家庭教育課程教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇家庭教育課程教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.引言

對一個三歲的自閉癥幼兒來說,什么樣的教育能使其更好地發展呢?很顯然,如果把人生按學齡段分為學齡前、學齡期、學齡后的話,其相應地就應該以家庭教育、學校教育、社會教育為主。當今社會,學齡前的家庭教育越來越有被學校教育取代的趨勢,事實上普通孩子的學前教育已是正規的“學校教育”,特殊兒童此階段的教育亦朝著這個方向發展。不可否認的是,對特殊兒童的教育遠沒有達到如此高的水平,不僅小齡孩子主要受的是家庭為中心的教育,很多大齡孩子的教育也很難走出家庭教育為中心的局面。因此,我們不得不思考這樣一個問題:怎樣對特殊兒童施以家庭為中心的教育?作為該教育重要環節之一的課程設置是一個值得探討的問題。設置哪些內容?怎樣設置?對所有特殊兒童來說,課程設置的共同要素是什么?這些是本文探討的重點內容。

2.生態課程的趨勢與內涵

國際弱智教育經歷了零課程、發展性課程、功能性課程、環境生態課程的時代。[1]那么,針對自閉癥教育的課程是不是一定要遵循課程發展的這個趨勢呢?答案是否定的。誠如臺灣特殊教育學者林寶貴所言:“課程與教學編制恪守原則之一:應兼顧社會需要和兒童興趣。”發展性課程發展了兒童的能力,但相對于他們要面臨的生活,只是一種“間接”的學習,而本身遷移能力比較差的特殊兒童則難以把在學校發展出來的能力用在實際生活中,因此兒童的社會化進程必然導向功能性課程。[2]功能性課程的出發點和落腳點都是為了使兒童適應社會生活。它根據社會對人之能力的要求,著眼于弱化孩子的缺陷,建立完備的支持系統,使他們更好地適應社會生活。功能課程看似直接面對社會生活,但是誠如所見,該課程很多時候只在模擬的情境中進行。這于那些類化、統整能力較弱的自閉癥孩子來說就失效了。而就自閉癥兒童的教育來說,生態課程無疑是個不錯的選擇。生態課程將兒童置于日常常態生活,依其能力水平及適應現狀,以未來適應常態生活環境為導向,充分了解生活環境,運用生活環境,為促進發展而提供適合其教育需求服務的個別化教育。[3]在充分認識孩子各項能力的基礎上,對孩子所生活、學習、工作、休閑的生態環境狀況進行調查、分析,以發現孩子所處環境對他的影響和要求,從而認識到他在各環境中參與哪些主要活動,以怎樣的形式參與,進而形成對孩子最實際的課程。

課程理論的發展走向表明,生態課程是現階段特殊教育課程的較好選擇。另外,也可以從課程本身的特性來分析其優劣勢。臺灣老師李寶珍認為,課程編制采取模式就兩極端可分為工學模式(或目標模式)和過程模式(過程模式)。[4]依此作為比較的主要項目來進行分析,結果如下,請看表1。

表1 目標模式的課程與過程模式的課程比較

目標模式和過程模式的兩種課程,各有長處和短處,當二者和實施對象聯系在一起的時候,就要看誰的長處多,誰的長處少。拿“著眼點”來說,發展課程著眼于“個人”,注重的是個人的發展特質;功能課程著眼于“環境”,改變的是環境的支持;生態課程則著眼于“活動”,而活動是連接個人和環境的命脈。換句話說,抓住了活動,就等于抓住了個人和環境。由此看來,生態課程顯得更優越。

課程本身高級,但對具體的孩子來說,它所具有的這種特性能否發揮出來呢?我們不得不對生態課程的設置流程及要素作具體的分析。

3.生態課程設置的要素分析

一般來說,廣義上的課程設置都遵循評量、計劃、實施、評估、修正等流程。生態課程設置也不例外。

3.1評量

好的課程設置,少不了有效的評量。那么評量的內容要素有哪些呢?生態課程,必須對孩子及與之相關的人、物、環境等做評量。從孩子來說,他現階段所處的水平是關鍵。只有對孩子進行醫學評量,才能細致地了解他的身體健康狀況、治療與藥物使用歷史;只有對孩子做治療評量(物理、職能、語言三大治療評量),才能了解他的動作、職能、語言等方面的發展現狀;只有對孩子做教育評量,才能對他的智商、情商、心理等全面把握;只有對孩子做護理評量,才能對孩子的生理衛生、家庭養育環境等有所了解,等等。只有這樣,才能對孩子的健康狀況、行動能力、認知能力、溝通能力、情緒情感、人際關系、感官功能、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況[5]有清晰的認識,我們才能比較全面而準確地了解其特質。具體請看表2。

表2 特殊兒童多方面鑒定評量要素分析[6]

從家庭來說,家庭軟硬環境是重要因素。家庭基本物理環境可分為客廳、盥洗間、臥室、餐廳、廚房、休閑空間、書房、陽臺、房外走道。[7]在對家庭基本物理環境分類的基礎上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每個環境里的主要活動有哪些,由此確定課程設置。具體請看表3。

表3 家庭基本物理環境功能及兒童活動分析

家庭基本物理環境不容小視,非物理環境也不容忽視。一個家庭中,家族成員的健康史與教育水平如何?主要教養人員的觀念與期望如何?孩子父母雙方的工作如何?經濟狀況及主要收入者創設潛在環境的能力如何?這些將直接影響到課程內容的選擇和設置。

3.2計劃

理論上講,評量會促進我們全面而清晰地認識孩子本身的運動、感知、認知、語言交往、生活自理、社會適應等能力特質以及與之相關的環境。研究發現,自閉癥孩子在語言、認知、溝通、社交、生活自理等諸方面都存在障礙。我所帶個案也不例外。經實踐得出,主題活動課程較好。把以家庭為中心的活動作為課程主題,將主題層層細化為一個個教學單元。如將身體清潔設為主題,又將其細化為洗臉、刷牙、洗澡、洗手腳、梳理、清理贓物等小主題,然后將一個個小主題設為一個個教學單元,并將目標融入到每個單元中去。照此計劃便可擬成。

3.3實施

課程設計由上及下,層層細化,而教學實施由下及上,層層泛化。要怎么將一個個教學單元完成并達成相應目標呢?它必須通過教學方案的實施而達成,而教學方案的撰寫方式與所選的教學方法是密切相關的。綜觀諸教學法發現:情境教學法將推動環境生態課程的進行。[8]事實上,針對自閉癥兒童的生態課程具體到每堂課的教學主題是無法完全預設的。這不但是由生態課程本身的生成性所決定的,而且是由自閉癥孩子自身的特性所決定的。一天,我預設的教學主題是認識豇豆,但是在教學的一開始,該孩子表現出對折豇豆感興趣,我順勢引導,結果上了一堂頗有成效的摘豇豆的生態課。由此看來,情境教學法是實施生態課程的較好方法,尤其對以家庭為中心的課程來說更是如此。

那么以家庭為中心的生態課程設置之教學方案撰寫的要素有哪些呢?

首先,主題詞。就拿上面的例子來說,豇豆是確定的,但至于是豇豆的認識還是豇豆的摘理,是不確定的。總之,教學內容的主題詞是預設的,而它的操作主題確是生成的。

其次,目標。活動可以不同,目標卻是一樣的。例如,預設的教學目標是認識蔬菜,而活動可能是觀察學習認識蔬菜,也可能是通過摘理蔬菜而認識。

最后,問題與建議。它是所有教學法都該有的,但是對情境教學法來說卻是最有效的。它不但使教學實施者更清楚地看到當前課程的問題與不足,更為后續的進階目標和課程安排做好準備。另外,情境教學法由于靈活性很強,故對實施者的操作能力要求很高。教學建議與反省是經驗積累的最好手段。具體的要素設置,請參看如下教學案例。

表4家庭中心教案(認識豇豆)與記錄簡單設計[9]

主題:會為家人盛飯學生:夏×× 年齡:3歲 性別:女

基線水平等級:

0.完全不會:完全需要他人照顧、替代或協助

1.偶爾會:大部分需要他人照顧,直接動作協助

2.部分會:需部分照顧,偶爾需要動作協助

3.大部分會:偶爾需要照顧,只需要語言提醒

4.完全會:達到需要能力,不需要提示能獨立完成

當然,這個簡單的教案在實施之前與教學實施的過程中是不完全匹配的,它是隨著教學的漸進過程才得以慢慢形成的。這也就是生態課程的生成性所在。

3.4評估

再好的課程也有優化的空間,再好的教學也有改善的余地。但是怎么改?這就取決于教學效果的評估。教學效果直接反映教學目標的達成與否、教學方法的正確與否、教學策略的得當與否、教學工具的適合與否、教學環境的優良與否、教學理念的貫通與否,甚至學生狀態如何、課程設置如何、評量成效如何等諸多方面。這樣看來,狹義上說評估的主要內容是教學效果,廣義上說評估的內容還有課程設置的內容和方式及評量的方法等。

3.5修正

評估結果促進改變教學這一想法的產生,認為效果是教學的反映,這固然不錯,但是它的確是不夠的。我們不妨假設與教學相關的每一個環節都是完美的,而教學效果依然不理想。這個時候就應該思考課程設置有問題與否,內容選擇合理與否,設置方式科學與否,評量準確與否,工具本身對相關障礙類別的診斷適合與否。另外,評估方法和評估環境以及被評估者的狀態也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。從理想教育的角度來說,它永遠有待完美的必要。從教育實際的角度來說,孩子教育康復的期望值也使其有著修正的必要。由此看來,從理想主義和現實主義兩個角度分析都有修正的必要。

4.結語

以上以一個自閉癥幼兒為例對家庭為中心的生態課程設置的要素作簡單分析,希望對自閉癥或其他特殊兒童的家庭康復提供一點幫助。生態課程本身是一種觀念很好的課程,然而也有不足之處。而將生態課程設置的因素分析作為此次研究的重點,也同樣存在著不足。我雖是在實際個案的基礎上進行一些總結與思考,但終因經驗不足,認識上不深入,出現紕漏、錯誤在所難免。也正因為如此,該研究還有后續更正的必要和余地。

參考文獻:

[1]徐勝,許家成.智力障礙兒童環境生態課程的家庭教育模式初探.中國特殊教育,2003,(3):6-7.

[2]李秀.特殊教育課程理論的發展趨勢.現代特殊教育,2007,(7―8):32.

[3]張文京.環境生態課程編制.中國特殊教育,2000,(3):53-55.

[4]張文京著.特殊教育課程理論與實踐.重慶師范大學特殊教育學院特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室,2009年內部資料復印,35.

[5]臺灣.特殊教育法施行細則.98年修訂,第18條.

[6]臺灣.多重障礙者的鑒定與安置評量表.略有改動.

篇（2）

在教育管理上,學校不同程度存在著管理體制不健全，管理水平不高，部分工作存在著“有法不依,執法不嚴”的問題。制度老化不能適應新的辦學思想，難以發揮制度的效益性；內部管理體制僵化，又難以有效地進行全方位調動教職員工的積極性。即使有一些規則，由于管理落實不到位，也沒能扎扎實實去完成。管理這一問題已構成制約學校快速發展的瓶頸，也成了制約學校教育教學質量提高的桎梏！教學質量不高，教師負擔過重，忙于應付繁重的檢查。農村中學一般一人上兩班課程，有些老師還兼擔任班主任工作。學校的常規檢查注重數量，忽略質量，必須做到課課有案，逢案必詳。有批不完的作業，改不盡的作文，寫不夠教案……根本無暇顧及更新理念，改變教法，更談不上針對性地輔導學生，高質量從何而獲？

1.2學校領導素質不高，管理能力有限

首先是有的學校領導者沒有從根本上抱著對社會負責、對學校發展負責的態度來理解和貫徹黨的教育方針政策。沒有樹立正確的人才觀，不知道未來社會需要人才的標準，片面認為只要能升入高一級學校就是人才。其次是學校領導缺乏基本的理論和管理才能，不懂管理規律，不能制定出有效的科學地評價教育教學質量的方法，只知道用高壓政策和物質刺激的方法來調動教師的積極性。忽視教育自身發展的規律，沒有考慮到教育工作周期性長的特點，急功近利，盲目給教師施加壓力，造成教師處于人人自危的高焦慮狀態。第三，領導頻頻變動教師，學生無可適從。現行的教師評估制度以分數為衡量標準，每學期學生考分低下的教師必遭淘汰出局，馬上更換新教師，尤其是上畢業班的老師，更換更加頻繁。學生隨時都在嘗試著適應每位老師的教學方法，有時還沒有完全適應一種方法卻又換人了，又得重新調整，重新適應，教學無可適從，對學習索然無味，無興趣可言。過頻更換教師，打擊教師積極性，打亂教師的計劃步驟，認為多做純屬枉費心思。

1.3教師素質和業務水平良莠不齊

師資隊伍建設直接影響到學校教育質量的提高。農村中學教師專科畢業的只占少數，大部分是先上車后補票的中專畢業生，少部分是“民轉公”。而目前中學青年教師比重過高,結構不合理,使得熱情有余經驗不足的教師難以最大限度地提高。另外，一部分人員不能很好地適應現實的要求,及時調整自己的思想和做法,服務意識差，觀念陳舊阻礙了學校的健康發展。產生了小勝即滿、小績即安的情緒,滋生了“驕傲自滿、自以為是”的心態。在這樣的心態影響下,工作“軟、懶、散”作風虛浮問題出現，備課、上課不認真,甚至有的教師不備課就上課，晚來早走等現象屢屢出現。“家事重于校事,人情勝于工作”的觀念在一些人的頭腦中占據了主要位置。工作中常有見鐘就敲，見佛就拜，一切敷衍了事現象出現。文化層次不一，教學業務水平不同，教師現狀如此，教學成績可想而知。這是造成教學成績低下的根本原因。

1.4學校課程設置不合理，學生負擔加重

新課程改革以來，根據國家《義務教育課程設置實驗方案》和基礎教育課程改革義務教育階段課程安排表的規定。課程設置與課改前相比，內容更豐富、結構更合理，一些綜合實踐活動課程的設置，體現了義務教育階段以素質教育為主的人文宗旨和科學的教育發展觀。農村中學普遍存有課程課時分配不合理，與相關規定不符的現象。課程表排課有待科學指導和進一步規范。課程開設不齊全，部分課程形同虛設，隨意刪減相關的課程，增加某些主科課時，加重學生負擔，在課序編排中缺乏科學性，沒有按學科的特點和學生的心理特點安排利于教學的課序，使教學大打折扣。

1.5學校設備簡陋，資源利用率低

農村中學沒有先進的電化教學設置，仍是粉筆加黑板，頂多有一個電腦室和一個多媒體教室，也是僧多粥少，利用率低，充其量只能說是裝門面的一種擺設。沿行著照本宣科的教學方式。農村中學有限而豐富的資源就是圖書閱覽室。圖書室藏書雖多學生卻難睹真容，閱覽室閉口謝客，室內“處處惹埃塵”，圖書閱覽室的作用未能發揮，學生閱讀面不廣，限制了對知識的汲取和拓展，質量從何而得？

1.6家庭教育與學校教育“瘸腿“而行

當今社會中“拜金主義”嚴重在影響了人們的意識，“讀書無用論”死灰復燃，又因受教育程度低，思想落后的影響，在家長和學生心中，讀書的目的就是“讀幾年書長大打工”。學校在這方面沒有很好和家長做好溝通，所以導致家庭教育的失策。農村家長文化層次和素質較之于城市比較低下，在對孩子教育思想和理念比較陳舊落伍，教育方式、方法各不相同，要求亦千差萬別：

（1）慈母惡父，口徑不一。家長在教育孩子的態度，言行不統一，口徑不一致，寬嚴無度，慈母嚴父，一嚴一寵，在管教中產生意見分歧矛盾，孩子無可適從有空子可鉆。這種家庭教育自設障礙，增大學校教育難度。

（2）以打代教，疏于教導。農村許多家長還奉承：“棍頭打出聰明崽”、“不打不成材”……生活在這種教育暴力型家庭中的孩子越打越反感，越打越惹事，家庭對孩子粗預和痛打的教育方式阻礙學校的正常教育。

（3）放任自由，忽視教導。許多家庭至今還認為：孩子少時只學點文化，長大才學做人。他們信奉：“樹大自然直”，教育只是學校的事情，孩子長大后自然就懂事了。所以只把孩子往學校一推就萬事大吉，從而忽視對孩子的正確教育。這將有意無意地孤立學校教育。正由于學校在管理中忽略了這方面的工作，缺乏對家長的教育和引導，造成了家長和學生對學習觀念理解的錯位，一定程度上也成為影響學校教育教學質量提高的“絆腳石”。

2提高農村中學教育管理質量的對策

2.1轉變學校的管理模式，實施民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。古人說:“舉大事者必以人為本”。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結協作。因此，作為管理者應轉變“家長式”的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理措施，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現教師的“參政”、“議政”、“創新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重要前提。

2.2加強學校領導的培訓，提高學校領導的管理能力

當前，國家教育部和各級政府部門提出“辦好每一所學校，選好每一位校長”的決策，就足以印證學校管理者在教育管理中的重要性。目前許多省、地、市教育部門對城區、農村各中小學校長進行培訓，充分證實了國家對學校管理的重視，也真正將管理者的作用提到一個高度。對中小學校長的培訓從業務技能、個人形象、社會交際、待人接物、言行舉止等方面著手。因為一個學校管理者他的每一言每一行都會影響他的團隊。可以說，學校管理者的精神面貌、工作態度決定了整個師生團隊的精神。

2.2.1學校領導要認真學習黨的教育方針政策和素質教育的基本原理與要求，明確社會主義的辦學方向，樹立教育為社會主義現代化建設培養勞動后備力量的教育理念，從全面提高學生的素質這個根本出發點來統籌安排學校的工作。

2.2.2要提高現任學校領導的管理理論水平，必須組織他們學習《學校管理學》和《管理心理學》等管理方面的基本理論，掌握管理的基本規律和原則，使學校的管理措施和方法符合管理理論的要求和實際情況。在此基礎上，還可以采取“走出去”和“請進來”的方法，請名優校長講學，學習優秀管理者的管理經驗和方法，提高他們理解和運用管理理論的能力。

2.2.3應要求校長研究教師心理，激發教師高層次的需求，充分調動教師的積極性和主動性，使教師能夠愉快地工作。要加強對農村學校管理者(主要是中小學校長)的培訓，是基于管理群平均年齡結構偏高,思想老化、保守，管理水平普遍較低,難出績效的現狀而作出的策略。基礎教育改革呼喚高素質的校長隊伍，而校長培訓是促進校長專業成長、提升校長隊伍素質的重要途徑。

2.3教學機制革新，為課改搭建平臺

常規工作和檢查拘泥于數量，無形中加重教師負擔，教師分身乏術，無暇反思更新，導致教無新法。在教案編寫中要有所偏重，不妨改變為既重數量更要質量，即在保證課課有案的前提下，允許詳簡結合，關鍵是每一文體類型能拿出一兩份有分量的精品教案，與同仁共閱參考，互相促進。這樣能逐步提高教師業務水平；作業作文批改上亦應有所創新，作文抓住訓練重點有針對性地批改，不必面面俱到，或采用多形式的批改方式，從根本上減輕教師的負擔，給反思和課改留點時間和精力，為逐步提高教學質量作點貢獻。常言道：“教有教法，教無定法，各施各法。”每個學科，都集基礎性、知識性、思想性、趣味性于一體。每位教師都設計一個循序漸進的教學計劃和方案，使各種不同的教學風格和藝術被學生所接納。

2.4配置現代化設備，充分利用資源

學校在配置多媒體教室的同時，最好每個教室配置電視、投影儀，在收看新聞了解國內外大事同時，教師有目的地組織學生結合影視圖像理解文本，提高學習興趣又能開闊視野，關注社會，陶冶情操。同時班級要釀造文化氛圍，訂些報刊雜志，既豐富閱讀教學又開闊視野。學校最寶貴的資源是圖書閱覽室。開放利用這一資源進行課外閱讀可以鞏固延伸拓展所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平，同時發展學生的智力，造就良好的品格，培養自學能力。學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進一步地推動學校科研學術氛圍。

2.5學校與家庭攜手并進，齊抓共管

學校必須與家庭聯系，齊抓共管，多方合作。教師有義務和責任與家長勾通，指導家長改變思想，接受新的教育理念，在孩子的教育上達成共識。

2.5.1父母統一口徑，互相協調。如果父母口每項不統一，對孩子的教育就很難成功。父母首先要達成共識，指向和目的應該一致，觀點必須統一，并且把握適度，要讓孩子能夠接受。因此，家長教育孩子的態度統一，寬嚴尺度要一致，目的要求與老師一致。

篇（3）

當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。

（二）小學教育專業課程建設的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。

二、小學教育專業教育實踐課程設置構想

人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。

三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索

（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性

目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性

1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。

2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。

（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。

（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。

（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。

3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組

織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。

（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。

（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性

1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。

（四）在教育實踐的評價上體現形成性

1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。

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二、具體工作

 (一)德育工作

1、加強師德師風教育，努力創造松嚴適度的和諧教育氛圍。要求每一位教師做一個合格教師的目標。學會師師之間、師生之間的尊重合作，共同進步。公正評價教師工作績效。落實有關檢查監督獎罰制度，激發教師教育教學工作積極性。

重點加強班主任隊伍建設。本學期要召開畢業班班主任經驗交流會，打造優秀班主任隊伍。

2、發揮好少先隊、班委會的作用，充分發揮學生的主觀能動性，使德育工作處處有人抓，時時有人管。利用好校園廣播、板報、櫥窗、校刊等發揮學生特長，鍛煉學生自我教育能力，使學生德育工作更加豐富多彩，更加富有成效。發揮學校家長委員會作用，加強家庭教育。積極探索家庭、學校、社區聯動的教育機制和模式，總結推廣好的典型。

3、利用各種渠道，創新各種活動，加強誠信教育和《守則》、《規范》的落實，尤其是加強《小學生日常行為規范》教育。使學生了解誠信教育的基本內容，懂得誠信是做人的基本準則。通過開展形式多樣的活動，激發學生的進取精神，規范各種行為養成。此項工作由學校德育領導組、少先大隊部負責具體實施。倡導學生從身邊小事做起，開展“愛護校園從我做起”、“文明行為伴我行”等活動，加強行為習慣養成教育。要發現、推廣行為習慣養成教育好的學校好做法、好經驗。

4、進一步落實小學生中華經典詩文誦讀和優秀歌曲傳唱活動。

5、落實民族教育課程，對學生進行民族團結教育。要進一步抓好校園環境藝術化建設，充分發揮環境育人的作用。

(二)教學工作

1、組織教師認真深入學習《課程標準》和《市小學課堂教學評價標準》，編寫課時計劃，課后寫出教學反思。精心設置作業，認真耐心做好批閱工作。鼓勵教師在參考優秀教案的同時，結合本班學生實際創造性地備課、設置作業，寫出具有個人特色的教案和教學后記。

2、各校切實抓好校本研修工作，關注課堂教學，提高課堂教學效率。通過三級教研網絡，開展有效教學研究，推動課堂組織形式向生活化、問題化、對話化、實踐化發展。本學期，要召開片、鎮教學研究現場會。教研組要組織一定次數的課堂教學專題活動，研究課堂教學、備課、作業中出現的實際問題，努力改進、優化教法與學法。要積極參加市召開的教學管理、高效課堂、有效作業、教學實驗研究等現場會。

3、做好畢業班級備考工作，各校必須盡早動手提前訓練，確保在小學畢業成績測試中取得好成績。對畢業測試成績高的班主任、校長實行一定的物質獎勵。

4、加強青年教師培養。為青年教師業務能力提高創造條件，一方面鼓勵青年教師自修業務知識，另一方面通過校內教師合作以及骨干教師帶頭作用，帶動青年教師的專業化成長。本學期將通過全鎮青年教師業務培訓班等多種形式，全方位多途徑提高青年教師業務水平，使之更好地服務于教育教學工作。

5、繼續加強寫字、口語交流、閱讀教學。

（三）體育和藝術教育工作

開展好陽光體育活動。不斷提高體育課、大課間活動質量，全面提高學校體育課教學質量。繼續開展好大課間評比活動。組織好陽光體育活動和“2+1”課外文體活動，有效落實學生每天鍛煉一小時，將學生課外體育活動納入學校課程表。落實國家學生體質將康標準，及格率要到到97%。參加市市小學籃球、排球賽。繼續推進學校運動會改革，擴大學生參與面。融娛樂性、趣味性、競技性、群體性于一體。《1》

抓好音樂、美術等學科的開課率和質量，全面提高學生的綜合素質。要開展好科技文化藝術節活動，開展好學校科技文化藝術節活動。繼續組織好校園集體舞、班班有歌聲、校園科技文化藝術節等各種群眾性活動，利用校園廣播、櫥窗等形式，積極開展“校園高雅藝術名作欣賞”活動。抓好合唱隊、舞蹈隊、器樂隊等特色團隊建設。不斷提高藝術教育總體水平。

（四）規范辦學行為和教育行為。

進一步學習省教育廳和市教育局關于規范辦學行為指示精神，切實做好好中小學“減負”工作。落實“三公開、四統一、五要求”。開展“減負”工作檢查，進一步規范辦學行為和教育行為，努力提高辦學水平和教育質量。堅決制止濫辦班濫補課行為，制止體罰學生和變相體罰學生行為發生。

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關鍵詞 農村學校體育 現狀 對策

一、目前農村小學體育的現狀

（一）重視程度不夠，教學觀念沒有從根本上改變

大部分學校領導、老師對體育課的重視程度不夠，大部分農村學校連最基本的體育設備都沒有。許多農村小學對開展體育課教學工作認識不足，認為體育課可有可無，甚至認為體育是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的錯誤觀念，使體育教學不能很好地開展，使國家基礎教育課程改革不能得到全面貫徹與落實。每年對體育教師的服裝問題，根本就沒有解決，這也沖擊了教師教學的積極性。農村小學根本就沒有設立體育教研組，沒有體育教師的教科書，就別說學生用書了，試想如此的體育教學現象體育《課程標準》實施能使之完善嗎？

（二）經費短缺、場地器材匱乏

體育經費的嚴重不足，使場地器材嚴重匱乏，體育設施不能得到補充，破損器材不能及時維修，九年義務教育難以順利推行實施。據統計，農村小學幾乎沒有一個跑道，就連最簡單的煤渣跑道都沒有，活動場地嚴重不足，有的場地坑坑洼洼，導致一些農村小學頻頻出現意外事故，體育鍛煉本來就有一些不可預見性的傷害事故，這是誰都難以預料的。因此，有的學校就擔心上體育課出現安全，即使出現了事故，學校將責任推卸給上課教師，不會維護教師的正當利益，這樣領導、教師怕出安全，更不敢上體育課了。

（三）師資隊伍嚴重“貧血”

師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。農村小學體育師資嚴重“貧血”，多數學校無專職體育教師，即使有也是少之又少，比如一個學校只有一個專職體育教師，他也無法對全校的體育教學工作全面負責。為了考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等“主課”，體育只是兼教。再說，上面搞什么培訓，都是語文、數學之類的，根本就沒有體育方面的，又沒有體育方面的交流和講座等，教師的專業能力又如何提高呢？

（四）教學內容枯燥乏味，組織形式單一

許多農村學校的體育課均采用一個隊形、一個位置、一個內容、一種形式、一個游戲、一套徒手操、一套基本體操長期使用，久而久之，學生感到乏味、厭煩。在教案中看見內容、形式都是同上同上，教學內容是不分年級的，是通用型的，學生們每學期、每學年接觸的東西一樣，這難道不枯燥嗎？

（五）教學方法陳舊

大多數體育教師不注重調動學生的積極性，還停留在“灌填式”與“強制命令式”階段，過分強調“教師中心”而忽視學生的主體地位。在體育教學中，“教者發令，學者強應，身順而心違”的現象比比皆是。或者搞“一刀切”而忽視學生個體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負荷，要么就干脆來個“放羊式”。

（六）學校教育與家庭教育脫節

教育是學校教育、家庭教育和社會教育相結合的，是靠這三方面的教育才能對孩子共同提高。就農村學校而言，家庭方面認為農村學生走走路、做做家務、干干農活就可以了，還用上什么體育課？家庭方面對體育的認知太膚淺了，因此，學校教育跟家庭教育是脫節的。

二、針對農村小學體育反映出來的問題，急需采取相應的對策

（一）高度重視體育教學，轉變教學觀念

身體健康與否是學習、生活、工作的前提條件，而小學教育是今后整個學校教學的基礎，其中體育教育也顯得十分重要。因此，領導們對體育要引起高度重視。在體育教學中要落實素質教育和“健康第一”指導思想，改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念，樹立身體、心理、社會適應性“三維”全面發展的新觀念；以新課標的精神為指導，大膽創新、開拓、拓展體育教學，始終圍繞著“健康第一”，圍繞著為了每一個學生的發展來設計一堂課，即要注意他們運動技能的掌握，更要注意他們心理及社會適應能力的提高，進一步培養他們終身體育意識。

（二）做好體育投入預算，落實體育經費撥款制度；整合場地器材。

加大農村體育教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度。政府部門必須制定一個長期的體育教學發展規劃，在對體育教學的人力財力投入上要建立一個長效機制。不能只抓典型，要著重均衡發展。體育教師因地制宜，自制一些器材和大力開發利用課程資源，利用現有的資源來開發與利用，使它為我們的體育教學服務。

（三）配齊配強體育師資，提高教學水平

農村小學學校要逐步配備具有體育專業知識的人才，力爭使體育教學逐步走上專職化，規范化。同時，學校要積極地改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性，評優、評先要重視體育教學工作的成效，職稱評定設置崗位要考慮到體育學科的職稱結構，為體育教師的發展創設提供一定的時間與空間。通過定期、專業培訓，自修、函授等形式提高他們的教學業務能力，在實施課程改革中走出一條新路。

（四）選擇豐富多彩的教學內容，優化教學方法

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問題是思維的開始，設置疑問和創設情境是小學數學教學中普遍使用的概念引入方法。導入新概念時設置疑問，可以吸引學生的注意力，培養學生的思維能力。教師在講授時，可以從學生的興趣角度出發，尋找學生喜歡的方面，從而切入數學知識。小學生的思維特點決定了他們在數學上呈形象思維，對抽象性的概念理解起來都有些費力，而情境的建立則會將抽象的概念形象化，易于學生對新知識的理解和接受，也提高了教師教學的效率。例如，在講倒數的概念時，可以先讓學生學出乘積是1的算式，能寫幾個就寫幾個，能寫幾種形式就寫幾種形式，教師將學生所寫的算式匯聚在黑板上，并讓學生思考可以分為哪幾類？（分數乘分數；整數乘分數；整數乘小數等等）每類算式中乘積是1的兩個數有什么特點或關系？從而歸納出倒數的概念。這樣有利于發展學生的思維，培養學生的探索意識和數學能力，同時也牢固、透徹地掌握了所學概念。

二、在應用題教學中合理創設情境，訓練學生思維的深刻性和創造性

低年級小學生由于年齡特點，通常根據直觀形象實物解決數學問題，對于純數學的符號運算卻很吃力，不同學生的具體形象思維發展有不同程度的差異，這就需要教師在實際教學中合理創設情境，將抽象的問題具體化，針對不同學習水平的學生可以提出不同的要求。隨著年齡的增長和社會閱歷的豐富，小學生的邏輯推理能力不斷發展，解決數學問題時對具體事物的依賴程度降低，可以抽象概括并進行判斷推理，因此，在教學時應注重培養小學生數學思維的靈活性和深刻性。由于小學生處于生長發育最旺盛的時期，思維活躍不受刻板規則的束縛，因此，教師不宜采用過多的模式化教學，要鼓勵學生運用多種思路和方法來解決應用題，訓練學生創造性思維。

三、計算題教學中訓練思維的廣闊性和有序性

小學計算題教學中，學生常常苦于思路閉塞，因此，教學中應采用多種方式啟發學生分析，尋求采用不同方式進行求解的途徑，并從中找出捷徑，也就是簡便算法，訓練學生思維的廣闊性。例如，計算（11-11/36）+（9-11/36×5）+（1-11/36×3）+（5-11/36×9）+（3-11/36×7）+（7-11/36×11）。在?@道計算題中，如果按部就班先算出每個小括號內的結果，是很麻煩的。這就需要我們引導學生分析比較每個小括號內的被減數和“減數”，通過分析，馬上會使學生想到去括號，并靈活地將被減數和“減數”重新組合起來：

原式=（11+9+7+5+3+1）-11/39×（11+9+7+5+3+1）

=（11+9+7+5+3+1）×（1-11/36）

=36×25/36=25

這樣有利于鍛煉學生思維的廣闊性和有序性。

四、靈活設計教案，讓學生有深入思考的空間，培養學生的數學思維能力

數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”有的學生白天學過的知識到晚上就想不起來了，因為通過灌輸和緊湊細致的指導獲得的知識留存的時間不會太久，而通過深入思考獲得的經驗和體會才可能長遠留存。讓學生親自經歷數學問題的發現、提出、分析和解決過程，是學生掌握感悟數學方法的過程。所以，要培養學生的數學思維能力，思考是一條必經之路。教師可以為學生設計一些稍有難度的問題，讓學生加深對問題的記憶和思考，更要給予學生更多的時間進行思考和分析，為學生提供一些探索的機會，特別是學習過后再好好反思的過程，讓學生在不知不覺中就掌握了學習數學的方法，使學生的數學學習成績和數學思維每天都有進步。故此，數學教師的教案要根據教學形勢和課程改革的要求，在教學內容和教學訓練環節靈活設計。對于“0”的意義這一課的教案設計，把思考融入進去，可以讓學生自己先看書學習，然后分析整理，接著同學之間交流小結，最后才是教師對學生的數學知識“0”的意義進行總結，同時對整個過程中學生數學思維的發展進行分析和表揚激勵。這樣的學習過程充分調動和提升了學生的興趣和積極性，讓學生對數學知識點有深入的思考，進而自己發現規律。學生自己思考多了就有了積累，能夠形成相對穩定的有關數學的見解，成為個人發展的重要支撐點。教師還需要耐心地啟發與誘導學生，創設思考問題的情境，擴大學生的思考空間，從而培養學生的數學思維微能力。

五、家校聯動，培養學生的數學思維

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近年來，我們不斷加強德育觀念的宣傳，讓家長明白成人是成才的前提，成人又以德為根本的道理，引導家長懂得給孩子的應該是最好的教育，而不是最好的物質享受；引導家長摒棄“成龍”、“成鳳”，的觀念，不要給孩子不切實際的期待和壓力，應從品德立人這個基礎做起，首先讓孩子學做一個對社會有用的人。現實中家庭德育的缺失，強烈呼喚學校教育的引領，其途徑是建立家校合力的德育網絡，實質是構建家庭參與學校德育的運行和管理機制。基于這樣的認識，我們在以往家訪、班級家長會、家長學校等形式的基礎上，建立了旨在促進家庭參與的家校教育網絡。這個網絡的主干是學校家長委員會、年級家長委員會和班級家長工作小組，均為常設機構，并定期召開班級家長會和年級家長會，與學生家長建立密切聯系，及時向家長匯報學校、年級、班級學生發展現狀和學校的教育構思，共同探討教育對策，對家長提出明確的要求，使家校德育能夠趨于一致，齊心合力共同教育學生。另外，我們還采用教師(或教師與家長工作小組成員一起)家訪、電話溝通、文字通訊等方式加強教師和家長的個別聯系。這就從組織和制度上為“家校德育一體化”提供了有力的保證。

成立家長學校領導機構――家長委員會。每學年初都要調整家長委員會成員，制訂家長學校的學年計劃。每學年至少召開兩次家長委員會議，一般由學校領導通報學校工作計劃及取得的成績，聽取委員會成員的合理化建議等。

印發家校聯系本，進一步加強家校聯系。我縣學校高度重視加強家校間的日常聯系，并印發家校聯系本，向學生家長公布孩子所在班級的各科任老師電話號碼，以便家長向老師反映情況、獲取信息。在家校聯系本上還要求學生寫上每天的家庭作業，便于家長檢查孩子作業。同時，家長學校又通過班主任收集各家長的住址及電話號碼，以便各科任老師及時向家長反映問題。通過努力，家校雙方配合得更加默契。

推行服務式家訪，老師與學生、家長零距離對話。要求新接班的班主任在一學年內每生家訪不少于一次，連任班主任一學年家訪人數不少于全班的1/3，非班主任每學期對學生家訪次數不少于20人次，并對每次家訪作詳細記錄，期末學校檢查各班的家訪記錄本。通過家訪，老師能更加深入地了解學生在家的表現，掌握第一手資料，提高工作實效。

設立各類信箱。為了使家長能對學校各方面工作提出合理化建議，不少學校設立校長信箱，及時與家長溝通，成為家校聯系的橋梁之一。同時，學校德育處、團委、少先大隊設立知心信箱，使教育教學工作進一步落到實處。

開展家長開放日和課堂教學開放周活動。學校定期開展家長“開放日”活動，讓家長參與聽課，以增進家長與教師、學生的溝通。這項活動起到了四個促進作用：一是促進了教師課堂教學水平的提高，每當“開放日”到來之時，每一學科備課組、每一位教師都要認真鉆研教材，設計講學稿，都想在家長面前展示一下自己的教學技藝，提高自己的教育教學水平；二是促進了家長對孩子責任感的不斷強化，家長在課堂上看到自己的孩子活潑主動地學習，都非常高興；三是促進了學生主動地學習，“開放日”活動振作了孩子們的精神，激發了學生努力學習的興趣，課堂上，人人積極思考，大膽地回答老師的問題，課堂氣氛活躍；四是促進了教師與家長、家長與學生之間關系的優化，“開放日”活動將教師、家長、學生之間的距離拉得更近了，從而增強了相互之間的了解、尊重和關心，出現了孩子督促家長做模范家長，家長教育孩子做“三好學生”的可喜局面。

定期舉辦講座，加強家長學校師資建設，優化家長學校教材建設。我縣充分利用現有師資力量，選拔一批勤于鉆研的教師，進行家庭教育理論知識培訓，經培訓合格后，承擔家長學校教學任務。學校聘請家庭教育、生理衛生、法制教育、心理教育等方面的專業人員授課，聘請“教子有方”的家長擔任兼職教師，發揮各方力量，共同辦好家長學校。近年來，各校都定期或不定期邀請法制副校長、縣、鎮司法人員、優秀家長等為學生開展精彩講座。認真編寫家長學校教材，把家教中出現的一些問題查找出來，并有針對性地指出解決方法。不少學校完成家長學校全體教師聘任工作后，采取“培、查、測”的做法促進家校聯動。“培”即每學期至少請專家來校培訓教師兩次。 “查”即查上課、查作業、查教案、查論文。“測”則是每學期一次的家教知識的試卷測評和家長學員對教師的印象測評，發現問題并及時解決。

邀請家長來校參加活動。如國旗下講話讓家長來校發言，藝術節等讓家長來校和孩子們同慶同樂。另外，設立課堂開放日，邀請家長參加主題班會，聘請家長做校務公開監督員，定期寄發《致家長的一封公開信》等，都是一些家長學校建設的成功經驗。通過互動，家長對學校增強了了解，取得了很好的社會效應。

篇（8）

一、實施孝道教育的具體做法

1.加強氛圍營造，宣傳孝道文化

為了營造孝道教育的濃厚氣息，我校在教學樓和綜合樓醒目的墻面上懸掛了孝道教育的目的和內容的大型條幅，有選擇地張貼了古二十四孝圖。并在樓道墻壁、走廊、樓梯臺階張掛了古今忠孝格言、名言、警句和以勤學、礪志、感恩為主題的精美圖片，為學生營造了積極的孝文化傳播氛圍。學校還利用櫥窗、電子屏、橫幅、宣傳手冊、黑板報、校園網等大力宣傳古今中外的忠孝故事和身邊的忠孝事跡。通過國旗下的演講、紅領巾廣播站等陣地廣泛宣講孝道教育的重要性。同時，通過新聞媒體、靈武教育信息網等，向社會家庭傳揚我校開展孝道教育活動的目的和意義，創設了良好的社會氛圍。學校、家庭孝文化氛圍的形成為我校開展孝道教育活動奠定了厚重的基礎。

2.制定孝道目標，豐富學生認知

為切實提高孝道教育實效，我校成立了孝道教育工作領導小組。制訂了《靈武市第四小學孝道教育實施方案》，在方案中明確了以“弘揚以尊老孝親為基礎的中華民族傳統美德，發揚以愛國主義為核心的中華民族民族精神”為目的。以“孝親敬親、尊長友幼、愛國報國、礪志修身”為內容。以“念親情，孝親敬親，感恩家庭；貴友情，尊長友幼，感恩社會；鑄忠情，愛國報國，感恩祖國；養豪情，礪志修身，感恩生命”為要求。明確了孝道教育的目的、內容、要求后，領導小組定期召開專題會議，研究部署孝道教育各個階段的工作任務并及時指導各項活動的開展。不僅如此，學校還聘請了德育工作經驗豐富的教研員指導我校教師編寫了各個年級的孝道教育培養目標和要求，并在校本課程教學中予以實施。孝道教育被列入了課程，進入了課表，融入了課堂。通過課堂教學教育學生在認知、情感、行為上，掌握孝親敬親，尊長友幼、愛國報國、礪志修身四方面的具體要求，進而提升自己的道德水平和素養。為了抓好孝道教育課程的落實，學校教務處定期抽查教案的編寫，課堂教學的落實，將孝道教育課程真真落在實處。

3.開展孝道活動，內化孝道行為

我校從繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化出發，把孝道教育活動與提高學生道德素質結合起來，并滲透到了德育活動、社會實踐等各項活動中，全方位、多層次的開展孝道教育實踐活動。一是品讀古今孝道經典。教師通過解讀和讓學生朗讀、背誦《三字經》、《弟子規》等經典篇目，促使學生深刻理解“百善孝為先”的積極意義，了解中國古今孝道名賢的語錄，認知博大精深的孝文化。二是結合公眾節日和傳統節日開展孝道教育實踐活動。在“3?5”學雷鋒日組織學生到敬老院，為孤寡老人整理床鋪，打掃衛生，揉肩捶背，洗頭洗腳，談心交流，表演自編的文藝節目。這樣做既溫暖了孤寡老人寂寞的心靈，又為學生提供了真正表達孝心，付諸實際行動的機會。“3?8”婦女節和母親節、父親節開展“五個一”活動，即為父母做一次家務，捶一次背，說一句問候話，洗一次腳，為父母制作一張節日賀卡。教育學生從力所能及的小事做起，讓父母開心、快樂，同時表達了孩子感恩父母，感恩親人的良好心愿。清明節學校少先大隊部組織學生祭掃靈武烈士墓，向革命先烈表達不盡的哀思和無限的崇敬之情。“6?1”兒童節開展扶殘濟困和孤殘貧困兒童手拉手、學習身邊的孝道人物等活動。讓學生知道付出，理解關愛。“7?1”黨的生日開展“頌歌獻給黨”合唱比賽，用心中的歌感謝黨和人民給我們帶來的幸福生活，我們要倍加珍惜今天的幸福生活。“8?1”建軍節開展學習子弟兵保家衛國的英雄事跡活動，教育學生熱愛祖國、立志成才。9月教師節開展向老師送賀卡、寫感謝信等活動，培養學生對老師的尊敬之情。“10?1”國慶節開展“祖國，我為你自豪”剪貼報、手抄報、繪畫、演講、征文比賽，培養學生對祖國和家鄉的感恩之情。重陽節舉辦尊老孝親、敬老助孤“愛心一日”主題活動，教育學生敬老攜幼、助孤幫困、樹立愛心。三是召開孝道教育主題班（隊）會，感恩礪志報告會、班級孝道文化評比等，引導學生深刻感悟孝道的真諦。

4.建設孝道基地，強化德育教育

我校還建立了孝道教育實踐基地和孝道教育室，通過社會實踐增強學生孝親敬老、愛國報國的信念，體會孝道教育的社會意義。靈武市中心敬老院和靈武市烈士陵園已被我校確定為孝道教育實踐基地并進行了隆重的掛牌儀式。我校組織師生定期到孝道教育實踐基地開展孝道教育社會實踐活動，強化德育教育，幫助學生樹立孝道意識，教育學生尊老愛幼。孝道教育室作為我校孝道教育的教育室和展示室，也是上級部門領導及來賓了解我校特色品德教育的窗口。先進人物事跡展板、圖片和豐富的活動資料展示了我校開展孝道教育情況及成果。我們定期召集學生到孝道教育室參觀學習，既了解了孝道教育的目的、意義，又讓學生在學習中體驗孝道教育的內涵，幫助他們樹立真確的孝道觀念。

5.重視過程評價，實現孝道目標

為了使孝道教育真正融入到學生的學習和生活中，我校為每一位學生專門印制了孝道教育實踐記錄本，要求學生在踐行孝道的過程中，將自己行孝的言行、感悟、做法，老師和家長的評價等及時進行記錄。學生在記錄的過程中不斷反思，在反思中不斷成長，從而樹立正確的德育觀念。為了校正學生的思想認識，學校政教處成立了“孝道教育紅領巾行動小組”，監督各年級（班）孝道教育活動的開展情況，促使學生形成良好的德育品質。我校不僅抓好了監督工作，還完善了孝道教育評價機制。根據孝道教育內容設置了孝親星、尊長星、愛國星、礪志星。每學期通過自評、同學互評、老師評、家長評等方式進行評選。只要獲得其中一個星、兩個星和三個星的學生，就分別授予一、二、三星級“孝道好少年”，將他們的相片和孝道事實給予公布、張貼，形成學生之間互相學習、互相提高的局面。獲得四個星的學生將榮獲全校的“孝道之星”，我校將他們的優秀事跡編印成冊，大力宣傳，盡量做到“孝道之星”事跡人人皆知，促進孝道教育活動的持續開展，進一步增強孝道教育活動的實效性。

二、孝道教育活動成效

我校孝道教育活動開展以來，家長們反映：孩子更有禮貌了，更文雅了。孩子愛做家務，孝敬老人，不頂撞父母，有禮有節，懂得節儉了。

老師們反映：學生在校外見到老師就會行禮，上課能認真聽講，按時完成作業，師生關系更融洽了，班風明顯好轉。

學生們反映：我以前從來不會幫媽媽洗衣服、洗碗、洗菜、打掃衛生，現在都會做了。我學會了感恩，我知道了父母的辛苦，爺爺奶奶的不容易。我要感激所有給過我幫助的人，我也要主動地去幫助別人。

總之，開展孝道教育使我校管理走向規范，校園走向和諧。我們充分認識到開展孝道教育是當前我校開展道德教育的最佳切入點和出發點，我們將持之以恒地把這項活動開展下去。

參考文獻：

[1]中小學實施孝道教育的實踐和思考.

篇（9）

一、建構全方位的德育課程體系

堅持以“立德樹人”為核心統攬德育工作全局，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先。統一少先隊課程時間。遵循思想品德形成規律和學生成長成才規律，把社會主義核心價值體系融入到教育的全過程，培養全面發展的社會主義建設者和接班人，推進素質教育的深入實施。每周五下午的第一課，全校統一開展少先隊活動課，制定好主題，精心制作課件，充分發揮了德育教育的作用。

二、學科教學中滲透德育的目標

德育工作的核心和根本任務就是“立德樹人”，基于此我校在教育教學工作中一直倡導“人人都是德育工作者”的德育工作理念，并將之貫穿在教育教學的始終。各學科教師備課時，在教案中充分發掘社會主義核心觀教育，使課堂教學體現社會主義核心價值觀教育、文明禮儀養成教育。編制試卷、練習題時，也反復研讀題目，在題目中也力求反映社會主義正能量教育。少先隊活動課上，儀式教育力求準確、到位，培養少年兒童對黨、對祖國的樸素感情。

三、多種舉措落實德育的要求

德育是一個龐大而系統的工程，為將這項工作做得扎實、創新，我校從多渠道，利用多種舉措落實德育教育。

（一）練隊伍

1.抓好骨干力量

抓好骨干力量，創造研究氛圍。在繼續組織課題研究小組的基礎上，讓更多的教師再課題研討中、在現場教學展示中，既能充分體現自我的存在價值，又能在認真研究的過程中，成為教育教學改革的帶頭人。通過發揮骨干教師的引領作用，由點帶線，由線及面，從帶動全校的思品教研氛圍。

2.形成教研氛圍

（1)積極開展聽課、評課活動，鼓勵教師在教學中注重

信息技術的運用，結合我校實際，開展豐富多彩的課內向課外延伸活動，提高教育教學的實效。

（2)鼓勵教師積極參與校園網建設，竹簡提出思品、社會、品德與社會信息，并充分運用現代技術進行網上學習、交流等。

（3)重視聽課學習，打破了學科的界限，不像傳統的思想品德課一樣把新課程作為學科課程來上，教師要學習美術課上的色彩形象、數學課上的統計方法、常識課上的試驗對照法、英語課上的任務驅動模式等等，使品德教學更有生命力。

（二）抓管理

1.備課

力求改變教師的備課方式，提高教師的備課質量和教學效益。每個年級可針對年級特點結合學校德育工作選定幾篇重點課文開展集體備課。備課力求體現學生的主體性，教案中重在突出教師的教和學生的學。青年教師還應該重視教學過程的反思，能及時地寫出教學中有質量的反思，向成為反思型的教師方向邁進。課堂教學是素質教育的主陣地，也是落實新課標的主渠道。教師要立足課堂，圍繞課題深入研究，主動探索不同課型的不同教學模式，讓教學獲得更好的實效。

2.上課

（1)提出專課專用的要求，并以組內互查，教學處抽查的形式進行檢查反饋。

（2)要求教師改變傳統單一和機械的接受性學習方式，運用多媒體和網絡等先進手段進行教學，加強教研組內的課堂教學研究，進行行動研究，有一套說課、備課、研究實錄、課件及案例資料，并積極參加各類教學展示。

3.評價

評價的根本目地在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，也是學生自我提高的一個過程，保證目標的實現。鼓勵教師再評價時從學生原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價，從多方面進行評價，比較全面客觀地評價學生，利于學生發展。

（三）促教研

1.常規教研

每一次的教研活動做到定人、定時間、定內容。

2.教研展示

堅持“促進學生全面發展和終身發展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課程改革的思想精神，重點開展義務教育新課程教學過程方法探、新教材教法研究，教師專業培訓、教學評價研究、教學調研指導等教研工作，強調“教研”、“科研”、“培訓”三位一體，促進學科教學發展。圍繞教育主題，開展教學研究，立足課堂，實踐反思，探索合課程教學若干模式，真正實現“以科研指導教學，促進新課程教學實效”的目的。知識結構的建構依賴于不斷地學習、汲取，要主動了解國內外前瞻性的教育教學改革信息，在實踐中探索課程改革背景下的教育教學規律，做到在理論學習中增長知識，在教學實踐中提高能力，在交流反思中促進發展，提高教師的教育理念和積累教學實踐經驗。

（四）顯特色

1.做好課題研究的安排工作。

2.合理利用各種資源，為思品課注入新的生機。

（1）現代媒體資源

充分利用了學校和家中的現代化設施，收集了思品課堂相關數據等資料，對教材進行了補充。教師可充分調動學生的積極性，讓學生真正的進入課堂。

（2）圖書資源

利用學校圖書資源，讓學習通過收集，來補充課堂的知識。

（3）家長資源

家長中蘊含著豐富的教育資源，我們將充分發揮家長委員會的作用，使家長成為共同的教育者，形成了教育合力。

篇（10）

一、指導思想

《中小學心理健康教育指導綱要》以及省市有關文件。

二、組織上,成立專門機構,建立心理健康教育領導小組

學校心理健康教育要抓好,領導重視是重要因素先決因素,最好校長親自去抓,省去中間環節,大會小會強調一下,創造好的氣氛,即領導支持要到位,保證開課和經費,購買一些必要東西。

三、師資建設上,參加專業培訓,有專職教師

心理健康教育非常需要工作積累性和專業性。專人負責能保證工作的連續性和專業性積累。

此外,自身必須善于學習和積累,積累大量心理學、教育學、醫學、精神病學、哲學等方面知識,特別擅長學習方法,這有利于樹立你的權威威信。

四、上好每一節心理課

(一)上課之前

1.上課之前,和同學聊會兒天,拉近與學生情感距離,讓學生在情感上接受你,并且了解學生情況。

2.通過心理測驗,心理專職教師、班主任、科任日常觀察,不記名紙條調查學生,了解學生情況,(有調查才有發言權)為教學提供第一手材料,才能使教學做到針對性、實際性、實踐性。

3.板書寫在黑板上,讓學生做好準備。

(二)課堂上

重視“快樂式教學”“啟發式教學”。活學活用心理團體訓練中的暖身活動,破冰活動,如大風吹、聞雞起舞等;可以應用電影、唱歌、小品、相聲、錄像、歌曲等調動氣氛,活躍氣氛。

(三)上完課后

不斷修改教案,根據學生上課情況及反饋情況修改教案(注意有正式教案,不是無案上課)。

五、心理工作對象主要就是教師學生家長

(一)教師

1.教師本身心理健康,避免師源性心理問題。

教師的心理問題傳染給學生,學生心理問題是因為教師因素造成的,如人際恐怖恐教師癥恐人癥、厭學等。

2.教師懂得心理健康常識,識別那些心理異常心理,會用心理學方法輔導學生,維護學生心理健康。

3.心理教育與班主任工作相結合

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者,其一言一行影響到學生的身心健康發展。班主任不僅負責班級日常管理工作,同時也擔負起心理輔導者的角色,對班級里的學生進行心理輔導以及對心理異常學生的早期發現和鑒別,為學校專業心理咨詢師提供各個班級學生心理健康狀況的第一手資料。心理班主任的設立可以彌補我國(尤其是我省)學校心理咨詢師嚴重不足的狀況,加快學校心理健康教育的進程,完善學校心理健康教育的體系和模式。因此,心理教育有必要而且也有可能與班主任工作相結合而成為我國學校教育的一大特色。

(二)學生是教育的主體,教育最終要落實在學生身上。

(三)家長:家長是學生的第一任老師最重要的老師,深刻影響學生的認知、情緒、性格、人格發展。學生的某些心理問題往往是家庭教育及家庭的某些不健康的因素造成的,即家源性心理問題,一定要避免家源性心理問題,如“問題家長問題學生”,極端內向傳染給學生,情緒情感障礙脾氣差傳染給學生,單親家庭,離異家庭,“吵架家庭”等。

只有消除了這些消極的因素,才能使孩子的心理健康正常地成長。父母訓練是家庭咨詢中一個很好的咨詢模式,可以對家庭環境進行凈化,創造良好的家庭氣氛,讓家長樹立正確的教育方式,保持良好的親子關系,從而形成有利于青少年心理健康發展的心理和物理空間。

注意:“清官難斷家務事”,父母與學生的問題只能由他們自己解決。心理教師不便直接涉入家庭內部,宜采用分別輔導辦法。

六、做好心理咨詢工作

1.課堂教學與心理咨詢相結合,上課適當穿插一些咨詢案例,咨詢體會感悟。(注意保密性原則,不暴露學生傷害學生,就在身邊但你找不到具體是誰)

2.心理教師要無條件的接納幫助每一個咨詢學生,要用無限的愛心耐心去關愛他們,使他們遇到困難“走投無路”的時候想到老師。

七、心理健康教育內容

主要就是學會學習,學會交往,學會生活,學會適應,升學與擇業,挫折等。

1.中學階段學習心理指導

學習輔導是學校心理輔導最重要的內容,如成績不理想、升學受挫等。主要包括培養良好學習動機、學習興趣、學習情緒、學習技能、學習困難、學習態度、學習習慣、學習策略以及應試心理考試焦慮等方面的內容。主要通過講課,團體講座,心理測驗來完成。

根據學生的不同,開展學習心理輔導。高中生的學習輔導主要是思維能力、學習策略的訓練和輔導。

“高峰體驗”指的是伴有大量愉快性快樂性體驗,大腦運轉超快,狀態全面提升;學習情緒上越多出現“高峰體驗”學習成績提高,學習進步指日可待。

2.情感教育指導,培養學生積極的情感,指導學生調節、控制不良情緒如憤怒沖動抑郁等。

3.人際關系指導,指導學生掌握交往技能,調整認知結構,適應社會,形成良好人際關系,克服交往恐懼,與老師、同學之間的關系不良等。

如何贏得他人尊重,處理人際矛盾,如何說不,如何拒絕他人,如何雙贏等。

4.是青春問題指導。由青春期的性成熟而帶來的心理問題,如異往過密、早戀,早戀分手原因,性幻想、、與異往的恐懼等。

5.分班,擇業問題。如不想念書,人生目標渺茫,對未來社會生活感到茫然,缺乏就業心理準備等。

6.自卑、自戀、自傲、閉鎖等不良心理的出現

此外,還有來自挫折、家庭方面以及個人身體的疾患而引起的心理問題。

八、心理健康教育應遵循以下原則

(一)目標性原則。中學心理健康教育的根本目標在于促進學生健康發展,提高學生的基本素質,培養學生的優良心理品質,提高他們的生存適應能力,促進學生自主發展的潛能。

(二)科學性原則。心理健康教育必須堅持內容、教育方法與手段的科學性。要以科學的、先進的心理衛生知識和青少年心理發展的基本知識對青少年進行令人信服的心理健康教育。

(三)疏導性原則。

(四)差異性原則。

(五)面向全體學生的原則。

(六)學生主體性原則助人自助。

(七)整體性原則。