高效學習的好方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效學習的好方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在高中物理習題教學中，我們經常發現有許多學生熱衷于解題，并就題論題，在考試中，喜歡尋找“似曾相識”的感覺，雖然很多時候找到了感覺，但又“無從入手，百思不得其解”。究其原因，這類學生的解題思維主要是靠回憶，即看到陌生的習題，馬上搜索腦海中老師講過的例題類型，看本題和哪種類型的例題吻合，然后套用解答這種例題的公式，或者直接用這種例題的結論進行解答，此類學生只重視了解題的數量和結果，不重視解題中的思維，不會品題，也就不會舉一反三、融會貫通。那么高中生該如何對待習題呢？筆者認為解題思維應該是分析，且是有邏輯思維的分析，即應根據題目的文字敘述，把它轉化為具體的物理情境，然后轉化為具體的物理條件或數學條件，明辨題目情境所體現的物理變化特征，思考物理條件之間的相互制約關系，選擇恰當的物理規律，運用合適的數學方法解決問題。學生只有學會分析習題，才能真正懂得習題，真正了解習題規律，才能正確的解題，才能由不會解到會解，由會解到善解。高中階段該如何教會學生分析習題呢？

筆者認為與任何研究都需要有理論作指導一樣，物理解題如果沒有一套科學的理論來指導，是站不高、走不遠的，也是難以深入下去的，所以我們應該對學生進行一定的習題理論知識的學習，幫助他們站高、看遠，并且還要有針對性地教他們如何分析習題，處理習題。

一、習題的結構

所謂習題就是根據一定的條件去尋找一個可望而不可即的結果。它往往可以分為三種狀態，即初態、中間態、終態。初態即給出的已知條件，終態即解題所要獲得的最終結果，而中間態即解題過程，也就是說根據習題結果可知，解題就是“初態―中間態―終態”的過程，也就是解題過程是有序、有跡可循的過程。

二、習題解答四化

解題過程若細化的話，這一過程可以進一步描繪成下面這樣一個大致的輪廓。

根據這一框圖，要想培養學生良好的解題思維，掌握解題能力，要抓住四化：

1.模型化

很多學生一遇到聯系生活實際為背景的習題，就會感覺無從下手，腦子一片空白。對于這個問題，關鍵在于學生不會識別物理現象，不能把背景問題轉化為物理問題，也就是不會模型化。所謂模型化就是在充分讀懂、理解題目文字敘述的基礎上，抓住已給的解題線索，形成具體物理問題情境的大致物理輪廓，并對解題方向做出初步判斷的過程。也就是對選取的研究對象突出主要因素，忽略次要因素，抽象出符合題意的物理本質的理想化模型。比如2005年全國理綜Ⅰ計算題23題跳蚤問題，按照題意我們應該把跳蚤的跳起過程抽象為先向上勻加速直線運動，后勻減速直線運動的兩個理想模型，則后續解題就能順利地進行下去。

2.數學化

每個物理理想模型都會有相對應的物理規律闡述（文字或公式），分析題中給定的已知和未知，選擇相應的物理公式來組合這些已知和未知，把物理問題數學化成數學式，即通俗意義上的列式子。數學在這個過程中所起的作用表現在：通過找出數量關系，給物理模型加入定量的因素；用符號來表示物理，符號成了物理內容的載體，它把復雜的事物代碼化，成為可以一目了然加以把握的感知對象；此過程特別要強調找出物理過程中相同的物理量、不變化的物理量和臨界狀態的物理條件。當然選擇公式是否合適，會影響解題能否順利進行以及解題的簡潔程度。

3.工具化

物理公式列舉完成后，就是求解答案的開始，求解過程中完全可以把物理式子當成數學式子來求解，數學就是求解答案的一種工具，求解中我們要善于利用數學工具，如代數法、幾何法、微分方程法等等。

4.回歸化

很多學生一旦求得答案即宣告任務完成，實際表明這樣做題效果較差，不是答案沒做對就是解題收獲較少。比如解題中我們應用了數學化，當獲得答案后，我們應該要回歸物理，畢竟有些東西數學上有意義，物理上是毫無意義的。例如應用萬有引力公式求兩物體間的萬有引力，從數學角度說當兩物體間距離為零時，萬有引力無窮大，從物理角度看這就是個錯誤答案。解題的回歸，簡單的說是對題目解答的檢查，深層次的含義實質上是對解題過程的進一步思考和總結，對問題的進一步深入的理解。解題的回歸既屬于問題解決的一部分，又超越了問題解決本身，換句話說它既是對解題勞動成果的驗收，又可使我們獲得更多的副產品，俗話說“再思則旺”就是這個道理。

總之，對于邏輯思維已經基本成熟的高中生來說，在培養其解題能力時，我們不僅要教給學生各種各樣的解題方法，更應該教給學生一種如何解剖分析習題的基本分析辦法，一種放之四海而皆行的解題能力，這樣才算得上提高了學生的解題能力。

參考文獻：

［1］鄭青岳.物理解題理論.大象出版社.

［2］李尚仁.高中物理課程標準教師讀本.華中師范大學出版社．

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高效的課堂教學要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。數學源于生活，在孩子的眼中，數學是一些符號與數字的結合，是抽象的、枯燥無趣的，而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識，教學中我們就應該從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識鑲嵌于現實的、有意義的學習活動中，創設開放的課堂氛圍。如教學“異分母分數加減法”，可以這樣設計：我打算星期天去某市公園游玩，如果從學校出發，乘車要小時可達目的地，如果騎車要小時到達；到達后要上山觀光，乘纜車上山要小時到達山頂，如果步行要小時到達。請你設計一下活動方案，我可以有多少種方案？一個問題情境提供給了學生一組開放性的學習素材，激蕩學生的思維，激活學生的創新靈感。在這么一個設計活動中，學生實實在在地體會到數學的價值，感覺到自己在生活里成長、提高，從而更加親近數學。

二、高效的課堂教學給予自主探究的舞臺

高效的課堂教學應給予學生自主探究的舞臺，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

1.預習――高效的前奏。課前預習是讓學生重新整理原有認知的一個很好的時機，在這個過程中，學生喚醒了自己的知識、技能、情感的基礎，提前調用“經驗”，使之盡早走入新的認知過程。在“異分母加減法”這一課教學中，我預先讓學生預習教學內容，他們在預習中發現問題，上課時將自己個體的問題集中，逐一加以破解，自主尋求破解方法、自己總結內在規律，這不就是我們所追求的數學的高效課堂嗎？

2.交流――高效的基礎。學生在學習中遇到認知困難，又有自己獨特的見解，這時教師應適當的“讓位”，給學生交流的機會，充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，拓寬學生在數學教學中的空間，放手讓學生自主探究知識，促進學生在教師指導下主動、富有個性的學習。在“異分母分數加減法”中，學生自主探究+的計算方法：化小數、單位換算，又讓學生運用探究出的這兩種方法計算+和+，學生在思維受到限制時，展開交流，最終體驗到化小數和單位換算等方法都比較麻煩，并且如單位劃算只適用于時間上，有一定的局限性，由此來優化算法，選用通分最為合適。

3.“風暴”――高效的。學生智慧生長的過程就是領悟與實踐數學思想方法的過程。教學中，如果我們適時采用“頭腦風暴”教學，那么學生對知識的掌握將更加牢固。如在“異分母分數加減法”中，學生探究出+的計算方法，我并沒有否定方法的不當，卻肯定了“只要能做出結果的方法都是好方法”，接著讓學生探究+和+的計算方法。學生在慶幸自己的好方法被得到肯定時，運用到這兩個算式上卻有些麻煩，最終又在“好方法”的基礎上又進行篩選來優化算法――通分。這一教學引導了學生理解通分方法，更是牢固掌握異分母分數加減法的計算法則。

篇（3）

近年來，教育教學方法的改革如火如荼，很多適應學生學習的新教學方法應運而生，昌樂二中的高效課堂教學模式就是其中的一種。在學校領導的正確領導下，從2010年9月到今天，我們借鑒和學習高效課堂教學模式，歷時已經快兩年了。我們已經從剛開始的迷茫，慢慢融入到高效課堂的教學中去。高效課堂的優勢，就是最大限度地發揮學生學習的主動性，高效率地培養和發展學生的自主學習能力，使學生高質量地掌握基礎知識和基本技能，從而全面培養學生的能力。

高效課堂主張將學習還給學生，打破了傳統教學中老師講，學生聽的做法，注重培養學生的自主學習能力，但學生大多是接受了傳統教育的，培養他們的自學能力還要有個過程，況且教材一般都精煉、嚴謹，但不易懂。那么，如何上好一堂完美的高效課堂呢？筆者認為主要應做好以下幾個方面。

一、編制好導學案是高效課堂的前提

導學案的編寫是很嚴謹的，絕不是拿過課本，把重點知識寫上，把習題冊的題目照搬上。假如這樣，課堂就真成了習題課，就得不到高效課堂的效應。要針對學生的特點，聯系教材，編寫導學案要有差異，有最低目標，自主學習部分內容要淺顯，適合大部分學生；合作探究部分，內容應該由淺入深，鍛煉學生的思維能力；鞏固部分，內容應緊密聯系教材，難易適中；學后反思部分也不可忽視，只有在質疑、探究中才能共同進步，只有在反思中才能享受成功的快樂。

二、培訓好小組長是高效課堂的基礎

小組長是高效課堂中關鍵人物，起著承上啟下的作用。任課老師要在課前對小組長進行培訓，要把這堂課的教學重點和難點提前告訴他們，讓他知道這堂課你的想法是什么，并且了解學生自主學習中遇到的問題。只有培養好了小組長，課堂教學中才能真正做到兵帶兵，兵練兵、兵強兵。

三、自主學習的檢查是高效課堂的保證

在高效課堂教學中，教師應從自主學習部分開始入手，通過觀察學生完成導學案的情況，來判斷學生學習的概況。仔細觀察學生回答問題的表情、眼神，及時點評學生的回答，對于個別學生回答不流利的，應該及時鼓勵，增強他的自信心，讓他發揮得更好。自主學習部分是本節課的基礎知識，只有掌握好這部分內容，才能進行下面的任務。因此，要求同學們對自主學習知識，認真梳理，大膽交流，查缺補漏，取長補短。

四、合作探究是高效課堂的關鍵

學生通過自主學習，了解了本堂課的知識結構，掌握的要點。結合實例，學生分組展示、質疑、探究、點評，教師把握好每一個環節，真正發現問題，這才是上好高效課堂的根本問題。如果合作探究部分，只是流于形式，為做題而做題，那就達不到我們教學的目的。所以，教師要引導學生，讓學生利用好合作探究這一環節，充分展示自己的個性、口頭表達能力、思維能力、書寫能力。合理運用這一部分，教師就能發現本節課的突破口，為下一步的訓練奠定基礎。

五、知識拓展是高效課堂的提升

在高效課堂教學中，不可缺少的一個環節就是知識拓展。學生通過前面的自主學習、合作探究，對教學目標有了充分的理解。只有讓學生激情投入，讓他們感受到學習的快樂，學習知識的積極性才會提高。教師應該把握時機，給學生一個平臺，充分展示自己的能力，他們才能樂學、會學。當然，教師也應該考慮學生的能力，問題不能太偏、太難，如果學生都不會做，不但起不到激發興趣的作用，還有可能起到反作用。

六、課后反思是高效課堂的完美結局

高效課堂，看起來教師輕松了，其實不然。教師既是導演，又是演員，時時刻刻把握每一個環節，對于每一個學生的表現，及時給予精準的點評，這樣學生才會進步、提高。上完一堂課，教師把教學過程中存在的問題及時整理出來，為以后的教學工作打下基礎。

篇（4）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0089-02

目前，為了有效提升初中語文教學質量，就需要充分的尊重初中語文教學的基本要求，合理的制定符合初中學生特點的語文教學方式，促進教學效率的提升。與此同時，在進行教學的過程中，要對教學方式進行深度總結，打造高效課堂，形成一套完善的初中語文教學體系，最大限度的發揮出教學的作用。

1.打造初中語文高效課堂的關鍵點

1.1 如何利用好現有的初中語文教學資源。打造高效課堂的關鍵一環就是利用好現有的教學條件，并合理采用優化設計的語文教學方式，激發學生學習語文知識的積極性，活躍課堂的教學氛圍，進而有效的提升教學效率。與此同時，還意味著教師在進行語文教學改革時不能一味追求大幅度創新，而是要貼合學生實際學情，循序漸進的進行語文教育改革，絕不能脫離現實的語文教學條件，防止在進行教學的過程中脫離教學的大綱，導致學生形成對語文知識點的"迷惑感"，造成對課堂教學的惡劣影響。針對這樣的情況，要想構建初中語文高效課堂，首先要解決的就是利用好現有的教學資源，選擇出最合適的教學方法。

1.2 如何解決傳統語文教學過程中的問題。為了打造語文高效課堂，就必須要對傳統的教學過程存在的問題進行總結研究，尤其是傳統文言文教學過程存在的知識枯燥乏味、難以吸引學生注意力的問題。因此，就需要在打造語文高效課堂的過程中，認真地進行對學生的學習訴求的探索研究，打破傳統的語文教學模式的桎梏，合理利用教學方法研究的方式，豐富課堂的教學內容，營造良好的學習氛圍，幫助學生高效完成對語文知識的學習和語文能力的運用。

2.打造高效課堂的有效途徑

2.1 充分利用好現有的初中語文教學資源。在打造初中語文高效課堂過程中，要充分意識到，學生在進行學習的過程中，離不開合適的教學方法和教學內容的支持。與此同時，這些教學方法和教學內容離不開現有的教學資源的支撐。針對這樣的情況，在進行語文教學的過程中，教師要深度總結現有的初中語文教學資源，合理分析學生的學習特點，合理的制定出相應的教學方法，促進語文課程課堂教學效率的提升。

2.2 積極尋求初中語文教學的有效突破點。為了有效打破傳統語文教學過程的桎梏，打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，教師可以對學生的實際學習特點進行深度的調查研究，對制約學生學習積極性提升、制約課堂教學效率提升的因素予以堅決地排除，進而有效提升教學效率。與此同時，在進行教學的過程中，要對語文學科的內涵進行深度分析，合理的尋找教學的突破點，并以突破點為基礎，進行對教學新模式的不斷更新研究，發揮出語文教學應有的作用。針對這樣的情況，在進行語文教學的過程中，要充分的注意到結合現有的教學條件，解決傳統語文教學過程存在的問題，不斷進行教學結構的優化設計，促進語文教學效率的持續提升。

2.3 深入了解學生并精心研究教材。美國當代著名的教育心理學家奧?蘇伯爾說過："影響學生的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。"課程標準強調學生是學習的主體，教師的教要以學生的學為最終目的。因此，教師在進行教學設計時，一定要全面調查和了解學生的學情，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，了解學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點精講，哪些知識可以略講或不講，從而抓住教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。此外，要想提高課堂教學的有效性，教師必須要走進文本，深入鉆研教材。教師對文本的主要研讀內容是：了解作者的寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化的教學設計。教師必須與文本進行深層次的對話，充分發掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統性和整體性，提取文本中的養分，與教材拉近距離，與之親和，產生共振共鳴，這樣才能進行有效的課堂教學。

2.4 課堂設計要有明確的目標。從縱向看，語文教學目標有四個層次：課標意識――總目標；年級要求――階段目標；單元要求――單元目標；課文要求――達成目標。這種設計思路意在克服以往將知識和能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀的培養割裂開來，甚至對立起來的弊端，強調了三者的整合，注重了綜合性。制訂語文教學目標，必須依據語文教學目標體系的縱向層次和橫向范圍來精心考慮，關注學生的全面發展，在縱橫的交叉點上提煉出科學的教學目標，明確、扎實、有效果，既有結合課文特點和學生實際的針對性，又有體現綜觀全局、以點馭面的整體性；既有具體描述，便于檢測評定的明確性，又有實施達成，在教學中落實的可行性。新課標要求教師樹立新的教學理念，努力探索新的教法和學法，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗，這樣才能使語文教學真正體現實效，最終達到高效。

3.結語

綜上所述，提高教學有效性是促進學情發展、減輕學業負擔、全面推進素質教育的一種具體表現。在打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量過程中，可以通過合理考察初中語文教學特點，高效利用現有的初中語文教學資源的方法，為學生創造良好的語文學習氛圍，促進學生的健康成長。

參考文獻：

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關鍵詞：

高效；高中；高中化學；學習方法

0引言

高中化學是根據做實驗為基礎的一門學科，既有實驗，又有計算，還需要同學們的記憶，這么多方面，給很多同學造成了困擾，化學的知識分散，考點比較多，使同學們不喜歡這門課程，導致偏科，想要學好化學這門課程，不僅需要同學們在日常生活中善于觀察，還需要加強自己的記憶能力，同時還要善于總結問題。

1要提前預習

同學們往往不愿意提前預習，這恰恰忽略了預習的重要作用，在上課之前能做好提前預習，可以提前了解課程內容，如果課程有一定難度的話，在預習過程中就能提前思考，當老師在課堂上講這個問題的時候，能在上課地時候更輕松，能夠有更好的精力去老師的講解，學習效率會大大提高，從而會提高自己的學習興趣，預習并不是那么簡單，需要同學們預讀全文，帶著疑問進行思考，如有不懂的地方一定要畫出來，標上重點，等到上課的時候，著重聽老師去講解，這樣才能達到預習的效果，提前預習，會提高同學們的興致，同時也把被動學習變成了主動思考[1]。

2要動手參與實驗

試驗是高中化學的重要組成部分，多做實驗會讓同學們更加直觀印象深刻的記在腦海里，相對于死板的公式，對于同學們來說，更喜歡做實驗，實驗能提起同學們的興趣，化學實驗是加入不同的物質會產生反應，同學們觀察顏色，狀態，氣味等方面，從而判定該物種發生了什么變化，在實驗過程中，同學們要學會觀察，善于觀察，從而在實驗過程中發現問題，解決問題，最后在老師的指導下對實驗過程作分析，得出結論，通過實驗能讓化學這門課程更加直觀，更加深刻[2]。在化學實驗中，大部分同學還是喜歡參與的，但有部分同學在化學實驗中不積極，不喜歡自己動手，這種學習方法是不正確的，只有多動腦，勤動手才會加深自己對化學的理解和認識，從而才會提高自己的學習效率。

3要提高記憶

化學雖然歸屬于理科，但是它有很多需要記憶的地方，如元素周區表，化學方程式等等，這些都是想要學好化學必須要背的知識，所以你必須有個好的記憶力，對于記憶來說，要抓住事物的顯著特征，與內容元素都是息息相關的，所以要理解記憶，理解它的原理之后自然容易記住，當然每個人都有每個人的記憶方法，只要根據自身的學習特點進行記憶，都可以在最少時間達到最好的記憶效果。如果有的同學不善于記憶，那這些同學們要在課堂學習中做好筆記，俗話說好記性不如爛筆頭，對于老師在課堂上講解的知識點及時進行理解做好筆記，也方便在課程結束后進行回顧與整理，不知不覺也能加深了印象，從而達到記憶的效果。除此之外，也要多做習題，通過習題讓所學的知識能夠得到充分運用，通過習題的正確率檢驗自己對于知識的掌握程度和應用程度[3]。

4要課后總結復習

想要學好化學這門課程，必不可少的就是總結和復習。化學的總結和復習可以從以下兩個方面進行：一是在每一個單元后面都要進行總結，當每一個單元結束后同學們要對這一整個單元里的重點知識進行回顧，對于自己在學習過程中遇到的難點進行重點復習，回顧自己的學習過程，是不是有學習方法進行不對的地方，找出問題并及時改正，把每一單元都進行整理歸納，復習起來簡單又快速；二是要去背化學里面出現的公式，在化學里面公式是最最基礎的，想要學好化學一定要把這些公式的基礎打牢，我們要及時的對這些基礎知識進行回顧，不能記一遍就慢慢淡忘，要達到永久記憶張口就來的效果。

5要有良好的心態

同學們要自己調整好自己的心態，雖然高中生活壓力大，課程多，但在學習中找到一個屬于自己的學習方法，就會事半功倍，同學們可以利用課余時間自己上網尋找一個屬于自己高效的學習方法，學習方法是不固定的，同學們只要找到適合自己的自己喜歡的就好，在學習遇到挫折的時候，不要灰心不要氣餒，適當的讓自己放松，調整一下心態，改變一下周圍的環境，不要讓自己變得焦急，變的暴躁，不要著急，慢慢摸索，有一個良好的心態才是健康的學習方法。

6結語

綜上所述，化學這門課程它是一個以做試驗為基礎，通過自己理解記憶的一門課程。想要高效率學好化學，實驗和記憶都至關重要，高效的高中化學學習方法是要實驗記憶向結合，在學習過程中，要多動手參加化學實驗，來驗證加深印象，多動筆來計算，寫結構式，寫化學方程式，手筆結合，總結屬于自己的高效化學學習方法，就一定可以學好化學。

作者：齊天瑞 單位：山東省泰安市東平高級中學

參考文獻：

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-87

近年來，隨著教育事業的不斷改革，新課程背景下，如何構建高中化學高效課堂這一話題備受廣大化學教育工作者的關注和青睞。構建高效的高中化學課堂是很有必要的，它是為祖國培養有真才實學的創新型人才的前提和基礎。高中階段的學習是培養學生獨立思考能力和創新思維的關鍵時間段，化學課程的學習更是鍛煉學生的動手動腦能力，開發學生思維的重要學科，因此，教師在注重學生各方面能力培養的同時，也要求要有獨特的教學手段和新穎的教學方法，努力讓學生成為課堂的主角。

一、構建高中化學高效課堂的重要性

時代的不斷發展，科技的不斷進步，使得國際之間的競爭日益加大，為了適應教育的改革，培養創新型人才在國際競爭中也成了熱議的話題。新背景課程下，構建高中化學高效課堂是為了改變當前陳舊和老套的教學方式，為培養更多高素質的化學人才打下良好而堅實的基礎。同時，高效化學課堂的構建，也是為了扭轉和改變自古以來學生被動的學習習慣，使學生能夠主動學習，而不是教師的獨白和填鴨式教育。傳統的教學模式下，總是教師一味地給學生灌輸知識，學習的主體就變得很被動，從而使學生無法將其創造性和主觀能動性都發揮出來，所以，在新課程背景下，構建高效的高中化學課堂是為了讓學生能夠更好地發揮他們自身的優點和主觀能動性，讓學生在新型的教學體制下能夠更好地學習，不斷提高和發現自己，增強學習意識，做到積極主動和自覺地學習，從根本上培養學生的學習興趣，改善學習效果，達到教師和學生雙向的理想狀態。

二、構建高中化學高效課堂的方法

（一）課前預習和備課

要想學好每一門學科，課前預習都是少不了的。學生在學習一節新知識之前，要對新知識進行預習。同時，教師在為學生講一節新內容之前，也要對新的知識點進行預習，在預習的時候要徹底和細致，面對模糊點要主動翻閱資料進行查詢，不能渾水摸魚式地放過，學生能否學好，有一半的原因取決于教師是否能教好，是否把每一個知識點都講到位。所以，教師在課前不但要預習新內容，在預習的同時還要認真地備課，條理要清晰，教學任務和目標要明確，對知識點要完全熟悉，對重點、難點內容作好記錄，設置相應的問題在課堂上與學生進行互動，考慮學生的疑問點，這都是教師在備課的時候要準備的內容。對于課堂上要用到的素材，教師要提前尋找和搜集，方便課堂內容有序地進行，也帶給學生更直觀的感受。

（二）課堂上的化學實驗

化學是一門非常有趣的學科，總是能給人帶來意想不到的收獲。化學這門學科有很強的理論知識，需要理解然后運用，同時，單靠理論知識的學習是完全不夠的，還要結合實際操作，那就是化學實驗。為了讓學生有更直觀的感受，就要求學生動手操作。俗話說得好，眼過千遍不如手過一遍。教師可以帶著學生走進化學實驗室上課，面對一個個實驗儀器，學生的注意力不由自主地都會被吸引住。只要是教材中涉及的化學實驗，教師都可以帶領學生進行實際的操作。可以是教師先示范一次，然后再帶著學生一起操作一次，新人教版高一化學的第一章就講的是《從實驗學化學》，所以，化學的學習，做實驗是必不可少的重要內容之一。做化學實驗不但會激發學生對化學課程的學習興趣，還能加深學生對化學知識的記憶和鞏固，以及鍛煉學生的實際動手操作能力。

（三）生活中的化學

化學本身就是一門自然學科，它來源于生活，并且實實在在地運用于生活中。教師在教學的同時，完全可以把化學知識和生活實際聯系起來，讓學生有更直觀的感受。比如，說黑白相片上的黑色物質是金屬銀；醫用消毒酒精的濃度是75%；萘衛生球放在衣柜里變小，這是因為：萘在室溫下緩緩升華；在五金商店買到的鐵絲，上面鍍了一種“防腐”的金屬，它是：鋅；全鋼手表是指它的表殼與表后蓋全部是不銹鋼制的。不銹鋼锃亮發光，不會生銹，原因是在煉鋼過程中加入了：鉻、鎳；我國世界聞名的制堿專家侯德榜先生，在1942年發明了侯氏制堿法。這種堿的化學名稱是：碳酸鈉；人被蚊子叮咬后皮膚發癢或紅腫，簡單的處理方法是：擦稀氨水或碳酸氫鈉溶液。這些都是生活中很常見的化學知識，教師應該在講課之余穿去，讓學生都了解和知道，一方面引發學生的好奇心，另一方面鼓勵學生也去發現生活中的這些小知識來幫助自己學習化學課程。運用理論知識和生活實際相結合的方式，是新課程背景下構建高中化學高效課堂的有效方法之一。

（四）創新教學手段，提高教學效率

學生能否學好化學這門學科，除了要做化學實驗，要在生活中發現化學知識，要用理論聯系實際的方法來學習以外，教師在教學手段上要不斷創新。在教學過程中可以利用投影儀和多媒體資源，使得教學內容更加生動和形象。教師應該合理教學，并不是一味地把課本上的知識照本宣科式地灌輸給學生，這樣容易造成學生印象不深刻以及沒有時間進行理解，正確的方法應該是教師留給學生足夠的時間，讓學生對所學知識進行復習和鞏固，讓學生沒有壓力感，在一種放松的環境下學習，從而激發學生的學習興趣和學習動力，提高學生學習的效率和熱情。

三、結語

總而言之，新課程背景下，構建高中化學高效課堂的方法就是教師要主動發現問題，盡心盡力地做好備課工作，努力引導和指導學生進行化學實驗的實際動手操作，鍛煉學生的主觀能動性，提高學生的動手能力。理論聯系實際，讓學生從生活出發，在實踐中總結學習化學的經驗，了解更多的化學知識，幫助學生更好地學好化學課程。為順應時代的發展，在新課程改革的背景下，教師的教學手段要不斷創新，要求教師在授課的過程中不斷發現問題，找出問題，解決問題，總結教學經驗，寫出教學心得，了解學生的學習情況，掌握學生對化學課程知識點的理解程度，從中不斷探索和研究出更加合適的教學方法，從而更加有力地提高學生的學習效率。

篇（7）

    一、要清楚高效課堂的指標是什么?

    高效課堂的兩個基本出發點:一是如何遵循教學規律,回歸教學本質,是否有利于學生的全面發展和終身發展?二是如何落實新的課程理念,是否真正轉變了學生的學習方式?

    基于以上兩點,打造高效課堂從學生的角度來衡量:這節課,我參與探究了嗎?參與發言了嗎?參與討論了嗎?與人合作了嗎?提出問題了嗎?觀察到了什么?發現了什么?學到了什么? 從教師的角度來衡量:這節課,我考慮學生認知水平了嗎?有漠視學生的現象嗎?有浪費課堂時間的行為嗎?課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么?各環節目標達成度如何?

    二、創造積極的學習氛圍,轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。

    只要能讓學生的思維總處于活躍狀態,積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力,這就是一節高效的課,成功的課。調動學生思維的幾點做法:

    1、提出明確的學習目標

    使學生知道學習的目標,是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍,充分調動起學生自主參與課堂的積極性,是打造高效課堂的基礎。

    2、創設激趣的問題情境

    蘇霍姆林斯基說過:“如果學生沒有學習的愿望,我們所有的計劃,所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的,設計適當的問題激發學生的探索欲望,牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性,有效提問是課堂對話的開端,能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度,二要具有一定的深刻性,三要注意對象的層次性,以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣,思維的空間。

    3、創造合作進取的學習氛圍

    學生是學習的主體,課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中,在充滿自信的時候,學生的學習效果最好,效率最高,課堂的高效也就水到渠成了。為此,在學生獨立學習的基礎上,積極開展小組合作學習,從課前預習開始,到課內探究和課后幫教,充分發揮小組成員的積極性,對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救,增強學生的學習效能感。小組的組建,要關注學習差異,也關注個性特質,讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與,我們適當的激勵,正是為實現全體學生高效學習,實現課堂更大面積高效作準備。

    4、進行科學的學法指導

    俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”。在傳授知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境,鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,的要給學生質疑時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣,科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

    三、優化課堂的教學流程,是構建構建高效課堂的根本保障

    優化課堂的教學流程, 即課堂教學各個環節怎么進行,如何銜接,時間大體如何分配等等,要完設計程序,就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動,當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時,教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引,說白了,就是老師設計好圈套,讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人,讓學生在課堂中自主學習,學習目標由學生確定,過程讓學生參與,問題讓學生提出,內容讓學生總結,方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者,做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用,實現高效課堂教學。

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二、構建高效課堂要注重建立有效的課堂結構

課堂結構無外乎：第一段，創設情境，引入課程。第二段，探究、研討、展示、講解，深化課程。第三段，綜合歸納，小結課程，如用概念圖構建小知識體系。第四段，聯系實際，運用課程。然而，如何庖丁解牛般貫徹實施這四個階段，教師必須下工夫。我特別贊同“二五”課堂結構模式的內容。“二五”課堂結構模式是指教師在課堂上要遵循“五項原則”，把每節課分成“五大環節”。

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關鍵詞 ：高效課堂；教學效益；構建

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0074-02

課堂是否高效，并不是指教師在課堂上有沒有完成教學任務或者教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或者學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或者低效的課堂。高效課堂正是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。所謂“高效課堂”，是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，使學生獲得又好、又快的發展。夸美紐斯在他的《大教學論》中寫道：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。”高效課堂正是這樣的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。課堂是教學的主要陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，如果沒有傳統課堂的根本變革，就不可能實現教學效率的最大化和教學效益的最優化，就不可能真正提高教學的質量和促進學生的發展。因此，在新的時代背景下構建高效課堂勢在必行，構建高效課堂，必須把握好以下幾個重要的環節：

一、優化家庭作業，減輕學生負擔是構建高效課堂的前提

家庭作業是課堂教學的一個重要組成部分，它是鞏固課堂教學效果、加深學生記憶和理解程度的重要方式。但是，如果“學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性就越大”。所以，教師要精心設計家庭作業，避免超負荷、低水平的家庭作業；必須充分考慮不同學生的學習水平，盡可能根據學生的實際情況來布置家庭作業，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”；與其他教師協調家庭作業，減輕學生的課業負擔；盡可能在課堂上指導學生完成家庭作業，并給以及時的反饋。這樣就給了學生自由支配的時間，讓學生有更多的時間去實踐和應用在學校里所學的知識，從而豐富了他們的課外生活，也為構建高效課堂奠定了基礎。

二、保證睡眠時間，提高睡眠質量是構建高效課堂的保障

對于高效課堂的構建，人們僅僅把它局限于課堂教學之中，而往往忽略課堂之外的東西。課堂之外學生的睡眠時間與質量對于高效課堂的構建同樣是至關重要的，要使一晝夜的一部分時間充滿緊張的腦力勞動，就必須使一晝夜的另一部分時間解除緊張的腦力勞動。在一晝夜的后一段時間里（夜里十二點以前）的睡眠時間越長，這種睡眠就越有利于消除疲勞，人也越容易睡醒，從而更迅速地投入腦力勞動。因此，學生最好在晚上十二點以前就睡覺，以便能夠在第二天上課時保持良好的精神狀態和高漲的情緒，這樣不僅有利于提高學生的專注率，增強學生的學術學習時間，還可以避免學生因睡眠不足而上課無精打采或瞌睡導致學習效率低下。如果教師不能使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識的話，那么，這種知識只能使學生產生冷漠的態度，學習也就成為了學生沉重的負擔。所以，要集中學生的注意力，保持情緒高漲的精神狀態，構建高效課堂的話，就必須要有充足的睡眠時間和良好的睡眠質量做保障。

三、變革教學方法，實現教學方法多樣化是構建高效課堂的手段

俗話說：“教無定法，貴在得法。”由于教學內容的不確定性和教學對象的復雜性，我們的教學方法也應該是多種多樣的。但是，在今天的課堂教學中還是以傳統的“講授法”為主，教師的主動講授和學生的被動接受成為了課堂教學的主要特征。在這種教學模式下，課堂教學往往過于死板，教師也只注重言語的講解和知識的灌輸，而忽視了學生學和能力的培養，嚴重影響了學生學習的主動性，不利于其潛能的開發和身心的發展，從而降低了課堂教學質量。今后的教學顯然應當從大一統的傳授型方式中蛻變出來，以學生的個性化學習為軸心，向著活動的、合作的、反思的學習方式轉變。課堂教學的效果最終要體現在學生的發展上，因此，在教學過程中要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”的傳統教學模式和觀念，要在正確教學思想的指導下，根據學科的特點和學生的認知狀態選擇學生樂于接受的教學方法，切忌生搬硬套，照抄照搬，而應靈活多變地采取多種多樣的教學方法。綜合運用教師指導、主動參與、同伴交流、合作學習、變化提問類型等方式，并根據實際的情況進行優化組合，取長補短，靈活地進行教育教學，以取得優質、高效的課堂教學效果。此外，在教學時，教師還應該注重把握最佳時域，以便提高課堂教學的實效性。根據心理學家的研究，在一節課中，學生思維的最佳時間是上課后的第五到二十分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時期，如果教師不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學的效益。

四、注重學生的主體性，激發學生的學習興趣是構建高效課堂的關鍵

只有當課堂成為學生思維激活、神采飛揚、精神充電的樂園，而不是統一罐裝的車間、機械操練的作坊，課堂教學才談得上有意義、有效益。因此，在課堂教學中一定要突出學生的主體地位，明確學生是課堂教學的主人，充分發揮學生的主動性和積極性，只有讓學生主動學起來才能真正提高課堂教學的效益。只要能讓學生的思維總處于活躍的狀態，積極地探索知識并試圖將所學的知識重組到自己已有的知識結構中去，再通過實踐轉化成能力，這就是一節高效的課堂。美國著名的心理學家布魯納曾說過，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”也就是說，要讓學生由“要我學”向“我要學”轉變，這就要求教師要積極地培養學生的學習興趣，構建學生好學、愛學、樂學的學習氛圍。具體來講，教師應該創設問題情境，啟發學生思考；開展豐富多彩的課外活動，培養學生的好奇心；多鼓勵學生，讓他們體驗到成功的喜悅；正確指導學生進行歸因，使學生保持良好的學習動機；充分、合理地利用現代多媒體技術等方式可以有效調動學生的學習熱情，保證學習的效益。

五、注重教學評價機制，建立科學的評價方法是構建高效課堂的支撐

課堂是否有效，評價必不可少，如果沒有嚴格、科學的評價體系，高效課堂最終就沒有辦法落到實處。評價課堂是否高效主要看課堂教學是否有效益，教學的效益是通過實踐、投入、收益等指標綜合體現的，簡單地說，“多快好省”是其根本性的原則。所謂“多”，是指在一定的時間內，學生學得多、收獲多；所謂“快”，是指學生完成一定的學習任務花費時間短；所謂“好”，是指教學的質量好；所謂“省”，是指學生所花的時間和精力與所取得的成就相符合。“多快好省”之間是辯證的關系，不是有些人講的教師投入越少越好、學生答得越準確越好、教師教得越快越好，而是四個方面相互制約，最終形成一種合力。課堂教學不僅取決于教師的教，更取決于學生的學。所以，對高效課堂的評價要打破傳統的以教論學的評價模式，綜合運用多種評價方法從不同的角度和方面加以評價，既可以采用筆試，也可以采用言語交流，還可以進行跟蹤性檢測。同時，還可以采用學生自評、他評和社會評價等方法，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行全面、綜合的評價，共同促進課堂教學的最優化。最后，還要將評價的結果反饋到課堂教學中，以便改進課堂教學，促進課堂教學又好又快的發展，為構建高效課堂提供有力的支撐。

總之，一節高效的課堂是一個有機的整體，離不開課堂上教學方法的多樣化和激發學生的學習興趣，課后家庭作業布置的合理性和科學的評價方法，以及課堂外良好的睡眠質量等重要的環節，它們之間是彼此關聯、相輔相成的，共同影響著高效課堂的實施和效益。家庭作業布置的合理性，可以使學生擁有更多的自由支配時間，而自由支配的時間對于全面發展和形成學生智力的、審美的興趣和需要是必不可少的。同時，家庭作業布置的合理性不會導致學生回家后花費大量的時間去完成，也直接為學生好的睡眠奠定了基礎，良好的睡眠質量又為高效課堂的構建提供了保障。在學生良好精神狀態的基礎上，教師要充分尊重學生的主體性，綜合運用多種教學方法來調動學生的學習熱情，這對于高效課堂的構建同樣是非常重要的。最后，科學的評價方法為改進課堂教學提供了依據，也為高效課堂落到實處提供了有力的支撐。因此，只有各個環節緊密配合，環環相扣，才能構建出一堂高效的課堂，才能真正提高教學效益，促進學生的發展。

參考文獻：

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高效課堂是通過教學改革，實現“低耗高效”，實現教書和育人的統一，實現學生和教師多（內容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省時間）的大發展、快發展和深發展的課堂。具體來講，高效課堂包括以下三個方面的內涵，一是課堂教學效率高，即課堂上達成度高，學生學習的知識內容多，理解快，掌握扎實，課堂檢測成績好；二是課堂教學效果佳，即課堂滿意度好，其課堂教學目標、形式和內容達到和諧的統一，教學過程與教學結果達到完美的結合，學生的智力得到開發，學習能力得到有效培養；三是課堂教學效果好，實現教學效益的最大化，即課堂上學生學習興趣濃，學習態度端正，行為習慣好，能力提升快，素質發展全面。高效課堂能讓學生享受快樂的學習體驗，讓教師相伴幸福的教育陽光。

正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。高效課堂的核心是“學習能力”，它的根本是學生主動地、生動活潑地學習，它應具備三大特性：主動性、生動性、生成性。所以高效課堂必須圍繞“學生主動地、生動活潑地學習”構建課堂的教學模式、教學方法，以及促進化學課堂教學效果提升的各種教學行為與策略。高效課堂教學的教學模式林林總總，如杜郎口中學的課堂模式是10+35、象賢中學的“三元整合導學”、洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式、眉縣槐芽中學“1225”高效教學模式等等，都是在促進“學生主動地、生動活潑地學習”處著力，進而培養學生的“學習能力”，從而成就高效課堂。

在我校化學科組已經結題的省級研究課題《新課程優質課堂構建的理論與實踐研究》和新立項省級課題《中學化學實施適合教育中構建高效課堂的研究》推動下，我校化學科組教研氛圍濃，教師在認識層面上都能接受和理解高效課堂理念，但是在實踐操作層面上，教師的理念和行為之間還存在著一些距離。構建高效課堂，不僅需要確立“高效課堂”教學理念，而且需要改變我們的教學行為，最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。

一、因展示而主動

[細節一]在學生10分鐘完成導學案后，師：請某某同學解答第1題。

導學案重在“導”，核心是“學”，而案是基于“三學”的設計，它承載了“育人”與“會學”的諸多功能。導學案不是習題集，是學生學法的“學步車”，是到達能力目標的導航儀，是駛向終點的方向盤。導學案變成了習題集，缺少了學生的展示，沒有展示，問題就不得以暴露；沒有交流、共享、爭辯、質疑，學生何以提升！且教師的引導、指導、點撥和評價的主導作用也不能真正發揮出來。展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”，展示是解決學習內驅力的金鑰匙。

二、因體驗而生成

[細節二]師1：氯水中含氫離子、氯離子、次氯酸根離子、次氯酸分子、水分子等，哪位同學上來驗證。師2：請同學們猜測氯水的成分，并設計實驗來證明，……證明溶液中含有氫離子還有哪些方法呢？

高中化學新課程強調：化學教學應以培養學生的學習品質和積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手為主要目標。在化學課堂教學中，教師應引導學生積極參與化學實驗，自主地進行實驗探究。學生親身經歷和體驗科學探究活動，能激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法，同時在這個過程中讓學生經歷觀察、實驗、推理、交流等活動，有利于學生對化學知識的自我構建、自我生成。所以在化學課堂教學中，老師應更多地創設問題情境，引導學生進行探究、討論實驗，使學生能自主體驗。這也體現了高效課堂的主動性、生動性、生成性。

三、因鼓勵而生動

[細節三]師1：“這位同學回答得不夠完整，誰來幫他補充一下”。師2：“這位同學經過認真思考，已經回答出了問題的兩個方面，再想一想還有沒有其他方面。”

高效課堂需要鼓勵性的評價，當學生回答問題不全面時，師1的評價其實是一種否定性評價，容易挫傷學生的積極性。師2運用了肯定性評價。相對于第一種。這種評價能起到激勵的作用，有利于學生探究欲望的激發。

教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關注。讓學生享受快樂的學習體驗，這是成就高效課堂必須有的。

四、請給學生“3分鐘”

[細節四]師：離下課還有5分鐘，我們一起討論練習題3，這是一道典型化學計算題。（學生還沒有思考，老師已在講臺分析、板演了5分鐘，鈴聲響了還余意沒盡。）

為什么不是讓學生思考3分鐘，老師只做2分鐘的“點撥”呢。給學生一點獨立思考的時間，教師的價值不僅僅體現于傳授科學文化知識，尤為重要的是培養學生的學習習慣，提高其學習能力，學生思考習慣和思維能力的培養應該成為每一個老師的工作核心。老師總想在有限的時間內給學生更多的東西，結果往往會出現“這些題講過了呀，怎么還丟分呢”？我們應該在課堂教學留給學生“3分鐘”，引導學生去思考、梳理，實現教學效益的最大化，以成就高效課堂。