教育與考試論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育與考試論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實際行動，也只有實踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文老師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個方面：

一是重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實踐活動。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。

篇（2）

論文關(guān)鍵詞 新建地方院校 法學(xué)教育 目標(biāo)定位 課程設(shè)置 教學(xué)方法

梧州學(xué)院地處廣西梧州，于2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在原廣西大學(xué)梧州分校的基礎(chǔ)上建立，是一所新建的地方普通高等本科院校。學(xué)院的法律系同年成立并于9月開始招生，在短短幾年時間里，該系發(fā)展迅速，社會影響力不斷擴大，但同時在教育目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊伍等方面還有一些亟待改進(jìn)的問題。梧州學(xué)院法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀在眾多的新建地方院校中具有一定的代表性，因此，以梧州學(xué)院為例來分析，希望能探尋新建地方院校法學(xué)本科教育改革的方式方法。

一、教育目標(biāo)應(yīng)合理定位

法學(xué)教育的目標(biāo)是整個法學(xué)教育發(fā)展的核心，是法學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法改革和師資隊伍建設(shè)的前提。法學(xué)教育目標(biāo)能否準(zhǔn)確定位，將直接影響到新建地方院校法學(xué)本科教育的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的就業(yè)，是一個極其重大的問題。

關(guān)于法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和性質(zhì)定位，有多種不同的觀點，主要包括精英教育說、通識教育說、職業(yè)教育說等等。這些不同觀點都有其合理性，因為國家和社會對法律人才的需求是多樣化的，從而導(dǎo)致法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也是多元的。各級各類院校應(yīng)該根據(jù)自身的情況，采取不同的教育模式，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的法律專業(yè)院校以及實力強大的綜合性大學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位為研究型人才、精英人才的培養(yǎng)。新建地方高校的法學(xué)院系在制定教學(xué)計劃時，不能簡單照搬政法院校和重點大學(xué)法學(xué)院系的現(xiàn)成方案，而應(yīng)該充分結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，考慮院校自身的各種主客觀條件(學(xué)生狀況、師資力量、本校的其他學(xué)科資源等等)，將教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)符合社會需求的基礎(chǔ)型、復(fù)合型和應(yīng)用型法律人才，辦出自己的特色和優(yōu)勢，以滿足社會多樣化的人才需求。

隨著中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立及中國東盟博覽會永久性會址落戶廣西首府南寧，中國與東盟各國的經(jīng)濟合作向縱深發(fā)展，對法律服務(wù)人才需求量遞增的同時，也對其綜合素質(zhì)要求提高。作為服務(wù)于中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的法律人才，需要符合以下基本條件：既要熟知國內(nèi)的法律法規(guī)，又要熟練掌握東盟一國甚至多國的法律知識;既要有良好的溝通、談判能力，又要有解決經(jīng)濟糾紛的能力;還應(yīng)熟練掌握一門甚至多門東盟國家的官方語言。梧州學(xué)院法管系可以利用本校與東盟國家相關(guān)高校聯(lián)合辦學(xué)的條件，結(jié)合自身實際情況，在開設(shè)國內(nèi)法律基礎(chǔ)課程的同時也開設(shè)東盟法律課程、東盟國家語言課程。在實踐中探索法律人才培養(yǎng)的本土化與國際化的關(guān)系，發(fā)揮與東盟國家相毗鄰的地區(qū)優(yōu)勢，突出為地方經(jīng)濟服務(wù)的法學(xué)專業(yè)辦學(xué)特色，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的基層應(yīng)用型法律人才。

二、課程設(shè)置應(yīng)該科學(xué)與合理

法學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容和課程次序的設(shè)置應(yīng)具有較高的綜合性與較強的科學(xué)性，這樣才能使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識、掌握基本技能，從而實現(xiàn)新建地方院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)課程內(nèi)容的設(shè)置

教育部規(guī)定了16門法學(xué)核心課程作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，但并不是法學(xué)教學(xué)課程的全部，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)還可以結(jié)合本校優(yōu)勢、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)特色來設(shè)置其他的課程。

首先，強調(diào)的是16門法學(xué)核心課程的設(shè)置，這是開辦法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方面的最低要求。這些課程包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，能使學(xué)生掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論及了解國家的幾大部門法，同時對學(xué)生進(jìn)行基本的法律價值觀和職業(yè)道德教育。

其次，新建地方院校的法學(xué)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型法律人才，因此應(yīng)該注意開設(shè)實踐性、技術(shù)性強的法律運用課程，鍛煉學(xué)生動手能力與法學(xué)理論的應(yīng)用能力，如法律文書寫作、律師訴訟技巧、庭審藝術(shù)學(xué)、公司企業(yè)法律實務(wù)、非訟處理、談判技巧、公共關(guān)系學(xué)等課程。

再次，課程內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呐c國家統(tǒng)一司法考試結(jié)合。當(dāng)前，在我國要從事法律職業(yè)工作，必須通過國家統(tǒng)一司法考試。在法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低下的大背景下，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)想要謀求發(fā)展，就必須積極探索一些與司法考試良性對接的方式方法，盡其所能幫助學(xué)生通過司法考試。民法、刑法、訴訟法等在司法考試中占有較大分值的科目，適當(dāng)增加授課課時，加強對重要知識點的記憶和理解。對于第四卷所考核的主觀題部分，采用案例題、材料分析題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的法律思維能力和文書撰寫能力。

最后，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)地方特色，開設(shè)服務(wù)于地方經(jīng)濟的特色選修課。這樣，能使學(xué)生掌握與地方經(jīng)濟和社會生活密切相關(guān)的有關(guān)法律、法規(guī)以及司法解釋，為以后服務(wù)于地方奠定堅實的法學(xué)基礎(chǔ)。

(二)課程次序的設(shè)置

課程次序的設(shè)置應(yīng)注重課程體系的循序性，即按照基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程等循序漸進(jìn)的方式。

具體而言，第一學(xué)年的課程全部設(shè)置為公共必修課、基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)等等。第二、三學(xué)年開設(shè)法學(xué)專業(yè)方向課及選修課，并按照先實體后程序、先國內(nèi)后國際、先綜合后具體、先主干后支脈的原則，這樣才能有助于學(xué)生對法學(xué)學(xué)科有一個清晰的認(rèn)識和把握，有助于學(xué)生法學(xué)理念的形成和法律思維的培養(yǎng)。第四學(xué)年則主要開設(shè)培養(yǎng)職業(yè)技能的課程和服務(wù)于地方經(jīng)濟的特色選修課，以培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論的運用能力和實際工作能力，滿足地方特色經(jīng)濟的法律服務(wù)需求。

梧州學(xué)院法律系的課程設(shè)置，原來存在著較多的不合理與不科學(xué)的地方。如盲目的照搬其他學(xué)校的教學(xué)計劃，開設(shè)了一些在實踐中用得很少的部門法課程選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果都達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。另外，也出現(xiàn)有將實體法置于程序法之后，將國內(nèi)法置于國際法之后等等課程次序安排混亂的問題。近年來，在多年的教學(xué)實踐中，通過對經(jīng)驗的總結(jié)和對教訓(xùn)的吸取，教學(xué)計劃中的課程設(shè)置逐漸科學(xué)合理。筆者建議多開設(shè)一些能形成的專業(yè)特色的課程，以及利用學(xué)院與越南、泰國等多個國家進(jìn)行合作辦學(xué)的條件，開設(shè)越南語、泰國語、東盟國家法律制度等選修課程。三、引入互動教學(xué)模式，確立理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方法

(一)互動教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式，以老師如何教為關(guān)注重點，是一種由教師到學(xué)生的單向交流模式;互動教學(xué)模式，則強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動，學(xué)生可以積極主動的參與教學(xué)過程。在課堂上，由學(xué)生針對問題提出解決辦法，然后再通過歸納和總結(jié)找出較好的方案，使課堂教學(xué)活動的內(nèi)容與學(xué)生建立密切聯(lián)系，并使學(xué)生本人的經(jīng)驗得到肯定和充實。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強教學(xué)效果，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方法

本文導(dǎo)航 1、首頁2、理論教學(xué)方法

1.理論教學(xué)方法

在日常教學(xué)活動中，學(xué)生的法學(xué)理論知識教學(xué)不能忽視，只有基礎(chǔ)打好了，才能更好的在實踐中進(jìn)行運用。理論知識的學(xué)習(xí)，不僅局限于課本，也不僅局限于課堂的45分鐘，教師可以推薦、引導(dǎo)學(xué)生閱讀法學(xué)經(jīng)典名著，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論和自主分析。實踐教學(xué)方法

由于法律是一門實踐性很強的學(xué)科，這就要求法學(xué)教育必須采用實踐性的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、診所式教學(xué)、模擬法庭等。

第一，進(jìn)行案例教學(xué)時，應(yīng)注意案例的典型性、時效性，由教師在課堂上組織、引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，去發(fā)現(xiàn)和理解案例中的法律觀點和法律規(guī)范。

第二，設(shè)立模擬法庭等教學(xué)場所，進(jìn)行案件審理的模擬訓(xùn)練。模擬法庭應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有計劃地開展，學(xué)生通過扮演法官、檢察官、律師、原告、被告等各種訴訟角色，可以模擬參與訴訟活動的整個過程，增強學(xué)生運用法律知識的能力，提高學(xué)生的法庭辯論能力。

第三、引入診所式教學(xué)方法。診所教學(xué)能夠讓學(xué)生在參與辦理案件的過程中，接觸司法機關(guān)和當(dāng)事人，體會和掌握辦案的具體操作步驟。在法律適用的真實環(huán)境中進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，可以取得更好的教學(xué)效果。

第四、實踐教學(xué)方法的運用，需要相關(guān)的配套設(shè)施，如多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、模擬法庭的場景布置、組建相關(guān)實驗室等等，這就需要更多的資金支持，這樣才能保證實踐教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

四、重視師資隊伍建設(shè)

新建地方院校要實現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)，提高法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須要重視師資隊伍的建設(shè)。

(一)要把好教師引進(jìn)關(guān)

首先，引進(jìn)教師的數(shù)量要適中。要開設(shè)教育部規(guī)定的16門核心課程及一些選修課程，一般來說需要20名左右的專業(yè)教師，以一名教師擔(dān)任一至兩門課的教學(xué)任務(wù)為宜。其次，提高引進(jìn)教師的質(zhì)量。一方面，要引進(jìn)具有碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位的名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，提高法學(xué)教師的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)，盡量避免近親繁殖現(xiàn)象。另一方面，學(xué)歷學(xué)位不應(yīng)成為師資選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要更多引進(jìn)理論和實踐水平兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，甚至要敢于引進(jìn)法律實務(wù)嫻熟而理論功底不很突出的人才，如資深法官、檢察官、律師等，可以允許兼職形式。

(二)加強教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)

在職教師應(yīng)注意更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展法學(xué)知識的視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)方法。例如到著名高校攻讀更高層次的學(xué)歷學(xué)位或者是一段時間的進(jìn)修、訪學(xué)或者是參加各種相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)研討會等等。

篇（3）

詩畫相促，再現(xiàn)詩歌中的畫面之美

“詩中有畫，畫中有詩”不僅是宋代詩人蘇軾對唐代詩人王維詩歌藝術(shù)的千古定評，同時，這句話也揭示了詩歌具有圖畫美的特質(zhì)。王維既是詩人，又是畫家，在他的詩中，“詩”與“畫”自然得到了最完美的結(jié)合。《使至塞上》是初中教材中的一首古詩。為了讓學(xué)生更形象生動地理解《使至塞上》這首詩，在賞析完此詩后，教師讓學(xué)生大膽想象，并結(jié)合自己所學(xué)的構(gòu)圖知識，在畫紙上把大漠、孤煙、長河、落日等意象進(jìn)行合理組合，將詩中的物象通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，并推薦好的作品讓學(xué)生一起品析。通過詩畫相促的這種教學(xué)方式，不僅讓詩中陌生的內(nèi)容變得立體生動，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣，提高了學(xué)生的審美能力。不僅教王維的詩歌如此，在教其他古典詩歌時教師也應(yīng)嘗試詩畫相促的方法。以陶淵明的《歸園田居》為例，老師將自己在野外拍攝的田園風(fēng)光制成幻燈片，讓學(xué)生在欣賞圖片同時，攜心靈跟隨陶淵明來到南山下，去領(lǐng)略詩人筆下的“南山種豆圖”、“晨耕圖”、‘“月歸圖”等，并充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力，用繪畫的方式再現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，感悟詩中所蘊含的圖畫美。

借助音樂，聆聽詩中節(jié)奏之美

詩與歌是一對孿生姐妹。中國古代詩歌自產(chǎn)生之日起就與音樂緊密相連。詩歌教學(xué)中學(xué)生要學(xué)的是情感浸潤下的詩歌語言，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生去感受詩歌語言豐沛的美，讓學(xué)生去感受詩歌的音樂美。樂器、音樂是詩人情感速寫的工具。教師如果遇到有關(guān)樂器的詩句時，除了講解該樂器相關(guān)的知識，還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟滲透在詩作中的情感因素，并根據(jù)情感基調(diào)選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳愤M(jìn)行配樂朗誦。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠迅速把握詩歌的意境美，而且還能體會到詩中蘊含的音樂美。古典詩歌中與樂器、音樂緊密相連的作品比比皆是。唐代文學(xué)家劉禹錫在貶謫期間，雖身居陋室，卻一邊“調(diào)素琴”，一邊“閱金經(jīng)”，其安貧樂道的情操在詩人閑適的樂聲中流淌。學(xué)習(xí)《陋室銘》，教師可以選取一些輕松的音樂讓學(xué)生一邊欣賞聆聽，一邊把握誦讀節(jié)奏，在輕松的旋律中體會作者安貧樂道的情懷，感悟詩歌的韻律美；范仲淹在《漁家傲》中用“羌管悠悠霜滿地”來抒發(fā)戍邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)的情懷。學(xué)習(xí)此詩，教師應(yīng)該選取具有邊塞風(fēng)情且最能勾起思鄉(xiāng)之情的羌、笛等樂音來渲染氣氛，讓學(xué)生帶著濃郁的思鄉(xiāng)情懷和詩人一起感懷；辛棄疾在《為陳同甫賦壯詞以寄之》中，一句“五十弦翻塞外聲”奏響了悲壯粗獷的戰(zhàn)歌。學(xué)習(xí)此詩，教師可選取一些高亢豪邁的曲子作為背景，讓學(xué)生的心靈在鏗鏘有力的誦讀節(jié)奏中猛烈搏擊。由此可見，詩歌歷來是以詩載歌，古典詩歌教學(xué)只有在音樂的陪伴下，才能彈奏出最美的生命力。

理清結(jié)構(gòu)，體會詩歌結(jié)構(gòu)美

篇（4）

文章編號：1673-0992(2009)03-0138-01

摘要：關(guān)于語文教育的爭論已經(jīng)持續(xù)多年。在多年的爭論中，語文工具化教育與語文詩化教育的爭論是最為激烈的、語文教育工具性從1963年一直持續(xù)到現(xiàn)今，在語文教育日益發(fā)展的21世紀(jì)，語文詩化教育沖擊著傳統(tǒng)的語文教育方式，其實，早在孔子時期，就已經(jīng)對詩化教育做出了肯定，古今中外的教育家、思想家都認(rèn)為“詩”對于語文教育有很大的促進(jìn)作用。從中國語文教育的進(jìn)程和發(fā)展，我們可以看出語文教育工具性和詩化教育之間有著密切的聯(lián)系，二者的結(jié)合將成為未來語文教育一種主流，將使語文教育的方式更加適合于當(dāng)代教育的需要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)　語文工具性　詩化教育　模式化教學(xué)

目前，語文教育遭到各種批評。高校教師反映：學(xué)生語文水平不行，語文入學(xué)分?jǐn)?shù)高，而讀寫聽說能力低。而寫作能力尤低。中學(xué)教師也反映有些事情讓人弄不懂：語文能力強的常得不到高分，得高分的又常是極其一般的。社會上反映：別說中學(xué)生了。有些大學(xué)生寫的東西都很不像樣。語文是給學(xué)生奠定基礎(chǔ)的一門學(xué)科，成績糟糕，自然會被大家評說。但質(zhì)量糟糕到幾乎是眾口一詞，那就不得不正視、不得不到認(rèn)真對待了。因此，如何進(jìn)行語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量就成為語文中一個爭論的話題。

在眾多的爭論中，最激烈的當(dāng)數(shù)語文工具化與詩化教育之間的爭論。二者的各自擁護(hù)者引經(jīng)據(jù)典，證明語文如此教學(xué)的重要性和必要性。二者為何會有如此大的爭論呢?它們各自的優(yōu)點缺點是什么呢?要對二者的爭論做一個公正、客觀的評論，雖非容易事情。但是對它們二者爭論的探究可以給我們啟示。有利于我們的語文教學(xué)。要對二者的爭論做一個評論。

首先，我們必須對二者要有一個全面的了解。

1996年，國家教委頒發(fā)《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》(初審稿)。明確了語文學(xué)科性質(zhì)的新概念。大綱規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，也是重要的文化載體。”突出了語文是負(fù)載文化的交際工具的本質(zhì)特點，使其區(qū)別于物質(zhì)工具，全面反映了語言是思維和交際工具的特點。

總之，語文的工具性得到了人們的普遍認(rèn)同，并在語文教學(xué)中指導(dǎo)著語文教學(xué)。也給語文教學(xué)指明了正確的方向。

但是，隨著時間的流逝。純工具性的語文教育存在著不可忽視的弊端。

第一，它抹煞了學(xué)生參與的主動性和積極性。排除了學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動位置。《狐貍和烏鴉》中“說說烏鴉為什么上了狐貍的當(dāng)”這一題，也就是問烏鴉上當(dāng)?shù)呐c昂因，其實這個原因又很多，而我們的老師卻給學(xué)生一個所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”――“烏鴉喜歡聽奉承話”，這嚴(yán)重的桎梏了學(xué)生的思想，把每一個學(xué)生都放進(jìn)了老師的思想模具中，復(fù)制出無數(shù)個相同的思想。

第二，在處理工具性與其他屬性的關(guān)系時過分強調(diào)工具性的重要性，忽視了其他屬性的存在；在理解語文工具性概念時徹底切斷了工具屬性與其他屬性的密切聯(lián)系，孤立機械狹隘地劃定工具性的內(nèi)涵外延，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)實踐的片面機械。使得學(xué)生對于老師遺漏的只是沒有一種探索的意識，對只是的了解存在著明顯的片面性。

所以語文“工具化教育”已經(jīng)不能滿足于當(dāng)今社會的教育模式，我們必須探尋更加適合于這個時代的教學(xué)方式。

要培養(yǎng)人，必須具備兩方面條件。一是人的品性，二是人的學(xué)識，而以品性尤為重要。而最能培養(yǎng)人的品性的我認(rèn)為莫過于使教學(xué)藝術(shù)化、詩化，這是詩的功能及優(yōu)勢所決定的，這就為我們引出了“詩化教育”一說。

語文詩化教育就是使語文課堂成為可持續(xù)發(fā)展的課堂，成為一個對學(xué)生知識進(jìn)行再創(chuàng)造、重建構(gòu)的課堂，成為一個使學(xué)生學(xué)會用自己的詩情去觀察自然、用自己的詩心去理解別人、用自己的詩性去體悟人生的課堂，成為一個搭建起師生之間、生生之間對話平臺、彌漫著濃郁的思想和生命的氣息的課堂。讓課堂猶如一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的磁場，充滿著不可預(yù)料魅力的新的教育方式。

詩化教育應(yīng)包含三個方面：第一以詩為文本的教學(xué)。這是詩化教學(xué)之基礎(chǔ)。尤在語文課中必須加強教養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌興趣，提高其品評鑒賞分析領(lǐng)悟詩歌的能力，從而激發(fā)創(chuàng)造欲，學(xué)會用詩來表情達(dá)意，起到既煉語言，又提思維的效果。第二以詩為誘發(fā)點的教學(xué)。這是詩化教學(xué)的拓展，即以詩為根本樣式，延及其它一切文學(xué)文本，以促使學(xué)生審美感受和情感思維的塑造。第三以詩為思維邏輯的教學(xué)。這是詩化教學(xué)深化和最終歸結(jié)點。用詩化思維、邏輯、詩化的境界去感染激勵學(xué)生。最終完成群體的人文化，從而達(dá)到真正意義上的素質(zhì)教育“以人為本”之目標(biāo)。

篇（5）

教師發(fā)展學(xué)校之所以為大家所接受，正是由于首師大教科院，中小學(xué)以各自的優(yōu)勢，以學(xué)校豐富的教育、教學(xué)實踐，作為教師的發(fā)展場所，面對改革的客觀形勢，重新審視教育，重新理解教育，把理論與實踐相結(jié)合，在再實踐中發(fā)展能力，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從2001年5月至今，我們與首師大教科院的指導(dǎo)教師在建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的道路上共同走過了風(fēng)風(fēng)雨雨的10個月，在這段日子的探索與實踐中，我們形成了三點共識，一條思路。三點共識即教師發(fā)展學(xué)校的工作，要溶于教育教學(xué)實踐，提供實踐與交流的機會，這種研究是和諧的、同步的；要善于在實踐的基礎(chǔ)上注重總結(jié)，提供理性的思考，促使教師在研究狀態(tài)下工作；要激發(fā)教師對以往工作進(jìn)行冷思考，從思考中感悟升華。一條思路即“根植實踐，勤于思考；點面結(jié)合，逐步推進(jìn)”。

一、在反思中感悟，在感悟中升華

為了使我們的工作更加有的放失，首師大的指導(dǎo)教師們首先在校內(nèi)做了多個層面的調(diào)查。他們向校長了解學(xué)校的辦學(xué)思想，隊伍建設(shè)情況；他們在與中層干部的交談中明了學(xué)校各部門工作的具體特點；他們更是廣泛地與廣大教師進(jìn)行交流，在反復(fù)進(jìn)行的平等的對話中，理解了中學(xué)教師工作具體特點。豐富的聲像資料使他們有機會看到東鐵營一中這所老校所走過的辦學(xué)歷程…..掌握大量的第一手材料，把握學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，對教師的研究能力和教學(xué)現(xiàn)狀有初步了解，為發(fā)展學(xué)校的啟動奠定基礎(chǔ)，而交流、對話，是相通相溶的過程，就教師發(fā)展達(dá)成共識，把發(fā)展學(xué)校起步階段的著力點放在行動研究上，對過去時進(jìn)行冷思考，在思考中滲透新的理念，重新認(rèn)識教育，認(rèn)識自我。

多年來，教師以職業(yè)的責(zé)任感，付出辛勤的勞動，有許多改革的嘗試，教師有著渴求成功的迫切愿望，面對現(xiàn)狀也有困惑，焦慮和煩惱。我們注重引導(dǎo)教師有意識的回顧自己的實踐，以典型的個案剖析自我。老師們首批完成了40余篇個案分析，這些個案雖篇幅不長，既沒有轟轟烈烈的大事，也沒有任何豪言壯語，都是從日常教育教學(xué)活動中，經(jīng)過認(rèn)真思考提煉出來的，但在老師們平實的語言中，卻能分明地感覺到他們認(rèn)識上的變化。

一位班主任老師講述了這樣一個小小的案例：那是初三臨近畢業(yè)的時候，所有老師和班主任工作要集中到升學(xué)考試的復(fù)習(xí)和填報志愿的緊張而繁雜的工作中，那一天，我抱著一摞學(xué)生做的很不理想的練習(xí)題，走進(jìn)教室，拿起粉筆，想急于開始試題的講評，入映眼簾的是黑板上一道長長的裂紋，“這是怎么回事？上午還好好的！”立刻有幾名同學(xué)的目光投向了我們的搗蛋鬼“律XX，我們似乎明白了，把他叫起來，一痛訓(xùn)斥，什么不珍惜集體榮譽，不愛護(hù)公物，永遠(yuǎn)改不了！等等話語象開了閘門的水從我的胸中奔涌出來，仿佛教學(xué)的壓力、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的緩慢，班內(nèi)間或出現(xiàn)的問題，所有的一切都在我痛斥這名學(xué)生的時刻得到了渲瀉。這名搗蛋鬼沒有說什么，只是看著我，目不轉(zhuǎn)睛。畢業(yè)前的日子是短暫的，孩子們都畢業(yè)了升學(xué)了，然而這個班內(nèi)很不起眼的一個女生在畢業(yè)后的第一個新年，給我寄了份賀卡，賀卡上寫到道：老師感謝您三年中和我們共同走過了那些美好的日子……我想告訴您，那次黑板上的裂紋是我和同學(xué)扔傳鉛筆盒時打出來的。看到這，我真的很難過，律XX的充滿怨恨的目光重現(xiàn)在我的面前，黑板上的裂紋成為了學(xué)生和他的老師之間永遠(yuǎn)的裂痕。

大量的個案，展示教育的片斷，生動、真實、形象或成功或失敗，它不是自然狀態(tài)的展示，而是理性的再認(rèn)識，從中分析得失利弊。使大家意識到，面對新世紀(jì)對人才的要求，以固有的評價標(biāo)準(zhǔn)判別，不合時宜，會抑制學(xué)生的發(fā)展；面對著發(fā)展中動態(tài)的學(xué)生，用原有的教育方式，已遠(yuǎn)不適應(yīng)，必須更新觀念。這種認(rèn)識，不是駕空的，而是植根于對鮮活個案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步實現(xiàn)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

在個案反思的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步嘗試。上學(xué)期，我們破例做了一次全校統(tǒng)一要求的期中練習(xí)，它的意義不是一次考試，老師關(guān)注的焦點也不是分?jǐn)?shù)，而是以這次練習(xí)為線索，順藤摸瓜，去分析自己前一段的教學(xué)過程。這也可以說是反思，但已不是停留在某一事件上，而是對一個持續(xù)過程的反思。“教學(xué)”是教師每天所從事的勞動，它對于老師們已顯得那么平常，在這種日復(fù)一日的活動中，他們往往疏于思考，而我們恰恰要打破這種近乎沉寂的平靜，讓“思維”這潭水活起來。

我們明白教師發(fā)展學(xué)校不是在原有的學(xué)校上再單獨建立一所新的學(xué)校，而是功能性建設(shè)。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生.促使學(xué)生發(fā)展的地方，也是培養(yǎng)教師、促使教師發(fā)展的地方，在以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念下，賦予學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的功能。我們的教師發(fā)展學(xué)校工作是在學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)下.在教師們的實際工作中去促進(jìn)教師們的發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)決不是一時一事的臨時行為，它應(yīng)該是持久的，符合時展需要的，因此，我們并不去追求它短暫的輝煌，而是讓他真正的植根于我們的教育教學(xué)這塊沃土，精心呵護(hù)，促它成長，使它具有持久的旺盛的生命力。

二、在實踐中研究，在研究中實踐

1、營造氛圍，引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作

教師進(jìn)行研究是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，教育對象是多樣的，教育內(nèi)容是豐富的，所以教育是復(fù)雜科學(xué)，具有高度創(chuàng)造性，教師不能用一種方法教育所有學(xué)生，也不能用一種模式傳授所有內(nèi)容，必須針對不同學(xué)生不同教育內(nèi)容,采用不同方法和模式。因此教師工作本身的確具有研究性。教師只有在教育教學(xué)中不斷探索未知，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題體現(xiàn)其研究特點，才能形成教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動、原動力，才能有成功的教育教學(xué)效果。

努力引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作,也是突出教師主體意識的需要，通過研究，有利于改變幾十年來學(xué)校教育教學(xué)改革由校外專家提出意見制定方案，控制實驗過程。單純享受改革成果，而學(xué)校教師只是方案的實施者，實驗的執(zhí)行者的狀況，使教師真正由單純改革方案的“消費者”“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成鮮活的教育理論的“生產(chǎn)者”“創(chuàng)造者”。這樣才能使教師在根本意義上，在教師專業(yè)發(fā)展上站立起來，才能真正自強、自立、自尊、自為，同時也為學(xué)校教學(xué)改革注入活力。

為了營造研究的氛圍，我們一方面通過各種講座報告等方式，使全體教師增強發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的意識，樹立教師應(yīng)不斷通過研究自己教育工作，提高自身的工作質(zhì)量和水平的觀念，另一方面，通過討論交流對話等途徑設(shè)法營造“工作中進(jìn)行研究”的氣氛。以此激發(fā)教師的冷思考，在反思經(jīng)驗與教訓(xùn)中提高自身素質(zhì)。

教科研工作，一直是我校較為薄弱的工作環(huán)節(jié)，為了使教師的工作，具有科學(xué)性，借助首師大教科院的智力和科研資源加強了科研工作。組織教師申報一系列課題，其中“教師發(fā)展學(xué)校的理論與實踐研究——東鐵營一中校本教師繼續(xù)教育的探索”作為豐臺區(qū)重點課題被立項。初一實驗班成為“運用Z+Z智能平臺，實現(xiàn)多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)整合”這一教育部國家級課題成員，目前我校每個教研組每位班級主任都確定了自己的校內(nèi)研究課題。

2001年7月，我們組織召開了“東鐵營一中首屆教育研討會”以往的研討會都是分別以“德育研討會”“教學(xué)研討會”的形式出現(xiàn)，而現(xiàn)在我們打破了這一模式，統(tǒng)一到“教育”這樣一個命題上，去探索教育的真正含義和成功之路。我們深深感到對學(xué)生的思想品德教育和文化知識的傳授是無法割裂的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生健康成長，學(xué)生真正的成才，是多種因素共同作用的結(jié)果，所以通過充分準(zhǔn)備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和首師大指導(dǎo)教師一起從100余篇的論文中精選了8篇優(yōu)秀論文，這8篇論文分別從不同角度闡述了在教育教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的認(rèn)識，提煉、升華的過程。

2、在開掘中不斷發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的生長點

學(xué)校大力倡導(dǎo)和鼓勵教師積極參與教改實踐，創(chuàng)造條件讓老師去學(xué)習(xí)新的教育思想，教學(xué)方法。在校內(nèi)以教改研究課的形式，以教研組研討的形式，以階段性總結(jié)的形式不斷開掘，及時發(fā)現(xiàn)典型，宣傳典型，以此帶動其他教師。

我們從重新認(rèn)識師生關(guān)系開始，改進(jìn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是知識上的授受關(guān)系，教師是知識的占有者，學(xué)生是知識的索取者，這樣就忽視了教師與學(xué)生在人格上的平等關(guān)系，忽視了學(xué)生是一個個鮮活的生命，這樣一個現(xiàn)實，從某種意義上說，教師對學(xué)生應(yīng)該是嚴(yán)格與關(guān)愛相結(jié)合，應(yīng)該是朋友式的幫助關(guān)系。

從事高中生物教學(xué)的齊硯平老師，在不斷地學(xué)習(xí)和探索中找到了改進(jìn)自己教學(xué)的生長點，得以發(fā)展，效果十分顯著，齊硯平在她的體會中談到：以前，我對學(xué)生的能力多持懷疑態(tài)度，對于許多知識是掰開揉碎地講，嚼了又嚼，再給學(xué)生。知識點一一講清，注意的問題一一說清，復(fù)習(xí)的內(nèi)容一一列清，學(xué)生等著吃現(xiàn)成飯。這樣就很容易出現(xiàn)老師講的頭頭是道,而學(xué)生未經(jīng)大腦的思考，測驗時不知所云的情況。如果把學(xué)生學(xué)知識比做過河，老師總是習(xí)慣背著，抱著學(xué)生走。認(rèn)為讓學(xué)生試著下水自己淌一淌，還不如老師背過去省事。但是，久而久之，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練，在對這一問題的不斷認(rèn)識中，齊老師改變了以往的做法。嘗試讓學(xué)生自己下來，親自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老師在各方面的轉(zhuǎn)變，她深鉆教材，并根據(jù)學(xué)生情況，認(rèn)真設(shè)計教案，首先搞清河中那些地方水淺，平坦，可讓學(xué)生大膽自己過；哪些地方水流湍急，老師要扶一把或?qū)W生互幫一下。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生積極思維。課堂上努力實現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與媒體間多向互動的立體教學(xué)模式，努力營建寬松和諧、自由公平的課堂氣氛，最大程度地關(guān)注人本身的發(fā)展，滲透人文精神，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是簡單地，被動地接受間接經(jīng)驗，而是按照知識形成過程在探索中總結(jié)出來。在教法的選擇、教學(xué)媒體的采用，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。給學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，展示才能的空間，努力給學(xué)生思考的機會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r候舉辦了以“做學(xué)習(xí)的主人”為題的高二生物課學(xué)習(xí)的展覽，在師生中引起很大反響，許多教師在自己的課堂上結(jié)合自己學(xué)科的特點也紛紛嘗試，引導(dǎo)學(xué)生思維動起來，主體性地參與進(jìn)來。現(xiàn)在高二年級的學(xué)習(xí)園地，學(xué)生自制的定期更換的涉及到生物、數(shù)學(xué)、語文、英語、政治、歷史等各學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)習(xí)資料集錦，是老師們在課堂教學(xué)中思考、調(diào)整、探索、提高的最好明證。

再比如初二班主任陳文娟，在認(rèn)真思考新形勢下的師生關(guān)系，如何讓學(xué)生成為教育的主體這一問題之后，終于樹立起信心和勇氣，向“抓兩頭，促中間”的教育模式提出自己的看法。她認(rèn)為在學(xué)生思想教育上長期以來，已形成“抓兩頭，促中間”的框框，極易導(dǎo)致事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分中等生大多缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生”長期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對自身認(rèn)識的不夠，形成了精神欲求不足的心理特征。

我們感到特別難能可貴的是陳老師開始認(rèn)真研究它的教育對象了，并力爭去科學(xué)地做出分析。她的觀點也許還不成熟，需要進(jìn)一步完善。但是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，教師要首先具備這樣的精神和能力，陳文娟老師敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，在自己的教育園地中，把那些易被忽視的為數(shù)不少的學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)出來，突出出來，為她們克服意志、能力、性格方面的消極的心理特征，去搭設(shè)舞臺，提供機會。在“找優(yōu)點”的活動中幫助他們尋找自信，正確認(rèn)識自我，進(jìn)而以各種類型的競賽幫助他們創(chuàng)造出各自的成功記錄，利用周記培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。一段時間的實踐之后，陳文娟老師頗有感慨，她說：“中等生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢想，老師要做有心人，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，他們就會樹立起信心，積極健康的發(fā)展。”

我們分明看到陳文娟老師一系列的理性研究和實踐探索中掌握并運用了相應(yīng)的教育教學(xué)和心理學(xué)知識，收到很好的教育效果，我們將這一點在學(xué)校教育工作中不斷拓寬，用這一典型來影響和帶動更多的老師，老師們能夠從中體會到“學(xué)習(xí)”的必要性“研究”的必要性，要想使學(xué)生健康成長，教師必須能動地發(fā)展自身。

3、以點帶面共同發(fā)展

初一計算機實驗班是從初一年級選取的一個自然班，同時又是教師發(fā)展的一個“點”這個班學(xué)生人手一機，師生以計算機為學(xué)具，增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，尤其注重在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生、自主獲取知識。我們制定專項的研究方案，對學(xué)科教師提出具體要求，明確階段性目標(biāo)。我們的研究根植于學(xué)校實踐，同時又決不將自己封閉于校門之內(nèi)。我們組織教師與首師大從事計算機教學(xué)研究的林培英教授一起切磋，向北京181中學(xué)等部分在計算機教學(xué)與研究方面做出實質(zhì)性嘗試的學(xué)校請教，共同研討如何在這一領(lǐng)域加快實踐的步伐。把學(xué)生家長請進(jìn)課堂，聽師生互動研究課和家長、學(xué)生共同去分析這種新的教學(xué)嘗試的成功點與不足，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整與改進(jìn)。借助首師大信息中心的技術(shù)力量，利用參與科研課題的機會，送教師參加信息技術(shù)的運用的培訓(xùn)，與育才中學(xué)、阜成路中學(xué)等其他區(qū)縣的教師定期交流。

在實驗班教師實踐的基礎(chǔ)上，我們加快了教育技術(shù)的掌握進(jìn)程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，聘請首師大教師多次親臨學(xué)校現(xiàn)場，進(jìn)行了系列的計算機應(yīng)用及課件制作的講座，有效地指導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在此基礎(chǔ)上搞了教學(xué)課件展示會，近30件課件入選，在全體教師會上演示，學(xué)校總結(jié)了階段性工作成果。借助“校校通”網(wǎng)絡(luò)工程，學(xué)校在資金困難的情況下，仍然拿出40余萬，為教師辦公室、高中教室配備計算機及投影機、實物展臺等現(xiàn)代備課，授課設(shè)備，為教師進(jìn)一步掌握并使用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)過程創(chuàng)造條件，同時也對教師的備課，改進(jìn)教學(xué)活動提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基礎(chǔ)上，教師們欣然地接受了這一系列變化，特別是青年教師們興奮地進(jìn)入如何有效使用計算機提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，怎樣將計算機與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的研究之中。

篇（6）

二、預(yù)約考試系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計

1．相關(guān)技術(shù)基于B／S的三層體系結(jié)構(gòu)。基于網(wǎng)絡(luò)的預(yù)約考試系統(tǒng)不斷改革和創(chuàng)新設(shè)計理念和設(shè)計方法，由早期的C／S模式逐漸發(fā)展為成熟的B／S模式。基于B／S模式的在線考試系統(tǒng)，客戶端不需要額外安裝任何軟件，利用瀏覽器即可完成考試。啟動下載到瀏覽器的ActiveX控件，可實時控制考生的考試時間以及交卷等操作，實現(xiàn)了客戶端的“零”安裝。若需要更新或升級系統(tǒng)，操作服務(wù)器即可完成，實現(xiàn)了系統(tǒng)正常維護(hù)的極簡化和較好的可移植性。基于B／S的在線考試系統(tǒng)開發(fā)一般多采用ASP．NET和SQLServer等技術(shù)。ASP開發(fā)技術(shù)是在線考試系統(tǒng)的核心。ASP．NET是基于．NET的環(huán)境，是建立動態(tài)網(wǎng)站和WEB應(yīng)用程序的最佳選擇。ASP．NET有利于實現(xiàn)分布式數(shù)據(jù)庫的管理，并提供平臺的互用性以及可伸縮的數(shù)據(jù)訪問，通過數(shù)據(jù)控件中的封裝功能，可以靈活地控制數(shù)據(jù)。SQL，全稱為StructuredQueryLanguage，是介于關(guān)系代數(shù)與關(guān)系演算之間的結(jié)構(gòu)化查詢語言。它的主要功能不僅僅是查詢，還包括定義、修改以及控制等。作為一種功能超強的分布式關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，具備如下優(yōu)點：第一，允許直接在高層的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行操作，而不需要指定和了解數(shù)據(jù)的存放方法；第二，可用于任何用戶的DB活動模型，比如數(shù)據(jù)庫管理員、應(yīng)用程序員、系統(tǒng)管理員、決策支持系統(tǒng)人員等類型的終端用戶；第三，SQL是所有關(guān)系數(shù)據(jù)庫的公共語言，用SQL編寫的任何程序都是可以移植的。2．預(yù)約考試業(yè)務(wù)流程設(shè)計預(yù)約考試的過程中，考試組織者是為考生考試提供服務(wù)，而不再是考試的主導(dǎo)方。考試組織者首先要制訂預(yù)約考試的整體計劃，包括考試科目對應(yīng)的題庫、考核方式、時間周期、考點設(shè)置，通過各種平臺渠道向社會公布考試信息。考生在考試計劃成功后，通過預(yù)約考試相關(guān)平臺進(jìn)行預(yù)約，根據(jù)自身的實際情況選擇考試地點、考試時間以及場次。考生報名預(yù)約結(jié)束后，考試組織部門根據(jù)報名情況，進(jìn)行考場編排和考試具體事項準(zhǔn)備。考試組織者在考試結(jié)束后，回收答卷數(shù)據(jù)，組織評閱，生成成績，并將成績對外，考生可以通過查詢系統(tǒng)進(jìn)行查詢。3．預(yù)約考試系統(tǒng)功能模塊設(shè)計預(yù)約考試系統(tǒng)功能模塊分為：預(yù)約報考子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)繳費子系統(tǒng)、題庫子系統(tǒng)以及考試子系統(tǒng)［4］。實現(xiàn)考生自助預(yù)約報考是預(yù)約子系統(tǒng)的主要功能。因此，系統(tǒng)要提供簡單方便的用戶登錄界面、預(yù)約考試資源設(shè)置情況查詢和合理高效的報考資格審查等操作。網(wǎng)上繳費子系統(tǒng)通過實現(xiàn)網(wǎng)上支付，方便學(xué)生預(yù)約考試費用的繳納。題庫子系統(tǒng)是預(yù)約考試得以多批次進(jìn)行的重要前提，主要對各考試科目的試題進(jìn)行管理，根據(jù)組卷策略和要求，隨機抽取試題組成試卷。題庫系統(tǒng)的主要功能模塊包括系統(tǒng)管理、試題管理、組卷策略、試卷合成、試卷。考試子系統(tǒng)是預(yù)約考試的最終實現(xiàn)平臺。按功能需求不同，該系統(tǒng)應(yīng)包括考試管理與組織、考生考試答題、考試閱卷組織、數(shù)據(jù)統(tǒng)計管理等模塊。主要完成考試過程控制，組織教師閱卷，利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)完成考生數(shù)據(jù)的存儲、導(dǎo)出，保證數(shù)據(jù)的安全、完整。

篇（7）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程考試規(guī)模很大，考點分布在全國各地，且考試科目多，中間環(huán)節(jié)多，從試卷的收交、印制、分發(fā)、考試到試卷回收、改卷、成績登錄、勘誤等諸多環(huán)節(jié)中，一個環(huán)節(jié)的疏漏都會出現(xiàn)連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)致更多問題。

2．試卷回收、改卷過程難以集中高效完成

由于試卷回收數(shù)量巨大，科目多，且中心分散，按傳統(tǒng)方式，試卷回收后人工數(shù)量清點難以做到準(zhǔn)確無誤，按科目整理試卷耗時耗力。全部試卷回收齊全，整理好后，改卷工作又涉及多門課程任課教師，沿用傳統(tǒng)改卷方式，要在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，不僅組織教師困難，而且難以監(jiān)控改卷過程，對進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)的把握都存在一定的難度。

3．成績登錄時，易出現(xiàn)錯漏現(xiàn)象，且勘誤難度大

傳統(tǒng)方式下，每年都會有學(xué)號、姓名等個人信息填寫極不規(guī)范的答卷，導(dǎo)致登錄成績時出現(xiàn)錯漏，這樣勘誤工作量大，由于答卷已按科目進(jìn)行了整理，勘誤時難以定位具體答卷。而一旦成績不能及時登錄平臺，往往會影響教學(xué)管理工作的其他環(huán)節(jié)。

4．紙質(zhì)答卷存檔工作壓力將不斷增大

紙質(zhì)答卷存儲過程也是一個巨大的工程，由于量大且后期查詢等管理要求對存檔場地的需求將不斷增大，且維護(hù)成本高。

二、遠(yuǎn)程教育課程考試管理信息化模式設(shè)計

實施實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育考試管理信息化實際上是要建立包含學(xué)籍基礎(chǔ)數(shù)據(jù)提取、自動選課、虛擬考試安排、考試信息、試卷分裝、發(fā)送、答卷回收、數(shù)字化改卷、成績核查及勘誤、電子試卷存儲等完整流程的考試組織和管理信息化系統(tǒng)，其實施過程與遠(yuǎn)程教育的其他教學(xué)管理環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，在這一過程中，數(shù)據(jù)的發(fā)展流向是實現(xiàn)管理信息化的基礎(chǔ)。

1．考試管理平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合，將參與考試各類角色聯(lián)系起來

遠(yuǎn)程教育學(xué)生從學(xué)籍注冊、經(jīng)過選課進(jìn)入考試階段，其用于考試管理的信息牽涉到學(xué)號、姓名、年級、中心、專業(yè)、層次、考點、已選課程等等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院要實現(xiàn)對這些龐雜數(shù)據(jù)的精確有序管理，必須依賴考試管理平臺，其在考試管理的各個階段能提供快捷的數(shù)據(jù)支持。在考試準(zhǔn)備階段，學(xué)院以當(dāng)前學(xué)期學(xué)生的選課記錄為依據(jù)形成應(yīng)考考生數(shù)據(jù)庫(有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采取約考制度，則以約考數(shù)據(jù)為基礎(chǔ))，學(xué)習(xí)中心根據(jù)實際情況平臺設(shè)置考點，各考點下依據(jù)考生的人數(shù)、考試科目等添加適量的標(biāo)準(zhǔn)化考場。以上數(shù)據(jù)準(zhǔn)備好后，學(xué)院便可通過平臺生成考試科目時間安排、各科目試卷印制數(shù)量、試卷分裝至考場詳細(xì)目錄、考場簽到表，以此為依據(jù)便可將試卷分裝至各個考場。實際上，試卷分裝工作可外包給可靠的印刷廠，提高效率。對于學(xué)習(xí)中心來說，收到已分至考場的試卷包后無需進(jìn)行任何處理，便可在考試時直接使用。各個考試場次下考生的考場分布情況、監(jiān)考教師分發(fā)試卷依據(jù)都在考場簽到表中得到清晰體現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生準(zhǔn)考證上的身份證號、相片、考試科目等信息，監(jiān)考效率也得到提高。對于學(xué)生來說，可直接登錄考務(wù)管理平臺，打印準(zhǔn)考證，從而及時掌握自己的考試時間、科目、每場考試詳細(xì)地點等相關(guān)信息。對于巡考工作來說，可通過平臺下載簽到表，掌握考場的考生及考試科目情況，巡考時可以簽到表為依據(jù)進(jìn)行抽查，通過比對考生準(zhǔn)考證、身份證及簽到表上的考試信息便可及時發(fā)現(xiàn)替考、考場安排問題等異常情況。

2．答卷電子化、網(wǎng)絡(luò)閱卷

為后期答卷標(biāo)準(zhǔn)化掃描工作做準(zhǔn)備，考生使用統(tǒng)一的答題紙。目前，有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院考試答卷采取的是主觀題答卷與客觀題答卷分開設(shè)置只掃描客觀題答卷，客觀題機器閱卷、主觀題手工閱卷的方式，而我們的答題紙則涵蓋了主觀題與客觀題，且一次掃描整張答卷，閱卷時采用客觀題機器閱卷、主觀題組織教師集中網(wǎng)絡(luò)閱卷的方式。具體來說，試卷批閱工作的處理對象不再是紙質(zhì)試卷，且無需對回收的答卷按科目進(jìn)行整理匯總，只需將掃描后的電子答卷導(dǎo)入改卷系統(tǒng)，以各答卷的課程代碼為標(biāo)識實現(xiàn)課程的自動歸類，相應(yīng)任課教師登陸改卷系統(tǒng)進(jìn)行主觀題改卷，客觀題由系統(tǒng)自動評閱。在整個閱卷過程中，學(xué)院工作人員可以監(jiān)控進(jìn)度，任何特殊問題都可由改卷系統(tǒng)客觀記錄下來，避免了傳統(tǒng)紙質(zhì)改卷方式由于量大、科目繁多等原因?qū)е略嚲韥G失的情況。

3．勘誤工作

成績登錄后，有個別學(xué)生可能需要對自己的答卷勘誤。按傳統(tǒng)的處理方式，勘誤環(huán)節(jié)無序且工作量巨大。通過信息化管理，我們不需要查找原始卷，只需用考生的學(xué)號對電子答卷數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索，便可瞬間找到任意考生的答卷進(jìn)行處理。關(guān)于原始紙質(zhì)答卷，在掃描結(jié)束后，我們依然按原結(jié)構(gòu)裝進(jìn)各考場試卷袋中，通過考務(wù)管理平臺可查詢考生某門課程答卷的考點、場次、考場、座位號從而迅速定位，實現(xiàn)高效管理紙質(zhì)試卷。

4．電子答卷存儲

改卷結(jié)束后，將電子化答卷以中心、層次、科目為結(jié)構(gòu)進(jìn)行存儲，各答卷以學(xué)生學(xué)號命名。不僅對物理存檔空間的需求大大降低，且查詢、管理十分方便。

5．其他管理性工作

在試卷掃描過程中，為了達(dá)到精確清點試卷數(shù)量的目的，我們將每袋試卷掃描的電子卷數(shù)量與袋面中心監(jiān)考教師填寫的實交試卷數(shù)量進(jìn)行核對，將掃描結(jié)果記錄在袋面上，以備后期查詢，遇到不一致的情況，及時聯(lián)系中心落實原因。遇到個別考生涂錯學(xué)號、課程代碼等重要信息的情況，可以對照簽到表將這些信息修改準(zhǔn)確。在掃描結(jié)束后，我們需將應(yīng)考數(shù)據(jù)與掃描電子卷結(jié)果、缺考名單進(jìn)行數(shù)據(jù)對沖，保證掃描結(jié)果準(zhǔn)確無誤。

三、課程考試管理信息化體系運行的保障措施

1．建立穩(wěn)定可靠的考務(wù)管理平臺，做好貫穿整個考試管理過程的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

課程考試數(shù)據(jù)龐大，與學(xué)籍信息采集、選課數(shù)據(jù)、考試時間、考場安排等信息形成了環(huán)環(huán)相扣的數(shù)據(jù)鏈，因此要形成穩(wěn)定可靠的考試管理信息化體系必須要保證考試管理工作過程中各個環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的穩(wěn)定。面對邏輯關(guān)系縝密的龐大考務(wù)數(shù)據(jù)，我們建立了穩(wěn)定可靠的考務(wù)平臺，將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合處理，考務(wù)管理平臺涉及多用戶角色(包括學(xué)院管理人員、學(xué)習(xí)中心管理人員、學(xué)生本人)，包含查詢、顯示、統(tǒng)計等多重功能，同時與學(xué)院教學(xué)管理平臺的其他模塊，如學(xué)籍管理模塊、選課模塊、成績登錄模塊實現(xiàn)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、程序?qū)印?/p>

2．參與考試工作的各角色務(wù)必各司其職，按規(guī)范的考務(wù)工作規(guī)則進(jìn)行操作

遠(yuǎn)程教育考試工作涉及學(xué)院、學(xué)習(xí)中心和學(xué)生，無論是組織者、實施者還是參與者都必須嚴(yán)格按規(guī)范操作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是整個考試過程的監(jiān)控者，除了制定相關(guān)工作規(guī)范，還要監(jiān)督學(xué)習(xí)中心、學(xué)生按要求操作。同時又是一些重要環(huán)節(jié)的具體實施者，就需要設(shè)計科學(xué)的流程，保證在工作量大且復(fù)雜的情況下沒有疏漏。學(xué)習(xí)中心作為考試工作的直接組織者，工作需進(jìn)一步細(xì)致，考前必須要配合學(xué)院做好相關(guān)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作，考試過程中要按平臺設(shè)置的虛擬考點、考場數(shù)據(jù)組織學(xué)生考試，督促學(xué)生填寫簽到表。

3．一定的外包服務(wù)

遠(yuǎn)程教育考試管理信息化很重要的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)答卷的電子化掃描，我們可以借鑒高考試卷掃描的模式，將這一環(huán)節(jié)外包給可靠的專業(yè)機構(gòu)。并在掃描、改卷的過程中每完成一個環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行數(shù)據(jù)對沖，避免因疏忽導(dǎo)致記錄丟失的情況。

篇（8）

大學(xué)英語四、六級考試與大學(xué)公共英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學(xué)更加重視公共英語教學(xué)，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學(xué)條件得到了充實和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題別提到了教學(xué)和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證。科學(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向。”①可以看出，在教學(xué)和測試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進(jìn)、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國高校英語教學(xué)中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語教師把四、六級考試作為大學(xué)公共英語教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)越來越偏離自身的目標(biāo)，而成為達(dá)到四、六級考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計劃，將本該一、二年級開設(shè)的課程推遲到三四年級開設(shè)，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學(xué)公共英語教學(xué)的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級學(xué)生的四、六級考試通過率來考核教師的教學(xué)業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學(xué)公共英語教學(xué)只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認(rèn)識到大學(xué)英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學(xué)英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題。考試委員會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學(xué)的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學(xué)上，提高學(xué)生實際運用英語的能力。此外，要探索對新題型進(jìn)行等值處理的方法，保證大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過考試正確地指導(dǎo)教學(xué)才是考試的根本目的②。為進(jìn)一步推動我國大學(xué)英語教學(xué)，適應(yīng)國家改革開放的需要，使大學(xué)生更加重視英語語言能力的學(xué)習(xí)，獲得更強的參與國際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn)，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會自1999年初開始試行大學(xué)英語四、六級考試口語考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴大試點。總的來說，口試推動了大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，有利于遏制應(yīng)試教學(xué)和片面追求單純通過率，使《教學(xué)大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”這一教學(xué)目的的實現(xiàn)具有更扎實、可靠的基礎(chǔ)③。

3.改革大學(xué)英語教學(xué)，全面提高學(xué)生英語語言能力

概括的說，大學(xué)公共英語教學(xué)必須在明確了正確的考教關(guān)系的同時，隨著四、六級考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學(xué)生，而且更為嚴(yán)重的是，在我國加入wto后面對更加開放、國際競爭更加激烈的環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量問題可能使我們處于十分被動的境地。

隨著cet新題型的進(jìn)一步推廣，我國大學(xué)英語教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運用行之有效的舊方法和研究新的方法來扎扎實實地提高我國大學(xué)生的英語交際能力，以滿足社會發(fā)展對我國英語教學(xué)改革提出的要求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語四、六級考試題型的變化指引我們對近十余年我國大學(xué)英語教學(xué)展開反思，以便充分認(rèn)識其中的偏差和教訓(xùn)，端正大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，把握好大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。“照本宣科”、以測試為目標(biāo)的教學(xué)法已經(jīng)跟不上時代的要求。教師在教學(xué)時，要采取多種手段激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，善于引導(dǎo)他們進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們在語言運用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也提高他們自身的語言能力和業(yè)務(wù)水平。

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識，學(xué)生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學(xué)的。教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流，使學(xué)生自己動腦、動口、動手學(xué)習(xí)，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力呢?

筆者概括出以下幾種策略:

3.1確立“以學(xué)生為中心”的觀念，改革填鴨式教學(xué)方式

應(yīng)惠蘭教授指出:“實際上外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’。”“教學(xué)方法應(yīng)該分為教法和學(xué)習(xí)方法兩個組成部分”。過去當(dāng)我們談到外語教學(xué)或教學(xué)方法時，過分強調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的活動能力。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動運用的過程。“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”正是遵循這種語言學(xué)習(xí)規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學(xué)生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動接受為主動獲取知識。避免整堂課講授太多的語言點;避免給學(xué)生直接指出應(yīng)該注意什么;避免給學(xué)生詳細(xì)列出語言點的用法，而是應(yīng)該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課時先讓學(xué)生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對文章的主題、背景、寫作風(fēng)格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔的、畫龍點睛式的。這樣，學(xué)生不僅掌握了語言點的用法，而且還學(xué)會了，并能夠很好地運用所學(xué)的知識。這樣就能主動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實。同時，在當(dāng)今這個科技得以快速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為各國發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語教學(xué)之中增加多媒體教學(xué)是轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學(xué)不僅使學(xué)生的視野空間擴大，而更重要的是在學(xué)習(xí)、掌握基本知識的前提下使之達(dá)到運用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學(xué)習(xí)者本身。教師對一些較難的課文還要進(jìn)行一些系統(tǒng)的講解，以適合學(xué)生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內(nèi)容就被割裂了。語言知識很可能變成無本之木，學(xué)生興趣無從談起，積極性無從調(diào)動，結(jié)果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學(xué)為主，教師要把文章的信息結(jié)構(gòu)，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫作風(fēng)格放在一個重要的地位上。要把語言知識、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過程中。這樣學(xué)生學(xué)到的就不是支離破碎的知識，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語言。

3.2運用交際法進(jìn)行教學(xué)

交際法（communicativeapproach）是以語言功能——意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。交際法創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國。交際法重視教學(xué)大綱的研究。教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，針對學(xué)習(xí)對象的不同需要加以安排。交際法強調(diào)教學(xué)過程交際化，排斥機械操練，讓學(xué)生在真實或接近真實的交際場景中操練，課堂教學(xué)活動應(yīng)模擬真實或近似真實的生活情景。

一方面，注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系的同時，還要把它置于句子乃至對話、語篇中呈示。如:角色表演法要求學(xué)生模仿課文對話表演，讓學(xué)生輪流到臺上表演。表演根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，讓學(xué)生覺得不難又需要做好準(zhǔn)備上臺表演。或者進(jìn)行pairwork或groupwork。在表演中可以準(zhǔn)備實物道具，其中豐富的動作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學(xué)同真實世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來實現(xiàn)單個詞匯或詞匯系列的輸入，讓學(xué)習(xí)者感覺生動、易學(xué)。對某些動詞如swing，snore等，還可以運用表情、動作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語交際情境。如在課堂上播放英語經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學(xué)生已有所了解，加之畫面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學(xué)能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造了良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學(xué)習(xí)者，pillarˉbox這個詞暗含的社會文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對于指黑人的兩個詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會影響交際運用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應(yīng)詞語的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個體、文化、社會的不同而不同，教學(xué)主體亦要留心這一點。

3.3運用多媒體技術(shù)豐富和改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境

篇（9）

農(nóng)村教育服務(wù)是中央政府轉(zhuǎn)移支付中的主要對象之一，地方依靠中央政府的轉(zhuǎn)移支付來填補地方財政以及服務(wù)提供中的具體缺口。由于中央政府的指令加上不斷增加的轉(zhuǎn)移支付，農(nóng)村教育服務(wù)的預(yù)算急劇上升。1998-2004年，對農(nóng)村義務(wù)教育的全部預(yù)算撥款從325億增長到1326億元，所占該階段全部教育資金比重從20世紀(jì)90年代中期不足53%增加到2004年的80%以上。對所有教育的全部預(yù)算撥款從1998年的1340億增加到2005年的近4000億元。而在增加的2630億元中，僅有120億元來自中央政府，其余都是來自地方政府的預(yù)算。規(guī)定地方政府要增加支出，并通過具體的農(nóng)村教育服務(wù)項目來填補服務(wù)部門之間的差距，這種方法還是存在一定局限性。盡管最近的兩個五年計劃都將加強教育作為重點，但從1998年到2005年，中央政府自己預(yù)算中對教育的投入占全部支出的比重卻是逐年下降的，從將近4%下降到不足3%。

地方縣一級政府負(fù)擔(dān)著農(nóng)村發(fā)展和減貧的重任，這些工作是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的關(guān)鍵。為了可以順利執(zhí)行這重要的職責(zé)，強化縣級政府的管理是加強農(nóng)村服務(wù)的關(guān)鍵。農(nóng)村教育服務(wù)的分配以縣為主的改革，加上農(nóng)村稅費改革，從2001年開始農(nóng)村基礎(chǔ)教育的責(zé)任也從鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級轉(zhuǎn)移到縣一級。還有許多職能部門的“垂直化管理”正在進(jìn)行中，將農(nóng)村教育服務(wù)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)歸到縣級政府管理。自農(nóng)村稅費改革以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和行政村開始大幅合并。盡管這些改革有助于減少農(nóng)村教育經(jīng)常性開支，但在短期內(nèi)卻可能對服務(wù)的供給產(chǎn)生不利影響。縣一級政府對農(nóng)村教育服務(wù)起著決定作用，主要負(fù)責(zé)制訂計劃和預(yù)算，對學(xué)校的日常工作、校長的任命和評估、教師的聘任及晉職進(jìn)行監(jiān)督，還有學(xué)校設(shè)施的維護(hù)和建設(shè)，監(jiān)督義務(wù)教育入學(xué)率目標(biāo)是否達(dá)到等。當(dāng)然，具體的實施執(zhí)行，不同的地區(qū)有不同的做法，取決于上一級政府如何對下一級政府進(jìn)行職能分配。

篇（10）

一、我國考試文化的產(chǎn)生與發(fā)展

考試作為我國一種政治、文化、社會現(xiàn)象，存在并延續(xù)了千年之久，有其特定的歷史必然和時代意義。無論是作為古代的選官制度，還是如今發(fā)揮教育評價和選拔功能，考試已經(jīng)形成一種具有中華民族特色的文化，深刻地融入到社會之中，并根據(jù)時代的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展而不斷變革。

隋唐時期，依治理國家、選拔官員的需要，科舉制應(yīng)運而生。這是我國考試制度的誕生并正式成為統(tǒng)治者選賢任能的重要依據(jù)。以科舉制為核心的考試文化在封建社會發(fā)揮著舉足輕重的作用。“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想觀念迅速深入人心，無數(shù)寒門子弟通過讀書、考試走上了仕途，改變命運。雖然，科舉考試作為統(tǒng)治者的工具，考試內(nèi)容和方式具有狹隘性和歷史局限性，但是在某種程度上，這種考試文化發(fā)揮了一定的教育作用，引導(dǎo)大批有理想有抱負(fù)的青年學(xué)習(xí)知識，傳播文化，推動了社會的文明進(jìn)步。

之后，隨著封建王朝的更迭與興替，科舉考試歷經(jīng)調(diào)整與變化，但是作為古代社會考試形式的主導(dǎo)，其根本地位和作用未曾動搖。直到封建社會的解體，科舉制度方才隨之銷聲匿跡。然而，它本身所蘊含的考試文化的內(nèi)涵與思想，無不影響著現(xiàn)代社會中的考試文化與現(xiàn)象。

在現(xiàn)代社會中，考試的種類、形式和應(yīng)用范圍不斷擴大和豐富。從學(xué)校的教育評價、招生考試，到工作單位招聘錄用考試，從行業(yè)性執(zhí)業(yè)資格、職業(yè)技能的鑒定到外語或計算機等級考試，其考試的測量、評價、篩選功能在學(xué)校教育和社會生活中占據(jù)不可或缺的一部分。

與古代科舉考試相比，現(xiàn)代社會中的考試在內(nèi)容、形式、功能和目的上都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。首先，在教育領(lǐng)域內(nèi)，考試貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的始終。作為一種診斷性、評價性和引導(dǎo)性的檢測工具，考試是檢驗教育教學(xué)效果的有效途徑，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升素質(zhì)的動力因素，是學(xué)校招生的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生升學(xué)的依據(jù)。其次，在個人的職業(yè)生活中，考試是通向工作的途徑，是個人就業(yè)或擇業(yè)的渠道之一。在我國，考試在國家機關(guān)以及事業(yè)單位的招聘中發(fā)揮重要的選拔和任用功能。可以說，考試在某種程度上直接決定了一個人的職業(yè)生涯走向。此外，通過相關(guān)考試，對個人專業(yè)技能和執(zhí)業(yè)資格進(jìn)行評判和劃分，這是非學(xué)歷教育中考試的另一項測量和評價功用。

總之，我國的考試制度和現(xiàn)象產(chǎn)生于古代封建社會時期，受社會環(huán)境、經(jīng)濟政治等因素的影響，考試已經(jīng)作為一種文化伴隨社會的變遷而不斷發(fā)展延續(xù)至今，并發(fā)揮教育評價、人才選拔、能力鑒定等重要的作用。然而，考試文化自產(chǎn)生發(fā)展至今，避免不了對其曲解利用之嫌，這樣就衍生了考試文化在當(dāng)今社會下的應(yīng)然追求與實然狀態(tài)之間的差距，這種差距使得個人的觀念取向嚴(yán)重脫離考試的內(nèi)在價值，從而折損了考試文化中的先進(jìn)理念，也打擊了考試在整個社會中發(fā)揮的制度作用，割裂了考試與個人生活真實而密切的聯(lián)系。

二、考試文化的應(yīng)然追求

談及考試文化的應(yīng)然追求，關(guān)鍵是立足于考試的本質(zhì)和目的，剖析考試在當(dāng)今社會中存在的合理性，以及考試應(yīng)該而且必須發(fā)揮的功能。

考試于我國而言，最早是統(tǒng)治者為了治理管家而選賢任能的工具和手段，這從現(xiàn)存的公務(wù)員考試、企事業(yè)單位招聘中仍見端倪。隨后，作為學(xué)校教育評價的有效手段，考試與學(xué)生密不可分，如今考試已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。然而，無論考試形式如何多樣，考試內(nèi)容如何復(fù)雜，考試目的如何豐富，從本質(zhì)上來說，考試無疑是一種評價方法，通過考試檢測應(yīng)試者自身的素質(zhì)、知識和技能。其檢測和評價結(jié)果順應(yīng)考試目的，在個人自身的成長發(fā)展和社會機構(gòu)的運行以及人類其他活動中發(fā)揮作用。

考試的功能植根于社會土壤之中，是與考試的目的和本質(zhì)相統(tǒng)一的。就當(dāng)下來看，考試主要發(fā)揮篩選、診斷和評價功能。首先，考試通過對應(yīng)試者進(jìn)行知識、技能以及綜合素養(yǎng)的檢測，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，選拔出符合規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試者，進(jìn)一步地給予開發(fā)和利用。這種考試主要體現(xiàn)在公務(wù)員、企事業(yè)單位的招聘以及學(xué)生的升學(xué)活動中。其次，就教育領(lǐng)域而言，考試主要發(fā)揮著診斷功能。通過考試內(nèi)容和方式的設(shè)立，檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，評價教育教學(xué)質(zhì)量，從而發(fā)現(xiàn)其中的問題并為解決問題作出進(jìn)一步的努力。教育教學(xué)中考試的診斷功能有利于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成，對于接下來的前進(jìn)方向具有指向性意義。此外，對于專業(yè)技能等資格認(rèn)證的考試，其功能無非是對于個人的特殊能力給予專業(yè)認(rèn)可和證明，這種承認(rèn)度具有一定的權(quán)威性和廣泛性，是個人步入某行業(yè)或從事某職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。

考試文化在歷史的長河之中歷經(jīng)滄桑并得以延續(xù)和發(fā)展，有其一定的存在價值與合理性。無論何種考試，它首先信奉和堅守的便是公正、客觀的理念和精神。這不僅是實現(xiàn)個人價值的路徑之一，更是促進(jìn)社會公平的保障。考試文化是彰顯公平、平等的文化，它以個人能力和素質(zhì)為基本出發(fā)點，將應(yīng)試者本身具備的、隱性的或顯性的、理論的或?qū)嵺`的、抽象的或具體的等一切知識、能力、思想品質(zhì)、個人特長等特質(zhì)，清楚地展現(xiàn)出來，以此來更加準(zhǔn)確、深入、客觀的認(rèn)識被試者。任何人在考試面前擁有平等的機會和評價標(biāo)準(zhǔn)，考試文化是實事求是思想的另一種提升和運用，是一切從實際出發(fā)、更好地認(rèn)識和了解他人的方法。這是考試最本真的面目。

在倡導(dǎo)權(quán)利與法制的環(huán)境中，人們傾盡全力追逐社會公平，而公平的實現(xiàn)需要各方面的努力和保障，考試文化不失為詮釋公平的一種社會現(xiàn)象，只要考試被正確合理的實施，每個人都可以平等地通過考試來獲得真實的承認(rèn)和評價。正因為如此，考試本著為大多數(shù)人服務(wù)的精神和思想，能夠有效地檢測出差異而作出判斷，為個人的發(fā)展提供參考，為社會的分工合作提供有力支撐。

綜上所述，考試文化作為人類社會一個特有的現(xiàn)象，與政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展、個人成長的聯(lián)系不可分割。從其本質(zhì)、目的、功能上來看，考試文化本身附帶著應(yīng)然追求，這種應(yīng)然使得考試具有合理性與價值意義，在龐大復(fù)雜的社會系統(tǒng)內(nèi)，考試作為一種質(zhì)量檢測與評估系統(tǒng)，為我們的學(xué)習(xí)和生活提供了準(zhǔn)確的判斷和清晰的指導(dǎo)。這種應(yīng)然追求如果遵循其特定的軌道而不偏離，注定為社會和個人帶來更多的收獲。

三、當(dāng)今社會中考試文化的實然分析

縱觀當(dāng)下的現(xiàn)實生活中，考試文化已經(jīng)成為個人生活的重要組成部分，成為維持社會運轉(zhuǎn)、實現(xiàn)社會公平的重要環(huán)節(jié)。考試通過檢測和評價實現(xiàn)個人能力素質(zhì)等方面的認(rèn)知，進(jìn)而優(yōu)化社會人力資源的配置。可以說，考試是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志之一。考試的應(yīng)然追求及本質(zhì)特征是無可厚非的，然而為什么卻遭受如此多的爭議與詬病呢？尤其在當(dāng)今社會中，考試文化正經(jīng)歷著怎樣的扭曲與掙扎，是值得我們深思的問題。

一方面，考試文化在學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)呈畸形發(fā)展態(tài)勢。考試本來是檢測教育目的是否達(dá)成的方法，卻偏激地使教育淪陷為應(yīng)試教育的模式。所有的受教育者或應(yīng)試者為了考試而學(xué)習(xí)，并因此而產(chǎn)生了惡性競爭。考試似乎成為了人生的轉(zhuǎn)折點和決定因素，偏離常態(tài)的考試價值取向使得考試作弊現(xiàn)象泛濫，嚴(yán)重?fù)p害應(yīng)考者的誠信素養(yǎng)。目的與手段本末倒置的思維和行動使得考試陷入尷尬的境地，在倍受苛責(zé)與質(zhì)問的同時，考試又遍布學(xué)校教育的各個方面，成為學(xué)生無法擺脫的負(fù)擔(dān)。考試功能和任務(wù)的扭曲與失真不僅是社會誠信教育的傷害，對學(xué)生的成長也形成阻礙，甚至成為整個教育事業(yè)的毒瘤。學(xué)生不能從科學(xué)、公正、合理的考試評價中認(rèn)識自我，無法更好地面對學(xué)習(xí)困境、解決問題，甚至出現(xiàn)了“高分低能”的荒唐局面。教師在考試文化衰頹和沒落的過程中成為幫兇。處心積慮地為了應(yīng)試而設(shè)計的教育教學(xué)技巧和環(huán)節(jié)，或者將分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生優(yōu)劣等級的標(biāo)準(zhǔn)，這是徒勞無功的嘗試，無法讓學(xué)生真正受益。總之，一切為了考試的“學(xué)”和“教”，都是忽視考試的初衷與歸宿的荒謬做法。考試文化在學(xué)校中并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在一定程度上妨礙教育質(zhì)量的提升，這是現(xiàn)階段不可否認(rèn)的考試文化之實然常態(tài)。

另一方面，社會上興起的“考試熱”、“考證熱”是考試功能膨脹的另一種表現(xiàn)。當(dāng)考試被當(dāng)做一種選拔手段用于單位招聘時，其本身目的在于量才授職，人盡其才。在檢測與評估的基礎(chǔ)之上，為某項工作篩選出合適的從業(yè)者。然而，現(xiàn)實情況下這種考試卻演化成考試決定論、考試目的論，即考試決定一個人的人生走向，考試是就業(yè)升職的必然途徑。這種狹隘的考試中心主義觀念無疑是對考試價值的曲解與夸大。此外，專業(yè)資格的認(rèn)證考試成為人們謀求職業(yè)的砝碼而非評價自身技能的尺度，投機鉆營的心態(tài)滋生，部分應(yīng)試者會不擇手段、千方百計地獲取資格認(rèn)證，卻不顧自身是否勝任考試的評審結(jié)果。這種“唯證主義”的理念葬送了通過考試證明展現(xiàn)自己的機會，也導(dǎo)致考試失真現(xiàn)象泛濫，使廣大應(yīng)考者淪為考試的奴隸，考試文化的枯萎干擾社會文明的進(jìn)程。考試的實質(zhì)是對應(yīng)試者具有的相關(guān)能力、知識等素質(zhì)的再現(xiàn)，任何分?jǐn)?shù)本位或形式主義的考試都應(yīng)回歸考試的真實目的和應(yīng)然追求。

四、素質(zhì)教育下考試文化的重新定位

在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，素質(zhì)教育隨著課改的推行成為新時期教育追求的目標(biāo)和理念。“素質(zhì)教育是一種過程性教育，它注重用科學(xué)的教育理念和方法對受教育者施加影響，因此素質(zhì)教育是以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨，是塑造品質(zhì)和培養(yǎng)能力的教育。”立足于社會發(fā)展和個人成長的需要，素質(zhì)教育應(yīng)該成為我們的堅定信仰和篤行的任務(wù)。就當(dāng)下盛行的考試文化而論，受社會中彌散的功利主義價值觀和個人的思維習(xí)慣影響，考試完全喪失了它應(yīng)有的功能與意義。甄別和選拔成為應(yīng)試教育的唯一目的，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，這種偏頗的考試文化使素質(zhì)教育無法擺脫應(yīng)試教育的陰影和牢籠。

從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育與考試并行不悖。考試作為教育評價的一種具體而有效的形式，發(fā)揮重要的診斷功能，通過檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，并以此改進(jìn)教與學(xué)的不足，推進(jìn)文化素質(zhì)教育的實施。所以，素質(zhì)教育是需要考試的教育。而樹立正確的考試觀，重新審視考試文化在素質(zhì)教育中的意義，回歸和發(fā)揮考試文化最本真的功能，縮小考試文化應(yīng)然追求與實然效果之間的差距，是現(xiàn)今條件下最根本的任務(wù)。

首先，通過厘清考試的本質(zhì)與目的，糾正教育者與受教育者認(rèn)識上的誤區(qū)。作為一種檢測評估手段，考試只能實事求是地給予應(yīng)試者公正客觀的評價，并促使其改正缺陷逐步提高。引導(dǎo)教育者與受教育者成為考試的主導(dǎo)者而非受其奴役和驅(qū)使，考試可以當(dāng)做“溫度計”而非“指揮棒”。在評估檢測的同時，發(fā)揮考試的教育作用，考試這項活動也是受教育者正視自我的鍛煉和體驗，以此為出發(fā)點，考試的額外收獲將會超越考試本身的價值。

其次，對考試進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計和實施，是保證考試功能有效發(fā)揮、引導(dǎo)考試文化順利形成的有效途徑。考試是社會系統(tǒng)中關(guān)于人類質(zhì)量檢測的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在考試目的和觀念明確的前提下，對于考試內(nèi)容的篩選、考試標(biāo)準(zhǔn)的確定、考試方式的搭配等制度上的靈活設(shè)計和綜合考量，不僅關(guān)系考試本身的信譽和質(zhì)量，更能夠維護(hù)公共利益和社會秩序的良好狀態(tài)。

最后，素質(zhì)教育下明確考試文化的能力本位取向，堅持考試形式與實質(zhì)的統(tǒng)一。在素質(zhì)教育不斷倡導(dǎo)和實施的環(huán)境下，考試文化觀也要與時俱進(jìn)。考試是對受教育者能力的診斷和真實寫照，而素質(zhì)教育要求尊重學(xué)生素質(zhì)能力的多樣性和培養(yǎng)方式的靈活性。考試致力于檢測、考核教育教學(xué)效果，當(dāng)然應(yīng)該注重考試結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式的創(chuàng)新。然而不論怎樣變化，考試以應(yīng)試者能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，真實反映出學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題的思想不能動搖，這是素質(zhì)教育模式下考試文化的永恒追求。

考試文化在我國源遠(yuǎn)流長，當(dāng)代社會無論是教育考試還是勞動人事方面的考試，考試文化對現(xiàn)代社會的影響無處不在。只有明確考試文化的應(yīng)然追求，并合理分析其實然現(xiàn)狀，從而逐漸縮小兩者的差距，尤其在素質(zhì)教育下發(fā)揮考試文化的功用，不僅是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)繁榮與進(jìn)步的要求，更是實現(xiàn)社會公平、促進(jìn)文化建設(shè)的支撐和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄.論教育考試的功能性缺陷與價值沖突[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（1）.