教學(xué)地理論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)地理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、新時期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)真正目的。

（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進信息技術(shù)，擴大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時代，信息技術(shù)發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇（2）

2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報，和訊息以及新聞報道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。

3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心

自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價值，帶動當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授，并讓學(xué)生學(xué)會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。

篇（3）

二、高中地理概念比較法教學(xué)

目前，高中地理教材的地理教學(xué)概念相對較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識時，往往容易混淆地理概念．如筆者在講解氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生極易混淆“氣象災(zāi)害”和“地質(zhì)災(zāi)害”二者的概念，筆者對實際教學(xué)中采用概念比較法后，學(xué)生很快理解了“氣象災(zāi)害”和“地質(zhì)災(zāi)害”的本質(zhì)差別是不同類型的災(zāi)害．又如筆者在講解天氣和氣候相關(guān)地理知識點時，學(xué)生都知道天氣和氣候存在著一定差異，然而讓學(xué)生準(zhǔn)確二者進行區(qū)別時，仍然存在一定難度．因此，筆者采用了概念比較教學(xué)法，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解“天氣”和“氣候”概念間的本質(zhì)區(qū)別，天氣是某一地區(qū)短時間內(nèi)的氣象變化，而氣候則是某一地區(qū)長時間內(nèi)的天氣變化情況，大幅度提高課堂教學(xué)效率．

三、高中地理圖表比較法教學(xué)

為了更好地高中地理教學(xué)，高中地理教材均配備了許多相關(guān)地理知識的地圖和圖表．在高中地理教學(xué)課堂中采用圖表比較法教學(xué)，通過對相關(guān)插圖和圖表的比較，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)地理知識，提高學(xué)生的地理讀圖和用圖能力．如筆者在講解潛水與承壓水相關(guān)地理知識時，便采用了圖像和圖表的方式來轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容，通過圖像來讓學(xué)生更好地掌握潛水和承壓水的區(qū)別．潛水和承壓水都是地下水，二者所處位置不同，潛水位于隔水層上面，而承壓水著位于兩個隔水層之間，同時，通過相關(guān)圖像對比，潛水和承壓水的深度也各不相同．通過這種圖像比較法，學(xué)生便能輕松掌握潛水和承壓水的區(qū)別．又如地理教材在介紹農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇相關(guān)地理知識時，配備了三江種植區(qū)和青藏高原放牧區(qū)的相關(guān)圖片，筆者在進行農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇相關(guān)地理知識講解時，采用了圖表比較法讓學(xué)生更好地掌握農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇相關(guān)地理知識．通過兩張圖片的比較可以看出，三江平原地勢平坦，利于農(nóng)作物的耕種，且三江平原氣候?qū)r(nóng)作物的生長非常良好，青藏高原則處于高海拔地區(qū)，氣候寒冷，只適合放牧業(yè)．通過這種圖表比較的教學(xué)方式，學(xué)生更容易掌握這兩種地貌的差異，也能更好地了解影響農(nóng)作物生產(chǎn)的相關(guān)地理因素，這樣便于學(xué)生對比記憶，一目了然，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也推動了教師教學(xué)方法的改進，為下一堂課進行奠定了基礎(chǔ)．

四、高中地理綜合比較法教學(xué)

目前，我國高中地理課程所涵蓋的地理知識和內(nèi)容相對較多，教師在開展高中地理課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握相關(guān)地理知識，通常采用綜合比較法來進行相關(guān)地理知識的講解．高中地理綜合比較法教學(xué)大多情況下用于地理復(fù)習(xí)課程中，幫助學(xué)生進行地理知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和掌握．如筆者為了讓學(xué)生更好地掌握中國三個大的自然區(qū)的相關(guān)地理知識，將它們的各種情況進行了分析和比較，列出其異同點并進行綜合比較分析，幫助學(xué)生理解和掌握中國三個大的自然區(qū)的相關(guān)地理知識，提高了課堂教學(xué)效率．就學(xué)生而言，地理課堂教學(xué)是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑．有效的地理課堂教學(xué)活動，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的能力提高和發(fā)展．課堂教學(xué)是否有效或高效，直接關(guān)系到地理教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值，它是評價地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益大小的重要依據(jù)．

篇（4）

作為地理教師我們都知道現(xiàn)在的考試制度和地理教學(xué)安排是這樣的：中考不考地理，地理在初中階段只學(xué)習(xí)兩年（初一、初二），這樣的課程安排就容易讓學(xué)生丟失中學(xué)時期學(xué)習(xí)的地理知識；等學(xué)生升入高中之后，高一的教學(xué)課程中所有學(xué)生都會進行地理知識的學(xué)習(xí)，可是到了高中二年級的第一個學(xué)期，文理分科，作為理科生的學(xué)生，一周僅有一節(jié)地理課，與理科生相反，文科生則要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)三年地理知識，可是最不合理的地方就是高考結(jié)束后，報考專業(yè)時，文科生不能填報地理這門學(xué)科，因為地理屬于理科，可是理科生高中地理課程少之又少。這些安排和考試制度嚴(yán)重地影響了地理的正常教學(xué)，當(dāng)然這也可以反映出我國現(xiàn)有的考試制度存在著一定的問題。

2、社會各界對地理的支持力度不夠

眾所周知，在初中還有高中的教學(xué)課程中，地理并沒有被擺在一個很關(guān)鍵的位置上，得不到學(xué)生、老師的足夠重視，在大學(xué)教育中受重視程度更低。老師教授少、家長不重視、學(xué)生們不愿學(xué)等現(xiàn)象都對地理造成了消極的影響，從而導(dǎo)致地理這門學(xué)科很冷清。現(xiàn)實社會中人們對地理這門學(xué)科的不在意，也在一定程度上影響了地理教學(xué)的長遠發(fā)展。

二、提高高中地理教學(xué)有效性的策略

1、新課伊始、力求新穎

為了上好每一節(jié)地理課，在講新課的開始，教師就應(yīng)該以活潑的話語，富有深意的問題，有趣的實驗，耐人尋味的案例，或者在課堂中向?qū)W生展示一些圖片、實物、模型等，由此進入到課程的講解，可以有效的將學(xué)生帶入到課程之中并且對于知識的學(xué)習(xí)更加渴望。例如，在講到“洋流”這一知識點的時候，可以引用歷史上一個戰(zhàn)爭的例子進行課堂開頭的鋪墊：“在第二次世界大戰(zhàn)中，關(guān)閉了發(fā)動機的德國的潛水艇，順利地通過了由英軍把守的直布羅陀海峽，并且在大西洋和地中海之間暢通無阻，成功的避開了英軍的炮彈，不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊，請同學(xué)們想一想這是為什么呢？”當(dāng)學(xué)生思考完之后，教師再揭曉答案，告訴學(xué)生其實是洋流幫了德國潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實存在的開場白必定能引起學(xué)生上地理課的興趣，能將許多思維還處在游離狀態(tài)的學(xué)生迅速地拉回到課堂中來。從而，為繼續(xù)講解其他地理知識打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

有效的課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師在講課時要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生才會自發(fā)的、主動的投入到地理的學(xué)習(xí)過程中。從教多年，我發(fā)現(xiàn)興趣就像是開啟知識大門的鑰匙，是學(xué)生求知的不竭動力，它能充分的激發(fā)學(xué)生自身的潛力，從而使其變得更加優(yōu)秀的表面狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該根據(jù)教材能容并且結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例和學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一個師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動的學(xué)習(xí)情境；更重要的是學(xué)習(xí)情境中的問題要有知識性和挑戰(zhàn)性。比如，在講“熱力環(huán)流”這一節(jié)中，教師可以采用小實驗方式創(chuàng)設(shè)問題情境：教學(xué)情境如下，在玻璃杯里面放上一些沙土還有水，緊接著使用熒光燈直射它們，再用溫度計測量水和沙子的溫度，并且讓學(xué)生們觀察實驗現(xiàn)象，注意水和沙子的溫度，再放上一根香，試驗完成后，讓同學(xué)們談?wù)勛约河^察到的現(xiàn)象？通過實驗，讓學(xué)生們就實驗中觀察到的現(xiàn)象來小組討論熱力環(huán)流的形成原因。

3、正面展示、增加課程趣味

高中地理學(xué)習(xí)中，老師采用多種多樣的教學(xué)方法，正面的展示，這種直觀的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進行地理教學(xué)。在進行實例展示、圖片、影像、模型、實驗、實地觀察等傳統(tǒng)直觀教學(xué)的手段的同時，還要聯(lián)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢將枯燥、乏味的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變成生動、有趣、形象的教學(xué)。使學(xué)生們達到身臨其境的感覺，增強教學(xué)的新鮮及趣味性，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。比如，可以利用多媒體教學(xué)工具制作一次“火山爆發(fā)，地震”的動畫過程，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以有效的加深學(xué)生對課程的理解，與此同時還可以感受火山爆發(fā)和地震的全過程。

篇（5）

二、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計，引發(fā)學(xué)生好奇

初中學(xué)生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。精心設(shè)計課堂引言，用生動形象的描述等手段，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。導(dǎo)入新課的具體方法有很多種，根據(jù)教材內(nèi)容，我最常用以下幾種：1.以故事導(dǎo)入新課如在講授“時區(qū)和日界線”一課時，可以用一個小故事引入：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因為按票面規(guī)定，中獎領(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧。”老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當(dāng)?shù)貢r間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領(lǐng)到了8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，我們就是要揭開這個奧秘。通過這樣的導(dǎo)入，一下子就誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。2.以音樂導(dǎo)入新課列夫托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解。”用適宜的音樂導(dǎo)入新課，對營造氛圍、激感等大有裨益。在講我國的季風(fēng)氣候時，就可以讓全體學(xué)生先齊唱《黃土高坡》，緊接著提問：“黃土高原的西北風(fēng)和東南風(fēng)是怎么回事？西北風(fēng)和東南風(fēng)不是相反方向的風(fēng)嗎？”從而引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3.以著名景觀導(dǎo)入新課運用圖片、錄像、多媒體向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，領(lǐng)略一個國家或地區(qū)的風(fēng)土人情，然后在此基礎(chǔ)上講授新課。例如，在觀察金字塔和獅身人面像的錄像片后開始埃及國家的學(xué)習(xí)；可先介紹文學(xué)名著《巴黎圣母院》，然后開始學(xué)習(xí)法國的地理；可先展示紅場和克里姆林宮的圖片，再學(xué)習(xí)俄羅斯地理。4.以猜謎的形式導(dǎo)入新課例如，在教學(xué)埃及地理時，可以問“灰塵吹來”的謎底是什么（埃及）來導(dǎo)入新課。導(dǎo)之有法，導(dǎo)無定法。以上僅僅是我個人教學(xué)中的心得體會，不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，因而精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式是豐富多彩的，只要運用恰當(dāng)，就能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，收到事半功倍的奇效。總之，上課伊始，就要讓學(xué)生感到新奇，有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。

三、精選時事新聞，增強時代信息

一個地理老師，不僅要有豐富的地理專業(yè)知識和其他學(xué)科的廣博知識，還要關(guān)心國家大事、世界大事，有高度的政治思想覺悟。我們祖國社會主義建設(shè)的成就日新月異，改造自然的豐碩成果不斷涌現(xiàn)。這些新出現(xiàn)的地理事實材料，地理課本是很難及時編入的。為使地理課常教常新，及時反映現(xiàn)實，地理老師就要不斷地對新材料進行搜集、學(xué)習(xí)、積累和整理。隨時將四化建設(shè)和改造自然的新成果、國內(nèi)外重要的時事新聞等，補充到應(yīng)講的內(nèi)容中去，這樣就可以給舊地理知識注進新鮮血液，增強學(xué)生的新奇感。時事新聞中的每一件事，都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系。結(jié)合時事新聞，講授地理知識，不但能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成關(guān)心國家大事、世界大事的習(xí)慣，而且能使學(xué)生從中受到深刻的愛國主義教育和國際主義教育。

四、借助趣味聯(lián)想，增加知識趣味

在講述我國的地理位置時，按方位記憶與我國接壤的國家讓學(xué)生一籌莫展。我利用趣味聯(lián)想法做出了總結(jié)：當(dāng)東方朝陽升起來的時候（朝鮮），我還躺在被（北）窩里做著惡夢（俄羅斯、蒙古），我夢見彈吉他（哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦）的阿爸（阿富汗、巴基斯坦），對南面的月老（越南、老撾）說“：你不是人”（尼泊爾、不丹、印度）。經(jīng)過趣味聯(lián)想法的加工，原來抽象的知識變得生動，變得形象，變得有趣味，學(xué)生不但肯學(xué)，而且更愛學(xué)了。

五、利用教育技術(shù)，增強感知能力

在今天的信息時代，計算機的特殊功能是其他教具所無法代替的。像地理成因，地理運動過程，復(fù)雜的地理位置等知識，如果采用傳統(tǒng)的方法進行講授，不但學(xué)生感到很難理解，而且時間長了，會產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而討厭學(xué)習(xí)地理。如用課件來展示“正午太陽高度的變化，晝夜長短的變化”等內(nèi)容，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（6）

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與其中。為此，在高中地理教學(xué)過程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，變課堂主宰者為指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對于某些對照地圖指認(rèn)地形、交通線等內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生獨自完成，或者結(jié)合某些地理知識讓學(xué)生自己動手繪制地圖、制作地理模型等，加深學(xué)生對地理知識的理解。此外，為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，教師還可以讓學(xué)生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論，如此一來，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問的有效性提問

作為一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運動”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮，促進學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學(xué)生就會無從入手，因此課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識時，教師如果直接提問地球的普通性，學(xué)生往往答不出來或回答不完整。這時，教師完全可以適當(dāng)降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學(xué)生思想的閘門，促進了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進行提供了助力。

四、課堂中融入生活實際

眾多教學(xué)實踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實際生活相結(jié)合，既可以增強學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過程對地理環(huán)境的影響”時，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實生活中的一些實際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門。可見，將地理知識與生活實際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過親切的交談及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個體差異，積極鼓勵每個學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學(xué)生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學(xué)生進行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，使學(xué)生對相關(guān)知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時，有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學(xué)生認(rèn)為對于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識。只有這樣，學(xué)生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。

篇（7）

二、活動過程

1.第一階段———準(zhǔn)備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生情況進行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對初中地理知識在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，明確初中地理知識在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補充材料實例。教學(xué)思考與設(shè)計：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區(qū)域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。

3.第三階段———文本整理

根據(jù)研討達成的共識，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的常用習(xí)題模式。

篇（8）

二、表率激勵，增強學(xué)習(xí)動力

教師是學(xué)生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時候，教師就需要給學(xué)生樹立一個節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時候教師就設(shè)計了一個課外活動，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時及時關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個角色扮演的過程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對象，自然學(xué)習(xí)積極。

三、競爭激勵，尋找學(xué)習(xí)方法

競爭意識存在每個人的心里，每個人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競爭激勵的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時候，教師利用課程特點，給學(xué)生設(shè)計了一個競爭游戲。歐洲西部是一個國家眾多、人口稠密、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，而這些也是教材的一個重點，教師由此作為切入點引導(dǎo)學(xué)生進行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識，通過提問、學(xué)生回顧、動手計算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進一步突出歐洲西部各國的經(jīng)濟特征及對世界經(jīng)濟的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟和政治領(lǐng)域的重要地位。或者分析其位置、地形和氣候特點或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學(xué)，給予表揚，讓學(xué)生們能在這種競爭機制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

四、批評激勵，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會因為一些客觀原因犯錯誤，這無可厚非，但是有時候也會因為一些主觀原因犯錯誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時候，教師除了要幫助其改正錯誤以外，還應(yīng)該給予正確的評價，這叫做批評激勵。學(xué)生在接受到了來自教師的批評之后，對其錯誤就會印象深刻，不再犯類似的錯誤，讓學(xué)生有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢》的時候，教師會引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級階梯的海拔高度分別是多少，每級階梯分別以什么地形類型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因為粗心大意，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯誤。這時候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評價，表揚踏實、誠懇的學(xué)生，批評自滿、得意的學(xué)生，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)上的錯誤。

篇（9）

二、“理論+實踐”方式在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的作用

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的形式是多樣化的，如校本課程、選修課程、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，無論哪種教學(xué)形式，都要在結(jié)合理論授課的同時，重視實踐教學(xué)。地理教師要通過課堂教學(xué)和實踐教學(xué)給學(xué)生傳授鄉(xiāng)土地理知識，使學(xué)生獲取鄉(xiāng)土地理信息，并了解、認(rèn)識和研究“家鄉(xiāng)”[2]。鄉(xiāng)土地理的突出特色之一就是走出課堂、走進實踐，將理論知識與實踐活動有機結(jié)合，實現(xiàn)通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。“理論+實踐”教學(xué)方式符合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的總體要求。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的總體要求：一是利用課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的鄉(xiāng)土地理理論知識；二是設(shè)計多樣化的教學(xué)形式，如問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、實地考察等，使學(xué)生學(xué)會運用理論知識解決實際問題[3]；三是指導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中掌握基本技能，如收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析圖表、繪制地圖、合作探究等方面技能；四是在鄉(xiāng)土地理教學(xué)的全過程，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重愛鄉(xiāng)情感和地理觀點的培養(yǎng)。“理論+實踐”教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生多傾向于實踐式的學(xué)習(xí)方式，如專題探究、小組活動、實地考察、野外調(diào)查和參觀訪問等多種實踐活動。有效的實踐活動能使學(xué)生獲得積極的體驗[4]，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、“理論+實踐”教學(xué)方式的實施策略

1．理論教學(xué)與基本技能的訓(xùn)練

《地理教育國際》以法律形式制定了國際地理教育的標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)路線，它為學(xué)生地理技能的培養(yǎng)提出了方向性的意見。《地理教育國際》在其所列出的地理技能方面的目標(biāo)中提到：要學(xué)會利用以文字、數(shù)據(jù)和符號等形式表達的資料，包括圖表和地圖等[5]；要練習(xí)實地考察、繪制地圖、運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，以提高學(xué)生的基本技能。繪圖技能是地理基本技能之一，通過繪圖，學(xué)生熟悉地圖、認(rèn)識地圖、運用地圖。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重選取鄉(xiāng)土素材逐步培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能。以地圖教學(xué)為例，面對地圖時，常常有學(xué)生無法辨別自己家鄉(xiāng)的地理位置。為此首先進行理論教學(xué)。教師采用多媒體教學(xué)手段，邊播放PPT，邊講解地圖三要素。教師可以利用多幅地圖對比分析比例尺、方向和圖例等，加深對地圖三要素的理解。在理論教學(xué)之后還要增加基本技能的訓(xùn)練，即進行實踐教學(xué)。教師可以組織學(xué)生游覽校園，在草紙上標(biāo)記校園各處的相對位置，再指導(dǎo)學(xué)生繪制校園平面圖，加深學(xué)生對比例尺大小和地理空間位置等的理解；可指導(dǎo)學(xué)生繪制省市地圖乃至中國地圖，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的認(rèn)識。

2．理論教學(xué)與地理科學(xué)方法的掌握

地理科學(xué)方法教育有利于學(xué)生掌握“對生活有用的地理”，形成“現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。地理科學(xué)方法包括地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法[6]。鄉(xiāng)土地理正是一門能夠運用地理科學(xué)方法去驗證理論教學(xué)內(nèi)容的課程。以區(qū)位因素教學(xué)為例，學(xué)生在分析區(qū)位條件時，常常找不到切入點。對此首先進行理論教學(xué)。教師通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的區(qū)位因素，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、航空港、港口等，歸納出分析區(qū)位因素的一般方法。從自然因素和社會經(jīng)濟因素著手，分別就氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、勞動力、科技、政策、文化等方面進行具體分析。為了有目的地開展實踐活動，教師還要講解商品房的區(qū)位分析要領(lǐng)及當(dāng)?shù)匦^(qū)空間分布范圍的簡單地圖。在理論教學(xué)基礎(chǔ)上開展實踐活動。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生到市區(qū)考察某些小區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢條件。學(xué)生從購房者角度分析各個小區(qū)的優(yōu)劣條件，闡述選房理由，并進行分析與綜合，歸納出房地產(chǎn)的區(qū)位因素，最終掌握分析“區(qū)位因素”這一大類問題的一般方法。

篇（10）

二、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體方法和途徑

（1）采用多種課堂教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)情境地理課堂教學(xué)方式多種多樣，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生知識掌握程度的不同采取不同的課堂教學(xué)方式，如知識競答、小組競賽、游戲等。靈活多變的課堂教學(xué)方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營造。學(xué)生的求知欲和探索欲被無限的激發(fā)出來，其參與課堂實踐活動的熱情和積極性被充分的調(diào)動起來，學(xué)生的知識接受能力和吸收速度在原有程度上實現(xiàn)提升。與此同時，課堂活動的開展有利于學(xué)生團隊合作精神和競爭意識的培養(yǎng)。如在講授“世界盆地和沙漠分布區(qū)域”一課時，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學(xué)生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡圖中標(biāo)注出盆地和沙漠的具置。采用計分制，最終評出優(yōu)秀小組，并予以獎勵。

（2）將地理課堂教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)活動情境通過生活實踐深化學(xué)生已有的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中新的地理圖式知識的創(chuàng)建，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新意識和探索精神等。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)和組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，需重點強調(diào)其針對性。教師可以開展戶外教學(xué)活動，在保障學(xué)生人身安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，觀察自然現(xiàn)象。比如觀測一周內(nèi)天氣的變化情況，總結(jié)其變化規(guī)律；記錄每天氣溫變化的數(shù)值，制作出氣溫變化趨勢的折線圖；觀測地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學(xué)活動一方面有利于學(xué)生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學(xué)生與社會、生活、自然之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生對地理這一科學(xué)學(xué)科的熱愛，學(xué)生的科技素養(yǎng)將實現(xiàn)大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領(lǐng)學(xué)生參觀、走訪當(dāng)?shù)氐娜丝谡{(diào)查機構(gòu)、水文觀察檢測局、環(huán)保局等政府部門。鼓勵學(xué)生踴躍參與社會調(diào)查實踐，為學(xué)生設(shè)置專業(yè)課題，如“我市人口基數(shù)變化”、“城市綠化建設(shè)概況”等。一系列活動的開展在擴大學(xué)生知識面，增長其專業(yè)地理知識的同時，有助于學(xué)生社交能力、社會實踐能力、語言組織和表達能力的培養(yǎng)和提升。

（3）應(yīng)用多媒體進行地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中得以廣泛的普及和應(yīng)用。因地理課程所囊括的知識范圍較為廣泛，許多知識點在現(xiàn)實生活中很難找到，學(xué)生對知識的理解能力、領(lǐng)悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術(shù)恰好能彌補這一課堂教學(xué)缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動畫的完美結(jié)合為學(xué)生展現(xiàn)了遙不可及的地理事物和地理現(xiàn)象。學(xué)生置身于多媒體所營造出的濃烈的場景氛圍中，情感效應(yīng)隨之產(chǎn)生。例如在講授長江水文特征一課時，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段贊頌長江的歌謠。這種視聽結(jié)合的方式會激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情，長江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進駐學(xué)生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機的建立和探索欲的激發(fā)。