教學(xué)系統(tǒng)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)系統(tǒng)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1在培養(yǎng)模式上，重視整齊劃一，輕視個(gè)性發(fā)展武警部隊(duì)訓(xùn)練醫(yī)學(xué)教學(xué)體制化的統(tǒng)一要求太多，如教學(xué)大綱、課程安排、教材、教學(xué)方法、教育測量與評(píng)價(jià)模式等。這使學(xué)員在教學(xué)中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)如何在戰(zhàn)場或訓(xùn)練中應(yīng)用軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)理論缺乏興趣，對(duì)現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的突況既乏于應(yīng)對(duì)也無心理會(huì)，只關(guān)注如何以更高的分?jǐn)?shù)通過考試，這勢必造成人才輸出規(guī)格單一化、結(jié)構(gòu)簡單化。

1.2在素質(zhì)培養(yǎng)上，重視學(xué)科素質(zhì)，輕視人文素質(zhì)人文素質(zhì)表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、生命意義的關(guān)心、維護(hù)和追求。對(duì)于戰(zhàn)地軍事傷病員來說，不僅需要傷病治療，更渴望得到身邊戰(zhàn)友或醫(yī)生的真正關(guān)心。這對(duì)武警部隊(duì)訓(xùn)練醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，即教學(xué)不能單單局限于學(xué)科知識(shí)的掌握，同時(shí)也要提升人文素質(zhì)。一個(gè)專業(yè)素質(zhì)全面卻對(duì)別人的生命或健康漠不關(guān)心的人不是我們所需要的。

1.3在教學(xué)設(shè)計(jì)上，重視主觀臆斷，輕視客觀實(shí)際目前部隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，仍較多地從主觀角度考慮學(xué)生需要什么，部隊(duì)需要什么以及我們能做什么，真正認(rèn)認(rèn)真真地深入部隊(duì)、組織畢業(yè)生座談、歸納教學(xué)知識(shí)與實(shí)際需要中存在問題，或者與其他院校探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容可以改革的地方，這些工作做得仍很少。部分教師仍把灌輸式作為主流的教學(xué)方法，以自己的主觀臆斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.4在測評(píng)結(jié)果上，重視考卷成績，輕視應(yīng)用能力目前還沒有能夠完全取代考試的測評(píng)手段，但是，也應(yīng)該摒棄單純以考試成績來評(píng)定學(xué)員能力的模式。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，考試的重要意義之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、重點(diǎn)教授和解惑的回應(yīng)。現(xiàn)行的考試雖然也要求教師進(jìn)行考試情況分析，但只是流于形式，對(duì)學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)效果及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不利于針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)“因材施教”。

2以系統(tǒng)論為指導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量的建議

系統(tǒng)論的任務(wù)不僅要認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，更重要的是利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。為此，針對(duì)武警部隊(duì)訓(xùn)練醫(yī)學(xué)教學(xué)中與系統(tǒng)論不相符合的地方，提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)要兼顧學(xué)員現(xiàn)在與將來工作發(fā)展的需要武警訓(xùn)練醫(yī)學(xué)從社會(huì)需求和個(gè)人需求2個(gè)方面來確立其培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位與個(gè)人本位的辯證統(tǒng)一。社會(huì)本位表現(xiàn)為教育要滿足國家、社會(huì)發(fā)展的需要，滿足部隊(duì)建設(shè)需要;個(gè)人本位表現(xiàn)為教育要滿足學(xué)員個(gè)人身心發(fā)展的需要，既要考慮在軍隊(duì)服役期間的發(fā)展需要，也要考慮終身發(fā)展需要。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)具體目標(biāo)時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)員來自的工作機(jī)構(gòu)層次，對(duì)不同層次不同專業(yè)的具體方向、側(cè)重點(diǎn)和課程體系等，應(yīng)根據(jù)其所屬部隊(duì)對(duì)人才的需求變化適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整人才培養(yǎng)方案。

2.2課程內(nèi)容要更加注重提高學(xué)員職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與其子系統(tǒng)之間，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間和系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互作用、相互依存和相互關(guān)系。這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還要考慮教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)、學(xué)校和社會(huì)等大環(huán)境之間的關(guān)系。立足武警部隊(duì)遂行多樣化訓(xùn)練執(zhí)勤任務(wù)的特點(diǎn)，突出武警特色，第一理順課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從訓(xùn)練生理生化特點(diǎn)－體能訓(xùn)練實(shí)時(shí)監(jiān)控－科學(xué)體能訓(xùn)練方案的制定－訓(xùn)練傷病的防治，形成從機(jī)制到應(yīng)用，從基礎(chǔ)到臨床的科學(xué)合理的內(nèi)容體系;第二理論教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施“組合式教學(xué)”，通過大量的實(shí)踐課程來提高學(xué)員的動(dòng)手能力、專業(yè)技能、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和處理問題的能力。

篇（2）

二、在教學(xué)中運(yùn)用一些成功或失敗案例。

教師通過案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進(jìn)行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學(xué)生從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)到主動(dòng)地位，提高獨(dú)立思考能力，還達(dá)到教師教學(xué)目的，一舉兩得。在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，最重要的就是學(xué)生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地思考問題，從而達(dá)到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學(xué)習(xí)小組，將成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂以外，教師提供一些方向性指導(dǎo)，通過查閱案例和小組討論實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的作用。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是利用計(jì)算機(jī)作為信息傳播和處理媒介完成教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)的新興技術(shù)，它能營造一種“圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲境交融、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境下，多種感官的刺激加深了學(xué)生對(duì)新鮮事物的印象，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師除了要傳授基本的、核心的理論知識(shí)外，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。由于條件的限制，傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)往往分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，盡管做了許多嘗試，如崗位實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)等，但如何把理論和實(shí)踐相結(jié)合依然是一個(gè)難題，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用改變了這一現(xiàn)狀。教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)可以模擬賬、證、表等各種會(huì)計(jì)資料，也可以模擬一些數(shù)據(jù)的來源去向、計(jì)算流程、賬務(wù)處理等；學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)理論、邊實(shí)踐操作。整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)、直觀，猶如“身臨其境”，這樣可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)賬戶的設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、費(fèi)用的歸集與分配、成本計(jì)算與核算就可有更加深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作能力自然可提高。

四、在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上花氣力、下工夫。

目前高職院校成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)普遍采用的形式和手段有練習(xí)、測試、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外單位實(shí)習(xí)、撰寫論文等。在實(shí)踐教學(xué)中，有條件的話，應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生到類似企業(yè)進(jìn)行參觀，了解企業(yè)各個(gè)職能部門的分工與合作、產(chǎn)品的工藝流程、產(chǎn)品中原料和輔料的構(gòu)成，等等，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的制造過程形成感性認(rèn)識(shí)，為成本核算的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在模擬實(shí)訓(xùn)中，要制訂科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，按照單元實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作，實(shí)訓(xùn)后要求學(xué)生展示實(shí)訓(xùn)成果并總結(jié)實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)。指導(dǎo)教師要對(duì)每名學(xué)生的操作過程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語，評(píng)定成績，評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作業(yè)，為以后教學(xué)提供樣本。

篇（3）

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以，在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學(xué)老師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：1.多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學(xué)生；2..多討論，老師講完一個(gè)問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但我認(rèn)為這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件：

一、師生互動(dòng)，首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等。

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

應(yīng)該說，通過各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識(shí)。但是在實(shí)際問題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識(shí)比學(xué)生多，認(rèn)識(shí)比學(xué)生深刻，有時(shí)就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯(cuò)誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，其實(shí)是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生們?nèi)匀皇侵R(shí)的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實(shí)現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個(gè)高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識(shí)的教師，會(huì)同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實(shí)施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

二、師生互動(dòng)，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

舉個(gè)例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時(shí)，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實(shí)驗(yàn)入手，實(shí)際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生注意，學(xué)生非常容易接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上述老師提示后，學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點(diǎn)，新知點(diǎn)和難點(diǎn)，先自己利用已學(xué)知識(shí)嘗試解決，攻克疑難問題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過程，在老師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí)。有了“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)明確，“自學(xué)”的過程實(shí)際上是在運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行求證的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動(dòng)得以體現(xiàn)，師生互動(dòng)能否充分實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

總之，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認(rèn)識(shí)，從而自覺地、主動(dòng)地、積極地去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫，教學(xué)要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實(shí)不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實(shí)驗(yàn)中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動(dòng)”的直接表現(xiàn)

在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，可以這樣來進(jìn)行:

1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

(顯然學(xué)生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

4.進(jìn)一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?

這樣學(xué)生也就一下子明白了這個(gè)規(guī)律可以作為公式…

通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵(lì)學(xué)生去習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1解不等式4(1+x)<x+13

解：去括號(hào)，得

4+4x<x+13

移項(xiàng)，得

4x-x<13-4

合并同類項(xiàng)，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無問題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會(huì)“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了。“創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，教師設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號(hào)，移項(xiàng)等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說，功夫在詩外。教學(xué)也是如此，為了提高學(xué)術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書，認(rèn)真地思考；為了改善教學(xué)技巧，我們必須在備課的時(shí)候仔細(xì)推敲、精益求精；為了在課堂上達(dá)到“師生互動(dòng)”的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實(shí)牢靠，并不斷更新；教學(xué)技巧是手段，必須生動(dòng)活潑，直觀形象；師生互動(dòng)是平臺(tái)，必須師生雙方融洽和諧，平等對(duì)話。如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動(dòng)三者結(jié)合起來，在實(shí)踐中不斷完善，逐步達(dá)到爐火純青的地步，那么我們的教學(xué)就是完美的，我們的教育就是成功的。

四、師生互動(dòng)，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。

教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動(dòng)，教師提問，學(xué)生回答，教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因?yàn)槿伺c人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和情感因素是同時(shí)發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實(shí)施中，情感因素和過程被提到一個(gè)新的高度來認(rèn)識(shí)。發(fā)展學(xué)生豐富的情感，是這次課程改革的目標(biāo)之一。可以這么說，增進(jìn)相互理解的過程，其實(shí)也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學(xué)生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學(xué)活動(dòng)中，通過師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生建立起來的相互理解。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)，要求師生間有盡可能充分的交往活動(dòng)。目前，中學(xué)教學(xué)班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達(dá)70多人），要實(shí)現(xiàn)充分交往活動(dòng)是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實(shí)條件下，有利于師生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

在教學(xué)過程中，由于教師采用的教學(xué)方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實(shí)施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)。

與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種，但以小組為單位開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個(gè)小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動(dòng)比較充分。其次，因?yàn)槿巳硕家?dāng)組長，所以對(duì)組內(nèi)同學(xué)的意見、其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，主人公的意識(shí)也更強(qiáng)一些。每個(gè)組與老師的交流、對(duì)話也比較充分，較好地彌補(bǔ)了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動(dòng)的一種比較好的教學(xué)組織形式。

文獻(xiàn)參考：

吳興長，《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學(xué)院，《教育心理學(xué)講座》

篇（4）

二電力系統(tǒng)工作經(jīng)歷對(duì)電氣工程本科教學(xué)起到的積極作用

1教材選用目的更加明確

教材是高校實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃的重要介質(zhì)，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和人才。高質(zhì)量、合理化的教材是提高教學(xué)質(zhì)量與水平、完成人才培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)的保證。作者在施教時(shí)參照自身的工作經(jīng)驗(yàn)，選用更具有方向性與實(shí)踐性的教材，提高畢業(yè)生與企業(yè)之間的契合度。智能電網(wǎng)、數(shù)字化電站是電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，其要求電網(wǎng)信息化、自動(dòng)化程度更高。因?yàn)檫@一目的，可編程控制器（ProgrammableLogicController，PLC）被廣泛應(yīng)用到電力系統(tǒng)中，目前國內(nèi)應(yīng)用的PLC有西門子（SIEMENS）公司生產(chǎn)的S7系列、施耐德公司生產(chǎn)的Quantum等系列、三菱公司生產(chǎn)的FX3G系列等。隨著日系PLC退出中國市場，西門子PLC被普遍應(yīng)用于電力系統(tǒng)自動(dòng)化控制。例如三峽電廠、葛洲壩電廠、溪洛渡電廠等大型水電站使用PLC對(duì)發(fā)電機(jī)組、輔助設(shè)備系統(tǒng)等設(shè)備進(jìn)行控制。因此在向電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)教授《電器與可編程控制器》這門課程時(shí)，應(yīng)該選用以西門子PLC為基礎(chǔ)講述電廠及電網(wǎng)自動(dòng)化控制的教材，教學(xué)內(nèi)容更接近電力系統(tǒng)工作實(shí)踐，使電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位時(shí)具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

2培養(yǎng)學(xué)生更具有方向性

現(xiàn)代電力企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生有著嚴(yán)格的職業(yè)要求。扎實(shí)的專業(yè)能力、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及必要的公文寫作能力是畢業(yè)生就職于電力企業(yè)所必須具有的素質(zhì)。電力系統(tǒng)設(shè)備分為一次設(shè)備、二次設(shè)備兩大類。就發(fā)電廠而言，從事電氣一次設(shè)備的檢修、維護(hù)及管理工作需要畢業(yè)生熟練掌握《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》、《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》、《電機(jī)學(xué)》等專業(yè)課程的內(nèi)容，熟悉電機(jī)、開關(guān)電器、載流導(dǎo)體、電抗器、補(bǔ)償設(shè)備、避雷器、繼電保護(hù)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，這些是為適應(yīng)發(fā)電廠工作而儲(chǔ)備的理論知識(shí)。從事電氣二次系統(tǒng)工作的畢業(yè)生則必須重點(diǎn)掌握《自動(dòng)控制理論》、《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》、《電子技術(shù)》、《電器與可編程控制器》的相應(yīng)內(nèi)容。因此擁有扎實(shí)、豐富的專業(yè)知識(shí)來服務(wù)電力企業(yè)，是電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐動(dòng)手能力在促使畢業(yè)生快速融入到企業(yè)生產(chǎn)工作中扮演著積極、重要的作用。發(fā)電廠電氣設(shè)備維修工作需要畢業(yè)生有較強(qiáng)的電氣二次配線、布線及PLC編程能力。發(fā)電廠中大量布置電氣二次控制盤柜，實(shí)際的檢修與維護(hù)工作需要高強(qiáng)度的控制回路布線與配線工作，電力系統(tǒng)高度自動(dòng)化則需要畢業(yè)生具備基于PLC的自動(dòng)化程序讀寫能力。公文寫作能力是現(xiàn)代化大型企業(yè)對(duì)職工的基本要求。我國各級(jí)電力系統(tǒng)的運(yùn)營、管理、維護(hù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)際的工作中需要職工撰寫大量的公文，例如對(duì)發(fā)電廠而言，每個(gè)月要寫電廠運(yùn)營報(bào)告、機(jī)組檢修報(bào)告、技術(shù)改造方案等，特別是實(shí)行工作票制度后，每天都要寫設(shè)備缺陷處理報(bào)告及巡檢報(bào)告。這些工作要求職工具有一定的公文寫作能力。對(duì)于畢業(yè)生而言，必要的公文寫作能力在求職及就職中有著不可替代的優(yōu)越性。

3將工作經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)

將寶貴的工作經(jīng)歷融于課堂教學(xué)，可極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者講述《電路》第十一章時(shí)，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷深入淺出地講述了變壓器的原理、空載和短路實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解和掌握課堂內(nèi)容。在講述《電器與可編程控制器》時(shí)，以發(fā)電廠開停機(jī)控制流程、輔助設(shè)備自動(dòng)化控制流程為例，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與電廠實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)更適合企業(yè)要求的應(yīng)用型人才。

4將企業(yè)中應(yīng)用的前沿技術(shù)

帶進(jìn)課堂隨著數(shù)字化電站、智能電網(wǎng)的建設(shè)，大型發(fā)電機(jī)組實(shí)現(xiàn)并網(wǎng)發(fā)電，狀態(tài)檢測技術(shù)投入使用，開始對(duì)1000KV特高壓技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。電力系統(tǒng)的發(fā)展日新月異，設(shè)備更新速度非常快。電氣工程自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將當(dāng)前電力系統(tǒng)的先進(jìn)技術(shù)、發(fā)展趨勢帶進(jìn)課堂，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的求知興趣。筆者從事過175MW、770MW水電機(jī)組的自動(dòng)化控制系統(tǒng)改造及維修工作，巨型水電廠廠用電系統(tǒng)運(yùn)行及維護(hù)工作，水電機(jī)組狀態(tài)檢測與故障診斷系統(tǒng)的組建與維護(hù)工作。其中770MW發(fā)電機(jī)組自動(dòng)化控制技術(shù)、巨型水電組狀態(tài)檢測與故障診斷技術(shù)都是當(dāng)前電力系統(tǒng)的前沿技術(shù)。將這些知識(shí)帶進(jìn)課堂，有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向與趨勢，積極地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。

篇（5）

（1）系統(tǒng)發(fā)展歷史的回顧與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流追蹤許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)在講解操作系統(tǒng)課程時(shí)，往往局限于介紹具體方法和技術(shù)細(xì)節(jié)，忽略對(duì)技術(shù)發(fā)展歷史和當(dāng)前技術(shù)潮流的詮釋。既不能開拓學(xué)生專業(yè)視野，又無法對(duì)專業(yè)歷史有深入的了解。本門課程爭取使用3－4學(xué)時(shí)的時(shí)間詳細(xì)講解操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史、著名人物、分類體系和技術(shù)發(fā)展趨勢。這樣的內(nèi)容極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)使命感，具有很好的教學(xué)效果。

（2）作系統(tǒng)基本設(shè)計(jì)原理與核心技術(shù)方法的分析講解本門課程注重對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)理論的講解，從五個(gè)方面詳細(xì)剖析操作系統(tǒng)的核心原理。對(duì)進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、文件系統(tǒng)、設(shè)備管理、系統(tǒng)接口等基本的設(shè)計(jì)原理均進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和分析。操作系統(tǒng)的各種基本設(shè)計(jì)原理中包含了大量的算法設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化考慮，在教學(xué)過程中，要特別注重剖析算法設(shè)計(jì)思想和優(yōu)化教學(xué)法的差別，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，而不是僵化的向?qū)W生灌輸思想。

（3）真實(shí)操作系統(tǒng)案例的組成結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)特色剖析對(duì)比。操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理體系嚴(yán)密，各種技術(shù)方法錯(cuò)綜復(fù)雜。要注重選用真實(shí)操作系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)的案例。通過對(duì)真實(shí)案例的剖析以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如在講解“進(jìn)程管理”時(shí)，將Linux系統(tǒng)與WindowsXP系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比；講解“文件系統(tǒng)”時(shí)，對(duì)Linux、FAT32、NTFS等各類不同的文件系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比；講解內(nèi)存管理時(shí)，對(duì)Minix、Linux、Win-dowsXP系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比。這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然備課難度大，但是教學(xué)效果卻非常好。

（4）操作系統(tǒng)原理與計(jì)算機(jī)原理、編譯原理、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的關(guān)聯(lián)。《操作系統(tǒng)原理》課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在本科階段“承上啟下”的重要課程，講授過程中必須注重與其他專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容和知識(shí)的結(jié)合。在教學(xué)過程中，專門講解“操作系統(tǒng)硬件基礎(chǔ)知識(shí)”以融合《計(jì)算機(jī)原理》課程知識(shí)；重點(diǎn)分析“應(yīng)用程序編譯鏈接過程”以融合《編譯原理》課程知識(shí)；在“進(jìn)程同步互斥、I/O設(shè)備同步阻塞－異步傳輸”的內(nèi)容中有機(jī)融合《數(shù)據(jù)庫原理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的基本概念。這樣的關(guān)聯(lián)式教學(xué)方式使得學(xué)生能夠?qū)⒍嚅T專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行有機(jī)的融合貫通，有效的促進(jìn)了專業(yè)理論體系的完善。

基于以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)的系列化分類，在選用優(yōu)秀計(jì)算機(jī)經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的科學(xué)與合理，主要采用以下教學(xué)方式：

（1）定位于專業(yè)基礎(chǔ)必修課，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域各相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都需要建立扎實(shí)完整的軟件基礎(chǔ)理論體系。《操作系統(tǒng)原理》是講述計(jì)算機(jī)硬件資源管理、應(yīng)用程序運(yùn)行控制、人機(jī)交互接口實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容的基礎(chǔ)性課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有極為重要的作用。應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)《操作系統(tǒng)原理》課程的教學(xué)投入，積極完善師資隊(duì)伍、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、建立完整實(shí)踐環(huán)境、主動(dòng)追蹤技術(shù)發(fā)展潮流，使得本門課程的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（2）面向應(yīng)用、軟件等各專業(yè)學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)“承上啟下”的總體教學(xué)目標(biāo)。《操作系統(tǒng)原理》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修基礎(chǔ)課，是自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)選修課，也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟件方向主干課。在教學(xué)計(jì)劃中，本門課程最主要的作用就是實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合與提升，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，開拓學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)視野，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

（3）原理、實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合，為培養(yǎng)高水平專業(yè)人才服務(wù)。《操作系統(tǒng)原理》是綜合了基礎(chǔ)理論講授、動(dòng)手實(shí)踐、觀察體驗(yàn)、最新技術(shù)發(fā)展潮流追蹤等多項(xiàng)內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程建設(shè)存在教學(xué)工作量大、上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重等特點(diǎn)，課程教學(xué)過程中，常常存在原理講授與上機(jī)實(shí)踐脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用剝離的情況，導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中常采用“灌輸式”教學(xué)法、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常采用“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量難以提升。為此，在《操作系統(tǒng)原理》課程建設(shè)中應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，近年來不斷引進(jìn)國內(nèi)外經(jīng)典操作系統(tǒng)教材，努力搭建多種操作系統(tǒng)平臺(tái)的上機(jī)實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)督導(dǎo)力度，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)發(fā)展潮流的追蹤。

篇（6）

(一)扭曲教學(xué)觀念和教學(xué)目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究現(xiàn)象數(shù)量的方法論科學(xué),既有較強(qiáng)的理論性,又有很強(qiáng)的應(yīng)用性;既有歸納方法論,又有演繹方法論。目前,統(tǒng)計(jì)教學(xué)僅僅注重了課堂講授,偏重于定性分析方法和解題方法,在制定教學(xué)目的時(shí),較少考慮到學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力的培養(yǎng),忽視引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)加以應(yīng)用;統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,也很少根據(jù)專業(yè)的需要設(shè)置,而是由任課教師依據(jù)教材、課時(shí)而定。如果統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不清楚該專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的前期及后續(xù)課程的開設(shè)情況,不了解該專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需求情況,不同專業(yè)采用一成不變的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生聽起來乏味,既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也直接影響到教學(xué)效果。

(二)單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué),普遍仍局限于課堂講授的單向灌輸式教學(xué)方式,屬于重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng),重書本理論、輕實(shí)踐活動(dòng)的“注入式”教學(xué)模式。教學(xué)中,教師注重基本原理和方法的介紹,很少做到把原理與統(tǒng)計(jì)分析方法在各專業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來講解,運(yùn)用知識(shí)的能力未得到鍛煉、提高,實(shí)際操作能力和使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力相當(dāng)缺乏,甚至有的還未用過任何統(tǒng)計(jì)軟件。這樣的教學(xué)方式只能使學(xué)生停留在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、公式、方法和理論的粗淺掌握上,卻無助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,更不期望學(xué)生利用它來解決其專業(yè)中的實(shí)際問題。學(xué)生畢業(yè)參加工作以后,不知道如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去分析和解決專業(yè)問題。其實(shí),統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科,只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于分析和解決實(shí)際問題,才能顯示出統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值;只有讓學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)博大精深的分析方法,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型管理人才。

(三)只注重利用功能較弱的統(tǒng)計(jì)軟件。傳統(tǒng)的教學(xué)都是采用“粉筆+黑板”,但統(tǒng)計(jì)學(xué)要處理大量的數(shù)據(jù)并要讓學(xué)生參與,這時(shí)采用傳統(tǒng)的方法既浪費(fèi)時(shí)間,又顯得力不從心,同時(shí)又妨礙了統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的軟件有很多,從功能較弱的如Excel到功能較強(qiáng)的SAS、TSP,都為統(tǒng)計(jì)研究提供了很好的分析工具,但是教師卻并未對(duì)其加以充分利用。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師,要想站在學(xué)科前沿,必須能夠熟練使用一至二個(gè)統(tǒng)計(jì)分析軟件,倘若對(duì)數(shù)據(jù)的處理僅停留在功能較弱的分析工具上,必然會(huì)限制其教學(xué)能力,影響教學(xué)效果,同時(shí)也會(huì)限制自身的研究領(lǐng)域和范圍,影響研究成果的規(guī)模和檔次。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探討

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué),其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性,作為認(rèn)識(shí)和探索社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面關(guān)系的重要方法和工具,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中起著非常重要的作用。其專業(yè)課程教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用、學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。這就要求在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,大力推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用和動(dòng)手能力,使學(xué)生鞏固已學(xué)到的理論知識(shí),培養(yǎng)以定量分析為主的“統(tǒng)計(jì)思想”,提高分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的綜合能力。從目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的不足可以看出,過去理論性和描述性的傳統(tǒng)型統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)人才的需要,學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力,對(duì)統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測和決策的方法并沒有真正掌握。因此,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提倡統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,成為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和方法綜合應(yīng)用能力的根本途徑。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主要內(nèi)容如下:

(一)模擬數(shù)據(jù)搜集整理。數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)分析的對(duì)象,搜集整理數(shù)據(jù)是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)過程的基礎(chǔ)階段。這一方面需要鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的洞察力,另一方面通過開展市場調(diào)研等活動(dòng)讓學(xué)生自己搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),建立各自的“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息庫”,為下一階段的統(tǒng)計(jì)分析打基礎(chǔ)。從數(shù)據(jù)本身計(jì)數(shù)的來源看,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)最初都是來源于直接的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)。從使用者的角度看,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要來源于兩種渠道:一是直接的調(diào)查和科學(xué)實(shí)驗(yàn),這是第一手或直接的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);二是別人的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù),這是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的間接來源。

(二)統(tǒng)計(jì)軟件包應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的統(tǒng)計(jì)軟件包是其核心內(nèi)容,在這一過程中應(yīng)該使學(xué)生對(duì)Excel電子表格、SAS、SPSS、SYSTAT等軟件有詳細(xì)的了解。

(三)實(shí)驗(yàn)課程體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容密切相關(guān)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中,有必要開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要有多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場調(diào)查技術(shù)、統(tǒng)計(jì)信息處理(統(tǒng)計(jì)軟件)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、質(zhì)量控制、決策支持系統(tǒng)等。構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的三大模塊具有相當(dāng)強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。其聯(lián)系主要體現(xiàn)在運(yùn)用上,特別是針對(duì)不同的課程使用不同的軟件以及側(cè)重點(diǎn)上。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議

(一)結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)目的,樹立正確的教學(xué)觀念。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定,而是要在明確本專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上,制定滿足本專業(yè)需要的教學(xué)目的,本著“服務(wù)專業(yè),突出應(yīng)用”的原則,依據(jù)各專業(yè)需求進(jìn)行取舍,同時(shí)將提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)納入到教學(xué)目的當(dāng)中。在教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),就一些學(xué)生關(guān)心或與本專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。如可組織學(xué)生針對(duì)大學(xué)生們感興趣的就業(yè)情況、手機(jī)擁有率或逃課情況等展開調(diào)查,教師與學(xué)生一起參與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、資料搜查、整理和分析,指導(dǎo)他們?nèi)绾卫媒y(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)資料開展深入細(xì)致地研究。這一過程不僅可以使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)問卷、對(duì)資料進(jìn)行搜集、整理和分析等基本統(tǒng)計(jì)知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論進(jìn)行分析的調(diào)查研究能力。

(二)使用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)活動(dòng)是一種雙向活動(dòng),沒有學(xué)生積極主動(dòng)地參與,沒有學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮,教學(xué)不可能收到良好的效果。在教學(xué)過程中,應(yīng)將“講授式”“啟發(fā)式”“討論式”等互動(dòng)教學(xué)方法結(jié)合起來,取長補(bǔ)短,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)中,教師從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā),采用各種有效方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,采用師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)的方式探討問題、解決問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。采用多媒體教學(xué)手段可以為互動(dòng)式教學(xué)方法提供有力的設(shè)備支持,它不僅可以演示、分析篇幅較長的實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料,使案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)更生動(dòng)清晰,而且可以介紹一些基本的統(tǒng)計(jì)軟件,促使學(xué)生掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的現(xiàn)代信息處理手段,從而強(qiáng)化其閱讀、理解運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的意識(shí),提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(三)合理充分地使用統(tǒng)計(jì)軟件。

篇（7）

如學(xué)生已學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的讀音，教學(xué)時(shí)我出示相關(guān)的圖片，要求學(xué)生迅速認(rèn)讀出來。聽音標(biāo)號(hào)，是教師用英語說出動(dòng)物的數(shù)字編號(hào)，學(xué)生給它們對(duì)號(hào)入座。如：cat()dog()lion()tiger()……。聽音畫畫，是根據(jù)教師的口令（1.Drawapanda.2.Drawapig.3.Drawarabbit.等。）學(xué)生在黑板或本子上畫出來。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽辯能力，也提高了他們簡筆畫的技巧。為了進(jìn)一步把枯燥的單詞形象化，學(xué)習(xí)了動(dòng)物單詞后，讓學(xué)生自已想著每個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作，然后上臺(tái)表演出來，并讓其他學(xué)生說出其單詞。

五彩繽紛的顏色裝扮著小學(xué)生們快樂的童年。在課堂上，我努力使這些顏色都跳躍、活動(dòng)起來。單詞本來是枯燥的，但通過游戲，它們又是那么的可聽、可觸摸。聽音上色，是在原本無色或顏色不完整的圖畫上，聽教師的口令，學(xué)生涂上相應(yīng)的顏色。如：1.Colourtheflowerred.2.Colorthedollyellow.3.Colorthecatblackandwhite.聽口令舉顏色牌，準(zhǔn)備學(xué)過的顏色單詞卡片數(shù)張放在講臺(tái)上,讓一位學(xué)生聽口令并舉出相應(yīng)顏色的卡片。

口令1：舉紅牌，不舉黃牌；放下紅牌，不得不舉藍(lán)牌；別不舉黑牌；右手拿白牌，左手不放下藍(lán)牌等。

口令2：Showmeblue(藍(lán)).Showmewhite(白)andyellow(黃).Don’tshowmered（紅）andgreen（綠）。

（注：口令可慢中有快，快中有慢，可中英交替發(fā)出。）

這樣既訓(xùn)練了學(xué)生聽英語的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，不是單純的學(xué)習(xí)英語顏色單詞發(fā)音，而是通過多渠道的訓(xùn)練、操練，緊張而活潑的即興回答鞏固練習(xí)，更可喜的是學(xué)生喜歡這愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

小學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際的能力，但在中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,由于師生在空間位置上的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性，那么在課堂上如何創(chuàng)造情景，讓學(xué)生自由、大膽運(yùn)用英語進(jìn)行交際呢？根據(jù)三年級(jí)英語口語第二冊可概括為以下情景：1、在上學(xué)路上；2、探訪老師、同學(xué)；3、給老師或同學(xué)慶賀生日；4、慶祝教師節(jié)；5、借東西等。有了情景，如何實(shí)地表演呢？就拿第3個(gè)情景做個(gè)例子吧，課文情景如下：

Look,MissWang.It’sforyou.Happybirthdaytoyou.

Oh.Howbeautiful!Whatniceflowers!Whatanicecake.Thankyouverymuch.

篇（8）

對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)來說，地圖的作用是至關(guān)重要的，它是最為經(jīng)常用到的教學(xué)工具，信息量比較大，且形象直觀。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，首要的就是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地圖的能力，也就是說，要學(xué)會(huì)對(duì)地圖進(jìn)行閱讀以及填繪和分析。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是利用教學(xué)掛圖以及課本附圖還有復(fù)合投影片等形式對(duì)地理分布知識(shí)進(jìn)行講授，雖然利用教學(xué)掛圖和投影儀能夠深化教學(xué)，可是在使用過程中會(huì)占用空間，容易損壞，而利用GIS技術(shù)自主制圖，能夠?qū)⒔處煹膯栴}清晰反應(yīng)出來，也不容易損壞。這樣制作出來的地圖，信息容量比較大，且精度比較高，表現(xiàn)形式具有豐富性，能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)顯示，容易對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改以及擴(kuò)充，也能夠結(jié)合具體需求提供信息，另外，它還可以將分布圖以及信息數(shù)字進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生具有量的概念。

（2）可以進(jìn)行空間查詢。

利用這一技術(shù)能夠達(dá)到雙向查詢的效果。比如，在對(duì)我國省級(jí)行政區(qū)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以利用動(dòng)態(tài)閃爍的形式顯示行政區(qū)名稱以及簡稱還有位置和輪廓等，同時(shí)還要賦予其屬性，能夠隨時(shí)對(duì)其面積以及人口還有社會(huì)情況和經(jīng)濟(jì)狀況等進(jìn)行查詢。另外，這種可視化能夠提升學(xué)生自身的感性認(rèn)識(shí)，將其學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。

（3）使知識(shí)教學(xué)更加豐富。

GIS能夠?qū)鹘y(tǒng)觀念和認(rèn)識(shí)加以改變，使教學(xué)與學(xué)生都能夠有全新心態(tài)對(duì)地理知識(shí)加以探索與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維理念加以培養(yǎng)，增加其個(gè)性化學(xué)生。教師在對(duì)研究課題進(jìn)行確定以后，學(xué)生能夠利用GIS數(shù)據(jù)庫開展研究性學(xué)習(xí)，從多個(gè)方面對(duì)研究內(nèi)容加以了解，對(duì)知識(shí)教學(xué)加以豐富，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平得到提升。

二、在中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)GIS使用的幾點(diǎn)建議

（1）對(duì)相關(guān)教育資源進(jìn)行建設(shè)。

從當(dāng)前情況看，GIS技術(shù)成果一般都被用在商業(yè)中，在教學(xué)中的應(yīng)用比較少，因此，要對(duì)中學(xué)地理教學(xué)過程中GIS技術(shù)的應(yīng)用加以重視。對(duì)中學(xué)地理教育的相關(guān)軟件以及地理數(shù)據(jù)資料進(jìn)行開發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行GIS知識(shí)培訓(xùn)，是中學(xué)教師地理專業(yè)水平以及計(jì)算機(jī)操作水平得以提升。在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)的時(shí)候，一定要和中學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接，多開設(shè)GIS課程，對(duì)相關(guān)教材以及案例數(shù)據(jù)進(jìn)行編寫與制作，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，教師要改變傳統(tǒng)單純教授知識(shí)的模式，而是要將教學(xué)過程變?yōu)樘峁┮约凹庸さ乩硇畔⒉⒔鉀Q地理問題的一個(gè)過程。當(dāng)前，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，教師要對(duì)免費(fèi)資源進(jìn)行科學(xué)利用，利用自身知識(shí)進(jìn)行修改并利用。各級(jí)中學(xué)也可以和相關(guān)院校進(jìn)行交流，使GIS技術(shù)和資源實(shí)現(xiàn)共享。

（2）對(duì)GIS教育加以普及。

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，應(yīng)用GIS技術(shù)，就是要求學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握之后，可以利用GIS技術(shù)針對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)加以操作和處理，之后能夠?qū)?shí)際問題進(jìn)行解決。在當(dāng)前社會(huì)中，GIS技術(shù)的作用越來越重要，因此，要確保這一技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)過程中得以普及。從當(dāng)前情況看，我國很多地區(qū)的中學(xué)都設(shè)置了微機(jī)室，雖然在數(shù)量以及質(zhì)量方面無法滿足學(xué)生的需求，可是學(xué)校只要進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，合理進(jìn)行利用，就能確保學(xué)生上機(jī)機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)GIS的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行操作應(yīng)用，保證GIS技術(shù)的普及。

（3）對(duì)相關(guān)教育體系進(jìn)行構(gòu)建。

不能在大學(xué)才開始進(jìn)行GIS教育，要融入在中小學(xué)教育過程中。結(jié)合教學(xué)環(huán)境要分地區(qū)以及分層次和分級(jí)別對(duì)GIS教育在中學(xué)階段進(jìn)行設(shè)置并逐步做好落實(shí)工作。要在教學(xué)過程中分成基本要求教學(xué)以及拓展教學(xué)和研究性教學(xué)，也可以根據(jù)課程設(shè)置的相關(guān)結(jié)構(gòu)，將其分成必修課程和選修課程，構(gòu)建一套完整的GIS系統(tǒng)。在中學(xué)地理教學(xué)過程中利用GIS技術(shù)，能夠使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，和地理的前沿科技動(dòng)態(tài)進(jìn)行接觸，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，為GIS人才以及地理學(xué)科人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

篇（9）

2學(xué)生特征分析

（1）中職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)制為3年，該部分內(nèi)容安排在二年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，學(xué)生能夠提前熟悉醫(yī)院信息化環(huán)境，較快進(jìn)入實(shí)習(xí)角色。（2）該專業(yè)學(xué)生大部分住校，每人都有智能手機(jī)，班級(jí)建有QQ群，可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；學(xué)校機(jī)房也提供上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件；教室安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦），學(xué)生在課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生前期已學(xué)習(xí)了WindowsXp操作系統(tǒng)Office辦公軟件（Word\Excel\Powerpoint）。（4）中職生普遍輕理論、重實(shí)踐，對(duì)計(jì)算機(jī)課感興趣，喜歡動(dòng)手操作。但缺乏自主學(xué)習(xí)能力、自控力差，很少提出問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)采取有效教學(xué)策略和激勵(lì)措施。

3課前任務(wù)設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)思想

（1）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將課前任務(wù)與課上活動(dòng)相聯(lián)系，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，遵循“努力>正確、質(zhì)量>數(shù)量”原則，例如，學(xué)生完成任務(wù)4，可免除本次理論測驗(yàn)。（2）課前任務(wù)設(shè)計(jì)遵循教學(xué)問題設(shè)計(jì)原則，例如，角色扮演、生活實(shí)例。（3）課堂任務(wù)設(shè)計(jì)遵循小組活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、及時(shí)檢測與反饋原則及課堂活動(dòng)高度結(jié)構(gòu)化原則。

3.2教師提供資源

（1）文字版校本教材《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》P154~156：崗位對(duì)接篇———項(xiàng)目5“醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)”，附醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程圖。（2）電子版校本教材《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》P154~156：崗位對(duì)接篇———項(xiàng)目5“醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)”，附醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程圖（電子版可通過班級(jí)QQ群或網(wǎng)盤下載）。（3）電子版PACS（醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)）操作說明書，里面有詳細(xì)的系統(tǒng)操作步驟。（4）教學(xué)視頻“PACS工作流程”。（5）拓展資源：以PACS為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)視頻信息。

3.3學(xué)生任務(wù)

對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分并計(jì)入平時(shí)考核成績，滿分10分。（1）學(xué)習(xí)文字版或電子版校本教材，掌握醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)的概念、功能和分類，口述并寫出來。評(píng)價(jià)方式：教師課堂抽查，小組評(píng)分，1分。（2）認(rèn)真閱讀PACS操作說明書，為課上系統(tǒng)操作做準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)方式：課堂個(gè)人測驗(yàn)，4分。（3）觀看“PACS工作流程”視頻，口述并畫出工作流程圖。評(píng)價(jià)方式：教師抽查，小組評(píng)分，重點(diǎn)考查學(xué)生表達(dá)是否清晰、合乎邏輯，2分。（4）對(duì)照工作流程圖，以患者身份到醫(yī)院體驗(yàn)，按照自己的理解畫出（或敘述）工作流程，并找出與教材所示工作流程的區(qū)別。評(píng)價(jià)方式：此任務(wù)為附加題，完成者可免于理論測驗(yàn)。（5）簡述PACS與HIS/RIS的關(guān)系。評(píng)價(jià)方式：教師抽查，小組評(píng)分，1分。（6）以PACS為關(guān)鍵詞，上網(wǎng)檢索相關(guān)視頻和信息，了解醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，寫出至少3個(gè)有用內(nèi)容的標(biāo)題并附鏈接地址，提前兩天通過QQ反饋給教師。評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)分，2分。

4課上任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）內(nèi)容熱身（10分鐘）：教師檢查任務(wù)6完成情況，并展示好的收集案例（學(xué)生介紹展示），給出學(xué)生評(píng)分，總分2分。（2）任務(wù)檢查（20分鐘）：教師隨機(jī)抽查小組長任務(wù)1~5完成情況，小組長檢查各組成員任務(wù)1~5完成情況。分項(xiàng)評(píng)分，總分4分。（3）及時(shí)教學(xué)（5分鐘）：教師評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)1~5完成情況，對(duì)難點(diǎn)和不易理解的地方進(jìn)行講解、說明（70%以上學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講解，否則以小組討論或個(gè)人查找資料的途徑解決）。（4）個(gè)人測驗(yàn)（10分鐘）：教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容指定小組出題（選擇、判斷、填空共12題，每組出兩題）并批改，鞏固學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果。該活動(dòng)不計(jì)分。（5）及時(shí)教學(xué)（5分鐘）：根據(jù)測驗(yàn)情況，教師將集中性（70%以上學(xué)生反映）問題、錯(cuò)題再次講解。（6）個(gè)人測驗(yàn)與小組討論（35分鐘）：結(jié)合任務(wù)2要求學(xué)生獨(dú)立完成PACS的預(yù)約登記操作、患者列表界面操作、影像處理界面操作、圖像接受操作、打印模板設(shè)計(jì)操作、查詢統(tǒng)計(jì)操作等操作任務(wù)。個(gè)人自評(píng)與組員互評(píng)相結(jié)合，總分4分。（7）歸納總結(jié)（5分鐘）：教師巡視、觀察學(xué)生任務(wù)完成情況，通過演示解決學(xué)生操作中遇到的問題（70%以上學(xué)生存在的問題），并進(jìn)行概括總結(jié)。（8）機(jī)動(dòng)時(shí)間（10分鐘）：用于處理課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的問題，如學(xué)生展示超時(shí)或小組活動(dòng)延時(shí)等。（9）說明：該班級(jí)共32名學(xué)生，共分為6組（采取自由組合，教師協(xié)作分配），小組長由組員選舉產(chǎn)生。

篇（10）

作者：王浩 單位：太原科技大學(xué)哲學(xué)研究所

學(xué)生在實(shí)踐過程中，會(huì)適時(shí)通過個(gè)人情緒等形式進(jìn)行反饋，這就要求教師要及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在整個(gè)教授過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成情感轉(zhuǎn)移，使師生間的感情漸漸趨于一致，進(jìn)而完成知識(shí)的反饋。特別值得注意的是，教育要重視前饋，教師應(yīng)該預(yù)見到偏差提前加以干預(yù)，而不是等到學(xué)生出了偏差來糾正，以保證其不要出現(xiàn)大的偏差。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對(duì)性的給予前饋信息，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。有序原理在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用在高校體育教學(xué)中，只有處理好系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間，以及內(nèi)外部環(huán)境間的關(guān)系，讓整個(gè)系統(tǒng)處于有序開放狀態(tài)下，以保證教學(xué)的有序。為了使課堂教學(xué)成為開放的系統(tǒng)，就要求高校體育教師在教學(xué)過程中，按照有序原理組織教學(xué)。在這個(gè)過程中，就需要教師保證每個(gè)個(gè)體之間暢通的信息交換。教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、分析各要素關(guān)系，使其找出規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量保證教學(xué)信息在內(nèi)外部之間的交換，使學(xué)生的思維積極活躍，保證其處在非平衡狀態(tài)。在有序原理的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在傳授知識(shí)的過程中，把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生將記憶中相關(guān)的信息都聯(lián)系起來，使之組成一個(gè)更復(fù)雜、更有序的結(jié)構(gòu)。整體原理在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用整體原理對(duì)高校體育教育有著重大的理論指導(dǎo)意義。在教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性、連貫性。高校體育教師對(duì)知識(shí)體系的整體結(jié)構(gòu)把握，形成一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成一種對(duì)抽象形態(tài)的構(gòu)架的準(zhǔn)確把握。在體育教學(xué)過程中，教師要注意知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把每一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以對(duì)在體育教學(xué)過程中所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。還需要教師有較寬的知識(shí)面，在教授本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，穿插講授其他學(xué)科和體育學(xué)科的外在聯(lián)系，讓學(xué)生分析思考，最終使學(xué)生具備復(fù)合知識(shí)。高校體育教學(xué)各要素如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的、教學(xué)方法之間一定要協(xié)調(diào)配合，這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析，以發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。教師在教學(xué)過程中使學(xué)生大腦中各子系統(tǒng)所儲(chǔ)備的信息聯(lián)系起來，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長。

系統(tǒng)科學(xué)可以使高校體育教師發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生也是一個(gè)動(dòng)態(tài)和開放的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中每一個(gè)學(xué)生的具體情況都不一樣。隨著生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷改變，大學(xué)生在思想上也都發(fā)生了巨大的變化。所以，高校體育教學(xué)應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，按照系統(tǒng)科學(xué)的結(jié)構(gòu)性和層次性的原理，根據(jù)不同對(duì)象，采取相應(yīng)的教育方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，把學(xué)生為主體的思想真正體現(xiàn)到教學(xué)中。有助于學(xué)生對(duì)高校體育教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)高校體育教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、提高學(xué)習(xí)效率，使大學(xué)生身心健康，實(shí)現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展的人才。如果只是單純片面發(fā)展智力而忽視體力發(fā)展的教育是有缺失的，就不是全面的教育。體育運(yùn)動(dòng)可以有效調(diào)節(jié)大腦的興奮和抑制，能使大腦供氧更加充足，獲得更高的營養(yǎng)物質(zhì)，提高腦細(xì)胞的反應(yīng)速度，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。高校體育教學(xué)不是獨(dú)立于社會(huì)大系統(tǒng)外的系統(tǒng)，它也是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。為了保證高校體育教學(xué)的順利開展，就需要不斷與社會(huì)進(jìn)行有效的信息交換，不斷把能量充實(shí)到高校體育教學(xué)系統(tǒng)中來。高校體育教學(xué)必須樹立未來教育的觀點(diǎn)，未來教育就是從空間和時(shí)間上來探索研究。研究未來高校體育教學(xué)，要以大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，把高校體育教學(xué)放在社會(huì)大系統(tǒng)中去考慮，最終讓學(xué)生可以系統(tǒng)的、科學(xué)的對(duì)高校體育教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。有助于完善高校體育教學(xué)模式解決某一類問題的方法論就是模式，一般指可以作為模板、模本。美國學(xué)者喬伊斯和韋爾最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域加以系統(tǒng)研究，是研究教學(xué)模式的先驅(qū)。他倆在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為“：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)系統(tǒng)各要素在一定教學(xué)理論思想指導(dǎo)下，進(jìn)行科學(xué)的安排，建立起來的較為良好、穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序就是教學(xué)模式。

引導(dǎo)示范和自主學(xué)習(xí)要穿行，循序漸進(jìn)，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)獲取學(xué)生反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量，使不同的學(xué)生在體育教學(xué)過程中素質(zhì)得到全面的發(fā)展。在高校體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)等都存在著一定的差距，其生理、心理是在不斷變化的。這就需要教師針對(duì)不同的情況要選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)模式，做出相應(yīng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展。這樣體育教師的綜合教學(xué)能力就顯得十分重要，就要求教師在不斷加強(qiáng)自身能力的同時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，應(yīng)用體育教學(xué)模式的不同特點(diǎn)，最終達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的效果。