中學一對一教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學一對一教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

古典吉他(Classical guitar)是一種具有悠久歷史的全技術性彈撥樂器。它既可以作為獨奏樂器，演奏旋律優(yōu)美的獨奏曲，又可以作為重奏、伴奏樂器，演奏邏輯嚴密的復調(diào)或色彩豐富的和聲，還可以作為樂隊領銜樂器，演奏聲部復雜的協(xié)奏曲中的主旋律。自古典吉他傳入我國以后，大多數(shù)從事古典吉他教學的教師只注意到古典吉他的獨奏方面的特色，主要采取一對一的教學方式，卻忽略了重奏、協(xié)奏的教學，而這兩方面對古典吉他的教學和學生的自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)尤為重要。在近10年的古典吉他的專業(yè)教學中，筆者采用一對一教學和小組教學相結合、強調(diào)小組教學的教學方法，特別是在近6年的專業(yè)教學實踐中，收到了良好的教學效果。下面就結合自身的教學經(jīng)驗，談一談古典吉他教學中運用小組教學方法的經(jīng)驗和想法。

所謂古典吉他的“小組教學”，就是根據(jù)接受古典吉他教育的對象的年齡特點、專業(yè)基礎、專業(yè)潛質(zhì)和領悟能力等諸多影響教學的因素而劃分出的以小組為基本教學單位的教學形式。小組內(nèi)受教育者在同一時間、同一地點接受專業(yè)教師統(tǒng)一的指導。根據(jù)古典吉他可以演奏二重奏、三重奏、四重奏的專業(yè)特點，考慮到器樂教育的特殊性，根據(jù)筆者自身的古典吉他教學實踐經(jīng)驗，小組教學的人數(shù)可以確定到4-6人較為合適。下面就從筆者關于小組教學的調(diào)研出發(fā)，簡要探討一下古典吉他小組教學的優(yōu)勢及弊端及其和一對一教學的關系。

一、關于古典吉他的小組教學的教學效果及其和一對一教學的關系的調(diào)研報告

所有事物的發(fā)展，有利就有弊。古典吉他的一對一教學和小組教學都存在著各自的優(yōu)缺點，那么，在古典吉他的教學過程中，如何實現(xiàn)兩種教學方式的揚長避短呢?筆者從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以給出一個答案。下面就從幾個方面總結一下二者的關系。

以下的表一、表二和表三是筆者對大慶蜚聲吉他培訓學校古典吉他演奏和教育專業(yè)特招班2004屆至2009屆學生第一學年的教學成績和考核指標的跟蹤調(diào)研，得到的調(diào)研數(shù)據(jù)如下(學生入學均無基礎)。

(一)調(diào)研數(shù)據(jù)

(二)有關以上三個表的各項調(diào)研數(shù)據(jù)的分析

1.從表一不難看出小組教學的諸多優(yōu)勢，小組教學開展得越早、時間越長越好，它不但能促進古典吉他的教學，而且可以很好地控制學生中途輟學的比率。

2.從表二可以看出小組教學的學生人數(shù)和教學效果的關系。小組教學確實能促進古典吉他的學習，但隨著人數(shù)的增加，教學效果在下降，小組人數(shù)在4到6人時，各項教學指標達到最高臨界狀態(tài)。但此圖還反映出，隨著人數(shù)的增加，學生演奏中的誤差率一直在上升，在4-6人范圍內(nèi)，誤差率控制在5%左右可以允許，同時更說明小組教學的弊端之一在于學生接受教師的指導不能十分準確，因此小組教學必須和一對一教學密切結合，以彌補小組教學的不足。

3.從表三可以看出小組教學中學生平均年齡和可量化教學指標的關系。在小組教學學生人數(shù)相同(5人)，且同時期采用小組教學(入學第3個月開始)的前提下，隨著組內(nèi)學生平均年齡的增大，各項教學指標并不是逐漸增長，而是在9-11歲這個階段出現(xiàn)峰值。因此，小組教學比較適合的年齡段為9歲以上，最合適的年齡段為9-11歲。圖中還能看出8歲以下的小學員不適合小組教學，應該采取一對一教學，原因在于學生自控能力和理解能力都比較弱。

(三)最終形成的調(diào)研結論

從以上分析可以看出，古典吉他的小組教學必須在傳統(tǒng)的一對一教學為輔的基礎上，才能更好地發(fā)揮其自身的作用。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，學生在剛入學時最好采用一對一教學(一般以3個月為宜)，使其專業(yè)基本功掌握得非常正確，然后再進行小組教學。但必須注意到小組人數(shù)應控制在4-6人，學生年齡不宜偏小，這樣會收到很好的教學效果。

二、和傳統(tǒng)的器樂教學中的一對一教學比較，古典吉他小組教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面

1.古典吉他的小組教學能夠很好地適應古典吉他可演奏重奏的專業(yè)特點，有利于培養(yǎng)學生的重奏能力。

古典吉他屬全技術的、重音的彈撥樂器，古典吉他的發(fā)音方法是右手彈撥，發(fā)音的特點是斷續(xù)的點式發(fā)音。而弦樂器主要指的是弓弦樂器，如小提琴、大提琴、中提琴，發(fā)音的特點為持續(xù)的線式發(fā)音。二者雖有不同之處，但古典吉他的發(fā)音主體的屬性和弦樂器本質(zhì)相同，都是由琴弦震動發(fā)聲，因此較為相似，所以古典吉他兼有弦樂和彈撥樂的特點，比較適合多聲部的重奏。和弦樂重奏一樣，古典吉他的重奏有著更為人性化的全技術性樂器所特有的藝術魅力，如人所共知的由薩羅索爾作曲的古典吉他二重奏《月光》，由泰勒曼作曲的古典三重奏《D大調(diào)協(xié)奏曲》，以及由比才作曲、羅梅羅家族改編的古典四重奏《卡門組曲》等經(jīng)典作品，都給人們留下了深刻的印象。而古典吉他的重奏不是簡單地將幾把吉他的演奏組合在一起，而是彼此演奏的樂曲在聲部、織體、音樂對位及和聲方面息息相關，演奏者無論在演奏技巧上還是基本音樂素養(yǎng)上都要有高度的默契與和諧。這種高度的默契與和諧不只是要求演奏者有過硬的演奏技巧，還要有彼此配合的感知和協(xié)調(diào)，因此，單獨的一對一教學是無法適應古典吉他的重奏教學的。而小組教學正符合了古典吉他的這一特點，先由所有小組教學成員演奏同樣的樂曲，進而演奏二重奏、三重奏以及四重奏。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者總結出，在嚴格把關學生的專業(yè)基本功的前提下，小組教學進行得越早越好。

2.古典吉他的小組教學能夠最大限度地培養(yǎng)學生的良好聽辨音能力、節(jié)奏感和對作品的理解能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合音樂素養(yǎng)。

和一對一教學相比，小組教學更有利于培養(yǎng)學生的聽辨音準和強弱的能力。因為小組教學首先要對學生的古典吉他進行同音高的絕對定音，這就彌補了一個學生的相對定音的缺陷，從而使學生對標準音高有更清晰的認識;其次，小組教學中，多把吉他演奏同一樂曲，這雖然是簡單的同聲部重奏，但在音響效果上和一把吉他的演奏卻存在很大的不同，使學生在自己演奏的同時，能夠聽到別人演奏的效果，更有利于學生理解同音音程和和音的共鳴與對比，培養(yǎng)良好的聽辨能力。另外，小組教學更有利于學生節(jié)奏感的培養(yǎng)，原因在于，在一對一教學中，學生存在著節(jié)奏不穩(wěn)和不準的現(xiàn)象，而使用節(jié)拍機雖可以克服上述現(xiàn)象，但長期使用節(jié)拍機又可能使學生的節(jié)奏過于僵化。相比之下，小組教學的優(yōu)勢不言而喻。轉貼于

3.古典吉他的小組教學能夠活躍教學氛圍，提高學生演奏古典吉他的主觀積極性，提升教師的教學熱情，有利于提高學生學習和教師教學的效率。

在傳統(tǒng)器樂的一對一教學中，一名教師面對一名學生進行教學，教師的角色是教，而學生的任務是學，這樣的教學雖然沒有其他的影響因素，但容易出現(xiàn)教師因長時間面對同一教學對象，而失去比較飽滿的教學情緒，學生也會因為沒有比較和競爭而失去學習興趣。這種客觀上的單一的教學關系如果長期存在，就會導致教師厭教、學生厭學現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果學生課下不練琴，教師就無法進行新的教學，使得教師不得不從教授主體變成陪練，從而影響了教學的效率。而在小組教學中，受教育的學生不是一個人，學生客觀上存在著比較和競爭，主觀上也形成了學習的積極性，教師的教學情緒也因受教育對象的增加和學生個體差異的出現(xiàn)而變得較為飽滿。如果教師在教學中能夠加以適當?shù)囊龑В頁P較好的學生，鼓勵和適度批評較差的學生，會收到較好的教學效果。除此之外，在小組教學中，教師在點評一名學生的同時，其他學生也受到了相同的教育，同樣的問題教師不用多次糾正，從而提高了教學效率。

4.古典吉他的小組教學能夠提高學生的教學自律，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)基本功。

古典吉他屬于全技術性樂器，所謂“全技術性”，是指古典吉他的發(fā)聲和鋼琴不同，它需要演奏者左手按弦的同時右手去彈撥琴弦發(fā)聲。左手按弦的位置和力度及右手彈弦的姿勢、角度、發(fā)力關節(jié)、力度的不同，發(fā)出的聲音就有所不同。因此，古典吉他的音色變化也相當大，沒有良好的基本功訓練，就無法駕馭古典吉他，更談不上展示古典吉他的藝術魅力。但古典吉他左右手的基本功訓練一般都十分單一和枯燥，如以增強左手靈活性和支配能力為目的的左手操和半音階練習，以增強右手的彈弦力量和控制能力為目的的雙指靠弦的練習等，一個學生練幾分鐘就煩了。加之古典吉他的基本功訓練出成績很慢，必須靠認真、細膩的訓練和時間的積累才能有所改變，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。因此，一對一的教學在基本功的培養(yǎng)方面遠不如小組教學，在小組中，別人沒停，學生自己也就堅持了。

5.古典吉他的小組教學能夠更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生形成專業(yè)習慣和良好的心理品質(zhì)。

眾所周知，專業(yè)的樂器演奏需要有良好的心理素質(zhì)和正確的專業(yè)習慣做保障，而專業(yè)習慣的形成和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是和小組教學分不開的。在一對一的教學中，學生沒有來自其他學員的監(jiān)督和技術對比，沒有學員間適時的橫向交流，也沒有在眾人面前演奏的鍛煉機會。而小組教學則不然，學生不但可以及時交流學習心得，隨時看到因學生個體差異而出現(xiàn)的技術差別，而且可以提高學生的心理素質(zhì)，增強學生的適應能力。

6.古典吉他的小組教學能夠培養(yǎng)學生的視奏能力。

在專業(yè)的器樂教學中，學生視奏能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時也是十分困難的。在傳統(tǒng)的一對一教學中，學生大多要求教師手把手地進行教學示范，學生只記指法，很少或根本不看譜子，從而忽略了視奏的訓練，出現(xiàn)學生能演奏但找不到譜面位置的怪現(xiàn)象，即使教師的指法不科學，學生也根本無法發(fā)現(xiàn)更談不上矯正。類似的現(xiàn)象在國內(nèi)的古典吉他教學中比比皆是，甚至在包括像費爾南德茲這樣國際赫赫有名的古典吉他的大師班中，接受大師指點的學生竟然出現(xiàn)看譜不會演奏的現(xiàn)象。小組教學中，學生因為人多而不能近距離觀察教師的指法示范而不得不看譜，這樣不但提高了學生的視奏和識譜能力，而且也鍛煉了學生的科學編排指法的能力。

三、和傳統(tǒng)的器樂教學中的一對一教學比較，古典吉他小組教學的弊端主要體現(xiàn)在以下兩個方面

1.古典吉他的小組教學因學生人數(shù)的增加和教師的精力有限，有可能造成教師的技術指導不能像一對一教學那樣到位和準確，影響學生技巧掌握的準確度。尤其在同聲部的重奏里，可能會出現(xiàn)學生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

2.古典吉他的小組教學因學生的專業(yè)基礎和潛質(zhì)的不同，以及學生客觀存在的個體差異等因素，可能會出現(xiàn)學生兩極分化的現(xiàn)象。教師在教學中只能以中間狀態(tài)的學生為標準，不便對學生因材施教，這樣有可能造成優(yōu)秀的學生吃不飽，而落后的學生吃不了的現(xiàn)象。長期下去，會導致落后學生的心理壓力較大，而優(yōu)秀學生失去上進的動力。

綜上所述，古典吉他教學中的小組教學模式對教學的促進作用是不言而喻的，筆者在長期的吉他教學中采用這一教學形式取得了很好的教學效果。但在如何處理一對一教學和小組教學的結合上，還須進一步探討。

參考文獻

[1]陳志主講.古典吉他技巧與表現(xiàn).音樂周報. 東方出版社，1993年5月第1版.

篇（2）

當前，我國的基礎教育改革取得了豐碩的成果，但依然存在諸多問題。如何借鑒他國有益經(jīng)驗以解決本國教育問題，這是教育者關注國外名校的初衷。

作為世界頂級中學，英國伊頓公學以其悠久的歷史傳世。驕人的教學佳績、廣泛的國際影響，在當今中等教育界聞名遐邇。

本文旨在對英國伊頓公學的教學管理方式進行簡單剖析，從而為我國中等教育提供一定的借鑒。

一、伊頓公學簡介

伊頓公學（EtonCollege）位于倫敦20英里的溫莎小鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中國的“初中+高中”模式不同，伊頓公學把這兩者融為一體。入學初，學生大約為13歲，經(jīng)過5年的學習生涯，畢業(yè)時18歲，正好可以進入大學繼續(xù)深造。伊頓是全寄宿制教育，無論家里遠近，概無例外。

伊頓以“精英搖籃”“紳士文化”聞名世界，也素以軍事化的嚴格管理著稱，學生大都成績優(yōu)異。伊頓每年250名左右的畢業(yè)生中，70余名進入牛津、劍橋，70%進入世界名校。這里曾造就了20位英國首相，培養(yǎng)出了詩人雪萊、經(jīng)濟學家凱恩斯、《1984》作者喬治·奧威爾，還有“站在食物鏈頂端的男人”貝爾·格里爾斯等眾多知名人物。

二、教學管理剖析

伊頓公學的教育制度，建立在對孩子心智的體會和啟發(fā)上。學生的肩膀上不會整天背著沉重的書包，他們不會因為成績不理想而被拋棄，也不會在小小年紀盲目攀比，或者要么狂妄自負，要么自暴自棄。伊頓公學是這樣做的：基于對孩子的尊重，對不同個性和才能的理解，在理解基礎上的循循善誘，不斷挖掘孩子的潛能，幫助他們探索、確定未來的方向。

（一）師資配備

伊頓公學雖然名為“公學”，但它是十足的私立學校。憑借充足的資金，伊頓配備了精良的實驗室、現(xiàn)代化的電腦網(wǎng)絡和優(yōu)良的體育設施。更重要的，伊頓實行小班化教學，師生比例遠高于普通公立學校。

根據(jù)伊頓公學2004年人員設置手冊，當年度該校有教職人員249人。專任教師165人，其中：藝術5人，古典14人，設計6人，神學7人，經(jīng)濟和政治8人，英文17人，地理8人，歷史與藝術史14人，數(shù)學23人，現(xiàn)代語言26人，音樂7人，體育5人，科學25人。另有其他教職員84人，其中：住校天主教牧師1人，安南伯格學者1人，教學助理3人，非全職教師17人，教學中心職員3人，猶太語教師2人，訪問音樂家57人。伊頓每年招收約250名學生，5個年級共計1250名學生。據(jù)此，伊頓公學師生比例約為1∶5。

以筆者所在的清華附中西安學校進行對比。本校同樣也是全寄宿制學校，初高中6個年級共計66個班，平均每班學生40余人，全校學生總計2780人。當前本校有各科專任教師191人，教輔人員10人，教職人員共計201人，師生比例約為1∶14。

可能有人會認為伊頓公學屬于頂級私立學校，財大氣粗，不具有參考價值。但是，兩校在師生比例上存在如此大的差異，還是令人非常震驚的。全國的寄宿制中學里，本校尚且屬于師資力量比較靠前的學校，對于基礎條件更差的農(nóng)村寄宿制中學而言，師生比例更不容樂觀，教師承擔的教學責任更重，教學質(zhì)量必然也更為堪憂。

師資配備是導致教學質(zhì)量差異的最為顯著直觀的一個原因。我國寄宿制中學專任教師配備不足也是一個顯而易見的嚴峻事實，加強師資力量已成為迫在眉睫的必然之舉。

（二）分級分層

1.分級制

從每個學生考入伊頓時的第一個成績起，學校根據(jù)學生在各個學科的不同水平劃分出等級，一般來說是14個級，較小的學科可以相應較少，每個等級設計相應不同的教學方法。根據(jù)學生在每個科目上的強弱，決定學生在該科目上應該放在哪一級。進入1～4級，表明學生在該科目上擁有超強的天分和能力，老師只是簡單引導，主要由學生發(fā)揮自主學習的能動性。進入5～9級，表明學生在該科目上天分和能力一般，側重基礎知識的學習，并提高創(chuàng)造性。進入10～14級，則表明學生在該科目上天分和能力較弱，對于這些學生，老師會極為耐心地進行指導教育，甚至進行一對一的個別輔導，為學生單獨設計教案，讓他們以能夠通過考試為第一要義。細分的1～14級并不是固定的，學生在考核中有所進步，表現(xiàn)突出，可以提級；在考核中退步，則會降級。

這種分級制不僅可以一般性地鑒別每個學生的素質(zhì)，而且可以深入到每個學生的不同側面，并有針對性地進行教育。

我國中學普遍采取的方式是將學生整體劃入“快班、慢班”或“重點班、普通班”，這種分級制相對粗枝大葉，并且比較固定，甚至一成不變。顯然，伊頓公學的方法對學生心理的壓力大大減輕，它鼓勵的是良性競爭，而非惡性淘汰。

2.分層制

分層制教學的目的，不只是讓學生通過考試，更成為一個貨真價實的“知識人”，為將來進入大學和工作奠定基礎。

英國有全國統(tǒng)考，但相對比較容易。作為名牌學校，伊頓公學更看重自身對學生質(zhì)量的把握。因此，伊頓有獨立的考核——伊頓考核，學校堅持自己設計、自己出題、自己評分，這種考核的難度要比全國統(tǒng)考難度大很多。

在日常的教學實踐中，教師只會拿出一半的時間和精力進行常規(guī)教材的講授，主要是通識教育，用以讓學生掌握基本知識，通過全國統(tǒng)考。教師會拿出另一半時間和精力，向學生講授超出“教學大綱”的知識，主要是專業(yè)教育，以使學生掌握更專業(yè)的、提升性的知識。通過伊頓考核，也必須以專業(yè)教育知識的掌握為前提。

在學年設置上，前三年學生主要學基本課；在后兩年，學生可以選擇自己的專業(yè)方向。這樣可以讓學生更早地意識到自己的專業(yè)方向，更好地與大學教育銜接，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

（三）教學計劃

學校在選定教材后，會由各系主任根據(jù)教材制訂出自己本科的教學計劃。每年9月1日，學校會將教學計劃和教材一道發(fā)到每個教師和學生的手里。教學計劃是如此清晰、明確，以至于雖然時間只是當年9月，每個人其實已經(jīng)知道明年3月的某個星期，將上什么課，甚至留什么作業(yè)。

因此，當學生拿到教學計劃，他就有了相當大的主動性，他們不必只是盲目地跟從教師的時間表，僅僅“等待”上面布置下來的學習日程，而是也可以根據(jù)自己的長項與短處，自己調(diào)節(jié)學習計劃，有機地安排時間。聰明的學生甚至可以超出教學計劃，選擇更為有效的課外讀物，使自己更為“超前”！

（四）獎勵制度

伊頓公學獎學金分為國王獎學金和歐比德獎學金兩種。

獲得國王獎學金，在校期間學費全免，并且還享有其他特殊待遇：在食宿上，他們可以不住在大眾化的普通宿舍樓，而住在老學院庭院中的老校舍，各種設施一應俱全，并可在自己的專用餐廳就餐；在服飾上，他們可以在常規(guī)的伊頓燕尾式校服之外，再披上一件黑色寬大的披風，增添了無限的風度。（這不禁讓我們聯(lián)想到國內(nèi)某校曾采取的“綠領巾”制度：調(diào)皮搗蛋和成績不好的學生將佩戴“綠領巾”，以與大多數(shù)學生佩戴的“紅領巾”相區(qū)分。伊頓采取的是“獎勵先進”方式，該校采取的是“貶抑后進”方式，個中優(yōu)劣，不言而喻。）

篇（3）

二、參與式教學能活躍學習氣氛，提高教學的質(zhì)量

學生對數(shù)學學科是否有興趣直接影響著教學效果的好壞，學生對所學的知識是否有興趣決定著他們學習效率的高低。根據(jù)一些相關的報告分析，中學生數(shù)學學習差的主要原因之一，是因為數(shù)學教學過程的枯燥無味導致他們對數(shù)學不感興趣。數(shù)學教師在參與式教學過程中能帶動班級的學習氣氛，激發(fā)起學生對數(shù)學的興趣，提高學生對學習的積極性，這樣不僅可以提高教學水平，還可以讓學生掌握知識。而參與式教學能讓學生在教學過程中處于主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的意識，使初中生的自尊心與表現(xiàn)欲得到滿足，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣,由傳統(tǒng)的教學模式下教師“要我學”轉向學生“我要學”，給課堂創(chuàng)造一個活躍的氣氛，激發(fā)了學生的學習欲。

三、參與式教學可以提升學生的探索能力和交往能力

目前我國的中學生大多數(shù)是獨生子女，因為沒有兄弟姐妹一起生活的經(jīng)歷，導致他們不懂得如何交流和分享。長輩的寵愛導致他們只顧自己、不合群，養(yǎng)成以自我為中心等不良習慣，人際交往的能力越來越差。所以，提升學生與人交往的能力在教學過程中顯得尤其的重要。而參與式教學為學生設立各種各樣的數(shù)學活動，為學生設計問題，創(chuàng)立小組合作學習，學生在這些數(shù)學活動中學會怎樣和別人相處、交流、合作，漸漸提升與別人交往的能力。在數(shù)學教學中實行參與式教學可以使學生參與到教學的全部過程，所有學生都可以參與，從而鍛煉學生的交往能力，在解決問題中提升其探索能力。新課改強調(diào)培養(yǎng)學生主動參與教學活動的意識，學生在主動參與小組合作學習的過程中，提升對數(shù)學的興趣，在對知識模糊不清的情況下，主動參與合作學習，提高學生對學習的探索。初中數(shù)學的教學不僅是要學生學習一些基礎的數(shù)學知識，還得讓學生掌握一些基本的學習技巧和生活能力。參與式教學中教師指引學生對數(shù)學知識進行探究探討，學生在參與式的學習中遇到程度不同的難題時，會通過小組合作學習的方式解決，培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生全面發(fā)展。

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【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0297-01

人類正步入對話的時代，“對話”已經(jīng)成為人們追求的一種生成的狀態(tài)，成為人們達成目的的有效策略，一個新的時代會使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富，“對話”將會發(fā)揮它在當代教育以至未來教育中的價值。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教師的一種本質(zhì)性的標識。”我國學者鐘啟泉先生在引用上面這段話以后，解釋道：“教學原本就是形形的對話，擁有對話的性格，這就是對話原理。”正如《解讀》一書中所說的“教學從本質(zhì)上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動，因此，教學可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中‘對話’是教學活動的重要特點。”由“訓誨——馴化型”教學到“傳授——訓練型”教學發(fā)展為對話教學是社會進步和時展的必然要求，是對話的時代精神在教育領域的回應，也是教育發(fā)展的必然結果。

對話理論如何與中國國情相溝通、如何應用對話理論來指導教學，將對話理論與中學語文教學有機的結合起來，形成中學語文對話教學是我們亟待需要研究和解決的問題。過去，語文課堂教學由于受到應試教育的影響，導致了一些與素質(zhì)教育相悖的問題。從課堂教學生態(tài)的角度看，至少存在著這樣一些問題：

1.教師的行為表現(xiàn)為霸權與控制。

2.學生行為表現(xiàn)為從眾與退縮。

3.課堂群體生態(tài)的失衡。

4.危險的“花盆效應”。這些問題的存在必定造成教師教育民主和學生學習自主性的喪失。

由此造成的弊端是：（1）主體性缺失：以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺失；學生主體間交往活動缺失。（2）有效性缺失：學生缺少獨立自主、合作探究學習的時空；教學的少慢差費現(xiàn)象普遍存在。（3）創(chuàng)造性缺失：教學缺乏應有的生活意義和生命價值，僵死、教條的教學方式嚴重制約了學生的創(chuàng)造性。（4）情感性缺失：教學設計忽視情感性培養(yǎng)；教學中沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力，有的只是平鋪直敘，機械性簡單的重復的勞動。

落后封閉的傳統(tǒng)教學方式不能培養(yǎng)全面發(fā)展、獨立自覺、富有創(chuàng)造精神的未來公民，已經(jīng)完全不能適應社會發(fā)展和教育改革和發(fā)展的需要。但是在新課程實施過程中，卻又出現(xiàn)了將閱讀對話滑向學生獨白的篡位。許多教師將教學中的“言說”，較簡單地理解為“讓學生自己來‘說’”這一點上（盡管這是極為關鍵的一點），從而將隱喻性的“對話”實體化，較簡單地闡釋為教師與學生平等地“討論”，將體現(xiàn)主體性、探究性、合作性而“以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心”的對話，較簡單地運作為學生“交談”的行為參與方式，失落了“知識建構”的原本意義，把本來應該占據(jù)閱讀對話主導的另一主體方——文本撇在一邊，許多教師甘當伙伴而忘記了教的專業(yè)角色。嚴重曲解、誤解和違背課程標準精神，有悖于對話教學的原理和學理。

篇（5）

1、培養(yǎng)學生的組織性、紀律性

在隊列隊形的練習中，學生根據(jù)教師的“口令”做規(guī)定的動作，并使自己的行動和集體協(xié)調(diào)一致。這就要求學生具有集體的組織觀念和較強的紀律性。嚴格要求的隊列隊形練習，能培養(yǎng)學生的組織性、紀律性和集體主義的精神。

2、影響學生的精神面貌和校容校貌

根據(jù)我校對廣播體操、體育課集隊時做到快、靜、齊，精神煥發(fā)。學生的組織性、紀律性加強，課堂紀律明顯好轉，為學校的教育工作創(chuàng)造良好的條件。

3、培養(yǎng)學生保持良好的身體姿勢

隊列隊形更重要的一個方面是使兒童、青少年從小養(yǎng)成正確的站立、行走等姿勢，使他們的肌肉和骨骼得以正常協(xié)調(diào)地發(fā)育，使全身的肌肉協(xié)同、對抗而完美地收縮和放松，保持一定的緊張度，減少中小學學生中出現(xiàn)的駝背，雞胸等脊椎，胸廓結構變形等問題。形成良好的身體姿勢。

4、是體育教學中一個必不可少的方面

國外的體育理論家、學者強調(diào)指出，對中小學生的身體姿勢教育是體育教學的重要任務之一。哈巴史夫斯克的專家們指出：“擠掉”隊列隊形練習時間，這對急劇發(fā)育中的兒童、青少年是十分有害的。根據(jù)此專家們建議，在中小學體育教學中，隊列隊形練習不應少于課時的五分之一。由此可見，隊列隊形練習是體育教學中一個重要環(huán)節(jié)，是必不可少的一個方面。

二、隊列隊形在體育教學中的運用

1、嚴密課的組織，提高時間的利用率

隊列隊形練習是體育教學的重要環(huán)節(jié)和基本保證。它象一條線把教學內(nèi)容串合起來，使體育課顯得有條有理性，連貫性。在體育教學中，準備活動、游戲、教學內(nèi)容的變換運用。針對這種情況，我們在平時的教學中認真抓好四列橫隊變成八列、四列橫隊變成四路縱隊、一路縱隊變成多路縱隊或還原，四列橫隊換言之：圓形、方形、梯形、半圓形、八字形等練習，使學生較熟悉這些隊形的變換。在今后的教學中，教師只要發(fā)出所需的口令，學生就能迅速變換隊形，使隊伍調(diào)動做到省時、合理，提高了時間的利用率，相應地增加了學生的練習時間。因此，隊列隊形變換運用，科學合理與否，直接關系到能合理運用時間，嚴密課組織性和完成教學的任務。

2、調(diào)節(jié)情緒，提高學生練習的興趣

隊列隊形練習能提高學生練習的興趣和積極性，在體育課開始部分，我們運用隊列隊形練習中的“有效”、“無效”口令，或做與口令相反的隊列動作和組合口令連續(xù)做隊列隊形動作等練習，能吸引學生的注意力，使學生的思想集中到課堂教學中來，激發(fā)學生做操的興趣，把隊列隊形練習與做操相結合。如圓形、半圓形、三角形、方形、八字形、十字形和變方位做操。學生最初站住時，教師事先在操場上畫好圓形，熟練之后，可以適當變換隊形。這樣避免了學生對四列橫隊做操產(chǎn)生的單調(diào)性。學生做操的積極性有了明顯提高，保證了做操的質(zhì)量，豐富了準備活動內(nèi)容，給準備活動注入了活力，同時培養(yǎng)了學生的思維和應變能力。隊列隊形練習與教材內(nèi)容相結合，使教材內(nèi)容所安排的練習變得豐富多彩。如在耐久跑教學中學生普遍感到單調(diào)和害怕，改變在跑道上跑的單調(diào)性。我們在教學中運用的分隊到并隊、列隊到合隊跑、對角線繞場跑、8字形追逐跑和開口螺旋跑、蛇形跑等形式，這樣使耐久跑變得多樣性、趣味性，學生跑的積極性明顯提高，成績有了顯著進步，也活躍了課堂氣氛，提高了學生練習的積極性。

3、便于教學、提高教學效果

體育教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學校器材數(shù)量，學生的人數(shù)等情況，在體育課中合理安排所需的教學隊形。不但便于教學，而且能提高教學的效果。如我們在籃球教學中，常用學生排成方隊或直線隊等形式，這樣隊列不但提高了學生練習的次數(shù)，也使在體育教學中的練習起到安全作用。

三、搞好隊列隊形練習的幾個環(huán)節(jié)

1、開學集中、重點抓

開學初學生經(jīng)過一個假期，思想和紀律較松散，可以利用這段時間專門進行訓練，練習性有便于教師觀察學生練習的情況和學生之間互相觀察。有利于學生動作技術的掌握，同時為教師的講解示范創(chuàng)造了良好的條件。所以教師平時上課時應重視教學中所安排的隊列隊形，這對提高教學的質(zhì)量起著積極有效的編排隊形。讓學生明確本學期的隊列隊形教學內(nèi)容和秩序，有利于以后教學工作的順利進行。

2、經(jīng)常練習，課課抓

每節(jié)體育課的開始時，安排一定時間進行隊列隊形練習，內(nèi)容上做到“精”，形式上突出重點，對于難的練習可連續(xù)出現(xiàn)或階段復習，使其動作逐漸正確、熟練、規(guī)范。

3、通過比賽、層層抓

為了進一步開展好隊列隊形練習，我們可以在班級間、年級間全校性開展隊列隊形比賽，提高學生隊列隊形練習的素質(zhì)。

篇（6）

一、引言

隨著中國加入WTO（世界貿(mào)易組織），經(jīng)濟發(fā)展步伐不斷加快，改革開放程度不斷加深，中國與全世界的交流日益頻繁。而英語作為全世界通用語言比以往任何一個時期都顯得重要，因此，英語教學在現(xiàn)代社會的地位可想而知。現(xiàn)在，越來越多的中國人從小便有了英語學習的經(jīng)歷。許多人的英語學習在大學課堂上已經(jīng)是一個升華階段。

近年來，我國的高等教育，特別是外語教學取得了長足的進步。但是經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。英語是當前國際上各行各業(yè)進行交流的主要語言。隨著外國人直接到中國來辦公司、開銀行、進行各種投資等，不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、譯能力的要求也越來越高。然而，我國大學英語教學普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學效果不相適應的問題。大部分畢業(yè)生無法進行日常英語交流，更不用說熟練使用自己本專業(yè)的英語了。所以，進一步提高高校英語教學質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語教學改革已刻不容緩。

二、大學英語教學中的主要問題

（一）大學英語與高中英語教學之間并沒有明顯的遞進關系。現(xiàn)今高職院校中大學英語教材難度與高中課本相當，三級詞匯要求學生掌握3000―4000個單詞，《高中英語課程標準》要求高中畢業(yè)生詞匯量達到3300―4500。《高中英語課程標準》的教學目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，而大學英語教學也提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力”，前后兩者教學目標、課程設置、教學要求區(qū)別不大。這就導致教師重復教學，學生對于已學知識重復學習，這樣的學習很難談上產(chǎn)生興趣。

通過以上不難分析出，大學英語和高中英語教學內(nèi)容的核心在于基礎英語知識，教學目標都是培養(yǎng)綜合語言運用能力，而大學英語教學也陷入了艱難境地：原地踏步、止步不前或者是走專業(yè)英語發(fā)展的路子。

（二）大學英語教學師資不足、投入不夠。教師的待遇差、缺少進修和提高的機會，學校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩(wěn)定、教學熱情不高、缺乏敬業(yè)精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽。再者，大學英語教師出于經(jīng)濟或任務所迫，兼課較多，妨礙了大學英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研，教學水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論和教學方法研究不足。因而觀念陳舊，教學方法落后，不能適應學生入學后對大學英語教學的要求。由于師資力量缺乏，學生不斷擴招，加之相對于英語專業(yè)學院對公共外語重視不夠，所以公共英語的課程一般為大班（一個班大約100個學生）。按照語言教學的規(guī)律，學生應當有更多開口的機會進行實踐練習，而大班教學不可能達到這種效果，畢竟學生多，課堂形式不得不更多地采取講授而不是互動的形式。同時，教師也很難做到認識班里的每一個學生，了解學生個人英語水平，這對于教師因材施教并有的放矢地針對學生進行課堂教學帶來很大難度。

（三）在教學觀念方面，教學方式以及教學內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養(yǎng)。在這個關鍵時期，大學英語主要應該是把英語作為一種交流工具和一種素質(zhì)來培養(yǎng)，而不是把它作為一門基礎知識來教學。根據(jù)2006年中國社會調(diào)查所（《揚子晚報》2006年8月）在上海、廣州、北京、武漢、西安、哈爾濱、濟南等八個城市進行的一次英語培訓市場的研究報告，有“93.6%的學習者認為，應用英語是今后英語培訓的方向，而80%以上的被訪者認為當企業(yè)對員工英語水平有要求時，會更加注重聽說的交流能力，以及基于工作需要的專業(yè)英語（比如計算機英語、醫(yī)學英語、社工英語等等）”。

不少學校教學模式單一，學生的閱讀寫作能力有所提高，但許多學生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學校搞應試教學，把通過國家英語三、四級與畢業(yè)證掛鉤，學生關心的是最后的分數(shù)而不是學到的真實的英語知識，教師關心的也只是過級率而不是學生英語應用能力的提高。形成教師上課時講知識點，講語法較多，學生下課后主要在背單詞，做習題，而忽略英語技能的提高。這也明顯反映了高校本身對于市場需求的反應比較遲鈍。

三、大學英語改革對策

以上為大學英語教學改革中面臨的主要問題，針對這些問題，我認為可以從以下幾方面著手：

（一）加大對公共英語師資投入的力度。

1.變大班教學為小班教學。以便教師更好地掌握學生學習情況，從而做到有效的任務型教學。筆者曾調(diào)查了一個100個學生的大班，其中有60名學生認為課堂口頭練習較少，26人認為太少，14人認為適中。在大班中，由于課時不夠，無法照顧到每一個學生。而小班教學可以讓大班所呈現(xiàn)出的問題迎刃而解，不僅可以使學生得到更多的口頭一對一的訓練，還可以有效提高學生學習的積極性，同時也在潛移默化中提高了學生的英語應用能力。

2.注重大學英語教師的繼續(xù)教育。加強大學英語教師隊伍建設。伴隨著大學英語教學的改革，教師的教學任務將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時現(xiàn)有的大學英語教師的學歷與教學任務的要求嚴重失調(diào)，創(chuàng)新能力低、科研成果少，對學生英語水平的提高產(chǎn)生很大的制約。所以各高校要對英語教師師資隊伍建設進行規(guī)劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養(yǎng)教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發(fā)展，加強終身學習的意識和能力。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的教學動力。

（二）由基礎英語教學向專門用途英語教學轉移。

整個中學階段已經(jīng)為學生的基礎英語打下了扎實的基本功，已無必要再作為一門學科知識重復學習。如今，英語的學習已傾向于實際應用和專門用途，尤其在職業(yè)院校更為明顯，這對學生畢業(yè)時增強競爭力尤為重要。“英語不是學好了再去交際，而應當在交際中學習”（Ellis，2006）。

在現(xiàn)代社會，具備專門用途英語的應用能力相當重要。根據(jù)2006年麥肯錫報告（《北京晨報》），中國培養(yǎng)出近170萬各類工程師，但具備為外企所需有相關語言技能的人還不到10%。“中國海員的技術是世界上數(shù)一數(shù)二的，遠遠超過歐美國家的海員，但是在國際海員勞務市場上很少有中國船長、大副的影子，主要原因就是英語不行”（蔡存強 2006），這種情況在其他領域也非罕見，實屬可惜。

筆者現(xiàn)已在大學英語部積極開展專業(yè)英語教學改革，相信在不久的將來會取得很大成效。學生擁有與自己專業(yè)相關的英語語言技能將會在社會上具有更強的競爭力。

（三）改革現(xiàn)有的教學手段，教育和引導學生提高綜合應用能力。

改變大學英語教育目的，即由培養(yǎng)學生的閱讀能力向提高學生的綜合應用能力的轉變，就必須：1.改革現(xiàn)有的教學模式、教學方法、測評體系，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，突出學生在教學實踐活動中主體地位，理論聯(lián)系實際；2.改變學生被動的接受為重在啟發(fā)、引導以及互動式語言交流，為學生創(chuàng)造足夠的語言實踐和交流的空間和時間；3.精心設計課外互動，積極提供學生自主學習和實踐創(chuàng)造的語言環(huán)境；4.充分利用多媒體和現(xiàn)代化的教育技術，開展網(wǎng)絡教學，創(chuàng)新教學方法；5.突出能力測評，要以學生的語言綜合應用能力為出發(fā)點，建立多元化評價體系，適應發(fā)展的需要。

四、結束語

第二語言的習得是一個長期過程，而職高院校大學英語改革也是一個系統(tǒng)工程，需要一定時間過渡。相信不需要很長時間，通過大學英語的教學改革，其教學效果可以上升到一個新的高度。

參考文獻：

篇（7）

語文課堂教學的過程，就是一個生動豐富的“對話”過程。課前首先要加強教師個人與文本的“對話”、學生與文本的“對話”，大體感悟文本的主旨和美，師生對文本的初步認識是實施課堂教學的基礎，教師通過“對話”能認識文本的知識、情感、思維核心，理解文本脈絡，制訂教學計劃和教學目標。學生通過初次“對話”調(diào)集情感因素為學習蓄情，利用生活經(jīng)驗感知作者的思想感情。其次是師生與文本“對話”引起共鳴，這一點是教學中極易忽視而又最重要的一點。朱自清的《背影》，教師讀來父愛之情不能自抑，而現(xiàn)在的學生很難有所觸動，原因在于學生沒有前期的生活體驗和用心觀察，教師的課前引導若能到位，課堂效果會大不一樣。

在語文課堂教學中，圍繞文本突出師生“對話”，營造民主、和諧、輕松的氛圍，要以“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的思想，發(fā)揮教師的引導、點撥、激趣的主導作用，給學生以自主、探究、創(chuàng)新的主體地位，讓學生站在不同的角度用不同的觀點來分析文本，在學生已有的知識、情感基礎上構建學生新的知識情感，不拘泥于作者的初衷和教師的點撥。語文課堂教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設各種適宜的能夠促進學生全面充分發(fā)展的“對話”方式和策略，如，音樂、美術、舞蹈、多媒體等。在《安塞腰鼓》教學中，教師運用多媒體把安塞腰鼓的威武、宏大的場面，舞者忘我、放肆的舞姿，以及聲情并茂的配音朗誦展現(xiàn)在學生面前，學生直接感受到舞者之美、誦者聲音宣泄之猛烈、作者文筆之精妙，學生在體驗中與舞者、作者、黃土精神“對話”，課堂效果不言而喻。

教師在教學中要重視學生的個性差異，重視學生的異向思維，不求標準答案和統(tǒng)一模式，促進班級學生多元智力的發(fā)展，學生的發(fā)言提問都是學生認識的體現(xiàn)，從課堂上培養(yǎng)學生言我意、抒我情、詠我志的寫作觀。

篇（8）

在教學過程中，在設定了一些具體的情景后，教師應結合學生的知識發(fā)展水平把學生放在主置。情景教學的運用就是為了激起學生的英語學習興趣，把健康的因素滲透于娛樂之中，從而使他們在輕松、興奮、愉快的氣氛中學到知識，準確地掌握知識，進而形成語言運用的技能。

一、創(chuàng)設情景的幾個方面

（一）利用視聽手段、實物或其他教學輔助媒介

人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書所編選的對話都有一定的情景，教師在教學中要運用多種教學媒體，如實物、模型、圖片、簡筆畫、投影儀、錄音、錄相以及教師的體態(tài)語言、表情、動作等，向學生提供情真意切的語言環(huán)境，讓學生仿佛如臨其境，從而觸景生情，有話想說。 借助實物、圖片、簡筆畫教外語也能避免不必要的漢語翻譯，幫助學生理解復雜的單詞、詞組和句子，訓練學生思維。又如借助一段優(yōu)美的音樂介紹課文的背景及其他相關知識，這些先進的教學媒介把聲音和圖像結合在一起，新鮮而有趣，學生如身臨其境。根據(jù)學生的反映，這樣的教學是令人愉快的，輕松而富有效率，也有助于減輕學生課后復習的負擔。中小學生活潑好動，模仿能力強，這一特點有利于他們接受具體的知識，但他們自我控制能力差，注意力容易分散，情景教學法就是對付這一現(xiàn)象的“靈丹妙藥”，它能引起學生的興趣，吸引他們的注意，幫助他們把生動直觀的圖像與抽象的事物聯(lián)系起來，從而達到徹底的理解和長久的記憶。在這樣的氛圍中，人人身不由主，個個躍躍欲試，在這樣的情景中，人人興趣盎然，個個爭先恐后地進行“交際”活動。變教師要學生學為學生自己主動要學。就像舞迷一樣，一聽到舞曲便會自覺不自覺地動了起來，有效地發(fā)揮了學生的主體作用，能動作用。學生既學到了知識，又活用了語言。此時，學生的無意注意和有意注意相互結合，進入了學習的最佳狀態(tài)，再通過教師畫龍點睛，不失時機的點撥，學生由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，進而熟悉語言現(xiàn)象，吸收語言要素和內(nèi)化語言規(guī)則。在這樣輕松愉快的情景中獲得語言交際能力，同時也陶冶了學生高尚的道德情操。

（二）猜謎語和做游戲

猜謎語和做游戲有趣而令人愉快，中小學生都非常喜愛。在英語對話教學中恰當?shù)乩弥i語和游戲既幫助學生輕松愉快地學習單詞、句型和一些語言材料，同時又培養(yǎng)了學生運用英語的創(chuàng)造性和獨立性。

（三）模仿動作和表情

情景教學要求“教師引導學生就像進入真實的語言氛圍中去練習英語。所以說，具備表演能力對教師來說是十分必要的。創(chuàng)設生活情景進行表演根據(jù)教材的內(nèi)容，學生的生活經(jīng)驗和常識，教師可以讓學生扮演不同角色，進行生活交際的英語運用。

二、學以致用，精講善練

俗話說：“學以致用。”英語課堂上，教師創(chuàng)設情景的目的，是為學生在這樣的氛圍中進行大量的口頭實踐練習進而獲得技能技巧作準備的，所以必須始終突出訓練這條主線，做到精講善練，教師好比“導演”，學生如同“演員”。教師講得要精，做到突出重點，抓住關鍵，突破難點。呈現(xiàn)新的語言知識時，教師要審視教材，力求做到以舊引新，自然過渡，再用新溫舊，強化鞏固，這樣新舊對比，前后聯(lián)系，學生方能長久記憶。如此循環(huán)往復，當這種量的積累達到一定程度時，就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而實現(xiàn)知識的遷移，不斷提高學生的語言交際能力。

英語課堂上，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激起他們求知的火花，因勢利導，循循善誘。引導他們自己去探究規(guī)律，加以歸納、總結，輔之以適度的點化，使其升華。讓學生自己體會到學習知識的愉悅。總之，教師的點化講解是為學生的練習作鋪墊的，講是練的基礎。教師沒有精辟的講解，學生的練從何著手；練是講的歸宿，學生沒有適時適量的訓練，教師的講又落在何處，講與練密切聯(lián)系，相輔相成，應有機結合。

篇（9）

經(jīng)濟全球化和信息時代的來臨加深了不同文化背景的人們之間的交往，隨著中國綜合國力和國際地位的不斷提高，世界各地紛紛掀起“漢語熱”，對外漢語教學如火如荼地展開。對外漢語教學既是語言教學，又是文化教學，因而在教學過程中既要重視對語言能力的提高，更要關注跨文化交際意識的培養(yǎng)，使?jié)h語學習者能夠適應多元文化背景的沖擊。

一、對外漢語教學中跨文化交際的意義

對外漢語教學擔負語言傳播和文化傳播的重任，文化在對外漢語教學中具有重要意義。不同的文化背景孕育不同的價值觀念、文化取向、生活形態(tài)和社會規(guī)范，因而不同文化背景下的人們在交往過程中自然會產(chǎn)生心理距離。交際失誤、文化碰撞、人際沖突等現(xiàn)象極為普遍，往往會引發(fā)較為嚴重的后果，無論是外國留學生來華學習還是中國漢語教師赴外國教學，都會產(chǎn)生一定的文化沖突，跨文化交際是規(guī)避文化沖突、提高漢語教學質(zhì)量、傳播中華文化、提高漢語國際影響力的必然選擇。

1、跨文化交際有助于規(guī)避文化沖突、提高漢語教學質(zhì)量

對外漢語教學既是一種語言教學，也是一種文化教學。漢語教師與學生間存在不同的文化背景，因而在價值觀念、生活形態(tài)、文化取向等各方面均存在很大的差異，很容易產(chǎn)生文化碰撞和沖突。在漢語教學過程中，教師要樹立跨文化交際意識，盡量規(guī)避文化沖突，在傳播中華文化的同時充分了解并尊重對方的文化背景，選用對方可以接受的教學方式，提高漢語教學質(zhì)量。

2、跨文化交際是傳播中華文化、提高漢語國際影響力的法寶

對外漢語教學的根本任務是傳播中華文化，提高漢語國際影響力。在教學中，教師如果不顧學生的文化背景和接受能力，一味宣揚中華文化，必然會適得其反，引發(fā)學生對于漢語學習甚至是中華文化的厭煩情緒。教師應樹立跨文化交際意識，依據(jù)對方的文化背景選取適當?shù)慕虒W方式，并引入中華文化因素，潛移默化地傳播中華文化，提高漢語國際影響力。

二、提高跨文化交際能力，促進對外漢語教學

跨文化交際過程中往往要面對兩個方面的障礙：障礙一是人們誤認為人都是一樣的，傾向于從自己的角度去揣測、理解其他文化背景的人，從而引發(fā)文化沖突；障礙二是民族中心主義，傾向以自己民族價值觀去衡量其他文化，必然會遭遇文化碰撞。為規(guī)避這種文化碰撞和沖突，我們應認識到文化的多樣性，促進文化融合，培養(yǎng)跨文化交際能力。

1、提高漢語教師跨文化交際能力

對外漢語教學是以教師的跨文化交際能力為前提的，教師的跨文化交際能力直接決定著對外漢語教學能否順利開展，因而，提高教師的跨文化交際能力是促進對外漢語教學的基礎。一方面，要加強教師語言學理論能力的培養(yǎng)，精通比較語言學，熟練掌握一門外語，并能合理運用交際社會語言學知識的能力；另一方面，加強掌握本國文化和異國文化的能力，這種能力并非指積累文化知識的能力，而是掌握不同文化背景間的人的價值觀念、思維方式、生活形態(tài)、舉止等的能力。對外漢語教學的對外屬性決定了教師必然要面對不同程度的文化沖突和碰撞，如果教師缺乏跨文化交際能力，不僅容易引發(fā)師生間的矛盾，且不利于漢語教學的順利開展。因此，對外漢語教師的跨文化交際能力是順利開展對外漢語教學的前提和基礎。

2、課程內(nèi)容設置

對外漢語教學不僅僅是一種語言教學，更是一種文化教學，因而，在設置對外漢語課程內(nèi)容時，要適當?shù)卦黾涌缥幕矫娴膬?nèi)容，如異域文化學、跨文化心理學、國情學、交際社會語言學等，基于學生的文化背景，針對性開設該國文化課程以及比較兩國在文化、價值觀念、生活方式等方面的差異的課程。

3、構建交際情境，提高文化適應力

篇（10）

文章編號：1004-7484（2013）-02-0886-01

在我國，中醫(yī)學的高等教育已經(jīng)有了50多年的發(fā)展歷程，并且已經(jīng)具有了一定的規(guī)模。但是隨著社會的不斷發(fā)展，其所寄予中醫(yī)學的希望也逐漸提高，尤其是在科學技術快速發(fā)展的情況下，中醫(yī)學已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出一些局限性。與此同時西醫(yī)學經(jīng)歷了百年的磨合及發(fā)展后，逐漸與現(xiàn)代科技有了完美的結合，所以中醫(yī)學發(fā)展存在一定的差異性。在中醫(yī)、西醫(yī)院校中，其在教學目標方面便存在一定的差異性，所以教授的內(nèi)容、形式便有所不同，對于中醫(yī)院校來說，如何對西醫(yī)學的教學方法進行改革、提高學生的學習興趣及教學質(zhì)量，逐漸成為了一個重要的內(nèi)容，本文便針對這一問題做出如下探討。

1 西醫(yī)學教學過程中存在的難點分析

在對西醫(yī)學進行教學的過程中，多存在著以下一些較為常見的問題，比如在學生學習方面，對于西醫(yī)學的理論體系在理解與認識方面便存在著一些難點，因為目前教學多是以應試教育為主，學生在學習目的方面便存在誤區(qū)，所以學習熱情較低；而在教師方面，則存折教學的內(nèi)容及課時相對較少，教學方式、手段相對較為落后的缺點。具體表現(xiàn)為：

1.1 教材落后 在教學教材方面，其編寫較為落后，尤其是在西醫(yī)的進展、疾病的治療進展及產(chǎn)生機制等方面相對落后，同時因為中醫(yī)院校中的教學教材多是根據(jù)西醫(yī)教材進行編寫的，所以教學內(nèi)容便無創(chuàng)新點、無突出特點，過于陳舊，難以和臨床治療的發(fā)展現(xiàn)狀相結合，導致學生在學習的過程中直至學業(yè)結束，仍無法完全了解所學專業(yè)的發(fā)展及特點等。

1.2 課時少 在中醫(yī)院校中的西醫(yī)教學，課時相對較少。一般情況下若對西醫(yī)內(nèi)科進行系統(tǒng)的講解教學，那么兩個學期加起來至少需要550課時，但是在中醫(yī)院校中此學科卻只排了90課時，這便導致教學在教學的過程中只能挑選一下較為重要的疾病進行重點講解。但是由于西醫(yī)的實踐性較強，課時較少的化便難以將實踐與理論知識相結合，便導致學生在實踐方面與臨床現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)，使其在實際操作中，能力較低。同時由于單純講解理論知識，無實踐課程配合，課程則較為難以，在學生難以理解的情況下，更加缺乏趣味性，使得課堂效率較差，使得學生學習缺乏積極性。

1.3 思維方式存在差異性 兩者的產(chǎn)生有所差異，促進現(xiàn)代醫(yī)學產(chǎn)生的是近代資本主義，促進中醫(yī)學產(chǎn)生的是古代文學、哲學及天文學等，所以兩者在根本上便存在一定的差異性，在理論體系方面便是截然不同的兩種存在。對于中醫(yī)院校的學生來說，在西醫(yī)課程開設前，其所學習的課程便是以中醫(yī)為主的，所以開始學習西醫(yī)學后，難免會使用一些中醫(yī)觀點來學習，但是由于兩者之間難以完全對應，所以在學習的過程中必定會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象［1］。

2 改進中醫(yī)院校中西醫(yī)學教學的措施

2.1 加強西醫(yī)教材的規(guī)范性 在中醫(yī)院校中，對西醫(yī)學教學進行改進，那么必定要對其教材內(nèi)容進行規(guī)范，因為其屬于進行有效的教學的首要條件，對于教學質(zhì)量有著極為重要的影響。目前多數(shù)中醫(yī)院校西醫(yī)教學所使用的教材都較為陳舊，且具有不同的版本，導致教師在教學、學生在學習的過程中難以適從。所以一定要對教學教材進行整合規(guī)范，使其在保留中醫(yī)院校特色的前提下，和西醫(yī)臨床現(xiàn)狀、西醫(yī)院校教材靠近結合，在內(nèi)容上更加新穎與貼合實際，使學生學到的知識可有效運用到臨床實踐中。

2.2 提高學生學習興趣 對于任何學科來說，若要進行有效教學那么必須要提高學生的學習興趣，因為在學習的過程中，興趣可謂是最好的老師，其可帶來學生學習的積極性、增加課堂效率；同時在學生學習興趣高的前提下，還可對其潛能進行開發(fā)，使其能夠在后期的臨床工作中，均有踏實的實踐基礎與理論知識。

2.3 中西適中匯參 中醫(yī)院校中，在開設西醫(yī)課程前，學生必定已受到了一些中醫(yī)課程的影響，存在的一些中醫(yī)理念與固有的思想模式，所以在進行西醫(yī)教學的過程中，可講中、西醫(yī)知識匯總參半進行教學。即對中醫(yī)學的治療效果有所認同，又可明確西醫(yī)學治療方面的有點，兩者綜合使用，如對腦出血、急性胰腺炎患者進行治療時，便可中西醫(yī)辯證治療，兩者結合發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到相輔相成。

2.4 加強實踐教學與示教，促進感性認識 在進行教學的過程中，應盡量增加見習性示教，重視實踐教學，所以教學內(nèi)容中應對以上因素進行考慮，教學時盡量將重復內(nèi)容整合、歸納及適當刪除，以便增加單個課時有效率，同時在示教時可將一些較為直觀的內(nèi)容加入，比如針對視、觸、叩、聽、嗅等部分內(nèi)容的教學，便可將紙上談兵變?yōu)榕R床實踐教學或病例示教，然后教師在對知識進行歸納與總結，引導學生將其與理論知識有效結合，將所學到的知識更加形象化、深刻的記住。但是在示教教學時，定要做好充分的課程準備，在典型病例的選擇方面，盡量貼合實際，并可與先進的信息技術教學結合，提高教學質(zhì)量。

3 展 望

近年來，隨著知識的增長和更新，各個學科知識交叉融合的趨勢也在日益突出。社會的發(fā)展和人們健康觀念的轉變，對中醫(yī)學生提出了更高的要求。通過上述教學模式改革措施，不僅有效節(jié)省了教學時間，減輕了學生負擔，而且增加了學生學習西醫(yī)的興趣，充分提高了教學質(zhì)量。總之，西醫(yī)內(nèi)科學教學在中醫(yī)院校教學中占一定比例，怎樣讓學生在有限的時間內(nèi)更好地掌握西醫(yī)內(nèi)科學理論知識，是每一個西醫(yī)教師必須認真思考的問題，也是每一個教師應盡的責任。