教師的語(yǔ)言藝術(shù)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師的語(yǔ)言藝術(shù)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師內(nèi)在的意向和擁有的知識(shí)是通過(guò)語(yǔ)言傳送給學(xué)生的，學(xué)生只有理解了教師的語(yǔ)言，才能理解和領(lǐng)悟教師所要講授的內(nèi)容。故此教師語(yǔ)言必須要做到表意準(zhǔn)確，吐字清晰。無(wú)論是哪門(mén)學(xué)科，知識(shí)傳授的第一要求就是準(zhǔn)確，否則豈不是天下大亂？特別是對(duì)于那些重要的概念、觀點(diǎn)、定律和原理等的表述，更來(lái)不得半點(diǎn)失真和含糊，需要反復(fù)推敲所用詞匯、句式的意義內(nèi)涵甚至感彩，保證概念傳遞得恰如其分、恰到好處。我們只用準(zhǔn)確的語(yǔ)言傳遞知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣太枯燥乏味了，學(xué)生恐怕興趣不大，我們還要用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師語(yǔ)言嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，這樣就會(huì)直接影響教學(xué)效果，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動(dòng)的語(yǔ)言能使內(nèi)涵深刻、難以理解的問(wèn)題變得通俗易懂，易于接受，能使呆板的知識(shí)變得有趣。

二、幽默、風(fēng)趣、扣人心弦是教師的語(yǔ)言美的重要因素

教師的幽默是一種睿智的大氣，是一種超凡脫俗。幽默會(huì)消除師生間的陌生和誤會(huì)，使師生彼此走進(jìn)，營(yíng)造和諧，鋪就輕松，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生的書(shū)包已經(jīng)夠沉，不妨給孩子一種卓別林式的幽默。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生覺(jué)得課堂“有趣”。教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠達(dá)到樂(lè)此不疲的境地，就歸功于教師語(yǔ)言的趣味性。

教師講課要做到設(shè)疑激趣，扣人心弦。只有教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，我們教師要廣采博聞，多了解一些和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、民間諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等等。將這些引入課堂，并隨心所欲地運(yùn)用，讓學(xué)生感到課堂新奇有趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

三、明快、流暢，講究語(yǔ)言的節(jié)奏，注意吐字的頻率，在表達(dá)中分出輕重緩急，合理地利用語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，是教師語(yǔ)言的一些基本功

教師語(yǔ)言切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，教師應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，有一定的節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。具有藝術(shù)表現(xiàn)力的語(yǔ)言，往往能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的積極思考，不斷改變節(jié)奏和音調(diào)的語(yǔ)言更能引起學(xué)生心理定向反應(yīng)，使其始終處于興奮、活躍和積極的思維狀態(tài)。因此，課堂教學(xué)提倡生動(dòng)、風(fēng)趣、熱情、有感染力的語(yǔ)言，抓住學(xué)生的注意力，將科學(xué)性的知識(shí)和抽象性的哲理，通過(guò)具有藝術(shù)性的、吸引力的語(yǔ)言自然而然地傳達(dá)到學(xué)生身上，達(dá)到潛移默化、春風(fēng)化雨的效果。

四、有應(yīng)變性是教師的語(yǔ)言的另一個(gè)特點(diǎn)

想使自己在講臺(tái)上站穩(wěn)，贏得充分尊重，課堂上時(shí)會(huì)出現(xiàn)意料之外的發(fā)問(wèn)，有的問(wèn)題甚至相當(dāng)尖銳，作為教師，如果沒(méi)有高超的教育機(jī)智和精練嫻熟的教學(xué)語(yǔ)言，是難免會(huì)造成教學(xué)尷尬的。例如： 記得有一位中年女教師在授課時(shí)，突然有一調(diào)皮的孩子問(wèn)：“老師，你那么博學(xué)，咋沒(méi)成為偉人呢？”這位老師一愣，但隨即意識(shí)到該生語(yǔ)言中的調(diào)侃味道，她決定利用這一時(shí)機(jī)教育這個(gè)聰明、搗蛋的孩子：“是的，孩子，小時(shí)侯我也立志成為偉人，后來(lái)我失敗了；接著我又立志成為偉人的孩子，我又失敗了；后來(lái)呢？我改變志向，決定做一名偉人的母親，但我又失敗了！最后我抱定決心要做一位偉人的老師，孩子，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)抱負(fù)，我一直在苦苦追求和等候，你是我心目中有光輝前途的好學(xué)生之一，你愿意幫老師實(shí)現(xiàn)這最后的夙愿和夢(mèng)想嗎？”課堂上鴉雀無(wú)聲，繼而爆發(fā)出巨大的掌聲！孩子們被老師的話語(yǔ)震撼了！那位調(diào)皮的孩子更是滿眼淚花！

五、符合自己的身份也是教師的語(yǔ)言的基本要求

教書(shū)育人是教師的天職。從職業(yè)上來(lái)講，教師經(jīng)常和學(xué)生打交道，而學(xué)生們多是未成年人，總會(huì)有一些令人不開(kāi)心甚至讓人不能忍受的言行。個(gè)別學(xué)生任性頂撞老師，不嚴(yán)格遵守學(xué)校的紀(jì)律，因此，老師在處理這些事情的時(shí)候，要特別注意方式方法，尤其是言語(yǔ)上。我們都知道逆反心理是未成年人的一個(gè)基本心理牲，所以如果教師說(shuō)出一些感情用事的話，也許會(huì)讓學(xué)生在感情和人格上受到傷害，因而產(chǎn)生相對(duì)的抵觸心情。

語(yǔ)言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語(yǔ)言，借此來(lái)“粘”住學(xué)生，讓他們隨著我們的教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)激情的雙翼，在知識(shí)的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。

篇（2）

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，猶如一泓清泉，深邃而獨(dú)具表現(xiàn)力。教學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)的語(yǔ)言，也是一種藝術(shù)的語(yǔ)言。在教學(xué)中，語(yǔ)言是傳遞信息的紐帶，是實(shí)現(xiàn)師生互通交流的工具。“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，語(yǔ)言是教師傳道授業(yè)解惑的主要工具，在教學(xué)活動(dòng)中具有重要地位，特別是在與學(xué)生進(jìn)行思想、情感的交流方面，語(yǔ)言是任何手段都難以企及的。

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師德、識(shí)、才、學(xué)的綜合體，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的基本載體。無(wú)論是組織、講解、引導(dǎo)、點(diǎn)撥或評(píng)價(jià)，教師都要依靠教學(xué)語(yǔ)言表情達(dá)意，方能出色地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教書(shū)育人的神圣任務(wù)。現(xiàn)我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劷處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)。

一、語(yǔ)言形象化

盧梭在《愛(ài)彌兒》中說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”而一些產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，多半是由于教師的語(yǔ)言枯燥乏味、黯然失色。要讓學(xué)生樂(lè)于接受你所講授的知識(shí)，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，而教學(xué)風(fēng)格、課堂氣氛與教師的語(yǔ)言藝術(shù)密不可分。從課堂教學(xué)氛圍而言，他們更期望灌入耳際的是老師形象生動(dòng)、娓娓動(dòng)聽(tīng)、充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，每一字每一句都能叩啟他們的心扉，獲得身臨其境的體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師要具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容講解得生動(dòng)些，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)個(gè)印象清晰的概念。從生理角度來(lái)看，小學(xué)生腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展他們的邏輯思維，離不開(kāi)形象思維的支撐。在他們的整個(gè)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，事物的形象是他們進(jìn)行抽象概括的感性支柱，形象性能促使其抽象思維的深入與展開(kāi)，使其順利地登上抽象概括思維的另一新臺(tái)階。對(duì)于他們而言，一些具體的東西更具吸引力，更能喚起其大腦皮質(zhì)的興奮度。因此，教學(xué)中使用形象化的語(yǔ)言，有助于學(xué)生知識(shí)的理解和記憶。例如在《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，有這樣一句話：“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)生命在顫動(dòng)。”我把學(xué)生帶入真實(shí)的情景，以其他樹(shù)代替榕樹(shù)，讓學(xué)生觀察教室外樹(shù)葉在微風(fēng)中顫動(dòng)的各種姿態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“綠葉有的輕輕搖擺，有的左右旋轉(zhuǎn)，有的互相簇?fù)恚械陌l(fā)出沙沙的響聲。”教師的語(yǔ)言要力求形象生動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩、百花爭(zhēng)艷的景象，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是在百花園中的暢心漫游。

二、語(yǔ)言靈活化

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教學(xué)雙方處于錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中，教學(xué)形勢(shì)常常由于意外情況而出現(xiàn)新的變化。如何應(yīng)付千變?nèi)f化的教學(xué)形勢(shì)，根據(jù)出現(xiàn)的新情況和學(xué)生的接受能力，靈活地調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言、駕馭課堂教學(xué)呢？這需要教師具有應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智和語(yǔ)言藝術(shù)。靈活而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，要求教師有敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與敏捷的思路，善于順著學(xué)生考慮問(wèn)題的軌道，找出癥結(jié)所在，因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言點(diǎn)醒“夢(mèng)中人”，三言?xún)烧Z(yǔ)地使學(xué)生恍然大悟，從而使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。這要求教師充分考慮學(xué)生的接受能力，對(duì)癥下藥，冷靜機(jī)智，耐心和藹，善于點(diǎn)撥調(diào)控，妙語(yǔ)引入。如我在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)說(shuō)了這樣一句話：“盲姑娘聽(tīng)貝多芬彈了一首曲子后說(shuō)：‘彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)說(shuō)，怎么從彈琴的聲音中聽(tīng)出演奏的人來(lái)呢？”學(xué)生積極思考，但一時(shí)回答不上來(lái)。于是我就講給大家俞伯牙和鐘子期的故事。還沒(méi)講完，有的學(xué)生已經(jīng)舉起手：“盲姑娘就像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。”課堂氣氛活躍了，問(wèn)題也解決了。

三、語(yǔ)言幽默化

幽默是語(yǔ)言藝術(shù)的重要組成部分，它的正確使用會(huì)大大增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。幽默教學(xué)語(yǔ)言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、富含哲理的語(yǔ)言，它是教師智慧的結(jié)晶。在課堂教學(xué)中如能運(yùn)用得當(dāng)，便會(huì)使教學(xué)語(yǔ)言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。但幽默不等于開(kāi)玩笑，幽默也不是惡語(yǔ)，也不是庸語(yǔ)。幽默的語(yǔ)言能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和咀嚼課文的胃口，我在教《草船借箭》之前，先給他們提出一個(gè)問(wèn)題：你們知道周瑜的母親姓什么？諸葛亮的母親又姓什么？同學(xué)們一臉困惑。我故賣(mài)關(guān)子后告訴大家：周瑜的母親姓紀(jì)，周瑜的母親姓何。根據(jù)是什么？因?yàn)橹荑づR死前哀嘆過(guò)一句：“既（紀(jì)）生瑜，何生亮！”這不是說(shuō)“紀(jì)”生的周瑜，“何”生的諸葛亮嗎？那周瑜為什么這樣妒忌諸葛亮呢？學(xué)了《草船借箭》一文，就明白了。一陣哄堂大笑，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又活躍了氣氛。

四、語(yǔ)言真誠(chéng)化

教師在教學(xué)中，首先要與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，從而喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)教師的好感，使學(xué)生愉快地接受教師的教育。教師真誠(chéng)的語(yǔ)言，會(huì)拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生信任你。有一次上課鈴已響過(guò)，但黑板卻不見(jiàn)有人擦，按道理，責(zé)問(wèn)一番也是理所當(dāng)然，更甚者可能大動(dòng)干戈。但我只是說(shuō)了一句話：“或許是上節(jié)課的老師拖堂了，值日生沒(méi)顧得上擦。”于是我拿起黑板擦，三下五除二弄干凈了。從那以后，上課不擦黑板的事從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

教學(xué)語(yǔ)言的出神入化，能喚起人們所有的靈性。正是由于這種神奇的語(yǔ)言，教師、學(xué)生、作者的心靈發(fā)生碰撞。合格的語(yǔ)文教師一定要在語(yǔ)言藝術(shù)上狠下工夫，不斷增加自己的知識(shí)量，提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，懂得運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)提高課堂教學(xué)效率。優(yōu)秀的課是教師用優(yōu)秀的語(yǔ)言創(chuàng)作出來(lái)的。使用優(yōu)化的語(yǔ)言，或創(chuàng)作出優(yōu)課，也會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。

篇（3）

語(yǔ)言是人和人之間互相傳遞信息,互相交流思想感情的工具。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教師語(yǔ)言藝術(shù),是教師先進(jìn)的教育思想,豐厚的知識(shí)積累,嫻熟的教育技巧和超高的語(yǔ)言運(yùn)用的完美結(jié)合。也是教師人格美、情操美和語(yǔ)言美的統(tǒng)一。是任何東西都不可替代的感化學(xué)生心靈的一種手段。一位談吐優(yōu)雅,風(fēng)趣幽默,知識(shí)淵博的教師必定會(huì)對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,甚至這種影響會(huì)伴隨著他們的一生。因此,教師的語(yǔ)言更是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)和藝術(shù),其語(yǔ)言表現(xiàn)方式?jīng)]有固定的范本和僵化的格式,是讓每位教師盡情發(fā)揮的創(chuàng)造性的語(yǔ)言行為。教師的語(yǔ)言藝術(shù)只有在不斷地積累之間,在不斷地錘煉之下,在不斷地創(chuàng)造之中,才能活力常現(xiàn)、魅力常在,從而讓我們的“育人之言”永不褪色。教師課堂語(yǔ)言不同于日常生活中的語(yǔ)言有其獨(dú)特之處,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

一、教師語(yǔ)言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性

任何一門(mén)課程都有它明確的教學(xué)目的,而教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴(lài)于教師講授的科學(xué)邏輯性。這就要求教師的語(yǔ)言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性。語(yǔ)言的科學(xué)性體現(xiàn)準(zhǔn)確性,就是對(duì)每個(gè)概念、原理、規(guī)律的闡述都必須在論點(diǎn)和論證方法上是正確的,并且能夠準(zhǔn)確使用概念、科學(xué)地進(jìn)行判斷,不允許濫用與科學(xué)不相符的簡(jiǎn)語(yǔ),不使用含混不清的語(yǔ)句,不說(shuō)無(wú)關(guān)緊要的話,從而使學(xué)生準(zhǔn)確地理解講授內(nèi)容;精練性,就是用詞精當(dāng),言簡(jiǎn)意賅,干凈利落,能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容;邏輯性,就是對(duì)每個(gè)問(wèn)題的論證、推導(dǎo)理由充分,步驟嚴(yán)謹(jǐn),無(wú)懈可擊,合乎邏輯地引出必然的結(jié)論;系統(tǒng)性,就是按事物發(fā)展的順序,講話有條理,頭緒清楚,層次分明,不紊亂。承上啟下,過(guò)渡自然,層層深入,水到渠成。只有教師的語(yǔ)言具有嚴(yán)密的科學(xué)性,才能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí),發(fā)展他們的抽象思維能力;否則就會(huì)導(dǎo)致概念不清或判斷錯(cuò)誤,推理上自相矛盾,既影響學(xué)生掌握知識(shí),也阻礙他們智力的發(fā)展。

二、課堂語(yǔ)言的思想教育性

教育的目的是教書(shū)育人,“授業(yè)”與’傳道”是水融同時(shí)進(jìn)行的,教師在課堂上傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的同時(shí),總是將自己一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想和情感傳遞給學(xué)生,對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的建立,文明行為的培養(yǎng)有著極為重要的影響。所以教師自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,這也就決定了課堂語(yǔ)言在思想方面應(yīng)具有教育性。教師應(yīng)寓德育于教學(xué)之中,要深入挖掘教材內(nèi)在的思想內(nèi)容,在教授知識(shí)的過(guò)程中,恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思想教育。

三、課堂語(yǔ)言的生動(dòng)藝術(shù)性

孔子說(shuō):“工欲善其事,必先利其器。”教師要想講好課、教育好學(xué)生,尤其要錘煉語(yǔ)言。

1.教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性

教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),是一種不同于平常說(shuō)話的特殊語(yǔ)言,它必須能啟發(fā)學(xué)生的思維,有效地引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中,教師不是把知識(shí)的果實(shí)塞到學(xué)生的嘴里,也不是把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生觸手可及的地方,而是要告訴學(xué)生怎樣才能獲得知識(shí)的果實(shí)。這就要求教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有問(wèn)題性,給學(xué)生留下想象的空間,讓學(xué)生由“此”想到“彼”、由“表”想到“里”、由“因”想到“果”

由“個(gè)別”想到“一般”,收到一石激起千層浪的效果。也就是說(shuō),教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)追求張力或彈性美。教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性,教師必須處處注意設(shè)疑、制造懸念,以激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。使學(xué)生在思索中找出問(wèn)題的答案,在找出答案的過(guò)程中,促使學(xué)生去聽(tīng)課、看書(shū)、分析、思考,解除疑問(wèn)。這樣,才會(huì)使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練,意識(shí)得到增強(qiáng),能力得到提高,從而獲取新知識(shí),掌握新內(nèi)容。.設(shè)疑可在新課開(kāi)始前新課開(kāi)始前設(shè)疑可吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生能帶著問(wèn)題全神貫注地聽(tīng)課。如我在講授完全平方公式時(shí),讓一學(xué)生出形如(a+b)2題,我迅速作答,其他學(xué)生利用多項(xiàng)式乘法作答,驗(yàn)證我的結(jié)果是否正確。學(xué)生還沒(méi)算完,我已經(jīng)回答出來(lái)。學(xué)生感到很奇怪,學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),帶著問(wèn)題聽(tīng)課。能收到很好的效果。

2.教師語(yǔ)言的幽默詼諧性

教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、如果教師的言語(yǔ)豐富,措辭優(yōu)美,含蓄幽默、富有魅力,讓學(xué)生置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中,學(xué)生就會(huì)心情愉快,興味盎然,思維敏捷,從而收到良好的教育和教學(xué)效果,并能使學(xué)生在教學(xué)中獲得最佳享受的高智慧語(yǔ)言藝術(shù)。教師語(yǔ)言的生動(dòng)風(fēng)趣,幽默而富有哲理,會(huì)給人一種無(wú)窮的回味,也能起到良好的藝術(shù)效果。不過(guò)要做到語(yǔ)言的生動(dòng),不是每一個(gè)教師都能一下子做到的,這很大程度取決于教

師的學(xué)識(shí)、性格,應(yīng)該說(shuō)在這一方面教師若不注意自身的修養(yǎng)和生活的積累,短時(shí)間是難以使自已的語(yǔ)言生動(dòng)活潑起來(lái)。

3.能化抽象為具體

學(xué)生理解事物是由具體到抽象的。而教科書(shū)一般是以抽象概括的語(yǔ)言敘述的,文字雖然簡(jiǎn)練,但缺乏具體形象和情節(jié),很難吸引人。因此,教學(xué)要取得成功的一個(gè)重要條件,是通過(guò)教師的語(yǔ)言刺激,喚起學(xué)生頭腦中的表象,使學(xué)生大腦皮層形成興奮點(diǎn)之間的聯(lián)系,激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。這就要求教師在講課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容,緊密聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)舉例,選用貼切、有趣的比喻,運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行繪聲繪色的描述或講解,把枯燥的知識(shí)趣味化,使學(xué)后易于理解。常常有這樣的情況,同樣的內(nèi)容有不同的老師講解,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生吃力或輕松的感覺(jué),這就表明了教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)技巧的差異性。教師應(yīng)避免枯燥平淡乏味的課堂語(yǔ)言。

4.應(yīng)具有明顯的節(jié)奏性

語(yǔ)言的節(jié)奏就是在教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息接受的情況,合理控制語(yǔ)言速度的緩急。教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的快慢,直接影響學(xué)生的思維活動(dòng)。所以,語(yǔ)言的節(jié)奏要以感情變化為基礎(chǔ),更和教學(xué)內(nèi)容本身相一致,來(lái)調(diào)節(jié)器節(jié)自己課堂語(yǔ)言節(jié)奏,做到快慢得當(dāng),高低適宜。

教師在講一節(jié)課的所有內(nèi)容時(shí),只用一種速度,就會(huì)顯得很平淡。該快時(shí)不快,拖泥帶水,使人感到拖沓;該慢時(shí)不慢,象放連珠炮,學(xué)生無(wú)暇思考,令人難以聽(tīng)懂。靈活地掌握語(yǔ)流速度,既能使講課清楚生動(dòng),又符合在有限的時(shí)間里傳播最大的信息量的要求。教師語(yǔ)言講究音量、速度和節(jié)奏。一般說(shuō)來(lái),教學(xué)語(yǔ)言的音量、速度和節(jié)奏應(yīng)以全班學(xué)生都聽(tīng)清楚為宜,過(guò)低,后邊的學(xué)生聽(tīng)不清楚,過(guò)高,像高音喇叭學(xué)生會(huì)覺(jué)得刺耳,不舒服。所以,音量的高低強(qiáng)弱一定要適度,恰到火候。教學(xué)語(yǔ)言的速度也要適度,教學(xué)語(yǔ)言若能做到高低快慢適度,語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,跌若起伏富有鮮明的節(jié)奏感,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)當(dāng)然會(huì)從容不迫,如聽(tīng)仙樂(lè),越聽(tīng)越愛(ài)聽(tīng)。這是有聲語(yǔ)言表情達(dá)意必不可少的手段。講課中,適當(dāng)停頓可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和教師的感情。它有助于學(xué)生更清楚地理解教師所講的事理,在停頓間隙進(jìn)行思考、消化,以收“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之效。

篇（4）

（2）針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生選擇合適的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為教師，教書(shū)育人是我們的天職。我們每天與成長(zhǎng)中的學(xué)生直接打交道，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，針對(duì)不同特點(diǎn)和性格的學(xué)生選擇合適的英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在我們課堂上，提問(wèn)學(xué)生時(shí)和批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我們不能簡(jiǎn)單地畫(huà)上對(duì)勾或者紅叉，用yes或no，而是加上有感情的、激勵(lì)性的話語(yǔ)。比如：Iamproudofyoubecauseyoucananswerthisquestionsofluently.(我為你感到自豪，因?yàn)槟隳苋绱肆骼鼗卮鸪鲞@樣的問(wèn)題。)Iamsureyouwilworkitout，tryagain.(我相信你一定能做出這道題的，再試一試看。）Boysandgirls，don’tlooksoblueandcheerup（.同學(xué)們，別那么垂頭喪氣，振作起來(lái)。）Youhaveagoodpronouncationasthoughyouhaveawrongspelling（.你拼寫(xiě)錯(cuò)了，但是你發(fā)音正確。）Don’tloseheart，youwillsuccessthenexttime（.不要?dú)怵H，你下次一定能成功的。）學(xué)生或許對(duì)待這些評(píng)價(jià)不一定都聽(tīng)得懂，但是教師要附上肢體語(yǔ)言或適當(dāng)?shù)姆g，讓學(xué)生清楚老師給予的評(píng)價(jià)是很用心的。這樣，學(xué)生會(huì)有很大的成就感和認(rèn)同感，逐漸喜歡英語(yǔ)課。

二、課堂上這樣的話請(qǐng)別說(shuō)

（1）結(jié)論式的話。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，不要這樣說(shuō)“：我教書(shū)這么多年，還從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這樣長(zhǎng)著榆木腦袋的學(xué)生，連這么簡(jiǎn)單的題目都回答不出來(lái)，你還能干什么？”這樣說(shuō)話，不僅會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和自信心，更會(huì)影響學(xué)生的一生。

（2）推卸責(zé)任的話。學(xué)生在課堂上違反課堂紀(jì)律，多次提醒未果，不要這樣說(shuō)：“我管不了你這樣的學(xué)生，請(qǐng)你出去，我的課你不要來(lái)上了。”這樣的話，不僅是教師在推卸責(zé)任，而且也容易激化師生之間的矛盾，影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

（3）預(yù)言式的話。教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生背書(shū)、默寫(xiě)單詞，有的學(xué)生做不出來(lái)，教師不要這樣說(shuō)：“你太差了，壓根什么都學(xué)不好，也學(xué)不會(huì)。如果不及時(shí)努力，好好學(xué)習(xí)的話，將來(lái)也是社會(huì)的累贅。”解決問(wèn)題應(yīng)該找到癥結(jié)，不能僅僅從現(xiàn)在的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單地推斷學(xué)生的將來(lái)。因?yàn)椋硕紩?huì)變的，今天的學(xué)困生，明天可能就是國(guó)家的棟梁之材。

篇（5）

音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該是生動(dòng)、形象和富有感染力的。因?yàn)橐魳?lè)本身作為一種藝術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。而要學(xué)生進(jìn)入所設(shè)的情境之中，需要教師的語(yǔ)言也要相應(yīng)的生動(dòng)形象。把音樂(lè)作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正融入到音樂(lè)作品中，接受音樂(lè)旋律的感染，提高他們對(duì)作品的鑒賞能力。例如，在欣賞作品《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，教師可以在樂(lè)曲進(jìn)行前奏時(shí)進(jìn)行一段朗誦“美妙的詩(shī)，感人的歌，像是從高原雪山傾瀉而下的河。時(shí)間、空間擋不住它奔向大海的沖動(dòng)，歲月留給我們的只是對(duì)它永恒的熱戀”。此舉會(huì)緊緊扣住聽(tīng)者(學(xué)生)的心弦，把他們的思緒帶到藍(lán)天、白云、雪山、江河。這種能夠釋解作品的課堂語(yǔ)言的穿插，不僅始終把握教學(xué)內(nèi)容，而且會(huì)更大程度的讓學(xué)生帶著一種美妙的心情，欣賞完這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。同樣，在欣賞民樂(lè)作品《春江花月夜》時(shí)，教師也可先有感情地朗誦詩(shī)人張若虛的《春江花月夜》:春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明。并言簡(jiǎn)意賅地介紹作品描寫(xiě)的內(nèi)容:夕陽(yáng)西下、月上東山時(shí)分，春江的月夜幽靜而安詳，水面碧波蕩漾，落日的余輝灑在江面上，恬靜、醉人，從遠(yuǎn)處的一葉輕舟上隱約傳來(lái)在船上演奏簫鼓的聲音，飄渺、悠長(zhǎng)，使人沉湎于這詩(shī)情畫(huà)意之中……在這種由教師語(yǔ)言組織的優(yōu)美意境下，學(xué)生理解作品也就簡(jiǎn)單的多了。

篇（6）

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)包括的首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)。”語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具，教師準(zhǔn)確形象、富有激情的語(yǔ)言，對(duì)課堂教學(xué)會(huì)有明顯促進(jìn)作用，因此音樂(lè)教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)作用，把音樂(lè)與學(xué)生溝通起來(lái)，使語(yǔ)言藝術(shù)成為知識(shí)、心理和情感互相交織、互相促進(jìn)的一種綜合交流，進(jìn)而提高音樂(lè)課的教學(xué)效果。

一.運(yùn)用有聲語(yǔ)言藝術(shù)

1.磨練基本的語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能主要指發(fā)聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要包括：氣息控制、語(yǔ)音辨別、音量把握、語(yǔ)調(diào)變化、節(jié)奏處理等。音樂(lè)教師無(wú)論是在教室上課，還是演唱廳指導(dǎo)訓(xùn)練，不但要求聲音響亮，而且能熟練運(yùn)用普通話。語(yǔ)調(diào)變化和節(jié)奏處理也是顯示語(yǔ)言魅力的重要手段，應(yīng)在生活口語(yǔ)的實(shí)踐中注意觀察、體會(huì)，注意輕重、快慢、抑揚(yáng)頓挫的技巧，使自己的語(yǔ)言流暢、嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)、形象。

2.做到課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確規(guī)范，流暢自然

教師的課堂語(yǔ)言的正確性、流暢性也直接影響到教學(xué)的效果，而且在一定程度上決定著學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。在語(yǔ)言發(fā)音上，切忌夾帶家鄉(xiāng)方言。教師在講解和范唱時(shí)，要做到音色優(yōu)美，我們可以借鑒聲樂(lè)中的正確發(fā)聲方法，通過(guò)訓(xùn)練、調(diào)節(jié)，不斷美化自己的音質(zhì)，使語(yǔ)言發(fā)音像旋律一樣流暢，像歌聲一樣動(dòng)聽(tīng)。標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音色會(huì)給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的美感享受，會(huì)像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。這不僅可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言發(fā)音，為歌唱的字正腔圓打下扎實(shí)基礎(chǔ)，還可以烘托出音樂(lè)藝術(shù)的美，使學(xué)生終身受益。

其次，課堂教學(xué)中，學(xué)生處于一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)是否精確無(wú)誤、流暢直接關(guān)系到學(xué)生的感知力和理解力等方面的正確與否。因此，教師在課前必須理解、吃透教材，設(shè)計(jì)出既起伏跌宕、又有邏輯思維層次的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言明朗，句子結(jié)構(gòu)流暢完整，文理通順，語(yǔ)言豐富多彩，具有新鮮感。同時(shí)，還要充分發(fā)揮音樂(lè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，把藝術(shù)語(yǔ)言以導(dǎo)語(yǔ)或解說(shuō)等形式轉(zhuǎn)換為文學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生在正確思想的引導(dǎo)下有充分想象的空間。

3.語(yǔ)言要精練概括，組織有序

音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該是組織有序的。高質(zhì)量的音樂(lè)課，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是組織有序、環(huán)環(huán)緊扣音樂(lè)邏輯、引人入勝的。以概括性的語(yǔ)言、精練的詞匯引導(dǎo)學(xué)生，以期提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。否則將會(huì)破壞課堂中音樂(lè)作品本身的完整性，破壞藝術(shù)表現(xiàn)力。

教學(xué)中切忌語(yǔ)言組織渙散、繁瑣冗長(zhǎng)，無(wú)目的反復(fù)和平鋪直敘，內(nèi)容東拼西湊、廢話連篇、語(yǔ)無(wú)倫次。因此，為了避免此狀況的發(fā)生，老師要做好充足的課前準(zhǔn)備，備課時(shí)認(rèn)真的組織課堂語(yǔ)言、認(rèn)真的揣摩每一句話，刪繁就簡(jiǎn)、言簡(jiǎn)意濃、深入淺出、簡(jiǎn)明扼要。既不能照本宣科，又不能嗦嗦、拖拖拉拉，使每一句話都達(dá)到精煉、概括的效果。教師的語(yǔ)言只有達(dá)到精而準(zhǔn)，才能抓住教學(xué)中的主要矛盾，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的理論理解透徹，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)其遨游于音樂(lè)的海洋。

4.利用語(yǔ)言的趣味性、生動(dòng)形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)中的很多的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定困難。如果教師只是照本宣章，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，逐漸削弱他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。所以，教師在講授時(shí)要發(fā)揮語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，要善于從學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活中的一些形象生動(dòng)的例子來(lái)對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，或借助故事、游戲、影視、流行音樂(lè)等元素，或新奇變化的語(yǔ)言形式和手段，使音樂(lè)教育活動(dòng)充滿樂(lè)趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，喚起他們的求知欲，提高教學(xué)效率。

如：教唱《兩只小象》時(shí)，我們可以根據(jù)歌詞編了這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的故事：有一天，兩只小象吃過(guò)晚飯，不約而同的來(lái)到小河邊散步，他們走著走著相遇了，就揚(yáng)起鼻子勾一勾相互問(wèn)好，兩只小象一見(jiàn)面就成了好朋友，又勾鼻子又握手，大家都夸它們是一對(duì)好朋友。同學(xué)們，讓我們也來(lái)學(xué)習(xí)小象，握手并成為好朋友吧！通過(guò)繪聲繪色的描述既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生記憶和理解了歌詞，還進(jìn)行了德育教育。

5.課堂語(yǔ)言要親切自然，有情感性，實(shí)現(xiàn)教育感染力

人民音樂(lè)家冼星海認(rèn)為，音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，陶冶人的性情。雖然，它是以動(dòng)聽(tīng)的音響、優(yōu)美的曲調(diào)、鮮明的節(jié)奏、生動(dòng)的形象等特殊的藝術(shù)魅力，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和教育，但是，音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)也要有教育性。用自己健康的、高尚的情感引起學(xué)生在思想、感情上共鳴，以感染學(xué)生。

音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)要有情感性，學(xué)生不僅在知識(shí)能力上得益，并且在思想情感上得到熏陶，用自己健康的、高尚的情感引起學(xué)生在感情的共鳴；音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言要富有激情和極大的藝術(shù)魅力，要做到像旋律那樣優(yōu)美，像歌聲那樣句句動(dòng)聽(tīng)。朗誦歌詞時(shí)，在語(yǔ)調(diào)、力度、速度、音量上都要做到恰到好處，力求生動(dòng)、悅耳。在教學(xué)中，用不同的情感去朗讀歌詞，對(duì)理解作品和表達(dá)作品起著推波助瀾的作用。如：用堅(jiān)定有力的、高昂、懷著愛(ài)國(guó)熱情的必勝信心朗讀《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，使學(xué)生充分體會(huì)中華民族是偉大不屈的民族。用舒適、輕柔的語(yǔ)調(diào)朗讀《小寶寶睡著了》，可以把學(xué)生帶入溫柔、甜蜜的情緒之中。

二.融合恰當(dāng)、優(yōu)美的無(wú)聲形體語(yǔ)言藝術(shù)

音樂(lè)教師除了應(yīng)該具備優(yōu)美的音色和生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言表達(dá)外，還應(yīng)具備優(yōu)美的形體語(yǔ)言。教師優(yōu)美的動(dòng)作和表情能達(dá)到出神入化的語(yǔ)意效果，創(chuàng)設(shè)美的意境，能達(dá)到師生心靈上的溝通，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

1.肢體動(dòng)作語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言不僅可幫助教師表情達(dá)意，還可使教師利用學(xué)生肢體語(yǔ)言的反饋信息更好地“解讀”學(xué)生。在音樂(lè)知識(shí)、技能的講解和示范中，學(xué)生做出的點(diǎn)頭、微笑或目不轉(zhuǎn)睛地注視教師等積極的反應(yīng)，都說(shuō)明教師所講的內(nèi)容與學(xué)生的求知欲融合在了一起。合唱時(shí)的指揮就是顯而易見(jiàn)的肢體語(yǔ)言。除此之外，在教唱一首歌曲或者是欣賞一部音樂(lè)作品的過(guò)程中，教師都不可避免地需要用一些手勢(shì)或身體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀、更深刻地理解作品。例如欣賞《瑤族舞曲》時(shí)，教師的幾個(gè)簡(jiǎn)單的瑤族舞動(dòng)作，再加上相關(guān)的詞語(yǔ)，就能使學(xué)生很快地隨教師一起進(jìn)入歡快的音樂(lè)氛圍之中，并準(zhǔn)確地掌握瑤族音樂(lè)的主要節(jié)奏。所以，教師必須善于把握好課堂氣氛，正確地通過(guò)學(xué)生體態(tài)語(yǔ)言的反饋信息解讀學(xué)生內(nèi)心世界，以提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，肢體動(dòng)作的運(yùn)用一定要恰如其分，若是過(guò)于夸張或準(zhǔn)備不夠，就會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主，甚至適得其反，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.眼神

人們常說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶(hù)。利用眼神與學(xué)生交流，是音樂(lè)教師也應(yīng)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。教師在音樂(lè)教學(xué)課堂上，要合理調(diào)控眼的視角、視域和視線，特別是視角應(yīng)呈正視，這樣會(huì)使學(xué)生感到“老師在對(duì)我們講”。眼神的積極作用可涉及音樂(lè)教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。如教師提出某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生給予解答時(shí)，不論答得對(duì)錯(cuò)與否，都應(yīng)給以贊許或鼓勵(lì)的目光，以激發(fā)起學(xué)生的自信心。在教師指揮學(xué)生歌唱時(shí)，要通過(guò)眼睛進(jìn)行觀察示意，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，并用眼神來(lái)表達(dá)和暗示音樂(lè)情感的變化，提示聲部的進(jìn)入。

3.口型、身體姿態(tài)與表情

篇（7）

近年來(lái)武術(shù)項(xiàng)目教學(xué)是中、小學(xué)和高等院系教學(xué)的主要內(nèi)容。在武術(shù)教學(xué)中，武術(shù)教師更多的將精力放在武術(shù)技術(shù)教學(xué)的示范和示范面，而對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用則重視不夠。在一定程度上影響了教學(xué)效果。根據(jù)武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和武術(shù)教學(xué)過(guò)程的要求，我們對(duì)武術(shù)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行分析探討，為提高武術(shù)教師語(yǔ)言素養(yǎng)和自身素質(zhì)提供理論參考，以期提高教學(xué)質(zhì)量，更好的開(kāi)展武術(shù)教學(xué)。

一、語(yǔ)言藝術(shù)在武術(shù)教學(xué)中的作用

（一）教師的語(yǔ)言藝術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣

武術(shù)教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)認(rèn)識(shí)、分析事物，得出結(jié)論的過(guò)程，不但把思維和知識(shí)傳授給了學(xué)生，同時(shí)也把運(yùn)用語(yǔ)言的技巧、技能和認(rèn)識(shí)、分析事物的方法傳授給了學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解練習(xí)的效果，及時(shí)糾正動(dòng)作中的錯(cuò)誤，教師可用“很好”表示動(dòng)作漂亮，可用“好的”表示動(dòng)作較好，可用“不錯(cuò)”表示動(dòng)作一般，鼓勵(lì)學(xué)生等。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從肯定的語(yǔ)言中獲得心理上的滿足，會(huì)為一種動(dòng)作的成功或微小的進(jìn)步而喜悅充滿成就感。

（二）教師的語(yǔ)言藝術(shù)能提高教學(xué)的質(zhì)量和效果

在武術(shù)教學(xué)中，教師除了具備正確示范各種技術(shù)動(dòng)作的能力之外，還應(yīng)力求做到語(yǔ)言流暢、準(zhǔn)確精煉、生動(dòng)形象、使講解具有極強(qiáng)的感染力。在教學(xué)過(guò)程中課堂有聲語(yǔ)言要具有通俗易懂的作用，而要實(shí)現(xiàn)武術(shù)課的精講多練、快速提高學(xué)生成績(jī)，就要注意語(yǔ)言的純度，詳略得當(dāng)，善于歸納要領(lǐng)，熟練運(yùn)用術(shù)語(yǔ)，適當(dāng)使用口訣，做到言簡(jiǎn)意賅。

（三）教師的語(yǔ)言藝術(shù)可以提高教師自身的思維能力

武術(shù)教師的思維能力是指對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的思想和對(duì)教學(xué)事件的認(rèn)識(shí)、分析判斷能力。而這種能力集中體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上。實(shí)踐表明，思維能力是語(yǔ)言表達(dá)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)思維能力有很強(qiáng)的反作用，也就是語(yǔ)言藝術(shù)越高越能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，也越能提高事物分析判斷的敏銳度。在教學(xué)過(guò)程中教師要，充分了解和掌握武術(shù)教師語(yǔ)言的多種特性。融匯貫通，用自己良好的語(yǔ)言藝術(shù)感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，出色地完成教學(xué)任務(wù)。而教師在運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)認(rèn)識(shí)、分析事物，得出結(jié)論的過(guò)程，不但把思維和知識(shí)傳授給了學(xué)生，同時(shí)也提高了教師的認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。

二、武術(shù)教師的語(yǔ)言類(lèi)型

（一）口語(yǔ)

教學(xué)口語(yǔ)是指在課堂教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用的口頭語(yǔ)言。主要包括導(dǎo)入語(yǔ)、暗示語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、誘導(dǎo)語(yǔ)、講解語(yǔ)、評(píng)估語(yǔ)及術(shù)語(yǔ)性語(yǔ)言等。武術(shù)教學(xué)主要是技術(shù)學(xué)習(xí)和身體練習(xí)為主，在武術(shù)教學(xué)中常用的口語(yǔ)有以下3種。

（1）講解性語(yǔ)言。講解是套路教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言的一種最主要、最普遍的形式。它主要是指教師用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱(chēng)及其作用，完成動(dòng)作的要領(lǐng)、方法和要求以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握動(dòng)作技術(shù)、技能，同時(shí)，也通過(guò)語(yǔ)言使學(xué)生獲得有關(guān)技術(shù)動(dòng)作的文化內(nèi)涵，并受到啟發(fā)和教育。進(jìn)行套路技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)，一般常用直陳法、概要法、側(cè)重法、對(duì)比法、術(shù)語(yǔ)法、形象法、單字法、口訣法8種講解法。

（2）術(shù)語(yǔ)性語(yǔ)言。武術(shù)術(shù)語(yǔ)是指對(duì)武術(shù)動(dòng)作內(nèi)容名稱(chēng)及要領(lǐng)、要求、特點(diǎn)等進(jìn)行描述的一種專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言。武術(shù)術(shù)語(yǔ)最初來(lái)自生產(chǎn)斗爭(zhēng)實(shí)踐，取之于周?chē)陀^事物，具有悠久的歷史和濃郁的中國(guó)文化特色。專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)是限于各個(gè)項(xiàng)目中的專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言。任何拳種都有其專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，在武術(shù)術(shù)語(yǔ)中，專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)內(nèi)容最多，涉及的面也最廣。在專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)中主要的是武術(shù)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)。武術(shù)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)大致可分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是較為傳統(tǒng)的形象性動(dòng)作名稱(chēng)術(shù)語(yǔ)，如“白鶴亮翅”、“野馬分鬃”、“鯉魚(yú)打挺”等，是用較為生動(dòng)形象的語(yǔ)言，精煉地?cái)⑹銎鋭?dòng)作內(nèi)涵的。另一類(lèi)是使用較為現(xiàn)代的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作名稱(chēng)術(shù)語(yǔ)。

（3）評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。每個(gè)人都會(huì)有這種心理體驗(yàn)：聽(tīng)到贊許、鼓勵(lì)的話，就會(huì)覺(jué)得情緒高漲，精神振奮。反之，一些貶損、指責(zé)的話會(huì)使人覺(jué)得情緒低沉，灰心喪氣。而青年學(xué)生有著強(qiáng)烈的價(jià)值體現(xiàn)意識(shí)，周?chē)睦蠋熀蛯W(xué)生的認(rèn)同，無(wú)疑是最好的自我價(jià)值的體現(xiàn)方式。因此，在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分利用人的這種心理活動(dòng)，來(lái)達(dá)到我們提高教學(xué)效果的目的。

（二）肢體語(yǔ)言

武術(shù)教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用顯得尤為突出，一般學(xué)生更看重直觀效果。例如：練習(xí)馬步站樁時(shí)教師可用手拍拍學(xué)生的背，示意其要挺胸；用手指指他的腳示意要內(nèi)扣。練習(xí)提膝亮掌時(shí)，可用手指指他的左腳，示意其提膝，用手碰碰他的下腹，示意下腹要內(nèi)收；用平靜的目光掃視群體，面帶微笑點(diǎn)點(diǎn)頭，示意大家做的不錯(cuò)。拳諺曰：“先看一步走，再看一伸手，便知有沒(méi)有”，充分強(qiáng)調(diào)套路練習(xí)對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人的內(nèi)在氣質(zhì)、風(fēng)度、精神的作用。

（三）口哨語(yǔ)言

口哨語(yǔ)言在作為一種特殊語(yǔ)言形式在武術(shù)教學(xué)中同樣起著重要的作用。口哨是武術(shù)教師必背的教學(xué)用具。在某種情況下，口哨語(yǔ)言是聲音語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言無(wú)法取代的。比如，武術(shù)教學(xué)比賽中，武術(shù)教師通過(guò)不同的哨聲發(fā)出不同的信號(hào)，傳遞不同的信息，既清晰又明亮、干脆。又如在大型整體練習(xí)時(shí)，由于聲音的傳播速度原因，所以在每個(gè)角落的學(xué)生不能同時(shí)聽(tīng)到口令作出一致的反應(yīng)，此時(shí)一聲急促的哨聲，不但可以提高學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且有利于學(xué)生更好的完成動(dòng)作，從而達(dá)到整齊化一。如果教師喊聲“走”或“1”效果顯然不如哨聲。

三、武術(shù)教師語(yǔ)言藝術(shù)的基本要求

武術(shù)教師在教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的要求，首先要正確，進(jìn)一步要精煉。否則會(huì)影響學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和情緒。因此，要把教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用的好是無(wú)止境的。

（一）規(guī)范性

教師為人師表，他的一言一行都可使學(xué)生產(chǎn)生模仿意向。在武術(shù)教學(xué)中，他的言行更會(huì)被學(xué)生模仿。所以武術(shù)教師的言行必須規(guī)范，為學(xué)生提供良好的范例“學(xué)高為師，身正為范”。武術(shù)教師語(yǔ)言的規(guī)范性包括三方面：一是武術(shù)教師必須使用普通話授課。推廣普通話是國(guó)家一項(xiàng)重要的語(yǔ)言政策，教師應(yīng)是這項(xiàng)政策的最佳執(zhí)行者和傳播者。這就要求教師在教學(xué)中要克服自己的習(xí)慣語(yǔ)和地方話；二是語(yǔ)言應(yīng)流暢，無(wú)句法用詞上的錯(cuò)誤，同時(shí)還應(yīng)做到語(yǔ)言美；三是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)口令的規(guī)范性。這是體現(xiàn)武術(shù)教師技術(shù)水平的一個(gè)主要方面，在教學(xué)中要使用規(guī)范的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和口令，使學(xué)生接受真確的教育。

（二）科學(xué)性

教學(xué)語(yǔ)言不符合科學(xué)性，肯定會(huì)造成教學(xué)中的謬誤。教師在備課時(shí)要在認(rèn)真理解教材的基礎(chǔ)上，反復(fù)思考教學(xué)中要講的每一句話，要對(duì)每套教材甚至每個(gè)技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)、組織教法都進(jìn)行認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)好每一句話，使教學(xué)語(yǔ)言有充分的依據(jù)，在科學(xué)性方面無(wú)懈可擊。

（三）情感性

學(xué)生是有感情有思想的人，好勝、自尊、虛榮相互交織是他們的一個(gè)心理特征。要針對(duì)這一特點(diǎn)多鼓勵(lì)少批評(píng)，即使批評(píng)也要體現(xiàn)激勵(lì)性。武術(shù)教師在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，要滿懷對(duì)學(xué)生的熱情，做到以情激情。一位美國(guó)心理學(xué)家說(shuō)過(guò)“喜歡別人的人，別人才會(huì)喜歡他。”武術(shù)教師如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有關(guān)心愛(ài)護(hù)之情，學(xué)生對(duì)教師也就不愿意接近，師生之間就會(huì)產(chǎn)生隔閡，這就不利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。語(yǔ)言是師生傳遞信息，交流感情的重要工具。因此，武術(shù)教師在日常教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上，應(yīng)該是和氣、文雅、謙遜、溫和有禮貌而富有感情。在武術(shù)教學(xué)中，尤其是在幫助學(xué)生糾正和改進(jìn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師的語(yǔ)氣不僅要耐心，更要熱情，不能冷若冰霜，甚至夾槍帶棒，特別是在幫助后進(jìn)生時(shí)，更要多給予鼓勵(lì)、誘導(dǎo)，使他們調(diào)整好心態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

武術(shù)教師的語(yǔ)言在教育教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用。它是教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是架起師生間心靈的橋梁，更是教師履行職責(zé)，傳授知識(shí)的主要載體和基本手段。在實(shí)際工作中，大多數(shù)武術(shù)教師在運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)能力方面都有較強(qiáng)的基礎(chǔ)。但在語(yǔ)言藝術(shù)能力方面顯得不足，甚至出現(xiàn)“一肚子墨水難吐出，急壞了自己苦了學(xué)生”的尷尬局面。因此加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言修養(yǎng)，不斷充實(shí)自我，完善自我，應(yīng)是我們武術(shù)教師不斷進(jìn)取的方向。

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篇（8）

教師是人類(lèi)文化知識(shí)的積極傳播者和創(chuàng)造者，他們把前代人的文化精華傳遞給下一代，又不斷地融合和創(chuàng)造著新文化，使之更適合于青少年學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要。傳遞知識(shí)和繁榮文化都離不開(kāi)教師，教師是社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步的一支不可忽視的力量。

1 教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)教學(xué)的影響

教師的教學(xué)活動(dòng)主要是憑借著語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言是否正確生動(dòng)，是否具有感染力、號(hào)召力、震撼力，這些都與教師的教學(xué)效果密切相關(guān)，教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在教師的職業(yè)生涯過(guò)程中，起著重要的作用。科學(xué)文化知識(shí)的傳授，思想品德的教育，學(xué)生智能的培養(yǎng)都離不開(kāi)教師的教學(xué)語(yǔ)言。總之，教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在教師的職業(yè)生涯過(guò)程中，起著重要的作用。對(duì)于應(yīng)聘教師崗位的人員，了解教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的意義是從事教師職業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。

在影響教育質(zhì)量高低的諸多因素中，教師語(yǔ)言水平的高低是一個(gè)至關(guān)重要的方面。高水平的教師語(yǔ)言意高旨遠(yuǎn)，聲情并茂，深入淺出，具有強(qiáng)大的吸引力、感染著教師指導(dǎo)的正確方向健康成長(zhǎng)。激勵(lì)性的語(yǔ)言能點(diǎn)石成金，一字一句撥心弦。老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵(lì)語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)，在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。

研究資料表明，課堂紀(jì)律的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，以至于學(xué)生的成長(zhǎng)，這些都和教師的教學(xué)語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)語(yǔ)言的魅力能給學(xué)生良好的示范作用，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并啟發(fā)他們積極主動(dòng)地去思考，理解掌握老師講授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在教師準(zhǔn)確，鮮明生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言的指導(dǎo)下，有助于他們開(kāi)動(dòng)腦筋，綜合分析理解、掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使自己得到思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促使他們分析判斷能力，思維能得到有效的提高。

2 教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的主要手段

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段日趨多樣化，但是無(wú)論怎樣變化，教學(xué)語(yǔ)言的地位和作用是難以取代的。教學(xué)課堂都是無(wú)法離開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言的，無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂，還是教學(xué)手段多樣化的今天，都離不開(kāi)教師的教學(xué)語(yǔ)言講授及引導(dǎo)，只不過(guò)傳統(tǒng)的課堂百分之七十到八十都是教師在講述，而在一些非正規(guī)的課堂中，多媒體等教學(xué)手段應(yīng)用增多，學(xué)生活動(dòng)的自由度較大，但言語(yǔ)活動(dòng)仍占絕大多數(shù)，教學(xué)語(yǔ)言也是這類(lèi)課堂的主要組成部分。

情感是追求真理的動(dòng)力也是智力發(fā)展的重要因素之一。課堂上如果教師的語(yǔ)言飽能夠飽含濃郁的情感，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。心理學(xué)研究證表明，理智活動(dòng)和情感活動(dòng)這兩個(gè)領(lǐng)域在任何的心智活動(dòng)都不能被截然分割。教師的教學(xué)的語(yǔ)言可以影響師生之間的情感，讓師生之間的感情得到很好的交流和溝通，更加有親和力和感染力，師生間的良好的情感交流也會(huì)對(duì)教學(xué)效率有很大的影響，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的增強(qiáng)，產(chǎn)生積極的影響。皮亞杰認(rèn)為“沒(méi)有一個(gè)行為模式不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”情與理缺一不可，互為補(bǔ)充互相協(xié)調(diào)。教學(xué)語(yǔ)言就是師生間的情感流活動(dòng)的重要媒介。教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)師生間的情感交流，那些忽視或者不重視的教師往往會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言的運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。

教育家斯維特羅夫說(shuō)：“只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”行云流水，一言一語(yǔ)皆幽默。 教師的教學(xué)幽默能夠很好的潤(rùn)色課堂，為教學(xué)填亮增色。幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能起到積極的教育作用。

3 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)∶“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的高低，不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展、語(yǔ)言能力的發(fā)展、審美能力的發(fā)展，還影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成。

3.1 影響學(xué)生思維能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語(yǔ)言水平能夠反映出教師思維能力的高低。叔本華的說(shuō)過(guò)“誰(shuí)想得清楚，誰(shuí)就說(shuō)得清楚”。常常我們的思考會(huì)因詞匯的選擇或遺忘而被迫中斷、很顯然的是我們的思考力嚴(yán)重依賴(lài)于我們的詞匯量與組詞能力、在現(xiàn)有詞匯難于正確表達(dá)某個(gè)意思時(shí)我們往往會(huì)自行造詞，學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，可以探知教師是如何進(jìn)行思維，如何思考問(wèn)題的，通過(guò)學(xué)習(xí)教師的思維方式方法，激發(fā)學(xué)生思維興趣，提高思維能力，提高思維水平，學(xué)會(huì)多角度多視角思維，打破固定思維模式，直觀描述的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生的抽象思維，教師的語(yǔ)言觀點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)生思維的批判性和獨(dú)立性，教師機(jī)智幽默的語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，教師的語(yǔ)言材料會(huì)影響到學(xué)生思維的深刻性和廣闊性等等。

3.2 影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語(yǔ)言是傳授知識(shí)的工具，不僅如此，教師語(yǔ)言還是一種榜樣，是最直觀、最有效、最有聲無(wú)形的榜樣，它能夠?qū)W(xué)生造成潛移默化的影響，而且教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言能力的影響是日積月累的。有實(shí)踐證明：如果學(xué)生長(zhǎng)期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教學(xué)語(yǔ)言的熏陶，就能逐步產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的濃厚興趣，對(duì)文化產(chǎn)生深厚的底蘊(yùn)影響，對(duì)自己產(chǎn)生自信和信心，使自己掌握靈活運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

3.3 影響學(xué)生審美能力的發(fā)展

蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開(kāi)緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落。”因?yàn)榻處熃虒W(xué)語(yǔ)言藝術(shù)使學(xué)生從中感受到美，能激發(fā)審美想象，豐富審美情趣，本身就可成為學(xué)生審美的對(duì)象，能鍛煉和提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。教學(xué)藝術(shù)家的語(yǔ)言都具有聲音清亮，具穿透力的特點(diǎn)，讓人聽(tīng)來(lái)十分舒服而且生動(dòng)形象，有魅力；語(yǔ)言豐富多彩，簡(jiǎn)潔明確，感情完全投入運(yùn)用自如；聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優(yōu)美。像詩(shī)歌一般精煉的語(yǔ)言，像散文一般優(yōu)美的語(yǔ)言，像小說(shuō)一般生動(dòng)的語(yǔ)言，像戲劇一般傳神的語(yǔ)言，這些教學(xué)語(yǔ)言本身就是十分豐富的審美材料。

教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格魅力之美，不同個(gè)性的教師在教學(xué)過(guò)程的具體情境中，每個(gè)人都表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格，每個(gè)人都有其獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言魅力，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言要素進(jìn)行創(chuàng)新表現(xiàn)出來(lái)具有審美價(jià)值的語(yǔ)言格調(diào)，它既是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，又是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的結(jié)晶。教師用氣獨(dú)特的人格魅力和語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)所營(yíng)造的引人入勝的課堂教學(xué)氣氛，更加的誘發(fā)著學(xué)生的美感共鳴。

形成有吸引力的引人入勝的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，這是每一位教師所追求的目標(biāo)，所要達(dá)到的境地，獨(dú)特的人格魅力和語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格是一個(gè)成功教師所必須具有的，雨果在談到藝術(shù)家的創(chuàng)造性時(shí)說(shuō)：沒(méi)有風(fēng)格的作家，盡管可能獲得一時(shí)的成功，但卻達(dá)不到真正的勝利。而作為一名優(yōu)秀的教師，要想使教學(xué)具有美的魅力，形成生機(jī)勃勃、洋溢著美的氣息的過(guò)程，就必須精心追求教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格美。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

在傳遞和延續(xù)人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學(xué)之間，信息的互相傳遞，多數(shù)是憑借語(yǔ)言為中介來(lái)進(jìn)行的。教師傳授的知識(shí)能否被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于他能否把人類(lèi)所積累的文化科學(xué)知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的信息。對(duì)于教師而言，沒(méi)有任何一堂課能離開(kāi)語(yǔ)言去表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的接受、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。

課堂教學(xué)中教師所使用的課堂教學(xué)語(yǔ)言既不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言，也不同于日常生活中使用的口頭語(yǔ)言，課堂教學(xué)語(yǔ)言是“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言和靈活生動(dòng)的口頭語(yǔ)言的高度統(tǒng)一。大凡講課受到歡迎的教師，其語(yǔ)言表達(dá)都充滿了科學(xué)性、邏輯性、生動(dòng)形象性、富有啟發(fā)性和幽默風(fēng)趣。正因?yàn)槿绱耍鬃印⒖涿兰~斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無(wú)一不對(duì)教師的語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中的重要作用給予充分的肯定和極高的評(píng)價(jià)。無(wú)論是滿頭銀發(fā)的老教授，還是初出師門(mén)的新教師，無(wú)一不在追求著教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的完美。本文將從聲音和語(yǔ)詞兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中教師使用語(yǔ)言的一些技巧進(jìn)行探討和分析。

一.聲音的控制藝術(shù)

課堂教學(xué)的語(yǔ)言，對(duì)于音量、音質(zhì)、節(jié)奏等，都有嚴(yán)格的要求。巧妙的對(duì)聲音加以控制，對(duì)提高教學(xué)效果可以起到事半功倍的效果。反之，對(duì)聲音控制不當(dāng)，不但會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，更會(huì)對(duì)教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語(yǔ)言藝術(shù)的一個(gè)重要方面。

第一、 發(fā)音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續(xù)講話的時(shí)間較長(zhǎng)。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發(fā)音的技巧，結(jié)果要么聲音微弱，學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，影響教學(xué)效果;要么扯起嗓子喊，結(jié)果是“費(fèi)力不討好”，過(guò)分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發(fā)音技巧，才會(huì)擁有響亮、動(dòng)聽(tīng)的聲音，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

呼吸是發(fā)聲的基礎(chǔ)，“氣息通過(guò)喉部聲帶的震動(dòng)形成聲音，再經(jīng)過(guò)口腔和鼻腔協(xié)調(diào)合作產(chǎn)生“共鳴”，最后通過(guò)舌、齒、唇的協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)出各種音調(diào)，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發(fā)聲的準(zhǔn)備，講課時(shí)要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺(jué)上把氣吸到小腹部，發(fā)聲時(shí)總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴(yán)格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時(shí)感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會(huì)損害自身的身心健康。

咬字不準(zhǔn)，吐字不清，語(yǔ)言含糊，這也是教師講課時(shí)常見(jiàn)的毛病。最有效的辦法是經(jīng)常進(jìn)行朗讀練習(xí)，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識(shí)地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協(xié)調(diào)活動(dòng)功能，持之以恒便能達(dá)到“字正腔圓”的目的。

第二、節(jié)奏的控制

講課說(shuō)話的節(jié)奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒(méi)有注意學(xué)生的反應(yīng)，表面上看來(lái)滔滔不絕，口若懸河，但教學(xué)效果卻不佳。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)語(yǔ)言的速度以每分鐘90-120個(gè)字為宜。節(jié)奏過(guò)快，發(fā)送信息的頻率太高，使學(xué)生的大腦對(duì)聽(tīng)取的信息處理不及，影響教學(xué)效果。反之，教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏過(guò)慢，不僅浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神渙散，降低學(xué)生聽(tīng)課的興趣與效果。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)。因此，“教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏應(yīng)與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求等各種因素相適應(yīng)。學(xué)生年齡越小，年級(jí)越低，越要相應(yīng)地放慢講話的速度，增加停頓;當(dāng)教師要通過(guò)描繪一件生動(dòng)具體的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)教師要通過(guò)擺出了幾件事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論時(shí)，教師的語(yǔ)言要放慢，給學(xué)生以充分的推理判斷和思考的時(shí);當(dāng)教師在歸納敘述科學(xué)概念、科學(xué)結(jié)論時(shí)，要逐字逐句清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生能牢固地掌握基本概念和科學(xué)原理。

第三、聲調(diào)的掌握

聲調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學(xué)中常用的語(yǔ)言技巧。合理掌握聲調(diào)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化是引起學(xué)生注意的一個(gè)重要因素，無(wú)變化的語(yǔ)言則是導(dǎo)致學(xué)生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學(xué)中常用的手段。一般地講，教學(xué)中講到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，或需要強(qiáng)調(diào)突出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以提高聲調(diào)，放慢速度;在講一般性陳述和過(guò)渡性的內(nèi)容時(shí)，可用中低聲調(diào)交替講解加快語(yǔ)速;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)更變語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以引起注意，重新興奮起來(lái)。

短暫的沉默是教師維持課堂教學(xué)秩序，引起學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維的一種有效方法。比如，當(dāng)教室內(nèi)比較喧鬧時(shí)，教師利用短暫的沉默，往往會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點(diǎn)后停一下—然后再輕聲地重復(fù)一遍。或向全班同學(xué)公開(kāi)提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)赜幸獾赝ｎD，而暫不要求誰(shuí)來(lái)回答。都能有效的引起學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。

二.講課的語(yǔ)詞藝術(shù)

教師的課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，中國(guó)古代的教學(xué)論著《學(xué)記》說(shuō):“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來(lái)娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無(wú)味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)這一關(guān)。使課堂語(yǔ)言做到以下幾點(diǎn):

第一、詞準(zhǔn)意切，通俗易懂

詞準(zhǔn)意切，指教師在教學(xué)中運(yùn)用的詞語(yǔ)必須準(zhǔn)確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱(chēng)為“教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性”。它要求教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，必須精確地表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵。對(duì)各種現(xiàn)象的描繪，對(duì)概念、定義規(guī)律的表達(dá)，都要做到語(yǔ)言詞準(zhǔn)意切，不使人發(fā)生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對(duì)概念的解釋不進(jìn)行細(xì)致的推敲，“語(yǔ)法就是語(yǔ)言的法則”、“法人就是負(fù)有責(zé)任的人”等等，這些解釋都是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的。N對(duì)傳授的知識(shí)也不能信口開(kāi)河，今天說(shuō)一樣，明天說(shuō)一樣，讓學(xué)生無(wú)所適從。即使學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)論的，也應(yīng)該給學(xué)生講明白，我們?nèi)∧姆N說(shuō)法，使學(xué)生心中徑渭分明。比如:在《教育學(xué)》的教學(xué)中，講到教育的起源這一問(wèn)題時(shí)，就有勞動(dòng)起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應(yīng)分別對(duì)其進(jìn)行分析，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，什么理論最正確，應(yīng)采取什么理論。

既有書(shū)面語(yǔ)言的嚴(yán)密精確，又有口頭語(yǔ)言的通俗易懂，順口悅耳，便于說(shuō)、聽(tīng)和記筆記，這是對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的要求。我們教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求將教材的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生能聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、練熟。其前提條件是教師使學(xué)生聽(tīng)懂。如果教師的語(yǔ)言吞吞吐吐、詞不達(dá)意，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)糊里糊涂，莫明其妙，這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。有些書(shū)面語(yǔ)，學(xué)生不易理解，這是極為正常的。為了使學(xué)生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書(shū)面語(yǔ)言變成比較通俗的口頭語(yǔ)言，使學(xué)生容易理解。這也要求教師的教學(xué)語(yǔ)言既要詞準(zhǔn)意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語(yǔ)化的特點(diǎn)。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學(xué)中語(yǔ)言要有親切感，充滿對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)，多鼓勵(lì)，以寬為主，以嚴(yán)為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛。比如教師讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生這時(shí)一般都比較緊張，教師應(yīng)用親切柔和的語(yǔ)調(diào)告訴他:“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”再比如:一個(gè)學(xué)生作文沒(méi)有按時(shí)交，他告訴教師忘在家里了，這時(shí)教師可以對(duì)他說(shuō):“是啊，為了寫(xiě)好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學(xué)生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關(guān)系。

篇（10）

初中化學(xué)本來(lái)就是一門(mén)相對(duì)枯燥的學(xué)科，若教師的教學(xué)語(yǔ)言毫無(wú)新意、枯燥乏味，那么構(gòu)建高效課堂便是天方夜譚。化學(xué)反應(yīng)速率這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)顯得非常重要，甚至?xí)绊懞竺鎸W(xué)生對(duì)電離平衡和沉淀溶解平衡等概念的理解，因此必須讓學(xué)生熟練掌握和深入理解。在進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，筆者運(yùn)用比喻的方式淺顯易懂地用碰撞理論進(jìn)行解釋。在解釋壓強(qiáng)對(duì)物質(zhì)濃度的影響時(shí)，我將其比喻為一個(gè)特殊的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)之所以與眾不同，是因?yàn)樯霞?jí)部門(mén)要求他們多去或少去幾個(gè)水平差不多的隊(duì)員，那么該隊(duì)贏得獎(jiǎng)牌的機(jī)會(huì)也隨之加大或減少，而這里的贏得獎(jiǎng)牌實(shí)際上就代表有效碰撞，也就是說(shuō)有效碰撞的幾率會(huì)隨著隊(duì)員的增多而上升，減少而下降。在講解溫度影響活化分子從而影響化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，筆者將其比喻為沒(méi)有被查出的服用興奮劑的運(yùn)動(dòng)員，而毫無(wú)疑問(wèn)，因?yàn)檫@個(gè)運(yùn)動(dòng)員，全隊(duì)贏取獎(jiǎng)牌的幾率也會(huì)隨之上升，全隊(duì)人員數(shù)量未變，但是贏得獎(jiǎng)牌的幾率上升了。經(jīng)過(guò)這番講解，學(xué)生很容易理解，并有效激發(fā)他們的興趣，在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)剛剛接觸化學(xué)的初中生來(lái)講，這種能夠激發(fā)積極性的教學(xué)語(yǔ)言，十分有助于加深他們對(duì)化學(xué)概念和原理的理解。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)語(yǔ)言可以取得良好的課堂教學(xué)效果，尤其是對(duì)那些比較抽象的化學(xué)原理。

二、合理幽默的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)并不代表隨便調(diào)侃，亂開(kāi)玩笑。不合理的幽默、不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑫?huì)引起學(xué)生的認(rèn)知誤解。同時(shí)要避免為了幽默而幽默，無(wú)聊庸俗、牽強(qiáng)附會(huì)反而會(huì)引起學(xué)生的反感。在找不到合適的比喻時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情況，指出本體和喻體之間存在的差別。比如上文所講的跳高運(yùn)動(dòng)，我們可以假設(shè)運(yùn)動(dòng)員是一流水準(zhǔn)的，否則部分愛(ài)鉆牛角尖的學(xué)生就會(huì)詰問(wèn)，這些運(yùn)動(dòng)員去不去都是一樣的，他們的水平根本與獎(jiǎng)牌無(wú)緣，而最終全都是無(wú)效碰撞。當(dāng)然了，課堂上很少會(huì)遇到這樣學(xué)生，因此教師要明白比喻的目的和重點(diǎn)在哪里。要是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知誤解，那么教學(xué)就顯得很失敗了。當(dāng)然，還要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)處理，要適當(dāng)采取分層教學(xué)，既不要刻舟求劍，也不要畫(huà)蛇添足。在實(shí)際教學(xué)中，要想合理幽默、恰當(dāng)比喻，并非一件易事，首先，需要教師對(duì)幽默和比喻有著深入的理解和熟練把握，還要具備深厚的文化底蘊(yùn)和淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和豐富的肢體表達(dá)能力等等。此外，教師還要全面掌握學(xué)生的實(shí)際狀況，在備課時(shí)要綜合考慮，知己知彼。只有如此，教學(xué)語(yǔ)言才能邏輯緊密、淺顯易懂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，筆者在進(jìn)行“核外電子運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)講解時(shí)，我這樣講到：其實(shí)你們就是電子，學(xué)校操場(chǎng)就是原子核，而那一圈圈的跑道便是電子層，能跑的在外圈遠(yuǎn)離中心的跑道上跑，而不能跑的則在內(nèi)圈貼近中心的跑道上跑，要不你們出去試一試？看看核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生在充分理解核外電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，都開(kāi)心地笑了。

三、節(jié)奏感鮮明的教學(xué)語(yǔ)言

我們都知道，人身處于行進(jìn)的汽車(chē)中非常容易睡著。生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，單調(diào)的聲音對(duì)大腦興奮有抑制作用。通常有兩種風(fēng)格的教師，一種是講課聲音非常低，軟綿綿的毫無(wú)力氣。另一種是講課聲音非常高，放開(kāi)喉嚨講。而這兩種教師在語(yǔ)調(diào)方面都呈直線型，毫無(wú)曲折變化，非常單調(diào)。初中化學(xué)課往往被安排在下午的時(shí)候居多，本來(lái)就是學(xué)生最容易瞌睡的時(shí)間段，若教師再不重視語(yǔ)調(diào)的變化，就很容易讓學(xué)生開(kāi)小差，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)的節(jié)奏變化。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考時(shí)，最好采用商量的口吻；在知識(shí)重難點(diǎn)講解時(shí)，要加重語(yǔ)氣，放慢語(yǔ)調(diào)；在糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，就要慷慨激昂，引起學(xué)生的注意；當(dāng)遇到學(xué)生注意力分散，聽(tīng)課質(zhì)量不高的現(xiàn)象時(shí)，在講解過(guò)程中要出現(xiàn)停頓。經(jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏鮮明的教學(xué)語(yǔ)言能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的關(guān)鍵。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)此要加以重視。

總之，語(yǔ)言藝術(shù)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但語(yǔ)言表達(dá)形式必須新穎、有創(chuàng)意、有時(shí)代感，才能充分發(fā)揮為教學(xué)服務(wù)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]何宇錢(qián).淺談化學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012（01）.