高效閱讀方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效閱讀方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在以往的初中語文閱讀教學中，教師往往應用帶讀與跟讀相結合的方法，但這種教學方法，只會增強學生的厭學感，學生無法在課文閱讀當中深刻地思考和領悟。語文教師應當積極創新教學模式，合理運用問題引導滲透式方法，在有效構建多層次教學的基礎上提升教學效率。

例如，在講授《孔乙己》這節課時，教師可以合理運用滲透問題引導的教學方法，讓學生從多個層次中感悟到主人公孔乙己生活的不易。在第一層次，合理設計跟讀來導入問題。讓某學生朗讀孔乙己在店里喝酒，旁人看他和議論他的內容。進而導入到第二層次，教師加強問題引導：思考一下，孔乙己臉上的傷是如何來的？酒館的客官不但沒有安慰他，反而給予了譏諷和嘲笑，這是為何？讓學生們帶著這些問題加以探討。在激烈的探討過程中，能激發出學生語文閱讀的興趣。進而進入到第三層次，在這一層次，應當滲透問題，利用多媒體課件，出示孔乙己可以在30天內還清欠酒館的錢，然后酒館就抹去了粉板上關于他欠錢的信息。教師加以引導：可以看出孔乙己不是故意去偷竊的，可是為什么他沒有拖欠酒錢？進而引發更深刻的討論。學生根據自己的想法再次閱讀課文，就會逐漸找到問題的答案。

二、合理運用先專項、再綜合的教學方法

在初中語文閱讀教學過程中，教師應當大力培養學生的閱讀興趣，使得學生從內心熱塾鏤模提升學生的語文素養。初中語文教師通過合理分解學生應有的閱讀能力，實現各個能力點的量化。學生的語文能力點主要有：合理歸納段意的能力、準確提煉核心思想的能力、正確辨析文章思路的能力、有效篩選和整合閱讀信息的能力、全面概括文章大意的能力、推斷能力、鑒賞能力、科學評價能力等等。教師在加強對學生相關能力點的訓練之前，必須引導學生了解相關的速讀常識，且要掌握基礎的閱讀技巧以及閱讀方法，結合閱讀材料，合理運用計時閱讀等方法，加強量化考核。在加強對學生能力點訓練之后，就能著重培養學生的綜合閱讀能力。

三、合理運用情趣閱讀教學法

要想提升初中語文閱讀教學效率，必須首先激發出學生的語文閱讀興趣和積極性，這是關鍵。在加強初中語文情景閱讀教學的基礎上，能夠豐富學生的語文閱讀情感。初中生的學習情感化特點比較明顯，該特點不僅體現在學生對教師的情感上面，還體現在學生對課程的情感上面。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師必須結合學生心理情感變化情況來教學。與此同時，語文教師還要給予學生必要的語言激勵和眼神肯定，增強學生語文閱讀的自信心。要豐富學生的語文閱讀材料，讓學生感受到語文閱讀的趣味性。

例如，在講授《皇帝的新裝》這節課的時候，語文教師可以多收集相關圖片信息，也可以合理運用多媒體，設計動畫來教學，這樣不僅可以讓學生在立體的聲像當中快速掌握文章大意，還可以賦予閱讀內容較強的立體性，促進學生對閱讀內容的全面理解，提升學生的語文閱讀水平。

篇（2）

1.給孩子充分的時間閱讀

閱讀中的對話和傾聽，就是文本和讀者、作者和讀者思想上的對話。這種對話，應該是開放的，而不是逼迫的。在這種對話基礎上的自由討論和交流是更廣范的對話，有利于每個學生認識的提高、情感的陶冶，思維的發揮。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的廣度和深度。

2.創設怡人的閱讀環境

良好的閱讀氛圍是有效閱讀的前提，孩子是閱讀的主體，作為教育工作者，有義務為學生創設良好的閱讀氛圍。

在教學開始時，教師的引語可以把學生快速地導入閱讀氛圍中。開始欣賞文章，教師根據文章內容，可以靈活性地選擇氛圍的營造、適當的閱讀方式（瀏覽、精讀、朗讀、默誦、略讀等）、帶著發現讀書等。孩子讀書之后，要創設自由開放的探討環境。這些都有利于加深學生的閱讀質量，提高孩子的閱讀趣味。在閱讀進程中，問題的創設非常必要。問題是激起考慮的前提，有效閱讀中教師創設的有關問題應當具有多樣性，難易程度適當，既要面向大多數，又要有利于個別學生的思維和發展。

二、使閱讀更放松，讓孩子學會閱讀

1.按部就班，有梯度地培養學生的閱讀能力

語文閱讀課，應該努力讓學生自由閱讀，但自由不等于松手，閱讀與訓練是相得益彰的，學生閱讀能力的提升都需要長期的練習。不同的學段，學生的閱讀能力是有差別的，小學生閱讀理解能力的培育也是有梯度的，《語文課標》中有明確的規定。我們應該從各年級發展的連續性上總體把握，不能只盯著本年段的目標。

2.多管齊下，造就學生創造性閱讀

閱讀教學是在教師引導下的孩子們自由的閱讀實驗活動。在小學閱讀教學中應該努力倡導學生創造性閱讀，培于學生的創造性語言和首創性思維。通過生師共議、寫讀結合等方式從而進行創造性地閱讀。

篇（3）

課堂是學生獲取知識、習得方法的主要渠道，也是教學活動的主要陣地。傳統的閱讀課堂上，教師無法把握眾多的教學內容，不分重點、難點，導致教學過程繁雜，學生學習興趣降低，教師講得十分辛苦，學生聽得十分厭倦，這必然導致了課堂的低效或無效。隨著新課程改革的大力推進，語文教學理念出現了革新，小學語文閱讀課堂也在由低效走向高效。下面我結合自己的教學實踐和探索，對實現閱讀高效課堂進行了教學方法上的創新。

一、用心解讀，合理利用、開發教材，制訂切合實際的教學計劃

教材是教學活動的核心。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，上好一堂閱讀課的前提是教師充分解讀教材，對教材進行深入的理解和合理地開發。教師要根據不同年齡段學生的認知水平和思維、心理等發展特點，適當取舍，根據教學的內容和學生的實際情況對重難點進行加工、整合，讓教學的方法更貼近學生的實際，合理安排教學步驟，提高課堂教學效率。教師還要多元化解讀文本，從不同角度欣賞文本，評價文本。在課堂教學時，教師要善于培養學生的發散思維，尊重學生對文本的多元化解讀。

二、轉換方式，活躍氣氛，激發學生的閱讀興趣

激發學生閱讀興趣有利于實現快樂閱讀，打造高效課堂。教師要改變過去阻礙學生發展的陳舊的教學方法，從繁瑣、沉悶的分析中走出來，教師在引導學生閱讀時，需要巧妙激發學生的閱讀興趣和求知欲，讓學生主動參與到閱讀中來，從而為深入理解文本打好基礎。

首先，教師可以通過設置懸念引發學生求知欲和探索欲，如，在閱讀《月球之謎》這篇課文時，教師可以這樣設計導入：月球上充滿奧秘，你們知道哪些關于月亮的傳說呢？學生紛紛說出“嫦娥奔月、天狗吃月亮、玉兔搗藥”等。這樣學生對閱讀課文充滿了興趣，然后教師再順勢拋出問題：“事實上月球是什么樣子的呢？”將學生引入課文學習中，讓學生帶著問題閱讀思考。其次，教師可以營造感染學生的學習氣氛來引導學生進入閱讀的世界。在課堂教學中，教師不妨運用情感教學法，讓學生和文本的作者產生情感共鳴，從而使學生深入理解文本情感，陶冶情操。

三、優化課堂提問，啟迪思維 ，增強自信

提問是語文閱讀課堂上必不可少的調動學生思維的方式之一。問什么、怎么問是提問的關鍵問題，關系到課堂效率的高低。因此，語文教師要結合小學生的特點，優化課堂提問，讓學生樂于回答問題，積極思考問題，從而打造小學語文快樂閱讀高效課堂。課堂提問要遵循以下幾個原則：

首先，教師要精心備課，科學創設問題。教師提出的問題要緊扣教學目標，能夠激起學生探索的欲望。教師設計的問題要有思考的價值，能夠集中學生的注意力，讓學生主動思考和探索，從而提高學生分析、解決問題的能力。其次，問題的難度要適中，數量也要恰到好處。再次，提問要分層次、有梯度，面向全體學生，層層設問，步步深入。問題應由易而難，使全體學生都有機會回答，并體驗到成功的喜悅。例如，在教學人教版五年級下冊《草船借箭》一文時，先提出較簡單的問題：“課文講的是誰向誰借箭的故事？故事中還有誰？”對中等生提出問題：“通過讀課文，你認為諸葛亮是個什么樣的人？你對周瑜印象如何？”對優等生提出：“諸葛亮是怎樣巧妙布陣的？這樣布陣的目的是什么？”這樣有助于學生進行思考，回答問題，并增強學習的信心。

四、小組合作學習，促進交流

在小學語文閱讀教學中采用小組合作學習的形式有助于培養學生的合作精神，有利于培養學生自主學習探究的能力，從而促進學生思維能力的提高。在閱讀教學時，教師首先要把握好閱讀教學中的重點、難點，然后選擇適合學生用小組合作學習形式來完成的內容，選擇有合作價值的問題，這樣閱讀課學生才有興趣參與合作學習，才能取得事半功倍的效果。

首先，教師要對學生進行科學合理的分組，將不同學習能力的學生劃分到同一組內，保證組內異質，組間同質，這樣有助于學生之間互助提高。其次，讓學生明確合作學習的任務，學生才能有明確的學習目標，從而收獲較高的學習效果。再次，討論的內容要以學生的興趣為參考，突出價值。學生感興趣的、有價值的問題最適合用小組合作學習的方式來進行。比如，在引導學生閱讀、理解人教版三年級上冊《掌聲》這篇課文時，教師可以讓學生通過小組合作整體感知文章：文中出現了幾次掌聲？同學們分別是在什么時候為英子鼓掌的？假如你是英子的同學，你想對英子說什么？通過這幾個相關問題的討論，學生理解了文章主題和內涵，認識到了要關心和鼓勵他人，并珍惜他人對自己的關心和鼓勵。這樣，教學的重點和難點也就迎刃而解了。

綜上所述，要讓學生在快樂閱讀中提高閱讀能力就要創新教學方法，激發學生興趣，在課堂上對學生進行有效提問，組織學生進行小組合作學習，培養學生自主探究的能力，使學生學會閱讀，養成良好的閱讀習慣。小學語文教師要為此不斷努力，打造小學語文閱讀高效課堂。

參考文獻：

篇（4）

一、初中語文課堂閱讀教學環節要師生形成互動的教學氛圍

蘇霍姆林斯基指出，能激發出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來越多的人也認識到，真正的學習是自主學習。在課堂的閱讀教學環節中，師生之間應相互溝通學習，是兩者共同參與、協調完成交流學習信息傳遞的重要過程。教師積極發揚教學民主，增強學生的課堂“主人翁”意識，激發學生思考的能力和勇于質疑的膽量，使學生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。

例如八年級（3）班的潘宇，原本是個不愿發言的比較內向的孩子，在過去傳統的課堂上，她只是“沉默的大多數”。后來我校實施課改以后，班級有小組獎勵機制，她在小組長和課代表的帶動與鼓勵下，首先是在小組內參與討論，漸漸地在組內為同學講析課文，隨著課堂展示機會的增多，她慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺面向全體同學講析課文。現在她已經能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭先展示的積極分子，展示得越來越精彩，成績也在不知不覺中趕上來了。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

高效課堂成就學生的同時，也對教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準備知識，還要預測課堂上可能出現的問題，嚴密設計課堂流程各個環節，照顧到全體學生的展示與訓練，進而達到高效的目的。

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得與提高。

三、培養語文閱讀能力的具體措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

（一）積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

（二）理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

1、判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。

2、分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

3、聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。

（三）評鑒階段

即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

實踐證明，“兒童是未被承認的天才”，恰恰在學生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認。學生在主動學習中得以生長。

篇（5）

英語閱讀理解題在英語試卷中占有相當大的比重，且難度較大。一是題量大，生詞量大；二是句子結構多樣而復雜；三是分值高。可以說，閱讀理解能力的高低在一定程度上決定著英語考試的成敗。因此，對學生英語閱讀中存在的問題進行分析、研究，以提高閱讀效率，改進閱讀方法是非常必要的。

一、目前學生的閱讀現狀

（一）未養成良好的閱讀習慣

1.心里排斥。一部分學生往往是怕在先，嫌閱讀枯燥乏味、單詞又多、難度大，在這種排斥心里的影響下，學生很難進入閱讀狀態。

2.回讀。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再回過頭來重新閱讀，反復地讀前面已讀過的句子，這種重復性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。

3.出聲閱讀。許多學生在閱讀的過程中“念念有詞”，做不到默讀，這個過程實際上是一個看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達到理解的過程，速度自然慢。

4.逐字閱讀。這種閱讀理解的速度非常慢，閱讀時雖然不是出聲朗讀，但心里卻總是一字一句在念，讀完之后往往不知所云，只是感到所讀的文字都很熟悉，卻又根本不知文章內容，無從理解，只能草草了事。這樣，時間一長，學生學起來就會感到非常乏味，久而久之失去自信，也失去了對英語的學習興趣。

5.不分主次。多數學生受傳統閱讀教學的影響，養成了逐字逐句閱讀的習慣，過于追究細節，閱讀時找不著重點難點，遇到不理解的單詞或語句總是習慣停留在原處，非要弄個明白，影響了閱讀的速度和對文章的整體理解，缺乏總結歸納的能力和區分重要、次要內容的能力，閱讀熟讀緩慢。

6.閱讀時過分依賴字典。喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查，閱讀中斷，影響閱讀速度和效率，不具備猜詞能力。在考試中沒有字典的環境下，對成績影響很大。

7.濫用閱讀技巧。許多學生在做閱讀理解練習時，遇到讀看不懂的習題就選最長選項或帶有不認識單詞的選項，辨析詞義時專選生詞，沒有任何選擇根據。

（二）知識面窄，詞匯量少

現階段英語教材內容新穎，題材范圍廣，時代氣息非常濃厚，但生詞量大，加之學生由于對所學語言的文化背景知識知之甚少，詞匯量不夠，所見閱讀材料也少，又有部分閱讀材料偏難，所以閱讀起來難度非常大。

（三）未掌握良好的閱讀技能

不會在閱讀文章前瀏覽全文以了解大意；不會結合已有的相關知識和經驗來理解；不會先跳過不理解的部分，待讀完全文后再結合上下文猜測不理解部分的含義；不會帶著問題要求去查找文中的具體細節；不注意查找中心句或理解文章結構；缺乏構詞法的相關知識和猜詞技巧，不能推測生詞的含義；不注意訓練閱讀方法，閱讀訓練時不能自覺地進行限時訓練。

二、提高學生閱讀能力的途徑

（一）有意識地培養、糾正學生的閱讀習慣

1.緩和抵制心理。通過積極的正面引導來降低排斥心理對學生造成的影響，使其盡快進入情境，提高理解能力。

2.培養學生的默讀習慣。通過反復強化訓練及語言強調使學生自覺形成默讀的習慣，從而提高閱讀速度，提升閱讀效率。

3.教會學生帶著問題去閱讀。針對學生讀完文章后一頭霧水，不知所云這一現象，指導學生先看問題，帶著問題去朗讀，有助于其對文章的理解，以提高速度。

4.掌握文章題材，理順篇幅結構，分清主次。做閱讀訓練時有意識地讓學生接觸各種題材的文章，并向其分析該種文體的特點、結構，從而培養學生對該種文體的整體把握，閱讀時脈絡清晰，有助于提升閱讀速度，提高閱讀效率。

5.鍛煉學生猜詞能力。一是模擬考試氛圍，形成心理定式，幫助學生擺脫做練習時的隨意性；二是結合上下文，分析詞義；三是善于運用構詞法。

6.及時指出學生想當然的學習習慣并加以糾正。對于學生濫用閱讀技巧，專選最長句子或不認識的詞這一現象要堅決制止，學會正確的技巧，合理利用排除法。

（二）擴大詞匯量，關注背景知識

課改以來，英語教學與實際形勢的結合更加密切，閱讀理解的涉獵范圍也更加廣闊，因此擴大詞匯量與豐富知識結構刻不容緩。所以教師要充分利用平時的教學契機，有意識地擴大學生閱讀的詞匯量。運用聯想記憶所學的詞匯，會記得又快又牢。整句記憶也是不錯的方法。通過大量閱讀擴充詞匯量，培養語感也是記憶詞匯的一個好辦法，能快速地擴大學生的詞匯量。

篇（6）

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”小學語文教材內容，多是文質兼美的記敘文，文中人物形象鮮明，語言優美，感染力強。因此，在教學中，我們應該充分發揮課文的語言文字優勢，指導學生讀通、讀熟、讀懂課文，使學生在讀中學習知識，在讀中形成能力，在讀中激發感情。下面，就語文教學中怎樣體現以“讀”為主，談一些自己淺顯的看法。

一、講究讀書的方法

“讀”是語文的第一教學法。讀，包括默讀和朗讀，各有長短，可兼而用之。運用得好，可以相輔相成，相得益彰。從提取信息、把握文本意義的角度來看，默讀的效率高于朗讀；從學習語言、生成語感的角度來看，朗讀的效果優于默讀。把握思路，可以默讀為主；品味語言，應以朗讀為主。

這里筆者還是要強調一下朗讀。朗讀可以分為三個層次：一是正確地朗讀，要求讀準字音，不讀錯。二是流暢地朗讀。要求讀得流暢，不梗塞，不把句子讀破了，讀出應有的輕重快慢高低。三是有感情地朗讀。要讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。這就要求朗讀者入情入境，進入角色。

二、體現范讀的作用

教師的范讀作用是不可忽視的，特別是低、中年級，教師的范瀆在朗讀方面給學生做了榜樣，讓學生直接感知“如何將自己的感受讀出來”。

比如：在教《我的戰友》一課時，學生在感情上被的自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志所打動，可就是讀不好課文，語調很平，聽不出他們被的精神深深打動。筆者沒有進行過多的理論指導，而是進行了兩遍范讀，學生馬上心領神會，再讓學生朗讀，效果就不一樣了。

再如：在教《小音樂家揚科》一文時，學生學習勁頭不足。筆者就聲情并茂地范讀，讀出了波蘭19世紀農村勞動人民生活的悲慘，讀出了在封建地主的統治下社會的黑暗，特別是結尾：“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這時許多學生都哭了，似乎可憐的小音樂家揚科就在他們面前。筆者趁勢引導，學生都默默地、認真地讀起了課文。

教學中，教師與其經常對學生說“用歡快的語氣讀”“用憤慨的語氣讀”“用同情的語氣讀”……不如教師適時地范讀，這對提高學生的朗讀水平有很大作用。

三、讀與品相鋪相成

以“讀”為主，還要輔之以“品”。讀，屬于語感實踐；品，屬于語感分析。兩者如何操作，如何相互滲透呢？下面筆者以執教的《林海》為例說明之。

1.初讀全文，感悟景美

老舍先生用“海”來比喻大興安嶺的“林”，賦予森林以朝氣，以動感，給讀者一個充分遐想的空間。因此，初讀時筆者從題目入手，扣住“海”字設疑，給學生必要的點撥和提示：（1）為什么以“林海”為題？（2）為什么用“海”來比喻“林”？學生帶著問題讀課文，加深了對林海的印象，感悟其壯麗的風光。

2.精讀重點，領悟情深

《林海》文筆優美，情感真摯，尤其是第2～6自然段，按“嶺―林―花”的順序介紹景物，句句是景，步步有情。學生找出寫“嶺、林、花”的具體段落后，教師出示思考題：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達親切舒服的感受的？然后，教師讓學生精讀寫“嶺”的段落，從以下幾個方面重點交流：（1）“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”在去掉文中“點兒”字的比較朗讀中，體會這里的嶺是溫柔的。（2）“多少條嶺啊……也看不厭。”體會作者對大興安嶺愛得多么深，帶著贊美的語氣朗讀。然后，教師放手讓學生自學描寫“林”和“花”的段落，指導學生在讀中想象優美情景，讀后描繪形象畫面，從而真切領悟作者對大興安嶺的喜愛之情。

3.品悟語言，指導美讀

《林海》一文的語言運用之妙，堪與詩歌媲美。如：“這里的嶺的確很多……那種險句。”“多少種綠顏色呀……難以形容。”這兩個例句中作者在遣詞造句時，長句短語相間安排，平聲仄聲交錯使用，使短句節奏明快，長句語流舒緩，加上助詞“的”為后綴，誦之慢如潺潺小溪，快似湍湍急流，十分準確、形象地描繪出“嶺”和“林”的特點。教學中，筆者采用配樂朗讀、慢速默讀、自由吟誦等形式，指導學生根據自己的感悟，把優美的畫面和真摯的情感讀出來。

總之，閱讀教學中“以讀代講”可以避免課堂的無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率。在教學過程中，教師要讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生語文素養的形成與發展。

篇（7）

經典書籍如同一座知識寶庫，里面蘊含著許多值得我們學習、借鑒，并受用一生的東西。如何才能引導學生學會欣賞積累，遷移運用呢？與其面面俱到，淺嘗輒止，不如聚焦重點，仔細賞析，從中品其味、悟其法。教師在指導學生閱讀經典美文之時，可引領學生及時把文中的精彩片段、精美語句和精妙的描寫方法記錄下來，鼓勵他們多品讀，多積累，多模仿，多運用。

譬如指導學生閱讀《綠野仙蹤》，廣州市永曜北小學董小移老師便采用了“聚焦片段，賞析激趣”的方法。《綠野仙蹤》是美國作家弗蘭克?鮑姆寫的一部充滿奇異色彩的童話作品，書中的一句話――我的書是為那些心靈永遠年輕的人寫的，無論他們年紀有多大――深深地觸動了董小移老師，使她想起孩童時的記憶與夢想、童稚與天真。她相信孩子們也會喜歡這本書，可是怎樣指導閱讀才更有效呢？為激發學生的閱讀興趣，董老師首先出示書中的一段文字，并簡述道：“老師想和大家分享自己讀到的一段話：‘美麗可愛的小女孩多蘿茜住在堪薩斯大草原上，她是個孤兒，現在和她的亨利叔叔、艾姆嬸嬸住在一起。’你們猜猜，她生活得快樂嗎？為什么？”待學生說完原因后順勢追問：“她為什么不快樂呢？”在學生迷惘的眼神中，董老師請大家打開書，重點聚焦描寫多蘿茜外貌的兩個片斷，讓學生邊讀邊思考作者為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，并讓學生在感受深刻的地方作簡單的批注。接著讓學生談談“享利叔叔和艾姆嬸嬸這兩個人物給你留下了怎樣的印象？假如你是作者，你會怎么寫呢？”。最后讓學生把思考的內容整理后寫在作業本上，形成自己的讀書筆記。如此，讀與思共，思與讀隨。整個閱讀指導過程雖平實但有序、有效，學生從中體會到讀書帶來的無限樂趣，加深了“好讀書、讀好書”的意念，為“會讀書”奠定了堅實的根基。

二、方法滲透，學思同構

僅憑興趣很難收到良好的閱讀效果，要讓學生順利地進入有效閱讀之門，教師還應本著“得法于課內，得益于課外”的理念，教會學生各種閱讀的技巧，幫助他們在“我要讀”的基礎上實現“我會讀”。讀書之道，因人而異。就小學生而言，在課內外閱讀中，可采用以下幾種方法：

（一）速讀。教師在指導學生閱讀整本課外書時，先引導學生運用瀏覽的方法閱讀，學會關注“前言”和“目錄”。因為前言囊括了一本書的主要內容，目錄則提挈了各章節的中心概念；讀過前言和目錄，學生就能迅速了解作者的寫作意圖和整本書的內容梗概，為進一步閱讀全文、綜述大意打好基礎。需要說明的是，速讀不是馬馬虎虎地讀，而是利用有限的時間快速讀書、高效讀書。

（二）精讀。對文章重點詞句或自己最感興趣的章節要邊讀邊想，甚至反復閱讀、品味玩賞，同時做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。可在文章中感受最深處圈畫勾點重點詞句，批注閱讀心得，小到一個詞、一句話，大到一段話、幾段話。高年級學生還可以立足全篇，從表達形式、表達效果等角度說說作者為什么這樣寫，這樣寫好在哪里，文中有哪些地方值得學習借鑒。

（三）摘記。把好詞佳句或精彩片段分門別類地摘記在專門設置的課外閱讀記錄本上，濃縮精華，熟讀成誦。

綜上所述，當學生拿到一本書后，首先得問問自己想從中獲得什么，接著快速瀏覽目錄，獲取一個總的概要；然后找到想要研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟自得，在有疑問之處標上記號；待閱讀完全書后再理清條理，聚焦和探究不懂的問題；最后，欣賞品味精彩片段，學習寫法。老師在給學生介紹這些閱讀方法的時候，盡量少一點“方法教條牽引”，多一點“實例滲透指導”；至于學生采用哪種方法，可由他們根據自己的需要、習慣或喜好靈活選用。

三、善于動筆，讀思共進

著名特級教師李鎮西曾說過：“讀書成功的標志之一就是常常讀出自我。”在閱讀指導過程中，教師首先要鼓勵學生用自己已有的知識經驗去研讀、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑惑，使他們形成多閱讀、善思考、勤動筆的好習慣。學生可以在自己的書上劃橫線或波浪線，標出著重號（“”或“”），打上問號，注寫眉批；又可以邊讀邊思考，在專門設置的課外讀書筆記本上寫讀后感，及時對文章的內容或寫作方法發表自己的見解。教師經常引導學生在自己的書本上圈、點、勾、畫、批，并交流批注的內容，可使他們在交流的過程中學習他人的長處，改進自己的不足，學會從不同角度去思考問題，從而養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

許多有經驗的教師在平時的教學中非常注重學生語言的積累，以下教學方法可供參考：（一）引導學生設置摘抄本，專門摘抄課內或課外的好詞佳句。讓學生自行創意，給摘抄本命名；學生的想象可謂豐富奇特，如《朝花夕拾》《書海寶珠》《筆下生花》《我和美文有個約會》《與好書共舞》《“筆”寫人生》等，可見孩子們思維的廣度不可估量。（二）鼓勵學生為摘抄的內容配上圖畫，涂上鮮艷美麗的色彩；當學生做完摘抄本，老師將及時進行小結，表揚優秀的學生，把他們的作品復印后張貼展示，鼓勵大家進行個性化的創作。（三）創造條件讓學生在認真閱讀的基礎上，定期展示閱讀成果并進行交流分享，定期評出優秀作品和優秀讀者，提高學生閱讀與寫作的積極性。（四）每逢課外閱讀時間，教師和學生一起讀書，做筆記，編抄報；每次開展讀書展示活動，教師和學生一起分享各自寫下的讀后感，分享共同編寫的課外閱讀小報。通過這種師生互動、教學相長的讀書學習方式，能讓學生在閱讀實踐中愛上課外閱讀，學會課外閱讀，使課外閱讀從“有趣”走向“有效”，從“有效”走向“高效”。

篇（8）

 

一、閱讀教學存在的問題

1、教師授課的灌輸性

學習中，老師在課堂上完全處于主導的地位，缺乏和學生彼此之間有效的溝通，教師“一言堂”主宰課堂的狀況仍沒有根本扭轉，講風太盛，學生自主閱讀太少。他們把學生當成“容器”，當成是一種硬性的灌輸，沒有認真地領會閱讀中存在的內涵閱讀教學，也沒有完全領會文章中具體的意思，由教師這一“中介”全面包辦。這樣，學生充分閱讀、自主感知、深入思考的機會被剝奪了，沒有完全融入自己的感情，沒有在閱讀中融入自己的思維，缺少一種思考性的閱讀，可想而知，這樣的閱讀教學效果理想嗎？學生愿意嗎？學生閱讀的主動性和天性、閱讀的興趣和激情都被教師滔滔不絕地講解無聲地化解了，這樣長此下去，學生對閱讀充滿了一種惰性，他們只是機械性的完成一種閱讀的任務，大多數學生久而久之養成了“聽佛念經”、“等佛授語”的依賴心理和思維惰性，而并沒有完全考慮到在閱讀中體會文本的含義。如此閱讀極大地阻礙學生在各個方面的發展，這樣的課堂培養出來的學生充其量是一群“飽鴨子”。

另外，教師授課中習慣根據自己的經驗，將文章中重點內容和知識點單獨拿出來重點分析和研讀閱讀教學，將課文閱讀肢解成許多干枯無味的知識點，習慣于就題目講課文，這樣以為可以加深學生的印象，加深學生對重點知識的理解論文下載。但是這樣做雖然讓學生掌握了知識點，卻損害了整篇文章的條理和意境，使學生失去了仔細閱讀文章的興趣和條件，違背了語文教學的初衷——培養學生的人文精神、審美意識，忽視了閱讀活動中學生的主體地位。學生沒有更多的時間去體會咀嚼文章中最精華的部分，文章在學生眼中變成了一張張“幻燈片”，而不是一組流暢的動畫；是一組組教師固定化了的重點語句和理解，而不是享受閱讀所帶來的快樂。

2、學生閱讀材料的單一性

據我對近年來所教學生的調查了解，他們的閱讀材料無非有兩種：一是課本；另一種是《成長閱讀》。能夠自主閱讀語文課程標準規定外的學生鳳毛麟角，大多數學生一般不會過多的對于課外名著給予更多的關注，而且學生也沒有更多的精力去體會課外名著的經典之處，更不要說全部閱讀了。書包和時間大多都交給了各種各樣琳瑯滿目的輔導資料了。學生閱讀內容的單一性，使他們的知識面變窄閱讀教學，視野不開闊，因此造成閱讀教學的高耗低效，這必將影響學生審美經驗的積累，影響他們語文綜合素質的培養與提高。

二、解決措施

1、指導學生養成不動筆墨不讀書的好習慣

俗話說：好記性不如爛筆頭。根據不同的閱讀材料，教師應該指導學生養成邊閱讀邊記錄的好習慣。在平時的課堂上，教師要有計劃地留給學生一定的閱讀時間和空間，指導學生采用摘錄、批注、寫體會等不同的方法，學生可以講自己對于閱讀經典的理解及感想，在文章旁邊進行記錄，使學生養成一邊讀一邊圈點勾畫、一邊讀一邊查閱工具書的習慣等，這樣學生對于文章的理解會產生非常好的效果，從易到難逐步提高。學生進入中年級后就要求每人準備一本積累本，日積月累可以培養學生記錄經典詞句的好習慣，教師加以指導并引導學生積極撰寫心得體會等論文下載。教師還可以列出一個閱讀表，讓學生有選擇地選取自己喜歡的文學作品來讀，這樣既激發了學生的閱讀興趣閱讀教學，又能讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的作品，這樣閱讀時才能產生共鳴，才能真正的實現閱讀的最終目標。課外讀物中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子等，不少是中華民族經久不衰的精華，可以讓學生摘錄下來，在摘錄的過程中，加深學生對于文章的理解，激發學生對于閱讀經典文章的興趣，更加有助于閱讀習慣的培養。

2、從其它學科中積累語言

語文閱讀教學，應激發學生的探究欲望，積極引導學生有創造性的多元化的解讀文本，不能只停留在滿足于分段化層、落實知識點上，老師應該更多的引導學生閱讀大量的不同類別的課外文章，要彰顯學生作為閱讀關鍵詞匯。

總之，小學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期閱讀教學，加強閱讀指導，提高閱讀效果，是所有小學語文教師所應該重視的問題。在全面實施素質教育和新課程標準的的背景下，閱讀課教學作為教師指導學生學會閱讀的主陣地，要充分引導學生，發揮學生的主動性，注意課內外有機結合，教給學生閱讀的方法，只有這樣，才有助于學生養成良好的閱讀習慣，有助于提高學生的閱讀效果，有助于塑造學生良好的品格。

參考文獻］

[1]楊九俊.新課程教學組織策略與技術.教育科學出版社，2004.

篇（9）

1、在閱讀的時候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環境很重要。

2、要給文章劃分段落，再給段落根據意義細分，從而達到一目十行的閱讀速度。

3、在每次閱讀完要記得對所讀內容進行總結，做讀書筆記。

（來源：文章屋網 ）

篇（10）

高職教育重在培養具有實際工作能力的技術型和應用型人才。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取現代信息。

一、高職英語閱讀教學現狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其他語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

（一）教學方法陳舊。

雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，語法翻譯法仍然占統治地位，以語法、詞匯和單個句了的學習為側重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向學生傳授語言知識和技能，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習能力，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

（二）閱讀教學模式落后。

縱觀高職院的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，在閱讀過程中，閱讀者根據自己大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握。

（三）學生的不良閱讀習慣。

學生的不良閱讀習慣主要有指字閱讀、低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢。

二、提高高職學生英語閱讀能力的有效方法

高職英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關系到高等職業學校英語教學的成敗，以及是否能實現高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生的英語閱讀能力。

（一）激發學生的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語作值日報告、情景會話、教唱英語歌曲、做游戲、英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生充分享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。

（二）擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練。

決定英語閱讀理解能力的因素很多，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應從構詞法、一詞多義、一詞多譯等方面來擴大學生的英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此教師有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學生的語篇分析能力。

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的提高與否，關鍵是要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為它能培養或激發學生的創造性思維，有助于培養學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能地涉及日常生活、傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解，提高學生的理解能力。

（四）培養學生的英語文化基礎。

在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高其閱讀水平。

參考文獻：

［1］林朝霞.培養學生英語閱讀能力的方法［J］.廣西教育，2006，（35）.

［2］馬國英.英語閱讀能力的培養［J］.太原科技，2005，（5）.

［3］何青.高職英語閱讀課語篇教學之探討［J］.職教論壇，2005，（35）.