時間：2023-06-12 16:02:49
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科研成果和科研課題的區別范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
這里所說的“研訓一體”，對于我們教學管理人員而言是一種行為方式，就是有效地整合教學研究、教育科研及教師培訓等資源，有序地開展研訓活動，高效地推進教師隊伍的專業化發展。一方面教學管理人員要承擔“研”和“訓”雙重任務，并確保二者有機融合；另一方面教師研訓學員要在“研”中“訓”，“訓”中“研”，促進自身專業水平與能力的提高。
教學管理人員通過下校調研，充分了解本區域教學狀況，深入進行教學工作反思，確定本區域具有共性的問題，根據共性問題確定相關的科研課題，并組織精干力量開展課題研究，努力解決問題形成相關的教育科研成果。加強對科研成果的物化，將科研成果，通過培訓的途徑，讓全區域教師共享，促進教師專業化水平的提高。在下校調研過程中對于某一學校或某一備課組在教學中存在個別問題，與學校教師共同研討，確定為校本課題。教學管理人員作為課題的顧問，指導和督促教師開展校本課題研究，對研究成果在區域進行展示，從而推動教師的專業化發展。教學管理人員是基層教育教學研究者，既不是教育理論專業研究者，也不是教育行政工作者，屬于一個特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢下，教學管理人員應該由單一角色向研究者、服務者、引領者、培訓者與組織者多重角色的轉變，確保“研訓一體化”工作的有序、高效、規范運行。
二、“研訓一體” 實施的基本模式
“研訓一體”的目的就是要全面提高教師的科學素養和人文素養，以適應新課程實施的需要。一是提升教師教育教學水平，二是發展教師教育研究和課程開發能力，三是提高教師的人格品質，從而促進教師專業化發展。由此建立的“研訓一體”的基本工作模式有“問題解決模式”、“課題驅動模式”和“項目引領模式”等三種。將這三種模式綜合應用、有效實施，推進“研訓一體”的常態化、規范化和高效化。
1、問題解決模式“研訓一體”模式。
“問題解決模式”主要是為了提高化學課堂教學的有效性，這一模式以“發現問題——結合需要——形成課程——開展培訓——實踐檢驗”為主線，旨在促使教研工作由單一指導型向研訓互通型轉變。具體操作是：課程的開發、實施與實踐以年級為單位，在全區范圍將高一、高二、高三分別編制為三個班。通過下校聽課、調研、訪談等多種方式發現教師在技術上和知識上存在的問題，有針對性地開發培訓課程，通過培訓解決問題，進而通過實踐檢驗培訓效果，及時反饋信息進行分析、處理，從而發現新的關注點，形成新的研訓工作的循環。 轉貼于 此模式主要用于全區所有高中化學教師培訓，具體通過備課組建設工程（創立問題驅動、自主備課、集體研討、形成策略、個性實施、反思改進等集體備課環節）和“221”（即每個研訓班級每個學期開設2個單位時間的專業理論學習或公共課培訓，開設2個單位時間的公開課、研究課互動研討活動，開設1個單位時間的受訓教師匯報課展示活動，其中專業理論學習或公共課培訓可以三個年級合并開課）研訓活動落實。
2、課題驅動模式“研訓一體”模式。
“課題驅動模式”主要是為了提高課題研究的時效性，這一模式以“提煉課題——團隊研究——形成成果——實踐檢驗”為主線，旨在促使研訓工作由文本審讀型向行動研究型轉變。具體操作是：課題的提煉、研究、運用以年級或整個高中學段為單位。通過調研或借用教研所收集到的教育教學問題，進行篩選、提煉，將典型問題形成研究課題，發揮團隊研究和行動研究優勢，通過課題內交流、同類課題交流活動，抓實研究過程，促進成果快速轉化為實際效益。此模式主要用于不同類型、不同需求的教師團隊，具體通過國家、省、市、區及校本各級科研課題的研究落實。初中開設的是《化學》課程，學生對于高中化學學習很不適應。在某校調研中，該校教師認為對于其學校的學生進行集中銜接教學效果不理想，考慮采用同步銜接教學，于是擬定了《高中化學與初中化學同步銜接研究》的校本課題，以該校高一年級備課組教師為課題組成員，教學管理人員為課題組顧問。教學管理人員為他們請來初中《化學》教材編委和初中骨干教師協同指導，將他們研究所形成各章同步銜接要點及時發往全區各備課組長電子郵箱，將成熟的教學設計發到區研訓網，并進行優秀課例展示。使教師的教科研水平得到提高，提升了教師的專業技能。
3、項目引領模式“研訓一體”模式
中圖分類號：C912.2 文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-04-0063-02
當今，以科研團隊為基礎的科研組織不僅豐富和改變了科研活動的面貌，也使人類社會的列車開進了新的軌道。高等學校是科技進步的生力軍，也是培養人才的基地。在技術與智力全球化的背景下，高校科研組織在實踐中使用成熟的數字網絡技術，用富有彈性的團隊模式將分散在不同地方而為了同一目標的技術人員通過互聯網組織起來，形成新型的科研組織形式――虛擬科研團隊來進行攻關。虛擬的科研團隊突破了組織邊界的限制，非但沒有削弱自身的研發功能，反而由于組織柔性的增加而夯實了科研開發的底蘊。
一、高校教師虛擬科研團隊的產生背景、形成、特征、成員、原則和聯結
背景。團隊的工作形式，在20世紀80年代企業的生產實踐中，產生了明顯的績效，它們在工作中反映靈活，有利于提高工作效率。對于企業中的團隊研究，已有諸多的成果。而虛擬團隊是為完成共同的目標和任務而產生的、通過網絡信息技術跨越時間、空間和組織邊界共事的一群人。虛擬團隊與傳統團隊的區別在于，它是通過互動的技術彼此聯結的。
形成。高等學校中的課題和研究目標等，往往涉及多個學科領域，甚至與社會發展息息相關，所以對這些問題的研究和突破，也需要像企業團隊一樣具有靈活多變的組織形式，即高校中的學術團隊。雖然在前也有類似如實驗室等的組織形式，但學術團隊更適合于攻破難題，它集中了許多企業團隊的特點，把企業團隊的許多運作規律應用到了高等院校的科學研究之中，為高效科研打開了一扇高效之門。
特征。綜合相關的研究，我們可以發現高校教師虛擬科研團隊存在四個方面的特征： (1)團隊成員具有共同的目標； (2)團隊成員地理位置的離散性； (3)采用電子溝通方式；(4)寬泛型的組織邊界。高校教師由于自身的工作特點，很難集中到一起就一個科研課題進行系統的研究。而虛擬科研團隊則很好地解決了這個問題。教師可以因為一個共同的科研選題而集結為一個科研團隊，克服時間、空間的隔離，采用創新的技術、提供豐富的溝通渠道，促進分散性成員間的任務協調。
成員。團隊成員是虛擬團隊的核心，我們必須考慮以下三個關鍵因素：一是獨立性。虛擬團隊的每一位成員必須自主、自我依賴，但又能相互依存。高校教師都是個專業的專家，他們既有獨立研究的能力，又有合作的愿望和能力。二是領導分享。虛擬團隊的每一位成員能隨著團隊進程，擔當領導者角色，領導者隨任務的變化而變動，每一位成員在任務進程中發揮自己的才能和專長。三是整合水平。虛擬團隊不僅僅是橫向連接的團隊，它必須能與組織上下連接。
原則。一般認為，在“流動、競爭、合作”已成為網際科研合作的前提下，高效虛擬科研團隊還是有一些指導思想可以遵循的:(1)技術推動與市場拉動的創新模式。(2)樹立“學習”觀念，加快科研資源的“虛擬整合”。(3)簡化科研過程，將科研課題分解為并行開發的多個任務模塊。(4)運行過程與新的管理技術相適應。在虛擬科研團隊各方磨合過程中，這些基本思想指導著團隊的行為。
聯結。聯結是聯系，靠的不僅僅是技術。這些聯系可以通過面對面的交談，也可以通過信息技術。但總的來講，這些聯系本身是被動的。任務的結果需要某些類型的互動，互動能產生關系，如果這些關系是可信任的，則其就具有持續性。信息時代的不同之處并不在于關系和互動，而是數字技術。數字技術提供了極為豐富的互動機會，一旦明確了團隊目標和成員，我們就可以選擇最為適用的聯結方式與團隊成員溝通，并完成共同的任務。
二、高校教師虛擬科研團隊的運作
高校教師虛擬科研團隊運行過程設計的實質是對科研過程進行流程規劃設計、流程調整、時間控制、過程實現的決策和調度。其運行過程劃分為確認階段、實施階段和退出階段。其中，確認階段的主要任務是敏捷地捕捉信息與創意，優選并分解科研課題;實施階段則通過成員、網絡的選擇，協同攻關形成新的科研成果。退出階段主要清理并合理分配團隊本次運行所產生的利益，并為下一次成立虛擬科研團隊奠定基礎。
一是確認階段。在確認階段一般包括一系列的課題評價和抉擇活動，步驟如下圖所示：
課題評價與抉擇應注意以下原則：（1）目標一致。科研課題是為虛擬科研團隊研發戰略的目標服務的，課題目標應與虛擬科研團隊的經營目標相符。在虛擬科研團隊發展的不同階段，隨著情況的變化其任務與目標亦會發生相應的變化，所擬定的優選標準也隨之變化。（2）全面評價。人們對待研發課題往往從技術方面考慮多，重視技術上的先進性多，而不注意其經濟上的合理性;即使重視了非技術因素的分析，往往只重視經濟因素的分析而忽略了對非經濟因素(政治、社會、環保等因素)的分析。因而課題評價與抉擇既要重視技術因素、經濟因素，又要周密考慮非技術、非經濟方面的因素。（3）先進性與可行性相統一。高校科研課題選擇必須要求先進性。先進性是指所選擇的技術課題應比現有的技術超前一步并有顯而易見的提高，達到比較領先的程度，使其既有創造性，又有科學性。技術的先進性必須結合市場的可行性，預防片面追求先進技術水平而忽視效益的現象。在識別合作機會階段，高校虛擬研發適合于漸進的創新以及各部分工作較獨立的課題。適合組建虛擬科研團隊聯合攻關的項目是有一定范圍的，便于虛擬科研團隊根據外部環境的動態變化及時調整或中止無用的、發展前景不明朗的課題。
二是實施階段。高校虛擬科研團隊分散式的自我管理風格給團隊的控制與運行帶來了相當的難度。在將科研課題分解成相應的任務模塊，并對團隊成員充分授權利于其能動地發揮核心能力的同時，對其行為進行適當的規范，做到“形異而神似”，是實施階段所要慎重考慮的關鍵問題。實施階段可以劃分為人員選擇、網絡選擇、任務外包、創新加速等步驟。（1）成員選擇。選擇團隊成員是虛擬科研團隊運行中需要解決的核心問題。選擇團隊成員除了要考慮潛在伙伴的業務方向符合團隊需要外，更要考慮它的課題管理能力是否能滿足虛擬科研團隊的目標，而課題管理能力又是由潛在伙伴的跨邊界管理能力和自我管理能力決定的。同時，后兩者是建立在相應的網絡連接能力和技術運用能力之上。（2）網絡選擇。高校虛擬科研團隊這種通過信息網絡建立起來的動態合作聯盟，只有建立在運行平衡、安全先進的網絡開發平臺的基礎上才能迅速對外界變動做出反應，才能充分利用每一個隊員提供的智力，讓他們做自己最擅長的工作。這時，課題負責人的責任就是利用自己掌握的信息和知識去管理和協調各項服務，以任務信息作為彼此聯系的紐帶，打破時空限制，及時有效地提供市場需要的科研成果。另外，虛擬科研團隊的臨時性，也決定了不同的成員可以很快地聯合，以合作開發一個新的課題。具備資格的團隊成員可以在網絡開發平臺上以極快的速度組合，通過這種組合使虛擬科研團隊具有優秀的、機動靈活的科研能力。（3）任務外包。虛擬科研團隊受行政控制的影響很小，管理人員對組建后的虛擬管理團隊的運行過程控制難度很大。為避免工作失誤，項目管理被普遍應用于團隊課題管理之中。其中，“外包”方式廣為流行。“外包”(Outsourcing)一詞的直譯是“外部尋源”，它的主要觀點是:通過整合并利用外部最優秀的專業化資源，從而形成一種降低成本、提高效率、充分發揮自身核心競爭力和增強對外界環境迅速應變能力的管理模式。網絡技術使虛擬科研團隊在內部資源有限的情況下，為取得更大的競爭優勢，僅保留其最具競爭優勢的功能，而把其它功能投入到整合中，利用外部最優秀的資源，整合出巨大的協同效應，使團隊最大限度地發揮自有資源的效率。
外包是技術投資的一種重要機制和方式，比較普遍的是與大學科研機構的技術外包合作，利用大學的科技人才優勢，所積累的豐富智力資源和技術資源作為合作的基礎和條件，實現智力互補。成功的外包模式具有以下特點:借助信息網聯系企業與大學科研機構合作創新;充分利用市場機遇，一旦機遇來臨，雙方能迅速組建團隊聯合攻關，強強聯盟，依靠頻繁的信息交流來協商、調節。
三是退出階段。高校虛擬科研團隊完成課題后面臨著人員或團隊的退出或解體，因而都存在著利益分配的問題。利益分配是對團隊成員在參與過程中貢獻的認可，分配結果直接決定了團隊成員參與下次合作的機率。因此，公平分配是任何一個團隊成員都追求的目標。公平分配既是一個現實問題，也是一個觀念問題，是指分配過程無欺詐、分配方式正當的分配活動。利益的公平分配涉及到兩個層面:合理地轉移科研成果和公平地分配科研收益。
利益分配過程中分配是否正當與公正，兩者缺一不可。如果只強調公正，忽略參與人員加入團隊的積極性和所承擔的創新風險，不管個人貢獻與收益的關系一刀切，最終會導致團隊內的平均主義，這將降低團隊合作的效益。反之，只強調分配是否正當，即各個成員的收益相對于團隊的支付是合理的，一旦分配出現欺詐，成員間分配標準有差異，將給團隊造成更大的傷害。團隊分配也是一個談判過程，如果兩個成員的貢獻相同，卻由于分配標準不同造成收益分配結果有差異，這種結果注定不會被接受。
參考文獻：
[1] 陳春花，楊映珊.科研團隊運作管理.第1版.北京:科學出版社，2004, 3
[2] 李晨光，論高校科研團隊.哈爾濱:科學與管理，2003. 4 (8) : 49-50
小課題的特點主要體現為：問題小、重心低、周期短、規模小。它專門為一線教師設立，目的在于鼓勵中小學幼兒園教師結合自身工作實際開展教育科研活動，將教學中的真實問題作為研究的著力點，扭轉教育科研與教學相脫離的局面。廣州市荔灣區在“十一五”時期把教師小課題作為區域性教育科研的研究重點和突破口來提升教師科研素養整體水平，在制度上和經費上加大幫扶力度，在管理上增加了區教師小課題實驗基地和示范基地的運作，在培訓方面增強了科研培訓的針對性、同步性和實用性。設置了20多門次“小”培訓，切實幫助一線教師解決遇到的問題，受到教師們的歡迎。通過開展小課題研究，區域科研呈現出了良好的發展態勢，教師學習有方向，校本培訓有內容，校本教研有主題，小課題研究成為聯結學校管、教、研、訓各項工作的有效通道。
一、研究背景
荔灣區教育發展研究中心為國家級示范性教師培訓機構，其“教師小課題研究課程”被認定為廣州市中小學教師繼續教育優秀課程。筆者從事區教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學教師的小課題申報書、開題報告、結題材料，結合對教師進行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經驗后發現，荔灣區科研態勢表面繁榮的背后還存在不少問題。大部分中小學教師科研意識日趨增強，但科研能力薄弱，日常科研訓練不足。研究選題求新求洋，有些過于細碎，有些則過于宏大，重復一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結論的可信度不高；找不到實際問題研究的切入點，要解決的問題表述不具體，研究內容空洞；文獻檢索的途徑和方法不熟悉，文獻綜述能力較弱，參考文獻閱讀的數量偏少，針對性不強；研究中的過程性資料收集的針對性不強；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。
根據教師的工作特點及專業發展情況，解決上述問題，除了強調教師的自學外，還需要抓好科研培訓。當前教師科研培訓的重點已經從理論知識的學習轉向對實際問題的研究，科研能力的訓練逐漸成為學習的重心，而最能體現科研能力培訓有沒有被教師實實在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來做課題研究，經歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結論―撰寫報告―結題答辯”步驟。華東師范大學王建軍教授指出了中國特色實踐為本的教師專業發展途徑就是“教學―研究―專業發展一體化”。研究中心陳靜勉老師認為參加科研活動既是提高自身科研能力的良好機會，也是科研能力與科研態度的外在體現形式之一。
在此有必要對教育科研能力這一關鍵詞進行界定。筆者認同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動應具備的能力，具體來說，指研究者在科學理論的指導下，運用科學、系統的方法研究教育問題，探索教育規律，促進教育改革與發展。他還具體指出了中小學教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機構成的綜合能力。
開展有效的科研培訓，應以具體的科研步驟為目標，在培訓中把握好三個關鍵點：一是增強教育科研意識，二是補足教育科研知識，三是強化教育科研能力培養。以下筆者側重談談在小課題研究培訓課程中促進教師科研能力提升的一些做法。
二、開展小課題研究培訓課程的具體做法
根據劉本劍老師的認識，教師教育科研能力在教育教學實踐中可以分解為以下幾項：在實踐中發現問題的能力、根據問題主動搜集資料的能力、把問題明確為研究目標的能力、把研究思路轉換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問題的能力、運用不同形式表述研究成果的能力、評價及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對系統的教育科研程序知識和方法知識，據此分解成一個個小的培訓內容和培訓活動，設置具體的培訓目標，采用靈活多樣的培訓形式，提供豐富的培訓方式供教師選擇。
鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學經驗等方面的差異，對科研培訓態度、培訓內容、培訓方式的接受程度也各不相同，對科研培訓有著不同層級的需求，研究中心把培訓重點放在架設理論與實踐之問的“橋梁課程”，注重把科研理論轉化為實踐內容，既有別于國培、省培等注重政策與理論的相對宏觀、系統的引領，也有別于學校內部注重具體實踐操作環節、解決具體問題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發展的共性問題，開發有助于提高中小學教師教育研究能力和自我發展能力的研究課程，改變過去那種缺乏主體內化過程，以接受知識、訓練技術為主的“學歷”式教師培訓，注重對中小學教師自身資源的開發，讓每一位參訓者都能主動地參與對話，促進其成為創新型教師。
具體培訓內容可分為兩類：
（一）靜態、系統的教育科研程序知識和方法知識
主要為教師提供科研活動過程中的理性認識支撐，包括申報課題、常用研究方法、結題、撰寫研究成果等的一個個小專題，講授內容是研究中心自創自編，多為總結歸納的成熟經驗做法，中間穿插在科研過程中的明確要求，簡明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時間的面授課堂中掌握到急需的內容，是雪中送炭式的培訓。
教師作為成年人，擁有一定的經驗、信息和知識，知識結構具有建構性、社會性、情境性和復雜性等特征。因而，教師在接受培訓的過程中，其學習方式與兒童的學習是有區別的，不能像給學生授課那樣來給教師授課，否則指導的效果就會大打折扣。因此，研究中心根據成人的學習方式與特點，在對教師學習規律深入了解的基礎上，依據指導的內容運用參與體驗式、案例式等指導方式，提高教師積極性。常用的培訓方式有以下幾種：
1.集中培訓。針對特定的培訓對象設計專門的培訓內容。根據本地區內不同層次、類型教師的科研實際需求，組織地區級層面的集中培訓。例如，在開題階段開設“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報告”等培訓內容，在課題結題階段召開“如何撰寫結題報告專題培訓會”等。培訓的師資除研究中心的專家庫成員外，還有本地區里的科研人才智庫成員，他們更熟悉本地區教師的專業發展情況與科研水平，能更有針對性地分析問題、解決問題。
2.遠程培訓式指導。現代網絡技術的蓬勃發展，為培訓的開展提供了更加廣闊的平臺。遠程培訓利用網絡突破了培訓時間和空間的限制，既能較好地解決實地培訓過程中存在的“工學矛盾”，又能提供豐富的資源，實現對傳統培訓活動的補充，有效提升教師的教育科研能力。遠程培訓中的指導主要通過設立輔導教師來完成，所配備的輔導老師通常是從科研人才智庫和專家庫里甄選的成員，他們在科研中的一些方面具備專家級的水準。輔導老師通過平臺與學員進行溝通、交流、討論，批改并點評學員作業，對學員進行一對一的指導。
（二）動態的反思性活動課程
主要包括問題診斷式專題研究與案例剖析。課程內容從學員參與科研過程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學員為主體，努力讓每一位學員都主動地參與到研討和反思中來。此類培訓內容特別要引導學員掌握“診斷性”研究方法，突出學員對教學實際情境與自身教育經驗多視角、多層次的分析和反思，在經驗反思與理論指導的沖突中超越經驗意義，根據教育教學實踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學”的分析、評價中提升教育科研能力。此類培訓內容相對應的培訓方式有以下幾種：
1.團隊科研活動。建立“學習共同體”或“研究團隊”“創新團隊”，這是從教師知識形成的社會性維度考量，也是當前教師培訓通常采用的方式。在共同的研究目標和研究任務的基礎上，注重教師的個人參與和自主反思，強調以探索為學習取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現場觀察、主題活動等，為教師提供獲得知識的多種途徑和機會。在這個“學習共同體”中，教師個體可以參與群體進行分享經驗、交流信息，促進學員間的多向交流。在交流與分享的過程中，教師的個體知識通過“團體協商”形式轉化為團隊認識，成為教師群體專業知識的源泉。長春市豐靜總結了本地科研現狀與發展特點，認為未來教育科研的培訓目標是力爭通過高效培訓形成三個團隊：全員基準團隊、骨干提升團隊、名師引領團隊。這一點與筆者所在教研團隊的思路是一致的。
2.日常科研視導。通過日常的科研視導活動，深入學校或片區。尤其是在教師小課題實驗基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動中，通過參與、檢查、交流、座談、點評等形式，為教師提供直接的幫助。知識和觀念的內化并不是即時的，而是需要在后期的崗位實踐中逐漸消化，并改進教育教學行為。同時，培訓時的學習情景與教師的實際工作情境存在一定的距離。為溝通學習情境與工作情境，教研團隊幫助教師制訂科研工作行動計劃和改進方案，并深入教師工作現場進行跟蹤指導，幫助教師將所學知識運用于實踐當中。同時做好跟蹤服務，在指導活動開展前對指導學員進行“前測”（指導前對相關問題的把握程度），活動之后進行“后測”（在指導之后對相關問題的把握程度），切實掌握指導目標的達成度，并對指導后的反饋與評價進行分析，從中了解問題解決的程度以及因問題而可能衍生出的其他問題，為下一次的指導提供主題參考，提高指導活動的實效性。
三、小課題研究培訓課程的發展遠景
（一）把培訓思路提升到區域研訓文化的高度
區域文化可以為區域和區域中的人提供可持續發展的原動力。因此，教研團隊要充分發掘區域文化底蘊中利于教師成長的元素并與之深入融合，積極從區域文化中汲取豐富營養，借鑒發展較成熟的企業文化理念，構建具有區域文化特色的區域研訓文化，啟發培訓者從文化的高度審視教師培訓與教科研一體化的問題。
荔灣區研訓文化的落腳點在“常態課”，發力點在教師小課題的研究上。小課題研究培訓正好可以從文化氛圍、教科研意識、教師群體關系、相應的管理制度和組織模式等幾方面來落實區域研訓文化，引領區域教育前行。
（二）探索保障制度，設立科研學分銀行
在研訓文化建設過程中，教研團隊探索類似銀行管理的教師培訓與科研學分管理存儲方法，保障研訓文化建設的推進。在科研方法系列培訓中，設計了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實踐活動等。學員可以根據自己的研究需要選擇其中的部分內容來選學，項目完成即獲得一定的科研學分。教師的論文、反思、心得體會、調查報告、研究報告等成果經考核達到一定標準都可以取得相應的科研學分。同時，借助網絡學習平臺突破傳統的面授課限制和學習時段限制，學員完成繼續教育的學時統計從固定學習制改變為彈性學習制。將學員完成的課堂研訓、校本研修、科研工作、學術講座和發表的論文，通過繼續教育的學時統計從固定學習制改變為零存整取的學分折算，學時存在“學分銀行”。如今，荔灣區正通過試點校摸索、案例觀察、問卷和訪談調查，檢驗學分銀行的可行性與有效性。
通過教師小課題培訓來促進區域中小學教師教育科研能力的提高是一項長期的系統工程。教育工作者要站在區域研訓文化的高度來審視教師培訓，根據中小學教師教育科研能力的基本結構和發展階段來運作，最終形成一種行之有效的培養渠道。
參考文獻
[1]張照坤.中小學青年教師教育科研能力培養探究[J].教育科學論壇，2015，（5）.
[2]劉本劍.中小學教師教育科研課題選擇問題探析[J].江西教育科研，2006，（10）.
[3]高遠才.對中小學教研人員的教育科研素養的初步認識[J].教育科學論壇，2010，（10）.
[4]豐靜.探索教育科研培訓途徑 提升教師教育科研素養[J].長春教育學院學報，2012，（9）.
[5]程鳳農.教師實踐性知識管理策略探析[J].教育發展研究，2014，（12）.
[6]劉東敏，田小杭.教師實踐性知識獲取路徑的思考與探究[J].教師教育研究，2008，（4）.
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）06-0149-02
高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，在近年取得了良好發展，為經濟社會發展培養了大批實用型高技能人才，為滿足人們多樣化的教育需求做出積極貢獻。要進一步提升高職院校人才培養質量，有必要加強科研工作，通過科研改變教師的知識結構，增加運用技術的實踐能力，改革課堂教學內容，促進教學質量的提高。目前，高職院校總體科研水平還不高，學校的科研氛圍不濃，教師的科研能力不強。究其根本，在于教師的科研素質還有待提高。分析影響高職教師科研素質的主客觀因素，有助于“對癥下藥”，多方面著手提升高職教師的科研能力，促進高職教育持續健康發展。
一、影響高職教師科研素質的因素
影響高職教師科研素質的因素很多，總體上可以劃分為主觀因素和客觀因素兩個方面。
（一）影響高職教師科研素質的主觀因素
從主觀因素看，影響了高職教師科研素質的因素主要有觀念和實踐兩個方面。觀念主要是教師對科研的認識和認同程度，教師參與科研工作的價值取向等，而實踐就是教師用于科研的時間和精力投入情況。
1、高職教師對科研應有地位認識不足，科研意識薄弱
高職院校整體上成立時間較短，還有的是從中等院校升格而成，許多教師只重視教學，認為只要把教學工作做好就行了，沒有形成良好的科研意識。相當一部分高職教師沒有充分認識到科研與教學的有機統一和相互促進作用。高職教師對科研地位重要性的認識程度決定著教師的科研態度，由于教師對科研地位的認識不到位，因此科研態度自然不是很積極，從而影響教師科研素質的提高。
2、高職教師不掌握基本的科研方法，亟需科研培訓
教師個人的科研能力是決定教師科研素質最為重要的基礎。而目前高職教師繼續教育中科研培訓的缺乏是造成教師科研素質不高的的重要原因。當今對高職教師的教育培訓仍注重學歷層次的提升，高職教師職前教育和職后繼續教育都不重視教師科研技能、科研方法的培訓，不利于教師科研意識的提高。
3、高職教師知識和觀念更新滯后，不具備從事科學研究的基礎
高職教師科研能力的提高依賴于教師的自我學習和自我提高，面對高職教育改革的要求和自身科研基礎薄弱的矛盾，提高科研素質應該成為高職教師自我學習的一個重要原因。教師自我學習的積極性和學習態度往往與教師的科研素質存在著比較顯著的正相關性。
4、高職教師投入到科研的時間和精力有限，影響科研素質的培養
由于高職院校近年來快速發展，師資力量普遍不足，教師的教學工作量過重。時間和精力有限，繁重的教學任務與科研之間的沖突不可避免，不少高職教師窮于應付日常教學工作，特別是年輕教師更是疲于奔命，忙于備課上課，忙于進修考試，根本無暇顧及科研，自然沒有更多的時間和精力投入到科研中了。由于教師在科研上投入的時間和精力有限，自然嚴重制約了高職教師自身科研素質的培養和學校整體科研水平的提升。
（二）影響高職教師科研素質的客觀因素
1、現行管理體制存在弊端
（1）從宏觀上看，長期以來高職院校教師的職稱評定與普通本科院校是一個系列，也就是說評審內容和評審方式兩者之間沒有實質區別。高職院校雖然屬于普通高校的行列，但它的辦學定位與普通本科院校差別較大，科研定位也應該與普通本科院校有所不同，因此對高職教師職稱評定中的科研評判，也要區別對待，不能套用本科院校的評審標準；（2）從微觀上看，與現行人事制度相適應，多數高職院校教師的職稱評定基本上是一評定終身，能上不能下，科研成了教師評職稱的被動產物和唯一動力。需要評審職稱了，教師寫論文、做課題的積極性就會很高，科研成果的數量自然會增加，職稱評完了，就“船到碼頭，車到站”，高枕無憂了，此時科研對這部分教師而言，既無動力也無壓力，成果自然就少了，甚至沒有了。
2、科研制度建設明顯滯后
目前大多高職院校科研制度建設明顯滯后，科研工作還處在起步摸索階段，科研氛圍尚不濃厚，科研管理缺乏經驗，尚沒有形成一套科學、規范、有序的科研管理辦法，因而科研管理制度建設更加顯得迫切。科研管理制度欠系統、完整，大部分高職院校基本上是普通本科院校科研管理制度的翻版，科研制度設計不能很好地體現高職的特點，脫離了高職院校的實際，操作性和針對性不強，嚴重削弱了高職科研管理的效果。
3、科研激勵機制不健全
大多數高職院校科研激勵機制還存在著許多不足，主要表現在以下幾個方面：（1）激勵手段單一，多以物質激勵為主，少見成就感的認可；（2）激勵形式單調，多局限于正面激勵，少有負面約束；（3）激勵力度不夠，多“隔靴撓癢”，未見明顯成效。激勵機制的缺乏很難形成有效的競爭氛圍，對科研工作的開展缺乏推動力。
二、提升高職教師科研素質的途徑
高職教師科研素質的培養是一項系統工程，它需要多方面協調配合、通力合作，有組織、有計劃地扎實推進。
（一）轉變高職教師科研觀念，增強科研意識
高職院校要把科研工作提到到提升學校綜合實力的高度來認識，不僅在觀點上重視工作，而且要落實到具體行到。教師要認識到科研工作并非可由可無，要通過科研促進教學質量的不斷提高。現代科技的發展日新月異，教師應該了解科技的發展態勢和自己所在學科的前沿動態，及時更新教學內容，使科技前沿的內容反映在教學上，培養出受社會歡迎的技術應用型人才。通過開展系統培訓和有效指導，使廣大高職教師轉變觀念，逐步提高主動參與課題研究和技術應用的科研意識，認識到教師科研素質和科研能力是高職院校可持續發展的內在動力和重要保證。
（二）科研管理部門強化服務，幫助高職教師提高科研能力
科研管理部門通過多種方式途徑增強教師的科研能力，注重對教師科研素養的培養，不斷改進服務質量。充分了解教師的科研訴求，增強科研信息的搜集與，開展科研論文寫作、科研課題申報、專利發明創造等方式方法的培訓與指導等。可以聘請治學嚴謹、為人高尚、科研水平高、科研能力強的專家學者給教師講授科研的方法，指導教師的科研。
（三）完善科研考評機制，調動教師科研積極性
1、完善科研管理制度，強化物質激勵機制。高職院校應保證科研經費投入，健全科研成果獎勵制度，積極創造條件為高職教師從事科研活動搭建平臺，充分調動和激發高職教師科研工作積極性和科研熱情；2、建立合理的科研量化考評機制。研究制定適用于高職院校教師科研工作量計算方法，對教師科研活動的參與、科研課題的申報與立項、科研論文的撰寫與發表、科研成果的獲獎等都折算成一定的工作量，并將質與量結合進行考核。對科研能力與素質提升較快的高職教師給予獎勵，運用經濟杠桿對科研工作量化進行調控，促進高職教師自身的專業培養和發展；3、豐富科研激勵手段，健全精神激勵機制。高職院校對教師的科研僅有物質激勵機制是不夠的，還需要健全的精神激勵機制，發揮“激勵因素”對教師的作用，使教師以更佳的精神狀態投身于科研工作；達到提高科研工作積極性的目的。通過建立科研考核制度、科研獎勵制度等，把科研工作計入教學工作量之中，把教師的科研工作與職稱晉升、職務評聘和評先選優等結合起來。推拉并舉，不斷促進，營造良好的科研氛圍。
科研素養和科研能力的提高要靠不斷的積累和努力的實踐。素養是在潛移默化中養成的，要加強平時的學習；能力是在鍛煉中提高的，要靠平時的實踐。高職院校教師要正視科研水平不高、科研能力不強的顯示，樹立信心，克服畏難情緒，積極參加各種科研活動，在研究中摸索經驗、提高能力。同時，高職院校和科研管理部門要積極采取措施，進行指導和幫助，為教師從事科研營造環境，提供條件。
參考文獻：
目前，就臨床專業研究生的論文完成情況來看，大部分還是不錯的，當然也存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：
1.研究課題缺乏創新
有些臨床導師重視對研究生臨床技能的培養和鍛煉，而在科研課題上投入的時間和精力相對較少，手頭沒有較新的研究課題，沒有足夠的時間指導研究生的課題研究及論文寫作。
2.缺乏研究深度和廣度，實驗方法過于單一
部分臨床研究生學習心態不正確，注重臨床工作，忽略課題研究，選取的實驗方法及檢測指標過于簡單化。
3.研究生應用寫作的基本功較差
一些研究生語言文字表達欠佳，邏輯較混亂，論文的寫作格式掌握較差。
二、提高臨床醫學研究生論文質量的措施
提高研究生學位論文質量成為研究生教育的重要任務。對于如何提高研究生學位論文質量，可以從以下幾個方面進行相應的改進：
1.加強發揮研究生導師在研究生培養過程及學位論文指導中的作用
研究生教育需要科研的支持，這是研究生教育區別于其他教育最重要的一方面。研究生教育的發展需要高水平的科研項目和一定比例的科研經費的支撐，沒有高水平的科研就談不上高質量的研究生教育，更談不上高質量的研究生學位論文。導師對研究生承擔指導與引導的責任，要提高研究生的科研與學術水平，首先就要提高研究生指導教師的水平。
2.健全研究生導師考核制度，加強研究生導師隊伍的考核
應該將招生資格、招生名額與導師的科學研究水平相結合，取消平均分配研究生數量，甚至按資排輩帶研究生的做法。對于一些沒有課題的研究生導師，應削減其所指導研究生的數量。建立導師負責制，牢固樹立研究生是導師重要的科研助手的理念。導師必須要有自己的科研課題并帶領研究生共同完成課題研究任務，通過課題研究提高師生的科研與創新能力，并適應學科發展的要求，而不是完全放手，讓研究生自己去摸索去尋找研究課題。
3.研究生應密切跟蹤前沿學科進展，掌握相關實驗方法及論文寫作方法
研究生教育不同于本科教育，更應注重創新能力的培養。應該鼓勵研究生注意搜集整理所從事學科的最新文獻資料，了解學科發展前沿相關資訊，結合自己所學學科的知識，掌握相關的科學實驗方法。在導師的指導下進行具有前瞻性及創新性的科學研究，這不僅能培養研究生的創新能力，有助于科研工作的深入，并且對碩士學位論文的撰寫也有很大幫助。
4.加強校際學術交流，拓寬研究生學科視野
學術活動是研究生創新素質培養的一條有效途徑。學校可以通過開展廣泛的學術交流，鼓勵研究生積極參加學術交流活動。參加以自己實驗室或科室為單位的小型專題研討會，能培養研究生主動思考和探索研究的能力。利用學術活動將本學科及相關學科的國際發展新動向介紹給學生，能拓寬學生的學科視野，對他們按時完成課題和提高課題質量也能起到很大的幫助。另外，可以通過高校間的學術交流，征集研究生的優秀科研成果，進行評比及匯報學習，在這個過程中也能起到取長補短的作用，研究生的科研思維、實驗方法都能得到很好的鍛煉。
5.把握研究生論文開展的各個環節，切實把好研究生論文質量關
首先，從研究生入學開始，導師就應通過個別指導的方式引導學生制訂科學的學習計劃，以便研究生盡早確立自己的研究方向。
其次，選題是學位論文工作的重要環節。開題報告起到檢驗前期的基礎研究工作是否扎實、所選的課題是否適合做碩士學位論文、開始學位論文研究工作時機是否成熟的重要作用，好的選題報告相當于碩士論文已經完成一半的工作。研究生應在導師的指導下，充分查閱中外文獻，做好預實驗及相關的調研工作，為開題做好充分準備。研究生在作開題報告時，需要向導師和相同學科專家匯報課題的準備情況：包括論文題目、研究的目的和意義、國內外相關研究的進展、論文研究的技術路線、進度安排、課題需要解決的技術難點以及論文的創新點等內容，并且要邀請同行專家進行評估把關。專家小組要對課題內容進行集體討論，充分發表意見，避免流于形式。
［摘要］對農業科研信息管理的特點與作用進行簡要說明,對農業科研信息管理的現狀進行了闡述,并相應地提出了幾點思考,促進農業科研信息檔案管理的建設,更好地為“三農”服務。
［
關鍵詞 ］農業；信息；管理
［DOI］10?13939/j?cnki?zgsc?2015?09?165
農業科研成果的研制過程具有周期長的特點,有的項目長達十幾年。農業科研信息檔案就是農業科技工作者在這些長期的農業科研工作中形成歸檔保存的文字、數據、圖表、聲像等形態的科技資料,承載著農業科技的信息和知識,是農業科研管理的主要組成部分,具有極其珍貴的保存價值和開發利用價值。對農業科研信息檔案管理的科學化和規范化建設,既能夠提高農業科研管理工作的效率,又能夠直接反映農業科研學術水平,對提升農業科研的創新能力和可持續發展有著重要的意義。
1農業科研信息檔案的特點和作用
1?1農業科研信息檔案的特點
一是綜合性。農業科學是一個包括了農、林、牧、漁等多專業、多學科的綜合性的科學體系,各個專業和學科之間既相互獨立,又彼此聯系。所以,作為記錄各項農業科研情況的農業科研信息檔案必然會內容豐富、綜合性很強。
二是專業性。農業科研信息檔案的最突出的特點之一就是專業性,這使得它區別于其他的信息檔案。
三是實用性。由于農業的生產、科研活動具有極強的繼承性和連續性,就決定了農業科研信息檔案不同于只能用于歷史查考的一般性檔案。大多數的農業科研信息檔案都具有現實的使用價值。
1?2農業科研信息檔案的作用
一是現代農業科技進步的重要保障。農業科研信息檔案記載著農業科研成果,是促進社會生產發展的重要戰略資源。農業科研人員在選擇和確定科研課題之前,通過查閱科研信息檔案中的相關資料,能夠迅速了解所要研究的課題的背景及科研成果,使得科研項目在研究過程中少走彎路、避免重復勞動,提高工作效率,創造出新的科研成果,從而有效地推動學科的進步。
二是現代農業科研成果轉化和推廣的重要紐帶：農業科研工作要經過研究試驗、批量生產和推廣應用的一系列過程,由科研成果最終轉化為社會生產力。在這整個的過程中,科研信息檔案起到了重要的紐帶作用,在促進我國現代化的農業經濟建設上起到了不可替代的作用。
三是促進我國農業經濟的可持續發展：農業科研信息檔案是農業科研活動的真實記錄,是科研成果的重要組成部分和載體。它既能夠驗證已有的農業科研成果,也能夠為后續的農業科研活動提供借鑒。通過對農業科研信息檔案的合理合法的加以利用,才能更好地促進農業科研活動的進步,才能促進我國的現代化農業經濟建設的可持續發展。
2農業科研信息檔案管理建設的現狀
2?1農業科研信息檔案管理工作體制落后
我國檔案管理系統從屬于行政管理系統,管理體制不規范,各地區、各行業沒有統一的、規范化的管理模式。農業科研信息檔案管理也不例外,沒有建立健全的管理規章制度。有些單位沒有按照科研信息檔案工作管理規范的要求,把科研信息檔案管理納入科研管理工作的環節中,在業務管理體制上割斷了農業科研管理和農業科研信息檔案管理的內在聯系,造成農業科研信息檔案和農業科研管理工作嚴重脫節。
2?2農業科研信息檔案管理工作重視不夠
有的科研單位對科研計劃的落實非常重視,而對科技文件的形成、積累和作為檔案歸檔保存卻重視不夠,造成了科研信息檔案的流失和不完整。檔案的不完整,造成了借鑒、繼承的無法進行,經驗、教訓的無從查考,使生產、科研重復進行、重復建設,造成了很大的浪費。
2?3農業科研信息檔案管理工作信息化開發程度低
檔案信息化是檔案管理現代化的重要標志,數字化、網絡化是實現檔案管理信息化的必由之路。而不少科研單位很少使用計算機管理科研信息檔案,未建立起電子目錄,項目檔案仍停留在手工操作上,更多的是檔案管理僅停留在立卷、保存的一般要求上,必然增加檢索、查閱的難度,影響檔案開發服務的效能。
2?4農業科研信息檔案管理工作人員綜合素質不高
管理工作人員對農業科技活動中形成的文件材料如何收集、積累、整理、歸檔意識淡薄,造成把關不嚴和歸檔不完整。或者身兼數職、缺乏工作積極性、創造性,難以適應新形勢下科研信息檔案管理工作的需要。
3農業科研信息檔案管理建設的幾點思考
3?1健全農業科研信息檔案管理體制
根據檔案法的要求,結合本單位的實際情況,及時更新不適合的規定,建立健全嚴格的管理體制,完善各項管理制度,建立新的管理機制。使農業科研信息檔案管理有統一的操作標準和規范的制度,真正做到有“制”可依,實現農業科研信息檔案管理的標準化、規范化和科學化的現代化管理。
3?2提高重視程度改善基礎設施
各級領導應對農業科研信息檔案管理給予足夠的重視,加大科研信息檔案管理工作的力度。通過多種渠道爭取經費,改善農業科研信息檔案管理的基礎設施,尤其是對信息化建設的投入,檔案管理信息化是檔案管理工作的發展必然趨勢,也是檔案管理工作現代化的重要標志。只有實現信息化管理,農業科研信息檔案管理的建設才能夠真正適應現代化農業經濟的建設。
3?3加強農業科技人員的檔案意識
要做好農業科研信息檔案的管理工作,農業科技人員的檔案意識和支持是其重要的基礎。在農業科研信息檔案形成的過程中,大部分的科研信息材料都分布在科技人員自己手中,正是這些特點所決定了,要樹立廣大農業科技人員的“無形”資產同“有形”資產同等重要和同等價值的觀念和意識,使他們重視科研信息檔案的收集、整理、歸檔等工作,從而更好地實現科研信息檔案的價值。
3?4提高檔案管理人員的業務素質
農業科研信息檔案的管理人員在科研管理工作中扮演著重要的角色。科研管理工作具有很強的橫向性和綜合性,不再是傳統的意義上日常事務管理。管理人員不僅要掌握本單位涉及學科領域的專業知識,還要不斷拓寬自身的知識領域。既要做專業的通才,又要做管理的專才；既要為廣大科技人員提供相關信息服務和技術指導,又要為農業研究信息做好管理工作。
3?5發揮農業科研信息檔案的服務作用
農業科研信息檔案的利用率的高低是衡量農業科研信息檔案管理工作的最直接指標。農業科研信息檔案管理的最終目的就是要提供利用,發揮它的技術效能和經濟效益。各個科研信息檔案管理部門在實現自身檔案管理現代化的基礎上,通過信息網絡將農業科研信息檔案迅速傳播到領導、科技人員、廣大農民群眾之中,實現其轉化為生產力,成為農民致富的金鑰匙,領導決策的好參謀。
4結論
加強農業科研信息檔案管理有助于農業科研水平的提高,有利于農業生產的發展。逐步實現檔案管理的規范化、標準化和現代化,有利于促進我國農業科技成果的轉化和農業科研單位科研工作進一步深入的開展。充分開發利用農業科研信息檔案信息資源,為利用者提供完善、健全的檔案信息資源,使之更好地為“三農”服務,是當前做好科研信息檔案管理工作的出發點和歸宿,也是農業科研信息檔案管理者的重要職責。
參考文獻：
［1］鄭莉?農業科技檔案與管理［J］?畜牧與飼料科學,2009,30(6):143-144?
［2］劉詠紅,黃友洪,文帥,等?農業科研檔案管理中存在的問題及其解決對策［J］?湖南農業科學,2012(9):141-143?
［3］宮玉英?談農業科技檔案管理的現狀及對策［J］?辦公室業務,2012(6):119?
［4］韓千紅?農業科研檔案規范化管理初探［J］?安徽農業科學,2003,31(6):1019-1020?
[作者簡介]肖兆飛（1973- ），男，四川簡陽人，四川財經職業學院科研處處長，副教授，博士，研究方向為職業教育管理。（四川 成都 610101）
[基金項目]本文系2012年四川財經職業學院省級示范建設項目“教師團隊建設”的階段性研究成果。（項目編號：2012052）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0037-02
一、高職院校科研隊伍建設的現狀
1.科研工作缺乏應有的重視，科研人員沒有得到應有的尊重。高等職業教育近三十年的快速發展證明，高職院校科研工作沒有受到應有的重視，科研隊伍沒有受到應有的尊重。從歷史發展的角度來看，科研工作的地位與高職院校的發展息息相關。成立之初的高職院校有三種途徑：一是由中專獨立升格而來；二是多所中專合并而來；三是獨立建立的高職院校。而中專的實際是教育科研工作幾乎沒有開展，沒有意識，也沒有經驗，高職院校的管理模式及思想在很長時間上沿襲著中專的運作痕跡，造成高職院校科研工作的忽視。與本科院校相比，高職院校科研工作的不利地位主要表現在：一是科研部門或機構的設置在學院的整體工作中沒有擺到應有的地位上。高職院校成立之初，很大部分院校沒有科研處，有的建立了科研處也只是附屬于教務處。有的掛牌建立機構很長一段時間，但并沒有開展任何實質性的工作。科研處在行政部門上處于虛設或空設的地位。二是科研處工作平臺搭建不夠，缺乏創新支撐的條件。科研處一般被歸入二類科室管理，學院在科研辦公經費預算上比起其他部門大打折扣；科研處人員的配備上也是參差不齊，一般是2～3人，工作量大，行政研究一起抓；人員素質的配備上不夠科學，學院把科研處作為一般行政處室對待，科研人員專業素質與技能顯得極端不足。三是科研人員沒有受到應有的尊重，科研工作者不受重視。在高職這種強調專業技能，動手能力的學院，科研被認為是不務正業，是教師的自由行為，教師沒有科研壓力與動力。學院在管理考核上，科研沒有硬性指標或考核的比重沒有提到應有的地位，科研處及其科研工作處于學院的邊緣地位。
2.科研團隊建設缺乏條件平臺支撐，難以形成研究合力。學院科研處及其工作的地位決定了學院科研工作的重點和內容。長期以來，高職院校科研工作決定了教師處于一種自由狀態，既沒有大的政策鼓勵，也沒有大的政策約束，學院科研工作基本處于教師的個人行為。從內容來看，教師的科研主體和內容基本處于圍繞教學、課程改革以及學生管理經驗等微觀方面的內容，在涉及學院宏觀管理方面顯得較為欠缺。高職院校的教育科研需要整體研究合力，這就需要開展團隊建設。而現實是在高職院校，學院科研團隊建設并沒有提到議事日程上來，一是學院領導層重視不夠，科研團隊建設沒有長遠規劃，導致學院科研團隊建設與高職院校的發展相對滯后。二是高職院校學科專業之間的相對獨立和封閉，自成一體，導致系部之間、專業之間和教師之間交流合作的缺失，難以形成合力。學院科研團隊缺乏條件平臺支撐，導致了學院在科研項目爭取攻關、開展橫向合作等方面遇到了較多的難題，科研成果的產生方面更是難以形成高水平的成果。
3.管理考核導向不明，科研隊伍建設成效不足。管理具有導向、激勵、監控、評價等作用，科研隊伍建設的好壞，科研工作的實效性與學院管理導向極為相關。由于高職院校科研處及其工作的地位和作用定位，使得高職院校的科研管理導向工作顯得極為不足，制約了學院科研工作的發展。從管理學的角度來看，學院對科研管理工作一是沒有納入嚴格的教師考核硬性指標體系中，教師的科研工作沒有成為教師自己工作的一種強行行為，還處于一種自由狀態，難以對教師形成工作壓力和工作動力，缺乏考評刺激。二是獎勵先進、懲治落后的激勵作用不夠，難以形成導向作用。與本科院校相比，高職院校對科研成果的獎勵懸殊較大，尤其是在文科類學院，顯得極為不足，主要在于獎勵的額度與幅度不夠，教師寧愿多上課，甚至在外代課，爭取課時津貼，也不愿意從事科研工作。加上學校對沒有承擔科研項目的教師無任何懲罰措施，使得科研難以達到激勵先進、鞭策落后的作用。三是學院缺乏科研人才培養規劃，以及教師自我發展規劃在科研內容上的缺失，難以對科研隊伍培養起到事半功倍的作用。高職院校在科研工作尤其是在人才培養上缺乏長遠規劃，教師在自我發展規劃上缺乏科研內容，在新教師崗位培訓、職業生涯規劃與執行、表彰先進等方面基本都沒有科研內容，在科研隊伍建設上很容易造成人才脫節和斷層的情況。
4.缺乏學習交流平臺，難以實現科研隊伍水平與技能的提升。高職院校科研隊伍建設的制約瓶頸問題還在于人的問題，科研隊伍建設與本科院校相比缺乏交流平臺。這種交流平臺的缺失主要表現在：一是科研處人員本身缺乏交流平臺，與同行之間、科研部門之間以及企業之間交流不夠，導致科研管理方式、管理觀念理念上的不足，眼界狹窄，禁錮了自己的思想。二是科研項目負責人及主研人員科研技能技巧學習不夠，在科研課題的項目申請、研究過程、研究方式方法、資料數據積累及團隊建設與協作上顯得不足，這影響了科研隊伍的水平，制約了科研項目研究的過程，影響了研究成果的質量。三是高職院校科研部門之間交流不夠，導致信息缺失，難以把握最新的東西，觀念相對滯后，科研隊伍水平與技能受到制約。
5.科研成果培育環境不良，高水平的科研成果難以形成。高職院校科研成果培育環境不良主要表現在：一是科研部門與其他業務部門，尤其是教學部門之間協調不夠，缺乏整體工作的合力，而科研工作的根基是離不開業務部門的，科研項目來源于教育教學，而高于教育教學，來源于工作實際，而高于工作實際。二是科研工作與企業行業聯系配合不夠。高職教育的科研與本科院校相比存在的一個重要區別在于高職院校科研工作純理論的偏少，而應用性偏多，高職院校的科研工作必須與專業、行業的技術革新、技術改進相聯系，離開了行業、專業和企業，高職院校的科研工作就會成為無源之水，無本之木。三是教育行政部門對高職院校科研成果評審的支持力度不夠。在各級成果評審中，高職院校科研成果項目數量推薦上，基本都是一項左右，顯得有點厚此薄彼的感覺，這不利于鼓勵高職院校科研成果的出現，更不會對科研隊伍建設起到激勵導向作用。
二、加強高職院校科研隊伍建設的對策
1.更新觀念，內化需要，提升地位。高職院校作為一種教育類型已經是不爭的事實。在高等教育這樣一個大群體中，高職院校在觀念上應該有所更新，那就是在考慮高職教育特點的基礎上，在辦學理念、管理模式、機構設置、評價考核、質量監控等方面向本科院校學習、借鑒、靠近，包括了教育科研方面的工作。在科研工作上，要取得科研隊伍建設的成效，首先，學院管理者應該看到科研工作的重要性，樹立“科研興教，科研興校”的思想觀念，要讓學院的科研工作在學院這一盤棋中取得其應有的地位，充分發揮科研工作的“作戰師”“參謀師”的作用。其次，要通過樹立典型、加大宣傳、加重獎勵等激勵方式，將科研工作內化為教師自身的需要，形成人人重視科研的風氣。教師，特別是新進教師，要充分重視科研在自身業務工作、職業生涯規劃以及自身綜合素質提升中的作用，要讓科研的作用在教師頭腦中得到內化，成為教師自身的需要和需求。最后，教育行政管理部門要更新觀念，重視高職院校的科研工作。要在看到高職院校科研工作特殊性的前提下，充分考慮高職院校科研工作的迫切性，在加強高職院校科研工作業務指導的同時，在成果評審、硬性條件支持等方面有所傾斜和側重，從而提升科研工作的重要性。
2.注重團隊，形成梯隊，產生合力。近年來，高職院校的科研工作有了一定的起色，但是也存在一定的問題。其中最為顯著的特征之一是縱向項目過多，而橫向項目極少。究其原因，主要是受到高職院校科研隊伍建設中團隊建設缺失的制約作用，難以在項目申報與攻關上形成合力，達到較好的效果。高職院校科研隊伍建設的一個重要內容和重點就是要加強科研隊伍團隊建設。在科研隊伍團隊建設上，一是要注意利用培養、引進等方式選拔人才，要挖掘有實力、有潛力的科研人才作為主要成員，要為他們的工作開展創造平臺，做到有所為，有用武之地。二是要注重專業搭配，在考慮合理結構的基礎上形成團隊班子，這個班子一定是多學科的，是具有一定研究能力的，具有一定競爭和攻關能力的。三是要加強梯隊建設。梯隊建設的一個重要參考因素是要考慮其年齡特征，要形成年齡層次差別性、知識經驗互補性，以保證科研人才培養的連續性。無論是團隊建設還是梯隊建設，都必須做好科研人才隊伍建設的規劃和實施，達到發現培養、分步實施、不斷壯大、走向成熟的目的。
3.加強交流，合作提升，增強效力。近年來的事實表明，高職院校雖已跨入高等教育的行列，其實在對外交流上，高等教育內部長期形成了“兩張皮”，那就是本科院校和高職高專兩大類。原則上本科院校不參與高職高專的活動，而高職高專也不參與本科院校的活動，這是其一。其二是與本科院校相比，高職高專在活動上由于限于經費等制約因素，所開展活動很有限，科研工作活動更是被局限于很小的范圍之內。要提升高職院校科研隊伍建設的有效性，首先，必須加強對外交流，這其中包括了與本科院校、高職院校和企業行業的交流，從交流中學習提升科研隊伍的素質。其次，是要加強合作，在合作中總結經驗，整合資源，提升水平。高職院校和本科院校，不同專業的高職院校之間存在不同的資源優勢，高職院校和企業、行業之間相互依賴的關系，決定了高職院校科研隊伍建設的一個重要渠道就是要加強交流與合作。在合作中尋找項目，在合作中提升研究水平，在合作中推廣研究成果，在合作中提升隊伍建設，增強科研工作的實效性。
4.塑造環境，加強培育，整體提高。對科研工作隊伍的最大激勵在于其科研成果得到認可，而科研成果的激勵關鍵在于塑造好的科研環境，培育高水平的科研成果，需要塑造好的科研環境。具體來講，一方面，要在學院塑造良好的尊重知識、尊重科研人才、尊重科研成果的人文環境，為科研工作的開展，科研人才的成長創造良好的外部環境；另一方面，是要通過制度導向來激勵科研人才，表彰科研成果，為科研隊伍的工作勞動及科研成果提供條件保障。因此，科研隊伍建設環境塑造的制度建設是科研人才隊伍建設的重點，制度保障為科研人才隊伍建設起到保駕護航的作用。除塑造環境外，科研隊伍建設的另一個方面就是通過培育科研成果來激勵科研隊伍建設。科研成果的培育需要學院為其創造條件，這其中包括了硬性和軟性的條件。借助科研成果培育這一項目支撐，科研隊伍建設的成長平臺必將落到實處，得到很大的改善，人員素質必將在實踐中得到有力的提升。
[參考文獻]
[1]徐言生，金波.產學研用合作背景下的高職院校科研隊伍建設[J].科學管理研究，2011（4）.
在現行的體制下，學院是高等學校以學科群劃分的基本單元和重要組成部分，研究型學院實現并實踐著研究型大學最重要的職能。在研究型大學的尺度下，有關人士提出了衡量高校的學院是否具備研究型學院的基礎和條件的主要指標：
（1）突出的科學研究地位。至少科研和教學并重，有些學院的研究工作量要大于教學工作量。
（2）著名的科學家。有院士和國務院學科評議組成員以及國內外知名學者作為學科帶頭人。
（3）優秀的科研創新團隊。應是一支隊伍在有組織、有目的地“攻城拔寨”，而不只是孤家寡人、單槍匹馬維持生計。
（4）互相支撐的學科群。較多的一級學科博士點和覆蓋較廣泛的二級學科博士點。
（5）國家級科研基地。有國家級和省部級的重點實驗室和工程中心。
（7）相當規模的博士后專職科研人員。
（8）大量的國家重大科研課題，諸如“973”、“863”、“十五攻關”和國家基金等高層次基礎研究項目和重要工程項目。
（9）充足的科研經費，按在崗副高職以上職稱的教師計算，年平均經費額應達到6萬元以上。
2．我院建設研究型學院的基礎
材冶學院在平臺建設、學科建設、科學研究、隊伍建設、人才培養和制度建設等各個方面取得了長足的發展。
（2）科研總量、學術論文與發明專利申請已達到一定規模。2008年度科研總進款5640余萬元，其中縱向2760萬元，比上一年度增加了78.87％；獲批國家自然科學基金18項；660余篇，申報專利43項，授權專利33項，其中發明專利30項，獲各級科研獎勵14項，其中國家級獎勵1項。
（3）全面超額完成“985”工程二期建設“現代冶金與材料過程工程科技創新平臺”各項預定指標。目前，平臺建設所依托的研究基地已增加到17個，形成了各研究方向以國家、部委重點實驗室為支撐平臺的研究工作格局。
3．與研究型學院評價指標的比較
各項指標比較表
研究型學院評價指標材料與冶金學院的指標
突出的科學研究地位科學研究工作量大于教學工作量
著名的科學家3名院士、3名學科評議組成員
優秀的科研創新團隊1個教育部創新團隊、3個省級創新團隊
互相支撐的學科群2個國家一級重點學科，3個一級博士點，跨5個一級學科
國家級科研基地1個國家重點實驗室，3個教育部重點實驗室等17個省部級基地
大量的國家重大科研課題欠缺“973”等重大項目
充足的科研經費人均6萬元以上08年人均30萬元以上
杰出的科研成果每年均有國家級科技獲獎
從比較表可以看出，在建設研究型學院的道路上，我院既有通過多年發展建設取得的成果優勢，也還存在著一些不足之處。比如高層次縱向重大科研項目，即“973”項目、“863”項目和國家自然科學基金等重大和重要國家級科技項目的數量有待進一步提升；最大的差距在于我們還缺乏有影響力的學術帶頭人和高層次戰略科學家；在高層次人才培養，特別是高水平博士生培養方面，與一流大學和學院相比仍有差距；在基地和平臺建設方面，不同研究方向的發展不平衡，綜合性學科的結構調整仍有待進行。
二、“研究型學院”建設措施探析
1．以學科建設為重點
研究型學院學科建設的思路，就是在學院原有的發展趨勢基礎上，做到“瞄準前沿、把握方向、注重特色、發揮優勢、重點建設、整體推進”。
瞄準前沿，就是要跟蹤本學科發展的最新動態，向學科的前沿方向發展。把握方向，就是建立有本學科特點、具有超前性且相對穩定的學科方向。注重特色，就是要突出學科發展，加強學院學科建設特色，有別于其他學院的發展模式。發揮優勢，就是要充分發揮學院的特色，充分發揮有潛力的學科發展。重點建設，就是要以博士點、學院重點學科、重點實驗室為牽引，建立以某一學科為核心的學科群。整體推進，就是要通過抓學科建設，促進學科梯隊、課程體系、學術科研和實驗室建設的協調發展。
材冶學院在“國內一流，國際知名”的研究型學院建設中，將以學科建設為主線，通過現代冶金與材料過程工程科技創新平臺的建設，力爭使鋼鐵冶金、有色金屬冶金學科成為世界知名學科；材料學、材料加工工程學科成為在國際上有影響的學科。學院要爭取在“十二五”初期創建熱能工程國家重點學科，同時在充分發揮國家重點學科優勢的基礎上，努力發展新材料、能源與環境等領域新的學科增長點。
2．實施人才強院戰略
培養和引進高水平的學科帶頭人，對研究型學院的建設同樣必不可少，它直接關系到學科建設和研究型學院建設的成敗。清華大學老校長梅怡奇先生有一句名言：“大學者，非大樓之謂，大師之謂也。”對一所學院或者學校而言，大師級的學科帶頭人是學院和學校實力的象征，地位的象征，聲望的象征。縱觀國內外一流大學，大師的多少已經成為衡量辦學水平和辦學地位的重要標志。例如，華中理工大學10年前沒有院士，他們下大力量引進、申報、培養，不到10年就有了10名院士，產生了“院士群”效應，一批學科都占到了高新技術的前沿，也造就了一批創新人才。
以“985工程”二期科技創新平臺建設為契機，材冶學院擬定了未來幾年學院隊伍建設的總體目標，即建設一支學緣和年齡結構合理、勇于創新、能夠承擔國家重大科研課題的學術隊伍。其中包括若干名戰略科學家，國家科技創新團隊，以及3-5名杰出青年基金獲得者、長江學者特聘教授等。同時努力營造公平競爭、勇于創新的學術氛圍，打造優秀青年科技人才成長的良好環境，逐漸形成以責任教授和學術帶頭人為核心的創新團隊，并充分利用學科帶頭人的影響力，整合研究方向，組建學術梯隊，爭取重大項目。
3．“教學科研型”模式探索
相對于普通學院來說，研究型學院是以從事研究生教育和開展基礎性研究與重大應用性研究為主要使命的學院。但是，由于本科教育是一所高校的立校之本，而高水平的本科教育又可以為研究生教育提供優質生源，因此，研究型學院更要關注本科教育的改革與發展。
長期以來，在社會上存在一種錯誤傾向：對大學綜合實力的比較與科研成果掛鉤，科研成果的多少往往成為衡量個人與學校水平的標準，一些教育主管部門、學校領導和教師，把科研放到了很高的地位，投入了大量的時間和精力，而對本科教學水平的提高缺乏緊迫感。
無論什么樣的學院其核心是培養人，區別在于不同類型的學院培養人的定位不一樣，目標不同。研究型學院正是通過科學研究的實踐培養具有創新能力的高層次人才。
結合我院教學和科研工作的實際情況以及建設研究型學院的需要，學院做法之一，就是學術帶頭人與教學帶頭人合二為一，比如象姜茂發教授、左良教授、翟玉春教授等既是學科和學術帶頭人又是教學團隊的帶頭人，這樣就實現了科研與教學的有機結合。學院做法之二，就是提倡以教授為核心的團隊建設，保證教學與科研的結合，突出團隊精神。
另外，筆者以為，可以嘗試建立“以國家和部級重點實驗室為依托發展學科和專業”的新的教學科研運行模式。按照本科生專業設置，成立虛擬的、非實體的“系”，由“系”根據本科生培養計劃統籌安排教學工作、分配教學任務；教學計劃的制定以國家和部級重點實驗室為主，保證國家和部級重點實驗室對人才培養的需求。這樣，“教學”與“科研”相互揉和的運作模式，有利于二者的相互促進，從而更加有利于推動研究型學院建設。
4．大力推進學院文化建設
學院文化是社會、學校、校友、教師和學生的一種價值觀和行為規范的認同，與剛性的規章制度相比，良好的文化氛圍更有利于提升學院凝聚力，工作績效。
xx大學遵循“自強不息、知行合一”的辦學宗旨，激勵著一代又一代的“東大人”，形成“愛國、愛鄉、愛校”的校園文化內核，形成了“團結、奮斗、獻身、求實”的精神風貌。學院文化是校園文化的一部分，但現在材冶學院的文化建設工作還是比較薄弱的，很多老師還沒有意識到學院文化建設的重要性，和諧大氣的材冶學院文化和學術精神還沒有深深扎根于廣大教師的頭腦里。
前不久，陸鐘武院士對教師和學生提出的“責任、信心、膽識、拼搏”八個字，應該作為我院文化建設的精髓。
只有學院的物質文化有新面貌、制度文化有新建樹、精神文化和人才培養有新突破，全院師生員工才能煥發出新的精神狀態，為改革和發展提供巨大的凝聚力和源源不斷的推動力，為建設研究型學院提供不竭的精神財富和精神動力。
5．加強與國際國內高校的交流與合作
材冶學院在與國際國內高校的交流與合作方面，有著比較雄厚的資源優勢。要根據學院的自身狀況，把握高等教育發展和科學技術的內在趨勢和規律，以開放辦學的理念，加強與國外高水平大學的交流合作；加強與社會各界包括國內高水平大學的交流合作(即與企業、政府、其他高校等的聯合辦學)；加強校內各學科之間的交流合作(即學科的交叉融合與資源共享)，以此實質性推動人才培養質量和學術水平的提高，使學院教師和培養的人才在具有較高綜合素質的同時，還具有開放的意識和國際的視野，使學院的綜合學術水平不但具有國內競爭力，而且具有很強的國際競爭力。
高校科研管理是依據高校科研管理的自身特點、規律及其組織目標和任務，按照科學技術和高等教育發展規律及管理學原理，為實現既定目標，通過科研過程的各個環節運用科學系統的方法對高校科研活動中的人、財、物、時間、信息和效果等進行計劃、組織、領導、控制和總結，使科研目標達到最佳完成狀況的一種組織活動。有效的科研管理可充分發揮科研人才、學科和設備等方面的優勢，提高科研工作者的積極性，促使高校科研工作更好地適應社會變革，更加緊密地與社會經濟發展結合起來，不斷提升高校科研質量與水平。科技和知識經濟的發展為高校科研管理提供了機遇，但傳統的科研管理觀念、模式等也越來越明顯地暴露出其弊端。因此，分析當前高校科研管理存在的問題并尋求相應的對策，對進一步完善高校科研管理具有重要的現實意義。
一、高校科研管理面臨的機遇
科研管理是高校管理工作中不可缺少的部分，對內承擔著高校科研發展規劃的編制、組織和實施，對外是高校科技活動與國家、社會交流的重要窗口，對高校的科研乃至整個高校的發展都具有十分重要的作用。因此高校科研管理需要把握機遇，不斷提升高校科研發展水平。
1.國家重視科技自主創新能力的培養
隨著高校科研在國家經濟、社會以及高等教育中重要地位的凸顯，科研管理工作在高校中受重視程度越來越高。全國科技大會提出將我國建設成為創新型國家，核心是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出具有中國特色的自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展。自主創新是我國從經濟大國走向經濟強國的關鍵環節。科技自主創新只有和管理創新、機制創新結合起來，整個科技鏈和產業鏈最終變成價值鏈，才能真正變成生產力，從而增強我國的核心競爭力。21世紀以來，特別是通過國家“211工程”和“教育振興行動計劃”的實施，我國高校的科研工作普遍受到關注，科技工作發展迅速，科技成果不斷涌現，科技實力和競爭水平有了較大提高，現已成為科技發展的重要力量和國家創新體系的重要組成部分。科研能力作為高校的重要職能之一，其科研實力和科研水平已經成為衡量高校綜合競爭力的重要指標之一。高校科研管理創新則是提高高校科研實力和科研水平的重要砝碼，是國家創新體系和科教興國戰略的重要組成部分，也是積極貫徹和落實科學發展觀戰略，迎接知識經濟時代各種挑戰的需要。因此，高校科研管理需要抓住機遇，不斷與時俱進，實現管理理念、管理體制和模式等方面的改革和創新。
2.市場經濟為高校科研工作開拓了更大的舞臺
從計劃經濟到市場經濟的轉變是我國經濟體制和運行機制的一次根本性轉變，隨著我國市場經濟的建立和完善，國家和地方各職能部門主要依據國家經濟建設的需要和經濟效益來確定對各個產業的投資強度。在市場經濟條件下，企業為了能在激烈的競爭中取勝，必須依靠科技進步和創新，增加產品的技術含量，促進產品更新換代，從而不斷地提出生產實踐中大量需要解決的技術難題和攻關項目。這將極大地豐富高校科研工作的內容，拓展其研究領域，促進高校科研管理的機制創新，為實現高校科研管理的可持續發展提供了機會，開拓了廣闊的舞臺。為提高企業競爭力，企業對科技研究與發展的投入將有所增加，主動性將會增強，高校應該努力進行科研管理創新，提高科技實力，盡快適應形勢變化，以獲得更多的研究與發展經費支持。高校獲得的科研經費支持越多，就越有利于科研管理工作的進行，更有效的調控科研管理的各個方面，以獲得科研管理的最優化效益。高校科研管理過程中應抓住機遇，注重促進科技創新與市場機制相結合，創造出更多科研成果，促使高校科研更好地為社會服務。
3.經濟全球化促進高校參與國際科技合作與交流
隨著經濟全球化趨勢的發展，國際間科技相互依存度越來越大。科技全球化正在成為經濟全球化的重要表現形式，科技創新資源在全球范圍內的整合和配置，使傳統的以國別為載體的科研方式發生了重大變化。如人類基因組計劃、全球氣候變化等方面的重大科學問題都需要各國間的合作才能完成。改革開放以來，我國參與的國際科研合作項目日益增多，國際合作經費隨之增加，國際合作使我國科技人員接觸到科技前沿，開闊了學術視野，造就了一批活躍于國際學術界的研究隊伍，提高了我國的科研水平。20世紀90年代以來，上海交通大學的國際科研合作開始起步并取得成效。上交與一些世界知名的科研機構和跨國公司建立了聯合研究機構，接受國外大公司和企業的委托，成立了國際技術轉移中心等。上交也抓住這一機遇在“十一五”期間完成了三大轉變：一是由一般化的科技交流向全方位、深層次的科技交流轉變；二是由委托科研和接受國際技術轉讓向主動利用全球科技資源轉變；三是由滿足參與國際重大科研合作項目向積極策劃發起國際研究計劃轉變。據此，我國各個高校的科研管理都可以利用國際科技合作與交流擴大的契機，參與更多的科研項目，多渠道獲得科研經費，形成較高水平的科研隊伍，產出更多的科研成果，提升自身科研水平。
4.知識產權的保護力度進一步加強
知識產權指人們對于自己智力活動所創造的成果和經營管理活動中的標記、信譽依法享有的權利。高校是知識創新的主陣地，是推動科技發展的主體之一，知識產權保護的力度的強弱，直接影響高校通過申請專利等法律手段保護自我知識產權。當前，我國建立了知識產權保護制度，并不斷完善，知識產權的保護力度不斷增強，這為高校提供了實現自我知識產權價值的保障。知識產權保護力度的加強，為高校的科技創新與發展提供了良好的機遇，也為高校管理工作提供了新的機遇。高校只有增強專利意識，不斷創新并加強知識產權的保護工作，才會抓住這一發展機遇。知識產權的保護力度加強，也就要求高校積極開展相應的知識產權管理工作，使高校科研成果管理不僅僅停留于成果評價和鑒定上，而是要把知識產權保護納入科研管理的環節。強化對高校知識產權的保護，構建形式多樣的科研成果管理和評價機制，提高成果管理的質量，不斷激勵高校科研人員工作，促進高校科研質量水平的提高，從而不斷推動高校發展。
二、高校科研管理存在的突出問題
市場經濟體制確立以來，高校對傳統的科研管理進行了一系列改革，一定程度上促進了科研管理的發展，但仍存在很多問題，嚴重制約了高校科研工作的進一步發展，也阻礙了高校發展的步伐和高等教育質量的提升。
1.科研管理觀念滯后
長期以來由于受計劃經濟體制的影響，一些高校科研管理觀念陳舊。隨著社會主義市場經濟體制的建立，高校科研管理觀念仍沒有完全擺脫傳統的計劃經濟體制的影響，對科研人員和項目實行機械化的剛性管理模式，缺乏人本觀念。管理方式上，用管理行政的方式管理學術人員，服務觀念不強。高校科研管理深受計劃經濟體制的影響，沿襲上傳下達的工作作風，沿用原來的行政命令進行科研管理，缺乏人本和服務觀念。管理目標上，為追求課題層次，忽視市場需求和科研成果轉化率，導致科研與生產脫節，缺乏市場觀念。管理過程中，知識產權保護觀念薄弱，由于我國知識產權方面的法律制度不完善，高校總體上知識產權觀念不強，知識產權保護制度不健全。高校科研工作者和管理人員的知識產權保護觀念差，“重成果，輕專利”現象普遍，對屬于高校的無形資產不注重申請專利，造成知識產權的嚴重流失，并導致科研成果產業化水平低。
2.科研項目管理體制落后
高校科研項目的管理是一項系統的復雜工程，也是科研管理工作中的一個重要環節。傳統的科研項目管理過程繁雜，在一定程度上制約了科研創新工作。科研項目的研究目標、過程、方法及經費預算都是在大量調研、論證的基礎上完成的。研究人員提交申請書時，一些思路和設計可能還處于某一研究領域的前沿，但經過項目申請、形式審查、同行評議、綜合處理、評審會等幾個主要環節立項時，一般要持續很長一段時間。在這個科技飛速發展的時代，新理論技術不斷涌現，經過這樣一個繁雜的過程，很多前沿的創意和構想都可能過時。在科研項目管理的申報立項、實施和結題驗收三個主要環節中也存在著一些問題，如在申報立項環節，很多項目不符合項目申報指南；撰寫的項目申請書質量不高；科研管理人員不能很好的指導科研人員進行項目選題，導致項目申報中標率低。在項目實施階段，經費不能及時到位，影響了項目實施的進度；項目實施過程中管理人員監管力度不夠，阻礙了項目的順利實施。在項目驗收環節，缺乏一套完善的驗收制度，不利于驗收工作的順利實施。受計劃經濟體制的影響，很多高校科研項目管理與市場脫節嚴重，不少科研項目在立項時就缺少市場分析，基本上忽視了科研成果的轉化環節，甚至沒有對科研人員申報的科研項目進行認真的審查、論證就匆匆立項了，而管理過程也只局限于對成果完成的鑒定這一階段，對科研成果轉化重視不夠，導致科研成果轉化率低下，知識產業化水平不高。
3.科研經費管理混亂
多年來，高校科研經費執行的是《預算會計制度》，而現行《預算會計制度》大多只有收支概念，由于種種原因沒有成本、效益意識，特別在高校反映出自身的局限性。在科研管理中科研經費混亂的現象普遍存在，首先，科研經費管理辦法缺乏可操作性，不同級別層次的科研課題如縱向、橫向和校級這三類課題，其經費來源是不同的，其管理辦法也應有所區別。但在實際操作中缺乏可控性的管理辦法，各類費用的支出比例難以把握，加上科研項目人員預算觀念薄弱，往往導致預算與實際支出有很大的差距。其次，科研經費私人化現象嚴重，一定程度上導致了科研經費的流失。科研經費管理中缺乏明確、完善的規章制度，一些科研人員對于科研經費性質的認識及運用觀念錯位，有些人甚至認為科研經費是憑借自己的能力獲得的，個人有任意支配的權利，因此將科研經費用于私人消費，導致科研經費私人化現象嚴重，同時使得部分科研經費流失。再次，對于高校科研經費的管理監督機制有待完善。當前，很多高校的科研管理監督意識不強，一般只在會計審核階段對科研經費進行監管，缺乏一套完整的經費審核監督機制，而且審核尺度較為寬松，使得科研經費管理混亂。
三、提升高校科研管理質量的對策建議
1.促進高校科研管理的觀念更新
科研管理觀念是管理行為的先導和引擎，科研管理首先要強化服務理念，以系統創新推進科研質量的全面提升。首先，強化服務觀念轉變重“管”輕“理”的管理觀念，強化管理服務并重、以服務為主的觀念。高校科研管理是對科研人員進行的管理，科研人員是高校科研活動的主力軍，“以人為本”是科學發展觀的基本價值取向，對人的管理應充分體現“以人為本”的科研管理理念，把科研人員作為高校管理活動的核心，是最主要的財富和資源。高校科研管理部門應盡量做好硬件和軟件方面的準備，為廣大科研人員創造良好的科研環境，建立良好的服務體系，為科研人員做好服務工作。其次，強化市場觀念和策劃觀念，提高科研質量。根據市場經濟和社會發展的客觀要求，高校科研項目必須樹立市場觀念、強化策劃觀念，考慮市場需求，使科研與生產密切結合，同時在科研管理工作中強化科研成果報獎和轉化的策劃觀念，以促進科研成果的有效轉化。以科研成果質量及其轉化創建名牌工程，提高學校辦學水平，從而得到國家和社會的認可，為社會經濟發展做出應有的貢獻。再次，高校科研管理和科研人員應強化知識產權保護觀念，尤其要強化專利保護觀念，貫徹執行國家知識產權保護制度，既要保護自己的知識產權，也要尊重他人的知識產權。高校還應根據自身實際建立可行的科研成果獎勵機制，激發科研人員的積極性。
2.創新科研項目管理體制
課程代碼：00389
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題（本大題共8小題，每小題1分，共8分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．在行動研究過程中研究者要考察行為措施是否達到了預期影響，這是行動研究過程中的
A．預診環節 B．收集資料環節
C．行動環節 D．評價環節
2．研究者對各個類別的研究資料進行統一的編排和修整，這是文字資料整理工作中的
A．分類歸納 B．審查補充
C．摘要 D．編整加注
3．兒童身高越高，其體重就越重。這說明兒童身高和體重之間的關系是
A．正相關 B．負相關
C．零相關 D．任何可能性都有
4．以實證材料為依據并指出學前教育發展趨勢的論文是
A．理論探討性論文 B．綜合論述性論文
C．預測性論文 D．學術報告
5．“學前教育如何適應市場經濟的研究”、“幼兒園評價標準體系的研究”等學前教育研究課題屬于
A．一級應用性課題 B．二級應用性課題
C．一級理論性課題 D．二級理論性課題
6．在學前教育科研評價中，對研究經費使用情況、研究設備配備程度等的評價屬于
A．研究方法評價 B．研究成果評價
C．研究條件評價 D．研究目標評價
7．發現問題并使問題明朗化、操作化，這屬于學前教育研究準備階段中的
A．研究設計 B．選擇課題
C．制訂工作計劃 D．收集資料
8．調查問卷中反映幼兒園場地設施、玩具、圖書等情況的資料是
A．人口學資料 B．事物的狀態
C．人的實際行為 D．態度性問題
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
9．科學研究活動區別于人類其他活動的四個本質特征是繼承性、______和規范性、系統性。
10．根據研究活動對問題探討的深度，可以將學前教育科學研究的課題分為描述性課題、因果性課題和______課題三大類。
11．研究者在參與幼兒游戲活動時觀察幼兒在游戲中的合作行為，這種觀察類型是______觀察。
12．調查問卷中答案的基本格式主要有______式、選擇式、排列式、量表式和表格式五種類型。
13．教育實驗準備階段的主要任務是形成研究假設、確立實驗研究的理論基礎和進行______。
14．教育經驗總結研究法中具有推廣價值的經驗應符合現實性、______和適用性、創造性的標準。
15．個案研究法常用的研究手段主要有觀察、訪談、測驗和______等。
16．在學前教育科學研究中，數據資料的呈現通常采用______和統計圖兩種形式。
17．教育科研成果在寫作上必須遵循準確性、______和可讀性等要求。
18．教育科研論文的主要特點是______。
三、改錯題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
找出每小題的錯誤處，并在答題紙上寫出并進行改正。
19．當研究者試圖揭示一般規律時，個案研究對象不必具有代表性，而是要求具有良好的特殊性。
2O．教育實驗評價就是對教育實驗過程進行評價。
21．在學前教育研究中，樣本容量越小，其對總體的代表性越好。
22．“天才幼教網”(網站名)上的有關資料不屬于學前教育文獻。
23．研究者在選擇研究樣本時所用的隨機數表法屬于隨機抽樣中的系統隨機抽樣。
24．在觀察研究中，標志研究對象某種行為“有”或“無”的觀察指標屬于定比指標。
25．某研究者用繪人測驗表測量了3O名中班幼兒的智力發展狀況，這種測驗是紙筆測驗。
26．研究者在標準化測驗中對原始分數有統一、明確的解釋處理規定，這是為了確保測試方法的標準化。
27．對任何無關變量都不進行控制的教育實驗是真實驗。
28．為了貫徹學前教育科學研究客觀性原則，研究者不必持有嚴肅的科學態度。
四、名詞解釋題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)
29．科研課題
3O．時間取樣觀察法
31．問卷調查法
32．總體效度
33．演繹
34．課題論證
35．縱向研究
五、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)
36．簡述抽樣在學前教育科學研究活動中的意義。
37．簡述問卷回收率的影響因素。
38．簡述研究者選擇科研課題的一般程序。
39．簡述教育經驗總結法的功能。
4O．簡述文字資料分析過程中，使用分類法時應注意的問題。
41．簡述學前教育科學研究的倫理性原則。
六、計算題(本大題共2小題，每小題6分，共12分)
寫出下列每小題的計算過程，否則只給結果分。
42．某中班7名幼兒的身高數據分別為0.85m，1.00m，1.02m，1.12m，1.07m，0.90m，0.95m。試求：
(1)這組數據的算術平均數；(結果保留二位小數)
(2)每個數據的離差。
