教育實踐論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育實踐論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

**區教師進修學校始終以科學發展觀為指導，以提高教師專業化素質、推進教育均衡發展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規范屯有效地統領區教師教育的實踐研究。

一、開發適切研修專題，統領區域教師教育的研修方向

為引領區域校本研修向內涵發展，研訓教師深人教學現場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發適切的研修專題，形成區域教師教育課程資源，并以此統領區域教師教育的方向。

我們把研修專題開發的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯合區教育局相關科室人員，對全區中小學進行聯合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現狀，挖掘出制約教師發展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統領各校的校本研修方向。

二、開展“下水式”研修專題培訓，統領區域教師教育的研修實踐

在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中，研訓教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區各層面、各學科“下水式”研訓引領。

1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧

教師進修學校召開了區中小學“教學質量月”總結會，以初三作文課為課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“**區中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。

2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，并在區中小學教育教學工作會議上向全區中層以上干部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯動研修活動，引導各教研組繼續深人開展研究。中教部集體下校調研，研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校為單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區兩級專家組進行論證，其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據。

教師進修學校通過示范培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環節，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉變教師教育教學理念，提升教師專業化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區域課堂教學研究課題為牽引，以科研點校、區級項目組、校級專家組、市區骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統領工作。

進人“十一五”教師教育，我區開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校，更服務于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調研、診斷、總結、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養科研型骨干教師。

**區教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數學區教研活動中，確立數學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發揮初步的引領作用。

為發揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區學科帶頭人學科學術報告會、市區骨干教師開放課等活動，為校本研修創造了良好的學術氛圍。

3.推廣質量分析技術，提高自我教學診斷的準確度

為引導學校和學科教研組科學進行質量分析，確定并分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業素質，研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術，并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數據和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。

三、提供內煉外修平臺，提高區域教師教育的研修水準

校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責，建設一支優秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內涵發展，校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區的名校長與我區校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。

篇（2）

小學教師是實施小學素質教育的主體，教育觀念的轉變直接影響著素質教育的進展，要落實小學素質教育，搞好課程改革，教師首先必須轉變觀念。長期以來，小學教育深受應試教育的影響，一直是以一張考卷的考分作為衡量教學質量的唯一依據，嚴重的背離了素質教育的軌道，導致小學

二、抓教育技能訓練，提高教師素質

教師整體素質的高低，決定著素質教育的落實程度。要使教師的素質提高，必須抓好教師的基本技能。因為，教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。小學教師除了要具有“三筆字”“簡筆畫”“普通話”“思想教育”“電教知識”等一般小學教師的基本功以外，尤其要加強“語言”“板書”“教具學具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開發課程資源及“教學機智”等基本技能。

1.語言。語言是教師進行教學的主要手段，教師的語言能力可以直接決定教育效果的好壞，同時也直接影響學生學習的效率。小學教師的語言必須準確、精煉、有條理、生動形象。例如，數學語言是利用一些數學的名詞術語、關系符號來表達數學概念、結論或說明解題思路的語言。教師不僅自己要做到正確使用數學語言來表達，而且要求學生隨著年級的升高，也能逐步學會使用數學語言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)讀作“65與35的和除以40與35的差，求商是多少”。這樣，不僅能提高語言表達能力，還有利于邏輯思維能力的提高。總之，語言修養是與思想修養分不開的，每一個教師都要下功夫進行語言基本功的訓練。

2.板書。板書是小學教師的第二基本功。教師的板書對學生理解概念、系統掌握知識有極大的影響，并對學生有重要的示范作用。教師的板書應規范、有條理、重點突出、簡練明確、布局合理。板書的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提綱式，有的邊講邊板書，也有的在新課結束時系統板書。不管以何種形式進行，一節好課的板書，在教學時猶如一幅具有整體結構的藍圖，把教學的重點和關鍵，鮮明而又形象地印在學生的腦海之中，起到提綱挈領的重要作用。

3.教具、學具的使用和制作。在小學教育中，有些學科知識比較抽象，而小學生又處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，要解決這個矛盾，恰當地運用直觀教具就十分重要了。使用和制作教具、學具也成為小學教師的另一個基本功。首先教師要能夠根據教學目的、教學內容以及兒童的年齡特征，選擇恰當的教具和學具。例如在小學數學學科中學習幾何初步知識時，低年級可多用大小、顏色不同的紙或其他材料剪幾何圖形；中年級可多用釘子板；高年級可發動學生自制教具。其次，使用教具要突出對象的本質特征或發展過程，使用時要注意恰當的時機，做到適時、適量、適度，以達到直觀的目的。教師還要具有操作使用電化教學手段的基本功。

4.教學中的組織管理。教學中組織管理的基本能力，不僅表現在課內的教學環節中，如收發作業本、使用學具、訂正作業等都應有統一的常規，反映在教師敏銳的視察力、說話的感召力和行動的感染力方面。教師要善于從學生的神情、言語、氣氛上洞察學生的內心活動，做到及時發現問題，正確解決問題。教師的講話要有鼓舞力，要有激情，能充分調動學生的學習積極性。同時還要以教師自己謙虛好學的精神、自信和不怕困難的樂觀情緒來感染學生，以自己的一切行動來有效地組織學習。

5.課程資源的開發。在未來的新課程中，將出現課程資源的概念。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地創造性地利用一切課程資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

三、落實課程方案和課程標準

1.改革學科課程。學科課程是義務教育教材不可缺少的一個重要內容。學科課程的改革主要應圍繞下列3個方面進行。

(1)學科課程必須堅持德育首位。現代教育必須培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面發展的社會主義新人，使學生既有為社會主義服務的高尚的道德情操，又有全面發展的科學文化素質。學校開設的各門學科都必須滲透思想教育。那么，各門學科又怎么滲透呢？這主要從3個方面進行：①注重挖掘各門學科的思想教育內容，有機滲透思想品德教育；②注重學生文明行為的養成教育；③注重“三風”（校風、教風、學風）建設。

(2)把原來單一的學科課與活動課程結合起來。素質教育的目標要求學生“全面發展”。這就需要我們創設生動活潑的學習環境，讓學生主動地去學習，去獲取新的知識，真正成為學習的主體。我們只有通過活動課程的形式，培養學生的多種能力，才能使學生動靜結合，書本知識與實踐鍛煉相結合，發展語言與認識事物相結合，掌握基礎知識與發揮特長相結合。

(3)國家統一課程與地方課程配合進行。學校必須開足國家規定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當增加一些地方課程，把勞動教育與地方課程掛起鉤來，既有育人性，又有社會性。

2.把活動課程落到實處。活動課程是義務教育課程中不可缺少的一個重要組成部分。為了使活動課程落到實處，必須從幾個方面去抓：①學校要成立活動課程領導小組；②學校要把活動課程排入課表；③活動課程有專人指導，檢查、落實；④活動課程要做到有組織、有目的、有內容、有計劃、有場地。通過活動課程的改革，使學生的興趣、愛好、個性特長、道德情操、知識能力、身體心理全面地、和諧地發展。

3.創設環境課程。環境課程是一門新型的、比較隱蔽的課程。它包括學校環境、社會環境、家庭環境的教育，具有開放性的特點。學校開發環境課程的途徑有：(1)加強學校環境教育。學校環境教育是一種比較穩定的、經常的、大量的教育，利用學校環境教育可以使學生獲得豐富的知識。例如：①留心觀察學校周圍的人和事，引導學生寫有正面教育意義的文章或小評論；②利用黑板報、壁報、畫廊、宣傳欄等，搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作；③利用小記者、小編輯，充分發揮課間一分鐘新聞的作用；④利用升降國旗儀式，進行國旗下的講話活動；⑤張貼名人畫像、名言、宣傳標語、舉辦各種展覽；⑥開展使用禮貌用語，凈化學校教育環境。(2)開展社會環境教育。社會環境教育應是一種比較廣泛的、長期的、普遍的教育，利用社會環境教育可以使學生擴大視野，拓寬知識面。例如：帶領學生走出校門，觀察體驗社會生活，深入社會調查，參觀訪問，了解國情，了解工農業生產、科技衛生、教育事業改革創新、發展騰飛的大量的社會信息。(3)進行家庭環境教育。家庭環境教育應是直接的、隨時的、經常性的教育。好的家庭環境教育可以使學生養成良好

的生活、行為習慣。父母是子女的第一任教師，家庭是教育孩子的第一場所，孩子的成長、培養、成才都與家庭教育有密切的關系，所以必須要創設一個很好的家庭環境。

四、改進教學方法

要使學生的智力得到充分發展，體現素質教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先進的、合理的教育方法，才能使教學取得良好成效，體現素質教育。

篇（3）

論文關鍵詞：建構主義學習理論反思

作為一種當前非常流行的學習理論，建構主義學習理論來源駁雜，流派紛呈。各個流派的觀點雖有不同，但共通之處也很明顯，有著較多的共識。建構主義者認為知識決非對現實世界的客觀表征，而是人們在與情境的交互作用中所建構的一種對于世界的解釋。

1建構主義關于學習的側重研究

建構主義敏銳地注意到了教育過程的生成性特點。師生關系、教育成果是在師生不斷溝通、認同中形成的。建構主義者不是現實主義，他們在本體論上持相對主義，將教育過程視為教師和學生雙方共同參與、討論、協商的過程，教育成果的測定也是由雙方不斷辯證對話而共同構建的研究結果決定；教師在教育過程中的作用不再是引導學生向某一確定目標邁進，而是在對話過程中不斷的反思，“客觀地”審視和領會互為主體的“主觀”。正如加達默爾(H．Gadamer，1994)所指出的，“領會”不是主體對客體的認識，而是不同主體之間“視閾的融合”。雙方的智慧水平共同決定著教育的效果。教育成果主要表現為教師和學生思想的不斷溝通和認同的不斷達成。同時建構主義學習觀將歷史、地域、情境、個人經驗等因素充分考慮進來，學生的個性張揚，教育過程中參與主體的開放性、平等性和互動性得到了充分的滿足，受到了教師和學生的廣泛歡迎。如此理想的展望，似乎學生可以自由地在知識海洋中暢游了，教師也在某種程度上“減負”了，大家很輕松地將“苦讀”轉化為“樂學”，但實際情況是這樣嗎?

在以建構主義理論為指導思想的西方教育改革中，課堂教學主要是學生自己確定主題、搜集資料、上機學習，教師講解較少。很多學者對此表示憂慮：學生的中心地位是體現出來了，但教師的主導作用卻無從體現，教育整體效果并不理想；在我國，新課改突出強調了轉變學生學習方式的重要性，大力倡導開展活動性的、合作的、探究式的學習，這為課程實施尤其是創新取向的課程實施提供了足夠的空間和可能性。然而在課改實踐中由于種種原因也出現了一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾個方面：一是片面理解學生參與課堂教學的意義與作用，把自主變成自流，有的課堂老師讓學生自己選擇學習內容，喜歡哪段就讀哪段；學習方式自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂亂哄哄，有了活動但缺乏真正的體驗；二是在摒棄了“滿堂灌”的做法之后，換成了“滿堂問”，問題缺乏啟發性，缺乏思考深度，不少教師在運用“探究性學習”、“小組合作學習”等方式組織學生開展活動的時候，忽視課程內容的需要，忽視教學任務與學生學習的需要，不顧學習目標的實現和學習內容的特點，不加區別地一律把“探究”“討論”“互動”派上用場，割裂了學習內容與學習形式之間的聯系，出現了形式主義的傾向。同時，也出現了課程實施中過分強調學生自主合作學習，弱化了教師指導作用的傾向，影響了課程實施的實際水平與教學質量的提高。(林淑媛，2007)鑒于教育實踐中出現的種種問題，我們同時需要對指導我們教育發展的理念進行必要的反思。

其實，在傳播和介紹建構主義理論的過程中，始終都有主張對建構主義應該審慎的聲音。高度的不確定性和情境性的人類知識觀，以學習者為中心的學習觀，促進學生主動發展的教學觀，以及作為學生學習的幫助者、合作者和支持者的教師觀，這些看似動人的觀點，在世界教育發展史中并不陌生。從盧梭的《愛彌兒》、杜威的“兒童中心”、“活動中心”“做中學”的教育主張和實驗，以及布魯納所倡導的學科結構理論和發現學習，無一不是當今“建構”思想的原型。人們也都清楚地知道，以上述教育理論為指導的教育改革也無一例外地基本以失敗收場。但是人們始終也不愿放棄以培養適應社會變化和需要、具有創新精神的人才為教育理想。在這種情況下，建構主義學習理論以其自身的不斷演進，從極端建構主義、個人建構主義，到現在的社會建構主義，不斷地燃起人們熊熊的理想之火。所以，盡管仍有失敗的風險，但人們卻不愿面對其先天的缺憾，總是想將其按照自己的理想完善起來。

2建構主義教育思想的學生中心及“主導——主體相結合”

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高職院校推行通識教育的必要性

1.培養高素質技能型人才的必然要求

加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級，是關系國民經濟全局緊迫而重大的戰略任務。而實現經濟發展方式的轉變、產業結構的優化升級歸根結底離不開科技創新和勞動者素質的提高。科技創新對專業交叉、學科融合的需求不斷提高，而勞動者素質的提高不僅僅是技能的提高，更包括勞動者的政治、思想、道德、業務、審美、勞技、身體、心理等素質的提高。因此，只掌握單一專業技能、缺乏宏觀思維和創新精神、缺乏社會責任感和道德良知等素質的勞動者將不符合經濟和社會發展的需要。高職院校作為高素質技能型人才培養的基地，跳脫出專業教育的狹窄范圍，將通識教育與專業教育有機結合，走提高高職大學生的綜合素質和科技創新能力，培養符合社會需求的、高素質的、技能型的人才是高職院校發展的必然要求。

2.實現高職院校大學生全面發展的的必然要求

“人的體力和智力得到充分的自由的發展和運用”（人的全面發展理論）是理論的一條主線。培養具有遠大理想、廣博知識、開闊視野、專業基礎扎實、綜合素質全面的大學生，實現大學生的全面而自由的發展是社會主義高校教育的出發點和落腳點。尤其是在當前社會需求日益多樣化、就業形勢日益復雜化的情況下，社會對高職大學生的發展要求越來越多樣，素質要求越來越高，只掌握單一的專業技能、被限制在個別專業領域片面發展的高職大學生將很難適應經濟和社會的需要。通識教育針對專業教育的弊端，以“旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民”為目標，將通識教育與專業教育結合起來。通識教育培養高職大學生不僅具有扎實的專業基礎，同時具有全面的人格素質、良好的心理素質和創新能力是實現高職院校大學生全面發展具有重要途徑。

3.高職院校貫徹落實科學發展觀的必然要求

科學發展觀是關于發展的世界觀和方法論的集中體現，是我國經濟社會發展的重要指導方針。科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面、協調、可持續，根本方法是統籌兼顧。加強高職院校通識教育就是高職院校堅持以人為本的教學理念，統籌兼顧關于高職大學生全面的發展所需要的政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質、身體素質、心理素質等教育與專業教育的有機融合，實現高職大學生全面、協調、可持續的發展。因此，以科學發展觀引領高職院校通識教育是高職院校教學改革的重要途徑和必然要求。

高職院校通識教育的實現途徑

1.建立通識教育管理機構，健全通識教育保障制度

根據通識教育的特點，在院校的教學處下面單獨設置或者在院校基礎教學部和思想政治理論教學部的基礎上設置一個相對獨立的、專門的通識教育管理機構，主要負責通識教育相關工作的管理、協調工作。通識教育打破了學科的界限，設立專門的機構對通識教育進行統一的規劃與管理，可以為學生在政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質、身體素質、心理素質等方面提供更加全面和規范的學習和實踐條件。同時，健全通識教育的相關制度，從制度上來保障通識教育的實施與長期發展。建立通識教育管理機構，健全通識教育保障制度在實施中得到真正切實貫徹的組織和制度保障。

2.設置合理的通識教育課程體系，拓展通識教育課程資源

合理的課程體系是實現教育目標的載體。我國很多知名高校對通識教育的課程體系設置進行了有效探索。北京大學將通識教育課程分為五個基本領域：數學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學和語言學、文學與藝術等；清華大學將通識課程分為文化素質類和自然科學基礎類等；上海交通大學將其通識課程分為人文科學、社會科學、自然科學與技術、外國語言文化等四個部分。高職院校通識教育課程體系的設置，首先要結合高職院校教學時間短、技能要求高等教學特點；其次，將通識教育課程分為：人文與社會科學、自然科學與技術、文學與藝術、職業教育等系列。其中，人文與社會科學包括哲學、歷史、法律、社會學、經濟學、政治學、倫理學、心理學等學科；自然科學與技術包括科學史、世界科技發展大事、科技發展前沿問題等；文學與藝術包括文學、美學、藝術鑒賞、藝術實踐等學科；職業教育包括職業規劃、職業現狀與前景介紹、面試技巧等。然后，在課程設計上可按照年級，分層次、分難易地設置課程，循序漸進，將通識教育貫穿在整個教學過程中。最后，積極拓展通識教育的課程資源范圍，豐富通識教育內容。

3.改革教學內容，加強教師隊伍建設

通識教育雖然是基礎教育，但通識教育不是千遍一律的，它具有多元性特征。通識教育一方面要體現基礎性、共同性特色，涵蓋不同學科、不同學校的教育要求，另一方面也要根據時代的發展、地域的不同、學科的特色等，進行有針對性的、有效的教學。只有不斷改革教學內容，探索通識教育課程的教學手段和方法，不斷提高通識教育的教學水平，提升通識教育的教學質量，才能最大化地使通識教育的目標得到實現，并轉化為學生本身的內在素質，使高職大學生在成為掌握技術和技能型人才的同時達到德、智、體等方面的全面發展。當然，想教育出高素質的學生，就必須有高素質的教師，要使通識教育的教育目標得到最大化實現，必須提高教師隊伍的整體素質。通識教育本身就具有共同性、基礎性和多元性等特征，這就要求教師除了具有全面而深厚的專業造詣，還必須具備深厚的通識文化基礎，這樣才能擔當起通識教育的重任。目前，高職院校通識教育的教師隊伍無論從數量上、質量上，還是教學理念上都還需要進一步提升和加強。

4.加強校園文化建設，重視學生實踐活動

良好的文化環境是實現教育目標的重要因素。加強校園文化建設，積極推進高職學生的實踐活動，是高職院校推進通識教育發展的一個重要環節和有效途徑。通識教育就是要培訓大學生的“非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的”“基本知識、技能和態度的教育”。通過校園文化，將各種通識教育的知識與理念貫穿其中，是學生在潛移默化中得到綜合素質的提高。實踐是檢驗真理的唯一標準，積極推進學生的實踐活動，讓學生在實踐中認識到社會的發展及對人員素質的要求，使學生在實踐中真正認識到提升綜合素質的重要性。

篇（5）

兒童的確有喜歡涂抹的，或者我們把這看成是一種對繪畫有著天生的興趣者，也有兒童只喜歡看圖畫，而并不自己動手涂抹的。這卻也不能說這孩子完全對繪畫沒有天分，因為這不愛涂抹，有的是雖喜歡圖畫，對自己能畫卻沒有信心者；也有的是從小就因父母不允許亂涂培養愛清潔習慣而壓抑了涂抹能力者。無論是哪種情況，我們都應該耐心地以愛心、熱心和耐心去用誘導的手段，去啟蒙蘊藏在兒童身上的對繪畫藝術欣賞和制作，這動心與動手的潛能。這種潛能在這時兒童身上的表現形式為“興趣”。或者說，作為老師是否能用方法引起兒童對版畫觀賞、制作的興趣，既是第一個目標，也是成敗的關鍵。

例如，我的一位學生鄒玥姣，四歲半時就由她媽媽帶來學習，初上課時，一直不肯自己動手，非得要媽媽握著她的手畫，有時甚至握著手也不想畫。為此，老師很是想了許多辦法，一是活躍現場氣氛，讓她多與其他小朋友相處，課間還讓一些小朋友講演幽默小品，使她養成能接近小朋友并彼此喜歡的心境；二是老師盡量當場作做版畫的示范，把兒童版畫神奇的效果盡量展示，并讓小朋友當場試一試，破除神秘感；三是只要小朋友在制作中有一點好的效果，或有一點進步，就要用表揚來充分肯定。四是讓家長不在現場，培養小孩子自立和自信，同其他小朋友共同平等地相處在一個平臺、一個起點上。在這樣的環境下，這位小朋友才慢慢開始活躍起來，老師和同學都經常和她交談，讓她多說話，多動手畫，現在她不但能自己獨立完成版畫制作，還能幫助其他小朋友作畫。

2、制作的快樂

有理論家說，藝術起源于游戲。而這兒童版畫的制作，從行為學上的確可以定位于游戲。兒童天性就喜歡做游戲，但必須源于興趣。喜歡堆砌泥房的小手，將來很可能是建筑師的手；愛到處涂抹的小手，在將來就可能握上畫筆。所以，我們在啟動了兒童刻劃的興趣后，就要將他們引導進入版畫的制作快樂之中，這當然應當從最簡單的粉印版畫做起。

粉印版畫，就是讓小朋友在吹塑紙上用鉛筆刻劃，最好是他有一個速寫的題材，或想象中的某個事物。然后用洗衣粉調色涂在刻劃過的吹塑紙上，用有色紙覆上輕輕壓印，揭開來就上好了一道色，然后反復多次依法上色印制，最后就形成具備豐富色彩效果，形象鮮明、肌理有趣的粉印版畫了。

進一步就可以作紙版畫。紙版畫是用稍厚的光滑或粗糙的紙板，一把小剪刀，隨意地剪剪貼貼，只要有點什么想法或打算就可以動手。

還有在刻制木板畫的時候，也是很容易和很愉快的。因為用的只是一般的層板，便于刻制，特別是用油墨滾子滾印在木板畫面上，會出現特別的肌理花紋，和那特殊的刀味，在邊滾油墨邊清晰展現出來的時候，那種感覺是自豪，是自信，是期盼，是將要成功的喜悅，真是難以形容的高興和快樂，個中滋味，只有小作者才能品嘗和體驗。而制作的快樂，又會反過來形成創作動機，使之成為追求快樂而進行快樂的制作。

3、想象的拓展

愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的兒童

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（一）、時代背景

（1）、知識經濟呼喚創新人才

21世紀將是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀，也就是知識經濟競爭的世紀。知識經濟的競爭，實質上是技術創新的競爭、知識創新的競爭和創新人才的競爭。

技術創新是經濟持續發展的中心環節。今天的經濟增長，歸根到底是知識應用于生產過程中，使潛在生產力轉化為直接生產力，而技術創新是這一轉化的中心環節，離開技術的創新，就沒有經濟的持續增長。但技術創新又是以知識創新為基礎的，知識創新是新技術和新發明的源泉。所謂知識創新，是指通過科學研究，包括基礎研究和應用的研究，獲得新的基礎科學和技術科學知識的過程。知識創新的目的是追求新發現，探索新規律，創立新學說，創造新方法，積累新知識，為人類認識世界、改造世界提供新理論和新方法，促進科技進步和經濟增長。

無論是進行技術創新，還是進行知識創新，最關鍵、最根本的因素是人才，是創新者。下一個世紀的知識經濟，必將形成對人才尤其是創新人才的巨大需求，人才的競爭會異常激烈。那時誰擁有大量高素質的創新人才資源，誰就擁有持續創新的能力，誰就具備發展知識經濟的巨大潛力；相反，誰缺少科學技術儲備和創新人才，誰就會失去知識經濟帶來的發展機遇。因此，近幾年來，世界各國尤其是發達國家，不約而同地加強了創新人才的培養和競爭。

近幾年來，我國也充分認識到了知識創新、技術創新和培養創新人才的重要性。中國科協主席周光召院士最近指出：“面對知識經濟時代的到來，光靠引進與模仿沒有出路，引進與模仿到了一定程度以后，就會跟不上去。”因此，“我們要發揚創新精神，增強創新能力，不僅在科技上要創新，在文化上、管理上也都要創新，不能墨守成規。惟有不斷地創新，我們的國家和民族才能在下一世紀走上一條迎頭趕上先進的獨特的道路”。1總書記在考察北京大學時指出：“創新是不斷進步的靈魂”，“如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界之林”。2那么，如何創新呢?周光召指出：“要把更多的注意力放到培養人才群體的創新能力上，要更多地吸收外來優秀科技與文化成果，以我為主，充分發揮創新能力。”3總書記則強調：“創新，最根本的一條就是要靠教育，靠人才。”4“要加快知識創新，加快高新技術產業化，關鍵在人才，必須有一批又一批優秀年輕人脫穎而出。”5為此，中國科學院開展了“知識創新工程”試點，并提出了《迎接知識經濟時代，建設國家創新體系》的研究報告，這些都得到了總書記和朱基總理的充分肯定。

（2）、創新人才需要創造教育

在知識經濟時代，創新人才主要應具備以下四個方面的基本素質：一是應該具有創新精神，養成推崇、追求創新和以創新為榮的意識，應該善于發現并提出問題，具有強烈的“問題意識”。二是應該學會創造思維，能夠打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的觀察力和豐富的想像力，從而使思維具有一種“超前性”。三是應該具有創造力。具備扎實的基礎知識，廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創造新知識的方法論。四是應該具有健全的人格。必須具備獻身科學和人類事業的內在動力和堅強意志，具有敢闖、敢冒風險、敢于懷疑和批判的科學精神，具備良好的精神狀態和心理素質。這些素質，靠什么教育來培養呢?只能是創造教育。

縱觀世界教育發展的歷史，從總體來看，人類教育可以歸納為四種類型和發展層次，即：書本教育——工具教育——智能教育——創造教育。“書本教育”產生于奴隸社會，在封建社會得到了充分發展。這種教育的特點是“讀死書”、“崇古迷賢”，扼殺個性，人完全成了書本的奴隸。“工具教育”是適應資本主義萌芽到發展早期的需要而產生的。它的功能，“對絕大多數人來說不過是把人訓練成機器罷了”。7“智能教育”是近30年來歐美各國教育改革深入發展的產物。這種教育旨在發展人的智能，使人的心理發展與現實世界發展同步。為達此目的，它重專業基礎，重方法，重應用，重學科間的聯結。很顯然，“智能教育”在適應現代生產力的發展變化方面大大前進了一步。“創造教育”與上述三種教育有著質的區別。它雖然也重智能發展，但它又將“智能教育”提高到一個新的層次水平。“創造教育”旨在造就富有創造力的優質人才。創造力是人的最高智力的總概括，是人的創造心理素質即創造個體所具有的個性心理特征最高水平的綜合作用的反映，“創造教育”依據創造力的心理構成及其形成規律，致力于構建民主和諧的環境，實施人的優化教育，使人的心理得到最佳的發展。

面對當今世界新的技術革命的挑戰形勢，對創造教育的研究和創造型人才的培養便引起了世界范圍的普遍重視。美國、日本和前蘇聯等科技領先的國家對創造教育的研究尤為重視，這些國家把培養創造型人才視為“走向21世紀的道路”、“教育改革的基本思想”，直至將其明文寫入了憲法。隨著社會歷史的發展，創造教育將會越來越受到人們的重視，成為人類推進現代文明的必由之路。

我國有過燦爛的古代文明，曾以“四大發明”為世界做出了巨大貢獻。到本世紀40年代，陶行知先生就發表了“創造宣言”，主要以激發人的創造性為辦教育的目的；60年代臺灣學者郭有儒編著了《創造心理學》，開拓了創造學研究的新領域；80年代初著名心理學家張德致力于“創造性思維的發展與教學”的研究，作為“七五”期間重點科研課題。1983年，我國召開了第一次全國創造學討論會，創造學作為一門科學，開始走上了大學課堂。此后，中小學和大型企業逐步開展了創造教育，繼而建立了中國發明協會，出版了《人才與創造》、《創造力教程》等一批專著和有關期刊。但是，我們也應當看到，創造教育還很不完善，與發達國家相比還有不小的差距。主要體現在兩個方面：一是創造教育的開展面還比較小，二是傳統的教學方法仍占主導地位。因此，我們應該正視現實，振奮精神，積極創造條件開展創造教育，努力培養一大批創新人才，迎接知識經濟時代的到來。

⒉物理教學現狀

物理學科，既有工具性，又有表達性，而且與現實生活密切相關，易于激發學生學習物理的興趣和培養學生的創造性思維能力。然而初中物理教學的現狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，人為物理教學內容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態為主，動態討論為輔，無須培養學生的創造性思維能力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，教學過程主要表現為“接受——理解——鞏固——解題”，熱衷于重復機械操練為主的題海戰術，以致學生發現不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創新精神，培養學生的創造性思維能力更是無從談起。物理教學的現狀與時代所需求的創造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養新型人才的，作為初中物理學科教學必須改革，特別要想方設法培養學生的創造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發展的需要。

二、思考研究

⒈概念界定創造教育是一門培養創新精神，訓練創造性解決問題的思維和技能，奠定綜合性素質，為造就創造、創新、創業型人才的一門創造學分支學科。站在教育崗位上來說，就是創設問題情景與民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，培養學生善于發現問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力，培養學生創造性學力的教育活動。

⒉培養創造教育能力的幾點原則

⑴學生主體性原則

物理教學的最終目的是培養學生的創造性思維能力，所以在培養過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展，教師則是角色定位在“合作者，指導者”的身份，鼓勵學生創新。這樣才能使學生真正具有創造性思維能力。

⑵首創性原則

創造性思維是一種打破常規，具有新穎的、與眾不同的獨創性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創性。因此，要培養學生的創造性思維能力，必須激勵學生發表獨特、首創的見解。

⑶求異性原則

創造性思維不僅要培養聚合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。

⑷多樣性原則

給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點。要培養學生的創造性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現偏差，學生的創造性思維能力難以培養。

⒊培養創造能力的策略—創設情景

學生創造性思維能力的培養、必須依據創造性思維的特點并結合物理學科特定的教學內容，制訂有關的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進物理學科的素質教育步伐。

學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創設問題的情景，引起學生有效的認知沖突與碰撞，讓學生對將要學習的內容產生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現有的知識又不能解決的問題，激發學生的求知欲望，培養學生的創造性思維和善于發現問題的能力。問題的情景可以有從幾方面進行創設：

⑴能引發學生好奇心的問題的情景

初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學生學習情緒很高。

⑵能引起學生思維活動的問題的情景。

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到發揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。再如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，下例現象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。B、水從碗中倒不出來。C、人可以倒著行走。D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現”。但在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。⑶能誘使學生對已有經驗進行否定的問題的情景。

在日常生活中，學生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小”的現象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現象的理解，那么學生的創造性思維活動就能進一步得到發展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發現問題，甚至還能自己解決問題。

⑷能較大地發展學生聯想力和想象力。

因為創造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節，創造性思維的新穎性就有創造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思維著物體存在的狀態。

三、實踐操作

初中物理教學過程突出強調：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學的特點，所以初中物理教學中應突出培養三種能力——觀察、實驗能力；分析、概括能力；解決簡單問題的能力。但是，在初中物理教學實踐操作中，要培養學生的創造能力僅僅依靠以上三種能力是遠遠不夠的。我在教學實踐中，依賴第二部分的研究分析中的原則和策略，將培養學生創造性思維能力細化分解為以下八種能力：①觀察能力；②注意能力；③記憶能力；④實驗操作能力；⑤檢索能力；⑥積累資料能力；⑦發問能力；⑧討論能力。這樣，使物理教學中培養學生創造性思維能力更表現為具體性、分層性和可操作性。

⒈培養觀察能力

物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣，

從而培養了學生的觀察能力。

⒉培養注意能力

認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經常利用“環境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。

⒊培養記憶能力

記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。比如，某一章節學完以后，指導學生采用“列表法”、“樹狀分支法”等，對所涉及的知識予以梳理歸類，既一目了然，便于對照，又培養了記憶力。

⒋培養實驗操作能力

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生實驗操作，如說明大氣壓存在

的實驗。這樣，既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。

⒌培養快速獲取所需信息能力

科學技術日新月異，物理資料層出不窮。要培養學生的創造性思維能力，學會學習尤為重要。我在教學中指導學生運用“讀書目”、“讀目錄”等方法，以最快的速度獲取你所需要的有關信息，從而培養了學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。

⒍培養積累資料能力

在物理教學中，我比較注重培養學生積累資料的能力。首先教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發”；其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識的積累既培養了積累資料的能力，更為培養學生的創造性思維能力提供了有力的保證。

⒎培養發問能力

創造教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是培養學生創造性思維的關鍵一環。所以，在物理教學中我經常讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的。這樣學生的思維被激活，創造性思維能力得到了確確實實地培養。

⒏培養討論能力

寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，我通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。四、中小學開展創造教育應當注意五個方面的問題：

1.樹立創造教育的教育觀

開展創造教育，應當有正確的教育觀作為指導。中小學開展創造教育，首先應當了解創造教育的四個方面的基本內涵：一是創造教育的本質就在于充分展示人類的創造力，并使之轉化為學生個人的創造力；二是創造教育的根本目的在于實現人類認識的發展(而不是單純的穩定和延續)；三是創造教育的根本任務在于使學生的個人認識成為一個活的有機體；四是創造教育的基本途徑在于實現個人認識的自然發展，這種個人認識自然發展過程的實質在于重演人類認識自然的基本過程。因此，自然發展的思想是整個創造教育觀的實質和靈魂所在。我們只有認識和掌握了這些基本思想，才能真正樹立起創造教育的教育觀，也才能以此指導創造教育的實踐。

2.構建創造教育的教學模式

教育教學及其改革實驗，總是按一定的模式進行的，實施素質教育也應當有一定的教學模式。創造教育應當通過什么樣的模式在課堂教學中進行呢?近年來，國內的一些中小學曾做了有益的探索。例如南京市瑯琊路小學就構建了“自主創新學習”的教育模式。該教學模式從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，以師生關系和諧為基礎，以培養質疑品質為關鍵，以教師創新示范為前提，以小組交流為主要方法，以更新教學手段為有力保證，以及時反饋鼓勵為有力措施，進行教學。因而其具有六個特點：第一，其學習目標是發展學生的整體素質；第二，從教育對象看，要求全體學生自主參與；第三，其教學關系為民主、互助、合作、愉悅；第四，其教學方法是啟發、導學、激勵、內化；第五，其教學要素包括語言、工具、形象、價值、人際關系；第六，從評價方式看，不僅關注學習結果，更關注學習過程。廣大中小學也應當如此，要在實踐中探索出更多的創造教育的教學模式，使創造教育的路子越走越寬。

3.探索創造教育的方法

進行創造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因為只有具體的方法才能實現模式所規定的目標。目前，國內外正在探索或運用的創造教育的方法主要有四種：第一種是國際上包括我們國家普遍推行的教育，即“科學——技術——社會”。這在美國、加拿大、英國、日本、荷蘭開展得十分廣泛。我國華東師大附中、東北師大附中、北師大附中，江蘇蘇州、常州，遼寧鞍山，山東萊州，以及上海向明、格致、控江、和田路等中學，結合創造性教育訓練，都取得了較好的成果。第二種是美國使用最廣泛、我國正在推行的CPS教育，即創造性解決問題的教育和訓練，它運用創造學原理培訓學生，開發創造性思維和能力。第三種是超前教育，超前學習(Over－stepLearning)。根據人的學齡，使學習的兒童能超越知識積累和學習時間上的某種限定，有所突破，這種教學方法使學生的探索性提前進入新知識學習階段。第四種是右腦開發訓練。人的左右腦由胼胝體聯結，并由胼胝體里的二億條神經纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發揮作用時，才能對客觀事物有創造性的成功。但人們一般習慣用左腦，而很少用右腦。因此，在創造教育中，應當注意右腦的開發訓練。對這些方法，要認真理解，消化掌握，靈活運用，并在實踐中逐步探索出一些更切合實際、操作性更強的方法，以更有利于創新人才的培養。

4.開辟創造教育的主輔渠道

創造教育的主渠道是課堂教學。課堂教學又應當通過滲透和灌輸兩種方式實施創造教育。所謂滲透，就是各學科教師在課堂教學中應當注意結合教材內容對學生進行創造教育的知識傳授和能力訓練，其中應當力求做到“六結合”，即教材的知識結構與學生的學習結構有機結合，學習知識與思維訓練有機結合，培養各種能力與開發創造力有機結合，習題教學與多角度思維有機結合，實驗教學與創造技能訓練有機結合，提高智力品質與提高非智力品質有機結合。所謂灌輸，即通過開設“創造學”課程對學生進行較為系統的“創造學”知識能力的教育訓練。在此方面，安徽屯溪一中取得了較好的經驗。該校從創造理論、創造主體、創造環境等幾個方面自編教材，在高一、初一試開“創造學”課。如在“發散思維”一課的教學中，教師提出：“吸過墨水的筆桿上沾滿墨水，往往弄臟了手指，如何避免?”在教師的啟發下，學生的思維便產生“連鎖反應”，紛紛提出各種方案，智慧的火花不斷閃現。之后，師生共同評價各種方案，互相啟發。最后，教師講解了全國獲獎發明作品“氣壓墨水瓶”的發明原理，把教學推向。這樣，整個教學活動以學生為主體，以啟發和提高學生創造力為目標，取得了很好的效果。

創造教育的輔渠道，也就是“第二課堂”。中小學的各學科可配合課堂教學成立興趣小組，并舉辦或開展講座、競賽、參觀、考察、實驗、小制做、小發明等活動，教師有意識地在這些活動中開發學生的創造潛能，使學生在根據自己興趣自選項目、發展志向的基礎上，創造知識得以增長，創造能力得以提高。

5.加速創造型教師隊伍的建設

要開展創造教育，培養學生的創造能力，必須要有創造型的教師。這可以從兩個方面加以考慮：一是師范院校可以設置創造教育專業或開設“創造學”課，為未來的教師和在職進修教師系統講授創造教育課程，提高他們的創造教育理論水平和創造能力，把他們培養成為中小學的學科創造型教師和創造教育的學科帶頭人。二是廣大在職教師要通過進修、短訓等多種方式提高自身的創造素質。

要通過正規的和非正規的教育，系統地或較為系統地對廣大教師進行創造教育知識的教育和能力的訓練，從而提高廣大教師的創造教育素質，建立一支創造型的骨干教師隊伍。

五、幾點體會

課堂教學中的創造教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力，而創造力的本“創新”，而這種“新”僅僅是對學生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創造力就應是學生在學習概念規律形成的過程中，自己發現問題、積極思維，并自己總結出物理概念、規律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效體現。學生的學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優異成績可見“創新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科教學上，要不斷地在教學過程中培養學生的創造性能力和創新精神，那么，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。參考文獻：

⒈王承緒等主編《比較教育》（新版）人民教育出版社

⒉王謂中編著的《實用創造力開發教程》同濟大學出版社

⒊胡百良編著的《中學物理教學實踐與研究》江蘇教育出版社

篇（7）

關鍵詞：

經濟管理類專業 創業教育 實踐

前言

在我國很多高校的經濟管理類專業的創業教育都是通過培養學生的創業能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質，并且培養學生創新創業精神的目的。根據相關資料表明，我國很多高校的經濟管理類專業的創新教育被視為具有現代化教育理念的、培養專業化創業的渠道，同時也是能夠提升學生職業素質、深化創新創業改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發現了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創業教育中的局限性，應當引進先進的創業精神，促進理論與實踐的結合，從而才能夠培養出適應社會環境、滿足社會需求的創業人才。

一、經濟管理類專業實行創業教育實踐課程的必要性

第一，在創業教育實踐課程上，學生可以學習到專業的經濟管理類知識，例如，風險投資、與經濟相關的法律法規、集資、投資等。這些都是經濟管理類專業學生在創業時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創業的實踐經驗，為將來創業添加了實戰經驗，并且奠定了穩定的基礎。第二，我國進入改革開放后，經濟建設進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經濟結構也逐漸的完善，所以現如今的經濟管理市場具有更好的發展前景[1]。因此在這一發展背景下，我國各個學校中的經濟管理類專業的學生可以在不同的行業進行發展，同時也為學生提供了更多的創業機會，提供了更加廣闊的發展空間。

二、在經濟管理類專業的創業教育實踐中存在的問題

(一)對于創業教學實踐的目標定位不明確

現如今，很多學校教師都認為，經濟管理類專業的創業教育實踐只是指導畢業學生就業的一項課程，對于創業教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養學生真正意義上的創業精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創業教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調動學生對于創業的主觀能動性以及培養學生創新創業意識，對于經濟管理類專業學生的個性化發展與創造性思維的培養還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業知識學好就行了，畢業之后就能找到穩定的工作，不需要去進行自主創業，既不穩定又不長久。

(二)創業教育實踐的教學系統不夠完善

根據相關資料顯示，當前我國的創業教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業教育學科進行相應的聯系，很多學校只是在學生的業余實踐進行創業教育實踐，從而使得創業教育實踐課程脫離了經濟管理類專業，導致學生無法獲得有利的專業支持。由于我國的各個學校還沒有完善經濟管理類專業中創業教育實踐的教學系統，只是進行試驗教學，對于創業教育實踐也只是停留在就業指導方面，沒有開展更為綜合、系統的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創業精神與素質。

(三)經濟管理類專業中創業教育的實踐性不足

經濟管理類專業屬于一門專業性與實踐性較強的專業課程。但是現如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業知識，而忽略增加學生的實踐經驗。并且很多學校也沒有對經濟管理類專業的創業教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創業實踐，也只是停留在模擬的創業操作上，使得學生缺乏實際的創業理念、無法適應當代社會環境，不能滿足實際社會工作的需求。

三、解決經濟管理類專業創新教育實踐中問題的有效措施

(一)明確創業教育實踐的教學目標

實行經濟管理類專業的創業教育實踐，是為了能夠培養適應社會發展、滿足社會需求的創業人才。而創業教育實踐的教學任務就是為了使學生具有先進的創業精神，在掌握創業知識的前提下提升創業能力與技能，發揮學生的創業潛力，使得學生在畢業后能夠適應社會的發展環境，滿足社會的發展需求。

(二)完善創業教育實踐課程體系

在進行創業教育實踐課程時，可以在教學內容中增設創辦企業的相關知識，開展學生職業生涯規劃指導課程，增設創業基礎公共課，并且根據不同專業設置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業的學生能夠在畢業后很快地適應會計工作環境，應當將培養技術型人才、提升會計職業資格作為這類學生的創業教育實踐的教學重點，開展會計專業的職業資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關法律法規等內容進行專業的講座。

(三)增加創業教育的實踐性

想要增加創業教育的實踐性，首先可以邀請相關專家、教授或是企業家進行專業的講座，或是開展經濟管理類創業設計比賽。其次可以通過學校與企業的結合，對學生進行綜合性的創業教育實踐。學校為學生提供專業知識的培訓，企業為學生提供假期實踐訓練，或者企業可以為成績優秀的學生提供相應的獎學金，鼓勵學生進行創業。最后就是創建學生創業基地，建設學生自主創業的工作中心，鼓勵學生進行經濟管理類專業的自主創業。

四、結論

綜上所述，現如今，我國的經濟市場中需要大量的具有創新創業精神的經濟管理類專業人才。所以在這一發展背景之下，我國的各大高校應當順應市場發展，以適應社會環境為前提，完善經濟管理類專業的教育教學體系，調整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結合，在增加學生專業知識的同時培養學生的競爭能力，從而培養滿足社會需求的專業性創業人才。

作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學

參考文獻：

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隨著高等教育從精英化向大眾化模式的轉變，高等院校也承載了多元化的職能，人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承，都是高校肩負的歷史使命。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》文件提出，高校教學要以“培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”為育人目標。在此目標與任務的指導下，作為人才市場提供方的高校已經不再是閉門研究教學的象牙塔，高等教育要與經濟發展接軌、高等教育與回饋社會的觀念已得到社會各界的認同。

一、區域互動，創新人才培養模式

企業與學校屬于不同的系統領域，其管理機制、運行方式差異很大，所以企業與高校聯合培養的模式中，也應該職責分明、發揮各自專長，統一培養目標。

(一)依據行業企業人才需求修訂培養方案。培養方案是高等院校培養學生的重要藍本，依據培養方案可進行課程體系的搭建、教學方法的組織實施等。

1．培養方案實行校企培養的對接。隨著行業經濟日新月異的發展，高校的培養方案中不斷出現知識體系陳舊、課程重復、與行業脫節等情況出現，結合行業內先進的管理理念和人才需求，對現有的人才培養方式進行深入研究，剝離冗余部分，重新梳理課程體系，確立評定標準，做到企業需求與高校人才培養目標的一致性。

2．引入企業參與課程改革。在進行培養方案制訂、課程改革等工作時，引入企業資源，及時更新教育理念和教學內容，結合企業開發產品的流程和特點進行培養方案的調整，并將畢業設計環節納入企業產品開發，使專業的教學始終與社會、企業同步，并鼓勵學生進入企業實習，深入了解企業對設計人才能力的需求和設計行業發展的現狀，從而指導自己今后的專業學習方向和目標。

(二)校企合作，完善人才培養質量監控。培養方案的實施情況與人才培養的效果息息相關，所以需要對校企合作的籌備與日常運轉進行定期檢查與評估，保障教學質量及校企合作的深入開展。校企合作的全面開展，就是企業對高校的運行情況、管理水平有知情權，與此同時，對高校的管理體系、考核方法及考核結果有參與和評價的權利。企業對高校的關注與監督，主要體現在以下三個方面。

1．對教學基礎設施的監督。教學基礎設施包括辦學硬件設施和辦學軟件環境，硬件條件包括教學用房、實驗室面積、圖書資源、網絡資源等，這是學生學習環境的直觀體現，社會公認的評價較高的學校，不僅是設施先進的硬件條件，更應具備促進學生適應經濟社會發展的創造性思維和適應學生綜合能力培養的優良的校園氛圍，只有硬件軟件相輔相成，才能稱之為高水平的大學。

2．對高校辦學過程的監督。辦學過程包括學校為實現人才培養等功能而開展的各種活動，如專業發展規劃設置、學生實踐能力的培養、教學研究活動的組織等。辦學質量是在辦學過程中生成的，可以說，過程決定結果，有什么樣的過程，就會有什么樣的質量。

3．對辦學質量的監督。學校學科與專業的設置情況、各專業的生源質量、招生規模、學校教學質量保障體系如何建立、學生考試通過率、督導檢查工作如何組織實施、學位授予率、畢業生就業率等等一系列數據，都是社會各界特別是相關行業協會迫切需要了解的指標體系、也是學校日常教學提升人才培養質量的核心內容。

二、校企聯合，提升學生綜合實踐能力

實踐教學是高校人才培養的重要環節，通過培養學生動手能力、工程思維和實踐能力，使學生在完成學業進入企業的工作領域后，能夠更快地將所學知識運用到實踐中，所以，實踐環節是高校與企業人才培養對接的核心環節。

(一)構建產學研合作創新體系。校企合作過程中，高校教學管理與企業生產管理的有機結合，能大大促進教學管理水平的提升。譬如，應用企業管理的SMED(快速換產)方法優化實習流程就是一個能夠說明問題的實例。眾所周知，安排學生校外實習需要專業和教師投入大量的時間和精力，由此造成近年來高校學生校外實習日益減少，實習質量無法得到保證，走過場的現象越來越多。對此，高校在優化實習管理中，吸收借鑒公司的SMED法則，優化實習時間、場所和內容的安排。這種方式打破原來僵化的、校內外實習分離的實習安排，利用互聯網、多媒體技術進行實習內容的重新分類組合，讓學生更詳實全面地了解企業生產環境、生產流程、管理模式和企業文化，體會到理論知識與實踐操作的差異。該方式的應用能取得很好的效果，在保證實現實習目標的前提下，教師花費在路途上的時間大幅度減少，學生到企業實習前的準備更為充分，實習的目的性更強，校外實習基地的功能也可以集約利用。高校緊密聯系企業，建設一批產學研合作服務基地，推動產學研對接，完善資源共享機制。高校常常會應企業的需求，依據行業發展特點和專業知識體系，開展面向企業員工的崗位技能培訓，提升企業職工文化素質和專業技術水平;鑒于企業技術人員經過長期的實際操作，積累了豐富的實戰經驗，高校也充分利用這一寶貴資源，聘請企業人員參與本科人才培養方案的制定和教學過程指導，或直接聘任企業人員擔任學習實踐課程兼職教師，壯大論文學習實驗教師師資隊伍，也提升了實踐教學水平;高校教師實踐動手能力的培養，也是高校師資隊伍建設的重要環節，實踐教學基地的建立，選派教師深入企業學習，也是為教師搭建提升實踐能力的廣闊平臺。

(二)堅持多形式、多渠道開放辦學模式。隨著高校與企業的深度合作，學生融入企業增強實踐能力的模式日趨豐富。目前很多高校嘗試實行了“3+1”的本科教學培養方案，即學生在校課堂理論學習時間由原來的七個學期調整為六個學期(即三年)，將畢業設計環節由原來的一個學期調整為兩個學期(即一年)，學生利用一年的時間，融入企業理論應用于實際，提升綜合實踐能力;部分企業為提高行業的整體研究水平和競爭實力，邀請高校學生參與模擬項目的研究，進入企業工作室，利用企業真實的研究環境，理論應用于實踐，既完成了畢業設計學習任務，又增強了實踐能力，提升了就業競爭力。高校充分利用區域經濟優勢，與相關企業達成長期合作協議，建立高校實踐教學基地。學校依托企業實踐教學基地，開展主題系列科技創新活動，將提升學生綜合實踐能力落到了實處。如“大學生創新創業計劃”、第二課堂學分、實驗室開放基金項目、學科競賽等，都是以科技創新活動為載體，開發和培育學生創新潛力，以學分細則監控各項活動開展的效果，將企業實際課題納入此類活動中，拓寬實踐教學的范圍、更新實踐教學的手段，引導和鼓勵學生真題真做，大大激發了學生的參與熱情，讓更多的優秀人才投身到地方經濟社會發展中去。綜上所述，高校融入區域經濟，企業借鑒了高校先進的理論技術水平，高校享受了企業豐富的實踐經驗，校企之間文化融合對提升人才培養質量起到了積極作用，也為高校培養創新能力佳、實踐能力強的優秀人才提供了助力。

參考文獻：

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［3］李金榮，和麗芬．地方高等教育服務區域經濟社會發展研究［J］．黨史博采，2011

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現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養、職業素養和生涯發展為主的現代人才培養模式。

需要注意的是，現代學徒制雖然強調的是師傅“手把手”教的職業技能傳授方式，但并不意味著現代學徒制只是“應職教育”。

以現代職業社會對人才的需求，從職業生涯規劃理論上講，帕森斯的“人職匹配”和舒伯的“發展觀”的綜合運用才是人才培養的上上之選。因此我國的現代師徒制教育，不能只是強調社會需求和職業崗位對人的需求，現代師徒制教育在凸顯“職業性”同時，也應關注學生自我發展、自我完善的需求。只有把“以人為本，重視人的全面發展和可持續發展”作為職業教育的內在價值，兼顧社會需求和人的自我發展的需求，現代師徒制教育才能走出一條滿足現代職業社會人才需求的、富有教育內涵的科學化道路。

為此，本課題組以《現代學徒制下的職業生涯教育與實踐》為題，通過大量時間及各方調研，最終以昆山科技企業已成功應用于多個企業的現代師徒制培訓教育模式，結合實際案例對其進行詳細的描述，旨在將職業素養與生涯教育滲透至現代師徒制教育中去，以體現現代師徒制職業素養和生涯教育的“職業性”和“教育性”的完整結合。

主要研究和實踐內容如下：

一、幫助學生進行職業發展潛能分析

主要包括：學生的興趣、能力、性格等個性特征，引導學生客觀分析自己的職業發展優勢，清晰職業發展的目標，端正學習態度、激發學習動力。

昆山科森科技股份有限公司主營金屬產品結構件的研發、設計、生產和銷售等業務，企業人才涉及機械設計制造、工業設計等專業。公司通過與全國各大院校合作，對機械學院的大二學生開始進行宣講，并從中選拔45名左右的學生組成一個臨時班級；針對這一班級的學員，對其進行初步的課程培訓，培訓內容詳見表1中所示；隨后通過老師推薦優秀學生、考試競賽等多種形式進行篩選，平均每月進行一次教學，待所有課程結束后再次進行人員錄用篩選。選定30名學員入廠進修，入廠后企業根據學生性格、興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析和平衡，針對每個學生進行職業生涯規劃，分配到符合自身發展的崗位，適合的人到適合的崗位上發展。

二、幫助學生進行職業機會分析

使其在充分認識自己的前提下，認識社會、了解社會，增強主動適應社會生活的能力。引導學生正確選擇其今后升學和就業的大方向，確定個人所從事的職業。

通過第一次的培訓、選擇，跟著企業指派的師傅進行相關職業技能的學習，按照所學專業不同，技術類職位主要分配為三大類：加工中心培技、模修培技、車床培技。在理論與實踐相結合過程中，使學生真正掌握技能，同時也使學生感受到師傅技藝的精深產生欽佩之心，從之前的“被迫學”變為現在的“愿意學”，再由師傅以親身經歷進行職業機會分析，增強學生的愿望與認知，增強主動學習的能力，全面提高學徒自身綜合素質。

三、對學生進行行動方案制定、實施與自我發展教育

對學生進行行動方案制定、實施與自我發展教育，使其能夠在師傅的指導下，職業生涯規劃教育和生涯自我教練技術的支持下，順利完成階段性生涯發展目標。

與公司合作的高校、學院立足企業對中高級人才的需求，各專業開設的課程打破了傳統的重理論輕技能的做法，對學生進行行動方案制定、實施與自我發展教育，所有開設的課程都是根據企業發展所需標準而確定。教師的授課計劃，講授的教學內容，實踐操作能力的培養都嚴格按照企業發展和人才需求要求、標準進行設計，做到與企業發展步調一致，確保人才培養的針對性、實用性、專業性。

四、對學生進行職業素養教育

在現代學徒制的制度框架下，學生對于產業文化、行業文化、企業文化的領悟能力，對職業規范的理解，對職業風范的把握，以及創新創業意識的激發，都將有其獨特優勢。

機械相關專業主要涉及機電一體化技術、模具設計與制造以及數控技術專業。專業的選擇是基于目前我國的工業情況而定，數控技術和數控裝備是制造工業現代化的重要基礎，中國制造2025，高檔數控機床便是其中十大領域之一，企業迫切需要這些專業的人才。公司在明確人才培養目標，確定就業方向的基礎上，分析職業崗位的能力需求；同時通過對企業的廣泛調研，分析就業崗位、工作職責以及典型工作任務等方面來構建合理的專業課程體系；并且將先進的企業文化引入課程教學中，實現學中做，做中學的目標，充分體現了現代師徒制培養模式的特色。例如，公司在學員的每一個不同階段都提供著相應的課程培訓，《員工職業素養培訓》、《公司質量體系》等。

五、對學生進行就業指導教育

培養學生能根據社會需要與個體特點，正確選擇職業的能力。在國家就業形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉變就業觀念，調整就業心態，掌握求職就業的方法和技巧，最終實現就業。公司堅持產業、教育雙軌發展，把工廠里的理論知識引入學校，以期提升學生的導向性學習能力，提高學生的就業競爭力，為今后的實踐工作夯實理論基礎，建立“校中廠”，成立“科森班”，采用優勝劣汰機制，擇優錄取；同時公司又把在學校《科森班》考核通過的人員帶人工廠進修，按照所學專業不同，主要分為加工中心培技、模修培技、車床培技三大類職位。分別對這三大類職位的人員集中進行外訓，將“教室”搬到企業里面，理論教學由學院教師負責，實踐教學由工廠師傅承擔，半工半學，學工交替，建立具有科森特色的“廠中校”，以此探索現代師徒制培訓體系的新道路。

在昆山科技企業中，“廠中校”模式的受益者，比比皆是，例如徐煊凱，2015年7月畢業于蘇州工業職業技術學院數控技術專業。通過考核、選拔同時加入醫療事業部，從事加工中心操機工作。因其職業目標清晰，分配到適合自己發展的工作崗位上表現優秀，2015年9月評定為醫療事業部內部培技，并由公司安排外訓。回公司后由技術員吳煥權帶領進行換刀調機工作，學習機臺相關的換線調機技術，現在能對加工中心大部分產品進行換刀調機工作。2016年6月對其進行相關考核，考核合格，提報公司升為正式培技，并進行相應的職等和薪資調整。

袁小強，2015年7月27到科森科技實習，通過進行職業發展潛能分析讓其清晰自己的興趣、能力、性格等個性特征，客觀分析自己的職業發展優勢，激發了他的學習動力，在工程技術部做模具鉗工，學習態度積極端正、不怕苦不怕累，在陳兵師傅和其他師傅的關懷和耐心的指導下，從模具加工的基本功開始學習，在短短的3個月就學會了磨床、銑床、電焊機等加工方法并熟練運用。在公司安排的模具基礎理論課和師傅們的指導快速的學會了模具的組立、調試。現在通過公司的考核、由培技升為助理技術員。由于自己的努力工作薪水也做了大幅度提升。

清晰職業發展目標，加深了學生技能培訓的好奇與期望，大大提升了學生的動手能力，提高了學生的職業素養和技能，為企業塑造更加貼近企業崗位需求的人才，實現了學生實訓、就業與企業零距離的對接，達到了企業、學校、學生三方受益的目的。

在現代師徒制模式中，企業一定為員工提供清晰明朗的晉升通道，有意識的牽引人才成長，讓員工切身感受到光明的職業前景，寬闊的職業通道，公平的職業環境，可見的職業發展路徑和成長。

同時根據崗位、專業以及綜合能力，并且安排相應的崗位培訓，提供多種職業發展路徑。例如在專業技術人員管理方面，就可以從培訓生逐層晉升到資深技師，并可獲取國家認可的資格證書。（晉升職位詳見圖1中所示）

晉升通道中的職等等級是各項待遇、福利的直接依據，同所在崗位的工作難度、專業技能、培訓學時、工作能力、在公司服務年限和考核成績等相關。

六、現代師徒制模式在昆山科技企業中的成效

1.培養高技能人才，緩解企業技術人才短缺問題

由于公司近幾年的快速發展，技術及管理人員需求量較大，外部招聘滿足不了內部需求。但是現代師徒制將職業素養與職業規劃的融入、理論知識與實踐相結合，半工半學，以崗位技能需求為導向，適合的人到適合的崗位上，使學生目標清晰明確，通過主動學習和參與能快速培養高技能人才；并且學生具有一定的社會工作經驗，滿足企業對應屆畢業生的要求，緩解企業技術人才短缺的問題。

2.節約企業成本，提高企業效益

企業培養一位應屆畢業生需要花費大量的時間和金錢，并且外招人員薪資要求高，且穩定性不好，跳槽頻率高。而現代師徒制可以從內部培養塑造自己的高技能人才，一方面大大減少了企業用于人力資源的招聘、培訓成本的投入；另一方面由于員工穩定性的增強，能不斷地為公司謀取最大的效益。

3.深化企業和學校的合作，緩解就業壓力

現代師徒制在企業和學校之間架起了合作橋梁，企業可以參與到學校的人才培養方案、課程標準制定、實施，到教學方式和師資力量等各個方面，有效地將崗位對人才的技能和職業素養要求及時表達出來。學校按需培養人才，及時調整教學方案，培養方向也能夠隨著勞動力市場的需求而變化，培養出的學生更加適應社會就業現狀，緩解就業壓力。并且這種模式將學生、學校、企業三者緊密的聯系在一起，學生可以減壓減負，學校可以降低教育成本，企業也可以獲得高端人才，有利于社會穩定和諧發展。

4.清晰明確的職涯晉升體制，給企業提供可持續發展動力

企業的發展壯大離不開人才的輸送，而人才最關注的問題莫過于廣闊的職業生涯發展。在現代師徒制中，清晰明確的職涯晉升機制，為一大批的高技能人才提供了公平的職業環境，可見的職業成長，為企業留住大批的優秀人才，給企業提供可持續發展動力。

七、結語

在“現代師徒制”中，學員都是雙重身份，既是學校里的在校學生，也是工廠里的操作學徒，這一模式將職業素養與職業規劃融合、理論與實踐相結合，能充分的提升學生的專業技能和工作適應能力。

然而，也需要避免這一模式演化成的兩種極端分化的結果：

一方面是師徒制成為了勞動用工制度，使得學員進行學習技術的重要性下降，成為了工廠生產的廉價勞動力，雖然在表面上是一種師徒制，實際上卻成為了一種相對獨立的勞資關系，用勞動用工取代了職業技術技能的傳承，不適應人才的發展，不可持續性；

另一方面師徒制成為了單純的培養技術工人，忽略了智能型人才的培養，隨著社會和科技的不斷進步，產品所包含的科技含量也越來越高，工藝也越來越復雜，市場對產品的要求也更加趨向個性化和多樣化，單純通過機器工業生產出來的產品已經不能滿足市場和社會發展的需求。

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二、基于職業規劃的大學生創業教育體系構建

（一）加強職業生涯教育

在市場經濟條件下，各種資源包括人力資源的配置主要是通過市場作用來完成的。由于知識經濟、市場經濟競爭不斷加劇，一個人想在市場上脫穎而出，必須具有競爭性的就業能力。這種能力的形成不僅僅是依賴于學校人才培養計劃和教育教學活動的組織實施，同時也是由學生有意識地進行“優勢積累”和“潛能開發”得到的。這必然要求高校加強對學生職業生涯教育和指導，幫助大學生全面認識自己，認識社會，讓自己與社會需求相適應，不斷提高自身學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力。“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯教育使得學生競爭性就業能力不斷增強。

（二）加強創業教育實踐建設校外實踐平臺

充分利用地域中小民營企業眾多，創業、經商氛圍濃郁等特點，在校外建立企業實踐基地，加強學生校外創業實踐的引導，增加學生創業體驗和創業實踐。建設校內實踐平臺。充分利用學校“學生工作室、學院創業指導中心、學院創業園”三級聯動的創業實踐平臺，舉辦創業計劃大賽、模擬談判、市場營銷策劃大賽、市場調研等活動，強化校內實踐。通過校內外實踐平臺結合，把培養大學生創業能力納入到專業教學實踐環節，逐步完善具有地方特色的大學生創業教育體系。

（三）構建科學合理的創業教育課程體系

進一步完善人才培養方案，強化通識教育和專業教育的有機結合。無論基礎通識教育平臺還是專業教育階段均要滲透創業教育理念，突出創新精神和創業能力的培養。在基礎平臺，面向全校低年級學生開設《大學生職業生涯規劃》公共必修課，把創業教育作為課程的重要內容，注重創業意識和創業精神的教育；面向有志于創業的學生開設《KAB創業教育基礎》等系列公共選修課程，注重創業知識與技能的培養。在專業平臺上，各學院根據專業特點開設創業教育選修課，每個學生至少選修一門，如在經濟管理專業，設置《創業學》《家族企業人力資源管理》《中小企業創業實務》等課程。今后根據條件進一步增設創業有關的核心課程。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，提高綜合素質和創業技能。

（四）改革創業教育教學內容和方法

逐步探索和完善以依托地域優勢、汲取傳統文華精髓為主要內容的創業教育教學內容體系。把創業教育理念融入到專業教育中，結合專業特點與經濟社會發展需要，在專業教育中更好地開展創業教育。在教學內容上，充分利用地方資源，通過“請進來”的辦法，讓企業家現身說法，增強教學的針對性和感染力。在教學形式上，主要采取體驗式教學，讓學生參與教學，激發學生的學習動力、培養學生創新能力。通過撰寫創業計劃書、創業調查報告或參與創業實踐等多種方式，由創業導師、科學家、專業老師、企業家參與考評，把創業教育實踐考核與專業技能培養有機結合，增強學生社會適應性和競爭力，為大學生畢業后就業創業打下堅實的基礎。