高效課堂理論學(xué)習(xí)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂理論學(xué)習(xí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0161-01

3.1模式教學(xué)理論是在我校多年來教學(xué)模式老化、課堂效率較低的背景下，以杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”模式；昌樂二中的“271”模式；洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合我校生源實(shí)際情況，以我校為實(shí)踐基地的高效課堂模式。是以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)載體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是對“三有一不”（有指導(dǎo)、有鞏固、有訓(xùn)練、一分鐘都不能停）教學(xué)原則的進(jìn)一步升華，是以課堂高效為宗旨，讓課堂的每一分鐘都高效、讓每位學(xué)生都高效、讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都有效為目的。

一、“興趣學(xué)習(xí)小組”建設(shè)

班級“興趣學(xué)習(xí)小組”的建立是各位任課教師每節(jié)課要具體落實(shí)“3.1模式”中的互助解疑的一個(gè)重要組織環(huán)節(jié)。因此，我就將本班學(xué)生以科目優(yōu)勢互補(bǔ)的原則（比如A同學(xué)的數(shù)學(xué)好、則在他/她的身邊安排一個(gè)數(shù)學(xué)較差的）；以座位集中的原則（一排兩人、三排為一小組、組長坐中間）；好中差平均分配原則（將本班學(xué)生根據(jù)學(xué)情分為好中差三等級并平均分配到各個(gè)小組）；組長負(fù)責(zé)制原則（將本班內(nèi)責(zé)任心強(qiáng)，品學(xué)兼優(yōu)的十位學(xué)生選為組長）；將班內(nèi)學(xué)生分為十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組六人。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)特別是在互助解疑的一個(gè)重要組織環(huán)節(jié)。小組之間以每次的月考成績做一評比，并輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。班級“興趣學(xué)習(xí)小組”的建立極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了他們的互助合作精神。

二、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是“3.1模式”的第一環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)在以前的教學(xué)環(huán)節(jié)中也有課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。有了這一環(huán)節(jié)，作為課堂的主宰學(xué)生來說才能做到有的放矢，發(fā)現(xiàn)自己的問題。有了這一環(huán)節(jié)，對于課堂的主導(dǎo)老師來說才能增加一堂課的教學(xué)容量從而提升課堂的高效。但怎樣做才能使課前預(yù)習(xí)更有效呢？首先老師對學(xué)生要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容要具體、要預(yù)習(xí)到什么程度、量要適中，太少則達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，太多則學(xué)生無法完成，只能是事倍功半。同時(shí)要求學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的過程中將自己遇到的問題做到心中有數(shù)，然后將預(yù)習(xí)中遇到的問題帶到小組內(nèi)討論解決。關(guān)鍵的是老師一定要在課前跟蹤檢查，或讓學(xué)習(xí)小組組長定時(shí)檢查，否則，久而久之學(xué)生將會(huì)把它當(dāng)做一種形式、敷衍了事。

三、互助解疑

互助解疑是“3.1模式”中的第二環(huán)節(jié)。小組成員將自己預(yù)習(xí)中遇到的問題在課堂上提到小組中來相互展開討論，一方面即解決了個(gè)人的問題，另一方面也可以使個(gè)人的問題在組內(nèi)共享，如遇組內(nèi)解決不了的問題由組長在課堂上提交給老師解決。通過口頭講解、書面展示、黑板展示等形式互助解決，在組長的負(fù)責(zé)下互相幫助共同解決問題，老師在小組之間來回做宏觀指導(dǎo)。若組內(nèi)解決不了的問題，各組長將組內(nèi)共性的問題收集、統(tǒng)計(jì)，然后提交給老師。老師則加以整理，如有機(jī)會(huì)盡量在關(guān)鍵問題上加以點(diǎn)撥，給予機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦逐漸形成動(dòng)腦的習(xí)慣，這樣既解決了問題，又避免在學(xué)生已經(jīng)弄懂了的問題上無謂的浪費(fèi)時(shí)間從而達(dá)到課堂的高效。既減輕了老師的負(fù)擔(dān)、又讓每位學(xué)生都積極參與和投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的感情，增強(qiáng)了他們的自信心。豈不是事半功倍的效果？

四、精講點(diǎn)撥

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思路。當(dāng)然教師要有駕馭教材，知識點(diǎn)知識層次和框架的能力。同時(shí)還可根據(jù)實(shí)際需要對講解內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以防好學(xué)生“吃不飽”現(xiàn)象的出現(xiàn)，力求對學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生能自己解決的不講避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。

五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是“3.1模式”最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對一節(jié)課的有效鞏固。首先老師要對這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練題精心設(shè)計(jì)或挑選，而且還要在課前對課堂中可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)先設(shè)想，同時(shí)根據(jù)課堂中每個(gè)小組，甚至每個(gè)組員出現(xiàn)的不同情況做出具體分析也可對達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題做一微觀調(diào)整。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練也是把課外作業(yè)提前到課堂上，這樣個(gè)體的學(xué)生在練習(xí)的過程中遇到的問題可以得到小組和老師的幫助，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

六、課后鞏固

篇（2）

青少年正處在一個(gè)成長的階段，這個(gè)階段的特點(diǎn)是喜歡“新、奇、個(gè)性化強(qiáng)”的東西；這就造成了在政治教學(xué)中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯(lián)系實(shí)際，照本宣科，就很容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯(lián)系實(shí)際呢？

一、立足教材，聚焦社會(huì)

政治課是與社會(huì)關(guān)聯(lián)度最高的一門課程。離開了社會(huì)，政治課就必然陷入空談，喪失生機(jī)，因此，必須結(jié)合教材，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鮮活的社會(huì)生活。例如講“國家的宏觀調(diào)控”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解近幾年經(jīng)濟(jì)形勢的變化，國家所采取的財(cái)政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財(cái)政的巨大作用”時(shí)，可介紹國家對重點(diǎn)工程建設(shè)的投入—石武客運(yùn)專線的投資（本地的實(shí)際）、北京奧運(yùn)會(huì)的投資、汝川大地震的救助、新農(nóng)合醫(yī)療、家電下鄉(xiāng)等等。這樣，就使政治課充滿生機(jī)和活力，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

這里所說的生活實(shí)際，是指學(xué)生的生活環(huán)境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)觀點(diǎn)。之所以這樣做，是因?yàn)檎卫碚摵涂茖W(xué)原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強(qiáng)對理論、原理的理解，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用理論和原理。比如從學(xué)生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識"社會(huì)主義初級階段斗爭的存在和表現(xiàn)"。又如從學(xué)生熟悉的市場上某種商品供不應(yīng)求，價(jià)格上漲，供過于求，價(jià)格下降的生活常識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識"價(jià)值規(guī)律的作用及其表現(xiàn)形式"等等。這些都正是在學(xué)生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導(dǎo)學(xué)生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學(xué)生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關(guān)的事實(shí)，并能自覺地運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)，提高自己的素質(zhì)。

三、關(guān)注學(xué)生，評點(diǎn)思想

在政治課教學(xué)過程中，要經(jīng)常深入接觸、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆治觥Ⅻc(diǎn)撥。例如，一些學(xué)生存在著不健康、非理智的消費(fèi)行為，他們或追求時(shí)尚、或標(biāo)新立異、或相互攀比，致使他們學(xué)習(xí)精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，應(yīng)針對所教班級同學(xué)的消費(fèi)狀態(tài)，組織學(xué)生討論，幫助他們摒棄不健康的消費(fèi)觀，積極崇尚理性、適度的消費(fèi)理念。例如，針對學(xué)生中所存在的早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、明確高中學(xué)生的主要任務(wù)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。通過這樣的教學(xué)，把教材的科學(xué)理論知識和學(xué)生的品德教育實(shí)際結(jié)合起來，以充分發(fā)揮政治課教學(xué)的德育功能。

四、聯(lián)系學(xué)生已有知識實(shí)際

各門學(xué)科，都是互相聯(lián)系的，在教學(xué)中必須了解學(xué)生已有知識，聯(lián)系學(xué)生的知識實(shí)際。如哲學(xué)和各門具體學(xué)科之間，有著密切的聯(lián)系。因此，在講授哲學(xué)理論時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的各門學(xué)科知識，去理解深?yuàn)W的理論，這易于使學(xué)生融會(huì)貫通，激發(fā)他們的興趣，促動(dòng)他們的思維，減少學(xué)習(xí)的困難，并能幫助學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點(diǎn)。利用學(xué)生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關(guān)系，既看到特殊，又認(rèn)識普遍，培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象的思維方法。學(xué)生運(yùn)用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯(lián)系，樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，并能運(yùn)用這個(gè)觀點(diǎn)去觀察問題和處理問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

篇（3）

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組討論學(xué)習(xí)方式確實(shí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間。特別是地理是一門實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，通過小組討論學(xué)生能夠進(jìn)行全面，多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。使他們的主體精神，實(shí)踐能力和地理素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。筆者將重點(diǎn)在討論小組組建、討論問題創(chuàng)設(shè)、討論小組評價(jià)等方面這三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、合理組建課堂討論小組

合理組建學(xué)習(xí)小組是開展小組討論學(xué)習(xí)及取得成效的基礎(chǔ)。在組建討論小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況，同學(xué)關(guān)系等合理搭配，討論小組的人數(shù)一般為4至6人，并且從2人或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再深化發(fā)展。

每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“組長”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；“主持人”安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。 具體分工如表1。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)小組討論的問題

1、問題要明確：小組討論學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。

2、問題要精選：教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時(shí)小組討論學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。

3、問題要設(shè)計(jì)：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問題、學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論交流、記錄 小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評。

三、有效評價(jià)小組討論學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果

1、制定適宜的小組討論學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組討論學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在討論學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組討論學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。

2、建立激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，“小組合作表現(xiàn)”是評價(jià)的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)。

3、正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系：小組討論學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難。

4、評價(jià)和獎(jiǎng)賞整體與個(gè)體相結(jié)合

我們研究小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組討論學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

總之，小組討論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

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篇（4）

高考擴(kuò)招后，高校的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)較多問題，高校的課堂教學(xué)管理中經(jīng)常出現(xiàn)破窗理論中的“破窗”現(xiàn)象，任課教師雖然精心準(zhǔn)備了課堂教學(xué)內(nèi)容，但課堂教學(xué)效果并不理想，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)以外的情況，如課堂上學(xué)生睡覺、聊天等。要想提高課堂效率，不僅要任課教師設(shè)計(jì)得好，還需要進(jìn)行有效管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、“破窗理論”的含義

“破窗理論”認(rèn)為如果有人打破了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時(shí)修理，這一環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)性，縱容別人去打爛更多的窗戶玻璃。這和防微杜漸有異曲同工之妙，這一理論的根源在于要掌握“源頭”，控制“第一”，即第一塊“被打破的玻璃”要及時(shí)得到修復(fù)，第一個(gè)“打破窗戶”的人要得到應(yīng)有的懲罰，否則“玻璃”會(huì)接二連三地被打破，事態(tài)會(huì)越來越難被控制。由此不難發(fā)現(xiàn)，不良的風(fēng)氣、不好的行為，一旦有人開了頭，若不加控制，任其蔓延，則會(huì)誘發(fā)多數(shù)人的有意行為的發(fā)生，最終呈現(xiàn)出最大化的傾向，使管理出現(xiàn)混亂無序的狀況。將這一理論和啟示運(yùn)用于高校課堂教學(xué)管理，具有十分重要的意義。

二、高校課堂教學(xué)管理中存在的“破窗”現(xiàn)象

1.規(guī)章制度的“破窗”

每所高校都有自己的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度為保證高校各部門更好地為師生服務(wù)、提高服務(wù)質(zhì)量、維護(hù)工作和學(xué)習(xí)秩序提供了保障。但在高校課堂管理過程中，總會(huì)有些人想方設(shè)法鉆管理制度的空子或漏洞，如曠課、考試作弊等。任課老師如果沒有及時(shí)采取有效措施去制止這種行為，其他學(xué)生就可能會(huì)受到某種暗示性的縱容，加入“破窗”行列。如果任課教師執(zhí)行不力，再好的課程管理規(guī)章或校紀(jì)也將會(huì)重蹈“破窗”的覆轍。

2.管理學(xué)生實(shí)踐中的“破窗”

（1）不適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)。大學(xué)生入學(xué)后，在很多方面不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，尤其是大學(xué)的課堂教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)各種問題，如學(xué)生上課睡覺、課堂上吃早餐、抄襲作業(yè)、不按時(shí)交作業(yè)、學(xué)習(xí)上提不起精神。學(xué)生由于入學(xué)后不適應(yīng)高校生活或?qū)I(yè)不對口等原因?qū)е鲁霈F(xiàn)各種學(xué)習(xí)上的問題，如果任課老師沒有及時(shí)妥善解決這些小問題，就會(huì)使整個(gè)班級產(chǎn)生一種頹廢的心理，就會(huì)使某些學(xué)生加入課堂教學(xué)管理的“破窗”行列，擾亂課堂秩序，降低課堂教學(xué)效果。

（2）說教為主，缺乏正面引導(dǎo)。現(xiàn)在的大學(xué)生以90后為主，大學(xué)生的思想主流是好的，但由于受網(wǎng)絡(luò)、外來文化、社會(huì)或家庭等因素的影響，還存在一定程度的思想混亂，在行為、認(rèn)知、思維、情感等心理方面特點(diǎn)突出，具有鮮明時(shí)代烙印。任課老師或班主任要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極探索符合時(shí)代要求、發(fā)展規(guī)律和對象特征的教育新方法，而不能單純地以說教為主。

（3）大學(xué)生心理素質(zhì)較差。現(xiàn)在的大學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨(dú)立的生活能力較差，大學(xué)生活與夢想上的落差，以及同學(xué)生活上的差異，很容易使其產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定，心理承受能力較差，作為班主任和學(xué)生工作人員要從源頭抓起，即重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，而不是就事論事，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。

（4）“雙困生”。隨著九年義務(wù)教育的普及以及高校的擴(kuò)招，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生逐年增多，貧困使一些學(xué)生心靈深處自覺不自覺地產(chǎn)生了一種挫折感，成為經(jīng)濟(jì)和身心的“雙困生”。部分“雙困生”產(chǎn)生了自卑、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列的心理問題和心理障礙，經(jīng)常逃課或?qū)W(xué)生不感興趣。對“雙困生”要積極開展幫扶活動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，要尊重、信任、寬容和激勵(lì)“雙困生”，轉(zhuǎn)變其自卑思想。

三、“破窗”理論在高校課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用

沒有良好的課堂管理，就沒有正常的課堂秩序，也就無從談起好的授課質(zhì)量。如果不能及時(shí)和有效地解決課堂教學(xué)管理過程中存在的問題，就可能造成一種暗示性的縱容，在無序和麻木的氖圍下，導(dǎo)致學(xué)生道德失范、自由散漫、隨心所欲甚至激化矛盾。要遏制與修復(fù)高校課堂教學(xué)管理中的“破窗”，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。 轉(zhuǎn)貼于 　1.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)環(huán)境的建設(shè)

人可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以改變?nèi)恕８咝５挠箔h(huán)境是看得見、摸得著的東西，現(xiàn)在高校的硬環(huán)境一般都較好。而軟環(huán)境是看不見、摸不著的，如一所大學(xué)的整體精神風(fēng)貌、大學(xué)的辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上由軟環(huán)境所決定，硬環(huán)境中被破壞的“窗戶”容易發(fā)現(xiàn)也能夠及時(shí)修理，而軟環(huán)境中被破壞的“窗戶”則往往不容易被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)了也不容易立即修復(fù)，所以，積極地避免和及時(shí)地彌補(bǔ)軟環(huán)境中的“破窗”就顯得尤為重要。

2.制定良好的課堂管理制度

沒有規(guī)矩不成方圓，良好的課堂管理制度是構(gòu)建高效課堂的第一步，講、演、練都要有相應(yīng)的規(guī)定。健全和完善課堂管理制度并有效執(zhí)行是抑制學(xué)生“破窗現(xiàn)象”的根本保證。作為任課教師要結(jié)合課程性質(zhì)制定該課程的管理制度，對第一個(gè)破窗者必須給予嚴(yán)肅處理，在全體學(xué)生中達(dá)到以儆效尤的目的。只有不折不扣地執(zhí)行課堂規(guī)章制度，才能有效遏制“破窗”現(xiàn)象。任課教師在上課前要和學(xué)生簽訂“合同”，例如遲到或曠課幾次取消考試資格，對抄襲作業(yè)者予以處罰，對作業(yè)認(rèn)真者予以獎(jiǎng)勵(lì)等，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，否則在下一屆學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)“破窗”問題。

3.有效執(zhí)行規(guī)章制度

再好的制度，如果空置也是徒勞的，所以，確保制度得到有效的實(shí)施才是關(guān)鍵，不能讓制度成為裝飾。“破窗”理論對于我們教學(xué)上的啟示是：制定良好的制度以后，要確保制度得到有效的實(shí)施。在課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生不遵守紀(jì)律，而老師卻視而不見的話，就會(huì)給學(xué)生形成一種暗示：學(xué)生在課堂上犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，這門課的任課老師是許可的。這樣一來，不當(dāng)?shù)恼n堂行為和違規(guī)的課堂行為就會(huì)像瘟疫一樣蔓延開來，有序的課堂就會(huì)無序化。而無序的課堂管理要提高教學(xué)的有效性，只能說是一句空話！如果學(xué)生上課睡覺，而老師不去叫醒，學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，戴著耳機(jī)聽mp3、利用手機(jī)發(fā)短信、玩游戲等，而老師不去制止，他的學(xué)習(xí)效率會(huì)如何？當(dāng)然，要將制度的實(shí)施由始至終都完全做到一絲不茍是有一定難度的，往往由于教師偏于教學(xué)而漸漸疏忽。但一定要做到開學(xué)初一到二個(gè)月堅(jiān)持下去，并依據(jù)所制定的規(guī)則，針對不同情況采用不同方式對違紀(jì)者及時(shí)指出問題所在和糾正，必將事半功倍。

4.課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)管理

細(xì)節(jié)決定成敗，任課老師要善于通過重視細(xì)節(jié)來抑制課堂教學(xué)中的“破窗”現(xiàn)象。“破窗”理論反映了細(xì)節(jié)對人的暗示效果，細(xì)節(jié)對事件結(jié)果具有不容小視的重要作用，課堂教學(xué)中一件細(xì)微問題倘若不予重視，在它的激勵(lì)或縱容下，也許將會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂。所以，任課老師要重視細(xì)節(jié)的力量，細(xì)心觀察，從小事入手，密切注意課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生中可能存在的不良動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取必要的措施予以糾正，把問題消滅在萌芽狀態(tài)，不要等問題逐漸嚴(yán)重之后才去制止。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要力爭把事情做到學(xué)生的心坎上，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，對經(jīng)常退到、曠課或上課說話睡覺的學(xué)生，找他們談心，從根上解決課堂上出現(xiàn)的各種問題。

5.重視校園環(huán)境建設(shè)

篇（5）

一、 高效的課堂應(yīng)該突出教學(xué)活動(dòng)的“主導(dǎo)”和“主體”

1. 教師的“導(dǎo)學(xué)”作用

用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)的過程。

在課堂活動(dòng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。俗話說“學(xué)高為師，德高為范”，教師在課堂教學(xué)中起關(guān)鍵作用。教師應(yīng)變單一、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)為互動(dòng)、形象的“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識中獲得正確的學(xué)習(xí)方法。教師在講課中所散發(fā)的創(chuàng)新意識與新穎的教學(xué)方法，變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生“被動(dòng)式”接受知識為“主動(dòng)式”，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗(yàn)成功中增進(jìn)了主體發(fā)展的欲望。

2. 學(xué)生的“主體”作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念確立了學(xué)生的主體地位。教師要把學(xué)生當(dāng)作人，而且是自覺能動(dòng)性的人看待。教師居高臨界下，唯我獨(dú)尊，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“喂以知識”的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)就成了教師的獨(dú)角戲。在這種情況下，教師容易忽視學(xué)生的潛能和主觀能動(dòng)性，，久而久之，學(xué)生的靈感就會(huì)被抹殺掉，學(xué)生的積極性會(huì)受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。

3． 學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)

課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓學(xué)生們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。學(xué)生參與課堂活動(dòng)是習(xí)得知識和提高能力的重要途徑。可以為開發(fā)個(gè)人潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想奠定基礎(chǔ)。這些品質(zhì)的形成不是靠教師講解來的，需要學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中逐步養(yǎng)成。隨著年級的升高、掉隊(duì)的學(xué)生也在增加，其原因在于課堂活動(dòng)的開展、參與不充分。

二、 高效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持高效互動(dòng)的過程

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

（1）促進(jìn)者：教師參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

（2）指導(dǎo)者：教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（3）合作者：教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、 高效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“Do you understand?”或“Have you any questions?”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：

（1）能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識；

（2）能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

（3）能否運(yùn)用這一知識解決變式問題；

（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；

（5）能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去。

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。

四、 高效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體檢建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。建構(gòu)主義的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價(jià)不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚(yáng)，要通過這些評語，受表揚(yáng)的學(xué)生能夠更加充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學(xué)樹立了更加清晰的榜樣形象。

篇（6）

關(guān)鍵詞：高中 歷史 課堂 小組 合作 學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而閱讀是自主學(xué)習(xí)的主要形式。閱讀是人類進(jìn)步的階梯，是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是學(xué)好歷史的前提，因此讓閱讀走進(jìn)高中歷史就顯得非常重要。小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識，有利于學(xué)生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。在新課程背景下，為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，筆者結(jié)合實(shí)際情況，就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

“分組教學(xué)”是將班級按成績或能力劃分為幾個(gè)小組，同一水平的學(xué)生結(jié)成一個(gè)小組。“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組中合作互助，并以小組成績代表個(gè)人成績。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取決于每個(gè)成員的表現(xiàn)，以及他們相互幫助的程度。總之，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

二、科學(xué)合理的小組分配

1.小組分配應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中就會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。

2.小組成員角色任務(wù)的分配

合作學(xué)習(xí)小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個(gè)小組。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學(xué)生的交錯(cuò)搭配，以小組取得成績對小組評價(jià)，這樣讓每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生心甘情愿地輔導(dǎo)落后學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.紅旗小組評比

小組進(jìn)行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍(lán)旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍(lán)旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎(jiǎng)，十面紅旗學(xué)校嘉獎(jiǎng)，二十面紅旗集團(tuán)嘉獎(jiǎng)。組長獲旗手稱號，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小組的合作競爭意識。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并落實(shí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)保證教學(xué)的流暢性，并突出知識的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)精心考慮和設(shè)計(jì)分組活動(dòng)的目的，形式，內(nèi)容，時(shí)間，活動(dòng)的工具材料等。

2.明確各小組難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

上課時(shí)，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學(xué)生都以主人翁的態(tài)度去查資料。如果問題過于簡單，學(xué)生缺乏討論的興趣；問題過于深?yuàn)W，學(xué)生的知識儲(chǔ)備、思維發(fā)展程度無能力解決這個(gè)問題，學(xué)生也會(huì)感覺無從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結(jié)提升也只能是教師唱“獨(dú)角戲”。久而久之，學(xué)生就可能對這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學(xué)生會(huì)保持良好的興趣，才有信心去解決，同時(shí)也能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。

3.選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作討論時(shí)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個(gè)切忌：一是切忌為了討論而進(jìn)行討論；二是切忌處處小組討論，什么問題都由小組討論來解決。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

從討論問題的內(nèi)容上看，要首先設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容，討論內(nèi)容既要針對教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動(dòng)不斷處于最佳狀態(tài)。從問題的類型上看，“開放性”的問題，適合組織小組合作學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)科特點(diǎn)決定了在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些開放性的題目，組織小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣，同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.制定小組合作的規(guī)則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

為了使課堂討論取得良好的效果，應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論時(shí)，教師要深入到小組當(dāng)中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

篇（7）

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間，通過組建學(xué)習(xí)小組來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)系和活動(dòng)，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)小組由3到7名學(xué)生組成.合作學(xué)習(xí)小組學(xué)員通過共同的自主學(xué)習(xí)和學(xué)員之間的學(xué)習(xí)交流合作來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)合作小組學(xué)員之間的課程知識學(xué)習(xí)的成長，加強(qiáng)彼此之間的團(tuán)結(jié)合作.

1.2 高中物理高效課堂概念

高效是指在固定的時(shí)間內(nèi)通過利用固定的資源，而取得最大的收益.高效課堂主要是指課堂教學(xué)的有效性和無效性的，高效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的速度和質(zhì)量完美的融合在一起，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的具體表現(xiàn).物理高效課堂是指，在課堂教學(xué)過程中，教師采用正確的教學(xué)方式，積極的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的過程，提升學(xué)生對物理知識的興趣，利用課堂內(nèi)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的物理知識增長.

1.3 基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂概念

高中物理小組組員，在課前進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和研究，課堂進(jìn)行彼此之間的合作和交流，對相關(guān)知識進(jìn)行研究和分析，用團(tuán)隊(duì)組員的智慧與個(gè)人知識相結(jié)合，最大限度的促進(jìn)學(xué)習(xí)小組中各個(gè)組員的物理成績，提{課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)小組組員的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)為主要目標(biāo)的高效教學(xué)策略.

2 高中物理合作學(xué)習(xí)小組課堂存在的問題

2.1 高中物理合作學(xué)習(xí)小組課堂學(xué)習(xí)存在問題

雖然高中物理課堂采用小組合作學(xué)習(xí)的方式取得了一定的效果，但高中物理課堂上采用傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)仍然存在諸多問題.教師對小組合作學(xué)習(xí)的重視程度偏低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果偏低.針對高中學(xué)生對物理合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其一，高中物理合作學(xué)習(xí)小組的組員參與積極性并不高，合作學(xué)習(xí)的效果并不十分理想，組員與組員之間缺乏必要的交流和互助；其二，高中物理合作學(xué)習(xí)小組缺乏必要的管理制度，沒能有效的規(guī)則和約束合作學(xué)習(xí)小組組員對問題討論的有效性；其三，高中物理合作學(xué)習(xí)小組不能更好的將問題與組員之間進(jìn)行分享和討論，這與組建合作小組的目的相悖；其四，高中物理合作學(xué)習(xí)小組組員之間缺乏相互監(jiān)督學(xué)習(xí)的管理機(jī)制，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)；其五，高中物理合作學(xué)習(xí)小組缺乏必要的合作興趣和保障，不能很好的培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得小組合作學(xué)習(xí)存在不足.

2.2 高中物理合作學(xué)習(xí)小組課堂學(xué)習(xí)興趣存在問題

通過調(diào)查和分析當(dāng)前高中學(xué)生對物理合作學(xué)習(xí)小組的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)興趣并不高，絕大多數(shù)學(xué)生覺得高中物理較難理解和掌握，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)自覺性偏低，并對物理知識學(xué)習(xí)缺乏耐心和毅力.這些現(xiàn)象的發(fā)生，主要由于高中學(xué)習(xí)課業(yè)壓力過大，再者物理知識比較抽象化，讓學(xué)生很難理解和掌握.

2.3 高中物理合作學(xué)習(xí)小組課堂行為狀態(tài)存在問題

由于高中學(xué)生的課程較多，學(xué)習(xí)壓力較大，絕大多數(shù)學(xué)生在物理課前缺乏必要的準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生只是單方面的聽教師講授物理知識內(nèi)容，而當(dāng)遇到聽不懂或不明白的內(nèi)容時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生也沒有及時(shí)提出與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，這使得物理相關(guān)知識的疑問從此產(chǎn)生，對后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙.另一方面，教師由于對學(xué)生期望值過高，所布置的物理作業(yè)難度偏大，學(xué)生自身或小組都很難解答，這從很大程度上降低了小組合作學(xué)習(xí)的積極性和熱情，

3 基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略

小組合作學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備方面是指，在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)做的準(zhǔn)備工作，以組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，開展有效的教學(xué)活動(dòng).

3.1 了解并掌握學(xué)生的基本情況

在組建物理合作學(xué)習(xí)小組之前應(yīng)當(dāng)充分的了解和掌握學(xué)生的各項(xiàng)基本情況，比如：學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況、成績、學(xué)生的性格、愛好、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并與學(xué)生之間進(jìn)行深入的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和不足.與此同時(shí)，通過采取自愿的形式，開展合作學(xué)習(xí)小組意向調(diào)查，最大程度地以學(xué)生意愿為前提，分配并組建較為科學(xué)的、合理的物理合作學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的積極性.

3.2 明確規(guī)范合作小組規(guī)模

根據(jù)學(xué)生的具體情況，明確規(guī)范合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，各學(xué)習(xí)小組人數(shù)不能過多或過少，每組人數(shù)大概規(guī)定為6人左右，座位方式采用前后各三名成員之間連在一起的方式，這樣有助于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、交流和討論.

3.3 進(jìn)行合理化角色分工

合作學(xué)習(xí)小組組建后，應(yīng)設(shè)置小組組長一名，主要負(fù)責(zé)營造本組學(xué)習(xí)氛圍、檢查組員學(xué)習(xí)情況和負(fù)責(zé)解答組員問題，如果小組組長不能解決的問題應(yīng)當(dāng)由其他組員共同研究、解決，組員之間形成互助互愛的學(xué)習(xí)模式.各物理合作學(xué)習(xí)小組組員形成一對一或一對二的學(xué)習(xí)對子，讓合作學(xué)習(xí)更顯靈活多變，合理化角色分工，保證高中物理課堂教學(xué)的高效運(yùn)行.

4 基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂實(shí)施策略

4.1 小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)當(dāng)開展自主學(xué)習(xí)

高中物理知識的學(xué)習(xí)和掌握重要的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在小組合作學(xué)習(xí)交流之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行獨(dú)立的物理知識學(xué)習(xí)和思考分析，不能讓學(xué)生只一味的依靠其他小組成員來解決全部物理問題.在出現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)多角度、多層面的進(jìn)行分析和研究，這樣才能充分的提高高中物理課堂教學(xué)效率，也能夠讓學(xué)生加深對物理知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的熱愛.

4.2 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽

開展物理小組合作學(xué)習(xí)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力以外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小組成員的表達(dá)和傾聽能力.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠清晰地表達(dá)出自己的想法，并與組員之間進(jìn)行有效的合作與交流.首先，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供必要的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力.其次，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，充分展示小組合作學(xué)習(xí)的效果.主要是指在小組討論結(jié)束后，教師讓小組組長將本合作學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果向其他小組同學(xué)進(jìn)行展示，這樣能夠有效的構(gòu)建學(xué)生平臺(tái)，讓學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)不足.與此同時(shí)，還能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心.

4.3 善于肯定，敢于質(zhì)疑

在開展高中物理小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論熱情.讓學(xué)生善于肯定，敢于質(zhì)疑，這樣有利于合作學(xué)習(xí)小組組員之間開展討論，有利于深入研究相關(guān)問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維.如果合作學(xué)習(xí)小組組員對某一問題出現(xiàn)了不同意見時(shí)，首先由各位組員進(jìn)行發(fā)言，其次對每位組員的發(fā)言進(jìn)行分析和辨別，最后大家通過肯定和質(zhì)疑，判斷出正確和錯(cuò)誤的結(jié)果，達(dá)成共識并歸納出結(jié)果.這樣做有利于提高學(xué)生對問題的思考能力和大膽提問的能力，能夠有效的提高高中物理課堂學(xué)習(xí)效率.

4.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同合作與競爭

篇（8）

近年來思政課的發(fā)展中逐漸遭遇瓶頸，而產(chǎn)生原因很大程度上是良好課堂文化的缺失，這成為當(dāng)前影響思政理論課有效性的關(guān)鍵性因素。因此，對課堂文化建設(shè)中學(xué)生共同體的運(yùn)用研究具有十分重要的意義。

一、學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)概述

關(guān)于學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)者的研究，將其界定為通過社會(huì)協(xié)商方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的團(tuán)體。從學(xué)習(xí)共同體特征看，主要表現(xiàn)在：①以促進(jìn)學(xué)習(xí)作為愿景。學(xué)習(xí)共同體中，成員間需進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、知識經(jīng)驗(yàn)的分享，通過互助合作達(dá)到共同成長的目標(biāo)。②安全感與歸屬感較 強(qiáng)。學(xué)習(xí)共同體中，成員間的關(guān)系主要以信任為主，學(xué)習(xí)者不必?fù)?dān)心受到批評或指責(zé)，能夠真正融入整個(gè)團(tuán)體中，安全感與歸屬感由此得到增強(qiáng)。③文化氛圍濃厚。學(xué)習(xí)共同體在實(shí)際構(gòu)建中有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員間的和諧關(guān)系都建立在彼此信任、理解的基礎(chǔ)上，凝聚力與感召力較強(qiáng)。由此可見，將學(xué)習(xí)共同體理念引入教育領(lǐng)域中極為適用[1]。

二、課堂文化建設(shè)中學(xué)習(xí)共同體的作用分析

課堂文化是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，將學(xué)習(xí)共同體引入課堂文化建設(shè)中，其作用主要表現(xiàn)在兩方面：第一，是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端的重要途徑。以思政課理論課開展情況為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要以“一言堂”“獨(dú)角戲”等模式為主，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中營造的氛圍緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。此時(shí)，將學(xué)習(xí)共同體引入其中，師生間的關(guān)系將表現(xiàn)在平等、民主等方面，在整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生完全可成為課堂的主體，學(xué)生參與程度提高。第二，學(xué)習(xí)共同體是推動(dòng)課堂文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)共同體本身可作為用于指導(dǎo)思政課教學(xué)的教學(xué)理念，且其可成為課堂教學(xué)中的重要組織形式，該形式下所構(gòu)建的課堂文化將表現(xiàn)為：以學(xué)生的學(xué)作為課堂教學(xué)中心；團(tuán)體合作模式應(yīng)用；互助合作形式開展。這種課堂文化下，學(xué)生可針對思政課理論內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行探討，在獲取顯性知識的同時(shí)，他們的隱性能力如表達(dá)能力、情感能力等都可得到鍛煉[2]。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的思政課課堂文化建設(shè)策略

1.課堂“時(shí)空文化”的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下，要求堅(jiān)持以生為本的基本原則，引入對話協(xié)商形式以達(dá)到構(gòu)建課堂“時(shí)空文化”的目標(biāo)。其中的“時(shí)空文化”主要指在思政課理論教學(xué)中，通過對話機(jī)制所形成的具有開放、和諧與民主的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際構(gòu)建中，首先要求教師應(yīng)改變以往的師道尊嚴(yán)觀念，將自身角色界定在學(xué)生的“傾訴者”“引導(dǎo)者”等方面。其次，應(yīng)注意形成共同的愿景，該過程中可鼓勵(lì)學(xué)生參與到問題設(shè)計(jì)中。最后，注重對話的有效性。課堂對話過程應(yīng)貫穿于課堂始終，教師可結(jié)合思政課理論內(nèi)容選取社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)，以此吸引學(xué)生注意力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對話，可使課堂互動(dòng)交流的氛圍更加濃厚。

2.生本課堂文化的構(gòu)建

所謂生本課堂文化，其實(shí)質(zhì)是圍繞“學(xué)生發(fā)展為本”理念而構(gòu)建的課堂文化，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)共同體中體會(huì)到安全感與歸屬感。這種課堂文化的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于理論課教學(xué)中能夠設(shè)置較多問題情境，其要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合思政課理論內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行分析、交流與探討，并由師生共同做好總結(jié)工作。需注意的是在歸納總結(jié)中，往往涉及評價(jià)內(nèi)容，教師應(yīng)選用更多激勵(lì)性評價(jià)語言，這樣才可使整個(gè)課堂文化更加和諧。

學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)用是構(gòu)建良好課堂文化環(huán)境的重要途徑。實(shí)際建設(shè)課堂文化中，應(yīng)正視學(xué)生共同體的基本內(nèi)涵與應(yīng)用意義，利用其進(jìn)行課堂“時(shí)空文化”與生本課堂文化的構(gòu)建，確保學(xué)生在該文化下能夠全面提高自身綜合素質(zhì)。

篇（9）

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篇（10）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Revelation of the Different Schools Learning Theory to Improve Classroom Answers Effects

——Take High School Political Class for Example

Abstract Classroom Q & A is a very important part of the high school classroom teaching， problems occur due to actual high school classroom， classroom Answers， the effect is not good. Behaviorism， cognitivism， humanism， constructivism learning theory， the solution of this problem has a larger role in the revelation of these learning theories help us improve classroom Answers effects， and thereby improve the effectiveness of classroom teaching .

Key words learning theory； efficiency of classroom questions and answers； revelation

課堂提問與回答是一節(jié)課中必不可少的部分，具有啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)節(jié)課堂氛圍、反饋學(xué)生掌握知識的程度等的重要作用。課堂問答效果是指在課堂上進(jìn)行的問答行為所收獲的成效。在實(shí)際高中課堂中，課堂問答存在各種問題，如老師問題不明確、學(xué)生回答問題積極性不高、學(xué)生回答問題思路不清晰等。這些問題不僅會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間還會(huì)妨礙教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，影響課堂教學(xué)效果。因此，提高課堂問答效果是必要的。本文從方法論角度將行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)與提高課堂問答效果有機(jī)鏈接，并從高中政治課堂的實(shí)踐角度探討了將這些學(xué)習(xí)理論融入高中政治課堂問答環(huán)節(jié)的一些方式、方法，以期提高高中課堂問答效果。

1 對提高學(xué)生回答問題自主性的啟發(fā)

由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，在課堂問答過程中總有一部分基礎(chǔ)較為薄弱、缺乏自信、不敢發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生，若教師處理不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致課堂問答參與者只有少數(shù)成績優(yōu)異且愿意展示自己的學(xué)生，這會(huì)影響課堂整體氛圍，讓多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，違背了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。

人本主義的學(xué)習(xí)理論對提高學(xué)生回答問題的自主性有著一定的啟發(fā)作用。人本主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)情感教學(xué)，要求教師與學(xué)生建立良好關(guān)系，對學(xué)生抱有真誠態(tài)度。在主動(dòng)回答問題的學(xué)生不多的情況下，教師應(yīng)給不敢表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生一些及時(shí)、誠摯的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂問答過程中的安全感，提高學(xué)生回答問題的自主性。例如在高中政治課堂中，老師可以以幽默風(fēng)趣的話語鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，如“現(xiàn)在是社會(huì)主義社會(huì)了，人人平等，同學(xué)們也要努力抓住平等回答問題的機(jī)會(huì)哦！”人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題展示自己的思想，開發(fā)自己的潛力，從而增強(qiáng)自信心。例如，高中政治老師在請同學(xué)歸納聯(lián)系的含義時(shí)，可自己先舉例說出生活中聯(lián)系的例子，如多媒體課件與教材的聯(lián)系、季節(jié)與植物的聯(lián)系等，由此拓寬學(xué)生思維，再讓學(xué)生舉出聯(lián)系的例子，一步步引導(dǎo)學(xué)生歸納出聯(lián)系的含義。這樣，才可能從根本上改善學(xué)生回答問題自主性不高的問題。一方面節(jié)約了時(shí)間，另一方面能使學(xué)生積極思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從兩方面都切實(shí)提高了課堂問答效果。

2 對引導(dǎo)學(xué)生回答問題的啟發(fā)

由于學(xué)生能力的不同以及老師提出的問題難易程度的不同，學(xué)生在問答過程中會(huì)出現(xiàn)不理解、不能回答老師問題、語言組織不到位不能很好地表述自己觀點(diǎn)的情況，此時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解問題并回答問題、闡述自己的觀點(diǎn)，以提高課堂問答效果。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，由人腦主體的主觀組織作用實(shí)現(xiàn)的。因而教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系起來讓學(xué)生能主動(dòng)對外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工。在學(xué)生回答問題沒有思路時(shí)，教師應(yīng)該將問題內(nèi)容與學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以此啟發(fā)學(xué)生對已有的信息進(jìn)行加工，得出問題答案。這種方法適用于具有相似性、參考性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在高中政治課中，在回答哲學(xué)中唯物辯證法發(fā)展觀的方法論時(shí)，教師可提醒學(xué)生參考已經(jīng)學(xué)過的聯(lián)系觀的方法論結(jié)構(gòu)，依據(jù)聯(lián)系觀的方法論要求用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題得出發(fā)展觀的方法論要求是以發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張?jiān)诮虒W(xué)過程中注重人際關(guān)系，教師應(yīng)有接受、理解的態(tài)度品質(zhì)。接受是指教師要能夠完全接受學(xué)生碰到某一問題時(shí)表露出來的畏懼和猶豫，并且接受學(xué)生成功時(shí)的愜意。羅杰斯常用“移情的理解”來說明理解，即“換位思考”，指教師要設(shè)身處地站在學(xué)生的立場來考察或認(rèn)識學(xué)生的所思、所言、所為，而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)及主觀的臆想來“框套”學(xué)生。在學(xué)生無法回答出問題，表現(xiàn)出畏懼猶豫時(shí)，教師不應(yīng)表現(xiàn)出煩躁或者直接讓學(xué)生坐下，而是應(yīng)該讓學(xué)生不要著急，站在學(xué)生角度思考學(xué)生不能回答出問題的原因，再進(jìn)行引導(dǎo)。如高中政治課堂中，老師讓學(xué)生針對人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系闡釋可持續(xù)發(fā)展觀的哲學(xué)依據(jù)而學(xué)生無法回答時(shí)，應(yīng)該先考慮學(xué)生是否不理解可持續(xù)發(fā)展觀的含義或是沒有用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，然后再進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行引導(dǎo)。

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”，直到最后成功的過程。這說明了學(xué)生探索的重要性，體現(xiàn)了學(xué)生思考與教師引導(dǎo)的關(guān)系。斯金納的程序教學(xué)法將程序?qū)W習(xí)的處理直線式與分支式。在教師提出多個(gè)漸進(jìn)式問題時(shí)，學(xué)生若順利回答出第一個(gè)問題，就繼續(xù)進(jìn)入下一問題，若學(xué)生無法回答第一個(gè)問題，教師就給予提示，然后繼續(xù)進(jìn)行問答。如高中政治課堂中學(xué)習(xí)“實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)”時(shí)，教師根據(jù)書上食用西紅柿最后說明西紅柿無毒的例子提出問題：（1）西紅柿的食用之謎是如何解開的？（2）從中我們可以得到什么啟示？（3）想一想，人的正確意識是從哪里來的？這三個(gè)問題就是漸進(jìn)式問題，當(dāng)學(xué)生回答出第一個(gè)問題，就按直線式進(jìn)入第二個(gè)問題，隨后進(jìn)入第三個(gè)。當(dāng)學(xué)生無法回答出第一個(gè)問題時(shí)，教師就應(yīng)提示學(xué)生閱讀材料找到信息，由此進(jìn)入第二個(gè)問題；當(dāng)學(xué)生無法回答第二個(gè)問題時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生總結(jié)材料中不同例子，歸納出材料啟示，由此進(jìn)入第三個(gè)問題。

但是采用這兩種方法時(shí)，教師應(yīng)注意提示要適度，不要自問自答，要給學(xué)生較充分的思考時(shí)間。有老師在學(xué)生回答錯(cuò)或回答的不是自己期待答案時(shí)，就會(huì)武斷地打斷，然后自行回答，或者是忽視學(xué)生的提問與反問。這樣會(huì)讓課堂都是教師自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有得到尊重，不知道自己對在哪里，錯(cuò)在哪里。長此以往，學(xué)生的思維能力無法得到培養(yǎng)，對問題難以形成系統(tǒng)綜合的看法，獨(dú)立性也得不到鍛煉，將會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理。

3 對教師給予學(xué)生回答情況評價(jià)的啟發(fā)

在課堂問答過程中，對于教師的問題，學(xué)生可能完全回答正確，也有可能完全回答錯(cuò)誤或是回答不完整，此時(shí)教師應(yīng)對不同的回答情況給予不同的評價(jià)。

人本主義的情感教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中注重人際關(guān)系，特別關(guān)注師生關(guān)系的品質(zhì)。這在教師對學(xué)生回答情況給予評價(jià)是有一定啟示作用的。有的教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，直接給予“你完全跑題了”、“不用回答了，先坐下”等消極評價(jià)，甚至專門針對成績差、上課沒認(rèn)真聽講、開小差的學(xué)生，在其不能回答時(shí)，給予批評、諷刺等評價(jià)。這些消極反饋，會(huì)損害學(xué)生的自信心，大大降低學(xué)生交流愿望。所以，在給予學(xué)生回答情況評價(jià)時(shí)，要避免使用消極的評價(jià)，而代之以積極肯定的評價(jià)。如在高中政治課堂中學(xué)習(xí)質(zhì)變與量變的關(guān)系時(shí)，學(xué)生回答了事物的發(fā)展是由量變到質(zhì)變，但是沒有答出還要在新質(zhì)的基礎(chǔ)上開始新的量變，循環(huán)往復(fù)，不斷前進(jìn)時(shí)，教師首先應(yīng)要肯定學(xué)生對事物發(fā)展由量變到質(zhì)變的理解，然后在指出學(xué)生認(rèn)識不足之處。在學(xué)生回答正確時(shí)，要給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，但教師也應(yīng)注意，鼓勵(lì)與表揚(yáng)要有一定的針對性，不要過于籠統(tǒng)，這樣才能使學(xué)生認(rèn)識到自己哪里做得好，應(yīng)堅(jiān)持，哪里做得不足，應(yīng)改進(jìn)。如高中政治課中，學(xué)生正確舉例說明影響價(jià)格的因素是什么后，教師應(yīng)給予肯定，然后就學(xué)生所舉例子是否有針對性、貼近生活實(shí)際、易于理解等方面作出具體評價(jià)。

4 對處理問答結(jié)果的啟發(fā)

課堂問答過程中包含著大量知識信息，特別是在正確完整的答案中常常有著教學(xué)的重點(diǎn)以及知識的結(jié)構(gòu)條理。因而教師不應(yīng)在教學(xué)問答過程結(jié)束后直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，而是應(yīng)對問答結(jié)果有一定強(qiáng)化。

行為主義把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激-反應(yīng)系統(tǒng)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而強(qiáng)化是成功的關(guān)鍵。在課堂問答過程中學(xué)生無法回答出問題的答案時(shí)，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的刺激，給予一些提示，引導(dǎo)學(xué)生回答。如當(dāng)學(xué)生無法回答出聯(lián)系的三個(gè)特性時(shí)，教師可說出多個(gè)生活中聯(lián)系的例子，提示學(xué)生生活中處處有聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生答出聯(lián)系具有普遍性；由人不能讓河水向西流、太陽從西邊升起，提示學(xué)生聯(lián)系不以人的意識為轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生答出聯(lián)系具有客觀性；由事件到日本經(jīng)濟(jì)下滑，與中國陷入政治僵局，兩國人民關(guān)系僵化，提示學(xué)生聯(lián)系具有多樣性。對于教學(xué)重點(diǎn)的問答，在學(xué)生回答出完整答案后，老師可再次強(qiáng)化，以達(dá)到鞏固記憶的目的。

建構(gòu)主義是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的發(fā)展，認(rèn)為教學(xué)要把現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。這一理論對連續(xù)性、漸進(jìn)性問答有所啟發(fā)。學(xué)生在回答問題時(shí)，對前一結(jié)果可以加以利用，將其作為問題回答的基點(diǎn)。同時(shí)教師也應(yīng)注意強(qiáng)化問題答案，為之后的教學(xué)問答環(huán)節(jié)做好鋪墊。

不同學(xué)派的學(xué)習(xí)理論對教學(xué)實(shí)踐有著不同的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該加以合理利用。以上是筆者總結(jié)的行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對提高課堂問答效果的啟示，希望對這些學(xué)習(xí)理論的研究探索有助于我們切實(shí)提高課堂問答效果，從而提高課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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