高效課堂教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

①語(yǔ)言的流暢性是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的基本要求。

在課堂上，教師傳達(dá)的信息和講授的內(nèi)容，語(yǔ)言一定要流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，具有很強(qiáng)的吸引力。比如用普通話講課，禁用本地話，禁用滯澀呆板的枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課。就藝術(shù)而言，講課的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、速度、音量，都不能忽視。比如親切、舒緩、充滿(mǎn)柔情、愛(ài)意的語(yǔ)氣，會(huì)收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在這方面我們茲蘭杯大賽一等獎(jiǎng)獲得者陳立強(qiáng)、松原市優(yōu)質(zhì)課獲得者劉金蓮都表現(xiàn)得不錯(cuò)，他們的課堂語(yǔ)言給人以娓娓道來(lái)的感覺(jué)；抑揚(yáng)頓挫而沉穩(wěn)、恬靜的語(yǔ)調(diào)，會(huì)使人感到格外的親切悅耳；張弛相間、快慢適宜地講課、評(píng)價(jià)速度，有利于創(chuàng)設(shè)和諧愉快、寬松的學(xué)習(xí)氣氛；適宜入耳，響度恰當(dāng)?shù)囊袅浚o人一種強(qiáng)烈的、富有磁力語(yǔ)感美。在這方面語(yǔ)文教師于曉紅表現(xiàn)的尤為突出，而且還有很大潛力。所以教學(xué)語(yǔ)言的速度應(yīng)略慢于生活語(yǔ)言的速度，音量達(dá)到8度比較自然，保證最后一排學(xué)生也能聽(tīng)到清楚、和諧悅耳的音量，語(yǔ)言要有節(jié)奏，就像音樂(lè)曲子一樣，快慢、高低相間，使學(xué)生沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。

②語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、科學(xué)也是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的基本要求。

這要求教師在傳授或點(diǎn)評(píng)新的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清楚無(wú)誤地運(yùn)用本學(xué)科的術(shù)語(yǔ)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的理論、觀點(diǎn)、公式、定理、概念、語(yǔ)！法等的講解，要一字一句講清楚，不能模棱兩可，不允許出現(xiàn)差錯(cuò)。這方面松原市骨干教師劉立新、松原市教學(xué)能手王鳳玲的課堂語(yǔ)言清脆干練。

③飽含真情的教學(xué)是教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)之源。

唐代詩(shī)人白居易說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情。”教學(xué)要感人必須在“情”字上下工夫。名師的教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)真情，聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實(shí)感的充滿(mǎn)人間愛(ài)的語(yǔ)言，才能產(chǎn)生像磁鐵一樣的吸引力，才能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，才能引起心靈的共鳴，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚地興趣，才能提高教學(xué)效果。當(dāng)然，“感情”要在合適的“度”內(nèi)流動(dòng)，不能隨意地宣泄感情。“感情”要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境緊密聯(lián)系起來(lái)，為“高效”服務(wù)。在這一點(diǎn)上全省優(yōu)秀教師、松原市骨干教師、優(yōu)質(zhì)課獲得者譚桂紅表現(xiàn)得特別出色，他的語(yǔ)言能拉近和學(xué)生的距離。

㈡樂(lè)受性：指教師的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)生喜歡教師聽(tīng)得入神。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要使抽象的定義形象化，枯燥的理論生動(dòng)化。不論文科還是理科，都要使自己的教學(xué)語(yǔ)言富有表現(xiàn)力、感染力，以情理交融打動(dòng)學(xué)生心靈，產(chǎn)生愉悅感，使學(xué)生快樂(lè)地接受老師傳達(dá)的信息和講述的內(nèi)容。具有樂(lè)受性的教學(xué)語(yǔ)言是生動(dòng)形象、妙趣橫生的。

①生動(dòng)形象的語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的生命。其特點(diǎn)是：語(yǔ)言要有節(jié)奏感，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、直觀熟悉真實(shí)的教學(xué)情境，比如英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)等，使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了“真”的境界，達(dá)到“以美引真”的效果。比如數(shù)理化的定義、理論知識(shí)均來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際，因此舉一些學(xué)生熟悉的例子，就能使抽象的理論變?yōu)樾蜗蟮母兄ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。所以教學(xué)中栩栩如生的比喻，鮮明生動(dòng)的對(duì)比，引人入勝的描述，生動(dòng)有趣的故事，感人的事例，機(jī)敏的警句、格言等等，都能達(dá)到生動(dòng)形象的效果。松原市級(jí)教學(xué)能手劉清權(quán)在這方面做得比較好，他知識(shí)面廣，語(yǔ)言豐富，用高亢洪亮的語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生入情入境。獲得我們學(xué)校第一屆啟智杯大賽一等獎(jiǎng)董超明老師的課堂語(yǔ)言也很有特點(diǎn)。

②妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)有磁性的吸引力。

所謂妙趣橫生，英文解釋為“機(jī)智、幽默”之意，洋溢著美妙的易趣。就是說(shuō)，教師的語(yǔ)言經(jīng)常表現(xiàn)出一種充滿(mǎn)機(jī)敏、風(fēng)趣的風(fēng)采，幽默的語(yǔ)言表達(dá)格外有藝術(shù)，是一種情感活動(dòng)，絕不是一種低級(jí)的逗樂(lè)技巧。充滿(mǎn)風(fēng)趣的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，加強(qiáng)了師生間心靈的深層貫通，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)有趣，精神振奮，活躍并創(chuàng)造一種和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。在這方面我們的老教師王玉成做到極致，他的詼諧與幽默，他的睿智與機(jī)敏，足可以吸引班級(jí)的每一名學(xué)生。

理科教師在語(yǔ)言上一般容易失之于機(jī)械呆板，嚴(yán)密有余而生動(dòng)不足。因此理科教師一定要注重“理趣”，充分發(fā)揮所教學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的邏輯力量，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精煉的同時(shí)，增加一定趣味性的語(yǔ)言，做到趣中有理，論證透辟、意趣盎然、富有魅力。市級(jí)骨干教師、優(yōu)秀班主任劉樹(shù)臣的課堂語(yǔ)言在這方面很有特點(diǎn)，不僅引發(fā)思考，而且論理透徹，啟迪智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。

篇（2）

(1)你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+180°的三角函數(shù)的關(guān)系嗎?(此問(wèn)起點(diǎn)太低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握)．

(2)你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?(此問(wèn)起點(diǎn)太高，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)理解上的障礙)．類(lèi)似的不合理的設(shè)計(jì)還有很多．這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)，還會(huì)給學(xué)生在知識(shí)理解上造成誤區(qū)．

二、提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)也很重要．教師要注重學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與，要設(shè)計(jì)更多開(kāi)放化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探究．在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成更為深刻的體驗(yàn)，也能夠深化對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有更加牢固的掌握．教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手探究的教學(xué)設(shè)計(jì)．例如，在探究“橢圓的定義”時(shí)，我組織學(xué)生展開(kāi)如下探究活動(dòng)．用具:兩個(gè)圖釘、一根長(zhǎng)約20cm沒(méi)有彈性的細(xì)繩、一支筆、一塊紙板．活動(dòng)步驟如下:

(1)分組(四人一組)．

(2)將紙板固定在桌面上，把細(xì)繩拴在圖釘上，再把圖釘固定在紙板上．

(3)用筆尖把繩子拉緊使筆尖在紙板上慢慢移動(dòng)，從而畫(huà)出橢圓的圖形，然后提出以下問(wèn)題:橢圓上的點(diǎn)滿(mǎn)足什么樣的條件?如果繩長(zhǎng)剛好與兩個(gè)釘子間的距離一樣，會(huì)出現(xiàn)什么情況?如果繩長(zhǎng)比兩個(gè)釘子間的距離小呢?繩長(zhǎng)不變，改變兩個(gè)圖釘間的距離，橢圓的形狀有何變化?整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分有趣，隨著對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題的探究，學(xué)生對(duì)于橢圓的定義也慢慢形成了認(rèn)知．這樣的知識(shí)獲取，才是高效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)方式．

篇（3）

二、要打破以教師為中心的課堂教學(xué)模式

教師歷來(lái)都是唱獨(dú)角戲，一走進(jìn)課堂首先整頓課堂紀(jì)律，讓教室里變得鴉雀無(wú)聲。接著按課本的編排向?qū)W生講授知識(shí)，而學(xué)生在下面規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)著。有時(shí)，老師為了節(jié)省時(shí)間，恨不得一口氣把所有內(nèi)容說(shuō)完，根本不給學(xué)生任何討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常壓抑，沒(méi)有任何課堂的活力。目前倡導(dǎo)的高效課堂要求教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙向積極交流的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)活力的過(guò)程，所以教師在授課的同時(shí)，一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和思維空間，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)并與同學(xué)一起交流，充分去思考老師提出的有關(guān)問(wèn)題共同分享學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂上來(lái)，讓他們形成自己的思維，從而更大地去發(fā)揮他們的創(chuàng)新合作思維能力。如在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上，多讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，讓他們?cè)谏砼R其境的環(huán)境中感受英語(yǔ)的魅力。這樣，學(xué)生不但操練了英語(yǔ)日常用語(yǔ)，更重要的是增強(qiáng)了他們上臺(tái)展示的膽量和信心。久而久之，學(xué)生會(huì)在今后的課堂上大膽發(fā)言，主動(dòng)地參與，真正做到“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生變成課堂的主人”。

三、精心組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

僅僅在課堂有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生大膽地登臺(tái)去展示并暢所欲言自己的觀點(diǎn)，這可以說(shuō)是天方夜譚。教師一定要讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，組織和指導(dǎo)好他們的預(yù)習(xí)，讓他們明白預(yù)習(xí)什么、什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)等相關(guān)問(wèn)題。應(yīng)該在自己的教案中有針對(duì)性地對(duì)他們的預(yù)習(xí)做一個(gè)精心的設(shè)計(jì)和安排。比如英語(yǔ)里面大量的單詞，如果學(xué)生不組織提前預(yù)習(xí)，那么要保證課堂教學(xué)順利地完成是很困難的。所以，英文單詞的提前預(yù)習(xí)我認(rèn)為是十分必要的。教師可以讓學(xué)生提前分組討論單詞的發(fā)音以及它們的構(gòu)成，從中發(fā)現(xiàn)一些拼寫(xiě)規(guī)律，然后盡力去熟記它們。特別是一些有難度的單詞，可以指定本組的小組長(zhǎng)去領(lǐng)讀和講解給組員。這樣，既給教師騰出了時(shí)間，能讓他們充分地備課，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、千方百計(jì)讓課堂氣氛活起來(lái)

在英語(yǔ)教學(xué)中，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想關(guān)鍵的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂氣氛。一個(gè)啞巴式的英語(yǔ)課堂注定英語(yǔ)教學(xué)會(huì)失敗的。所以，教師不僅要關(guān)注課堂中學(xué)生是否掌握了知識(shí)，學(xué)到了本領(lǐng)，更要關(guān)注課堂氣氛是否活躍。缺乏生機(jī)和活力的課堂只能是導(dǎo)致教師越講越累，學(xué)生越聽(tīng)越煩，何談?wù)n堂的效率呢？久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效率將會(huì)大打折扣。

五、教者應(yīng)不斷“充電”提升教學(xué)水平

學(xué)科的相互交叉和滲透現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)中顯得尤為突出，而且知識(shí)在不斷更新。所以，教師一定要不斷地學(xué)習(xí)，把“教到底學(xué)到底”作為自己的座右銘。在具體教學(xué)中，學(xué)校的安排一般都是什么專(zhuān)業(yè)教對(duì)應(yīng)的學(xué)科。因此，教師在平時(shí)對(duì)自己的科目還有點(diǎn)交情，對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)從不過(guò)問(wèn)和研究。特別是英語(yǔ)科涉及到的邊緣知識(shí)更為廣闊，學(xué)科的滲透性顯得異常明顯。如果在平時(shí)的教學(xué)中能給學(xué)生穿插一些課外的東西，學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)得更起勁，進(jìn)而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學(xué)實(shí)踐證明，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的要求，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求職欲望。目前大刀闊斧的課程改革要求教師不僅要加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，變?yōu)橐幻?ldquo;多功能”的教師。教師除了在平時(shí)把自己的課上好后，一定要抓住課外時(shí)間不懈地學(xué)習(xí)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，力爭(zhēng)做一名學(xué)者型的老師。只有這樣，才能使課堂更富有魅力充滿(mǎn)活力，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂感興趣。一旦學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么還有什么理由擔(dān)心課堂的效率呢？

篇（4）

價(jià)值觀引領(lǐng)，重在提高師生的思想修養(yǎng)、精神追求。價(jià)值取向的缺失實(shí)際上是靈魂的缺失，一個(gè)人對(duì)事業(yè)的追求達(dá)到一心一意時(shí)，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動(dòng)就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛(ài)崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；三要有所作為，有作為才能有地位。

2.理念引領(lǐng)

新課程背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。實(shí)施高效課堂，必須變“教中心”為“學(xué)中心”，變“師中心”為“生中心”。知識(shí)不是“東西”，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，信息能夠傳遞，而知識(shí)不能傳遞；學(xué)習(xí)不是接受“東西”，學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；教學(xué)不是灌輸“東西”，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的情境讓其自主學(xué)習(xí)。首先，我們的交往對(duì)象是學(xué)生，我們的教育是發(fā)展人的教育，必須樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)生觀，以生為本。“人之初，性本學(xué)”，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，但絕不是盛裝知識(shí)的容器，其知識(shí)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。學(xué)生是學(xué)校的消費(fèi)者，教師是打工者和服務(wù)者，教師要竭盡全力為學(xué)生打好工，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、對(duì)話，要站在學(xué)生的立場(chǎng)審視他們，要讓學(xué)生感到你可親可敬。智力因素對(duì)學(xué)生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，充分激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，要樹(shù)立現(xiàn)代的教師觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和展示欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在新課程理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向、被動(dòng)的接受方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師作為參與者，應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，要與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)、心得，讓學(xué)生“親其師而信其道”，從而實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)和教學(xué)相長(zhǎng)。總之，教師不是知識(shí)的化身，不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

3.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

教學(xué)管理者同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)有很強(qiáng)的學(xué)科能力，要不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，當(dāng)好學(xué)科帶頭人。學(xué)科知識(shí)和能力要有深度和廣度，既能引領(lǐng)本學(xué)科教師充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧、作好校本教研，也能引領(lǐng)不同學(xué)科的教師接受新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)、始終站在知識(shí)的前沿。要激勵(lì)教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所教知識(shí)能舉一反三，觸類(lèi)旁通，運(yùn)用自如，對(duì)所教學(xué)科既能知其然，又能知其所以然。

篇（5）

1．對(duì)教學(xué)管理理念的要求

針對(duì)高效課堂的教學(xué)管理要求在全面掌握新課程的核心理念的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)對(duì)“以學(xué)定教、先學(xué)后教”以及“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施的管理。

2．對(duì)教學(xué)管理定位的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重于教學(xué)常規(guī)管理，對(duì)教學(xué)過(guò)程主要是針對(duì)教師的教學(xué)行為采取千人一面的機(jī)械式的管理方式。而高效課堂則要求融入學(xué)生學(xué)情，考慮學(xué)習(xí)的差異，尊重教與學(xué)的個(gè)性差異。

3．對(duì)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的要求

高效課堂的教學(xué)管理環(huán)節(jié)，應(yīng)該深入到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓管理建立在教學(xué)與學(xué)的每一個(gè)需求之上，而不是為完成管理任務(wù)而管理。

4．對(duì)教學(xué)管理措施的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)管理在很大程度上是終結(jié)性評(píng)價(jià)管理，也就是通過(guò)檢查一段時(shí)間的教學(xué)常規(guī)之后給出評(píng)價(jià)性的檢查結(jié)論，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。建立在新課程改革背景下高效課堂的教學(xué)管理措施則要求一定措施實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)通過(guò)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)時(shí)回饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理。

二、實(shí)施高效課堂下教學(xué)管理創(chuàng)新策略的原則

1．為教學(xué)服務(wù)的原則

在日常教學(xué)管理中的服務(wù)本身就是必不可少，高效課堂下的教學(xué)管理同一般教學(xué)管理一樣，首先關(guān)注的是管理的服務(wù)功能，在高效課堂背景下這種服務(wù)功能顯得尤為重要：因?yàn)樵诟咝дn堂背景下的教學(xué)無(wú)論是目標(biāo)還是教學(xué)方式都有了很大的變化。從表面上來(lái)看，對(duì)教學(xué)的要求也有了很大的不同，從實(shí)際上來(lái)看，在具體實(shí)施高效課堂的過(guò)程中，各學(xué)校學(xué)科都研究出不同的上課“模式”。要想老師們理解并熟練地掌握和運(yùn)用這些有針對(duì)性的教學(xué)“模式”不進(jìn)行大量的培訓(xùn)和實(shí)踐是不行的，這就需要教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)管理之前做好教學(xué)管理方面的服務(wù)工作。

2．關(guān)注全過(guò)程的原則

以高效課堂為背景的課堂教學(xué)要想成功地實(shí)現(xiàn)新課程中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”等核心理念，就必須有對(duì)教與學(xué)全過(guò)程相匹配的教學(xué)管理策略，這些教學(xué)管理策略重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實(shí)施上，為加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列課前自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，老師要組織一系列的讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的材料和任務(wù)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和管理。而教學(xué)管理部門(mén)也應(yīng)該有一系列的對(duì)教師的管理。這些管理要以更加全面、更加精細(xì)的方式呈現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)它包括：編（學(xué)案）、備（整合教材），上（課）、輔、批（作業(yè)和學(xué)案）、設(shè)（交流探究主題）、評(píng)（組織學(xué)生互評(píng)）、改（反饋改進(jìn)教學(xué)）等環(huán)節(jié)。

3．采取“抓大放小”的原則

無(wú)論是新課程還是與之相應(yīng)的高效課堂，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該注重教師個(gè)人的特色，在關(guān)注模式教學(xué)的同時(shí)，也不能要求所有教師是千人一面，這樣對(duì)教學(xué)是無(wú)益的，用一個(gè)模子將所有教師套起來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)起來(lái)有難度，在某種程度上說(shuō)來(lái)還是錯(cuò)誤的，教師個(gè)人的特色的魅力往往是課堂的生命線。這就要求教學(xué)管部門(mén)尤其是教學(xué)管理制度的制定者和實(shí)施者在把握全過(guò)程、精細(xì)化管理的同時(shí)，把握一個(gè)度的問(wèn)題。在教學(xué)管事中把握“抓大放小”原則，就是在教學(xué)管理把握教學(xué)管理的命脈或者方向，即對(duì)新課程和高效課堂方向上的管理做到一絲不茍，而對(duì)體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)方式上的管理則更應(yīng)該講究百花齊放。

三、高效課堂下教學(xué)管理創(chuàng)新策略的實(shí)施

1．構(gòu)建“多層次”的教學(xué)管理框架

針對(duì)新課程的特點(diǎn)和高效課堂背景下教學(xué)管理的要求，結(jié)合目前各種課堂的具體教學(xué)模式。在具體實(shí)施教學(xué)管理策略中應(yīng)該以多層次的教學(xué)管理為主要模型，形成各負(fù)其責(zé)的教學(xué)管理局面。多層次的教學(xué)管理的參與者不再只是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)，應(yīng)該包含教與學(xué)的所有參與者：學(xué)生、教師、管理人員。不同的對(duì)象參與管理的內(nèi)容也不同，學(xué)生參與的教學(xué)管理主要側(cè)重于對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的相互監(jiān)督和管理、課時(shí)的學(xué)習(xí)探究方式的管理、課后學(xué)習(xí)交流的管理等，管理的方式主要以學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的形式呈現(xiàn)。任課教師參與的教學(xué)管理主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理以及以備課組內(nèi)的教學(xué)交流管理，專(zhuān)職教學(xué)管理人員的教學(xué)管理則包括課程的管理和日常教學(xué)常規(guī)的管理。

2．開(kāi)辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道

常規(guī)的教學(xué)管理主要是“自上而下的”，這種管理模式對(duì)規(guī)范學(xué)校的教學(xué)秩序在一定時(shí)期起到很大作用。新課程改革在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師教的方式的轉(zhuǎn)變，盡管針對(duì)高效課堂出現(xiàn)了許多教學(xué)模式，但是這些模式的出臺(tái)并不代表教學(xué)上的生搬硬套，而是對(duì)新課程核心理念的強(qiáng)調(diào)，“自上而下”教學(xué)管理方式在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要。開(kāi)辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道就是要將對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)的管理還給教學(xué)與學(xué)的參與者，讓學(xué)生主動(dòng)的參與自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的管理，讓者參與教學(xué)的組織、教學(xué)材料的取舍、教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)的管理無(wú)疑會(huì)在很大程度上全方位地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。

3．形成動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反饋的教學(xué)管理策略

無(wú)論教學(xué)管理的形式如何，教學(xué)管理始終是為了指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展，所以在教學(xué)管理過(guò)程中及時(shí)反饋管理信息很有必要。在新課程背景下的高效課堂，由于教學(xué)方式的更加靈活，教學(xué)策略的更加多變，教學(xué)材料的更加豐富，在教學(xué)管理過(guò)程中形成實(shí)時(shí)反饋就顯得尤其重要。

篇（6）

通過(guò)以上對(duì)西方主要政治學(xué)說(shuō)的邏輯推理圖形，學(xué)生不僅能直觀地了解各種政治學(xué)說(shuō)的主要思想，而且也能迅速地理解西方主要政治學(xué)說(shuō)演變和發(fā)展的內(nèi)在邏輯。具體解釋如下：中世紀(jì)的天主教認(rèn)為上帝（神）把權(quán)力賦予教皇，教皇再把權(quán)力賦予各國(guó)國(guó)王，所以中世紀(jì)時(shí)西歐各國(guó)的國(guó)王都必須接受教皇的冊(cè)封才具有合法性；然后再由國(guó)王統(tǒng)治他們的臣民。到宗教改革的時(shí)候，英國(guó)國(guó)教排斥了教皇的權(quán)力，認(rèn)為上帝直接把權(quán)力賦予了國(guó)王，既“君權(quán)神授”理論，這也是斯圖亞特王朝三代國(guó)王都信奉的神權(quán)理論。1689年《權(quán)利法案》后英國(guó)確立了君主立憲制，這時(shí)洛克的分權(quán)學(xué)說(shuō)就為英國(guó)的政體奠定了理論基礎(chǔ)，他確立了天賦人權(quán)學(xué)說(shuō)的思想，提出權(quán)力的基礎(chǔ)在于人民而非君主。但他又認(rèn)為在組成人類(lèi)社會(huì)之時(shí)，人們并不是把全部權(quán)力都賦予了者，而是保留了自己的一部分權(quán)利如生命權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等，這些權(quán)利是統(tǒng)治者不能干涉和剝奪的，從而開(kāi)創(chuàng)了分權(quán)學(xué)說(shuō)的先河。法國(guó)的啟蒙運(yùn)動(dòng)影響最大，涌現(xiàn)了伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等著名思想家。伏爾泰的思想傾向是英國(guó)的君主立憲，也就是說(shuō)他贊同洛克的分權(quán)學(xué)說(shuō)，但與洛克不同的是伏爾泰身處法國(guó)社會(huì)的大背景下，他看到法國(guó)社會(huì)中的等級(jí)對(duì)立，尤其是教會(huì)特權(quán)對(duì)法國(guó)社會(huì)的不利影響，所以他主要攻擊的矛頭是指向法國(guó)的天主教會(huì)。孟德斯鳩繼承了洛克的分權(quán)學(xué)說(shuō)，只不過(guò)洛克是三權(quán)分別在掌握兩個(gè)不同的機(jī)構(gòu)手中，而孟德斯鳩把司法權(quán)獨(dú)立出來(lái)，三權(quán)分別掌握三個(gè)不同的機(jī)構(gòu)手中。如果說(shuō)洛克的分權(quán)核心是保障人民的最基本權(quán)利不受侵犯，那么孟德斯鳩的分權(quán)核心則是“權(quán)力的制約與平衡”。盧梭是法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)中最激進(jìn)、也是對(duì)后來(lái)的法國(guó)大革命影響最大的思想家。他的思想是在霍布斯的“社會(huì)契約論”的基礎(chǔ)上，發(fā)展了“人民”學(xué)說(shuō)，其特點(diǎn)是他不僅認(rèn)為人民有權(quán)力推選他們的統(tǒng)治者（者），而且關(guān)鍵在于他認(rèn)為者必須對(duì)人民負(fù)責(zé)，當(dāng)其做法違背人民利益的時(shí)候，人民有權(quán)利否決或他的權(quán)力。這是在西方的政治學(xué)說(shuō)中第一次提出人民有權(quán)其統(tǒng)治者的學(xué)說(shuō)，以往的學(xué)說(shuō)都認(rèn)為一旦統(tǒng)治者產(chǎn)生（不管是世襲的還是推選的）人民都只能接受，即使統(tǒng)治者違背人民的意愿，人民也只能接受。從以上的圖表和敘述中，我們也就能清晰地了解到西方政治學(xué)說(shuō)演變的邏輯線索和基本脈絡(luò)，學(xué)生也就能比較準(zhǔn)確地理解各種思想的聯(lián)系與區(qū)別。

2如何區(qū)分文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)的不同

這個(gè)問(wèn)題在學(xué)術(shù)界已討論很多，在這里僅就課本給我們提供的信息（包括顯性信息與隱性信息）來(lái)分析總結(jié)這兩次運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別。筆者從背景、內(nèi)容、影響等方面用列表來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，從上面這張表格中我們可以很清楚地知道兩次運(yùn)動(dòng)的不同點(diǎn)，但學(xué)生在內(nèi)容上卻不容易分清“人文主義”與“理性主義”的區(qū)別。文藝復(fù)興主要針對(duì)的是中世紀(jì)天主教神學(xué)中以神為中心，人的意義附屬于神的意義的觀念，強(qiáng)調(diào)信仰高于理性。而人文主義者開(kāi)始肯定人自身價(jià)值，但并不是說(shuō)人文主義者全面否定了神學(xué)世界觀，也沒(méi)有否定信仰的重要性，只是強(qiáng)調(diào)了理性的作用，認(rèn)為信仰與理性應(yīng)該是一樣重要的。到了啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，由于資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大，資產(chǎn)階級(jí)提出了理性高于一切甚至把“理性”本身當(dāng)作信仰的對(duì)象。于是在啟蒙運(yùn)動(dòng)中“理性”就成為“上帝創(chuàng)造世界的最高準(zhǔn)則也是人類(lèi)理解世界的最高準(zhǔn)則”，任何東西都要拿到理性的法庭上審判才能給予定奪。

篇（7）

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)是優(yōu)化“121”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的根本

我校推行“121”課堂教學(xué)模式教學(xué)，首先就要樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，提出問(wèn)題，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的思維去解決問(wèn)題，解決不了的再進(jìn)行小組討論。在討論的過(guò)程中，小組成員積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)。然后小組發(fā)言由學(xué)生組織發(fā)言，討論最后總結(jié)出問(wèn)題的答案。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，這樣就會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化課堂練習(xí)是優(yōu)化“121”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的保證

練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要途徑。研究數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與使用策略是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)照課本照本宣科，課本上的習(xí)題全部都要講解一遍，所以經(jīng)常導(dǎo)致課堂時(shí)間延遲，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)此現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化課堂練習(xí)。第一，練習(xí)要有目的、有針對(duì)性的練習(xí)，做到用最少的時(shí)間，獲得最大的效果。第二，要有層次性的練習(xí)。首先是基礎(chǔ)練習(xí)，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。其次是綜合型練習(xí)，就是把所學(xué)的知識(shí)綜合到一起。這樣階梯性的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使教師在課堂時(shí)間內(nèi)高效率地完成課堂任務(wù)。

四、和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化“121”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的保障

篇（8）

二、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的有效策略

1.融入生活元素，打造生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

語(yǔ)文是一門(mén)兼具人文性與工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，把語(yǔ)文課堂教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合，從生活中找尋語(yǔ)文元素，打造生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)。貼近生活實(shí)際，可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。生活中的語(yǔ)文資源隨處可見(jiàn)，教師要充分利用這些鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)文元素，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

2.巧用現(xiàn)代設(shè)備，打造情境化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧用現(xiàn)代化設(shè)備，可以使教學(xué)內(nèi)容由靜變動(dòng)。電教媒體的聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜等特點(diǎn)，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。現(xiàn)代化教學(xué)手段還可以化文為圖，巧解難點(diǎn)，在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)也會(huì)“迎圖而解”。

3.實(shí)施分層教學(xué)，打造個(gè)性化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

實(shí)施分層教學(xué)，包括：

（1）分層備課，即教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的課堂預(yù)案。

（2）分層提問(wèn)，為了能夠營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生有意識(shí)地從不同層次進(jìn)行課堂提問(wèn)。

（3）分層練習(xí)，就是在同一個(gè)班級(jí)里，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，組織學(xué)生練習(xí)。

（4）分層考核，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，打消學(xué)生“不愿考”的疑慮。

篇（9）

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往采取的是“教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，這嚴(yán)重限制了學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，極大程度地影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師要打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將“問(wèn)講式的主體課堂”向“研討交流式的自主學(xué)習(xí)課堂”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教授《坐井觀天》時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“青蛙說(shuō)的話是真的嗎？”等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行閱讀，再用紙折一個(gè)青蛙進(jìn)行試驗(yàn)，給學(xué)生留下充分的獨(dú)立思考時(shí)間，并最終得出正確的結(jié)論。如此一來(lái)，教師便為學(xué)生營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注重巧妙的留白，給學(xué)生留下充分的想象空間、創(chuàng)新空間，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀放飛思緒。如此不但對(duì)教師的主動(dòng)授業(yè)有所幫助，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，大大激起他們的求知欲望，進(jìn)而提高教學(xué)藝術(shù)的水平和成果，也讓學(xué)生得到獨(dú)特的審美體驗(yàn)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。例如，教師在教授老舍先生的優(yōu)美散文――《草原》時(shí)，可以先讓學(xué)生將這篇語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯的散文進(jìn)行朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中的草原，欣賞草原美景并感受草原人民的熱情等。在講解“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”這一句話時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“老舍先生會(huì)低吟什么呢？”等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，如此不但活躍了課堂氣氛，還給學(xué)生提供了想象的空間，培養(yǎng)了他們的想象力，提高了整堂課的質(zhì)量，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。

篇（10）

如何提高課堂的教學(xué)效率是一個(gè)比較長(zhǎng)久的問(wèn)題了，許多的教師和學(xué)校都在不停的對(duì)其進(jìn)行分析和研究，以求能夠得出一套比較有效的方法使得學(xué)生能夠在課堂上面接受更多的知識(shí)。但是對(duì)于如何有效的去提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，至今還沒(méi)有一個(gè)比較好的解決方案，這是由于學(xué)科的特殊性所造成的，語(yǔ)文學(xué)科與生活的練習(xí)緊密，課堂上面的理論比較的籠統(tǒng)，只是對(duì)于語(yǔ)文基本內(nèi)容的一種概括，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如生活所接觸到的知識(shí)豐富，因此對(duì)于課堂上如何有效的教學(xué)是一個(gè)比較難的問(wèn)題。文章便對(duì)于此問(wèn)題進(jìn)行一系列的看法和分析，同時(shí)也提出自己的一些解決方案。

一、課堂教學(xué)中的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中去接受更多的知識(shí)，教師大都會(huì)去在一節(jié)課中最大化的去講課，講授更多的知識(shí)，卻沒(méi)有去了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，使得學(xué)生真正能夠?qū)W到的并不是很多。同時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)思想來(lái)，課堂上面的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)去主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，將學(xué)生從要學(xué)轉(zhuǎn)為想學(xué)。還有在課堂上面與學(xué)生的互動(dòng)較少，語(yǔ)文是一門(mén)需要應(yīng)用的學(xué)科，同實(shí)際的生活聯(lián)系比較緊密。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)也是教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種途徑，學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)需要比較良好的問(wèn)題情境作為鋪墊。只是在課堂上面單純的講課并不能夠使得學(xué)生達(dá)到情境的融入，加上課堂上面老師和學(xué)生的互動(dòng)也比較少，因此，高效、輕松的語(yǔ)文教學(xué)課堂一直無(wú)法構(gòu)建起來(lái)。

二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立起現(xiàn)代的課堂教學(xué)方式。想要去有效的提高課堂的教學(xué)效率，首先，需要教師將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把學(xué)生作為上課教學(xué)的主體，不是一味的去追求在課堂上面講授知識(shí)的量，而是要去針對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受情況來(lái)進(jìn)行下一步的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)方式。這里面包含著多個(gè)方面的目標(biāo)：教學(xué)的目標(biāo)多面化，教學(xué)的內(nèi)容的多面化，教學(xué)的方法的多面化以及教學(xué)過(guò)程的多面化。同時(shí)還應(yīng)該注重語(yǔ)文在實(shí)際過(guò)程中的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠?qū)Υ水a(chǎn)生興趣，然后自然的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于課堂質(zhì)量的提高是比較顯著的。

（2）備課工作需要精心完善。備課是上好課的必須環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)。在上課之前教師必學(xué)要做好非常充分的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整，對(duì)學(xué)生容易在哪些地方產(chǎn)生疑問(wèn)，重難點(diǎn)進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，怎么講、如何講都要進(jìn)行思考，對(duì)可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，只有對(duì)于所教內(nèi)容有充分的了解才能在課堂上面有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，令其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真的檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況也是影響影響課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性因素，做好課前預(yù)習(xí)的工作，那么在課堂上面接受知識(shí)的速度就會(huì)快很多，同時(shí)在預(yù)習(xí)的時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以在教學(xué)的過(guò)程中，要重視并抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。

（4）多元的化的去講述教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，那就會(huì)去不自覺(jué)的深入的去了解，去學(xué)習(xí)和探究有關(guān)語(yǔ)文的一切，這樣在上課的時(shí)候就會(huì)百分百的集中注意力，努力的去接受知識(shí)。而想要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和教師的教學(xué)內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的關(guān)注是息息相關(guān)的，在平常的教學(xué)中不能知識(shí)枯燥的敘述，還應(yīng)該注重和實(shí)際相結(jié)合，比如：觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電影、利用幻燈片教學(xué)、在講述的同時(shí)播放實(shí)物對(duì)照等等方式來(lái)引起學(xué)生的興趣。這樣，在教學(xué)中學(xué)生才能夠和教師進(jìn)行學(xué)術(shù)上面的互動(dòng)，共同的去學(xué)習(xí)和探究，提高課堂的質(zhì)量。

（5）采用分層的教學(xué)方式，提升課堂的教學(xué)效率。分層異步教學(xué)的教學(xué)理念便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)步。這是一種有計(jì)劃、有組織、有明確的教學(xué)目的并且可以使用在不同層次的學(xué)生身上的教學(xué)方式。我們想要采取這種教學(xué)方式首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力的不同，進(jìn)行不同層次上面的劃分，當(dāng)然這是在教師自己心目中的劃分，并不需要學(xué)生知道，以免學(xué)生的自尊心受到傷害。然后在根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到有效的提高。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量，需要教師和學(xué)生的共同努力，同時(shí)也需要在教學(xué)中采取相應(yīng)的方法，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能夠使得課堂的質(zhì)量能夠穩(wěn)步的繼續(xù)擰提升，使得學(xué)生能夠接受到更多的語(yǔ)文知識(shí)。