職業(yè)技術(shù)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)技術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第二，營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作風(fēng)氣。如今的高等教育早已經(jīng)告別了各自為政，單打獨(dú)斗，千里走單騎的時(shí)代。個(gè)人的眼界、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)往往是要受到歷史局限的，只有把個(gè)體放到集體的大熔爐中，才能發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。團(tuán)隊(duì)協(xié)作就是要在共同目標(biāo)、共同理想的作用下，發(fā)揮每一個(gè)成員的作用，最終將集體的力量整合重拳出擊。尤其在職業(yè)技術(shù)師范院校，教師的學(xué)術(shù)能力和眼光非常有限，因此更需集體的力量、團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)提升我們的整體素質(zhì)。

第三，培養(yǎng)好的團(tuán)隊(duì)帶頭人。對(duì)于一個(gè)出色的團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)靈魂人物、核心人物是無(wú)法想象的，這個(gè)核心人物即團(tuán)隊(duì)帶頭人。針對(duì)“古代文學(xué)”課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該由在這一領(lǐng)域具有一定造詣和學(xué)術(shù)眼光的教師擔(dān)任。

第四，建立有效地獎(jiǎng)懲機(jī)制。兩千多年前的商鞅變法其實(shí)就是最早的刺激－反應(yīng)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開(kāi)這種機(jī)制的支撐。落實(shí)到“古代文學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，高校可通過(guò)具體的刺激來(lái)使教師做出反應(yīng)。

第五，相應(yīng)的資金配備。。長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了科研水平、學(xué)術(shù)能力在高校中的作用，將資金向科研大量?jī)A斜，才使得很多教師將精力過(guò)多地投入到了科研工作中，寫論文、申報(bào)課題、出書(shū)成為了高校教師工作的三步曲。眾所周知，巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)校在對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)上、薪酬上、培訓(xùn)方面都需要大量資金做支撐，如果沒(méi)有資金的支持，這些工作必定無(wú)法完成。“古代文學(xué)”課程是漢語(yǔ)言文學(xué)一門基礎(chǔ)課，有著悠久的發(fā)展歷史，在所有文學(xué)課中，它是涉及知識(shí)最多，領(lǐng)域最廣的一門。這一領(lǐng)域民間學(xué)會(huì)最多、每年舉行的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議最多，申報(bào)課題人數(shù)最多，科研成果也最多。因此，教師參加培訓(xùn)、會(huì)議、調(diào)研、考察、訪學(xué)機(jī)會(huì)也很多，這些都需要大量的資金配備，如果沒(méi)有充足的資金保證，“古代文學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)便失去了建設(shè)的動(dòng)力。

二、前景展望和反思

篇（2）

二、開(kāi)展信息素養(yǎng)培訓(xùn)有利于圖書(shū)館工作的開(kāi)展及圖書(shū)館的自身建設(shè)

（一）借助信息素養(yǎng)培訓(xùn)吸引高職生走進(jìn)圖書(shū)館

績(jī)效考核是高職院校普遍采用的管理模式。對(duì)圖書(shū)館進(jìn)行績(jī)效考核的一個(gè)重要的指標(biāo)，就是閱覽室的利用率和圖書(shū)的借閱量。然而相對(duì)于其他高校學(xué)生，高職生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，要讓他們對(duì)圖書(shū)館生成興趣，讓他們?nèi)プ鰪奈醋鲞^(guò)的事情，坐等上門顯然是行不通的，圖書(shū)館必須主動(dòng)出擊，“請(qǐng)君入甕”，一個(gè)重要的途徑，就是主動(dòng)提供信息培訓(xùn)，抓好信息推廣工作。如通過(guò)導(dǎo)讀、提供電子產(chǎn)品的教育訓(xùn)練課程、推薦圖書(shū)、主題資源服務(wù)、教學(xué)支持、種子學(xué)生等手段，不但讓學(xué)生了解圖書(shū)館，熟悉圖書(shū)館，更教會(huì)他們利用圖書(shū)館。只有消除了他們對(duì)圖書(shū)館的陌生感和敬畏感，圖書(shū)館才可能發(fā)揮引領(lǐng)和支撐學(xué)生發(fā)展的作用。

（二）借助信息素養(yǎng)培訓(xùn)減輕館員的工作負(fù)擔(dān)

由于編制緊張，高職圖書(shū)館配員往往偏緊，經(jīng)常一個(gè)人要同時(shí)承擔(dān)多項(xiàng)工作，特別是外借崗位，如果面對(duì)的是一群如沒(méi)頭蒼蠅般亂闖的學(xué)生，工作壓力可想而知，如果能夠預(yù)先開(kāi)展一些必要的信息培訓(xùn)工作，如通過(guò)導(dǎo)讀、館內(nèi)推廣等形式，讓高職生在進(jìn)入圖書(shū)館前就已實(shí)現(xiàn)了文獻(xiàn)內(nèi)容與館藏空間位置的正確聯(lián)系，這樣就可大大減輕館員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)生的借閱…效率。

（三）借助信息培訓(xùn)促進(jìn)圖書(shū)館自身建設(shè)

高職生的閱讀面是相當(dāng)狹窄的，很少會(huì)對(duì)超出興趣外的信息產(chǎn)生閱讀需求，如果不加以引導(dǎo)，他們只會(huì)去借閱一些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書(shū)，如休閑、消遣、娛樂(lè)信息、社會(huì)熱點(diǎn)類的，尤其是愛(ài)情、魔幻小說(shuō)，而那些有助于專業(yè)發(fā)展和社會(huì)成長(zhǎng)的圖書(shū)則長(zhǎng)期處于冷僻狀態(tài)，甚至多年無(wú)人問(wèn)津，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響到學(xué)校決策層的投資積極性，從而對(duì)館藏建設(shè)產(chǎn)生不利影響。借助信息培訓(xùn)的途徑，結(jié)合教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，讓那些反映科學(xué)技術(shù)與社會(huì)科學(xué)發(fā)展新成果的書(shū)刊雜志進(jìn)入他們的視野，并形成一定的流通量，這對(duì)促使學(xué)校保持并加大對(duì)此類圖書(shū)的投入力度有著重要意義。

三、高職圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)培訓(xùn)的途徑

（一）信息意識(shí)及信息檢索技巧培訓(xùn)

目的是培養(yǎng)高職生初步的信息意識(shí)，提高其對(duì)信息的關(guān)注度，形成信息就是資源，信息就是效益的價(jià)值觀；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)何時(shí)需要信息、為什么需要信息、何處以及如何找到信息等。培訓(xùn)內(nèi)容包括各類信息資源、各學(xué)科信息的查閱方法、常用數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法、信息網(wǎng)站導(dǎo)航及網(wǎng)絡(luò)軟件的使用等知識(shí)培訓(xùn)。通常通過(guò)新生入館教育、提供教育訓(xùn)練課程等途徑實(shí)現(xiàn)。1.為新生開(kāi)設(shè)入館教育課程。內(nèi)容包括向?qū)W生推廣圖書(shū)館的館藏資源、庫(kù)、室布局、機(jī)構(gòu)設(shè)置及各種服務(wù)、入館須知、借書(shū)證辦理等等。重點(diǎn)是向?qū)W生推廣中圖法的使用方法，包括中圖法的分類、索書(shū)號(hào)（分類號(hào)和順序號(hào)）的編寫原則、圖書(shū)排架遵循的順序、怎樣使用電腦查詢等等。通過(guò)新生入館教育，使新生對(duì)利用學(xué)校圖書(shū)館查詢信息有一個(gè)全方位的了解，并為學(xué)會(huì)利用校外圖書(shū)館打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.提供信息素養(yǎng)課程。目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，掌握本專業(yè)信息獲取的途徑和技術(shù)，如幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)字圖書(shū)館訂購(gòu)的電子期刊、電子圖書(shū)、學(xué)位論文、自建的數(shù)字資源等等。課程一般在電子閱覽室進(jìn)行，伴隨著教師的示范，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，效果非常明顯。信息素養(yǎng)課程突出了兩個(gè)方面的訓(xùn)練：一是提高高職生搜集、鑒別和獲取信息的能力。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生要善于圍繞學(xué)習(xí)目的去查找、整理所需信息，并培養(yǎng)高職生評(píng)價(jià)、整合和創(chuàng)新信息的能力。二是進(jìn)行信息道德教育。首先是正面引導(dǎo)，推廣信息道德的基本價(jià)值和理念；其次是案例分析，提供反面教訓(xùn)；其三是介紹和演示反抄襲軟件等技術(shù)手段。實(shí)踐證明，這三種手段的結(jié)合運(yùn)用，可以對(duì)高職生起到較好的警示作用。3.提供電子書(shū)操作及網(wǎng)上購(gòu)書(shū)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。根據(jù)我館2013年10月對(duì)全校學(xué)生做的一次調(diào)查，在“閱讀載體”方面，高職生選擇最多的是紙質(zhì)圖書(shū)，占78%。由此可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化技術(shù)大發(fā)展的今天，大部分學(xué)生仍然偏好傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。然而由于投入不足，更新較慢，我校館藏資源少而陳舊，很難滿足學(xué)生的專業(yè)閱讀及專業(yè)以外的閱讀需求。為了避免出現(xiàn)學(xué)生乘興而來(lái)，掃興而去的尷尬局面，去年開(kāi)始，我校圖書(shū)館開(kāi)始提供導(dǎo)購(gòu)服務(wù)，如學(xué)生確實(shí)需要，圖書(shū)館員可以向其推薦電子書(shū)，指導(dǎo)其通過(guò)手機(jī)、平板電腦等閱讀器下載閱讀，或指導(dǎo)其通過(guò)京東網(wǎng)等購(gòu)買圖書(shū)。交易過(guò)程由學(xué)生自主完成，圖書(shū)館并不介入任何交易活動(dòng)。通過(guò)提供此類個(gè)性化服務(wù)，學(xué)生的閱讀需求一般能得到及時(shí)滿足。很多學(xué)生因此養(yǎng)成了下載電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)書(shū)等習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)讀工作

高職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏足夠的閱讀熱情和良好的閱讀習(xí)慣，存在著閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀時(shí)間少、閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏等普遍性問(wèn)題。圖書(shū)館有必要通過(guò)開(kāi)展系列性的導(dǎo)讀工作，正確引導(dǎo)高職生的閱讀傾向、閱讀內(nèi)容和閱讀方法，以影響其閱讀效果。為了足夠吸引學(xué)生的眼球，導(dǎo)讀工作的形式應(yīng)盡可能豐富多樣。可以采用的方式有：1.利用知識(shí)導(dǎo)讀。如我校圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的入館教育課程，圍繞“如何有效利用圖書(shū)館”這個(gè)主題，向新生推廣圖書(shū)館相關(guān)知識(shí)，有助于新生盡快熟悉、了解、利用圖書(shū)館，最終愛(ài)上圖書(shū)館。2.主題形式導(dǎo)讀。主要是利用海報(bào)、手機(jī)短信推薦、校園網(wǎng)絡(luò)推廣、校園廣播推廣等手段，向師生通報(bào)和推薦新書(shū)、好書(shū)。我校圖書(shū)館與校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、廣播站密切配合，定期進(jìn)行名著內(nèi)容介紹、經(jīng)典段落的朗誦活動(dòng)，通過(guò)朗誦會(huì)、廣播站的途徑向?qū)W生放送，很好地推動(dòng)了高職生每學(xué)期讀兩部名著的活動(dòng)，為書(shū)香校園建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我校圖書(shū)館還多次爭(zhēng)取到了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持，以圖書(shū)館的名義，邀請(qǐng)江南大學(xué)一些既有名望又善言幽默的專家、教授舉辦專題學(xué)術(shù)講座和名著鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)高職生對(duì)科學(xué)的熱情、對(duì)美的鑒賞品味。我們發(fā)現(xiàn)，高職生對(duì)此類活動(dòng)的參與熱情很高，因?yàn)榇祟惢顒?dòng)不僅讓他們獲得了豐富生動(dòng)的知識(shí)體驗(yàn)及美的享受，更讓他們實(shí)實(shí)在在體會(huì)到了類似于名牌高校大學(xué)生的生存體驗(yàn)。這種感覺(jué)對(duì)普遍具有自卑感的高職生是十分獨(dú)特而寶貴的。圖書(shū)館也借此類活動(dòng)很好地推廣了自己，每次活動(dòng)下來(lái)，被推介的名著總被借閱一空。3.支持教學(xué)。與教師密切配合，敦促教師在嚴(yán)格篩選比較的基礎(chǔ)上明確下學(xué)期將會(huì)使用的參考書(shū)，受制于經(jīng)費(fèi)，一般每門課選定一種，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后由圖書(shū)館配合采購(gòu)，購(gòu)入后通知老師使用，由圖書(shū)館設(shè)定并發(fā)送參考書(shū)特別公告，敦促教師通過(guò)布置作業(yè)等方式促使學(xué)生利用電子參考書(shū)，并把電子參考書(shū)的利用率作為圖書(shū)館是否優(yōu)先支持某教師今后購(gòu)入電子參考書(shū)的主要依據(jù)。

篇（3）

二、緊貼崗位，構(gòu)建柔性化課程體系

無(wú)論哪種形式的校企合作，最終的目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作的結(jié)合。因此，構(gòu)建與機(jī)械類專業(yè)實(shí)際工作密切相關(guān)的職業(yè)崗位能力，是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，了解機(jī)械類專業(yè)職業(yè)崗位的工裝設(shè)備、工作要求、工作對(duì)象、工作內(nèi)容與流程，構(gòu)建柔性化課程體系是校企合作的基礎(chǔ)內(nèi)容。

(一)構(gòu)建基于工作過(guò)程的機(jī)械類專業(yè)立體化課程體系

高職課程體系的主要特征是針對(duì)工作崗位的實(shí)踐性、適應(yīng)性。具有實(shí)踐能力，能夠勝任崗位技能要求，適應(yīng)工作崗位，能夠獲得合作企業(yè)的認(rèn)可，是決定校企深度合作的基本條件。因此，要從課程內(nèi)容著手，遵循認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，設(shè)計(jì)諸多“知識(shí)點(diǎn)”，構(gòu)建一條“能力線”，形成“復(fù)合職業(yè)面”，完成立體化課程體系的建設(shè)。

(二)整合課程內(nèi)容，完成機(jī)械類專業(yè)“教材”向“學(xué)材”的過(guò)渡

“學(xué)材”的內(nèi)容要求以職業(yè)崗位的具體任務(wù)或工作情景為主，給出完成任務(wù)的思路、提示、步驟、參考資料以及具體操作環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)等［3］。職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)應(yīng)脫離傳統(tǒng)教育對(duì)教材內(nèi)容的處理方式，根據(jù)職業(yè)崗位能力對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的要求重新組合相關(guān)知識(shí)，結(jié)合合作企業(yè)實(shí)際、學(xué)校硬件設(shè)備和師資隊(duì)伍等，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一些難度適中，能夠體現(xiàn)完整工作過(guò)程的實(shí)際任務(wù)或模擬工作任務(wù)，保證學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)任務(wù)獲取、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)完成到任務(wù)評(píng)價(jià)的完整過(guò)程，達(dá)到學(xué)技術(shù)、煉能力的效果。

(三)突出機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐性內(nèi)容在課程體系中的主體地位

理實(shí)一體化教學(xué)集“教、學(xué)、做”于一體，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，邊聽(tīng)、邊學(xué)、邊練，能有效地理解知識(shí)、掌握技能，是適合高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)一種有效的教學(xué)模式。針對(duì)行業(yè)企業(yè)對(duì)機(jī)械類專業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)，按照“理實(shí)一體化”課程要求開(kāi)發(fā)課程，調(diào)整理論與實(shí)踐所占時(shí)間比例，突出實(shí)踐性內(nèi)容在課程體系中的主體地位，提升實(shí)踐教學(xué)效果。機(jī)械類專業(yè)“理實(shí)一體化”課程的實(shí)施，一方面要求打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐截然分開(kāi)，理論實(shí)踐兩層皮的現(xiàn)象，理論主講教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，樹(shù)立以生為本、以教學(xué)效果為本的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，保證理實(shí)一體化課堂教學(xué)效果［4］;另一方面要求專業(yè)教師積極參加實(shí)踐鍛煉，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鉆研實(shí)用技術(shù)，更新教學(xué)方法和手段，提升雙師素質(zhì)，成為行家里手。

三、聚焦技能，打造“雙師”隊(duì)伍

“雙師型”教師是教學(xué)改革的承擔(dān)者，也是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，直接決定學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，是推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的直接力量。機(jī)械類專業(yè)“雙師型”教師借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面了解社會(huì)及行業(yè)人才需求情況，參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè);另一方面，把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過(guò)程中，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。打造一支“上得了講臺(tái)，進(jìn)得了企業(yè)”的職教雙師隊(duì)伍，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，才能真正抓住高職機(jī)械類專業(yè)工學(xué)結(jié)合、校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)［5］。

四、多方合作，開(kāi)展校企合作實(shí)踐

校企合作的形式多種多樣，可以有實(shí)習(xí)、就業(yè)層面上的淺層次合作;有訂單式培養(yǎng)，工學(xué)交替，產(chǎn)、學(xué)、研、培多位一體等深層次合作。因此應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同、產(chǎn)業(yè)的不同、行業(yè)的不同，有針對(duì)性地探索多種途徑、多種形式的校企合作模式。

(一)精準(zhǔn)定位專業(yè)，實(shí)施“就業(yè)導(dǎo)向”型工學(xué)交替

實(shí)施“工學(xué)交替”意味著走出純理論講授的教室，以“職業(yè)人”身份參與實(shí)際工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作交替中成長(zhǎng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將要從事的職業(yè)生涯盡早連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以借助學(xué)校把自己的用人要求貫穿到學(xué)生教育培養(yǎng)過(guò)程中，從而招到企業(yè)所需要的實(shí)用人才，為企業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量人力資源。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以充分利用企業(yè)設(shè)備條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)育人的目的，充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。2006年開(kāi)始，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)與蘭州瑞德設(shè)備制造有限公司建立校企合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，并組建第一屆“瑞德”冠名班，實(shí)踐了“1+1+1”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。學(xué)生第一學(xué)年在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。第二、三學(xué)年在企業(yè)集中教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，其中第二學(xué)年由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生的課堂理論課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課完全在企業(yè)交叉進(jìn)行，由學(xué)校、企業(yè)共同教育和管理并共同組織相關(guān)專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練，企業(yè)為學(xué)生提供了專業(yè)教室和專業(yè)機(jī)房，采用理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)及案例教學(xué)等教學(xué)方法分組實(shí)施。學(xué)生和企業(yè)員工一樣，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)上下班制度。第三學(xué)年采用師傅帶徒弟的教學(xué)方式，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，接受企業(yè)管理及企業(yè)文化教育，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。學(xué)院委派專業(yè)教師常駐瑞德公司，瑞德公司委派專門輔導(dǎo)員，校企雙方共同管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。一方面解決學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件有限、師資短缺等問(wèn)題，節(jié)省了隱性成本;另一方面彌補(bǔ)了專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，而且還培養(yǎng)鍛煉了師資隊(duì)伍。這種培養(yǎng)方式企業(yè)需要、學(xué)校樂(lè)意、學(xué)生滿意，三方受益。

(二)多層次校企合作，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)

學(xué)院時(shí)刻關(guān)注企業(yè)需求的變化，調(diào)整專業(yè)方向，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施靈活的培養(yǎng)方案，開(kāi)展多層次、多途徑、多形式校企合作。2004年以來(lái)，學(xué)院先后與寧夏小巨人機(jī)床有限公司、蘭州海紅通信設(shè)備有限責(zé)任公司、信泰光學(xué)(深圳)有限公司、聯(lián)邦制藥(內(nèi)蒙古)有限公司等建立校企合作關(guān)系，開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)，先后成功組建了12屆企業(yè)訂單班。2014年學(xué)院同寧波北侖區(qū)政府溝通，就建立高校、政府以及企業(yè)之間校企合作模式進(jìn)行了探索，在實(shí)踐中形成了政府、學(xué)校、企業(yè)“三方聯(lián)動(dòng)”，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”的辦學(xué)模式。“三方聯(lián)動(dòng)、三位合一”構(gòu)建了政產(chǎn)學(xué)共謀、共贏、共發(fā)展的新型運(yùn)行機(jī)制。這種合作模式靈活、可操作性強(qiáng)，可以進(jìn)行專業(yè)層面的合作或者課程層面的補(bǔ)充強(qiáng)化，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，由校企雙方根據(jù)實(shí)際需要共同研究，共同參與培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊貼企業(yè)崗位需求，確保“訂單”的規(guī)格與質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)有計(jì)劃地分散學(xué)生，減輕了單個(gè)企業(yè)接受學(xué)生的難度。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練課程在校內(nèi)完成，核心職業(yè)技能課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等在企業(yè)完成，畢業(yè)后直接在企業(yè)就業(yè)。在“訂單培養(yǎng)”的教學(xué)過(guò)程中，校企雙方始終把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力作為首要任務(wù)，積極探索“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，企業(yè)充分發(fā)揮設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校提供教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決了學(xué)院實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足等問(wèn)題，學(xué)生有了穩(wěn)定的就業(yè)渠道，企業(yè)減少了崗前培訓(xùn)成本。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員講課，聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)工人進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，“雙師聯(lián)手”提高了學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。

篇（4）

二、人才培養(yǎng)模式的困境

1.缺乏系統(tǒng)的理論支持。

我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育起步晚發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論作為支持。關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式的理論性內(nèi)容對(duì)于實(shí)踐操作具有良好的指導(dǎo)性作用，目前我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域的理論還不全面，針對(duì)人才培養(yǎng)的制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)細(xì)則、教學(xué)模式等一系列理論內(nèi)容還不完備，對(duì)于教學(xué)工作推進(jìn)做不到有“法”可依、有章可循，給人才培養(yǎng)模式工作帶來(lái)難度。

2.教師隊(duì)伍素質(zhì)有待加強(qiáng)。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教師只是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)性技能和知識(shí)進(jìn)行提高，同時(shí)只是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)開(kāi)展工作，對(duì)于學(xué)生的思政教育、課余生活、未來(lái)規(guī)劃、心理疏導(dǎo)工作參與性不強(qiáng)或者沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于人才培養(yǎng)模式也存在缺乏系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于人才培養(yǎng)模式工作的推進(jìn)形成阻礙。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度有待提高。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育模式只是針對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)為國(guó)家和社會(huì)輸送技能型人才工作相對(duì)簡(jiǎn)單，但是社會(huì)變化難以預(yù)料，對(duì)于人才的培養(yǎng)要求也越來(lái)越高，就業(yè)崗位減少、社會(huì)差距變大、崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，要求的人才所涵蓋的能力也越來(lái)越全面，單一的技能型人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。但是傳統(tǒng)的教育模式影響深遠(yuǎn)，新的人才培養(yǎng)模式工作改革難度大，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)此類工作的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn),對(duì)于人才培養(yǎng)模式工作缺乏認(rèn)識(shí)，重視度也有待提高。

4.生活節(jié)奏加快，工作崗位緊缺、生活壓力大

學(xué)生入學(xué)之后往往只關(guān)注專業(yè)機(jī)能性知識(shí)，對(duì)于自身發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展的理論性內(nèi)容明顯關(guān)注度不夠。

三、人才培養(yǎng)模式的具體方法

1.在專業(yè)設(shè)置上以市場(chǎng)為導(dǎo)向。

專業(yè)性培訓(xùn)是保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的前提，是人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在專業(yè)設(shè)置方面要緊緊把握市場(chǎng)發(fā)展方向，是高等職業(yè)技術(shù)教育在制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一部分，與大學(xué)教育不同的是具有自身特色在專業(yè)設(shè)置方面與市場(chǎng)需求和崗位需要聯(lián)系緊密，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和就業(yè)導(dǎo)向性。高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校相對(duì)封閉，學(xué)生對(duì)于外界信息了解少，對(duì)于就業(yè)信息和市場(chǎng)信息敏感度不夠，學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，對(duì)于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、有前景行業(yè)、綠色行業(yè)進(jìn)行深入剖析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.加強(qiáng)思政教育。

與大學(xué)教育不同的是，高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于學(xué)生的思政教育工作方面相對(duì)空白。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才要求更加全面，思想道德品質(zhì)教育更是前提和必要條件，高職教育思政教育方面薄弱，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于思政教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)學(xué)生由于就業(yè)壓力大，對(duì)于思政教育等精神理論重視力度也欠缺。首先領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視開(kāi)設(shè)相關(guān)理論課，招聘具有經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)的專業(yè)教師，并加強(qiáng)對(duì)于思政教育的宣傳力度，對(duì)學(xué)生的思想、心理等多方面進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。

篇（5）

2不同特征教職工應(yīng)付方式的差異比較

表2顯示不同性別的教職工在“自責(zé)”、“求助”、“幻想”和“合理化”因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05);在“自責(zé)”、“幻想”、“合理化”因子上，男性得分高于女性，在“求助”因子上，女性得分高于男性。表3顯示，不同工齡的教職工在“解決問(wèn)題”因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，20年以上工齡的教職工得分最高。表4顯示，不同學(xué)歷的教職工在“合理化”應(yīng)付方式上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，且隨著學(xué)歷的增高，各因子得分逐漸降低。表5顯示，不同職稱的教職工在“解決問(wèn)題”、“求助”、“退避”和“合理化”因子差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，初級(jí)職稱在“退避”和“合理化”因子得分最高，無(wú)職稱在“解決問(wèn)題”因子得分最高，中級(jí)職稱在“求助”因子得分最高。

篇（6）

2.校園安全現(xiàn)狀

2.1新校區(qū)建設(shè)施工安全威脅

我院處于新校區(qū)建設(shè)施工和教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的交叉時(shí)期，施工作業(yè)的危險(xiǎn)性、施工人員結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使得新校的安全管理工作面臨艱苦的任務(wù)。

2.2交通安全威脅

新校區(qū)地處吉林市永吉經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，學(xué)校與生活服務(wù)區(qū)隔201國(guó)道相望，在學(xué)校與生活服務(wù)區(qū)之間學(xué)生流動(dòng)量較大、時(shí)間比較集中，存在嚴(yán)重的交通安全隱患。此外，因?yàn)樾滦^(qū)距離市區(qū)偏遠(yuǎn)，開(kāi)車上下班已經(jīng)成為學(xué)院教職工的主要交通方式。校園內(nèi)車流量猛增使得校園的交通安全和管理問(wèn)題變得非常的突出，比如車輛停放的問(wèn)題、車流車速的問(wèn)題、車輛安全的問(wèn)題、道路交通配套實(shí)施問(wèn)題等，都急需解決。

2.3周邊管理空白區(qū)

此外，學(xué)校地處遠(yuǎn)離市區(qū)，在學(xué)校周邊開(kāi)設(shè)了很多食攤點(diǎn)、網(wǎng)吧、出租屋、臺(tái)球廳等消費(fèi)場(chǎng)所，每天還有很多社會(huì)車輛圍繞在校園周圍搭載拉客，這些校園外部的管理空白區(qū)給校園安全帶來(lái)了威脅。

2.4消防火災(zāi)威脅

隨著近年來(lái)在校生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校的教室、學(xué)生宿舍樓增多，學(xué)生室內(nèi)吸煙、違章用電等行為容易帶來(lái)火災(zāi)事故。

2.5學(xué)生身心健康問(wèn)題

近年來(lái)，大學(xué)生的身心健康現(xiàn)狀整體呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。考試違紀(jì)、戀愛(ài)、就業(yè)等導(dǎo)致的心理承受能力問(wèn)題日益凸顯，此外因?yàn)樯眢w健康問(wèn)題產(chǎn)生的突發(fā)事件也越來(lái)越多。

3.加強(qiáng)大學(xué)校園安全管理的措施

校園安全管理應(yīng)是全方位、系統(tǒng)的和科學(xué)的管理。需要社會(huì)各界的通力合作，又要充分發(fā)揮學(xué)校的主觀能動(dòng)性；要重視硬件環(huán)境的建設(shè)，又要重視軟件環(huán)境的改善；要加強(qiáng)資金投入的力度，又要加強(qiáng)思想教育的力度。因此，我們要從思想觀念、工作機(jī)制、方式方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的校園安全形勢(shì)，單純依靠學(xué)校“關(guān)起門來(lái)抓管理”，或者一味的依賴社會(huì)力量的外在保護(hù)，都是不科學(xué)的。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成內(nèi)外并舉、防打結(jié)合、群防群治、眾志成城，才能有效的構(gòu)建校園安全的鋼鐵長(zhǎng)城。

3.1校園安全管理的新思路

3.1.1健全安全管理規(guī)章制度

高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校發(fā)生的各類違法犯罪活動(dòng)的特點(diǎn)或趨勢(shì)不斷制定、修訂、補(bǔ)充安全管理規(guī)章制度，使得學(xué)校的各項(xiàng)安全管理工作做到有據(jù)可依、有章可循，為構(gòu)建校園安全提供制度保障。我院在重點(diǎn)防控區(qū)域建立了24小時(shí)值班制度，并在校門口車流量較大的學(xué)生上下課重點(diǎn)時(shí)段，在教學(xué)樓與宿舍樓通道晚自習(xí)上下課期間實(shí)行站崗與巡防制度，并定期對(duì)校園進(jìn)行全院范圍內(nèi)的安全隱患排查。

3.1.2建立以保衛(wèi)處為軸心的多層次全方位的信息情報(bào)工作網(wǎng)絡(luò)

我院以保衛(wèi)處為軸心，聯(lián)合多個(gè)部門，形成了多層次全方位的信息情報(bào)工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)院黨委副書(shū)記主抓，保衛(wèi)處具體負(fù)責(zé)，以保衛(wèi)處為軸心，聯(lián)合多個(gè)部門，通過(guò)學(xué)工處、團(tuán)委——系黨總支——輔導(dǎo)員與班主任——學(xué)生干部建立信息反饋渠道，及時(shí)掌控學(xué)生中的意識(shí)、言行異常情況或趨勢(shì)；通過(guò)發(fā)展學(xué)生信息員及少數(shù)民族學(xué)生信息員等方式，建立信息反饋渠道，及時(shí)收集反映的情況。保衛(wèi)處匯總各個(gè)信息渠道反饋的問(wèn)題，及時(shí)掌握校園政治穩(wěn)定相關(guān)動(dòng)向。

3.1.3構(gòu)筑人防、物防、技防三位一體的防范體系

我院在全校范圍內(nèi)建立了人防網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置值班、門衛(wèi)、巡查等崗位，并做到任務(wù)明確、責(zé)任落實(shí)，能夠機(jī)動(dòng)、快速、有效地處置各種突發(fā)事件；對(duì)校內(nèi)重點(diǎn)部位和事故易發(fā)處采取定期的檢查；重視專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，配齊安全工作所需要的照相機(jī)、攝象機(jī)、對(duì)講機(jī)等基本械具和計(jì)算機(jī)、傳真機(jī)、車輛、通訊等辦公設(shè)備，在重點(diǎn)部位和內(nèi)部復(fù)雜場(chǎng)所安裝使用先進(jìn)的防盜報(bào)警、防火報(bào)警、可視監(jiān)控等技防設(shè)施，有效預(yù)防罪犯和災(zāi)害事故的發(fā)生。

3.2校園安全管理新機(jī)制

3.2.1建立職責(zé)明確、分工合作的責(zé)任機(jī)制

學(xué)校建立了完善的綜合治理領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，將責(zé)任和職責(zé)下放到個(gè)人，明確每個(gè)部門和人員的責(zé)任，將治安綜合治理工作落實(shí)到基層，從每一個(gè)工作環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)進(jìn)行管理。并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，獎(jiǎng)懲制度與個(gè)人工資、職務(wù)晉升、職稱晉升相掛鉤，進(jìn)一步促進(jìn)專職員工的工作積極性。治安管理工作不是一個(gè)部門的職責(zé)，要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，形成全校齊抓共管的良好風(fēng)氣和工作局面。為此，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了由分管安全保衛(wèi)工作的黨委副書(shū)記任組長(zhǎng)的治安綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定下發(fā)了《吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院平安校園創(chuàng)建工作實(shí)施意見(jiàn)》，并對(duì)各項(xiàng)任務(wù)、各相關(guān)責(zé)任部門進(jìn)行了明確的任務(wù)分工。每年年初，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)按照誰(shuí)主管、誰(shuí)責(zé)任的原則與二級(jí)辦學(xué)單位和職能部門簽訂《治安綜合管理安全責(zé)任書(shū)》，將治安綜合管理工作落實(shí)到個(gè)人。

3.2.2建立政校共管的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

為了維護(hù)校園周邊環(huán)境的安全穩(wěn)定，排除各種潛在威脅，學(xué)院與轄區(qū)所在地永吉縣派出所、工商管理局、稅務(wù)管理局、消防、檢疫、城管、交通等執(zhí)法部門聯(lián)合，針對(duì)學(xué)院周邊的食攤點(diǎn)、餐館、網(wǎng)吧、旅店、臺(tái)球廳、運(yùn)輸車輛等進(jìn)行安全檢查與排查，為保障校園安全提供保障。

3.2.3建立密切配合、反應(yīng)迅速的應(yīng)急機(jī)制

學(xué)院與醫(yī)院、交警、刑警、消防建立了有效的合作預(yù)案，一旦校園出現(xiàn)安全突發(fā)事件，確保在最短的時(shí)間內(nèi)將問(wèn)題控制在最小的影響范圍之內(nèi)。學(xué)院還建立了大學(xué)生心理輔導(dǎo)室，針對(duì)學(xué)生思想上的不穩(wěn)定情況積極幫助學(xué)生疏導(dǎo)學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛(ài)、經(jīng)濟(jì)等因素導(dǎo)致的各種心理壓力和不良情緒，減少由于心理問(wèn)題而引發(fā)的惡性事件。

3.3校園安全管理新方式

3.3.1利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全教育

網(wǎng)絡(luò)有助于創(chuàng)新思想教育的手段和方法。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全教育工作，教育者可以以網(wǎng)友的身份和青少年在網(wǎng)上“毫無(wú)顧忌”地進(jìn)行真實(shí)心態(tài)的平等交流，這對(duì)于教育工作者摸清、摸準(zhǔn)大學(xué)生的思想并開(kāi)展正面引導(dǎo)和全方位溝通提供了新的快捷的方法。此外，由于網(wǎng)絡(luò)信息的傳播具有實(shí)時(shí)性和交互性的特點(diǎn)，大學(xué)生可以同時(shí)和多個(gè)教育者或教育信息保持快速互動(dòng)，從而提高思想互動(dòng)的頻率，提高教育效果；由于網(wǎng)絡(luò)信息具有可下載性、可儲(chǔ)存性等延時(shí)性特點(diǎn)，可延長(zhǎng)教育者和受教育者思想互動(dòng)的時(shí)間，為大學(xué)生提供“全天候”的思想引導(dǎo)和教育。還可以網(wǎng)上相約，網(wǎng)下聚會(huì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上安全教育工作的滋潤(rùn)和補(bǔ)充，從而及時(shí)化解矛盾，起到溫暖人心，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)創(chuàng)造力的作用。

3.3.2發(fā)揮宣傳媒體的導(dǎo)向作用

了解校園安全狀況、公開(kāi)安全信息和必要的安全知識(shí)以及安全管理部門的主要措施的工作運(yùn)行機(jī)制，有助于師生提高警惕，樹(shù)立安全意識(shí)，有效加強(qiáng)自身防衛(wèi)，積極參與校園安全建設(shè)，也有助于校園安全管理部門有效實(shí)施安全管理、及時(shí)獲得師生幫助、降低安全管理成本、提高安全管理工作效率，進(jìn)而有助于防患于未然、避免安全事故的發(fā)生，及時(shí)、有效制止和打擊各類危害校園安全的違法犯罪活動(dòng)。目前師生的安全意識(shí)不強(qiáng)、獲取信息渠道不暢、缺乏必要的安全防衛(wèi)常識(shí)，安全管理部門工作的透明度不高等現(xiàn)狀是當(dāng)前校園內(nèi)安全事故頻發(fā)的重要原因。為此，我院積極借助校園廣播、知識(shí)手冊(cè)、宣傳板報(bào)、安全警示標(biāo)志、校園網(wǎng)等校園媒體的作用，向師生宣傳安全知識(shí)與典型案例，發(fā)揮媒體的宣傳導(dǎo)向和教育作用。

篇（7）

特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）青島市對(duì)發(fā)展本地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)教育思想上重視，領(lǐng)導(dǎo)上得力

青島市是我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過(guò)渡型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)尤為明顯和突出。青島的社會(huì)總產(chǎn)值中工業(yè)產(chǎn)值大大高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，向工業(yè)化經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的速度明顯高于全省和全國(guó)的平均水平。但同全國(guó)其他地市一樣，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，青島市中等教育的結(jié)構(gòu)比例需要調(diào)整、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后的問(wèn)題十分嚴(yán)重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識(shí)到了問(wèn)題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)，并采取了切實(shí)有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術(shù)教育列入了議事日程，放到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

青島市各級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常研究中等職業(yè)技術(shù)教育的問(wèn)題，聽(tīng)取工作匯報(bào)，視察學(xué)校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負(fù)責(zé)同志更是親自聯(lián)系學(xué)校，幫助、指導(dǎo)解決存在的實(shí)際問(wèn)題；市教育局也成立了相關(guān)科室，發(fā)揮教育主管部門的作用；各有關(guān)部門積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種思想上的重視和領(lǐng)導(dǎo)上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的一個(gè)重要特點(diǎn)，又是近幾年中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個(gè)關(guān)鍵而有力的因素。

（二）青島市中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方式靈活多樣，發(fā)展穩(wěn)健，并已形成較大的規(guī)模

在思想重視、領(lǐng)導(dǎo)得力的基礎(chǔ)上，青島市認(rèn)真吸取了大起大落的沉痛教訓(xùn)，注意從實(shí)際出發(fā)，采取多種辦學(xué)形式，逐步推動(dòng)中等教育結(jié)構(gòu)的改革，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)、穩(wěn)步和健康發(fā)展。從中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展伊始，青島市就注意避免“一擁而上”的現(xiàn)象，根據(jù)本地區(qū)的需要及可能，通過(guò)加強(qiáng)宏觀控制，利用條件和優(yōu)勢(shì)，采取改辦、新建、聯(lián)建等形式，多渠道、多層次地舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在對(duì)原有職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行調(diào)整、挖潛的同時(shí)，從本市普通高中校數(shù)量多、密度大、基礎(chǔ)較好的實(shí)際情況出發(fā)，有計(jì)劃地逐年壓縮普通高中的學(xué)校數(shù)和招生規(guī)模，將一批有一定辦學(xué)條件的普通高中改建為職業(yè)中學(xué)（中專），以己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以達(dá)到擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的目的。同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)、支持教育部門與經(jīng)濟(jì)部門職合辦學(xué)、企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校等做法，調(diào)動(dòng)全社會(huì)辦學(xué)的積極性，改變了過(guò)去由教育部門一家“唱獨(dú)角戲”的情況，既解決了職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展中的一些問(wèn)題，又使中等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)校的活力。目前，青島市職業(yè)中學(xué)（中專）的主要專業(yè)已全部實(shí)現(xiàn)了聯(lián)辦，有力地促進(jìn)了中等職業(yè)技術(shù)教育迅速、健康的發(fā)展。

由于加強(qiáng)了宏觀控制，采取了靈活多樣的辦學(xué)形式，青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育近幾年出現(xiàn)了少見(jiàn)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的良好局面。在城鎮(zhèn)已基本實(shí)現(xiàn)了普及職前中等職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的目標(biāo)，大大緩解了全市經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需技術(shù)人才嚴(yán)重不足的矛盾，提高了就業(yè)人員的素質(zhì)。青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模和發(fā)展速度上，已基本上適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的要求。

（三）青島市的職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)門類齊全，地區(qū)特色比較明顯

在中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展過(guò)程中，青島市重視從本地區(qū)的實(shí)際需要出發(fā)，努力辦出本市中等職業(yè)技術(shù)教育的特色，根據(jù)青島市的具體情況，明確提出了“一個(gè)中心，兩個(gè)導(dǎo)向”的中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方針。“一個(gè)中心”，即中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為中心，圍繞著這個(gè)中心，根據(jù)青島市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和重點(diǎn)行業(yè)對(duì)技術(shù)人才需求的情況，加強(qiáng)了學(xué)校專業(yè)體系的建設(shè)。“兩個(gè)導(dǎo)向”，一是中等職業(yè)技術(shù)教育以為外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為導(dǎo)向。青島市是我國(guó)北方的重要對(duì)外貿(mào)易港口，又是國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的沿海開(kāi)放城市之一，在外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，青島市有著得天獨(dú)厚的條件和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑸榱吮ＷC青島市外向型經(jīng)濟(jì)的順利、迅速發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)劃目標(biāo)，專門制定了中等職業(yè)技術(shù)教育為外向型經(jīng)濟(jì)服務(wù)的大專業(yè)系列教育規(guī)劃，加強(qiáng)了以電子、港口、旅游、釀造、化工等為重點(diǎn)的專業(yè)體系建設(shè)。二是以為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向。無(wú)農(nóng)不穩(wěn)，青島市是我國(guó)重要的糧、油、果、蠶、漁生產(chǎn)基地之一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，又是青島市整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮青島市農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和土地規(guī)模經(jīng)營(yíng)的需要，青島市改革了傳統(tǒng)的農(nóng)科類綜合技術(shù)專業(yè)，突出了種、養(yǎng)、加工技術(shù)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用技術(shù)和實(shí)踐技能的教學(xué)訓(xùn)練，使農(nóng)類各專業(yè)的建設(shè)逐步走向合理。

（四）青島市重視中等職業(yè)技術(shù)教育的研究與改革，努力在發(fā)展中提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益

在重視穩(wěn)步發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的同時(shí)，青島市堅(jiān)持以質(zhì)量求生存、以效益求發(fā)展的原則，努力進(jìn)行教育研究與改革，逐步提高中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量和整體辦學(xué)效益，成立了市職業(yè)技術(shù)教育教研室，強(qiáng)化了校際中心教研組的建設(shè)，各學(xué)校也十分重視組織教師搞好各種教研活動(dòng)，初步形成了體系完整、層次分明的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

青島市還重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革與探索。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，規(guī)定職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不得少于總課時(shí)的三分之一；在教學(xué)方式上，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，下大力氣抓了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，在建立專業(yè)教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和實(shí)習(xí)生產(chǎn)三位一體教學(xué)新體系的工作中邁出了一大步。

青島市還進(jìn)行了職業(yè)技術(shù)學(xué)校“雙證書(shū)”的試點(diǎn)工作。首先在機(jī)械專業(yè)試行了由教育部門頒發(fā)職業(yè)高中（中專）畢業(yè)證書(shū)，由業(yè)務(wù)主管部門頒發(fā)等級(jí)合格證書(shū)（崗位資格證書(shū)），使業(yè)務(wù)部門參與學(xué)校的教學(xué)管理，督促學(xué)校辦出特點(diǎn)，提高質(zhì)量。此外，還通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的評(píng)估、檢查、對(duì)比，抓好典型，推動(dòng)整體改革。2004年，青島市共評(píng)出12個(gè)職業(yè)技術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校和10個(gè)先進(jìn)專業(yè)，作為骨干與榜樣加以推廣，促進(jìn)了全市學(xué)校改革的深入。

困難與問(wèn)題

（一）師資問(wèn)題十分突出，專業(yè)課教師數(shù)量不足、水平不高，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展

沒(méi)有一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高的合格的教師隊(duì)伍，便不會(huì)有高質(zhì)量的中等職業(yè)技術(shù)教育。青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師主要由這樣幾部分人構(gòu)成：一是原來(lái)就在職教崗位任教的教師，占少數(shù)，主要分布在普通中專和一些技工學(xué)校。這部分教師從事職教工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高，但一般年齡偏大，且學(xué)歷水平較低。二是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的一部分教師，數(shù)量較大，主要分布在各職業(yè)高中和職業(yè)中專。這部分教師從事普通教育工作的時(shí)間較長(zhǎng)，有學(xué)識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)，但搞職業(yè)技術(shù)教育是新手，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能顯得力不從心。三是最近幾年從普通高校畢業(yè)生中補(bǔ)充的教師。這部分教師學(xué)歷高，年輕，精力旺盛，工作熱情高，但經(jīng)驗(yàn)明顯不足，且有相當(dāng)數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定。四是從其他部門調(diào)入的專業(yè)技術(shù)人員。這部分教師從事實(shí)際工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，但從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)不多，在教學(xué)上面臨不少困難。

青島市中等職業(yè)技術(shù)教育師資來(lái)源不穩(wěn)、數(shù)量不足、水平不高的矛盾非常突出。具體地講，第一，專任教師人數(shù)較少。第二，在現(xiàn)有專任教師中，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，尤其是職業(yè)中學(xué)（中專）專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率更低。第三，專任教師的結(jié)構(gòu)比例不夠合理，基礎(chǔ)文化課教師較多，專業(yè)課特別是專業(yè)實(shí)踐課教師人數(shù)明顯不足。第四，缺乏可靠的來(lái)源，教師流失時(shí)有發(fā)生。因此，師資問(wèn)題已嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)學(xué)校特色的發(fā)揮和整個(gè)教育質(zhì)量的提高。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)尚不夠合理

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)上，青島市是頗下了一番工夫的，也產(chǎn)生了一些成效。但由于缺乏科學(xué)的論證和統(tǒng)籌安排，專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局仍不盡合理，需要進(jìn)行較大的調(diào)整。存在的問(wèn)題主要是容易辦的長(zhǎng)線專業(yè)過(guò)長(zhǎng)，而難辦、急需的短線專業(yè)過(guò)短，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)明顯薄弱。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據(jù)青島市教育局2004年度報(bào)告中的統(tǒng)計(jì)，初中畢業(yè)生升入高中段各類學(xué)校的人數(shù)達(dá)到了68％，也就是說(shuō)近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業(yè)，這一類青少年絕大多數(shù)集中在農(nóng)村。這部分青少年沒(méi)有受到嚴(yán)格的職前教育訓(xùn)練，必然會(huì)影響勞動(dòng)者的整體素質(zhì)和勞動(dòng)生產(chǎn)效率的提高。因此，初中段的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展十分必要和迫切，特別是在農(nóng)村。在青島市這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有相當(dāng)比重、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)重視初中階段職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村初中職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，勢(shì)在必行。

（三）中等職業(yè)技術(shù)教育的管理亟待改善和提高

管理問(wèn)題是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中存在的又一個(gè)比較突出的問(wèn)題。總的說(shuō)來(lái)，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的管理體制不夠完善、有效，學(xué)校管理水平不高，影響了職教的特點(diǎn)、質(zhì)量和效益。

同全國(guó)其他城市一樣，青島市各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)行的是一種對(duì)口管理。普通中專、中等師范學(xué)校由教育部門主管，其余由各業(yè)務(wù)主管部門管理；技工學(xué)校由勞動(dòng)部門管理；絕大多數(shù)職業(yè)中學(xué)（中專）由教育部門管理；少數(shù)聯(lián)辦學(xué)校實(shí)行雙重管理。這種職教管理體制是由我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理體制決定的，其好處是可以調(diào)動(dòng)各部門、各企事業(yè)單位的辦學(xué)積極性，專業(yè)課師資、教學(xué)儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題比較容易解決，同時(shí)也便于把職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)同實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。但對(duì)口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對(duì)口管理，客觀上難以統(tǒng)籌安排，往往導(dǎo)致一些學(xué)校、專業(yè)的設(shè)置有很大的盲目性，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，師資設(shè)備利用率低，畢業(yè)生交流困難，辦學(xué)效益差。

（四）中等職業(yè)技術(shù)教育尚缺乏穩(wěn)定、足夠的經(jīng)費(fèi)保證，辦學(xué)條件亟待改善

同一些先進(jìn)城市比較，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)主要差距是辦學(xué)條件差。辦學(xué)條件差的主要原因是經(jīng)費(fèi)少，缺口大，且沒(méi)有穩(wěn)定的來(lái)源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級(jí)下?lián)芙o職業(yè)技術(shù)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)截留，不少單位經(jīng)費(fèi)得不到落實(shí)，還有的撥了專業(yè)經(jīng)費(fèi)卻停撥了正常辦公費(fèi)用。由于經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校校舍少，專業(yè)儀器設(shè)備及圖書(shū)資料短缺，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)問(wèn)題難以解決。這種狀況與青島市的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展很不相稱，近兩三年來(lái)，經(jīng)教育部門多方努力，情況雖有所緩和，但問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有解決，仍需進(jìn)一步重視和努力。

（五）中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量亟待提高

雖然有關(guān)部門及學(xué)校早就認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的存在，并為此做出了不少努力，但青島市中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高的矛盾仍十分突出。質(zhì)量不高的主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的政治素質(zhì)不過(guò)硬，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，實(shí)際動(dòng)手能力差，工作適應(yīng)期長(zhǎng)，不受用人單位歡迎。造成質(zhì)量差的原因較多，一是生源差，同普通高中比較，除少數(shù)中專外，職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)一般低于前者。二是師資薄弱，青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師數(shù)量、專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)人數(shù)均少于普通高中。三是教學(xué)條件差。四是一些中等學(xué)校辦職業(yè)技術(shù)教育的方向不明確或不落實(shí)，總想向普通高中看齊，沒(méi)有辦出特色。此外還有一些管理、經(jīng)驗(yàn)等方面的問(wèn)題。質(zhì)量不高將導(dǎo)致畢業(yè)生的出路困難，直接威脅著中等職業(yè)技術(shù)教育的生存和進(jìn)一步發(fā)展。由于青島市勞動(dòng)就業(yè)工作做得較好，目前問(wèn)題尚不十分明顯，但也已出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)不大的現(xiàn)象。對(duì)此應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并把提高質(zhì)量的工作抓好，以保證全市中等職業(yè)技術(shù)教育的順利發(fā)展。

結(jié)合青島市今后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)想，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育將進(jìn)一步向前發(fā)展。在校生人數(shù)將大大增加，學(xué)校、專業(yè)的結(jié)構(gòu)與層次將向地方化和高級(jí)化不斷深入，整個(gè)中等職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)的在職提高教育和重新訓(xùn)練任務(wù)將大大加強(qiáng)，并將逐步形成以市區(qū)為龍頭的中等職業(yè)技術(shù)教育中心。為了迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的上述目標(biāo)，青島市將以解決現(xiàn)有的質(zhì)量問(wèn)題為突破口，緊緊抓住師資、經(jīng)費(fèi)、管理等關(guān)鍵和重點(diǎn)，從加強(qiáng)科學(xué)研究、拓寬職教功能，加快配套改革、確定規(guī)劃步驟著手，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育順利、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]山東職業(yè)技術(shù)教育研究所．山東職業(yè)教育研究[M]．濟(jì)南：山東教育出版社，2001．

[2]青島社會(huì)科學(xué)院．青島職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究[M]．青島：青島出版社，2002．

篇（8）

2地基處理

根據(jù)參考地質(zhì)報(bào)告，本場(chǎng)地屬于非自重濕陷性場(chǎng)地，地基濕陷等級(jí)為Ⅱ類，采用強(qiáng)夯法，消除濕陷提高承載力。計(jì)算分析選用中國(guó)建筑科學(xué)研究院編制的《基礎(chǔ)工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件》JCCAD2010版。基礎(chǔ)采用鋼筋混凝土筏板基礎(chǔ)或條形基礎(chǔ)及獨(dú)立柱基。

3上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1)A，B，C區(qū)采用鋼筋混凝土框架剪力墻結(jié)構(gòu)，D，E，F(xiàn)區(qū)采用鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)。2)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。地震作用按8度0．2g進(jìn)行計(jì)算，抗震措施按8度0．2g進(jìn)行設(shè)計(jì)，A，B，C建筑框架的抗震等級(jí)為三級(jí)，剪力墻抗震等級(jí)為二級(jí);D，E，F(xiàn)區(qū)框架等級(jí)為二級(jí)。抗震計(jì)算采用振型分解反應(yīng)譜法，結(jié)構(gòu)整體分析選用中國(guó)建筑科學(xué)研究院編制的《多層及高層建筑結(jié)構(gòu)空間有限元分析軟件》SATWE2010版。采用總剛分析方法，計(jì)算結(jié)果如下:A區(qū):周期，地震力與振型分析見(jiàn)表1～表3。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/1033;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/1213。B區(qū):結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/1030;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/1212。C區(qū):周期，地震力與振型分析見(jiàn)表7～表9。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/1044;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/1045。D區(qū):振動(dòng)周期見(jiàn)表10。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/710;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/605。E區(qū):振動(dòng)周期見(jiàn)表11。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/551;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/601。F區(qū):振動(dòng)周期見(jiàn)表12。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/628;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/623。各項(xiàng)指標(biāo)均滿足規(guī)范相應(yīng)要求。3)最外層鋼筋的混凝土保護(hù)層(mm):a．基礎(chǔ)梁及地下室底板:下部鋼筋:有墊層40;無(wú)墊層70，上部鋼筋40;b．地下室外墻:外側(cè)50，內(nèi)側(cè)20;c．柱:地下與土壤接觸面:防水混凝土50，其余部位25;且不小于縱筋直徑;d．梁:室外露天環(huán)境35，室內(nèi)潮濕環(huán)境25，其余部位20;且不小于縱筋直徑;e．在一類環(huán)境下各層樓板、樓梯板為15，梁為20;在二a類環(huán)境下各層樓板、樓梯板為20，梁為25;在二b類環(huán)境下各層樓板、樓梯板為25，梁為35;f．梁板中預(yù)埋管的混凝土保護(hù)層厚度應(yīng)大于30。4)本工程各部分之間設(shè)置抗震縫，主體長(zhǎng)度超過(guò)規(guī)范要求時(shí)相應(yīng)部位設(shè)置后澆帶，減少混凝土收縮影響。5)材料。混凝土:A，B，C區(qū)柱、墻:1層～2層頂為C40;3層～4層頂為C35;5層～6層頂為C30;D，E，F(xiàn)區(qū)柱:C30。梁、板:C30。基礎(chǔ):C30。樓梯、女兒墻、雨篷、挑檐、構(gòu)架等露天構(gòu)件:C30。圈梁、構(gòu)造柱:C25。填充墻:±0．000以下采用MU10頁(yè)巖燒結(jié)磚，M10水泥砂漿砌筑，±0．000及以上采用A3．5加氣混凝土砌塊(容重不大于6kN/m3)，M5混合砂漿砌筑。鋼筋:采用HPB300級(jí)，HRB335級(jí)和HRB400級(jí)鋼筋。

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發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其通過(guò)自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在技能練習(xí)中完成任務(wù)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)員的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍實(shí)訓(xùn)課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量沖破意識(shí)閥門釋放出來(lái)，閃現(xiàn)出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，有的實(shí)訓(xùn)課程還需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)相關(guān)素材有長(zhǎng)期積累。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)精神，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的自覺(jué)性

互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)課堂的積極性，教師必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好既要把所講知識(shí)和技能使學(xué)員掌握，又要使學(xué)員主動(dòng)參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也是一種教學(xué)上的鞭策和督促；同時(shí)互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求增加學(xué)員參與的過(guò)程，這必然督促學(xué)員在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的要求。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)技能的興趣

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。布魯納曾說(shuō)：“使學(xué)員對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)員參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)員在課堂上互相呼應(yīng)，無(wú)論是課堂練習(xí)還是共同完成一件任務(wù)，氣氛變得活躍，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員間的距離得以縮短，從而有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，是有效提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的好方法。

4．有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法僅對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行“分組編碼”讓學(xué)員認(rèn)知。這雖然也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，但不可避免的是學(xué)員不易發(fā)展創(chuàng)造性思維。互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重學(xué)員的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)抑制了學(xué)員的個(gè)性和創(chuàng)造精神，學(xué)員只是被動(dòng)地聽(tīng)、記，對(duì)內(nèi)容理解少，按部就班地練習(xí)；互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，課堂上實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)、大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)員提出的觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)員在討論中的自信心。

5．確保學(xué)員的主體地位，促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的提高

互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，立足于實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出個(gè)人自學(xué)、小組討論、大組交流的教學(xué)形式，它確保了學(xué)員的主體地位，有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重立足現(xiàn)實(shí)，能及時(shí)對(duì)學(xué)員給予引導(dǎo)，提高他們明辨是非的能力。

6．互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視構(gòu)建和諧的育人環(huán)境

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)只是通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的言傳身教影響學(xué)員，而忽視學(xué)員群體的互相影響作用。互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)追求以人為本、以學(xué)員發(fā)展為著眼點(diǎn)，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員在交流中形成思維的撞擊與融合。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師尊重學(xué)員的心理需要，傾聽(tīng)學(xué)員對(duì)問(wèn)題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作、共同解決問(wèn)題的教學(xué)模式，真正產(chǎn)生心理共鳴、觀點(diǎn)共振、思維共享、影響共有。同時(shí)，在互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要有效地組織好學(xué)員的討論和交流，及時(shí)有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。

二、互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

2．個(gè)人自學(xué)——互助互動(dòng)的基礎(chǔ)

學(xué)員自主學(xué)習(xí)不完全等同于自發(fā)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)員有自主選擇權(quán)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練內(nèi)容等）的學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立地自學(xué)探究和主動(dòng)地與其他學(xué)員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師交流互動(dòng)的雙重特征。因此，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)員智力、情感態(tài)度、合作性共同參與的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)員的學(xué)習(xí)方式是進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自學(xué)、探究、感悟、領(lǐng)會(huì)、理解知識(shí)；根據(jù)訓(xùn)練題目自練、自測(cè)、自評(píng)，強(qiáng)化掌握知識(shí)；遇到疑難，主動(dòng)與同學(xué)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師交流互動(dòng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方式是走進(jìn)學(xué)員中間，了解學(xué)情，與學(xué)員交往互動(dòng)（指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助），促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。有的要引導(dǎo)興趣，有的要鼓勵(lì)信心，有的要幫助解決知識(shí)疑難，有的要指導(dǎo)方法技能，每個(gè)都要評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．小組討論——互助互動(dòng)的主體

在學(xué)員自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論。由小組推舉代表發(fā)言，談?wù)J識(shí)并介紹思考過(guò)程；其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑，引發(fā)爭(zhēng)論；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給予肯定或補(bǔ)充。若產(chǎn)生分歧，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要小心呵護(hù)學(xué)員的積極性，引導(dǎo)學(xué)員思維，點(diǎn)撥矯正；一旦出現(xiàn)創(chuàng)新，要給予極高的贊揚(yáng)，使每個(gè)學(xué)員的閃光思維都成為全體學(xué)員共享的財(cái)富。每隔一段時(shí)間，小組要重組，但要保持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”。

4．大組交流——互助互動(dòng)的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行大組交流，即全班交流，可解決在小組討論后仍未解決的疑難或需要強(qiáng)化的重、難點(diǎn)問(wèn)題。各組代表發(fā)言，相互評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，提出疑難問(wèn)題、討論解答。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員共同歸納總結(jié)。

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一、光復(fù)以來(lái)至今的臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育

1945年，依據(jù)當(dāng)時(shí)大陸學(xué)制，將原有日本統(tǒng)治時(shí)期各類實(shí)業(yè)學(xué)校和實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校改為“三三制”的初級(jí)和高級(jí)職業(yè)學(xué)校。初級(jí)職業(yè)學(xué)校招收國(guó)民學(xué)校畢業(yè)生，高級(jí)職業(yè)學(xué)校招收初中生及初職畢業(yè)生。同時(shí)，專科學(xué)校則分3年制和5年制兩種。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，在1968年臺(tái)灣實(shí)施9年國(guó)民教育之際，停辦初級(jí)職業(yè)學(xué)校，并將所有初級(jí)職業(yè)學(xué)校改為高級(jí)職業(yè)學(xué)校，且鼓勵(lì)高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)課程，學(xué)制3年，并有“論換式產(chǎn)教合作班”、“階梯式教學(xué)”及“延教班”等彈性學(xué)制。1976年公布《專科學(xué)校法》，規(guī)定專科學(xué)校分二年制、三年制、五年制3種學(xué)制。至1974年設(shè)立第一所技術(shù)學(xué)院，建立了由職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院三階段構(gòu)成的職業(yè)技術(shù)教育體系，將職業(yè)技術(shù)教育提升至和大學(xué)平行的高等職業(yè)技術(shù)教育層次，獨(dú)立于普通教育體系之外，成為臺(tái)灣三大教育體系（普通教育、成人教育、職業(yè)技術(shù)教育）之一。

臺(tái)灣在經(jīng)歷20世紀(jì)50年代中后期的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇階段后，60年代開(kāi)始步入了一個(gè)新的發(fā)展階段。以“出口擴(kuò)張”為導(dǎo)向的勞力密集型加工工業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。為配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，教育政策的制定轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的發(fā)展目標(biāo)上，重視人力資本投資，加快技術(shù)人才的培養(yǎng)。臺(tái)灣“行政院國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展委員會(huì)”專門成立了人力發(fā)展小組，負(fù)責(zé)人力資源的規(guī)劃。第一期《人力發(fā)展計(jì)劃》于1966年10月在“行政院”會(huì)議上討論準(zhǔn)予備案，之后每?jī)赡晷拚淮危徊⑦B續(xù)制定了三期《人力發(fā)展計(jì)劃》，以配合第四、五期“經(jīng)濟(jì)建設(shè)計(jì)劃”對(duì)技術(shù)人力的需求。1972年“經(jīng)合會(huì)”改組為“經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展委員會(huì)”，人力規(guī)劃和探究工作劃入“經(jīng)建會(huì)”綜合處，之后又相繼推出一系列人力規(guī)劃方案。由于出口加工業(yè)必須面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，需要不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)水平，改善人力素質(zhì)要求尤為緊迫。根據(jù)專家猜測(cè)，臺(tái)灣在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初級(jí)階段，初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才最為缺乏，因此人力規(guī)劃工作把重點(diǎn)放在調(diào)整教育結(jié)構(gòu)上，教育重心由普通教育向職技教育傾斜。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，臺(tái)灣職技教育進(jìn)入一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段。首先重新調(diào)整普通高中和高級(jí)職校，由原6∶4逐年調(diào)整到1981學(xué)年度的3∶7。繼而大量擴(kuò)充專科學(xué)校，到1972年專科學(xué)校猛增到76所，學(xué)生人數(shù)達(dá)13.8萬(wàn)多人。同時(shí)專科學(xué)校從普通高等教育體系中分離出來(lái)，成立了“專科職業(yè)教育司”，突出其培養(yǎng)實(shí)用性專門人才的教學(xué)宗旨。70年代中期臺(tái)灣職技教育進(jìn)入了調(diào)整期，由于前一階段數(shù)量的過(guò)度擴(kuò)展，導(dǎo)致教育量和質(zhì)的失衡。同時(shí)，70年代連續(xù)兩次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的重?fù)粢财仁古_(tái)灣重新調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，經(jīng)濟(jì)的緊縮，相應(yīng)地要求教育作出調(diào)整。為限制數(shù)量的過(guò)速增長(zhǎng)，頒布《職業(yè)學(xué)校法》、《專科學(xué)校法》等一系列規(guī)章法令加以整頓，逐步完善職教體系。隨著1974年第一所工業(yè)技術(shù)學(xué)院成立，“專科職業(yè)教育司”改稱為“技術(shù)及職業(yè)教育司”，專責(zé)職校、專科及技術(shù)學(xué)院事務(wù)。80年代，為配合“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”，從1985年起重新開(kāi)放私立專科以上學(xué)校，大專院校和探究所的數(shù)量也開(kāi)始激增。1980年大專院校達(dá)104所34.3萬(wàn)人，其中專科學(xué)校77所18.3萬(wàn)人，大學(xué)院校27所15.3萬(wàn)人。到1994年大專院校增加為130所72萬(wàn)人，其中專科學(xué)校下降到72所，大學(xué)院校增加到58所36萬(wàn)余人。隨后又不斷擴(kuò)充本科層次的職教招生規(guī)模，把辦學(xué)較好的專科學(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院乃至大學(xué)。1995年，技術(shù)學(xué)院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所專科學(xué)校順利改制為技術(shù)學(xué)院。到2000年，臺(tái)灣技術(shù)學(xué)院的數(shù)字漲至52所，技術(shù)學(xué)院升級(jí)為大學(xué)。臺(tái)灣“教育部”在1996年制定了《大學(xué)及分部設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定獨(dú)立學(xué)院具有12個(gè)以上學(xué)系，3個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域即3個(gè)學(xué)院的規(guī)模，辦學(xué)成績(jī)優(yōu)良者即可申請(qǐng)改名為大學(xué)。到1998年底，已有6所技術(shù)學(xué)院改為科技大學(xué)，至2000年漲至11所。在普通教育體系方面，臺(tái)灣1996年出臺(tái)一項(xiàng)政策，讓普通大學(xué)附設(shè)二級(jí)技術(shù)學(xué)院，以銜接專科學(xué)校的課程。到1998年底，附設(shè)二級(jí)技術(shù)學(xué)院的普通大學(xué)已有23所。這樣，從高級(jí)職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校到技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及普通大學(xué)附設(shè)二級(jí)技術(shù)學(xué)院，已構(gòu)成一個(gè)相當(dāng)完備的職業(yè)技術(shù)教育體系。學(xué)生初中畢業(yè)面臨分流時(shí)，可以根據(jù)自己的喜好、喜好及專長(zhǎng)等來(lái)選擇是進(jìn)入普教體系還是進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育體系就讀。

二、臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育今后走向分析

臺(tái)灣過(guò)去把職業(yè)技術(shù)教育定位在“養(yǎng)成教育”上，目的是讓學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后直接就業(yè)。因此，他們繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)非常少，職業(yè)技術(shù)教育帶有明顯的終結(jié)性色彩。隨著社會(huì)的變遷，這一教育體系已無(wú)法滿足一般民眾接受高等教育的需求，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步也越來(lái)越需要高素質(zhì)的實(shí)用型人才。在新世紀(jì)，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育面臨一個(gè)新的轉(zhuǎn)折期。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切聯(lián)系的職業(yè)技術(shù)教育，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的快速變遷和經(jīng)濟(jì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，如何調(diào)整和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展呢？

圍繞如何建立面向21世紀(jì)的職教體系，臺(tái)灣有關(guān)方面作了多方面積極的探索。臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育的將來(lái)走向主要是摘要：

1．職業(yè)技術(shù)教育的高移是必然趨向，今后的重點(diǎn)將放到發(fā)展大學(xué)以上層次的技術(shù)院校由于經(jīng)濟(jì)的快速變遷和科技日新月異的發(fā)展，人力需求結(jié)構(gòu)將漸呈燈籠型或鉆石型，居中間大部分是擁有高級(jí)技術(shù)知識(shí)的專業(yè)和技術(shù)人員。據(jù)臺(tái)灣“經(jīng)建會(huì)”人力規(guī)劃處猜測(cè)，臺(tái)灣專業(yè)技術(shù)人才和行政管理人才的需要將呈遞增趨向，年增加率分別為4.5％和3.7％，未來(lái)高等職業(yè)技術(shù)院校仍有很大發(fā)展?jié)摿Α６_(tái)灣教育當(dāng)局1995年的教育報(bào)告書(shū)則決定摘要：重新調(diào)整高、中職學(xué)生的比例，通過(guò)增加高中、適量增班、規(guī)劃綜合高中及完全中學(xué)的方式，調(diào)整中、高職學(xué)生比例為5∶5。進(jìn)一步暢通職校升學(xué)管道，研擬彈性學(xué)制，大學(xué)增設(shè)技術(shù)課程，專科增設(shè)技術(shù)學(xué)院課程，專科和大學(xué)合辦二年制在職進(jìn)修班，大幅增設(shè)技術(shù)學(xué)院，并實(shí)施技術(shù)學(xué)院設(shè)專科部的新學(xué)制。

2．獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)教育體制將轉(zhuǎn)向普通高等教育體制下的大學(xué)多元化的發(fā)展模式實(shí)施了多年的高中普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的分流政策有可能被取消。1996年上任的臺(tái)灣“教育部”部長(zhǎng)吳京，上任伊始就提出高中不分流，同時(shí)要求改變以往高二后文、理科分組，使學(xué)生在高中階段能接受全面教育，具備通才能力，相應(yīng)的大學(xué)入學(xué)考試也將打破多年來(lái)實(shí)行的分組考試模式，所有科目都要考，同時(shí)支持原臺(tái)灣“教育部”推行的大學(xué)多元化管道入學(xué)模式。

3．職業(yè)技術(shù)教育將走和終身教育相結(jié)合之路隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)的老化更加突出，人們需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，以應(yīng)付職業(yè)的變動(dòng)，跟上新技術(shù)的發(fā)展，因此終身教育日益重要。臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育力圖擺脫終結(jié)教育的局限，教育目標(biāo)兼顧升學(xué)和就業(yè)，和終身教育結(jié)合，使公民有隨時(shí)返校進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，職業(yè)技術(shù)教育向終身教育領(lǐng)域拓展。為此，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育作了如下一些調(diào)整摘要：重新規(guī)劃，采取開(kāi)放式的職業(yè)技術(shù)教育體系，提高日夜間部、不同學(xué)制及校際選課、春秋兩季均可入學(xué)，以及不限修業(yè)年限和休學(xué)限制，使學(xué)生能“隨時(shí)進(jìn)去”“零存整取”完成學(xué)業(yè)；職前教育采取“直達(dá)車”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生畢業(yè)直接升學(xué)或就業(yè)；在職培訓(xùn)采取“區(qū)間車”的設(shè)計(jì)，為公民個(gè)人隨時(shí)返校進(jìn)修創(chuàng)造條件；在入學(xué)方案上做到多元化，除原有的四技二專聯(lián)考外，學(xué)校推薦、申請(qǐng)入學(xué)、行業(yè)推薦甄試等入學(xué)方式都在積極試辦，甚至教育當(dāng)局可考慮免試入學(xué)，考試不及格再退學(xué)。

4．落實(shí)職業(yè)證照制度，建立多元文憑價(jià)值體系就職業(yè)技術(shù)教育本身的價(jià)值來(lái)講，它提供給學(xué)生的實(shí)務(wù)能力的養(yǎng)成是必須加以重視的。在臺(tái)灣，加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要辦法即是落實(shí)職業(yè)證照制度。職業(yè)證照分三級(jí)，即丙級(jí)、乙級(jí)、甲級(jí)，它是通過(guò)職業(yè)證照鑒定考試取得的。職業(yè)證照有利于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷，因此職業(yè)技術(shù)教育體系學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，不僅能取得畢業(yè)資格證書(shū)，也希望通過(guò)自己的努力取得職業(yè)證照。從1992年至2000年，已有超過(guò)40萬(wàn)的職校學(xué)生取得丙級(jí)的技術(shù)士證照。在落實(shí)職業(yè)證照的基礎(chǔ)上，為建立多元文憑價(jià)值體系，臺(tái)灣當(dāng)局修訂了《各級(jí)各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。如丙級(jí)證照加5年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及專科學(xué)校的入學(xué)考試；乙級(jí)證照加4年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于專科學(xué)校畢業(yè)，可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試；甲級(jí)證照加3年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)，可以參加探究所（碩士、博士）的入學(xué)考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。

參考文獻(xiàn)摘要：

1．林騰蟻．臺(tái)灣技職教育的發(fā)展．鄭州大學(xué)升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院學(xué)術(shù)報(bào)告集，2000．3