地理科學論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理科學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課改指出，要將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”。地理課程在知識傳授方面的主要目標是讓學生能夠掌握地理的基本知識。如了解人類認識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學會運用地球儀和查閱地圖技能，進行簡單的地理觀測等；初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口、經(jīng)濟、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學方法。同時，還需要將學生放在教學過程中的主體地位。如可以在不同教學模塊，應用不同的教學方法，激發(fā)學生對地理學的興趣，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高學生分析和解決問題的能力。

2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境

教師、學生、學習內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個部分。如何將三者的關系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務，也是新課程改革的價值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學生的心理感受，從而使學生形成不同的價值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學工作的重點之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學活動中，被班級成員所感知和體驗到的環(huán)境。比如班級風氣、師生關系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎。如教室的空間利用、硬件設施、座位安排、課堂紀律等。若想在地理教學過程中形成良好的學習氛圍，保證學生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。

3、培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學的最終目的，是讓學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。同時培養(yǎng)其養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系，才能真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎上，通過地理學科的授課，能夠使學生增強熱愛祖國的情感，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識，樹立愛護環(huán)境的責任感。在此基礎上，幫助學生提高綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下基礎，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、中學地理課堂管理的影響因素

1、教師的課堂管理風格

教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者，在管理過程中起著主導作用。良好的課堂管理風格是形成和諧課堂氛圍的基礎，不同的管理方式會對學生的課堂行為和學習狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。通常情況下，教師的管理風格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對學生行為的處理方式上，可以分為預防和干預。通過不同的組合，教師的課堂管理風格會呈現(xiàn)出多樣性特征。教師的不同課堂管理風格會在管理過程中，依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化。因此，任何一種管理風格都是優(yōu)點與缺陷共存。教師應當依據(jù)自身能力，以及自身所帶班級的具體情況，形成適合班內(nèi)學生發(fā)展的課堂管理風格。

2、教學內(nèi)容的有效性

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學生學習到基本的地理知識，還必須讓他們學習到對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理知識。學習地理不應當僅僅是為了應付考試，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容應用到實際生活中。因而，教師在制定教學內(nèi)容時，需要依據(jù)中學階段學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的學習興趣。同時需要考慮教學內(nèi)容的含量，以及教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，傳授學生基礎性的地理知識和技能，培養(yǎng)地理學習能力。最終，使學生領會地理這門學科的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，為下一階段的地理學習打下基礎，達到教學目的。

3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性

課堂環(huán)境是作用于教學活動的外部條件。中學地理作為一門不受重視的學科，其課堂環(huán)境往往對學生的學習興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習熱情，帶動班級的學習氛圍，為教學互動打下良好基礎。同時，也能夠影響具有負面情緒的學生，使他們產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，從而提高教學質(zhì)量。而消極的課堂環(huán)境則會與之相反，學生的認知、情感、價值取向和行動導向都會受到環(huán)境的負面影響。因而，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一。同時，由于人和環(huán)境能夠相互影響，因此教師在進行地理課堂管理時需要有效調(diào)節(jié)學生與環(huán)境的關系，使兩者彼此促進，形成良性發(fā)展。

三、中學地理課堂管理的優(yōu)化策略

1、建立師生和諧溝通渠道

新課改強調(diào)老師的激勵與引導，提倡以學生為中心的教學模式，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價值取向。因此，在地理課程的課堂管理過程中，教師應當具備使自己與學生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關系中，教師與學生通常是“管”與“被管”狀態(tài)，教師并未將師生平等的理念融會貫通。如今，教師則應當轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以朋友式的方法與學生進行交流與溝通，建立教師與學生之間的信賴。同時，遵循中學生的身心發(fā)展規(guī)律和個人特點，關心愛護每一位學生。依據(jù)不同班級情況，建立合理的師生溝通機制，對學生的合理要求給予及時反饋，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級氛圍，才能建立真正以學生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài)。

2、制定合理的課堂行為規(guī)范

所謂無規(guī)矩不成方圓，良好的課堂紀律和規(guī)范的學生行為是教學成功的基本保障。在以往的課堂管理過程中，教師常會對學生進行過度規(guī)范性的管理。如在制定班級規(guī)范中，以“不能做某事”將學生行為機械化的限定在制度框架內(nèi)。這類規(guī)范的制定嚴重制約著學生身心的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實中由于大多數(shù)學生并不重視地理學科，在制定課堂紀律時，必須確保紀律標準的可實施性。同時，讓學生明確紀律的適用條件及違反后果，形成一定約束力。因而，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時，應當將學生的行為標準控制在適度范圍內(nèi)，在強制與民主間找到平衡點。而在課堂紀律實施過程中，教師應當盡量對學生采取正向的強化方式和積極的懲罰方式，不能過度使用懲罰。以此，通過將管理重點放在預防不良行為的發(fā)生上，與學生共同建設良好的地理課堂氛圍。

篇（2）

微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學方式的拓展。地理教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、學校的教學環(huán)境和教學安排，開發(fā)校本微課程，為學生提供嶄新的學習天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學生的學習生活，加深了學生對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學生對生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導學生加強對生活的關注，感受地理就在身邊，領悟“學習對生活有用的地理”的理念。

2.促進學生自主學習，培養(yǎng)自學能力。

微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學視頻，時間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時間短，學生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學習，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學習。地理教師制作的微課程可用于學生課前預習，教師根據(jù)教學進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡平臺，學生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內(nèi)容，對于難點或疑點知識可進行反復觀看，經(jīng)過微課程的學習，學生逐漸學會如何預習，培養(yǎng)自學能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復習，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內(nèi)化、建構(gòu)形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。

3.激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學生的關注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學生營造舒適的學習氛圍，為學生提供身臨其境的體驗，使教學過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學生的學習興趣。微課程地理教學活動時間短，符合中小學生認知特點和視覺駐留規(guī)律，為學習者提供合適的學習要求。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了地理教學成效。

4.促進地理教師專業(yè)成長。

近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關培訓并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認識，到制作微課程并運用到實際教學，在這一過程中，教師通過培訓、學習、思考與實踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中，教學主題、教學內(nèi)容、教學策略的選取與設計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學習現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學水平。微課程不僅能促進地理教師自身專業(yè)成長，通過教研活動或網(wǎng)絡平臺進行微課程交流與學習過程更能促進廣大一線地理教師共同成長。

二、地理教學中微課程的制作步驟

要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學內(nèi)容，了解學生身心發(fā)展與認知特點，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應信息化教學趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設計—教學設計—制作微課程—反思與修改”。

1.選題設計。

微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關知識點，根據(jù)實際情況對知識點進行科學的處理或調(diào)整，使其更符合學生的認知發(fā)展特點，成為輔助學生學習的重要途徑。目前，許多地理教師在進行微課程選題時，容易出現(xiàn)選題偏大的問題，短時間內(nèi)無法將知識點講清、講透，難以達到微課程地理教學預定目標。微課程是為學生服務的，選題要以學生為出發(fā)點，根據(jù)學生學情和學科特點選擇重點、難點或?qū)W生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內(nèi)容精、時間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識講清、講透。

2.教學設計。

（1）準備教學素材。

明確地理教學主題后，教師可通過網(wǎng)絡、文獻檢索等方式收集與該主題相關的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國家測繪局網(wǎng)站、中國氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對于學生區(qū)域地理的學習具有重要意義。

（2）教學內(nèi)容分析。

確定地理教學中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標準對教學內(nèi)容進行科學的調(diào)整與處理。

（3）學情分析。

分析學生已經(jīng)具備的知識與學習能力、學習該內(nèi)容的認知起點、學習動機、學習興趣和學習障礙等。

（4）教學設計思想。

地理教師從自身實際出發(fā)，結(jié)合學校實際和教學條件，聯(lián)系微課程教學內(nèi)容，在地理教學過程中擬采取的教學理念、教學原則與教學方法。

（5）教學目標。

微課程地理教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，確定地理教學目標，使地理教師明確要教什么，讓學生知道要學什么、學到什么程度。

（6）教學重點和難點。

地理教學重點和難點是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學重點，突破教學難點。

（7）教學過程。

地理教學過程是教學設計中的關鍵環(huán)節(jié)，在教學過程中要注重創(chuàng)設教學情境、運用形式多樣的教學方法、合理安排教學時間和環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容符合邏輯性與科學性、教學目標明確等。

3.制作微課程。

完成地理教學設計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。

4.微課程的反思與修改。

微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應貫穿于地理教學活動的始終，從選題設計到微課程的制作再到微課程教學實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點，積累經(jīng)驗，為以后微課程制作奠定基礎。

篇（3）

二、注重地圖在課堂教學中起到的作用

在初中地理教材中，存在大量的地圖，這些地圖中包含著豐富的地理信息。在教學中，教師要利用好地圖在地理課堂上的作用，讓學生提高讀圖的能力，通過認真閱讀地圖，從中挖掘更多的地理信息，使他們在學習過程中體會到成就感，促使學生更積極地對地理知識進行探究。在初中地理教學中，教師要擺脫讓學生進行死記硬背的教學方法，通過地圖的直觀作用來讓他們對地理知識進行理解，把地理理論知識和地圖緊密結(jié)合起來，在閱讀地圖時能有效提取有用的信息。地圖是地理知識的載體，通過認真分析地圖，能讓學生建立對地域的初步認識。在教學中，教師要利用好地圖這一直觀教具，并教給學生閱讀地圖的科學方法，使他們提高地理綜合能力。四、創(chuàng)設生動的教學課堂，激發(fā)學生的學習積極性在初中地理教學中，教師要運用豐富生動的教學語言來激發(fā)學生的學習興趣，使他們發(fā)揮學習主體的作用，對地理知識進行探究，通過自主學習理解和掌握知識，提高運用地理知識的能力。

（1）運用生動形象的語言來介紹地理知識。生動、形象的語言能激發(fā)學生的情緒，使他們對地理知識產(chǎn)生想探究的欲望，促使學生積極主動地進行學習。教師在教學過程中要用飽滿的精神狀態(tài)和生動的教學語言來感染學生，使他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，快速地進入到對地理知識的探究中。

（2）運用豐富的教學輔助工具，提高教學的直觀性。構(gòu)建開放性的地理課程，是新課標的明確要求。地理教學多是圖表教學，要實現(xiàn)圖表教學的有效性，必須充分運用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個開放性的課堂環(huán)境。學生的學習興趣被提升，進而提升學習效率。

（3）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓課堂學習動起來。采用游戲教學、模仿教學等方式，將學生從靜態(tài)轉(zhuǎn)移到動態(tài)，如讓學生繪制中國省份圖，制作圖表等。當然，新課標下的教學方式眾多，如問題教學法、分層教學法、小組教學法等，無論何種教學方式，都在于實現(xiàn)學生主體性的發(fā)揮性，通過學生積極主動地學習，實現(xiàn)課堂教學目標，進而提升學生的能力與素質(zhì)。

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二、有效提問能調(diào)節(jié)課堂的教學氣氛

課堂上教師所提出來的問題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對這節(jié)內(nèi)容進行提問，問題太直白的話，學生們則會覺得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合生活中比較常見的現(xiàn)象或者是學生們都比較感興趣的話題作為問題的切入點，對學生進行提問，這樣，提出來的問題則能很好的調(diào)動學生們的學習積極性，學生之間也可以對此展開小組討論，經(jīng)過討論找到更好的答案，這對于改善呆板的課堂教學氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來的問題若比較困難，學生只能求助于課本或者老師，這樣的問題則會讓學生感到吃力，不利于調(diào)動他們的學習積極性。因此，教師在提問要加以注意。高中階段的地理課程需要學習的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學生記憶，教師可以結(jié)合中國和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學生們對這兩個國家的風俗文化等方面進行對比，進行學習本章節(jié)知識點，這樣的教學既能引入之前學過的知識，又能夠讓學生接觸了解一些新的知識，在對過去的知識進行復習的同時，接受新的知識，這也是學生們比較樂意接受的學習方式。

三、課堂提問應注重聯(lián)系生活實際心理學

研究表明，教學需要從學習者的已有經(jīng)驗開始，一個人如果對某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中使用有關。因此，教師在教學的過程中，從學生自身的經(jīng)驗或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關的因素有哪些？”這樣的教學，會讓學生認為地理學科離他們很近，所學的知識也是很實用的，從而更加樂于接受地理知識。這樣的教學既能增強學生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際去解決一些地理問題的能力。

篇（5）

    那么，地理課如何設疑、解疑和留疑呢？

    設疑的方法很多，常見的有以下八種：

    1.擬問設疑：是老師自問自答，宛如和學生進行娓娓動聽的談話，使學生在思考中聽課。如講地球的形狀 時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學生回答后，開展討論式 教學。

    2.推理設疑：老師在講課或?qū)W生在聽課過程中通過對掌握的知識進行分析理解和推理提出問題。如講外流 河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。

    3.課題設疑：把地理科研課題當成問題有選擇地給學生介紹，有助于提高學生立志獻身于地理事業(yè)做準備 ；如講長江水資源開發(fā)時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時，談恐龍滅絕，我 國第四紀冰川分布之謎等。

    4.故事設疑：講故事設疑，學生既能增長知識，又加深了對相關地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關閉發(fā)動機隨密度流通過海峽進入地中海。

    5.圖象設疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設疑，不但能提高教學效果，而且 還能培養(yǎng)學生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統(tǒng)都設計了各種練習題型，翻印后叫學生閱圖練習 ，效果很好。

    6.情景設疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導 學生思考。“你從雪山中走來，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動 人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點？

    7.假設設疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培 養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時，結(jié)合環(huán)保知識向?qū)W生提出，假設臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會產(chǎn)生什么后果？

    8.綜合設疑：在復習時，采用綜合設疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設全班同學做了一次周游世界的旅游，要求學生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學生有 效地把握知識脈絡、理順思路，發(fā)展思維。

    設疑要注意以下幾個問題：

    首先，必須重視學生的基礎知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學生不動腦筋。太玄，高深莫 測，學生會失去信心。因此，應力求學生跳一跳摘到為好。其次，設疑的問題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時，可先讓學生回顧一下我國降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無際的大沙漠，這是為什么？有誰能解這個謎？”題意明確，富有詩意。既活躍課堂氣氛 ，促使學生積極思維，也能引導學生真正領會和掌握地理的基本原理，并運用這些原理對地理事項進行分析。

    最后，設疑要根據(jù)教材的重點、難點、關鍵以及學生在學習中可能出現(xiàn)的障礙，設計和提問，不可面面俱 到。無計劃無目的設疑會影響課堂的教學效果。

    設疑之后，就要針對設疑進行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括?！敖饣?”也就是解疑。

    能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現(xiàn)。

    怎樣進行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。

    1.教師自行設計有關信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進行解疑。

    例如關于“世界洋流的分布”，重點指導學生對照分析“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過程采用電教手段，效果會更好。

    2.要求學生獨立思考課前提出的問題，并引導學生根據(jù)所學原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭 在學生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時間為差生指點迷津，以防“只見樹木，不見森林” 的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個教學過程。

    3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流， 學生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點撥解疑可進一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內(nèi)在聯(lián)系，使學生的思維出現(xiàn)一個，從而達到最佳狀態(tài)。

    4.通過評析總結(jié)，將學習狀態(tài)推進到更高層次。對于學生的解答，正確的或有獨創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓 勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進行耐心細致地分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學生的輸 入信息得到強化，把直接感受和強化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認識，促進思維的深化。

    解疑時有幾個問題應引起注意。首先，對于一些難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師要恰當加 以揭示；或?qū)⑻岢龅膯栴}分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地 形雨形成時，如果只讓學生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風坡多還是背風坡多？這樣步步深入循序漸進， 問題可以迎刃而解。其次，在解疑時，要想方設法引導學生自悟，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時，對于學生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時提出新的設疑，使學生掌 握分析問題的方法。如學習“世界氣溫水平分布時”，學生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區(qū)成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設疑，引導學生對赤道地區(qū) 氣溫狀況進行分析，使問題得到圓滿解決。

    在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性 、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內(nèi)容深化。學生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探 索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們?nèi)ミM一步探索。

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二、案例教學實施的注意事項

1.應注重系統(tǒng)的理論知識與傳授

案例教學不是萬能教學法，不是獨立存在的，它要以理論知識為基礎，只有學生掌握了一定的理論知識，在分析問題時才能得心應手，所以在教學過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯(lián)系。

2.案例教學準備要充分

案例的選擇和呈現(xiàn)形式對案例教學的質(zhì)量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹慎和細心。首先，選擇與教學內(nèi)容吻合的案例；其次，案例的呈現(xiàn)形式要多種方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態(tài)。

3.注意理論聯(lián)系實際

地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學希望學生通過學習案例把地理知識應用到日常生活中去，從而找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，如講常見天氣系統(tǒng)的時候，聯(lián)系當?shù)赜昙?，降溫天氣等。通過案例分析，學生會發(fā)現(xiàn)地理的問題，在實際生活中能夠主動運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.重視案例討論過程的引導和總結(jié)

學生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導，以便于快速進入下個問題的討論，如果跑題了要及時引回主題，同時要注意討論過程中高中地理課堂教學秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時做階段性的總結(jié)外，還要對所展示的案例進行有效總結(jié)，讓學生明確自己真正掌握的知識。

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1)缺少有影響力的學術(shù)帶頭人。地理信息科學專業(yè)的青年教師占多數(shù)，基本上都是從學校畢業(yè)就直接來校任教，缺少教學、科研的經(jīng)驗與積累，在教學與科研的雙重壓力下負擔較重。因為地理信息科學專業(yè)沒有知名度較高的學術(shù)帶頭人，在教學上未能形成鮮明的專業(yè)特色，與專業(yè)的辦學歷史不符，在科研上也沒有確定某一明確的方向，各位教師各自為政，單打獨斗，不能形成具有戰(zhàn)斗力的教學科研團隊，無法實現(xiàn)1+1>2的整體涌現(xiàn)性。

2)生源質(zhì)量不高，師生雙向不滿。地理信息科學專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等專業(yè)相比，錄取分數(shù)線較低，由于社會大眾對該專業(yè)不熟悉，往往招收的大部分學生都是在其他專業(yè)錄滿后調(diào)劑過來的低分生，生源的質(zhì)量較差。因此，學生從入學開始就對專業(yè)不認同，缺少學習動力，這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學生抱怨教師工作不敬業(yè)，教學不投入、能力差，教學手段單一，講課不生動。教師抱怨學生學習不認真，沒有明確的學習目標，學習態(tài)度不端正。

3)課程設置不科學。地理信息科學是依托測繪工程而創(chuàng)辦的專業(yè)，地理信息科學和測繪的專業(yè)課程各占50%，雖然拓展了學生的就業(yè)面，由于課程之間銜接不緊密，學生所學的地理信息科學專業(yè)課程不完整，尤其是開發(fā)類課程較少，使得地理信息科學專業(yè)的學生與測繪工程專業(yè)的學生相比，在測繪能力方面處于劣勢，與中南大學、湖南科技大學等高校的地信專業(yè)學生相比，開發(fā)能力較弱，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。畢業(yè)后絕大部分學生只能勝任數(shù)據(jù)處理工作，只有少數(shù)學生能夠從事GIS開發(fā)方面的工作，限制了學生的全面發(fā)展。

1.2地理信息科學專業(yè)學風建設的機會

1)社會對高素質(zhì)地理信息科學專業(yè)技術(shù)人才需求迫切。隨著地理信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，我國地理信息產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值以30%以上的速度增長，到2012年就已突破2000億元。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進了社會對地理信息科學專業(yè)人才的需求，特別是即懂技術(shù)又懂應用的中、高端人才。

2)院校領導重視。近兩年，地理信息科學專業(yè)得到了學校、學院各級領導的重視，學校成立了湖南省城市規(guī)劃信息技術(shù)高校重點實驗室，地理信息科學專業(yè)的教師都是實驗室成員，將地理信息科學專業(yè)的發(fā)展與城市規(guī)劃相結(jié)合，為地理信息科學專業(yè)學風建設提供了平臺。

1.3地理信息科學專業(yè)學風建設的威脅

1)社會環(huán)境影響。市場經(jīng)濟的發(fā)展為學生學習提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件，但是也帶來了一些負面影響，“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學生中普遍存在，使得一部分學生在學校虛度時光，沉溺于網(wǎng)絡游戲中的虛幻世界，沒有學習目標。

2)校園氛圍影響。湖南城市學院是一所處于轉(zhuǎn)型期的地方二本院校，學校在教學與管理方面并不能完全適應社會需求和學生的發(fā)展。校園的學習氛圍不強，“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在，這些不良風氣影響了部分學生的學習情緒，改變了一些學生的價值觀，阻礙了優(yōu)良學風的形成。

2學風建設改革措施

學生是學風建設的主體，教師在學風建設中起主導作用，而專業(yè)是學生學習的基本單位，專業(yè)學風對學校、學院和班級學風，以及學生個人都有非常大的影響。因此，可從如下幾個方面進行地理信息科學專業(yè)學風建設改革。

2.1以思想教育為切入點，確定學生的主體地位學風建設的關鍵是解決學生學習的思想問題，通過主題班會、一對一交談等思想教育形式幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.2做好入學教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感新生對專業(yè)不了解，大部分學生并沒有將地理信息科學專業(yè)作為第一志愿填報，因此，在入學教育時將專業(yè)介紹和學風建設的教育作為重點，使學生從了解專業(yè)到熱愛專業(yè)，以積極的心態(tài)面對學習。班主任、輔導員和專業(yè)教師應根據(jù)不同的學生，采用具體的方式，盡快確定學習目標，以激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣。

2.3以科學的管理制度，促進專業(yè)學風建設制定具有可操作性的獎懲制度、考試管理制度、計劃管理制度、教學過程管理制度、質(zhì)量管理制度等，保證地理信息科學專業(yè)的教學工作有步驟、有計劃地進行。通過這些制度規(guī)范師生的行為，做到有章可循，更利于形成公平競爭的環(huán)境和良好學風。

2.4深化教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識地理信息科學是一門交叉學科，知識更新快，應按其知識體系設置專業(yè)課程，厘清各門課程的關系，保證本專業(yè)的學生能夠掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開發(fā)與應用等不同環(huán)節(jié)的知識。把握社會對技術(shù)更新的需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容，將市場急需的、先進的科學技術(shù)傳授給學生。通過大學生導師制，以大學生創(chuàng)新性項目和開放性實驗為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習主動性。

2.5加強師資隊伍建設，以教風促學風通過引進有影響力的學者作為地理信息科學專業(yè)的學術(shù)帶頭人，在科研和教學方面確定方向，指導年輕教師快速成長，在較短的時間內(nèi)形成戰(zhàn)斗力和協(xié)同競爭的良好氛圍。教師教學水平的不斷提高和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，在教學中將直接影響到學生的學習態(tài)度。

2.6開展積極向上的文化活動，營造良好的學習氛圍圍繞學科專業(yè)，開展豐富多彩的文化活動，如GIS文化節(jié)、GIS技能大賽、學術(shù)講座等，讓學生盡快融入到大學生活中來，同時也拓展了學生的視野，激發(fā)了學習的熱情。

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《普通高中數(shù)學課程標準》指出：“高中數(shù)學課程對于認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關系．認識數(shù)學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力．形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用?！备咧袛?shù)學教學從重知識的接受性轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性．從單一的認識性轉(zhuǎn)向多維的體驗性，這就要求數(shù)學教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念。以往過于注重知識傳授、單純追求學生認知的發(fā)展的教學觀念已不能適應教學的新要求，而培養(yǎng)學生基本技能、讓學生積極參與教學的過程、重視個性的發(fā)展，則成為教學發(fā)展的新方向。面對新課程改革的要求，我們怎樣突出學生的主體地位，取得良好的教學效果?筆者結(jié)合教學實踐的體會，認為要從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學生學習動機與興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”這就要求教師充分調(diào)動學生學習的興趣．以達到教學的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學習動機呢?

1．堅持不懈地進行學習目的教育。學生樹立的目標不同．形成的目標結(jié)構(gòu)不同，直接影響著學生的動機和熱情。教師的首要任務則在于幫助學生樹立遠大理想，確定不同階段的學習目標，讓學生逐步認識到隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學習是生存的第一需要。在具體的教育教學過程中，教師不能只給學生如“認真學習”等一些抽象的建議，要給學生提供具體而明確的目標．以及達到目標的方法

2．創(chuàng)設探索問題的情境。數(shù)學知識相對于其他知識來說比較抽象，往往不被學生喜歡。因此在教學中，教師立足于學生實際為學生創(chuàng)設生動的情境，提出具有誘惑力的問題．對調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性、激發(fā)學生的學習熱情很有必要比如講等比數(shù)列求和時，筆者用一個故事來創(chuàng)設情境．引入新課：一個窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰知，富人一口答應，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數(shù)是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學生興趣盎然，為后面新課的學習打下了良好的基礎。

二、形成以發(fā)揮學生主體作用為中心的教學方式

以學生為主體的教學方式，不只是側(cè)重學生掌握知識．更要使他們在掌握知識的同時形成數(shù)學思維能力，自主性學習要求把調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性貫穿于整個學習過程中。那么什么是自主性學習呢?自主性學習不是指學生獨自在那里學習，而是指學習的內(nèi)在品質(zhì)，是以學生的主動性、探索性學習為基礎進行學習，是一種學習者自覺的、主動的學習方式。當然自主性學習也離不開教師的引導．否則學生容易失去目標，收效甚微。根據(jù)學生的認知規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學問題組織教學，可以幫助學生自主學習。例如在學習有關二次函數(shù)、二次方程和二次不等式時．教師可利用這樣的題組：已知二次函數(shù)根據(jù)求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：(3)求出函數(shù)圖像與x軸的交點坐標；(4)求函數(shù)圖像的頂點坐標以及對稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個題組能幫助學生自主復習與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點、對稱軸、與X軸的交點、解一元二次方程、實數(shù)范圍內(nèi)分解因式、解一元二次不等式等知識，更使學生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識網(wǎng)絡，體會數(shù)形結(jié)合的作用討論式教學是以討論為中心的綜合式課堂結(jié)構(gòu)。它可以彌補一個教師面向有差異的學生進行教學的不足．并改變了學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，讓學生在課堂中傾聽別人的意見，對別人的意見作出評價。并能通過集思廣益形成自己的觀點。比如對橢圓的標準方程第一課時的教學，筆者不急于給學生現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學生自己動手，用細線作出橢圓，并給出問題讓學生思考：1．在運動中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數(shù)學式子表達?生A：兩個釘子代表不動點，鉛筆所到之處代表動點，動點的軌跡為橢圓生B：我還有補充，不變量還有動點與兩定點距離之和。距離之和等于細繩的長度。設釘子為A、B，動點為P，則PA+PB=定值。

筆者進行補充，記定點為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結(jié)出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善．實現(xiàn)對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。

三、營造發(fā)揮學生主體地位的數(shù)學教學氛圍

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二、地理課堂“追問”存在的問題

在當前地理課堂中，大多數(shù)的追問主要依賴教師的教學經(jīng)驗。教師通過教學反思發(fā)現(xiàn)問題，從日積月累的教學經(jīng)驗尋找最佳的應對之策。也正是因為如此，教師對于追問的研究帶有很大的主觀性，提出的追問策略缺乏相關教育學、心理學等理論的基礎，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）“追問”等待時間過短

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，在追問過程中3-5秒的等待時間能讓學生更深入思考問題，充分發(fā)揮追問實際的效用，研究進一步發(fā)現(xiàn)，追問等待時間包括兩部分：教師提問之后學生回答之前和學生回答之后教師評論之前。心理學中強調(diào)記憶是學習的基礎，過短的等待時間往往不能從記憶庫中獲取全面的知識聯(lián)系，只能截取知識片段進行回答，這就影響了追問的效果。

（二）“追問”的思維含量低

低層次的追問，大多使用陳述性知識，學生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復雜和綜合的問題，在已有認知的基礎上經(jīng)過原創(chuàng)性的綜合評價才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學生單純跟著教師思考，沒有發(fā)揮出學生的主動性，沒有達到“追問”的初衷。

（三）“追問”缺乏目標

在地理課堂教學中我發(fā)現(xiàn)，追問的主題不明確，目標不清晰，教師往往把追問演變?yōu)橐贿B串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關鍵知識，沒有明確的思維發(fā)展脈絡，也失去追問的價值。

（四）“追問”缺失

世界上沒有完全相同的兩片葉子，當然也不存在完全相同的兩次課堂教學。雖然教師在授課前都有詳細、豐富的教案，但課堂中往往會出現(xiàn)各類小插曲，在問答環(huán)節(jié)中學生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數(shù)教師會讓學生坐下然后請其他同學幫助回答，當提問較難時也常常使用自問自答的教學方式。這樣，學生沒有及時回應或沒有反饋的機會，錯失了教學的機會。

三、地理課堂存在問題原因分析

（一）教師方面的原因

教師在備考過程中都能預見到大部分的授課難點，也會花時間設計問題，對于授課內(nèi)容和知識點十分熟悉，從而主觀認為學生也應該比較熟悉，從而預留給學生回答的時間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問題已了然于胸，所以當主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對地理課堂中追問方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學理念及教學理論，對于追問的知識和技能沒有太多關注，也缺少對課堂追問的訓練和反思。

（二）學生方面的原因

追問是師生間的一種互動方式，因此學生也會對追問產(chǎn)生一定影響。大部分學生都不愿意主動回答教師的問題。長期的應試教育使學生失去主動探尋知識的樂趣，追求知識變得被動而功利，課堂積極性差，習慣被動接受知識，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達自己的真實想法。學生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學狀態(tài)，導致教師思維反應遲緩，也就不愿意花費時間和精力去開展教學追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養(yǎng)的形成都在于學生對生活的體驗和地理教學的日積月累中。對地理的邊緣化導致學生在初中階段的地理基礎就不夠扎實，在學習高中地理時，大部分知識又逐漸被遺忘。學生往往由于知識薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。

四、提高地理課堂“追問”質(zhì)量的措施

追問的質(zhì)量關鍵取決于教師，縱使存在學生因素的影響，但通過教師的努力，能夠?qū)⒄嬗绊懱岬阶罡摺Ｒ虼艘韵聦慕處煹慕嵌忍岢鲆恍└倪M地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時效。

（一）增強“追問”意識，重視知識儲備

很多教師都認為追問是教師的臨場即興發(fā)揮，不需要準備和設計。“追問”的合理應用不僅要求教師意識到“追問”的價值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點和難點，而且需要夯實包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術(shù)、地理學科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問既有質(zhì)量，又有深度和廣度。

（二）貼近生活，明晰問題

為了增強地理課堂的生趣性，教師不僅要根據(jù)教學目標，圍繞教材展開追問，而且需考慮學生的地理知識基礎、生活體驗、學習特點等方面。所以在教學前需要做大量的準備，關注時事新聞，積累追問素材，在了解學生的生情和學情的基礎上，走進學生，貼近他們的生活，對學生日常生活中習以為常的現(xiàn)象從學生的角度進行追問，打破學生固有的思維模式，讓學生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的好奇，當學生有了興趣后，就能主動參與到課堂的發(fā)現(xiàn)和探索中。

（三）提高“追問”技能

教學過程是動態(tài)生成的，追問不能完全預測到，教師應調(diào)整好心態(tài)，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應對課堂中的具體情況，結(jié)合教學內(nèi)容，做好相應的調(diào)整后進行追問。追問需要針對學生的認識水平，不同層次的追問內(nèi)容指向不同基礎的學生；追問要做到目標明確，界限清晰，否則很容易出現(xiàn)由于缺乏目標而導致兜圈子的現(xiàn)象；追問的內(nèi)容并非多多益善，應數(shù)量適中；為了讓學生在思考中更連貫，追問要遵循關聯(lián)性特征，運用多步驟來層層啟發(fā)學生，引導學生的思維活動。

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改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的突飛猛進，廣告產(chǎn)業(yè)應運而生，經(jīng)過近20年的發(fā)展和壯大，廣告產(chǎn)業(yè)在我國社會經(jīng)濟生活中發(fā)揮著不可替代的作用。在廣告制作過程中，對廣告內(nèi)容的設計、傳播和受眾心理接受程度等進行了大量的研究，不少廣告取得了較大的社會效益和經(jīng)濟效益。由于廣告涉及的內(nèi)容、受眾的生活方式、風俗習慣等具有明顯的地域差異，廣告學必然涉及地理學的有關理論。迄今為止，有關廣告學與地理學關系的研究尚不多見本文結(jié)合國內(nèi)外一些廣告制作和傳播，擬對廣告學中的地理特征進行初步探討，分析地理學在廣告產(chǎn)業(yè)中的應用及其措施等。

一、產(chǎn)品供求的地理特征

廣告制作的主要目標是宣傳產(chǎn)品，增加某種產(chǎn)品的銷售量，力求突破時空差異，獲得盡可能多的消費者的認可。而產(chǎn)品的銷售和需求具有鮮明的地理待征，直接決定了廣告產(chǎn)業(yè)的運作月。

1.1產(chǎn)品銷曹區(qū)域的趨同性

經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，經(jīng)濟交流的不斷擴大，不同地區(qū)之間的經(jīng)濟一體化越來越明顯月在此背景條件下，產(chǎn)品銷售區(qū)域的趨同性日趨顯著。主要原因是隨著不同地區(qū)之間經(jīng)濟的融合，交通、通訊技術(shù)的改進，產(chǎn)品銷售不再局限于產(chǎn)地及其附近地區(qū)，覆蓋的區(qū)域越來越廣，一些品牌產(chǎn)品更是如此。諸如可口可樂、百事可樂、麥當勞等產(chǎn)品的銷售可以覆蓋全球產(chǎn)品銷售區(qū)域的不斷延伸，導致彼此交叉或重合，表現(xiàn)出明顯的趨同性。為了推動這一趨勢的發(fā)展，廣告信息也在向不同地區(qū)傳播，尤其是借助廣播、電視、報紙、郵政和互聯(lián)網(wǎng)絡等媒體，廣告的賈蓋區(qū)域空前廣大。

1.2產(chǎn)品籍求區(qū)域的局限性

對某一地理區(qū)域而言，某種產(chǎn)品的需求量主要取決于消費者的實際需要和購買能力。該產(chǎn)品的銷售量存在一個臨界值。在正常條件下，產(chǎn)品的銷售量不可能突破這一臨界值，要想擴大產(chǎn)品的銷售量就必須擴大銷售的地理區(qū)域產(chǎn)品銷售量與地理區(qū)域相關的特性，決定了廣告產(chǎn)業(yè)的區(qū)域界定性。這一特征在廣告產(chǎn)業(yè)中具有明顯的意義。

第一，它決定了廣告制作的目的，即主要是提高某產(chǎn)品在市場的占有份額。廣告?zhèn)鞑ゲ荒茉黾幽撤N產(chǎn)品的市場。急需求量，只能是通過創(chuàng)意設計，使廣告覆蓋區(qū)域內(nèi)的受眾了解和認可自己的產(chǎn)品，提高本產(chǎn)品的竟爭力，擴大產(chǎn)品的知名度，促成消費者對該產(chǎn)品的購買，提高市場占有率。第二，由于特定地理區(qū)域內(nèi)產(chǎn)品需求量的有限性，廣告主應當根據(jù)不同的地理區(qū)域確定適當?shù)男麄鲬?zhàn)略。對產(chǎn)品需求量大的地區(qū)，應當投入較大的人力和物力，重點進行宣傳。如保健口服液，城市的需求量比農(nóng)村大，應當加大在城市的宣傳力度，相反，農(nóng)藥、化肥在農(nóng)村需求量大，廣告?zhèn)鞑敿性谵r(nóng)村地區(qū)。對自己產(chǎn)品銷售業(yè)績顯著的地區(qū)，應當保持一定的宣傳頻率，以鞏固產(chǎn)品在本區(qū)域的占有率對自己產(chǎn)品銷售處于劣勢的區(qū)域，必須作為廣告宣傳的重點，選擇產(chǎn)品打入該區(qū)域的突破口，逐步擴大自己產(chǎn)品的影響。第三，產(chǎn)品需求存在一定的地理區(qū)域界限，要求廣告制作和傳播必須充分注意某些產(chǎn)品的銷售區(qū)域，如我國大型聯(lián)合收割機，只能在秦嶺一淮河以北的廣闊的平原地區(qū)有市場，而在南方山地丘陵地區(qū)則會無人間津。其他一些產(chǎn)品如日常生活用品也有類似的區(qū)域限制。因此，在產(chǎn)品無需求的地區(qū)，無論該產(chǎn)品的廣告創(chuàng)作如何完美，也不會促進產(chǎn)品的需求量。

1.3區(qū)域消費群體的差異性

某一地理區(qū)域的消費者的態(tài)度，直接控制了產(chǎn)品的銷售業(yè)績廣告信息的最終目的是使公眾接受被宣傳的商品。由于不同地區(qū)公眾的語言、文化素質(zhì)、風俗習慣、宗教、收入狀況和自然環(huán)境等不盡相同，甚至存在明顯的差異，這些都直接或間接影響到廣告信息的接受程度，進而決定了產(chǎn)品的銷售，廣告制作必須對影響消費者購買態(tài)度的因素進行充分研究。如果廣告對不同地區(qū)之間民族風俗、生活習慣考慮較少，與當?shù)氐娜宋奶卣鞑幌嘁恢?，廣告信息內(nèi)容很難被受眾接受如中國“蝙蝠”牌電扇出口受阻，在國外銷售量增長緩慢，經(jīng)調(diào)查方知，國外消費者對蝙蝠這種動物有習慣性的反感心理，后來更改品牌名稱后才打開銷路。

不同國家和地區(qū)存在多種語言，同種語言也存在較大差異，盡管廣告語言難以消除這些差異，但在制作中應當對之充分考慮。美國和歐洲諸多國家經(jīng)濟發(fā)達，文化背景具有許多相似之處，但是由于語言上難以克服的障礙，彼此之間的廣告制作常告失敗，至于向印度這樣方言極為復雜的國家制作廣告，則更為困難如果一個區(qū)域消費者的文化素質(zhì)不高，文盲和半文盲比例大，對廣告信息的理解發(fā)生偏差或認識不足，他們就難以認可產(chǎn)品，產(chǎn)品的銷售量不會大幅度上升。

一個國家或地區(qū)消費者的傳統(tǒng)習慣對產(chǎn)品銷售的影響更為突出，由于他們的觀念、感情、習慣的不同，常常以傳統(tǒng)文化自負，不甘效仿其他地區(qū)，如北美洲墨西哥的家庭婦女認為購買冰箱要比支付子女教育經(jīng)費更有意義，而北歐瑞典的主婦認為，購買洗衣機是一種極度奢侈的行為，如果在這兩國分別制作冰箱和洗衣機的廣告，所收到的效果肯定是不同的。

不同地區(qū)的消費傾向還受到人們的支配，正統(tǒng)的猶太教徒對銷售的大塊牛排會避而遠之，印度把牛視為神圣不可侵犯的圣物，社會絕對禁止牛肉，在這些地區(qū)不能制作有關牛肉的廣告。人們消費行為受到地區(qū)收入水平的影響，比如高收入地區(qū)的人們認為汽車是必備的交通工具，而低收入地區(qū)的人們則把汽車視為奢侈品，因此有關汽車廣告的宣傳應當主要面向收入水平高的地區(qū)‘另外，人們的衣食住行深受自然地理環(huán)境的影響，消費態(tài)度與自然環(huán)境密切相關，北極圈以內(nèi)區(qū)域年平均氣溫較低，在該范圍內(nèi)的國家和地區(qū)制作冷氣機廣告，結(jié)果必然是收效甚微。溫帶地區(qū)的蒙古草原地區(qū)，畜牧業(yè)發(fā)達，飲食以奶制品占重要地位，奶茶消費是其顯著特色，在該地進行有關茶廣告宣傳，會受到蒙古民族的普遍歡迎。

由于消費者對產(chǎn)品銷售量具有決定性的作用，研究不同地區(qū)消費者的態(tài)度成為廣告產(chǎn)業(yè)中重要課題之一針對難以克服的差異，需要提出較為周密的解決方案。美國可口可樂公司的Sprite飲料在中國銷售即為成功一例。匆rite的中文之意為“魔鬼”、“妖精”，直譯它必然令中國人厭惡，可口可樂公司采用音譯“雪碧”作為在中國市場的名字，以此制作廣告內(nèi)容，“雪碧”以純凈、清涼的含義，很快進入中國市場。

廣告內(nèi)容突出本地人文特色，客觀上表達了廣告主對受眾奉獻的愛心，使受眾很快產(chǎn)生親切感、熟悉感，能夠從心理上使受眾認同，為受眾進一步認可廣告內(nèi)容創(chuàng)造條件。可口可樂公司在97年春節(jié)期間，以我國東北地區(qū)冰雪景觀為背景，以風車為題材，通過電視制作了以恭賀中國人民新春快樂為主題的廣告，使大多數(shù)中國人在欣賞壯觀風景的同時，很快接受了這一產(chǎn)品的宣傳。

二、廣告與地理學的關系

廣告有廣義和狹義之分，前者是指向公眾有關信息的行為，后者是指同市場經(jīng)濟相聯(lián)系，以傳播商品和勞務信息為主要內(nèi)容的經(jīng)濟行為‘無論是廣義還是狹義，都需要經(jīng)過廣告制作和信息傳播環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)均與地理學密切相關。

2.1廣告制作與地理學

一個地區(qū)的自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展狀況是地理學研究的基本要素。廣告宣傳的對象是各種產(chǎn)品，產(chǎn)品的生產(chǎn)或制造地是廣告的基本內(nèi)容之一廣告制作需要盡可能充分反映產(chǎn)品生產(chǎn)地的自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展狀況。優(yōu)美的自然環(huán)境、發(fā)達的經(jīng)濟水平會為公眾留下良好的印象，為進一步了解和信任該地的產(chǎn)品打下良好的基礎。根據(jù)廣告使用的媒介不同，自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展狀況的內(nèi)容選取有所不同一般通過報紙、廣播等制作的廣告，上述內(nèi)容的介紹較為詳細。當然，電視廣告尤其是在“黃金時間”播放的廣告，受時段的限制，廣告內(nèi)容需要十分精煉，不一定必然包含有關地理內(nèi)容。

目前，比較流行的觀點是廣告表現(xiàn)三個基本要素是3B，即Baby(嬰兒)、Beauty(美麗)和Beast(動物)，認為具備其中任何一個要素的廣告會使受眾容易接受。這種觀點過分關注了廣告的局部感染力，忽視了烘托3$的Background(背景)，脫離背景的廣告往往顯得乏力無味，難以給受眾留下深刻的印象‘背景條件主要由地理學所稱的自然環(huán)境和人為環(huán)境組成因此，’為了形成生動的廣告，應當盡可能包含地理學的一些內(nèi)容第13屆亞運會期間，立邦漆在電視臺金牌榜欄目中制作的廣告較為成功。該廣告沒有采用3$要素。而是以茫茫無際大草原的綠、萬里夭空的藍為背景，通過一群普通勞動者對幾座普通民宅的粉刷噴抹，嶄新錚亮的白墻紅頂式建筑展現(xiàn)在觀眾眼前，綠、藍、白、紅相互映襯，從遠處望去，堪稱草原上別具一格的花園別墅，很容易使觀眾接受“立邦漆。光芒異彩”的廣告主題至于有關旅游景地、農(nóng)副產(chǎn)品等廣告，由于制作的出發(fā)點是突出本地的特色，更應當注重介紹自然地理環(huán)境的狀況。

廣告在介紹產(chǎn)品質(zhì)量和性能時，還要介紹生產(chǎn)該產(chǎn)品廠家或單位的地理位置、通達度和通訊方式等基礎設施概況，這些都是地理學的基本內(nèi)容。地圖是地理學研究問題的基本工具之一，不少廣告還借助于地圖加以說明。如果缺乏上述基本信息，即使受眾認可后，也難以購買到所需要的產(chǎn)品。

2.2信息傳播與地理學

廣告信息的傳播是指借助于媒介將廣告信息送達給公眾媒體覆蓋的地理區(qū)域越廣，廣告所可能產(chǎn)生的經(jīng)濟效益越大，但是傳播需要的費用就越高，如何用最低的費用，使信。息覆蓋的地理區(qū)域最大，并且產(chǎn)生最大的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)信息的效用極大化，是廣告?zhèn)鞑バ枰紤]的重要問題。

一般來說，不同的商品因其種類、用途等不同，銷售的地理區(qū)域存在很大差異如冰箱、彩電、汽車等銷售的地理區(qū)域非常廣泛，消費市場廣大，應當增加廣告?zhèn)鞑サ拈_支，以擴大覆蓋面，而對于一些主要面向局部地區(qū)的產(chǎn)品，無論廣告?zhèn)鞑サ膮^(qū)域如何廣泛，產(chǎn)品的銷售也難以突破地區(qū)的限制。如甲地的面粉廠、磚瓦廠主要銷售范圍局限在甲地地域內(nèi)，即使通過媒介使其產(chǎn)品信息覆蓋鄰近的乙地區(qū)域，也未必能使面粉、磚瓦的銷售量在乙地明顯增加，因為乙地也有類似的面粉廠、磚瓦廠，考慮到運輸成本，乙地消費者不可能到甲地購買面粉、磚瓦，另外，由于面向本地的產(chǎn)品，一般已被當?shù)叵M者普遍接受，沒有必要再制作和傳播廣告。

同一廣告在不同地區(qū)的傳播方式應有所不同。受自然、經(jīng)濟條件的影響，不同地區(qū)的受眾接收外界信息的方式不同。如同一種方便面的廣告，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)如城鎮(zhèn)，由于電視普及率較高，信息傳播速度快，通過電視(含有線電視)、報紙等傳播形式，傳播效果較為明顯；在經(jīng)濟較為落后的地區(qū)如一些偏僻的農(nóng)村，交通較為困難，采用報紙傳播廣告，難以及時投遞，廣告的效果較差，通過電視播放廣告，因電視的普及率不高，能夠看到廣告信息的人數(shù)不會太多，但是，農(nóng)村仍以廣播傳媒占主要優(yōu)勢，通過廣播的廣告信息會被更多的農(nóng)村受眾所知。

為了便于不同的消費群體接受某一產(chǎn)品，應當加強在不同地區(qū)采用何種傳播方式的研究。除了上述形式外，城市廣告?zhèn)鞑バ问蕉鄻?，并借助于現(xiàn)代技術(shù)，包括電子信息牌、大型廣告牌、霓紅燈廣告等。農(nóng)村地區(qū)多以墻壁廣告、路牌廣告等為主。

三、廣告產(chǎn)業(yè)應用地理學理論的主要途徑與方法

廣告制作和傳播中適當應用地理學的基本理論，可以大大提高廣告制作效果和產(chǎn)品的銷售量，但是，由于地理學是一個內(nèi)容豐富、學科眾多的復雜體系，如何在廣告產(chǎn)業(yè)中有效地運用地理學原理，需要不斷深入地探討，并提出相應的措施。

3.1加強地理學與廣告學的有機融合

廣告學與地理學的有機結(jié)合，是廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，二者的融合，不是以牽強附會的形式出現(xiàn)，而當應充分反映廣告的主題。分析有關廣告的制作，融合的主要方法如下。

3.1.1比擬法

比擬法是指把廣告反映的主要內(nèi)容和所處地理環(huán)境相互比擬。將之與所處的地理環(huán)境緊密聯(lián)系，包含地理內(nèi)容的廣告創(chuàng)意，可以使廣大受眾認可廣告內(nèi)容，并且使廣告內(nèi)容本身更加豐富、活潑、生動。1996年美國西海岸城市洛杉磯加利福尼亞大學舉辦夏季年會。主辦者為此制作了一則廣告宣傳畫，廣告創(chuàng)意思維是把翻動的書卷比擬波濤起伏的海洋，既說明西海岸加利福尼亞的地理環(huán)境，是夏季的旅游勝地，又借助波瀾壯闊的知識海洋的比喻，突出年會的主題，二者相輔相成，很自然地把地理環(huán)境和會議主題融合在一起，堪稱應用比擬法的范例。

3.1.2鋪墊法

以地理內(nèi)容為背景或前提，借以說明和深化廣告內(nèi)容的主題一般是選取與廣告內(nèi)容有直接關系的地理事物或內(nèi)容，對其進行簡要描述或刻畫，然后較為自然地引出廣告主要內(nèi)容，使受眾在了解有關地理知識的基礎上，認知和接受廣告主題。如“華龍”方便面制作的電視廣告，首先以遼闊平原上金黃的麥田為背景，以“優(yōu)質(zhì)的小麥，優(yōu)質(zhì)的面，養(yǎng)育中華幾千年’為解說詞，然后推出“華龍”方便面的廣告內(nèi)容，既展示了北方地區(qū)幾千年來以小麥為食的生存環(huán)境，又為以優(yōu)質(zhì)小麥為原料生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)方便面作了鋪墊。

3.1.3借用法

將帶有明顯意義的地理事物作為自己的名稱，制作廣告時借用這些地理事物的重要含義，以提高產(chǎn)品的影響和知名度。這種方法不但適用于產(chǎn)品廣告宣傳，而且有關賓館、商場等廣告也可采用。如”長城，。牌電扇以“長城電扇，電扇長城”的廣告詞，將產(chǎn)品宣傳和聞名中外的萬里長城聯(lián)系起來，很快提高了產(chǎn)品的知名度。鄭州亞細亞商場廣告詞“亞細亞，太陽升起的地方”，將商場與亞洲聯(lián)系在一起，為受眾留下深刻的印象。需要注意的是，使用這種方法的前提是產(chǎn)品或單位名稱要恰如其分，與產(chǎn)品的質(zhì)量或所處的地位相適應，如果一個小型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品或小旅館冠以“大洲”“全洲”之類的名稱，并借此名稱進行廣告制作，收到的效果會適得其反。

3.1.4夸張法

對地理事物或現(xiàn)象進行夸張性的描述，以吸引受眾對廣告內(nèi)容的注意‘廣告內(nèi)容在真實、準確的基礎上，對有關的地理事物采用適當夸張的描述，可以對受眾產(chǎn)生吸引力，從而產(chǎn)生巨大的效果。如荷蘭一家航空公司制作一則廣告，標題是從某時起，“大西洋將縮短24%"，廣告后很快引起人們注意，急于了解為何大西洋縮短的人們，看完具體內(nèi)容后才明白，原來該航空公司提高了飛行速度，使得飛越大西洋的時間節(jié)省了20%，合理的夸張手法抓住人們節(jié)省時間的心理，使該公司的機票銷售額很快大幅度提高。

3.2發(fā)揮地理學原理的指導作用

地理學包括自然地理、人文地理和地圖與信息系統(tǒng)等分支學科，研究范疇廣，研究內(nèi)容豐富，與人類社會、經(jīng)濟和文化等領域密切相關，應當采取有效的措施，以發(fā)揮其在廣告產(chǎn)業(yè)中指導作用。這些措施包括以下幾個方面。

3.2.1開展地理學在廣告產(chǎn)業(yè)應用的研究

廣告學是一門涉及自然科學和社會科學的學科，隨著廣告產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，越來越多的學科理論應用于廣告制作和傳播，其中包括地理學一些理論和知識在廣告產(chǎn)業(yè)中的使用，但是，畢竟地理學理論在廣告產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的時間較短，如何恰當?shù)剡x取地理事物、地理現(xiàn)象和地理理論以及如何建立地理學應用體系等仍需要進行大量的探索和研究。根據(jù)廣告心理學理論分析，地理理論是廣告主體的背景和輔助部分，對地理事物和現(xiàn)象的選取必須依據(jù)一定的標準。地理事物和現(xiàn)象過多有可能導致喧賓奪主、難以突出廣告主題，地理事物和現(xiàn)象過少，又可能使廣告內(nèi)容枯燥、缺乏吸引力和說服力。由于廣告?zhèn)鞑ッ襟w的不同，應用地理學理論的手段和尺度大小，也需要進行科學分析。如果通過費用較高的媒體廣告，選取的地理內(nèi)容必須高度精練和概括，發(fā)揮一字千金的功效;如果選用費用較低的媒體，可以適當多涉及一些地理內(nèi)容，尤其在印刷形式媒體和報紙、雜志上制作廣告，可以配備一些風景圖片或地圖，總之，對于每一具體廣告的制作，如何應用地理學理論，需要通過細致深入的研究和分析。論文百事通制定出若干設計方案，經(jīng)過反復篩選，選取最能被受眾接受的方案進行廣告的正式制作。

3.2.2建立專門的應用研究機構(gòu)

目前，在廣告產(chǎn)業(yè)中集中了經(jīng)濟、管理、美術(shù)、電子、數(shù)學等方面的人才，并有相應的研究機構(gòu)，發(fā)揮了重要的作用。但目前尚沒有專門從事地理理論應用的專門人員，更沒有專門的研究機構(gòu)。即使廣告制作中應用了地理學的一些知識和理論，也大多處于初步探索階段，地理學的作用難以充分發(fā)揮，在廣告產(chǎn)業(yè)部門建立相應地理學應用的專門研究機構(gòu)，可以結(jié)合廣告制作，系統(tǒng)地探討地理學應用的機制和運作規(guī)律，為每一個廣告的制作提出合理的應用方案，并負責對已廣告效果的調(diào)查與評估。積累地理學應用廣告產(chǎn)業(yè)的經(jīng)驗和方法，針對存在的問題和不足，提出切實可行的解決方案。通過建立專門的應用研究機構(gòu)，必將使地理學應用廣告產(chǎn)業(yè)的途徑和措施日臻完善，增大廣告制作的效益。

3.2.3普及地理學的基本知識

除了建立專門的研究機構(gòu)外，僅有少數(shù)專門研究人員從事地理學應用研究仍然不夠，還必須依賴廣大廣告從業(yè)人員的參與，在他們中間普及有關地理學的基本知識同樣重要。通過培訓和指導，使從業(yè)人員掌握與廣告制作和傳播有關的地理學知識，在廣告制作中能夠自覺地加以應用。

3.2.4加強對重要地理因素的評估

產(chǎn)品的銷售受多種地理因素的影響，對一特定產(chǎn)品，往往有一個或幾個因素起重要影響作用。在廣告制作過程中，應當不斷加強對重要地理因素的預測，以指導廣告的制作和。尤其是在制作廣告之前，更需要對影響受眾需求的重要因素進行科學評估。如1979年中國放寬了對家電產(chǎn)品進口的限制，日本、歐洲打算把產(chǎn)品打入中國市場。日本率先對中國當時的基本國情進行綜合分析，認為在10億人口中，盡管收入低，有勤儉持家的傳統(tǒng)，但仍具有一定的購買力，市場潛力較大。因此，很快制定了針對中國市場的廣告，待歐洲也意識到這一點時，日本的家電產(chǎn)品在中國市場的占有率和銷售增長率早已獨占鰲頭。

加強對重要因素的評估，就需要具有敏捷的洞察力，對眾多自然地理要素和人文地理要素進行逐一分析判斷，借助主導因子分析、層次分析和專家決策系統(tǒng)等定量分析方法，確定權(quán)重最大的因素作為重要因素。然后設計有針對性的廣告。

3.3突出POP廣告的地理特色

POP(PointofPurchase)廣告又稱售點廣告，是指沒有傳播媒介的參與，通過售貨地點直接的廣告，采取的方式包括門面裝漁、櫥窗、陳列、商場布置和人員接待等。由于POP廣告直接與消費者接觸，消費者可以直接感知、判斷，因此，PQP廣告對消費者具有重要的影響，據(jù)統(tǒng)計大約有81%的商品是受POP廣告而銷售的。尤其是自選商場、超級市場的大量出現(xiàn)，POP廣告發(fā)揮的作用越來越明顯。探討POP廣告的地理特征，是微域地理研究的重要方面。

POP廣告采取的方式多樣，包括門面裝瀟、櫥窗陳列、商場布置和人員接待等。這些形式的安排既要突出自己的特點，以最大程度地吸引顧客，又要符合一定的布局規(guī)律，即充分體現(xiàn)各自的地理特色。門面裝滿要突出售點的風格，讓顧客很方便地通過售點外觀就可判斷銷售產(chǎn)品的性質(zhì)、類型和主要內(nèi)容等，大型售點和連鎖店一般有明顯的標志，如消費者可以通過特定的符號識別麥當勞、肯德基、可口可樂、健力寶等銷售網(wǎng)點。

櫥窗陳列的格局應引起消費者的注意，并使消費者容易接受，如櫥窗尺寸應與銷售點建筑物大小保持一定比例。比例過小，達不到吸引消費者的效果，比例過大，過于突出櫥窗展覽，喧賓奪主，削弱銷售點在消費者的地位，有華而不實之嫌。供陳列的產(chǎn)品，要及時調(diào)換，保持櫥窗的清潔、陳舊和覆蓋灰塵的產(chǎn)品往往使消費者認為銷售點的產(chǎn)品長期無人問津。

商場布置要按照區(qū)位性原則，滿足顧客多方面的需要，大型售貨點一般分層布置，食品類在一層，服裝、電器類等依次在高層排列，大體上符合顧客的購買心理和要求，值得研究的是，每一層商品的排列要使顧客一目了然，并留有挑選的空間。另外，不少商場僅在主要樓梯通道設有每層購物指南，在其他樓梯通道處或沒有指南，或很難被顧客看到。為了節(jié)省顧客時間，應當在所有的通道處設置標志明顯的分層購物指南，小型售貨點的商品布局則不要刻意追求豪華，而以顧客實用為原則，一般把最常用的擺放在顯著位置，把同類商品的不同品牌排放在一起。便于顧客選擇購買。