小學生數學報論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學生數學報論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學生學數學的感受、疑惑；作業練習的得與失；看到某些現象聯想到的數學知識和方法；刻苦鉆研、巧妙解決難題的過程等，都可以用作文的形式寫下來。這些與數學有關的日記、小論文等就是“數學作文”，如數學童話、數學課堂、數學知識、數學故事、數學人物等。

二、寫數學作文的好處

1、溝通知識與生活的聯系。

教學中常把生活情景數學化，數學問題生活化，讓學生感受到數學就在身邊周圍。運用學過的數學知識解決這些問題，同時把這個過程記錄下來，久而久之學生便養成了勤于觀察，動腦思考、仔細分析的習慣。因有生活為基礎，來源于親身體會，學生很喜歡寫這類題材的作文。

2、展示學習知識的過程。

當一知識點、一堂課或一個單元學完后，讓學生回顧一下，尤其是解決重難點問題的學習過程，有側重地選擇自己感興趣、印象最深的一點敘述展示出來，有利于學生學知識時關注重點攻克難點，很好地掌握知識體系。

3、培養學生數學思考、解決問題的意識。

數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，小學生的抽象思維有限，所以有學生認為數學難學。讓學生寫“數學作文”，能增強學生數學思考的意識，促使學生用數學的眼光看問題。

學生每天都接觸數學知識，在學習的過程中一定有許多想法，我們現在不是要求學生要有創新意識嗎?寫數學方面的日記，可以培養學生的創新意識。

4、轉變學生的學習方式，養成良好的學習習慣。

為寫好數學作文，學生不僅要動手動腦，做實驗、做調查、提出觀點論證觀點，還要學習與人合作、與人交流，實踐能力得到極好鍛煉。這些習慣的養成，對于學生的后續發展有著不可估量的重要作用。

5、利于掌握學生的思想動態。

只要我們細心觀察，每一次試卷發下來后，總是有喜有憂。讓學生把答題的得失、應吸取的經驗教訓、今后的奮斗目標寫出來，可以了解學生內心變化，及時調整他們的心態，便于對心存障礙的學生進行輔導，避免學生取得成績時驕傲浮躁，遇到挫折時消沉低落。數學作文是師生心靈溝通的一座橋梁。

6、活躍思維，豐富課外生活。

許多人都認為學數學很枯燥無味，整天陷在題目堆里。其實不然，比如有效引導參加《小學生數學報》、《數學大王》、《時代學習報》等的續編工作，會使學生在奇妙的數學王國中快樂邀游。

三、注意事項

1、要求不能過高。以培養興趣和初步提高數學能力為主。從口頭語言到書面語言有一整理的過程，不能操之過急，更不能一刀切。要遵循“四個結合”，盡量讓每位學生都能體驗到成功。

(1)引導與放手相結合。

(2)指導與自改相結合。

(3)多種展示與交流相結合。

(4)編印文集與作品投稿相結合。

2、給予寫的材料。如預習工作中讀懂了什么，什么地方還不懂；學完新知后嘗試把所學內容進行歸納小結；看圖編題、補寫條件、補寫問題等。

3、不可占用課內時間。對學有余力的可鼓勵多寫，想寫多少就寫多少；對不愿寫的多和他交流，提示內容，告訴方法，久而久之，他可能就想嘗試了。總之決不能使其成為學生的負擔。

4、整合資源。用好家校網絡平臺，家校合力，共同促進學生發展。

篇（2）

1.一題多解。尋找一道習題的不同解法，這種數學作文最常見，最好寫。因此，我要求學生從常見習題的一題多解開始練起。起初只要有合理的不同解法就行，然后要求學生的新解法要比以前的方法更簡潔，再要求學生把《小學數學》、《小學生數學報》等課外資料上的習題試著用不同方法解出來，寫出自己的所想所得，著重寫出解題思路及過程，并努力探索規律。這樣，學生寫出的文章就會有深度，并且具有可讀性。

2.活學活用。數學報刊中有很多小論文是與讀者的活學活用有關的。在數學活動課上，我每次都引導學生認真閱讀《小學數學》、《小學生數學報》等數學刊物，要求學生一道習題一道習題地看。首先是看懂，其次是想一想這道題有沒有其它解法，再考慮能不能舉一反三，靈活運用報刊上的知識，做到活學活用。

3.與生活接軌。購物、住宿、出生日期……日常生活的方方面面都與數學密切相關。我們生活周圍的人、事、物的不同方面及事物之間都存在著一定的數量關系，包含著數學思想方法。因此，我要求每個學生都堅持寫數學筆記，把平時生活中看到的、聽到的、想到的有關數學知識記下來，再從筆記中選擇有意義的事情寫成作文。

二、數學作文教學的體會

一份耕耘，一份收獲。做任何事，只要堅持，總會有收獲。堅持記筆記、筆耕不停促使我們越來越關注生活，越來越喜愛寫作。學生常有文章在《小學生數學報》、《娃娃數學》、《學習方法報》和《讀 寫 算》等報刊上發表，我也常有或獲獎。因此，我班師生對數學的學習興趣越來越濃，這與我們認真堅持數學作文的教學是分不開的。

反思數學作文教學，我的體會是數學作文教學并不難。

1.揭開神秘面紗。高年級學生已經初步具備了一定的寫作能力，但對“數學作文”這個詞比較生疏，似乎無從下筆。于是，我引導學生翻閱各種刊物中的學生作品，讓學生看小作者們所寫的文章，使學生認識到“數學作文”并非高不可攀，自己也能寫。

2.教給基本方法。我引導學生認真閱讀報刊上所發表的小論文，先分析一下別人的寫作方法，想一想，如果自己寫該怎樣寫，然后列好提綱，進行模仿練習。熟練后讓學生嘗試獨立寫作。獨立寫作時，先統一命題，再自己找材料寫。循序漸進，逐漸提高要求。

3.寫好下水作文。每次要求學生寫的作文，我都先寫好下水文，一是可以了解學生在寫作中可能出現的問題；二是便于把學生的作文、我的作文和報刊上的作文進行比較，促進師生寫作水平的共同提高。

篇（3）

老師：女，1978年9月生，本科，x市實驗小學教師，x市骨干教師，曾獲“x市優秀團員”、“x市基礎教育課程改革先進個人”“x市師德標兵”、“x市優秀教育工作者”等稱號。她先后被吸收到“x市骨干教師培訓班”、“鎮江市骨干教師培訓班”學習。

她熱愛本職工作，關愛學生，注重學生的養成教育和數學思維方法的培養，面向全體學生，讓每一個學生的潛能得到充分發展。她每天收集、撰寫教育教學案例已達十余本。

XX年6月，她不畏強手，雖年僅23歲，卻一舉奪得了“x省現代小學數學評課一等獎”。XX年11月她榮獲了“x市青年教師評課一等獎”。XX年4月，她又取得了“鎮江市基本功大賽第一名”的好成績。她曾赴南京、上海、鎮江等地上展示課26節。她專心新課程實踐研究，近兩年，有8篇論文在《小學青年教師》、《繼續教育》等省級以上報刊雜志上發表。她輔導學生寫的數學小日記在《小學生數學報》上發表。

她以一個平凡教育工作者的誠摯，投身于教育改革的風尖浪頭，經過反復實踐和探索，形成了“實、趣、活、樂”的教學風格，她真正成為了全市低年級數學青年教師中的佼佼者。

篇（4）

 

在當前全面推進素質教育的過程中，要求面向全體學生，面向全體學生的每個方面，積極發揮學生的主觀能動性，努力培養學生的創新精神和實踐能力，而要達到這一目的，課堂教學的研究是首當其沖的，數學猜想是數學中的一種思想和方法，是根據已知的事實和數學知識，對未知量及其關系所作出的一種認真判斷。任何猜想要經過驗證，才能確定其是否具有普遍意義，猜想驗證的過程，也就是學生主動參與數學知識探索的過程。學生在猜想過程中，思維會有很大的跳躍性，有利于主動性的充分發揮和創新能力的逐步提高，因此，在當今創新教育中要注意學生猜想能力的培養。在小學數學中，實施猜想，教師引導培養學生敢于猜想與質疑，應當貫穿于教學的始終，無論是在例題分析還是在應用題解答中，應當培養學生良好的猜想習慣。其實施途徑簡要歸納在以下幾個方面； 

一、在新入課程中介入猜想提高學生參與問題分析的熱情 

小學生性情單純，善于猜想。每個小學生都具備猜想的天賦，在新入課程中介入猜想，可以提高他們參與問題分析的熱情，激活他們內心潛在的猜想欲望，對他們數學知識的探究產生鼓舞。每個章節的新課程中總會介入新的知識點，而這些知識點均是他們產生猜想的良好因素，在課程伊始就鼓勵他們大膽的進行猜想，能讓小學生對新課程的知識點產生濃厚的興趣。 

如圓的周長計算中，教師可以提問，如何獲得圓的周長呢，這時候可以引發學生的猜想，有的學生說可以用卷尺衡量，有的學生說可以在圓上打個記號，然后在底下滾動一圈測試滾動痕跡的長度……由于猜想，使大家進入了對圓周長猜想的熱烈氣氛中，同學各抒己見，對圓的周長計算方式充滿了興趣，最后教師可以提問，大家說的方法都不錯，那么試問，地球也基本上可以算周一個圓形，怎么測試地球的周長。顯然，用學生的猜想去解決這個問題不太符合實際。帶著這種疑問和猜測，教師引入π在圓周長中的運用，通過這樣的解答，使得學生增加了對圓周長的計算興趣，獲得了他們對新課程的學習興趣。 

二、聯系生活引導學生應用教學猜想解決各種現實問題 

數學來源于生活，服務于生活。現實生活是數學知識產生和應用的不竭源泉，通過創設鮮活的生活情境，引導學生應用教學猜想解決各種現實問題，體驗數學的無窮魅力，這是對數學教學的首要的整體目標。因此，引導學生運用探究出的結論與規律，解決生活中的實際問題，使學生從中感受到生活與數學息息相關，體驗數學活動的愉悅性和處理問題的優越性。這一階段既有利培養學生學習數學及在生活中有效地運用數學的積極態度，又培養了學生的創新意識和實踐能力，有助于學生的可持續發展。 

三、在“操作”中萌發猜想調動學生多種感官參與學習活動 

理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，小學生一般好奇心強，活潑好動，尤其是低年級學生的思維是以具體形象思維為主，動手操作便是一種以“動”促“思”，調動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。在教學中，教師可以組織他們拼一拼，畫一畫，量一量等操作活動，以滿足他們的個性心理需求，同時也有利于他們從中萌發猜想。例如，在數學活動課教學“三角形的內角和”時，教師先出示兩個完全一樣的直角三角形紙片，引導學生通過度量，剪拼其兩個銳角，和拼成一個長方形的方法，得出：直角三角形三個內角的和是180°。通過這一操作活動，學生對直角三角形的內角和有了充分的了解，很自然地會引發他們展開猜想，教師可以適時引導“請同學們猜一猜，銳角三角形、鈍角三角形的內角和是多少度呢？”由于受某種思維障礙的影響，學生或許會猜想出：銳角三角形內角和小于180°，鈍角三角形內角和大于180°。教師指出：“這個猜想對不對，還有待我們證實。”波利亞有一段精彩的論述：“我想談一個小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作?！?nbsp;

四、形成模式，鼓勵猜想 

學生具有良好的數學素養，表現在他們的學習過程中，善于獨立地思考問題，善于常識、善于猜想、探索，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題。為此教師要在教學活動中，要鼓勵引導學生積極地猜想嘗試探索和創新。在授課中應啟發學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定。在學生的探索過程中，讓學生充分體會到猜想、嘗試、探索的喜悅，并能夠形成一定的模式為學習新知服務。 

五、利用課外活動提高的數學猜想能力 

課外活動是課堂教學的補充和延伸，相較于課堂教學，課外活動具有空間開放，時間充裕的特點。我們不僅要在課堂教學中應用“猜想教學”，還要在課外活動時間設計豐富的猜想活動，不斷提高學生的猜想能力，使學生能在課堂上更好的使用“猜想——驗證”式學習方式。 

比如在平面圖形面積的總復習課中提出“給定周長時，什么圖形的面積最大”，這是一個非常好的能進行猜想的活動。先讓學生大膽猜想：周長一定的時候，什么平面圖形面積最大？學生會根據日常經驗、個人喜好等有各種不同的猜想。然后由學生自主驗證，可以是獨立驗證，可以是有同一個猜想的小組驗證，也可以是有不同猜想的小組驗證，學生在驗證過程中充分發揮自主能動性，運用畫畫，算算，推推等方法來進行驗證。 

總之，平時同學們學習數學，往往跟著感覺走，沒有固定的數學思考方法，思想方法比較單一，提不起學習興趣，課堂死氣沉沉，阻礙學生的思維發展，課堂失去活力，失去了良好的教學效果，猜想的應用，又點燃了學生思維的火花，使課堂活起來。在數學教學中，營造猜想氛圍培養學生猜想能力的同時，不僅發展了學生的創造性思維也為學生解決一些探索性、開放性等數學問題提供了可靠的途徑，還有利于調動學生的積極性，提高學生素質發展了學生的智能。 

 

[參考文獻] 

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-282-01

在教學過程中，教師需要啟發學生。教學的目的并不是為了將已有的知識簡單的傳輸給學生，而是要培養學生的能力，使學生能夠獨立的思考，具有創新精神，從而提高學生的自主學習能力。農村小學的學生由于好玩愛動，思維的活躍性高，但是農村的小學生很少思考學習中的內容，因此在農村小學進行研究式教學意義重大。

一、探究式教學的意義

1、彌補了傳統教學的不足

在數學教學中探究式教學注重發揮學生在教學過程中的作用，學生對數學知識進行詳細的觀察和分析，提出自身感興趣的問題，學生在針對所提出的問題進行實驗、分析、歸納、類比最后得出結論，這樣通過學生自己思考得到的結論將會在學生的腦海里留下深刻的印象，彌補了傳統數學教學學生對知識記憶不深的缺點。

2、提高了農村小學生的實踐能力

探究式教學可以是學生的個性得到展示，從而激發學生的創新精神，能夠使小學生的動手能力、思考能力、團結合作能力得到全面發展，為農村小學生的學習營造一個良好的學習氣氛，激發學生的學期興趣。

3、有助于農村教師的發展

探究式教學的開展，對農村小學教師提出了更高的要求，在探究式教學中，教師不僅需要隨時面對學生提出的各種各樣的問題，而且需要對學生在探究過程中形成困惑時做出相應的反應，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業中，這對教師綜合素質的提高有著巨大幫助。

4、提高了教學質量

探究式教學在農村小學中的應用就是講學生從教科書中帶入到生活之中，例如在加減法的教學中，如果單純的以數字為例，那么學生勢必會覺得枯燥乏味。如果以生活中的例子作為教學的例子勢必會激發學生的興趣，例如在減法運算中以菜農賣菜為例，讓學生體會到數學在生活中的作用，自然會激起學生對數學的學習興趣。

二、探究式教學的研究策略

農村小學數學教學探究式教學的實現，需要教師采取合理的措施。對數學的探究源于提出的數學問題，而數學問題的提出則需要在一定的數學情境之下完成，由于農村學生看到的事物有限，因此在教學過程中，數學教師勾畫教學情景時要充分考慮學生的所見過的情境，以及學生的想象能力。

1、創造的情境要來源于生活

小學數學知識同生活有著一定的關聯。在課改后數學教學更加注重對將數學知識運用到實際生活中，因此在數學課堂教學中的實例要源于生活。例如在小學數學教學中，對“圓的認識”，在課前上應當先讓學生對生活中的圓狀物體進行觀察，如、車輪子、碗、碟子、紐扣、太陽等等，學生通過對這些圓狀物體的觀察將會對圓有一個初步的認識，一些聰明的學生可能會發現圓的一些共同特點，引導學生提出與圓相關的問題，這樣在課堂上教師就可以引導學生對問題進行逐步的思考，調動學生在課堂上的學習興趣，提高學生的學習能力[4]。

2、以趣味故事創設情境

在農村小學數學的教學中，由于沒有多媒體的引進和數學本身特點的原因，小學數學成為了一門十分枯燥的學科，如何將枯燥的學習變得生動化，這是對農村小學教師的一個考驗，也是對教師教學藝術性的驗證。在數學教學過程中，教師可以通過營造故事情境來提高學生的學習興趣。例如在“認識分數”的教學中，作為教師可以利用故事將分數的概念介紹給學生，教師可以巧妙的“猴子分香蕉”的故事引入到教學中，將一籮筐香蕉平均分給5只猴子應當怎么分。學生在聽故事的時候，覺得故事有意思將會紛紛舉手進行分配，在分到最后時候學生將會發現剩下三只香蕉，這時候教師就可以將分數的概念順利的引出，不僅調動了學生的學習的積極性，而且使學生對分數的概念有了深刻的理解。

3、以學生的嘗試創設情境

探究式教學主要是讓學生在發現解決學習中所遇到的問題。教師在教學過程中需要讓學生清楚，既然是探究就可能會出現失敗，在教學過程中應當嘗試著讓學生去解一些困難的問題。例如在除法運算中，學生已經學過了“四舍五入”的求商方法，可以出一道287÷17的計算題，讓學生進行計算。讓學生自己發現計算中出現的問題，然后通過讓學生自己去發現問題，并解決問題。

4、從動手操作中創設情境

在數學課堂上，教師可以對一些抽象的事物進行具體表達，讓學生動手來實現對知識的深度理解。例如在“可能性”一課的教學中，教師可以讓學生自己動手對概念進行“嘗試”，讓學生拿起一枚硬幣，多次拋起，讓學生對硬幣出現的正面和方面的次數進行記錄，這樣通過統計結果學生將會對“可能性”概念有一個深刻的理解。同時這種動手操作的做法對學生能力的提高，激發學生的思維都有著重要的作用。

雖然現階段我國的部分農村小學在數學教學對經探究式教學應用取得了不錯的成就，但是其仍然需要進一步完善。相信隨著農村小學數學教師的不斷努力，探究式教學在不久的將來將會為教育事業做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 鄒征宇.初中數學課堂探究式教學的引導策略[D].上海師范大學碩士學位論文，2011，10（12）：13-14.

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關鍵詞 學校足球 運動訓練 重視程度

中小學生足球是足球后備力量中堅力量，對中小學生提前進行足球運動的教育對我國足球運動的發展有著極其重要的意義。許多學校更多的是關注學生在智育方面的提高，很少關注學生的體育方面，于是出現了許多中小學生體質下降的趨勢。各級各類學校必須把發展體育運動，增強學生體質作為一項重要的任務，針對這一情況我對陳倉區中小學足球運動的開展情況進行了一次較為詳細的調查，了解和掌握在提高學生身體素質的前提下中學足球運動的開展中存在的主要問題，總結其存在問題的原因并提出相應可行的建議。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本文主要研究陳倉區中小學足球運動開展的現狀，以陳倉區中小學生為研究對象，調查范圍覆蓋全區各鄉鎮中學，具有地域代表性。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱教育學、學校體育等權威著作，中國優秀碩士學位論文數據庫中相關研究成果，以便更好的完成論文。

2.問卷調查法。對陳倉區10所學校的學生、體育教師發放問卷調查表進行調查。

3.數理統計法。對收集到的文獻資料及數據進行歸類統計，并進行數據百分比處理。

二、研究結果與討論

（一）陳倉區中小學足球運動開展中存在的問題

1.足球項目開展的形式單一。調查發現陳倉區足球項目的開展大多以自發的業余比賽的形式出現，而且參與者大多是中學生。各支隊伍無系統專業的訓練，比賽水平低。與校內比賽多而頻繁相比之下校與校之間卻沒有任何比賽，無形的阻斷了校與校之間足球的交流，以及足球技戰術水平的提高。

2.足球專業教師情況。在中小學里的業余足球訓練中，體育教師身居體育教學與足球訓練兩職，因此，他們在學校體育教學中處于核心地位，他們的專業能力，直接影響著業余足球訓練的質量和效果。足球教師在學校開展足球活動中起著言傳身教的作用，是活動過程的設計者和組織者，是中小學生的教育者和指導者。

3.各學校領導對足球運動開展的重視情況。校領導對足球是否重視在很大程度上影響該校足球運動的開展，然而領導是否重視不好用統一的標準衡量，調查中校領導一般都會表示支持或重視，但真正為場地、為教練和經費等去認真落實的卻并不多。所以，各中學校領導對足球運動的重視程度是直接影響到足球運動的重要因素。

（二）開展的條件分析

1.足球項目開展受硬件的限制。場地器材等硬件措施是學校開展足球運動必不可少的最基本條件，其優劣程度能從反映出一個學校足球運動的開展情況。調查的10所學校中無足球運動場地的學校占30%，只有200米足球場的學校占40%，有400米足球場地的學校占30%。足球訓練的場地和設施是孩子們踢球的先決條件，中小學足球的教學訓練應該具備好的足球訓練場地。才能保證足球運動的開展，促進足球運動的實施。

2.學校開展足球訓練的經費投入和教師對訓練的態度。調查中顯示，經費不足無疑是中學生開展足球活動所面對的最主要困難。有四分之三以上的足球教師表明經費問題是學校開展足球活動和訓練時面臨的最大障礙。學校也有借此推脫，所以讓足球教師的熱情大打折扣，很多的教師也就應付差事，不可能全身心地投入到訓練工作中去，訓練的質量就可想而知了。

三、結論及對策

（一）結論

1.陳倉區絕大部分的學生對足球運動還是有正確的認識的，學生對足球運動的興趣下降，同時很多學生沒有意識到參加體育鍛煉的重要性。

2.陳倉區足球項目的開展大多以自發的業余比賽的形式出現，比賽水平低阻礙了各學校之間技戰術的交流。各學校足球教練多由體育教師兼任，學歷層次不高，教學模式陳舊，專業足球體育教師匱乏。

3.陳倉區中小學校領導多數追求升學率，追求名校效應，對學校開展足球運動開展重視程度不夠。

4.訓練比賽經費不足、保障不利，訓練比賽的經費投入不平衡， 絕大多數學校沒有將訓練經費投入足球運動的開展中，教練員的積極性不高。

（二）建議

建議學校要轉變陳舊的應試教育觀念，依靠社會力量，籌集資金積極尋求贊助，逐步解決學校場地和器材不足問題；教育行政部門改變傳統觀念，加大對中小學足球改善基礎設施條件；提高中小學足球教師的專業素質，改善教師知識結構，加強中小學足球課程建設。

參考文獻：

[1] 教育部、國家體育總局、關十開展全國億萬學生陽光體育運動的決定[Z].2006.12.20.

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1引言

隨著新課標的改革，小學數學教學不僅僅是傳授給學生數學知識，更重要的是培養小學生基本具備運用數學知識解決實際問題的能力，這在小學教學中最為明顯的標志就是應用題的解答。解題是學生必不可少的學習行為之一。數學應用題解決與學生創新意識和創造性數學思維能力的培養都有著密切的關系。解題過程既是對學生知識再現水平的檢查，也是對學生信息收集能力、知識應用能力以及解決問題能力的培養和提升過程。數學應用題以它獨特的魅力一直是眾多一線教師培養學生應用意識和提高解決問題能力的重要載體，是聯系數學理論與實際生活的橋梁，在數學素質教育實施中發揮重要的作用。但是，很多國內外的調查研究表示，學生在解答現實生活背景很強的應用數學問題時，都會產生一些這樣或那樣的障礙。所以研究小學生解答應用題產生障礙的因素就成為了一個十分有必要的問題。

2小學生數學應用題解題障礙相關概念的界定

對于數學應用題的概念，現在文獻沒有統一和明確的說法，大多數都是從應用題的構成元素、特征和功能幾個方面來界定。如：數學應用題，是以語言文字形式呈現的含有情節內容的數學問題。對于“問題”，很多學者認為“問題”是一種期望與實際情況間的差距。而心理學上認為，“問題”是一種情境，而這種情境不能直接用已有知識處理，而必須間接的合理利用已有知識才能夠解決?？梢?，問題是強調障礙的存在的，也就是說，從初始到目標的過渡是需要付出努力的。所謂問題的“障礙”，是指問題的解決不是直接的、顯而易見的，必須間接地通過一定的思維活動才能找到答案，確定目標狀態。

3小學數學應用題所具備的特點

在數學學科漫長的發展史中，數學問題的最初來源是現實生活，正是由于人們的好奇心作為原始動力和對社會實踐的需要，抽象出許多數學問題，這類問題通常是人們在生活中遇到的問題，可以稱為“實際問題”。如果我們把實際問題中情境和條件用文字語言進行復述，即形成了一種特殊的數學問題，這類數學問題具備以下的特點：

3．1以人們的實際生活背景為源泉

3．2用文字語言轉化成一種具有鮮明數學學科特征的模型

3．3這個模型用系統論的觀點來考查是一個問題模型，有一些“障礙”需要我們用行動來解決

3．4解決“障礙”的方法是把“實際問題”打的模型轉化成“純數學問題”，當然這種轉化要求我們要透徹的理解“實際問題”中的各種數量關系和內容。

4數學建模與解答數學應用題

通常說到解答數學應用題，人們都會想到數學建模。確實，想要解答數學應用題必然經歷一個數學建模的過程，而且從聯系數學學科和實際生活這一點上來說，二者的功能并沒有多大差異，都能夠增加學生的應用意識，訓練學生應用數學知識解決實際問題的能力。但是數學建模與解答數學應用題并不是完全等同的一回事，二者存在著本質的差異。對于數學建模的概念的界定，專家有明確的定義。數學建模就是應用建立數學模型來解決各種實際問題的方法，也就是通過對實際問題的抽象、簡化，確定變量和參數，并應用某些“規律”建立起變量、參數間的確定的數學問題（也可稱為一個數學模型），求解該數學問題，解釋、驗證所得到的解，從而確定能否用于解決實際問題的多次循環、不斷深化的過程，它最重要的特點是接受實踐的檢索、多次修改模型，漸趨完善的過程。［2］簡言之，數學建模是數學應用題更高的一個層次，小學生的數學建模需要從應用題做起。

5小學生在解答應用題的心理過程

通過前面的闡述我們可以知道，由于應用題本身的特點決定，相對建立數學模型的過程而言，解答數學應用題實際就是一個簡單的數學建模的過程。而對于應用題來說，不管是題干的背景信息還是圖表等信息，都已經幫助解題者提前進入了模型準備的階段，只需按照給出的各種信息來正確理解現實意義，即可以構成模型并進行下面的過程。大多數小學生接觸的數學應用題，經過數學教學中的一定訓練，學生可以比較容易的找到所需要的固定數學模型或解題的模式。實際上，無論何種類型的應用題，解答過程大致經過建?！饽！屇Ｈ齻€過程。盡管應用題是經過修飾和人為改造的現實應用問題，可以減少模型準備階段的繁瑣，但是無論從眾多學者的研究還是數學教師的應用題教學來看，在解答數學應用題時，不能快速準確的建立能夠解決問題的模型，是小學生產生解答障礙的關鍵誘因。究其根本，是小學生在解答應用題時建模所經歷的心理過程。

5．1抓取背景有效信息：在閱讀應用題文字背景信息后，快速、準確的抓取出背景中對解題有效的信息。

5．2理解“關鍵詞”含義：挑選出“關鍵詞”后，下一步需要做的，就是理解“關鍵詞”的含義。

5．3建立“關鍵詞”聯系，選擇正確模型寫出公式：理解“關鍵詞”的含義后，很容易就能建立起“關鍵詞”之間的聯系，而此時“關鍵詞”之間的聯系也就是題中各個信息量之間的關系基礎。［3］小學數學是未來學生思維能力發展和創新能力提高的一門基礎性學科，小學應用題的解題能力不單單影響小學生的數學成績，更重要的是制約著小學生應用知識解決實際問題能力的發展。因此，培養小學生一定的應用解題能力意義深遠。本文通過自身實踐經驗探究出當前小學生在數學應用題解題中出現的一些障礙因素，盡管在某種程度上還不夠具體、完善，但是在一定程度上可以為廣大小學數學教師提供一些理論依據。

作者:劉勤生 單位:山東省臨沂市郯城縣楊集鎮大灘小學

參考文獻:

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1.1 聽老師上課

聽老師上課，主要是聽老師上課的思路，即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析時的每一句話，更要抓住重點，聽好關鍵性的步驟，特別是自己預習教材時發現或產生的疑難問題。

1.2 聽同學發言

傾聽和接受他人的數學思想和方法，不僅是聽老師上課，還包括聽同學的發言。同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見，反思自己的想法，有助于發展學生良好的個性，培養團結協作的精神，增強群體凝聚力。

2 數學學習中的“說”

培養良好的語言文字表達能力，不僅是語文學習的任務，也是提高數學素養的重要內容，是數學學習的任務之一。

2.1 說體會

學生通過讀教材、讀書刊，聽上課、聽發言后，再讓學生說“讀”、“聽”的體會，可以加深對“讀、聽”內容的理解和掌握。如說教材內容，特別是教材中“讀一讀”內容的體會，講報刊雜志中的數學，講課外讀物上的內容概要，說對老師上課、同學發言的看法，甚至說自己存在的疑問等。

2.2 說思路

學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路，從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。以學生的作業作為了解學生學習狀況的惟一通道往往掩蓋了學生思維的完整過程，是不全面的。通過學生大膽地說，才能全面反映學生的思想，暴露學生思維的過程，以利于教師掌握準確的反饋信息，及時調整教學計劃。

例如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個地去除，得出3/4、7/25、7/40能化成有限小數的分數。若像教材上一樣再將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為3/4、3/5都能化成有限小數”；馬上有學生反駁：“3/11、3/7的分子同樣是3，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。”“我認為應該看分母。從分數的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數；而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數?！崩蠋熢賳枺骸斑@些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數?！薄拔也煌?。如7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。”“因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數2或5，它進能化成有限小數。”……可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中說思路能更好地鍛煉創新思維能力。

3 數學學習中的“讀”

數學學習要求學生不僅要“學會”，更要“會學”?！皶W”的基礎當是會“讀”。

3.1 讀教材

教材是學生學習數學的主要材料，讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材可以了解教材內容，發現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關知識點；課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。

3.2 讀書刊

除讀教材外，學生應廣泛閱讀課外讀物，如“中小學生數學課外閱讀系列”叢書、中小學生數學報刊雜志等。比方說讀報，它不僅能使學生關心國內外大事，還能使學生關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態。

數學學習中的“讀”，不同于讀小說，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，還需大腦建起靈活的語言轉化機制。

4 數學學習中的“寫”

數學學習中的“寫”是培養學生書面表達能力的重要形式。通過上述“聽、說、讀”，應進一步要求“寫”，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。除通常要完成的書面寫（做）作業外，還應包括寫讀后感、寫小論文等。

4.1 寫讀后感

通過閱讀教材，尤其是教材中的“讀一讀”內容，以及報刊雜志、課外讀物的有關內容，把自己的感想或者內容概要寫下來，不求面面俱到，只求日積月累，培養興趣，提高文字表達能力。

4.2 寫小論文

寫小論文比寫讀后感的要求更高些，但不是不可做到。這需要學生廣泛閱讀，積累資料，深入探究，學會分析問題、提出問題和解決問題的能力，培養敏銳的觀察力，增強創新意識，提高創新能力。

篇（9）

小學教師課題研究計劃范文(一)一、目的意義

1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。

“不同的人在數學上得到不同的發展”，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質上有明顯的提高。

2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。

3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。

開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性;高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數學學習引導講發現、重創造。

在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發現，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發表不同意見。

2、、在數學教學中，要體現方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。

3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。

4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊。

5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些?？?，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。

小學教師課題研究計劃范文(二)一、選題的現實意義

1、目前小學數學課內外作業的現狀：

①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

2、時代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

二、研究目標

通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

三、概念的界定

練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等;同時也包括課外的練習。

四、實施策略

1.課內練習有效性的實施

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

2、課外練習有效性的實施

①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業。在平常的教學中,我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

(1)實踐性作業。實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

(2)拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

(3)研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

五、實施的原則

1、針對性原則

針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

3、生活性原則

練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

六、理論依據

①建構主義的學習觀。

建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

②“數學化”理論。

“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”?！皵祵W化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

③有效教學理論。

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關注學生的進步或發展;(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

七、研究對象

本校四年級學生。

八、研究方法

調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，經驗，提供事實依據。

個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，

九、研究時間：201x年2月至20x年7月

第一階段：準備

時間：201x年2月至20x年3月

主要工作：1、擬寫工作

2、制定實驗方案

3、落實分工

4、擬寫準備階段工作情況匯報

第二階段：實施

時間：201x年3月至20x年4月

主要工作：1、召開會議

2、制定整體的研究計劃

3、課題展示

4、階段性報告及論文

第三階段：總結

時間：201x年4月至20x年7月

主要工作：1、課題展示

2、總結性報告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報告

2課題成果結題報告

3、練習設計精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

十一、研究組成員

課題組長：黃靜

組員：高小賢蔡秋香李素娟

小學教師課題研究計劃范文(三)一、指導思想

課題研究工作是本學期我校科研工作的重點，是提升教師的專業水平的主陣地。本學期我校以“十一五”課題研究為重點，以提高教學質量，提升教師的專業水平為目的，結合我校的課題研究進展情況，制定本學期的課題研究計劃。

二、具體內容

1、加強課題檔案的管理

隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學期在進行課題研究的同時將進一步加強課題檔案的管理工作，準備結題。

2.集中與分散相結合，進一步加強題小組成員的培訓

(1)每位課題小組成員每月自學有關多元評價及進行課題研究的理論知識，并書寫讀書筆記。

(2)學校組織教師集中進行科研培訓，交流講座，促進教師課題研究能力的提高。

3、開展課題研究課活動。

結合學校第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動，積極開展科研課題研究課的活動，圍繞研究課開展相互交流、促進教師相互提高。

4、落實好課題實施計劃

(1)按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。

(2)教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續圍繞個課題進行教育教學實踐，小組成員間相互聽課，研討交流。

(3)由課題組統一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學校科研室跟蹤指導，帶領各小組不斷修正補充完善。

5、開展課題階段性成果的撰寫

課題研究日程安排

九月：召開課題小組成員會議，明確本學期的研究任務。

學校制訂課題研究計劃。

實驗教師上交本學期的研究計劃。

十月：按照本學期課題研究計劃，圍繞課題開展一年一度的第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動。

十一月：召開科研課題研討會，修正完善，總結經驗教訓。

十二月：集中科研培訓

實驗教師上交階段性實驗總結。

篇（10）

一、我國小學德育實效性低下的現狀

1.德育環境

在我國小學教育中，雖然一直重視德育教育，但是在實際操作中，不論是老師還是家長，都更加重視的是學生的學習成績而非他們的思想品德。因此，所謂的德育教育，往往流于口頭形式，而缺少具體的實施和落實。所以這種以智育為主的教育模式使得德育教育的地位十分尷尬。不僅如此，在教師隊伍中，很多教師對自身的要求也不嚴格，往往忽視了對自己品德修養的提高。很大一部分教師認為，只要能夠提高學生成績，讓學生學好語、數、外等課程，那么就已經做好了自己的本職工作。至于學生的思想品德教育則并不關心。甚至有的教師缺少起碼的責任心，在工作中敷衍了事，對學生的要求也不嚴格。因此，在這種教學環境下，要想加強學生的思想品德教育，顯然是困難重重。

2.德育方法

當前的小學的德育方法也十分單一，學校和教師把注意力只集中在課堂的德育教學。往往是老師在課堂上講述學生應該具備什么樣的品德、應該知道什么樣的道理。一遍一遍灌輸式的說教使得德育教育顯得十分脆弱。在這種教育模式下一般形成的是，學生在學校很遵守紀律，但是出了校門卻又問題多多。特別是隨著我國經濟建設，大量的留守兒童因為父母出門打工而缺少看管。在學生的成長時期，家長卻不能給予正確的引導和溫暖的關懷，這對于小學生的德育教育來說是極為不利的。在小學德育教學中，教師更多的是給予正面的教育，讓學生感受真、善、美的事物，然而家庭生活和社會狀況卻是十分復雜多變的。當學生走出校園之后，面對紛繁蕪雜的社會現狀，便會手足無措。強大的社會現實會對他們的思想品德造成劇烈的沖擊。這也就是為什么會出現“5+2=0”的情況了。

3.德育內容

就當前我國小學的德育教育的內容來看，成人化是其中一個十分嚴重的問題。學校和家庭往往偏重于化的教育，而對兒童文化卻有些漠視。在小學德育教學中，要找到兒童文化和化的一個平衡點，使兩者有效銜接。學校在對小學生進行思想品德教育時，要充分結合小學生身心特點，制定適宜的德育內容。只有這樣，才能確保德育教育真正取得良好的效果，并且有益于小學生身心健康，不致于對他們造成傷害。另外，在小學德育教育內容中還有一個明顯缺點，那就是與小學生的生活實際和社會實際脫節了。對于脫離實際的德育教育內容，學生們往往并沒有興趣，這就使得相關的德育教育收效甚微，甚至是沒有效果。除了上述德育內容中存在的問題之外，還有一些問題，比如缺少穩定性、內容不全面等等，也在一定程度上對我國小學德育的實效性造成了不利影響。

二、提高我國小學德育實效性的對策

1.提高教師素質

一般來說，教師的職責是傳道授業解惑。但是，僅僅做到這些還不夠，教師還應該教導學生如何做事、如何做人。在小學德育教育中國，教師發揮著主導作用。教師思想素質、品德修養的高低，可以說對小學生的德育教育會產生直接的影響。因此，要想做好小學生的德育工作，教師就必須從自身做起。不斷加強自身修養，以身作則。對于德育教學工作，光靠班主任或者是思想品德教師是不夠的。它應該是學校每一個教師都應高承擔的責任，全體教師應該相互合作，共同促進德育工作的開展，這樣才能取得好的成效。只有每一位教師都充分認識到自己肩負的職責，那么不論是何種學科，教師都能夠在課堂中發掘出德育因素，德育教育就會更加普遍，更加有效。如果每一位教師都能夠從自我做起，加強自我修養，為學生樹立好榜樣，那么德育工作的開展將會更加順利。

2.改善德育環境

環境與人的思想品德的形成具有十分密切的聯系，特別是小學生，他們的心智正處于快速發展階段，為他們營造良好的德育環境是學校和家庭不能忽視的工作。在對小學生進行德育教育的過程中，要加強學校和家庭之間的聯系，教師和家長之間的溝通。由學校和家庭共同搭建一個健康的德育平臺。在開展小學生的德育教育工作中，社會的積極配合也是必不可少的。要將學校、家庭、社會三方聯合起來，形成一個全方位的德育網。學?？梢蚤_展家長會或者社會開展相關的社區服務活動等，為小學生的德育教育創造更好地環境。

3.優化德育內容

對于德育內容的設置，學校一定要結合小學生的年齡特和心理特點以及他們的生活實際，以小學生熟知的人物做為榜樣，選取一些適宜的、典型的事件。所以，在德育教育工作中，相關教師專家等要對德育內容對學生的影響作詳細的調查，以便及時地改進相關內容，使其更加適合用于小學生的德育教育。同時也有助于及時發現小學生存在的問題并解決問題。

4.改革德育方法

上文說過，當前我國德育教育的方法過于單一，教師更多的是采用口頭灌輸的傳統模式，取得的德育效果也并不理想。因此，改革德育方法，最主要的就是要使得德育方法更加多元化。這樣才能使得小學德育教育工作更加的有效。學?；蛘甙嗉w可以通過制作黑板報等相關形式來進行德育教育。以德育教育目的為前提，綜合運用多種方法，比如情感陶冶法、理想激勵法等等，在潛移默化中讓學生自我教育、自我提升。

小學生的德育工作是一項十分重要的育人事業，它是長期而艱巨的。小學階段正是小學生身心發育、思想品德養成的關鍵時期。各個學校有必要提高德育教育的地位，以培養學生成人、成才為目標，加強師資隊伍的建設。并將學校、家庭、社會三方緊密結合起來，共同促進小學生思想道德素質的養成和提高。

參考文獻：

[1]袁彬.影響學校德育實效性的因素分析[J].科技信息，2008（33）.