學(xué)前教育本科論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育本科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）基本專業(yè)技能基本專業(yè)技能是學(xué)生理應(yīng)具備的基本素質(zhì)。如：唱歌、畫畫、跳舞、彈琴、手工等等。對(duì)于幼兒師范專科生而言，基本專業(yè)技能不在話下。但對(duì)于本科生而言，這卻是令他們望而生畏的一道鴻溝。

（二）教育教學(xué)技能“教育教學(xué)技能是幼兒教育活動(dòng)組織與實(shí)施過程中幼兒園教師行為的基本要素”，包括教學(xué)活動(dòng)主題的構(gòu)想、活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的組織與實(shí)施、活動(dòng)的評(píng)價(jià)與總結(jié)等。組織與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教師工作的重心，也是對(duì)幼兒施加教育影響的主要途徑。因此，教育教學(xué)技能是學(xué)前教育專業(yè)本科生實(shí)踐技能的核心要素。

（三）綜合技能除了以上兩項(xiàng)技能，幼兒園教師還需要在幼兒園各類活動(dòng)中綜合運(yùn)用多種技能。“如觀察幼兒并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能、家園合作的技能、科學(xué)研究的技能”等等。“這三個(gè)層面的技能即是獨(dú)立的，也是相互滲透的有機(jī)整體，凸顯了學(xué)前教育專業(yè)的特色”，也寄予了我們對(duì)于學(xué)生的殷切希望。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

“幼兒教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性”然而實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要高等學(xué)校、高等學(xué)校教師以及學(xué)生本身多方面的長期努力，共同配合，方能顯現(xiàn)成效。

（一）“兩相互補(bǔ)”———培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能學(xué)生在選擇學(xué)前教育專業(yè)前，大多對(duì)此專業(yè)認(rèn)識(shí)欠缺，就讀此專業(yè)前，也沒有經(jīng)過音樂、舞蹈等課程的專門學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)學(xué)生在基本專業(yè)技能方面的缺失，加強(qiáng)“技能課”的針對(duì)性和學(xué)生的自我提升是相互補(bǔ)充的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1．加強(qiáng)“技能課”的針對(duì)性“技能課”是學(xué)前教育專業(yè)對(duì)音樂視唱練耳、鍵盤器樂、舞蹈、美術(shù)（包括各類繪畫和手工）等基本專業(yè)技能課程的俗稱。作為一個(gè)正在發(fā)展的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)缺乏專門的技能教師，大部分都是從音樂、舞蹈和美術(shù)專業(yè)外聘教師給學(xué)生開課。然而，外聘教師的課程專業(yè)性雖強(qiáng)，卻會(huì)忽略幼兒教育的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)難致用。為了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，學(xué)校可以一定的優(yōu)惠政策吸引有“技能”特長并了解學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的教師為學(xué)生專門授課；也可以對(duì)外聘教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，促使他們?cè)诮淌凇凹寄苷n”時(shí)能更多地考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具實(shí)踐性和針對(duì)性的教學(xué)；此外，少年宮、少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師不僅精通各類藝術(shù)專業(yè)，也能根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)校可以在這類機(jī)構(gòu)中尋覓適宜的兼職教師對(duì)學(xué)生的基本專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。

2．引導(dǎo)學(xué)生自查并提高薄弱環(huán)節(jié)“技能課”的開設(shè)雖然可以使學(xué)生的基本專業(yè)技能普遍得以提高，但天賦和后天努力決定了學(xué)生的個(gè)體差異性。因此，在學(xué)習(xí)“技能課”的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)不斷反思和自查自己的薄弱技能，針對(duì)自身問題向教師咨詢建議，或是在課外報(bào)讀相應(yīng)技能的培訓(xùn)班，努力提高自己各方面的基本技能。

（二）“三大法寶”———提高學(xué)生的教育教學(xué)技能教育教學(xué)技能是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重中之重，它決定了學(xué)生的就業(yè)前景，也是學(xué)校教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。教師的素質(zhì)、課程的模式是提高學(xué)生教育教學(xué)技能的重要保障和強(qiáng)大推動(dòng)力，而富有競(jìng)爭性的教學(xué)技能比賽則是學(xué)生教學(xué)技能得以提升的催化劑。

1．提高教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師“學(xué)界對(duì)‘雙師型’教師的理解不盡相同，如‘雙證’說、雙職稱說、雙層次說，都肯定了‘雙’的價(jià)值取向，即‘雙師型’教師應(yīng)擅長干不同的兩件事。一件是理論取向的，而另一件則是實(shí)踐取向的。”“簡言之，‘雙師型’教師是指既具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，既是教師，又是專業(yè)技術(shù)人員，是理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型教師。”由此看來，高校教師不僅需要不斷提升自身理論素養(yǎng)，更要參與實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高自身的專業(yè)技能。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，大部分高校教師在理論知識(shí)方面尚能達(dá)到要求，但其自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力都嚴(yán)重缺乏。因此面對(duì)學(xué)生也只能是紙上談兵。如此一來，學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作總是不盡人意。要想有效指導(dǎo)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師必須去到一線或是多參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議。了解目前的真實(shí)情況，開闊自身眼界，從而將幼教理論與實(shí)踐融合，讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得真正實(shí)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。

2．改變“教法”課程的傳統(tǒng)模式，建立開放、自主型課堂近年來，“滿堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”的課堂飽受抨擊，學(xué)界都提倡課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。“教法”課程的宗旨在于學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，因此，我們必須改變傳統(tǒng)封閉的模式，建立開放性、自主性的課堂。

（1）以優(yōu)質(zhì)課視頻，直觀呈現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)給我們帶來了豐富的資源，各類學(xué)前教育網(wǎng)站上不乏精彩的優(yōu)質(zhì)課視頻。教師可從中選擇適宜的視頻作為教學(xué)資源，讓學(xué)生直觀感知豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且觀看視頻是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，在輕松的氛圍中更利于他們教學(xué)技能的提升和運(yùn)用。但這種方式需要注意以下問題：一是網(wǎng)絡(luò)資源過于泛濫，因此教師應(yīng)慎重選擇教學(xué)視頻；二是視頻放映后，教師應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步。

（2）學(xué)生模擬教學(xué)，嘗試?yán)碚摻Y(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)了相應(yīng)理論，也直觀感知教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都參與模擬教學(xué)，做到真正的學(xué)有所思，學(xué)有所用。在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，教師可讓每個(gè)學(xué)生都以幼兒園教師的角色走上講臺(tái)，演繹和展示自己的教育教學(xué)技能。人數(shù)較多的情況下，則讓學(xué)生自由組合，以小組的形式配合教學(xué)。

（3）提供真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，展現(xiàn)學(xué)生教學(xué)技能模擬教學(xué)雖說可以將“教”、“學(xué)”、“做”合一，但模擬畢竟不是真實(shí)情境，許多現(xiàn)實(shí)問題在模擬中被理想化而不曾暴露。因此，學(xué)校應(yīng)與實(shí)踐基地合作，盡力給學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立教學(xué)和解決教學(xué)中的各種難題，真正展現(xiàn)自己的技能和風(fēng)采，也從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力彌補(bǔ)和改善。

3．以教學(xué)技能比賽促使學(xué)生在競(jìng)爭中成長我們所處的時(shí)代是一個(gè)充滿競(jìng)爭的時(shí)代，比賽的競(jìng)爭是激勵(lì)我們奮力拼搏的動(dòng)力。尤其對(duì)于大學(xué)生而言，課外活動(dòng)的參與更是體現(xiàn)其存在價(jià)值的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供競(jìng)爭的平臺(tái)，策劃和組織豐富多彩的教學(xué)技能比賽項(xiàng)目，如微型課堂大賽、師范技能大賽等，讓學(xué)生通過比賽知己知彼、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新見習(xí)、實(shí)習(xí)模式———完善學(xué)生的綜合技能見習(xí)和實(shí)習(xí)是為幫助學(xué)生增加工作經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力、做好就業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)生綜合技能的完善至關(guān)重要，一直以來，成效卻低。只有形成學(xué)生與導(dǎo)師互評(píng)、互助的模式，才能切實(shí)提高見習(xí)和實(shí)習(xí)的有效性。

篇（2）

課本劇指以語文課本中的優(yōu)秀范文為基礎(chǔ)，經(jīng)過師生編排的簡單劇本，學(xué)生參與表演，欣賞和評(píng)價(jià)。是具有濃郁的趣味性，藝術(shù)性，創(chuàng)造性的活動(dòng)形式。

近代教育家陶行知推崇“教學(xué)做合一”陶先生認(rèn)為“做”是教育工作的核心，而學(xué)生排演課本劇就是“做”的具體表現(xiàn)。天津特級(jí)教師靳家彥說：“造就人才的工作是從人生的頭幾年開始的，我們的教育必須從影響兒童發(fā)展的基礎(chǔ)階段抓起。編寫、演出、觀賞小學(xué)課本劇是對(duì)兒童進(jìn)行多方面培養(yǎng)教育的綜合性手段。”《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以在課內(nèi)外組織參觀，訪問，辦報(bào)，演課本劇等活動(dòng)”課本劇的編演就符合這一教育原則和大綱要求。

課堂上，教師要考慮的問題有兩個(gè)：一個(gè)是給學(xué)生教什么，另一個(gè)是用什么方法教。而課本劇教學(xué)真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的潛能。特別是我所在的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，條件落后，獲得信息的渠道少，家里有條件買電腦上網(wǎng)的也只有兩個(gè)。學(xué)生視野窄，見識(shí)少。那么，作為教師，我想：我要盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

很多教師不愿意花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生表演課本劇，認(rèn)為那只是圖熱鬧，沒有實(shí)效性。但是通過這一學(xué)期我班學(xué)生編排，表演課本劇的經(jīng)歷，我認(rèn)為課本劇在語文教學(xué)中的作用不容忽視。

我認(rèn)為，課本劇在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用主要有以下幾點(diǎn)：

一、表演課本劇有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

課本劇創(chuàng)作的過程，是將敘述性文字轉(zhuǎn)換成人物語言的過程。學(xué)生需調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度，多層次的感悟文本。與課文作者，人物進(jìn)行心靈交流，體會(huì)他們的境遇，感受他們的思想。在讀中悟，在悟中讀。既要梳理課文故事情節(jié)，又要把握人物性格特征，還要揣摩角色心里。顯而易見，學(xué)生只有在讀通、讀熟、讀懂、讀透文本的基礎(chǔ)上，才能將其表演出來。而通過表演，又進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。而且，學(xué)生在創(chuàng)作劇本的過程中不斷提高了寫作能力;在表演的過程中，語言表達(dá)能力也有了相應(yīng)提高。

二、學(xué)生在編、練的過程中展開豐富的想象，是對(duì)想象力和創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)

《晏子使楚》這篇課文通過三個(gè)有趣的故事，塑造了晏子能言善辯，不畏的鮮明形象。學(xué)完課文后，學(xué)生基本上都能將課文內(nèi)容講出來。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。因?yàn)槲野嘁呀?jīng)有了固定的學(xué)習(xí)小組，因此，我還是讓他們以小組為單位進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)。同學(xué)們準(zhǔn)備的時(shí)間大約半個(gè)小時(shí)，小組抽簽決定表演的先后順序，等到真正進(jìn)行表演的時(shí)候，讓我很驚喜。同學(xué)們不僅僅是對(duì)內(nèi)容得重現(xiàn)，而且加上了自己精彩的設(shè)計(jì)。有一個(gè)小組進(jìn)行表演時(shí)，加上了齊王這個(gè)角色，交代了事情的前因后果。其中加了一句齊王對(duì)晏子說的話：“你去楚國，一定要沉住氣，不能讓楚王小瞧我們。”這個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)的合情合理。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”“小演員”們?cè)谧跃幾匝菡n本劇的過程中，不僅豐富了情感體驗(yàn)，發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，也感染了觀眾，還帶動(dòng)了教師教學(xué)的積極性，教學(xué)相長，體現(xiàn)了語文教學(xué)的價(jià)值觀和魅力。

三、在表演過程中學(xué)生能夠根據(jù)劇本需要制作出簡單的道具，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

農(nóng)村教育設(shè)施雖說近幾年得到了改善，但畢竟比不上城區(qū)學(xué)校。有些教學(xué)用具，道具不是說有就有的。但這可難不倒我班學(xué)生，他們可以制作出簡單的小道具來。表演《半截蠟燭》時(shí)，里面需要一個(gè)燭臺(tái)，有一個(gè)小組成員利用玩具小噴壺制作了一個(gè)精致的小噴壺，獲得了大家的好評(píng)。還有的同學(xué)用紙疊盤子，將木板釘成馬等。這說明我們農(nóng)村的學(xué)生也很會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手。

四、小組合作表演增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)

分小組表演，每個(gè)同學(xué)都有演出的機(jī)會(huì)。對(duì)自己的角色會(huì)很用心的去演，哪怕是一個(gè)動(dòng)作一句話，生怕影響的小組表演。平時(shí)內(nèi)向的同學(xué)，雖然在臺(tái)上表現(xiàn)得沒有其他同學(xué)那么自如，但他們至少敢張口說話了。我班有一個(gè)小女生，下課幾乎聽不到她的聲音，上課也從不見她舉手回答問題，老師一叫到她，她就緊張臉紅。沒想到，輪到她們小組表演時(shí)，她竟然讓我們清晰地聽到了她的聲音。雖然只有兩句，但對(duì)她來說，可謂是一大進(jìn)步。事后她說：“如果我不張口說我的臺(tái)詞，我們小組的表演就銜接不上，沒法進(jìn)行了。”可見，在學(xué)生心中，團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感是很強(qiáng)的。而課本劇表演不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣分工合作還增強(qiáng)了他們的凝聚力。

五、學(xué)生在欣賞和評(píng)價(jià)的過程中培養(yǎng)了較好的審美能力

每一小組表演完后，同學(xué)們都會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，取長補(bǔ)短。其中，在表演《半截蠟燭》時(shí)，有一個(gè)小組的表演讓同學(xué)們產(chǎn)生了歧義。他們小組成員中有一個(gè)人，在表演過程中一直站在伯諾德夫人家門口，看不出是干什么的。點(diǎn)評(píng)時(shí)有一個(gè)同學(xué)發(fā)問：“那個(gè)人到底是什么身份？如果是伯諾德夫人家的仆人，又怎么可能？她們家并不富裕，而且因?yàn)槎惚艿聡说乃巡榻?jīng)常搬家，怎么會(huì)雇傭人？”同學(xué)們展開激烈的討論。最后他們小組同學(xué)給我們釋疑：他們安排的那個(gè)人是德國兵，當(dāng)其他德國人進(jìn)去搜捕時(shí)，那個(gè)人專門守門，以防屋內(nèi)有什么突發(fā)狀況。可見，學(xué)生也有自己的想法，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，他們有自己看問題的視角，有自己的是非判斷能力，他們?cè)谛蕾p，評(píng)價(jià)過程中知道了善，惡，美，丑，形成了自己的審美觀。

每一次當(dāng)我宣布要表演課本劇時(shí)，我班同學(xué)都是歡呼雀躍，同學(xué)們演得很精彩，看的津津有味，課堂上不時(shí)有歡樂的笑聲。這樣，他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣能不濃厚嗎？我班同學(xué)是這樣評(píng)價(jià)課本劇的：平時(shí)學(xué)習(xí)成績排后的王某――我喜歡演課本劇，因?yàn)楸硌菘梢宰屛覀冏x課文不出聲的同學(xué)大膽的說出了聲。提高了我們讀課文的興趣，激發(fā)了我們豐富的想象力，增加了我們對(duì)語文的喜愛。思維敏捷的柴某：表演課本劇可以讓我更加了解課文內(nèi)容，更深的體會(huì)課文中的人物特點(diǎn)，豐富了我們的想象力，讓我們團(tuán)隊(duì)合作更默契。語言表達(dá)能力較好的方某――我特別喜歡表演課本劇，因?yàn)槟菢泳秃孟衽c作者交談，進(jìn)行心靈的碰撞。自己扮演了一個(gè)好的角色，心里特別自豪，開心，感覺自己已經(jīng)和這篇課文融為一體了。如果演得好，還可以聽的同學(xué)們那真心稱贊的掌聲。我如果演了一個(gè)特別厲害的角色，感覺自己很威武，很霸氣。只要一有演課本劇的機(jī)會(huì)，我就趕緊展開想象，讓我們小組的表演更精彩一些。綜上所述，我們教師應(yīng)該找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，感學(xué)生所感，想學(xué)生所想，讓語文教學(xué)大放異彩。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提出語文實(shí)踐活動(dòng)。這是形成語文教學(xué)的新舉措。課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是無可替代，小學(xué)語文教師肩負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)，良好的個(gè)性和健全的人格，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”的重任，我們應(yīng)該看到并凸顯課本劇在各個(gè)學(xué)段語文教學(xué)中的作用，發(fā)揮其長效性，豐富課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。使課本劇真正成為語文教學(xué)中最富魅力的場(chǎng)景。

篇（3）

摘 要

民俗文化是“具有普遍模式的生活文化”“人民生活在民俗當(dāng)中，就像魚類生活在水里一樣”，兒童生活在具體的民俗文化情境中，民俗文化以兒童喜聞樂見的方式存在于兒童生活之中，是兒童的文化背景。構(gòu)建學(xué)前教育民俗文化課程是兒童、社會(huì)與學(xué)前教育課程發(fā)展的必然訴求。學(xué)前教育民俗文化課程因民俗文化的獨(dú)特性、學(xué)前教育課程的獨(dú)特性而具有獨(dú)特的內(nèi)涵與內(nèi)部特征。

關(guān)鍵詞

學(xué)前教育 民俗文化 課程 兒童

我國自20世紀(jì)80年代開始了“自上而下”模式的學(xué)前教育課程改革。這種以兒童發(fā)展理論為指導(dǎo)的，以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的，充斥著評(píng)價(jià)和價(jià)值無涉的改革受到普遍質(zhì)疑，脫離了我國兒童文化背景的改革是不可取的。同時(shí)，學(xué)前教育課程文化品性的流失還表現(xiàn)在對(duì)西方和境外學(xué)前教育課程的照搬照抄中，這種背棄本土文化、遠(yuǎn)離兒童文化背景，致使學(xué)前教育課程無法承擔(dān)提升和優(yōu)化兒童生命質(zhì)量的重任，也使得學(xué)前教育課程缺失了自身生長的土壤。美國著名學(xué)前教育專家斯波代克認(rèn)為文化價(jià)值觀是學(xué)前教育課程的一個(gè)重要來源；我國朱家雄教授認(rèn)為社會(huì)文化是決定學(xué)前教育課程的重要依據(jù)；靳玉樂教授等人也指出課程文化應(yīng)“一切從當(dāng)?shù)氐奈幕先ニ伎肌⑷?chuàng)造屬于本地文化的課程理論才是其生成之道”。民俗文化是“具有普遍模式的生活文化”，是傳承了千萬年的、最古老的活態(tài)文化，是人類文化之根源，也是人類的精神家園，起著陶冶和發(fā)展人類自身的重要作用。“人民生活在民俗當(dāng)中，就像魚類生活在水里一樣”。民俗文化是兒童的文化背景，兒童生活在具體的民俗文化情境中，民俗文化以兒童喜聞樂見的方式存在于兒童生活之中，兒童生活世界里豐富而廣泛的一切人、事、物，以及聯(lián)結(jié)這些人、事、物的連續(xù)和非連續(xù)的過程與情境，都蘊(yùn)涵和承載著民俗文化。值此多元文化社會(huì)時(shí)代，構(gòu)建學(xué)前教育民俗文化課程是兒童、社會(huì)與學(xué)前教育課程發(fā)展的必然訴求。同時(shí)，學(xué)前教育民俗文化課程因民俗文化、學(xué)前教育課程的特征而具有獨(dú)特的內(nèi)涵與內(nèi)部本質(zhì)特征。

一、學(xué)前教育民俗文化課程的內(nèi)涵

學(xué)前教育民俗文化課程是根據(jù)學(xué)前兒童的需求，以兒童生活中的優(yōu)秀民俗文化為主，兼顧其他民族或地區(qū)的優(yōu)秀民俗文化，遵循兒童生活世界和健康成長的要求，在合理、適當(dāng)?shù)剡x擇下，進(jìn)行有機(jī)融合和組織的、有益的教育性經(jīng)驗(yàn)。包括：第一，必須對(duì)民俗文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇，篩選掉無益的、有害的民俗文化。第二，有益的優(yōu)秀民俗文化必須符合兒童發(fā)展需求，能促進(jìn)兒童健康、幸福成長，優(yōu)化和提升兒童生命質(zhì)量。第三，在選擇當(dāng)?shù)貎?yōu)秀民俗文化的前提下，還應(yīng)考慮與其他民族或地區(qū)優(yōu)秀民俗文化的整合，以培育兒童的多元文化能力。第四，必須遵循兒童生活世界的要求對(duì)民俗文化進(jìn)行有機(jī)組織，回歸兒童生活世界，與兒童生活世界相通和共容，促進(jìn)兒童知識(shí)遷移的形成。第五，努力追求實(shí)現(xiàn)兒童生活世界與課程文化之間的融合。第六，追求民俗文化與兒童課程的共存、共生、共榮。

二、學(xué)前教育民俗文化課程的內(nèi)部本質(zhì)特征

（一）生活性

生活是“專指建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上的人的特殊生命活動(dòng)。這也是人之自我生成活動(dòng)，人只有在生活中才可能生成。”生活是人特有的活動(dòng)，生活造就了人，人創(chuàng)造了生活，因此，生活是人最根本的存在，是人存在的證明，是人最初的出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬。人的生活“是以人自己所選定的目的與價(jià)值為指向的活動(dòng)。”只有生活才能實(shí)現(xiàn)人各種各樣的目標(biāo)、價(jià)值和意義，建構(gòu)人自身。生活中的人是不斷發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、相互聯(lián)系的實(shí)體，生活活動(dòng)是人沉浸于世界之中的活動(dòng)，人只有在生活活動(dòng)中才能直面自己，懂得人存在的本質(zhì)。生活是人自身不斷生長、發(fā)展的動(dòng)力，人是在生活中自我建構(gòu)和自我生成的，人的改變與生活的改變是同一的，因此，要改變和發(fā)展人就要改變生活。歷史以其確證無疑的事實(shí)證明，教育是改變生活的最根本和最重要的方式。

學(xué)前教育民俗文化課程是一種生活性課程，具有普遍的生活性特征，其生活性主要表現(xiàn)在：1.課程目標(biāo)為了生活。來源于生活世界里的民俗文化，具有最為顯著的生活實(shí)用價(jià)值，建構(gòu)學(xué)前教育民俗文化課程，實(shí)現(xiàn)教育即生活、課程即生活、生活即過程與目的，在立足于兒童生活的基礎(chǔ)上，優(yōu)化與提升兒童生活、追求兒童生活幸福。2.課程資源來源于生活。民俗文化與生活緊密聯(lián)系，具有生活屬性，是文化與生活的復(fù)合體，其外在生活方式是意識(shí)內(nèi)涵物化的表現(xiàn)，“人不可能過著他的生活而不表達(dá)他的生活。”從本質(zhì)上來說，民俗文化就是生活的表達(dá)和生活本身，就是“生活與文化的雙重復(fù)合體”，所以，以民俗文化建構(gòu)學(xué)前教育課程，其課程資源來自生活，帶有強(qiáng)烈的生活氣息。3.課程實(shí)施成為生活。“我相信——兒童的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。”教育是一種生活并植根生活。兒童是從感性世界與感性世界的經(jīng)驗(yàn)中吸納一切知識(shí)感覺，課程必然依此來安排周圍世界，通過有選擇的對(duì)感性世界及其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織，使課程成為優(yōu)化了的生活，這樣，才能使兒童真正領(lǐng)悟生活，完成兒童自身的生成、發(fā)展與不斷完善。4.課程評(píng)價(jià)優(yōu)化生活。課程評(píng)價(jià)既是生活本身，也是一個(gè)引導(dǎo)兒童獲得發(fā)展的過程，課程評(píng)價(jià)過程中，教師和兒童通過彼此觀念的碰撞，加深對(duì)生活和彼此的理解，既有利于教師針對(duì)性實(shí)施課程、引導(dǎo)兒童、優(yōu)化生活，也有利于兒童認(rèn)識(shí)、理解和感悟生活。

（二）傳承性

民俗文化是傳承了千萬年的生活文化，在發(fā)展的歷史長河中流轉(zhuǎn)變遷，包含了對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，可以說民俗文化是一種最古老的活態(tài)文化，是文化的活化石，傳承性是民俗文化的又一重要本質(zhì)特征。雅斯貝爾斯說：“歷史是不可或缺的教育因素。它讓我們熟悉自己的過去、熟悉民族和人類的生活，由此我們可以理解人類的所作所為。”教育承擔(dān)著對(duì)人類優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展，課程必然也擔(dān)負(fù)著對(duì)人類優(yōu)秀文化繼承和發(fā)展的重任。

學(xué)前教育民俗文化課程的傳承性表現(xiàn)在：

1.對(duì)民俗文化知識(shí)的傳承。民俗文化中包含了大量豐富的知識(shí)，是人類生活中不斷積累和優(yōu)化的生活性知識(shí)、境遇性知識(shí)，生動(dòng)的存在人們?nèi)粘Ｉ钪校悦袼孜幕鳛檎n程資源，是對(duì)民俗文化中優(yōu)秀知識(shí)文化的繼承。

2.對(duì)民眾生活方式、行為、心理、精神、信念等的傳承。實(shí)施學(xué)前教育民俗文化課程讓兒童認(rèn)同民俗文化，認(rèn)同民眾的生活方式、行為等，培育兒童的民族情感，養(yǎng)成兒童的民族精神。因?yàn)閷W(xué)前兒童處于各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)兒童文化根性必須從學(xué)前期抓起。

3.對(duì)各民族、各地區(qū)優(yōu)秀教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的傳承。各個(gè)民族、各個(gè)地區(qū)的民眾在長期對(duì)兒童的教養(yǎng)過程中總結(jié)出了大量的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，雖然其中也存在很多不適合時(shí)展需要，甚至有悖時(shí)代精神和醫(yī)學(xué)常理的，但還是有著大量優(yōu)秀的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)特別值得我們學(xué)習(xí)。

4.對(duì)課程研究優(yōu)秀成果的傳承。學(xué)前教育民俗文化課程也必然包括對(duì)課程研究成果的傳承。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

引言

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向是黑龍江大學(xué)劍橋?qū)W院根據(jù)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要，于2003年開始設(shè)置并正式招生的本科專業(yè)方向。學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的設(shè)置是我院教育系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學(xué)空間和辦學(xué)層次，具有很好的發(fā)展前景。為了提高辦學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠合格成才，順利就業(yè)，經(jīng)過對(duì)省內(nèi)外高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查分析，我們確立了“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”的辦學(xué)理念和知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重的辦學(xué)思路，在學(xué)生入學(xué)之初，在開始研究學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，加強(qiáng)英語口語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒園英語口語，現(xiàn)已形成了課堂教學(xué)、課下操練、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的全方位、多層次、立體式的教育教學(xué)體系。

1　背景

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒英語教師素質(zhì)提出新的要求

改革開放以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了迅速的提高，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來越大，對(duì)幼兒園英語師資的素質(zhì)要求也越來越高。

長期以來，我國高等師范院校英語本科專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校的英語師資，而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學(xué)校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個(gè)來源就是過剩的英語專業(yè)畢業(yè)生來從事學(xué)前教育的英語教學(xué)工作。隨著我國師范教育體制由三級(jí)師范向一級(jí)師范過渡，高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)開始承擔(dān)起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務(wù)。而學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生也開始承擔(dān)的幼兒園的英語教學(xué)工作，專業(yè)的幼兒英語師資與英語教育專業(yè)和幼兒師范培養(yǎng)的只有中專學(xué)歷的英語教師應(yīng)該有什么區(qū)別?如何培養(yǎng)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的學(xué)生既具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、幼兒教育的理論基礎(chǔ)，又具備全面發(fā)展的專業(yè)技能?這是我們創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專業(yè)幼兒英語方向面臨的一個(gè)非常實(shí)際而又必須解決的問題。

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國際音標(biāo)與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)技能類課程，如何使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，具有從事幼兒園英語教育教學(xué)工作的實(shí)際能力，在畢業(yè)時(shí)能夠迅速適應(yīng)幼兒園英語教育教學(xué)工作的實(shí)際需要；同時(shí)具有很好的專業(yè)技能遷移能力和教學(xué)策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際工作中解決所遇到的各種問題。經(jīng)過對(duì)國內(nèi)外英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析研究，與省內(nèi)外高校的同行交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵，組織全系教師結(jié)合自身教學(xué)和管理工作的實(shí)際，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的教育教學(xué)工作進(jìn)行了認(rèn)真分析和討論，認(rèn)識(shí)到必須實(shí)行教育教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主和以教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，必須在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系，探索學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的技能培養(yǎng)過程尤其是特殊技能的形成過程。

2　內(nèi)容

目標(biāo)明確、切實(shí)實(shí)施、科學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索英語語言知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能的形成過程，一方面要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，一方面形成實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系，同時(shí)要具備完整科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

2.1目標(biāo)體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育英語教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園英語教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。結(jié)合英語教育和學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，可以將學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個(gè)基本方面；綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等3個(gè)基本方面。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到本科幼兒英語師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園英語教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。

2.2實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系的形成

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)幼兒園英語教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對(duì)于幼兒英語教師來說，發(fā)音是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會(huì)的，而是在實(shí)踐中逐步形成的。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等。

2.3科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了引導(dǎo)幼兒英語方向的學(xué)生開展有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法以及成績?cè)u(píng)定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競(jìng)賽活動(dòng)以及論文評(píng)比等多種途徑對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

3　途徑和方式

知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)工作要突出課程滲透、空間拓展、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過課程教學(xué)、課外活動(dòng)、幼兒園實(shí)踐、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。

3.1課程教學(xué)

課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，課程教學(xué)包括專業(yè)課程、活動(dòng)課程以及素質(zhì)課程的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，即在各課程的教學(xué)活動(dòng)中都要注重突出學(xué)生英語語言運(yùn)用技能和其他技能結(jié)合運(yùn)用的培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生的外語、計(jì)算機(jī)、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌

握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學(xué)期開始，連續(xù)開設(shè)不能少于六個(gè)學(xué)期。美術(shù)、舞蹈課程開設(shè)不應(yīng)少于四個(gè)學(xué)期。所有理論課程教學(xué)都有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則以實(shí)踐教學(xué)為主，英語語言的相關(guān)課程貫穿始終。教學(xué)的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2課外活動(dòng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“空間拓展”的教學(xué)理念，即不僅注重課堂教學(xué)時(shí)間的技能訓(xùn)練，更要注重在課外的一切活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐技能。鼓勵(lì)和支持學(xué)生成立各種興趣小組、參加外語角的活動(dòng)、參加社團(tuán)組織，經(jīng)常進(jìn)行與幼兒英語教學(xué)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫等技能訓(xùn)練活動(dòng)，既可以進(jìn)行集中的強(qiáng)化訓(xùn)練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓(xùn)練。也可進(jìn)行分散訓(xùn)練，組織志趣相同的學(xué)生互相幫助。每年寒暑假組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。

3.3幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

幼兒園英語教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)的重要形式，幼兒園英語教育見習(xí)與實(shí)習(xí)要突出“時(shí)間貫穿”的教學(xué)理念，即依托一定的實(shí)習(xí)基地，確定實(shí)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年時(shí)間里不間斷地進(jìn)行英語教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。

首先，建立實(shí)習(xí)基地，選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向?qū)W生的實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

其次，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力；將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使各種類型幼兒園的實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。

第三，延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以將幼兒園實(shí)習(xí)分為三個(gè)時(shí)間段：從一年級(jí)開始，每周安排半天去幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。以便更好的適應(yīng)幼兒園的英語教學(xué)。三年級(jí)開始隨幼兒園各科教學(xué)法、尤其是英語教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生承擔(dān)幼兒園英語教學(xué)工作。到四年級(jí)再利用八周時(shí)間集中進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。

3.4技能訓(xùn)練與競(jìng)賽

為了提高幼兒英語方向?qū)W生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，在完成扎實(shí)的英語語言教育的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。技能訓(xùn)練與競(jìng)賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的技能訓(xùn)練活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)幼兒園的一日活動(dòng)用英語描繪出相應(yīng)場(chǎng)景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，樹立競(jìng)賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

3.5科研訓(xùn)練

科研能力是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生技能素質(zhì)的重要組成部分，畢業(yè)論文寫作是提高學(xué)生科研能力的重要形式，在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“注重規(guī)范”的教學(xué)理念，即通過嚴(yán)格的畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科研論文寫作的基本規(guī)范，不僅具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。具體指導(dǎo)方面，可以成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從三年級(jí)上學(xué)期開始進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)論文的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，一是課題關(guān)，要求學(xué)生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際的課題進(jìn)行研究，最好是進(jìn)行實(shí)證性的個(gè)案研究。二是寫作關(guān)，明確專業(yè)水平較高，并發(fā)表過一定數(shù)量論文的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，從論文選題到基本規(guī)范進(jìn)行具體的指導(dǎo)。三是答辯關(guān)，分為兩個(gè)階段，第一階段是開題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學(xué)生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進(jìn)行認(rèn)真的修改才能最終定稿。

4　意義與效果

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)體系在學(xué)院內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響，目前，教育系學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系基本完成，在實(shí)踐教學(xué)體系的探索過程中為培養(yǎng)合格的幼兒英語師資積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)外同類院校培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語師資教育教學(xué)工作提供了可借鑒的成功范例。

4.1理論意義

豐富了學(xué)前教育理論體系，確立了幼兒英語方向本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，在重視學(xué)生做人教育、知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出幼兒英語技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育幼兒英語方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在我國學(xué)前教育史上具有開拓創(chuàng)新意義。

4.2實(shí)踐意義

篇（5）

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過渡到質(zhì)量的競(jìng)爭，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會(huì)發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識(shí)、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對(duì)目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識(shí)和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個(gè)性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘龋瑢⒃诳陀^上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。可見，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在終身教育的背景下，這種科研意識(shí)與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列，融入主流社會(huì)所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠如美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子。”

二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1o個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作。”至于教育科研知識(shí)和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。

從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對(duì)于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實(shí)踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1．設(shè)置相關(guān)的科研課程

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)針對(duì)于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。

2．營造科研氛圍，樹立科研意識(shí)

在掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，注意在實(shí)踐中營造科研氛圍，樹立科研意識(shí)。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，能及時(shí)收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對(duì)具體問題的研究，即在實(shí)踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過實(shí)踐論證解決實(shí)際問題。當(dāng)然，這種科研意識(shí)的樹立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和行動(dòng)研究的能力等。

3．全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2011）05-0030-04

實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化和重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。〔1〕實(shí)踐教學(xué)旨在為高校本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供親身參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)讓學(xué)生在提升教育技能的過程中內(nèi)化理論知識(shí)，養(yǎng)成研究、創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度，綜合提升專業(yè)能力,“使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧”。〔2〕高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案將學(xué)生在形成專業(yè)素質(zhì)過程中需要經(jīng)歷的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體加以統(tǒng)籌安排，將教學(xué)計(jì)劃中所有學(xué)科知識(shí)與技能滲透在教育教學(xué)實(shí)際情景之中。這種實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)之日起就逐步獲得對(duì)學(xué)前教育實(shí)際工作情境完整系統(tǒng)的感性體驗(yàn)，進(jìn)而真正理解各門學(xué)科對(duì)其專業(yè)成長的理論意義與實(shí)踐價(jià)值，早日做好入職準(zhǔn)備。

滲透式實(shí)踐教學(xué)方案對(duì)我國高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)，尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高有積極意義，值得深入研究。

一、滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的價(jià)值

有關(guān)教師專業(yè)化培養(yǎng)的研究，直接推動(dòng)了高校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應(yīng)新時(shí)期教師教育的要求。二者原有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，課程體系亟待調(diào)整。以高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為例。當(dāng)前，高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程體系一般由五個(gè)基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學(xué)前教育類通識(shí)課程，主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前課程論等；模塊二是以表現(xiàn)性為主的藝術(shù)類課程，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學(xué)法及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、幼兒園班級(jí)管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實(shí)踐類課程，主要是指教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)；模塊五是以獲得專業(yè)學(xué)位為目的的畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作。這五大基本模塊的教育目標(biāo)雖然具有一定銜接性，但在具體實(shí)施時(shí)卻往往邊界分明，五大模塊中各門學(xué)科間的聯(lián)系被人為切斷，從而影響了培養(yǎng)效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)尚未落到實(shí)處。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案旨在提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，以幫助學(xué)生早日做好入職準(zhǔn)備。

1．為學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)和能力的形成提供有力支持

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔(dān)起作為一名幼兒園教師必須承擔(dān)的所有工作。這就意味著，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到合格的幼兒園教師之間的角色轉(zhuǎn)換不能留到入職后進(jìn)行，而應(yīng)盡可能在高校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行。高校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的一項(xiàng)重大任務(wù)就是幫助學(xué)生在入職前基本實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識(shí)到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)換，完成由學(xué)生向教師的過渡。要完成這項(xiàng)任務(wù)，光靠專業(yè)理論學(xué)習(xí)顯然不夠，還要依靠專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，而這正是滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的意義所在。從學(xué)生到幼兒園教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是情境性的，是學(xué)生在自然教育教學(xué)情境中建構(gòu)教育知識(shí)、提高教育智慧的過程。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供大量教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以期為學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)和能力的形成提供有力支持。

2．實(shí)現(xiàn)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果不重視實(shí)踐教學(xué)，那對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就無從談起，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也就淪為一紙空談。如果能正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的意義，準(zhǔn)確定位實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，恰當(dāng)選擇實(shí)踐教學(xué)的組織形式和實(shí)施途徑，就有可能從根本上保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案正是一種可供參考的具體培養(yǎng)路徑，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

此外，滲透式實(shí)踐教學(xué)方案有利于發(fā)揮“合并型”高校的優(yōu)勢(shì)。原中等幼兒師范學(xué)校具有專業(yè)技能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而高校本科學(xué)前教育專業(yè)具有理論知識(shí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于打破以往中師教育偏于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學(xué)前教育專業(yè)偏于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的局限，從而發(fā)揮各自的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，提高“合并型”高校的師資培養(yǎng)質(zhì)量。

二、滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的特征

1．注重學(xué)科課程的課內(nèi)實(shí)踐

滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的特征之一，是把實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)按學(xué)科邏輯有規(guī)律地滲透到各門專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)中。方案的實(shí)施從新生入學(xué)即開始。學(xué)生沿著教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定的學(xué)科邏輯線索，通過學(xué)科課程的課內(nèi)實(shí)踐，有目的、有計(jì)劃地逐步進(jìn)入學(xué)前教育實(shí)踐，消化專業(yè)知識(shí)，形成專業(yè)意識(shí)，逐漸提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實(shí)踐教學(xué)元素滲透其中，使學(xué)生在入職前就能形成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力。換句話說，滲透式實(shí)踐教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從入學(xué)之日起就開始接觸學(xué)前教育工作實(shí)際，直至畢業(yè)，從而確保他們一直與學(xué)前教育實(shí)際工作保持密切接觸。

2．發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用

滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的另一特征是將具有不同學(xué)科背景的各類專業(yè)人員整合起來，充分發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的任務(wù)由不同年級(jí)的學(xué)生、幼兒園相關(guān)教師和高校相關(guān)教師組成的實(shí)踐共同體完成，這個(gè)實(shí)踐共同體“是處于同一實(shí)習(xí)場(chǎng)的全體成員及其行為關(guān)系的總和”。〔3〕

三、滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容

滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高校的實(shí)際情況逐步建設(shè)和完善。

1．制訂本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)期分工、所依托的主要學(xué)科、實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間總量以及實(shí)踐場(chǎng)地等項(xiàng)目（見下表）。

2．建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地

做好教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，是推進(jìn)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的有力保障。高校應(yīng)注重完善教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。一方面可擴(kuò)大高校附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模，以積極接納學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面可建設(shè)各級(jí)各類幼兒園教學(xué)實(shí)踐基地，促使其規(guī)模化、體系化、制度化，以滿足學(xué)生教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的需要。高校可以考慮將常規(guī)教學(xué)與幼兒園的教研活動(dòng)相結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)與社區(qū)的交流合作，鼓勵(lì)學(xué)生在幼兒園、社區(qū)開展與學(xué)前教育相關(guān)的志愿服務(wù)。完善教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，既能為學(xué)生提供最鮮活的專業(yè)信息，也能為學(xué)生提供親身參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3．建設(shè)導(dǎo)師共同體

導(dǎo)師共同體由高校分管領(lǐng)導(dǎo)、高校學(xué)科指導(dǎo)教師、幼兒園園長、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生導(dǎo)師（高年級(jí)學(xué)生）組成。導(dǎo)師共同體的職責(zé)是對(duì)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)周密的設(shè)計(jì)，制訂既適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)需要，又符合教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)方案，并通過各自的實(shí)際工作保證方案順利實(shí)施。導(dǎo)師共同體要激發(fā)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的愿望，重視學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練，要求學(xué)生收集和積累幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的典型案例，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐問題設(shè)計(jì)與改進(jìn)研究方案，對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

4．布置實(shí)踐作業(yè)

為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、不同難度、不同呈現(xiàn)方式的實(shí)踐作業(yè)是貫徹滲透式實(shí)踐教學(xué)理念的有效途徑。實(shí)踐作業(yè)實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問題，調(diào)整方案，最終解決問題，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教育智慧。各學(xué)科指導(dǎo)教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并提出具體的實(shí)踐作業(yè)要求，并注意引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試解決不同難度的問題，以達(dá)到循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)提高的實(shí)踐教學(xué)目的，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生形成對(duì)幼兒園教育教學(xué)的一般性印象，學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的測(cè)量工具并撰寫簡單的測(cè)評(píng)報(bào)告，理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的衛(wèi)生學(xué)原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。作業(yè)的呈現(xiàn)方式有觀察記錄、測(cè)評(píng)報(bào)告和小論文等。

以普通心理學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法，提高理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等手段分析個(gè)體的心理特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報(bào)告為主。

以學(xué)前兒童心理學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生消化和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，明確幼兒園教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)，從而激發(fā)他們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)能力進(jìn)行積極、主動(dòng)的自我調(diào)整與訓(xùn)練的意愿，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報(bào)告和評(píng)論性論文為主。

以學(xué)前教育學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的能力。作業(yè)呈現(xiàn)以評(píng)論性論文或說明性論文為主。

以學(xué)前游戲論和學(xué)前課程論為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是使學(xué)生形成科學(xué)的兒童游戲觀、學(xué)前教育課程觀，為后續(xù)各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。作業(yè)呈現(xiàn)以游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等為主。

以各科教學(xué)法為依托的實(shí)踐作業(yè)是以各科教學(xué)法為主線開展的幼兒園試教活動(dòng)。在導(dǎo)師共同體的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以嘗試逐步進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)過程，以逐步做好入職準(zhǔn)備。作業(yè)呈現(xiàn)方式是幼兒園活動(dòng)方案設(shè)計(jì)以及相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)的組織。

以學(xué)前教育科學(xué)研究方法為依托的實(shí)踐作業(yè)是在基本完成學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，在逐漸積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中完成的。在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，通過課題選定、文獻(xiàn)查閱、計(jì)劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，使學(xué)生充分理解學(xué)前教育科學(xué)研究的意義、原則和類型，逐步掌握學(xué)前教育科學(xué)研究方法，從而掌握學(xué)前教育科學(xué)研究的基本技能，為日后進(jìn)行科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案具有較大的后續(xù)研究空間，可嘗試采用行動(dòng)研究法，在不斷完善實(shí)踐教學(xué)方案內(nèi)容的過程中，將研究思路逐漸擴(kuò)展到高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展、高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)校本教材的開發(fā)等問題的研究上。

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An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University

Li Lanfang, Zhang Haizhong

篇（7）

【基金項(xiàng)目】2010年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金（編號(hào)2010YBA121）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0017-02

2010年湖南女子學(xué)院升格為本科院校，為了適應(yīng)本科專業(yè)的教學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求和女子院校的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了反復(fù)修訂和論證，確立了有女院特色的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案。

一、本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

作為應(yīng)用型女子高校，學(xué)前教育本科專業(yè)開始嘗試改變狹隘的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)的廣泛聯(lián)系，擴(kuò)展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系。本著理論與實(shí)踐并重、觀念與技能并重、學(xué)歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，提高學(xué)前教育的專業(yè)品位。女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位于，“較系統(tǒng)地掌握基本原理及學(xué)前教育基本理論知識(shí)和基本技能，具有在幼托機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教學(xué)和研究的基本工作能力，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)營、管理的能力，在社區(qū)從事學(xué)前家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃和培訓(xùn)的能力，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)（家政）服務(wù)機(jī)構(gòu)、計(jì)劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產(chǎn)業(yè)等從事教學(xué)、科研和管理工作，以及攻讀高一級(jí)學(xué)位的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)女性人才”。湖南師大本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：“主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專業(yè)化教師、科研人員和管理人員，社區(qū)（家政）服務(wù)機(jī)構(gòu)、計(jì)劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級(jí)學(xué)位的合格預(yù)備生。” 兩相比較，湖南女子學(xué)院這所新晉本科院校的人才培養(yǎng)定位與老牌本科院校基本接近，這樣的定位，體現(xiàn)了學(xué)前教育緊密跟隨高等教育改革發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)滿足大力發(fā)展的學(xué)前教育各層次的需要，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。

二、女子院校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

1.本科課程設(shè)置基本情況

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)代表著學(xué)前教育發(fā)展的總的方向與趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予調(diào)整是極其必要的。

“大學(xué)的專業(yè)設(shè)置較多地根據(jù)現(xiàn)有的資源與技術(shù)，綜合考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)等外部環(huán)境的發(fā)展需要，通過和外部環(huán)境之間建立交換關(guān)系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)和社會(huì)、市場(chǎng)的和諧發(fā)展。” 以這種模式建設(shè)專業(yè)課程，不僅有助于高校獲得必要的市場(chǎng)資源，同時(shí)也有助于證明其專業(yè)存在的合理性。學(xué)前教育專業(yè)是專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，其在對(duì)課程設(shè)置調(diào)整的過程中必然要考慮到市場(chǎng)（優(yōu)秀幼兒園教師的需要）這一導(dǎo)向。

學(xué)校升格為本科院校以后，為了盡快適應(yīng)本科教學(xué)模式，通過廣泛的調(diào)研，參考了有關(guān)本科院校的人才培養(yǎng)方案，邀請(qǐng)資深學(xué)前教育專家、幼兒園長，參加學(xué)前教育專業(yè)論證會(huì)，根據(jù)幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實(shí)際需要，確立了女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。要求學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備知識(shí)更新能力；具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力，掌握對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)基本技能，具備從事學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識(shí)，能夠根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)嬰幼兒成長進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關(guān)理論，具備從事家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃、培訓(xùn)工作的能力。掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力。

學(xué)科各類別課程及要求學(xué)分如下表：

學(xué)科各類別課程分為四個(gè)板塊：

第一板塊：全校公共通識(shí)教育課程。包括馬列主義哲學(xué)、思想概論等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物、觀察并解決問題的能力和增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。

第二板塊：學(xué)科通識(shí)教育課程。包括中外教育史，生理解剖學(xué)，教育政策與法規(guī)等課程，課程的設(shè)置與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)緊密結(jié)合，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣大有幫助。

第三大板塊：專業(yè)教育課程。1.是專業(yè)基礎(chǔ)課程：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等；2.是專業(yè)核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、幼兒園課程論、學(xué)前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。3.是專業(yè)選修課，分四個(gè)模塊：英語類模塊：幼兒英語口語、幼兒英語教育、學(xué)前專業(yè)外語；教學(xué)法類模塊：數(shù)學(xué)、音樂、語言、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、體育教育；藝術(shù)類模塊：鋼琴、舞蹈、美術(shù)；學(xué)前理論類模塊：兒童服裝心理學(xué)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、幼兒園班級(jí)管理、學(xué)前比較教育；4.是專業(yè)拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營養(yǎng)衛(wèi)生、優(yōu)生學(xué)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。學(xué)生集中學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，又根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和將來的發(fā)展方向選修不同的板塊，做到因材施教。

第四板塊：集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。包括課程實(shí)踐，保育、教育見習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)論文。

2.女子高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

第一、課程類別更明確，課程設(shè)置更全面。

第二、女校特色系列課程的開設(shè)，滿足了學(xué)生的興趣愛好。

第三、專業(yè)選修課程的模塊式設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的專業(yè)興趣和就業(yè)意向。

三、女子高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1.社會(huì)需要學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)的人才。學(xué)前教育已經(jīng)形成了包括家庭教育、托幼兒教育機(jī)構(gòu)和學(xué)前兒童社會(huì)教育等在內(nèi)的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機(jī)構(gòu)水準(zhǔn)不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識(shí)型教師，而是既有學(xué)前教育知識(shí)與技能和學(xué)前教育信念與責(zé)任又有學(xué)前教育實(shí)踐智慧的教師。因此，高等學(xué)校中設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不再是幼教育師資，還可以培養(yǎng)從事幼兒園管理、社區(qū)婦女兒童工作、早教機(jī)構(gòu)咨詢培訓(xùn)師資以及培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)中嬰幼兒教師為主要的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2.嬰兒教育機(jī)構(gòu)及嬰兒教育的發(fā)展、為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場(chǎng)信息。

嬰兒教育以它的靈活性、社會(huì)性、指導(dǎo)性形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。在嬰兒教育機(jī)構(gòu)教師要學(xué)會(huì)如何面對(duì)家長和孩子一起開展活動(dòng)，要有較強(qiáng)的親和力、教育機(jī)智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)家庭教育時(shí)，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識(shí)，并有針對(duì)性地對(duì)不同兒童的表現(xiàn)作出判斷，使家長產(chǎn)生信服感。嬰兒教師應(yīng)是一個(gè)社會(huì)工作者，向社會(huì)宣傳早期教育，指導(dǎo)家長如何進(jìn)行早期教育，從而形成其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)。為此可開設(shè)0-3 歲嬰兒心理、衛(wèi)生保健教育等相關(guān)課程。只有對(duì)早期教育這一新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出科學(xué)、合理的定位，才能培養(yǎng)市場(chǎng)需要的合格的人才，滿足畢業(yè)生多元化職業(yè)的需求， 學(xué)校要主動(dòng)與社會(huì)變遷和進(jìn)步接軌，根據(jù)早教市場(chǎng)的需求辦學(xué)，為專業(yè)自身的建設(shè)和學(xué)科發(fā)展拓展廣闊空間。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)和管理，引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新性研究與學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)不但可以為學(xué)生提供基礎(chǔ)教育中的感性認(rèn)識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生提供教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力。在教師的幫助和指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生自主選題、自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行試驗(yàn)方法設(shè)計(jì)和自主開展研究工作，以研究過程為主，強(qiáng)化實(shí)踐能力和個(gè)性培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

G642.3

2011年，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，文件進(jìn)指出：學(xué)前教育應(yīng)該擺在教育的中心點(diǎn)，學(xué)前教育是一個(gè)人開展終生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，是促進(jìn)國民教育環(huán)境改革的重要措施。目前，我國幼兒園的數(shù)量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)低下成為主要問題，很多幼兒教師都是非專業(yè)畢業(yè)，上崗之前也沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，不了解幼兒的發(fā)展特征、興趣、需要，不會(huì)手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學(xué)前教育專業(yè)技能，甚至是認(rèn)為學(xué)前教育就是簡單的哄孩子，或者是教孩子一些簡單的語文數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化趨勢(shì)較為嚴(yán)重。或者學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到了幼兒園無法滿足崗位需要，學(xué)到的理論知識(shí)無法與實(shí)踐相聯(lián)系。因此高校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為迫在眉睫的任務(wù)。

一、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）.人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)

是指：能將專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會(huì)生產(chǎn)或者社會(huì)活動(dòng)一線基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，從事一線生產(chǎn)技術(shù)的專業(yè)人才。由此可見，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，相對(duì)之前的“學(xué)術(shù)性”、“理論性、“研究型”，則更應(yīng)突出“應(yīng)用型”、“技能型”、“職業(yè)性”的特點(diǎn)。那么“理論型”和“技能型”該應(yīng)如何平衡？

（二）.人才培養(yǎng)課程體系缺乏合理性

一是大部分院校的課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系。課程設(shè)置時(shí)沒有考慮學(xué)生的興趣需要，教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程較多，技能課程所占課時(shí)較少，選修課程和必修課程一樣，是學(xué)生必選課程，無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要；二是部分院校的課程設(shè)置完全參照中職或高職等學(xué)前教育

專業(yè)的課程體系，過分注重技能課程，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發(fā)展性和競(jìng)爭力。

（三）.人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型的特征是“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”。而當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，主要表現(xiàn)在：一是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)不足；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室匱乏；三是校外見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)滯后。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

（一）.深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

應(yīng)用型人才是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的主流人才，高校就應(yīng)該對(duì)實(shí)用型人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。現(xiàn)如今，我國社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，傳統(tǒng)的理論型人才往往不會(huì)受到用人單位的重視，而實(shí)用型人才的就業(yè)率卻達(dá)到了75%以上，因此，學(xué)前教育專業(yè)就應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路，注重實(shí)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）.準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)

根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》關(guān)于本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須區(qū)分于專科教育、研究生教育。本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)集中表現(xiàn)在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論，必要的專業(yè)知識(shí)、技能與方法，初步的實(shí)踐能力和科研能力五個(gè)方面。可見，學(xué)前教育本科學(xué)生的培養(yǎng)要具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)還是必要的。因此，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有良好的道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教育理念，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和基本技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和一線工作崗位的適應(yīng)能力，富有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新、科研能力，立足地方，能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教育行政與教學(xué)科研部門從事教學(xué)、科研、管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

（三）.完善人才培養(yǎng)的課程體系

本著“寬基礎(chǔ)而優(yōu)專長，厚理論而顯技能”的課程設(shè)置思路，參閱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程三大板塊。在專業(yè)選修課程的設(shè)置中，將學(xué)生的興趣與社會(huì)的需要相結(jié)合，組成個(gè)性化的選修模塊。

（四）.強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力個(gè)性，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求；強(qiáng)化課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；及時(shí)更新、拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教育見習(xí)應(yīng)從一年級(jí)第二學(xué)期開始，每學(xué)期一周；第六學(xué)期進(jìn)行集中

教育見習(xí)，見習(xí)時(shí)間不少于2周；教育實(shí)習(xí)集中安排在第七、八學(xué)期，時(shí)間不少于三十二周；教育調(diào)查可安排于假期進(jìn)行，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可與教育實(shí)習(xí)交叉同步進(jìn)行。

（五）.建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)前專業(yè)教師既應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)又需具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，既能講授理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。應(yīng)以下方面建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍：

一是培B現(xiàn)有的教師到幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉。老師們?cè)谡莆绽碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉提高老師的實(shí)踐技能。

二是聘請(qǐng)幼兒教育機(jī)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家來校任教或指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)。

三是建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制。制定相應(yīng)規(guī)章制度，規(guī)定專業(yè)教師必須定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參加保育、教育教學(xué)、管理等實(shí)踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關(guān)的激勵(lì)制度。如在職稱評(píng)定、選拔人才時(shí)給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要

條件等。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

引言

學(xué)前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)是影響幼兒教育健康良性發(fā)展的重要內(nèi)容，如何結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，構(gòu)建符合幼兒特點(diǎn)的培養(yǎng)途徑是一個(gè)值得深入探索的課題。

一、本科高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國目前培養(yǎng)本科教育專業(yè)人才的方式基本分為三種，一是分類培養(yǎng)方式。依據(jù)學(xué)生的意愿、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)愛好等狀況分為理論型和應(yīng)用型兩類人才；二是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)模式內(nèi)涵為“基本理論加技能加實(shí)踐”的一體模式，可根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@的需求采取“訂單式”專業(yè)培養(yǎng)方式；三是理念與實(shí)踐兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方式，這種培養(yǎng)方式著重以幼兒園教師、學(xué)前教育教學(xué)、科研和行政管理等為培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等方面加強(qiáng)培養(yǎng)。

高校對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)定位在兩個(gè)方面：一是幼兒園教師，二是有關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理人員。諸多專家學(xué)者都傾向于“培養(yǎng)掌握學(xué)前科學(xué)理論知識(shí)、學(xué)前兒童保育技能、學(xué)前兒童教育技能、能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作、幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才”。

本科學(xué)前教育專業(yè)人才要注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角、教師專業(yè)發(fā)展視角、生命塑造理念及本科學(xué)前教育專業(yè)人才分類培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)理論型、研究型、教育專業(yè)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)理論型和應(yīng)用型人才為主，學(xué)前教育專業(yè)理論型或研究型人才的培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等本科學(xué)前教育體系；對(duì)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型或?qū)嵺`型人才培養(yǎng)進(jìn)行明確定位，如高素質(zhì)的幼兒園教師、復(fù)合型應(yīng)用型人才等；學(xué)前教育專業(yè)理論型和應(yīng)用型兼?zhèn)涞木C合人才是本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的大勢(shì)所趨。

二、學(xué)前教育在綜合技能培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置與各類課程專業(yè)性不突出，設(shè)置的各類課程相互之間的邏輯性不強(qiáng)。第一是通識(shí)課程內(nèi)容設(shè)置不合理，所占比重太高，課程中的英語和政治類課程都為必修課和考試課，占用學(xué)生過多學(xué)時(shí)。另外，課程內(nèi)容以人文社科類設(shè)置為主，而自然科學(xué)類課程相對(duì)較少，對(duì)本科生積累深厚廣博的科學(xué)知識(shí)存在不利影響。第二，對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程不夠重視，體現(xiàn)為多數(shù)高校此類科目的課程內(nèi)容陳舊，學(xué)分和學(xué)時(shí)占較小比例，課程重心僅限于教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法等方面，忽視大學(xué)教育、社會(huì)教育、哲學(xué)教育、教師職業(yè)道德教育等知識(shí)，在專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)沒有有力支撐。第三，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占比例偏低，除去學(xué)生參與的軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練或勞動(dòng)實(shí)踐等與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不緊密的活動(dòng)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)只占學(xué)分中的極少比例，體現(xiàn)在教育見習(xí)、微格教學(xué)、畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)等方面，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間。

三、學(xué)前教育本科綜合技能培養(yǎng)途徑探索

（一）展開見習(xí)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前我國各學(xué)校教育中，大部分都能做到經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中從事學(xué)前教育活動(dòng)是社會(huì)實(shí)踐的重要形式。例如：一年級(jí)將調(diào)查訪問及家教作為主要活動(dòng)內(nèi)容；二年級(jí)將見習(xí)實(shí)習(xí)作為主要內(nèi)容；三年級(jí)則將義務(wù)從事學(xué)前教育作為主要內(nèi)容，并且組織各種援助活動(dòng)，積極參加志愿者行動(dòng)。通過類似活動(dòng)的開展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅全面接觸社會(huì)，增加社會(huì)知識(shí)，而且培養(yǎng)角色意識(shí)，對(duì)自身從教素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生良好影響。

（二）實(shí)行園丁科教行動(dòng)計(jì)劃

近年來，學(xué)校不斷深入實(shí)行“園丁科教行動(dòng)”，同時(shí)將每年五月定為“科技活動(dòng)月”，就是為了最大限度地提升學(xué)生的科技素質(zhì)。第一，利用科技講座、科技電影、科技板報(bào)等，達(dá)到宣傳科教行動(dòng)的主要目的，充分學(xué)習(xí)科技方面的知識(shí)，達(dá)到營造良好的科技學(xué)習(xí)氛圍的目的；第二，進(jìn)行科技發(fā)明與制作，舉辦科技成果展覽。“園丁科教行動(dòng)”計(jì)劃的順利實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生自身動(dòng)手動(dòng)腦能力大大增強(qiáng)。

（三）深入開展模擬學(xué)前教育活動(dòng)

模擬學(xué)前教育活動(dòng)讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前進(jìn)入教師角色之中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自身的教學(xué)能力及管理能力。學(xué)校可以將一周的某一天定為“模擬學(xué)前教育活動(dòng)日”，讓學(xué)生自愿兩人結(jié)組分為班主任和任課教師，之后兩個(gè)學(xué)生分別以班主任的身份給學(xué)生布置一系列工作，開設(shè)專題班會(huì)及處理班級(jí)各類事務(wù)；分別以學(xué)前教師的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，例如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行唱歌、跳舞、游戲、做手工等活動(dòng)，提高學(xué)生自身從教素質(zhì)，增強(qiáng)從教能力。

結(jié)語

本科學(xué)前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，一方面要確立專業(yè)分類發(fā)展思路，讓學(xué)生向著基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方向發(fā)展，另一方面，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀和未來，更注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)類型，明確定位學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型或?qū)嵺`型人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的專業(yè)水平和素質(zhì)，提高自身綜合技能，為以后學(xué)前教育事業(yè)做出更多優(yōu)秀創(chuàng)舉。

篇（10）

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)率

為完成此次論文,筆者特意從學(xué)校那里獲取2015年學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)情況,2015年總畢業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率為95.77%,在學(xué)校各專業(yè)就業(yè)排名第二。

(二)畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)定位

在筆者調(diào)研訪談中,有在“你今后想從事的職業(yè)”中,有大部分學(xué)生選擇今后會(huì)從事和本專業(yè)相關(guān)的工作,有少數(shù)學(xué)生想去外資企業(yè)工作,部分學(xué)生想去政府機(jī)關(guān)工作,個(gè)別學(xué)生傾向于去國企上班。從調(diào)查中,我們不難看出,盡管屬于學(xué)前教育專業(yè),但是真正想從事和本專業(yè)相關(guān)的只有將近一半。

(三)畢業(yè)生的就業(yè)意向與實(shí)際流向差異分析

在綜合對(duì)比南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,筆者發(fā)現(xiàn)盡管愿意從事幼兒教育工作的學(xué)生比例不高,但是在大學(xué)畢業(yè)后會(huì)從事幼兒教育的相關(guān)的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生選擇從事和學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作。

二、畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析

(一)編制招考限制

就新疆地區(qū)而言,很多教育區(qū)都實(shí)行生源地限制,一些農(nóng)村的學(xué)生根本無法在城市從事幼兒教育工作。同時(shí),很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時(shí)候,也會(huì)有嚴(yán)格的年齡限制,這讓很多學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生都會(huì)認(rèn)為幼兒園教師也是一個(gè)青春職業(yè)。這是一個(gè)極為可怕且影響十分惡劣的導(dǎo)向。

(二)職業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差

大學(xué)階段是形成職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵階段,專業(yè)教育影響著學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。而當(dāng)臨近畢業(yè)的時(shí)候,學(xué)生將會(huì)有更為明確的職業(yè)認(rèn)同感;學(xué)前教育職業(yè)所工作對(duì)象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會(huì)地位均不高,使得很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生對(duì)幼兒教師職業(yè)并不認(rèn)同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業(yè)素養(yǎng)高且薪資要求“合理”的大專生,學(xué)前教育本科生在他們看來只是“好看但卻不好用”。

(三)就業(yè)決策有困難

絕大多數(shù)的學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)主要是因?yàn)?國家對(duì)學(xué)前教育的重視程度的提高,就業(yè)前景好;學(xué)前教育專業(yè)相比其他的專業(yè)無論是招考技能,還是文化課成績都相對(duì)較低。這兩個(gè)原因也使得很多高中階段成績中等的學(xué)生傾向于選擇學(xué)前教育。而當(dāng)這些學(xué)生來到大學(xué),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己根本對(duì)這個(gè)專業(yè)不了解,甚至沒有做好心理準(zhǔn)備去接納這個(gè)專業(yè)。當(dāng)開始學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的時(shí)候,很多學(xué)生會(huì)想著以后能夠自主創(chuàng)業(yè)當(dāng)“園長”,或者為自己未來教育自己的孩子做準(zhǔn)備。隨著畢業(yè)腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想?yún)s被現(xiàn)實(shí)硬生生打碎了。經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí),他們有了“高不成低不就”的尷尬。

三、解決策略

(一)樹立正確的就業(yè)觀念

就業(yè)觀,一個(gè)社會(huì)成員在就業(yè)時(shí)的價(jià)值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業(yè)目的和意義,決定著一個(gè)人在就業(yè)前針對(duì)就業(yè)環(huán)境所作出的就業(yè)抉擇。據(jù)了解,大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)第二學(xué)期時(shí)會(huì)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程,在大四畢業(yè)時(shí)也會(huì)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,而在其他時(shí)候并沒有開設(shè)就業(yè)相關(guān)課程,應(yīng)該將就業(yè)觀點(diǎn)的培養(yǎng)貫穿四年大學(xué)生活。同時(shí),結(jié)合學(xué)前教育的理論和實(shí)踐,讓學(xué)生的專業(yè)技能能夠在實(shí)習(xí)過程中得到充分的展示和應(yīng)用,并從實(shí)際實(shí)習(xí)中感受到幼兒教育的魅力。通過這種方式,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生今后走出校園提供更好的保障。

(二)培養(yǎng)良好的就業(yè)情感

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確教師職業(yè)情感的核心價(jià)值。由此,我們可以知道,對(duì)學(xué)前教育的忠誠和細(xì)心呵護(hù)幼兒是幼兒教師的道德修養(yǎng)。假如一個(gè)幼兒教師將名利看得比自己的職業(yè)還要重要,做不到愛崗敬業(yè),更談不上對(duì)兒童的關(guān)愛,他也無法積極主動(dòng)開展工作,那么他將不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),更應(yīng)當(dāng)重視招收和接納熱愛學(xué)前教育的人才。

(三)提高職業(yè)技術(shù)能力

當(dāng)前社會(huì)上有很多人對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)可度并不高,很多人甚至認(rèn)為幼兒園教師是即使沒有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫個(gè)小動(dòng)物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無法左右人們的這種想法,但是假如是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也有這種想法,那么就十分可怕。

(四)完善政策保障制度

一直以來,黨和國家都十分重視高校畢業(yè)生的就業(yè)情況,也制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)和支持大學(xué)生就業(yè),如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,深入基層就業(yè)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會(huì)給予長期工作在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師支持,從工資、職務(wù)職稱以及津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等方面給予支持,以此吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè),成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實(shí)政策,并用政策保障畢業(yè)生未來的發(fā)展。

四、總結(jié)

南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)問題是新疆高等教育發(fā)展孕育而生的新問題和新現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)引起大家足夠的重視。這個(gè)問題也具有很高的理論和現(xiàn)實(shí)研究價(jià)值。

參考文獻(xiàn):