高效翻轉(zhuǎn)課堂匯總十篇

時間:2023-06-08 15:53:28

序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇高效翻轉(zhuǎn)課堂范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

高效翻轉(zhuǎn)課堂

篇(1)

一、翻轉(zhuǎn)課堂下的小學數(shù)學教學

在信息化的時代背景下,翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用越來越廣泛。作為信息化時代的產(chǎn)物,微課也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學中一個不可或缺的重要形式。課堂教學內(nèi)容與信息技術的深度融合便產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,這也是對傳統(tǒng)課堂的一種徹底顛覆。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上,學生對知識的學習都是在老師的要求下來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要學生在上課前就對自己要學的知識進行一定的掌握,課后在進行及時的鞏固。在數(shù)學課堂上,老師只需要對重難點以及學生有疑惑的地方進行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,小學生能更好地認識到自己的學習狀況,并根據(jù)自己的情況來調(diào)整學習進度和計劃。這種教學模式既能促進學生的數(shù)學學習,又能培養(yǎng)學生的學習能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下小學數(shù)學高效課堂的構建策略

(一)教學方法的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)主要是指轉(zhuǎn)變學生與老師的角色,讓課堂的主體不再是老師,而是讓學生真正變成教學的主體。借助信息的時代性,老師要讓學生對知識有更加深刻的理解,更好地促成他們學業(yè)上的成就,讓學生的學習變得更加自由靈活。小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂倡導的是老師通過創(chuàng)設一定的教學情境,讓數(shù)學課堂的學習氛圍不那么死板,而是變得活躍起來。這樣一來,學生在數(shù)學課堂上就能根據(jù)自己的實際情況進行自主性的探究學習。[1]例如,學生在課下可以反復地觀看微課視頻,以加深對數(shù)學知識點的理解。這種模式最大的好處就是學生在課堂上不會被老師牽著鼻子走,他們有了更多思考的時間以及培養(yǎng)能力的機會。小學數(shù)學老師可以根據(jù)實際情況,讓學生從各個角度去解決問題,幫助他們選擇一定的微課視頻進行觀看。這能更好地促進師生之間的交流。老師在與學生探討的同時會發(fā)現(xiàn)更多的問題。老師便可積極引導學生進行解決,完善學生的學習,促進學生思維的發(fā)展,提高學生學習的效率。

(二)優(yōu)化課堂,加強交流

翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵就是要營造一個好的學習環(huán)境。因此,在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時,老師一定要為學生營造一個好的學習環(huán)境。只有這樣,才能讓學生更加樂意地去學習,調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性,讓學生之間能更好的交流,并加強師生之間的交流。通過交流,老師要更好地了解學生,并根據(jù)學生的實際情況來進行針對性的教學。例如,老師可以成立合作小組,讓課堂教學形成探討的氛圍,增強學生之間的交流,讓一些難題在學生的討論中得到解決。這樣便能更好地加強數(shù)學教學的效果。另外,老師要改變與學生的關系,打破傳統(tǒng)“老師至上”的教學理念,讓學生與老師之間的交流能夠平等地進行。同時,老師要根據(jù)學生的實際情況,幫助學生打破學習上的思維限制,讓學生更加主動地參與學習。在課后,老師還要積極地考查學生的學習成果,并對相關知識進行補充,完善學生的數(shù)學知識網(wǎng)絡。

(三)運用多媒體帶動學生學習

篇(2)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,是一種全新的教學模式,極具創(chuàng)新意識,主要是在學生自主學習的基礎上建立起來的。翻轉(zhuǎn)課堂理念源自歐美國家,最近幾年內(nèi),逐漸被北美學校接受和認可。因此,我國教育界應當對翻轉(zhuǎn)教學給予足夠重視,積極在課堂教學中引入此教學理論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一般特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn),極大程度上改變了傳統(tǒng)教學,對課堂教育的發(fā)展具有深遠影響。翻轉(zhuǎn)課堂具體特征可以從以下幾個方面了解。

1.教學流程的重構

傳統(tǒng)的課堂學習模式,主要是課堂學習,課后作業(yè);而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式正好相反,主要是課上作業(yè),課后學習。學生需要在課后獨立學習,以此學習和掌握課本知識,實現(xiàn)知識的傳遞,這對學生的自律能力和自學能力提出一定要求;在課堂上,教師只是起到輔助作用,對作業(yè)情況進行講解,保證所有學生充分吸收知識。

2.教學組織形式的變革

變革教學方式。傳統(tǒng)的教學模式中,主要是以班級作為整體開展教學,不利于學生個性化發(fā)展;但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,將學生作為課堂主體,教師能夠根據(jù)學生學習能力以及學生的需求,以此針對性地設計教學內(nèi)容,充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能,促進學生發(fā)展,進而達到教學目標。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)的課堂教學,教師作為課堂的主體部分,學生通常情況下都是被動地學習,無法調(diào)動學生的學習熱情;在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師將學生作為課堂主體,有利于調(diào)動學生的學習熱情和參與性。此外,教師可以因材施教,促使學生成為翻轉(zhuǎn)課堂學習中的探索者,以此實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.教學資源及教學環(huán)境的革新

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,逐漸引申出各種新概念,比如說微課程,也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學實踐控制在10 min內(nèi),課堂教學具有明確清晰的教學目標,教學內(nèi)容精煉,主要是具體講解某個問題的小課程。在微課堂中,主要的表現(xiàn)形式采用微視頻,現(xiàn)如今微課堂已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要組成部分。利用視頻進行教學,學生如果遇到不懂之處,或者教學重點難點知識,可以通過視頻播放器進行暫停和回訪,使學生能夠反復進行觀察,有足夠時間進行筆記的記錄,進而通過思考理解知識;微視頻可以對學習進行自主控制。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學,學生不僅僅在課堂中享用校內(nèi)資源,在課下學習階段,學生也可以利用網(wǎng)絡環(huán)境中的資源,豐富學習資源。

5.評價方式的多元化

傳統(tǒng)的課堂教學,主要采用測試的評價方式,但是在翻轉(zhuǎn)課堂中,評價方式更加多樣化,例如調(diào)查、討論、檔案等內(nèi)容,能夠從多方面對學生進行評價。此外,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,能夠充分結合形成性評價和總結性評價,多元化的評價方式,更能體現(xiàn)出學生的學習能力以及知識的掌握程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學中的具體應用

1.信息傳遞

與傳統(tǒng)課堂學習相比較,翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯特色,在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中,教師可以播放提前做好的教學視頻,學生可以在課下觀看和學習。本文主要是針對《數(shù)列的概念》知識內(nèi)容進行闡述,對于此節(jié)課程,可以制作5 min左右的微視頻,以此向?qū)W生具體傳遞數(shù)列知識。具體內(nèi)容如下:

首先講解數(shù)列的定義:數(shù)列也就是某一列數(shù)具有一定的規(guī)則,按照一定次序進行排列。數(shù)列中的每個數(shù)字,都可以稱作此數(shù)列的項。

其次列舉出幾列數(shù)字,然后對學生提問,以下幾組數(shù)中是否具有數(shù)列?例如:

(1)5,6,7,8,…

(2)2,6,4,7,13,…

(3)3,3,3,3,3,…

(4)2,8,2,8,2,8,…

(5)1/3,1/9,1/27,1/54,…

最后,對學生提出要求,要求學生對數(shù)列的表示方式進行自主學習;要求學生對數(shù)列的概念開展討論研究,同時找尋與集合概念之間的聯(lián)系和區(qū)別;要求學生對數(shù)列中的項與序號之間的關系作出思考,可以結合過往的數(shù)學知識進行思考;要求學生對數(shù)列通項公式的意義進行總結歸納,正確寫出數(shù)列的通項公式;要求學生利用舉例的方式,明確通項公式和數(shù)列的項。而學生在觀看微視頻之后,可以結合自身的掌握程度,對視頻進行反復播放,調(diào)節(jié)播放進度,保證自身對知識的全面掌握。可以查閱相關資料,找尋與微視頻中內(nèi)容接近的知識,以此解決教師問題。根據(jù)教師提出的學習效果檢測,進而明確自身的不足。具體學習效果檢測如下:(1)判斷下句正確與否:數(shù)列的本質(zhì)是函數(shù);數(shù)列的概念與集合的概念是相同的。(2)寫出數(shù)列{3a+5}的第一項,第三項,以及第六項。(3)下列數(shù)列通項公式已知,分別是xn=n/n+1和xn=(-1)n/2n。寫出數(shù)列的前4項,同時畫出圖象。(4)列出通項公式,保證數(shù)列前四項為1/4×5,1/5×6,1/6×7,1/7×8;0,4,0,4。

2.吸收內(nèi)化

吸收內(nèi)化可以分成兩個組成部分,首先是課堂互動探究,教師在課堂中公布學習效果檢測答案之后,可以將學生分成幾個小組,通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況,及時回答學生無法解答的問題。

例如:有的學生認為數(shù)列和函數(shù)不一樣,主要是由于數(shù)列有定義域,而定義域指的是正整數(shù)或者部分正整數(shù),同樣具有對應法則,也就是通項公式;有的學生認為數(shù)列就是函數(shù),主要是認為現(xiàn)階段所學的函數(shù)圖像都具有連續(xù)性,而數(shù)列的圖象是許多點所組成。這也就說明數(shù)列就是函數(shù)的觀點是錯誤的。針對此種情況,教師可以總結,數(shù)列可以作為特殊的函數(shù),既有相同之處也有不同之處。但是,本質(zhì)上兩者是相同的,然后可以提問函數(shù)和數(shù)列的相同性質(zhì)都有哪些?學生通過思考能夠說出單調(diào)性和奇偶性。其次是學習成果展示,通過課堂討論,以及課下學習,能夠保證所有學生對數(shù)列的概念做到掌握,每位學生可以在課堂中分享自己的成果。最后,教師可以針對學生知識的掌握程度,開展針對性習題練習,以此鞏固學生的知識,最終完成整堂課教學內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革的一項偉大舉措,而且翻轉(zhuǎn)課堂對學生具有更高的要求,學生必須具備足夠好的自主學習能力,自律水平較高,能夠利用教學視頻開展學習活動,同時能夠在學習中解決產(chǎn)生的疑問。總之,翻轉(zhuǎn)教學對學生的全面發(fā)展具有重要幫助,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻:

篇(3)

1 教學翻轉(zhuǎn),改革教師的教學理念 

我校物理教研組實踐的“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式,秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學思想,“翻轉(zhuǎn)”了“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個教學環(huán)節(jié),課下獲取知識,課堂上完成“知識內(nèi)化”過程。對于“教學翻轉(zhuǎn)”,其核心問題是“導學內(nèi)容”和“自主練習”等內(nèi)容的精心設計與創(chuàng)建,使學生學知識在課前,內(nèi)化知識在課堂。這不僅對于學生來說是一種全新的學習模式,對習慣于傳統(tǒng)教育的教師而言,也是一種自我挑戰(zhàn)。 

實例:在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時,對于牛頓第二定律的推導,筆者設計成微課視頻或者導學案的形式,讓學生自主推導和學習。 

筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運動的錄像,啟發(fā)學生思考:加速度的大小與哪些因素有關?通過觀看錄像,學生總結出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟作用力的方向相同。然后,通過導學案引導學生進行牛頓第二定律公式的推導。學生根據(jù)提示自主探究,推導出牛頓第二定律的公式,并進行適當?shù)挠柧殹?nbsp;

在“教學翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上,教師的作用由原來的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課堂的主導”。課前教師要明確學習目標,預設問題,確定分階段目標;在學生自主探究的過程中,教師要適時點撥,把握課堂走向;在小組活動時間,教師要細致地籌謀安排,讓課堂上的小組活動充實又有效;在總結提升階段,教師要滲透學科思維,歸納學習方法;在課堂練習過程中,教師要仔細觀察,及時發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學生,并給予一對一的及時幫助。 

因此,“教學翻轉(zhuǎn)”對教師的要求大為提高。在“教學翻轉(zhuǎn)”的物理論文上,教師首先要更新教學理念。設計微課或?qū)W案時,要注重引導性和啟發(fā)性,引導學生探究知識。在設計任務單時,任務要設計得具有階梯性和可操作性,不可用考試題目代替問題。這種全新的教學模式,導致一部分教師難以迅速適應,學校就有必要對教師群體圍繞教學理念、教學手段、教學流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進行培訓,使之迅速適應“教學翻轉(zhuǎn)”的新型教學理念和模式。 

2 教學翻轉(zhuǎn),促進學生個性發(fā)展 

在傳統(tǒng)課堂上,基本上只有課外作業(yè)是學生自主完成的。而在“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式中,無論是視頻導學、熱身訓練還是知識梳理,都是學生自主構建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W案的自學過程中,每個學生都可以根據(jù)自身的需要和進度,自主選擇學習時間、地點和內(nèi)容。難點問題學生可以多看幾次視頻或?qū)W案,難以理解的問題學生可以留在上課時與同學及教師探討。在課堂上,有較多的時間是學生小組討論、自主練習等學生的個體行為,而問題診斷、合作探究和反饋評價等環(huán)節(jié),學生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂,“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式更加注重學生的個體行為,學生具有高度的自主性,有更多的時間去發(fā)展自身的高階能力。 

實例:在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時,學生通過微課或?qū)W案的學習對牛頓第二定律先有了一個初步的了解。在課堂上,教師提供實驗器材讓學生進行實驗設計。此時,學生可能思維高度發(fā)散,提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結學生的猜想和思路,并組織學生進行實驗設計。 

實驗方案1:有些學生選取了長木板和打點計時器進行實驗(如圖1所示),平衡摩擦力后,改變小盤中砝碼的質(zhì)量,通過打點計時器測量小車的加速度。 

實驗方案2:有些學生的實驗設計是用夾子夾住小車1和小車2后端的細線(如圖2所示),同時松開一下再同時夾緊,位移之比就是加速度之比,來探討加速度與小車質(zhì)量之間的關系。 

“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式將理論知識的學習放在課前。因此,在物理課堂上有充分的時間供學生進行自主探究及知識建構。學生通過實驗設計,對牛頓第二定律有了進一步的深入認識。每個學生都通過思考對實驗進行了設計和操作,獨立思考和自主探究大大促進了學生的個性發(fā)展。 

高中物理新課程標準要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識傳授,它開始由封閉走向發(fā)散,由單一走向多元,由靜態(tài)走向動態(tài)。“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式突出了學生的主體性,改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式,突出了學生學習的自主性和互動性,變被動聽講為主動參與學習,注重構筑多維物理教學空間,全方位培養(yǎng)學生的科學素質(zhì),使學生的個性得到張揚和發(fā)展,真正落實了因材施教的教學原則。

3 教學翻轉(zhuǎn),激發(fā)學生思維碰撞 

在“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式中,課堂上進行的小組活動是“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動有效并且高效地進行,讓學生在小組活動過程中深化對知識的理解、提升學科素養(yǎng),是“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式需要面對的問題。 

“教學翻轉(zhuǎn)”將學習過程放在課前,在課堂上學生就有更多的時間進行實驗和小組討論,學生的思想得以交流,師生互動,生生互動,對問題進行由此及彼、由表及里的思索,能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì),通過一般發(fā)現(xiàn)特殊,在討論和再認識的過程中,提高自身思維的深刻性。 

實例:在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時,學生發(fā)現(xiàn)在實驗過程中實驗方案具有一定的缺陷,有一定的誤差。如何改進實驗設計,學生進行了激烈的討論,通過小組討論及組間交流,學生針對傳統(tǒng)的實驗提出了改造方案。 

改造方案1:利用氣墊導軌和光電門進行實驗設計(如圖3所示)。氣墊導軌可以大大減小摩擦力,光電門可以較為精確地測量滑塊的加速度。 

改造方案2:利用DIS實驗儀器進行實驗設計(如圖4所示)。通過位移傳感器和計算機可以較為精確地測出小車加速度的大小。 

在“教學翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上,學生有充分的時間進行討論和交流。討論是為了使答案明朗化,知識清晰化,從而突破重點和難點。交流的過程是組內(nèi)、組間互通有無的過程,可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學生通過不斷的討論進行思想的交流和探討,碰撞出靈感的火花。 

小組討論和交流的過程是“教學翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分,有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用,同時讓學生學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點,從而提升學生與人溝通和團隊協(xié)作的能力。另外,學生在學習物理知識時,可能會犯一些典型錯誤。“教學翻轉(zhuǎn)”可以通過小組討論一起找出錯誤的本源,并通過討論總結出正確的解答方案。在尋找他人錯誤的過程中,可以促使學生積極參與、互相啟發(fā),使思維的深刻性得到提高,有利于培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,達到訓練思維深刻性的目的。 

4 教學翻轉(zhuǎn),構建物理高效課堂 

有效教學是新課程倡導的一種教學理念,是指在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下,以盡可能少的時間、精力、物力投入,取得盡可能好的教學效果,教師的教學行為直接影響課堂的教學有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界,其主要特征就是輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量。“教學翻轉(zhuǎn)”秉承“先學后教”的教學理念,較之傳統(tǒng)課堂,“教學翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學習放在課前,課堂上有更多的時間去發(fā)展學生的高階能力,以達到有效、高效的教學目標。 

實例:在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時,筆者組織學生通過微課或?qū)W案學習、自主推導公式、實驗設計、動手實驗、小組討論及交流、實驗改進等程序探究牛頓第二定律,改變了原有的單純灌輸式的教學方式,為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動活動或解決更多問題的時間。實施“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式,把知識傳授的過程移到課外,讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識,課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場所,小組交流與討論則達到了“思則清、辯則明”的目的。“教學翻轉(zhuǎn)”的物理課堂,教師給予了學生更多的學習空間,賦予了學生更多的學習自由,通過互動式的教學方式,使課堂教學效率大為提高。 

“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式就是要徹底改變學生單一、被動的接受,高度重視學生的主動參與、動手操作,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學思想。“教學翻轉(zhuǎn)”的互動式高效物理課堂,強調(diào)師生之間相互交流、相互激勵、共同探討、教學相長,強調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。師生之間互教共學,形成以教師為主導、學生為主體的多邊互動的課堂教學結構,使所有學生充分參與教學活動,有機會充分展現(xiàn)自己的智慧和才能,調(diào)動學生的學習積極性,發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能,達到高效課堂的教學目標。 

“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式的實踐雖然才剛剛起步,但取得的成績是鼓舞人心的。但是我們也要看到,“教學翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學手段和形式,只是一種提高課堂教學效率的有效手段,要根據(jù)教學的需要而定,不必強求每節(jié)課必做。“教學翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學理念,昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當今時代熠熠生輝,那就是順應學生的思維發(fā)展,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維,塑造學生的獨特個性。“教學翻轉(zhuǎn)”教學模式必將推進新一輪的高中物理教學改革的開展,構建起高中物理互動式高效課堂。 

參考文獻: 

篇(4)

英語作為一種語言,它自身的特點就決定了它不能被機械地教,機械地學。可是我們的學生由于長期的應試教育,激烈的分數(shù)競爭,使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性,學習能力差,更別說自學能力了。所以,如何培養(yǎng)學生的自學能力已成為人們關注的焦點。在中學時代,能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力,既可為將來進入高校或走向社會的學習打下良好基礎,也不會落在時代的后面;所以,在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的。因此,我對所教授的高一(1)班全體46位學生進行了1年的英語自學能力培養(yǎng)的研究實驗。

一、有步驟地引導學生養(yǎng)成預習習慣

在進行這一計劃最初的第一個階段,主要任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”,在課前指導學生制定好學習計劃。在上新課的前一天晚上,引導學生認真研讀新課的內(nèi)容,不但有利于學生主動地、有準備地上好課、聽好課,而且有利于培養(yǎng)英語自學能力,尤其是獨立思考的能力。還要求學生預習教學內(nèi)容,了解重點,明確難點,使學生走在教師的前面。要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記,課堂上釋疑。

進入到第二個階段時,在學生已經(jīng)具有一定的預習能力的基礎上,我會圍繞著教材與學生共同確定預習內(nèi)容,讓學生尋找有關資料,做好預習筆記,并在課堂上進行分層討論,通過有意識的分組討論,讓學生對所設問題進行合作式學習。在討論過程中,每個同學都能從他人處吸取對問題的不同看法,借鑒他人的學法,彌補自己的不足。最后釋疑。每周我都用一到兩節(jié)課與學生共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容,學生利用手中的工具書解決一部分難點,課堂上進行以某組主講,其它各組提問,這樣學生間相互動起來了,課堂的聽課效果大大提高。

最后一個階段讓學生自己確定重難點,在有關的參考書中尋找答案,課堂上以小組為單位進行討論、釋疑,相互補充,教師總結,測試預習效果。實際上到了這一階段學生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

二、自學方法指導

1.預習方法指導。在講解每課前,讓學生明確學什么、掌握什么、怎么學,這樣學習就有了方向。通過讓學生借助字典查找課文中的生詞,去解釋文中出現(xiàn)的語言點的英語釋義,嘗試找出英語習慣用法,固定搭配的句型,找出主題句或段落大意。經(jīng)過預習之后,學生自學時就能抓住重難點,長此以往便養(yǎng)成了預習功課的能力。

2.教會學生使用工具書。英語詞典是英語學習中的重要工具。培養(yǎng)學生查詞典是培養(yǎng)學生獨立閱讀的重要方法,是獲取英語知識的重要技能。上新課前,要求學生通過查詞典預習新課中的生詞;上課時,讓學生交流所查詞典的內(nèi)容,教師則在旁邊指導、糾正或答疑,改變教師主講、學生聽記的“知識灌輸”。

3.增加學生的閱讀量。引導學生有計劃地多閱讀一些生詞少、內(nèi)容生動有趣的讀物,從而擴大英語語言材料的輸入量,逐步提高閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,這對英語自學能力的提高極其重要。指導學生養(yǎng)成默讀習慣,抓住句子中的核心句,從一個句子快速地掃視到另一個句子,進行連貫性理解的訓練,從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的,采用不同的閱讀方法(略x和詳讀)。

在閱讀時,教會學生遇到生詞不查詞典而是設法猜測其義。猜譯能提高閱讀的速度和理解率。在教學中要教學生一些常見的猜譯方法,在介紹這些常見的猜譯方法時,用實例說明,同時培養(yǎng)學生進行驗證的習慣。實踐證明,這種“猜譯-檢驗-修正-記憶”的方法是行之有效的。

三、最終達到的自學效果

通過逐步培養(yǎng)學生的預習習慣,改變學生學習英語的態(tài)度,指導教會學生閱讀技巧及方法,激發(fā)學生閱讀興趣,最終提高了高中學生英語自學能力。我所教授培養(yǎng)的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題,學生能自覺地加深知識的難度,拓寬自己的知識面。學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學習效果。學生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃拥貐⑴c教學工作。

四、結論

在教和學兩個因素中,教師的“教”是外因,是學生學好的主要條件,學生的“學”是內(nèi)因,是學生學好的依據(jù)。所以學生的學法決定教師的教法。所以在課堂內(nèi)外引導學生成為課堂的主人。學生通過預習解決了部分疑點,尚有一部分在課堂上通過同學們相互補充講解得以解決,許多學生在課堂上實際已成為一名老師了,而教師只是講學生所“想”,將學生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎較差的學生采取課外輔導、督促的方式,循序漸進地引導他們做好預習復習工作,課堂上創(chuàng)造機會給他們展示自己的能力,使他們有成功感,逐步激發(fā)他們對英語的興趣。

篇(5)

1.課前階段

在使用翻轉(zhuǎn)課堂形式進行教學的時候,要準備好相關的事前工作,比如說,學生需要在課前觀看相關的教學資源,能夠?qū)σ獙W習的知識有初步了解,教師在教課的時候會減少一些過渡上的問題,使學生能夠更快融入學習的過程中。

2.課中階段

在上課的時候,教師由主講教師變身為學生的指導教師,關于在課前演示的相關視頻,教師應該詢問對學生哪些知識不理解,出現(xiàn)疑難問題的時候,教師應積極幫助學生。其實翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學習、探究性學習等其他教學方法和工具在含義上有所重疊,都是為了讓學習更加靈活、主動,讓學生的參與度更強。

3.結束階段

在使用這種方法教學之后,教師應該根據(jù)自己在教學中的狀態(tài)進行思考,使整個教學過程更加的豐富,讓學生對課堂內(nèi)外的知識積累得以轉(zhuǎn)化。同時要結合學生在課堂上的表現(xiàn)進行教學方式的分析,通過不同的角度反思教學。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果概述

1.教學資源的引導性讓學生的學習積極性逐漸變高

在這種新的教?W的方式下,學生們學習的場地靈活而隨機,能夠讓自己更好地融入學習的過程中,因為可以反復觀看資源,就更愿意對學習中的問題進行積極的思考。

2.課堂的實踐性讓學生能主動參與全過程

在過去的教學的方式下,學生在學習的時候,大都是按照教師的計劃來進行學習的,沒有充分調(diào)動自主性。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中,學生因為在課前已經(jīng)有了相關經(jīng)驗,學習的時候就能夠積極參與進來,進行知識的交流與深入探討,在這個過程中能夠更加主動地去學習知識。

3.學生對知識的內(nèi)化吸收效果顯著

在這個新的教學方式的影響下,學生能夠在對學習資源進行充分了解的情況下,對知識開展轉(zhuǎn)化和運用,省卻了陳述性知識的傳遞時間,課堂效率高。而且,教師使用不同的情景來讓學生進行知識的學習和應用,課堂形式豐富多彩,教學容量也成倍擴大。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對師范類高校教學改革的促進作用

師范類高校不僅擔負著培養(yǎng)高水平基礎教師的使命,更是教育事業(yè)的基礎保障,師范類高校的教學方式直接影響著各級教師的教育技能水平,對于傳統(tǒng)教育形式的改革應是此類學校的工作要旨。在傳統(tǒng)教學中,學生的學習過程由“知識傳遞”“知識吸收”兩個階段組成:第一階段如果完全在課堂上進行,學生的實踐練習無法由老師指導并得到修正;第二階段放在課后,由于缺少教師的支持和同伴的幫助,“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗,因此失去學習的動機。

篇(6)

在我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大力發(fā)展的背景下,教育模式發(fā)生了深刻的變化,很多教師紛紛嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心,是先學后教,即利用視頻來實施教學,就是先由老師創(chuàng)建教學視頻,學生在課外觀看視頻講解,完成知識的學習,然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的互動,包括答疑解惑、知識的運用等,從而實現(xiàn)教學目標。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出:“以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展需求為導向,開發(fā)應用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源,構建信息化學習和教學環(huán)境,努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務。”信息技術的發(fā)展將推動教育改革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果,探索一種與信息化時代相適應的高職專業(yè)課程教學方式,實施新的教學模式,讓學生在新的教學模式下發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、鞏固知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新型教學模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學的固有模式,對于在現(xiàn)代信息技術發(fā)展條件下的教學改革具有重要的意義。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特點

第一,老師在課堂角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學模式中,老師在課堂上是“主角”,主要講授新知識,學生是在已有知識基礎上學習新知識。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中,老師講授新知識、學生學習新知識是在課前完成,即老師課前制作短小精悍的教學視頻,每一個視頻只針對一個特定的問題,沒有復雜的課程體系,突出某個學科的知識點或技能點。視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內(nèi),供學生課前自主學習。而課堂教學主要是師生互動來完成,也就是教師把課前學習的內(nèi)容在課堂上加以引導,同學之間進行相互交流、小組合作學習,從而消化與吸收。

第二,滿足不同層次的學習需求。傳統(tǒng)教學模式為了保障教學進度的順利實施,進行統(tǒng)一的課堂教學,無法根據(jù)每個學生的學習能力和不同興趣進行分層教學。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中,前置學習和練習環(huán)節(jié)是以學生為主體,先學后教,對于學習進度較快的同學,在自學教材后,可以選擇學習內(nèi)容根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍視頻。同時,可以通過同學間的合作,解決自學教材和觀看視頻后沒有解決的問題,還可以通過幫助其他同學答疑解惑來深化自己所學的知識。學習能力弱的學生可以調(diào)閱前期的微視頻,實現(xiàn)知識的銜接。讓學生在學習過程中感受學習的樂趣,體驗成功的快樂,實現(xiàn)自身的價值。并且,滿足不同學習能力的學生需求,為學生的個性化學習提供良好的環(huán)境。

第三,學習流程的重構。傳統(tǒng)教學模式中,每一節(jié)課都是老師講授,學生被動地聽,很少有機會參與課堂討論,當然這種知識傳遞模式多年來也發(fā)揮了它積極的作用。但是在現(xiàn)在信息發(fā)展的時代,這種方式不能滿足學生主動檢索、自主探究知識的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中,老師將不再是學習過程的主體,而變成了實現(xiàn)學習者知識構建過程中的引導者和協(xié)作者。老師提供的課前學習視頻,有利于學生根據(jù)自己的認知能力和學習習慣安排學習進度,有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂上的師生互動以及小組討論,有利于調(diào)動每一個學生的情緒,讓每個學生成為課堂的“積極存在者”,從而自主地、創(chuàng)造性地學習,學生的潛能得到了充分開發(fā),老師完全由主角變成配角,成為學生學習知識的引路人,老師更多的是引導學生運用知識,真正實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”輔導之策略

課堂是教學活動的關鍵場所,教學過程是老師教與學生學的雙方互動過程,高效的課堂取決于高效的師生互動。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是課前學習,課堂以學生為主體,一切教學活動圍繞學生展開,著重訓練學生的實際操作能力,但也不乏會有少數(shù)學生討論一些與課堂教學無關的內(nèi)容或偷著玩。為了激發(fā)學生參與互動的興趣,進而提高課堂教學效率,筆者認為采取以下策略,可以提高課堂教學效果。

第一,根據(jù)學生特點設計學習內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”分兩個學習階段:課前自主學習新知識;課堂交流運用,鞏固知識。在第一階段,老師如何引導學生進行自主學習、怎樣激發(fā)學生的學習積極性很重要。學生的學習動機主要來源于三個方面,一是來源于發(fā)自內(nèi)心的認知需要;二是來源于自身情感的需要;三是來源于想要獲得成功和利益的需要。作為老師,要根據(jù)高職學生的特點,圍繞某個知識點(重點難點)或教學環(huán)節(jié),制作短小精悍的微視頻、簡短的PPT課件,以及與之學科知識點和技能點相關的學習任務供學生學習,設計需要學生開動腦筋解決問題的學習情境,使學習內(nèi)容與學生已有水平具有適當?shù)目缍龋瑥亩ぐl(fā)學生的學習欲望。

第二,以恰當?shù)膬?nèi)容激發(fā)學生參與學習。“翻轉(zhuǎn)課堂”教W模式與傳統(tǒng)教學模式不同,“翻轉(zhuǎn)課堂”是學生先在課下利用網(wǎng)絡平臺進行自主學習,然后在回到課堂互動。“興趣是人類最好的老師”,老師設計教學時應以學生興趣作為教學資源設計的出發(fā)點,教學內(nèi)容應符合學生需求,引入真實項目,告訴其課程與他們今后工作、生活的相關性,幫助學生建立學習的信心,從學習中獲得成就感,喚醒學生學習欲望,激發(fā)學生參與學習的積極性。同時,老師要適當?shù)毓膭顚W生,使學生在鼓勵中快樂學習。

第三,充分利用數(shù)字教育資源,提高學習效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職專業(yè)教學打開了全新的空間,為“一專多能”人才的培養(yǎng)提供了可能。智能手機、平板電腦、各種臺式電腦在學生中的普及為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實現(xiàn)創(chuàng)造了教學的環(huán)境。如何運用信息技術提升學生的學習效果,老師可以以專業(yè)為單位創(chuàng)建學習群(微信群、QQ群),還可以將學生分成小組建立(微信、QQ)群。教師上傳教學視頻、預習任務及相關拓展學習資料等到群里,學生依據(jù)個人情況進行自主學習。這樣,學生在課前學習遇到困惑時,可以在群里向其他同學請求幫助,也可以在小組群里互相探討協(xié)作完成學習,若遇到無法解決的問題可邀請老師加入討論。課上老師要適時引導,學會聆聽,拋磚引玉。學生之間互動討論分歧較大時,可以引導學生回顧以前所學知識,提出問題,引導學生再次思考,更好地把學生引入學習境地,朝向教學目標。

4 結語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆,這一新型的教學方式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為學生提供了更多的自由自主學習的空間,把知識傳遞過程放在課下,學生可以選擇最適合自己的方式去學習知識;把知識內(nèi)化過程放在課上,增進了師生間、生生間的交流。在這樣的教學環(huán)境中,學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維會潛移默化地得到鼓勵和發(fā)掘,最后內(nèi)化成為他們的創(chuàng)造能力。

參考文獻:

[1] 馮曉英.在線輔導的策略:輔導教師教學維度的能力[D].北京師范大學.

篇(7)

從小學高年級學生的身心發(fā)展來看,大多數(shù)學生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力及初步的自學能力,這就為小學高年級語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施奠定了基礎。同時,在小學高年級實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學,也為學生中學階段的自主學習作了鋪墊與銜接。

《Z文新課程標準》中指出:應尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。實施翻轉(zhuǎn)課堂,課前學生在家中觀看微視頻講解,可以自己掌控學習時間與方式,這種輕松自主的學習環(huán)境,為不同水平孩子的學習提供了方便,使個性化學習成為可能。同時,課前的自主學習,更多的課堂互動,使教師從知識的唯一傳播者,變?yōu)榻虒W的有效指導者,真正實現(xiàn)生本課堂,從而完全符合新課標的要求。

縱觀國內(nèi)外,美國、加拿大、澳大利亞等國都對翻轉(zhuǎn)課堂進行了不同程度的試行與推進,我國由華東師范大學牽頭的C20慕課聯(lián)盟學校及其他一些中小學也進行了翻轉(zhuǎn)課堂的探索,并見到成效。作為西部地區(qū)的教師,探索微課、翻轉(zhuǎn)課堂、改革傳統(tǒng)學習方式,對于提高小學生的學習效率,促進學生終身發(fā)展有著深遠的意義。

二、怎樣進行小學高年級語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學嘗試

下面以人教版小學五年級語文教科書中的說明文《鯨》一課為例,來談談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學高年級的教學實踐過程。

1.課前制作微課。

首先,教師在課前針對課文的重難點制作微視頻。為使學生自學時注意力始終保持在最佳狀態(tài),教學視頻要控制在10分鐘以內(nèi)。在微視頻的制作過程中,盡量不要出現(xiàn)人物頭像。如果在視頻中出現(xiàn)人臉,學生就很容易分神。在錄制微視頻的過程中,還要特別注意環(huán)境安靜,語言流暢,視頻畫面銜接自然,無雜音,更不能出現(xiàn)知識性錯誤。

根據(jù)心理學的首因效應,可將學習的目標、任務、方法公布在微課視頻的開始部分,以加深學生的印象,使學生學有目標。再根據(jù)近因效應,在微課學習結束部分,出現(xiàn)總結及檢測題,以保證學生能及時反饋總結自己所學。

2.家中自主學習。

學生在家通過班級QQ群下載學習教師事先錄制好的有關《鯨》一課的教學重點(幾種基本說明方法)、難點(鯨的進化過程)的兩個微課視頻進行學習,對不明白的地方,學生可以按自己的學習節(jié)奏通過“快倒鍵”“快進鍵”“播放鍵”進行反復觀看,也可以通過QQ群和教師及其他學生進行交流互動,還可以通過微視頻中的檢測題檢測學習情況。

3.課堂交流互動。

課堂教學中,對于該課的教學重點、難點,教師不再進行反復講解,而是就課堂質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的檢測結果及學生在匯報、交流、討論的過程中出現(xiàn)的問題進行適時點撥、評價。學生在課堂上擁有了更多的交流、展示、質(zhì)疑的機會,能更好地完成知識的內(nèi)化,同時由于提前進行了微課學習,學生的自信心及課堂教學效率都得到極大提升,他們在課堂上快樂自信地交流鯨的進化過程、說明文的說明方法等內(nèi)容,原本2-3課時才能完成的教學任務,不到兩課時就可以完成,整個課堂教學中,學生學習熱情高漲,學習效果良好。

三、對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的思索

篇(8)

基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是大規(guī)模的在網(wǎng)絡上(包括校際網(wǎng))開放名校名師講授的課程,使在不同學校、不同地域、不同學科的學生能夠隨時在線上觀看、線下交流,有疑惑或看不懂的與教師、同學在線上互動交流,或線下解決疑難問題等。基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,能讓學生在課余時間自覺完成新知識的理論學習,在課堂上有更多的時間來加深對新知識的理解和鞏固,這樣更有利于提高學生自主學習的能力,同時,也對各高校和教師提出了更高的要求。

一、基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

(一)促進學生個性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式是針對所有學生的“一個版本”式授課模式。該模式下,教師忽視了學生學習程度的不同,沒有重視學生的個性化發(fā)展。而基礎MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,學生根據(jù)自己學習程度的不同,有選擇性地觀看教學視頻,學習自己需要的、想學的知識,自主選擇學習的深度和廣度。教師從傳統(tǒng)的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引領者,教師根據(jù)學生學習的不同程度,與學生交流時更有針對性,更有利于培養(yǎng)學生的個性。

(二)促進學生學習能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式注重理論學習,教師根據(jù)教學大綱的要求,提前備課;學生死記硬背,應付考試,學習興趣不高,學生的學習自覺性得不到提升。而基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式有根本的不同,學生在上課前,通過教師提前提供的教學視頻,學習新知識;看視頻學習更形象、更透徹、更深化,促使學生自主學習,增加了學生的學習興趣。在課堂上,通過師生和生生的互動交流,開展實際案例、挑選項目、問題探討等活動,實現(xiàn)學生對知識的全面理解和消化吸收。而且,學生在觀看視頻的過程中,有疑惑不解的,可以在課前與同學交流,在課堂上與教師探討,這樣避免了傳統(tǒng)教學中學生對問題模糊不清、解決問題困難的尷尬局面。基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,不但激發(fā)了學生學習的積極性,同時培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新、自主學習、獨立探索的能力。

(三)促進教師綜合能力的提高

傳統(tǒng)教學模式下,教師把教學大綱要求學生應該學習的知識,通過課堂上的講解,灌輸給學生,不能滿足每個學生自身對知識的需要。而基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,教師為學生提供的學習視頻是學生學習新知識的基礎。而且,教師在制作視頻的過程中需要把握以下幾點:第一,視頻內(nèi)容要能夠吸引學生的注意力;第二,知識講解要合理、透徹;第三,知識要點訓練的互動功能要有助于學生對知識要點的掌握;第四,問題設計要合理、科學,激發(fā)學生的學習興趣。所以,教師要更深入地了解學生的特點和學生對學習知識的需要,有針對性地提升學生的學習能力,進而促進教師綜合能力的提高。

(四)促進高校建設水平的提高

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)成為了知識、信息傳播的強有力的工具。基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效促使教師之間的互動、交流,從而有效提高教師自身的素質(zhì)。基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求各高校必須有先進的教學設備,使教師制作質(zhì)量更高的視頻、音頻,建立更高效的信息網(wǎng)絡平臺,使教師上傳的視頻高效快速,學生學習快速暢通,從而提升高校整體的建設水平。

二、基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注意事項

基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師提高教學視頻的質(zhì)量、課堂設計要靈活;要求學生給予積極配合,否則會影響學習效果;還要不斷完善對學生的學習考評機制。高校對學生學習成績的考核方式還是以“試卷”為主,這種考核方式已經(jīng)不能適應基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,所以,高校必須要結合實際,采取靈活多樣、脫離傳統(tǒng)的考核方式,提升學生的學習效率。

三、結語

基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用,使學生在上課前自覺學習新知識的理論部分;在課堂上,與教師、同學互動交流,參與問題探討、案例分析等,對新知識的學習更深入、更透徹;課后進行更深層次的思考,使所有學生得到個性化教育,提高學生的實踐創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生自主學習能力和興趣。

參考文獻:

[1]潘理,張國云,李武,等.面向MOOC的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索[J].中國教育信息化,2015(2):16-18.

篇(9)

數(shù)學作為一種理論、思想和方法具有內(nèi)容的抽象性,應用的廣泛性,推理的嚴謹性和結論的明確性。數(shù)學包含三個層面:作為理論思維的數(shù)學;作為技術應用的數(shù)學;作為文化修養(yǎng)的數(shù)學。長期以來,高等數(shù)學課堂一直是一種傳統(tǒng)的教學方法,教師講授基本內(nèi)容,學生聽課寫作業(yè),教師主要采用概念分析,定理推導,例題講解,學生練習等方法,數(shù)學課往往是一種簡單的教師傳授知識與學生依葫蘆畫瓢式的模仿,隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展,豐富的網(wǎng)絡資源對這種單調(diào)枯燥的教學模式產(chǎn)生極大的沖擊。應該怎樣改革數(shù)學課堂才能提升數(shù)學三個層面的內(nèi)涵是當前亟待解決的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的理念出現(xiàn)于 20 世紀 90 年代,起源于美國林地公園高中兩位化學老師喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)的實踐,他們?yōu)閹椭闭n的學生補課,上傳結合實時講解和 PPT 演示的視頻至網(wǎng)絡。這兩位老師發(fā)現(xiàn)這種形式的教學有利于學生知識的掌握,他們就采取了以課前學生在家看視頻聽講解,課堂針對作業(yè)或做實驗過程的困難提供討論和幫助的方法,逐漸形成翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。翻轉(zhuǎn)課堂后來掀起了一場席卷全球的教育革命,美國專家實驗數(shù)據(jù)表明,翻轉(zhuǎn)課堂使教學質(zhì)量提升了一倍。

翻轉(zhuǎn)課堂主要分兩步完成教學,第一步學生在課前發(fā)放任務書,利用教師給出的視頻材料、學習資料等自主學習課程,完成相關內(nèi)容的探索;第二步課堂上進行與同學合作學習、和教師互動交流等活動達到解疑答惑、探究學習的目的,并完成教學任務,深化自學內(nèi)容。教師由主導者變?yōu)橹笇д撸瑢W生從消極接收知識變成獲取知識的主動探索者。而數(shù)學本身就是一種精神,就是一種對真理與完美的探索追求精神,只有學生領會與運用這種探索精神時才能發(fā)揮數(shù)學教育真正的價值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂要解決的問題

(一)教師教育理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學是要改革傳統(tǒng)的以教師為主的教學,教師是否能放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣,以及是否具備引導學生自主學習的職業(yè)素質(zhì)直接關系到教學改革的成敗。讓習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師在短時間內(nèi)完成從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗ё優(yōu)橐龑У慕巧D(zhuǎn)變尤為重要。放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣,將一種新的教學模式高效地應用在教學之中,是教師在思想上和專業(yè)能力上的一個挑戰(zhàn)。

(二)處理翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間的關系

翻轉(zhuǎn)課堂課前學習過程中學習者的主要是觀看,教學雙方通過網(wǎng)絡進行的主要是信息傳遞,把網(wǎng)絡學習平臺上的優(yōu)質(zhì)課程作為自己的教學輔助素材,不同于有較強凝聚力的課堂教學,因為課下學習者所處的位置隨意,可以是宿舍或室外,學習者和屏幕之間的干擾因素較多,教師很難把控學生的學習情況,學習者缺乏情境刺激與監(jiān)控,容易產(chǎn)生注意疲勞和渙散,因此加強對翻轉(zhuǎn)課堂的課前引導與課中檢查十分重要。而且,網(wǎng)絡課堂無論多么精彩也不能取代面對面的交流,因此翻轉(zhuǎn)課堂并不是拋棄傳統(tǒng)課堂,而是對傳統(tǒng)課堂的改革,是利用互聯(lián)網(wǎng)時代的豐富信息與快捷交流方式豐富學習內(nèi)涵的新型課堂。

(三)對學生課前自主學習的監(jiān)管。隨著手機和電腦的普及和網(wǎng)絡的覆蓋,在網(wǎng)上搜集信息,查找資料已經(jīng)成為一種常態(tài)。但是對于高職生,要求他們完成具體而系統(tǒng)的學習任務時,難度還是相當大。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學形式要求學生有較高的學習自覺性。因此,如果學習者對自主學習沒有正確的認識,只是消極應付甚至根本不理會教師的學習資料。這就要求教師要構建以任務為驅(qū)動的互助式課堂學習模式,加強對任務完成情況的統(tǒng)計,給學生施加壓力與動力,提升學生的自主學習能力。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂實施路徑的探索

數(shù)學教育的任務是使教育適合于數(shù)學;網(wǎng)絡技術的發(fā)展使隨時隨地學習成為可能,翻轉(zhuǎn)課堂的構建要根據(jù)教學要素:教師、學生、學習目標與學習內(nèi)容、教學過程、教學方法和測試與評估等進行設計。美國富蘭克林學院的 Robert Talbelt教授總結出了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結構模型,該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)。

(一)第一階段:課前設計。布置學習任務單,提供學習資源。教師可以通過 QQ 群,微信群等網(wǎng)絡雙向交流工具向?qū)W生傳輸資料,突破課堂教學時間的限制,豐富學習內(nèi)容。學習資源包括教學視頻、PPT 課件、數(shù)學故事、講稿等等,學習任務除了少量的常規(guī)題目,可設置一些個性化、開放性的問題(可結合學生所學專業(yè)提供相應的題目),建立《高等數(shù)學》課前學習任務單,由學生查閱資料,利用多媒體優(yōu)勢,多角度呈現(xiàn)知識,最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用。比如在微積分這一章的教學中,教師通過數(shù)學研究和學習的積累,為了使自己的數(shù)學文化修養(yǎng)沉淀于數(shù)學教學之中,課前通過 QQ 文件發(fā)送微積分產(chǎn)生過程中牛頓萊布尼茨之爭以及闡明微積分中的辯證思想和方法的 PPT 課件,不僅能夠使學生了解數(shù)學史的內(nèi)容,也幫助學生從更高、更深的角度理解掌握微積分的原理和方法,使學生感受微積分是人類精神的最高勝利,提高學生運用微積分方法的自覺性,有助于學生培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

(二)第二階段:課中設計。有關研究表明學生注意力堅持 20 分鐘就會感覺疲勞,這時需要通過各種方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。一是由教師交待課前學習的主要內(nèi)容和線索,歸納總結,本著先基本、后提高的教學理念,針對學習內(nèi)容的較基礎的題目,分組考察每個學生的自主學習情況。二是每個小組把在課前自主學習時發(fā)現(xiàn)的疑問及疑難問題提出來,課堂上大家集中進行討論交流,此時教師要對學生啟發(fā)誘導讓學生主動構建自己的知識體系,這就是答疑解惑環(huán)節(jié)。三是教師對學生提出更深層次的問題,帶著學生深入挖掘講解,從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化及應用創(chuàng)新。例如在定積分的概念學習中。為了讓學生理解他們課前看的曲邊梯形面積的求法的 PPT 動畫課件,強調(diào)總結重要四詞分割,近似,求和,取極限,引出抽象的定義,再提問考察每一步驟學生掌握情況,定積分的幾何意義作為鞏固提高供學生討論練習,總結定積分的思想方法:化整為零、以直代曲、極限的思想,并下次課的任務。

(三)第三階段:學習效果評價。對于學習成績的認定,高職院校通常采取的是平時成績與考試成績綜合的評定方式。翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制是全方位、多維度的,評價成員除了教師,還包括學習伙伴、組長;評價內(nèi)容包括學習任務完成情況、小組交流表現(xiàn)、課堂提問的表現(xiàn),學生郵件反饋的資料,作業(yè)等。并對學生建立長效激勵機制和學習態(tài)度淡漠者懲罰機制,整體提升學生的學習效果。

四、數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

(一)獲取優(yōu)質(zhì)教學資源。互聯(lián)網(wǎng)上大量的教學資源為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了便利條件,教師利用網(wǎng)絡資源的人機交互作用,使學生處于一個融聲、圖、文字于一體的認知環(huán)境中,學生可以通過各種網(wǎng)絡獲得的信息進行思考,擴大了學生的信息源。比如藥學專業(yè)的學生在微積分的學習中,教師布置一個微積分在醫(yī)藥學的應用的課前任務書,學生通過教師的網(wǎng)絡資源在一步步探索、深入、實踐中主動獲取知識,舉出了求血藥濃度 - 時間曲線下的面積,藥物有效度的測量等問題,教師再利用課堂時間進一步深入講解,拓展教學內(nèi)容并突出數(shù)學的應用性。

(二)提升高職生自主學習能力。從開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索看,翻轉(zhuǎn)課堂要求學習者具備一定的自主學習能力;在實施這一教學模式時要求教師在學生的自主學習能力上進行多方培養(yǎng)提升,在對翻轉(zhuǎn)課堂看法的問卷調(diào)查中,顯示出具有較強的自主學習能力的高水平學習者更適合這一教學模式。數(shù)學并非簡單知識的堆積,它是一門活生生的學科,應把數(shù)學學習作為一個親身經(jīng)歷的過程。學生在解決實際問題的過程中經(jīng)歷概念和過程的相互作用才能真正理解數(shù)學,思維能力才能進一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂豐富數(shù)學學習的途徑和形式的變化,使學生擺脫對教師的過分依賴,主動進行自學數(shù)學的實踐,在教師的引導督促下突破課堂教學和固定教材的局限,學生從被動灌輸者變成積極參與者,從而有助于自主學習能力的提高。

五、結語

高職學生的學習應該以自學為主,翻轉(zhuǎn)課堂為學生在研討式教學、課外學習中提供了操作方案和流程,在高職院校教學改革過程中,翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學教學中通過合理組織和安排,優(yōu)化教學活動的程序,將有效地影響學習的內(nèi)部過程。同時運用數(shù)字技術更加高效地表現(xiàn)數(shù)學概念、原理和解決問題的思維過程的思路和方法,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用前景較好。在這一教學模式下為確保良好的教學效果要充分考慮教學內(nèi)容的適應性以及教師、學生的具體情況,以構建全新的、高職院校通用的高等數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

【參考文獻】

[1]林敏. 高職院校高等數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施方案探討[A]. 決策論壇系統(tǒng)科學在工程決策中的應用學術研討會論文集(上)[C].

篇(10)

中圖分類號:G434 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2015)10-0040-04

一、引言

隨著教學環(huán)境的變化,教學模式也在不斷的演變和發(fā)展。從“講―聽―讀―記―練”的古典教學模式,到萊茵的“預備-提示-聯(lián)合-總結-應用”五階段教學模式,到杜威“創(chuàng)設情境-確定問題-占有資料-提出假設-檢驗假設”的做中學教學模式,教學模式的發(fā)展趨勢由單一的教學模式向多樣化教學模式轉(zhuǎn)變,由以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。特別是進入新世紀后,隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展,為教學模式的創(chuàng)新提供了新的平臺,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在這種背景下應運而生。眾所周知,高職院校的培養(yǎng)目標突出技術技能型人才的培養(yǎng),既要讓學生掌握必備、夠用的知識,也更加強調(diào)技術、技能訓練和能力的培養(yǎng)。在課堂上既要講授知識又要注重技術技能的訓練,這就帶來了時間上或課時上的矛盾,而傳統(tǒng)的高職教育教學模式很難徹底解決這個矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為高職教學改革提供了更為寬廣的視野和良好的平臺。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論綜述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Clsssroom)這種新的教學方式從誕生起就開始迅速蔓延,各個國家和各類學校都在積極探索和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式。這種教學方式就是通過教師開發(fā)視頻課件,學生在課前或家里觀看視頻課件,然后回到課堂進行師生、生生交流互動,完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學形態(tài)。嚴格地講,翻轉(zhuǎn)課堂還只是創(chuàng)新性的教學方式,還不能稱作為教學模式,因為作為一種成熟的教學模式,必須具備完善和明確的理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和評價準則等,而目前翻轉(zhuǎn)課堂教學方式還處于試驗和探索階段。因此,對翻轉(zhuǎn)課堂的定義也是五花八門,還沒有形成相對統(tǒng)一的概念。為便于傳承,我們在此仍使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,并在歸納總結的基礎上,給翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一個較為完整的含義。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,就是為實現(xiàn)特定的教學任務和教學目標,教師或教學團隊在對課程進行整體分析和設計的基礎上,利用各種信息技術開發(fā)制作視頻課件,學生在課前利用網(wǎng)絡平臺學習、觀看視頻課件完成知識的傳授(外化)過程,在課堂上通過教師與學生、學生與學生的互動活動完成知識內(nèi)化過程的一種教學模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的流程結構模型

從上述概念和近幾年來的教學實踐可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的流程結構包含兩條主線。一是從橫向結構上看,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是由相互關聯(lián)、相互作用的各個環(huán)節(jié)構成,包括:課程教學目標-課程整體分析與設計-創(chuàng)設微課視頻課件-課下學生觀看視頻課件-課上互動內(nèi)化過程-教學效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)。二是從縱向結構上看,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還受到教師能力因素、學生自主學習能力與信息素養(yǎng)因素、信息技術與網(wǎng)絡環(huán)境因素等各種制約因素的影響。其教學模式流程結構模型如圖1所示。

3.高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

近年來,為了體現(xiàn)高職教育注重技術技能的培養(yǎng)目標,高職院校進行了多輪次的教學改革,取得了很大的成效,但是,制約高職教育深層次的問題并沒有得到根本性的解決。歸納起來,現(xiàn)階段高職院校普遍采用的教學模式大體可以概括為“多媒體集中授課+技能訓練”模式。這種教學模式雖然從形式上來看,體現(xiàn)了既注重知識傳授也突出能力培養(yǎng)的教學目標,但是,從教學效果和教學質(zhì)量的本質(zhì)上來看,還存在著很多的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在:第一,由于存在理論與實踐的課時分配問題,所以就存在著課堂知識傳授和技能訓練兩者都不足的情況,對于能力不足的教師來說,仍然是注重課堂教學,技能訓練只是流于形式。第二,多媒體課堂教學由于快速播放的原因,學生很難記錄下全部的知識點,也很難發(fā)現(xiàn)問題,仍然是教師的灌輸,很難將知識內(nèi)化,第三,技能訓練由于采用的是全班集中訓練的方式,因此教師很難對每一位學生進行一對一的輔導,技能訓練的效果并沒有充分體現(xiàn)出來。

高職院校教學改革引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有明顯的優(yōu)勢,可以很好地彌補現(xiàn)階段高職教育采用的“多媒體集中授課+技能訓練”教學模式的缺陷和不足。

(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與高職教育突出技術技能的培養(yǎng)目標完全契合。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將知識的傳授環(huán)節(jié)放在課下進行,將知識的內(nèi)化、能力的訓練環(huán)節(jié)放在課上進行,優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學流程,延伸了課堂的學習時間,有效地解決了知識的傳授和能力訓練兩張皮的現(xiàn)象和課時分配上的矛盾,真正實現(xiàn)了知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出了學生的主體性地位,增強了互動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過學生在課下觀看教學視頻課件,把知識的傳授和獲取變成學生的自主行為,學生可以決定在什么時間學、什么地點學,充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過課上的小組學習、教師答疑、技能訓練等,充分實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生的互動和交互式學習。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了學生的個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式徹底改變了填鴨式的群體教學模式,實現(xiàn)了學生個性化的學習。學生可以根據(jù)自己的學習接受能力,決定觀看教學視頻的次數(shù),學習理解能力相對較差的學生可以反復觀看和學習,使得知識、技能得到充分的內(nèi)化和固化。

(4)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使得教師真正變成了學習的指導者、技術技能的教練者。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將教師的“講”、知識的傳授移植到課下進行,這樣就騰出了大量的課上時間進行知識的內(nèi)化和能力的訓練,使得教師的角色也同時實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”,真正成為了學生學習的指導者、技術技能的教練者和課堂管理的組織者。

三、高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關鍵流程分析

1.課程整體分析與設計

課程的整體分析與設計是在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施前進行,是對整個教學實施過程的策劃。包括教學內(nèi)容的策劃、視頻課件腳本的策劃、課堂活動的策劃、學習效果測評的策劃等。

2.微課視頻課件的開發(fā)

微課視頻課件的開發(fā)環(huán)節(jié)是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關鍵性環(huán)節(jié)。微課視頻課件是由各種教學短片制成,內(nèi)容以知識點為單位,聚焦新知識點的講解,形式上強調(diào)片段化、碎片化,便于網(wǎng)絡傳播與學習。教學過程強調(diào)知識與可視化的動態(tài)展示。

(1)微課視頻課件的內(nèi)容。高職院校在進行微課視頻課件的開發(fā)時,應充分體現(xiàn)高職院校“基礎知識夠用,突出能力培養(yǎng)”的特點。其課件應包括以下內(nèi)容:一是該模塊的必備知識;二是該模塊的擴展知識;三是技術技能的展示與提示;四是反映該模塊知識與技能的人機互動練習。

(2)微課視頻課件的形式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中,微課視頻課件的開發(fā)包括兩種基本形式:一是由教師或教學團隊自行開發(fā)微課視頻課件。教師自行開發(fā)視頻課件不僅能完全與教學目標和教學內(nèi)容相吻合,而且還能根據(jù)學生的實際情況和不同班級的差異進行講解,具有較強的適應性和針對性。但是,這種方式也對教師的教學技術和能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。二是教師與教學團隊對網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源進行收集、整理、提煉。這種方式不僅能夠使教師充分利用已有的開放教育資源,比如中國國家精品課程、大學公開課等,而且還能使學生接觸到國際、國內(nèi)優(yōu)秀教師最新的、最前沿的教學內(nèi)容,提高了資源的利用率,具有較強的擴展性。但是,網(wǎng)絡上的開放教育資源可能與翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標、教學內(nèi)容不完全相符,需要教師與教學團隊利用視頻編輯軟件進行必要的修改和編輯,使之符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求。

(3)微課視頻課件開發(fā)的要求。根據(jù)高職院校的實際情況和教學特點,在微課視頻課件制作過程中應體現(xiàn)以下幾方面的要求:一是視頻課件要體現(xiàn)短小化。一個視頻課件的時間大體在10-15分鐘,可以用1個或2個視頻課件對應2個課時。二是視頻課件要適當增加幽默元素,以營造輕松、愉快的學習氛圍。三是視頻課件開發(fā)要吸引學生的注意力,可以通過聲音的吸引力、關鍵知識點的放大特寫等視覺效果,以吸引學生積極參與到視頻課件的學習中去,提高學生對知識的接收效果。

3.課前學生觀看微課視頻

學生在課前觀看微課視頻課件是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中實現(xiàn)知識傳授的重要一環(huán),決定著翻轉(zhuǎn)課堂其他環(huán)節(jié)能否順利實施。該過程包括以下幾個環(huán)節(jié):

(1)微課視頻課件的。一是微課視頻的時間,一般應在課堂教學實施前的2-3天,以便給學生充足的時間觀看和學習視頻教學課件。二是微課視頻的方式,根據(jù)高職學生的實際情況,視頻課件的可以通過即時通信QQ群平臺或班級郵箱。

(2)學生觀看微課視頻課件。學生或?qū)W生小組通過登錄QQ群平臺或班級郵箱,下載、觀看和討論教師的視頻課件。

(3)針對性的練習。在學生或?qū)W生小組觀看完視頻課件后,要完成該視頻課件里的針對性的練習或訓練,以加強對學習內(nèi)容的鞏固和發(fā)現(xiàn)存在的問題。并通過網(wǎng)上交流平臺,實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的在線溝通交流。

4.課上的教學互動過程

課上的教學互動過程是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中實現(xiàn)知識內(nèi)化過程的關鍵一環(huán),決定著學習效果和教學質(zhì)量是否實現(xiàn)的問題。該過程包括以下幾個環(huán)節(jié):

(1)檢查學生課前學習情況,明確問題。教師首先要對學生在課下的學習情況進行檢查,并根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看視頻課件、課件練習中存在的問題以及學生在網(wǎng)上交流平臺中的疑問,歸納總結出具有探究性的問題,以學習小組的形式開展學習、討論和技能訓練。

(2)協(xié)作學習與訓練。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的互動活動中,學生小組是互動課程的基本構建模塊。教師要指導學生小組活動的有效開展,包括小組討論、小組技能訓練等內(nèi)容,實現(xiàn)基于“項目”或任務的高職教育探究式教學。

(3)成果與技能訓練的交流與點評。學生或?qū)W生小組通過獨立探索和協(xié)作學習與訓練后,完成個人或小組的成果報告,并在課堂或網(wǎng)絡交流平臺上進行匯報、交流、展示。教師要對成果、技能訓練情況進行點評,學生或?qū)W生小組也可以參與成果或訓練情況的互評。

5.教學效果與教學質(zhì)量測評

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的測評體系與傳統(tǒng)教學模式的測評不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,測評不僅包括教師的測評也包括學生間的互評;不僅注重學習結果的評價,也包含學習過程的評價;不僅包括定量測評,也包含定性測評。真正做到形成性測評與總結性測評、小組評價與個人評價、自我評價與他人評價有機結合。測評的內(nèi)容包括問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的參與程度、課程學習計劃的安排、成果展示和技能訓練情況等。其中對結果的測評要強調(diào)學生對知識和技能的掌握程度;對過程的測評要體現(xiàn)學生的日常學習記錄、技能訓練記錄、學習筆記等內(nèi)容。

四、高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的制約因素

1.信息技術與網(wǎng)絡環(huán)境因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需要信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境的支持。從教師制作微課視頻課件到學生在課下觀看視頻課件,從協(xié)作學習到網(wǎng)絡交流平臺的構建,都需要信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境的有效支撐。這就需要高職院校加大這方面的投入,為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境。

(1)建立高水平的微課視頻開發(fā)工作室。微課視頻課件的質(zhì)量對學生的學習效果和學習質(zhì)量有著重要的影響。高職院校應建立起高水平的微課視頻課件工作室,從視頻的策劃、前期的拍攝到后期的剪輯為教師提供技術上的支持。

(2)網(wǎng)絡環(huán)境平臺的構建。高職院校在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中,網(wǎng)速是一個重要的制約因素。學校要加大必要的投入,通過配置高性能服務器、增大網(wǎng)絡寬帶的接入量等途徑解決這一問題,為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供良好的網(wǎng)絡環(huán)境。

(3)提供必要的硬件支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,需要學生在課下通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。對于缺乏硬件條件的學生,學校應提供相應的設備支持,比如學校機房、電子閱覽室在課余時間對學生開放問題等。

2.教師的創(chuàng)新教學能力因素

高職院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的流程上可以看出,課程的整體分析與設計、微課視頻課件的制作質(zhì)量、學生課下學習的指導與交流、課堂上互動活動的組織與掌控等無一不和教師緊密相關。

(1)加強對教師信息能力的培訓。翻轉(zhuǎn)課堂一個關鍵環(huán)節(jié)就是教師或教學團隊要提前將所授知識以微課視頻課件的形式制作出來,這就對教師的信息技術和視頻課件的制作能力提出了新的要求。因此,高職院校在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時,要有步驟地對教師的信息技術與視頻課件技術進行培訓,以提高教師的信息技術能力。

(2)加強對教師課堂組織、課堂互動、探究式教學方法等的培訓。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式,教師不再“填鴨式”的滿堂灌了。那么,教師如何有效地組織好翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學活動,如何調(diào)動學生的積極性和參與性,如何實現(xiàn)真正意義上的互動教學就成了高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關鍵。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學進行培訓,以提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學能力。

3.學生的自主學習與信息素養(yǎng)因素

學生,既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主體因素,又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此,學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。

(1)引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下,學生課下觀看視頻、完成練習、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的,需要學生具有高度的參與性和主動性。要培養(yǎng)學生自主學習的積極性,就需要高職院校建立起對學生的培養(yǎng)與引導機制、獎勵機制和懲罰機制等,讓學生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

(2)培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。高職院校學生的差異性比較大,在信息技術和硬件設備的使用上也存在著很大的差異。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學生具備良好的信息技術素養(yǎng),比如通過網(wǎng)絡觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等,這就需要不斷培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng),為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

五、結語

鑒于以上分析,高職院校在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時,必須對整個教學流程進行重新設計和再造,并對影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的關鍵環(huán)節(jié)和制約因素采取對應措施,為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校推廣和應用提供良好的條件和環(huán)境基礎。

參考文獻:

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