會計就業(yè)前景論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計就業(yè)前景論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

主要課程：主干課程：管理學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、會計學、財務管理學、統(tǒng)計學、勞動經(jīng)濟學、人力資源管理、社會保障學、勞動關系學、勞動關系管理、勞動法律制度、比較勞動法制(雙語)、勞動爭議處理、集體協(xié)商和集體合同、國際勞工標準、工會組織與工會學、勞工運動史、勞動心理學、職工民主參與與公司治理。實踐教學：本專業(yè)結合教學要求注重學生能力培養(yǎng)，組織學生在學習期間參加勞動爭議、集體談判等模擬，并且到相關部門進行認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作等。

勞動關系專業(yè)就業(yè)前景

勞動關系專業(yè)的就業(yè)前景還不錯，一般來說，勞動關系專業(yè)學生畢業(yè)后可在政府機構、工會組織;企事業(yè)單位的公共關系、人力資源管理、勞動關系崗位，企事業(yè)工會;就業(yè)服務機構的咨詢、輔導、培訓人員;勞動執(zhí)法監(jiān)察員、勞動爭議仲裁員及勞動司法機構的其他工作人員;企業(yè)管理顧問公司、咨詢公司、民辦非企業(yè)機構研究、認證、監(jiān)察、培訓、咨詢人員;街道及社區(qū)勞動與社會保障機構工作人員。

勞動關系專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可在政府機構、工會組織;企事業(yè)單位的公共關系、人力資源管理、勞動關系崗位，企事業(yè)工會;就業(yè)服務機構的咨詢、輔導、培訓人員;勞動執(zhí)法監(jiān)察員、勞動爭議仲裁員及勞動司法機構的其他工作人員;企業(yè)管理顧問公司、咨詢公司、民辦非企業(yè)機構研究、認證、監(jiān)察、培訓、咨詢人員;街道及社區(qū)勞動與社會保障機構工作人員。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在新能源、互聯(lián)網(wǎng)、金融等行業(yè)工作，大致如下：

1 新能源;

2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;

3 金融/投資/證券;

4 教育/培訓/院校;

5 貿易/進出口。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事人事專員、招聘專員等工作，大致如下：

篇（2）

2差距分析（戰(zhàn)略目標）

會計學是一門應用性很強的學科，學生對于專業(yè)知識的掌握程度主要體現(xiàn)在其應用知識的能力，即實際做賬能力。而用人單位對會計學專業(yè)人才的要求并不特別看重其學歷或者畢業(yè)學校更看重是畢業(yè)生的個人素質和實操能力。因此，對于山西工商學院會計學專業(yè)的學生來講，只要掌握過硬的專業(yè)技能并且考取相應的輔助證書，并且個人素質高，一定會有一個好的就業(yè)前景。加之，山西工商學院會計學院一直秉承“團結、正氣、文明、創(chuàng)新”的教育理念，所培養(yǎng)的學生一定是具有著合格的財會素質的人才。那么首先要做的是訂立“學風建設”的戰(zhàn)略目標，而訂立戰(zhàn)略目標的過程就是差距分析的結果。差距分析就是將學生的實際情況與就業(yè)單位對學生的要求進行對比分析產(chǎn)生的差距就是學生大學四年的戰(zhàn)略目標，如恰當?shù)拇私游铩⒃鷮嵉臅媽W專業(yè)知識、輔助證書（英語四級、計算機二級、會計從業(yè)資格證書、初級會計師證書）的考取等。另外，有一部分學生數(shù)學、英語基礎好且學習認真踏實用功且有志繼續(xù)深造可以考慮考取會計學碩士。還有一部分同學有志創(chuàng)業(yè)且上大學前或大學期間已涉足某些行業(yè)進行商業(yè)運作，在修滿學分的基礎上可適當引導或提供一定的平臺和幫助，助其創(chuàng)業(yè)成功，那么對于這部分同學來講考取會計學碩士、創(chuàng)業(yè)成功就是他們的戰(zhàn)略目標。

3n級計劃分析

孔子是我國第一個主張“因材施教”的教育家，他承認學生個性的差異和程度的高低,主張在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標之下應注意因材施教。同樣，我也認為對于不同層次的同學應注意因材施教，前提或培養(yǎng)目標是讓其有一個好的就業(yè)前景。根據(jù)我所帶班級(山西工商學院會計學院14級本科四、五、六班)學生的實際情況，特將我的學生大致分成以下幾類：第一類：數(shù)學和英語基礎較好且學習認真踏實有志考研者（執(zhí)行一級計劃者）；第二類：數(shù)學基礎好或者英語基礎好且學習認真踏實有志考研者（執(zhí)行二級計劃者）；第三類：數(shù)學和英語基礎好且學習認真踏實傾向畢業(yè)后就業(yè)者（執(zhí)行三級計劃者）；第四類：數(shù)學和英語基礎一般但學習認真踏實傾向畢業(yè)后就業(yè)者（執(zhí)行四級計劃者）；第五類：數(shù)學、英語有一門極差或者均差、不熱愛學習、對學習抵觸大思想上怠慢者（執(zhí)行五級計劃者）；第六類：有志創(chuàng)業(yè)者（執(zhí)行六級計劃者）。該分類可根據(jù)實際情況再細分。

3.1一級計劃分析。

新生報道之初輔導員會將其高中檔案收回，其中包括其高考成績單，輔導員可將其高考成績謄抄成冊以便查閱了解學生的學習基礎。通過了解會發(fā)現(xiàn)有一部分同學高考成績中英語和數(shù)學成績分數(shù)較高、基礎較好，只是由于偏科綜合成績差，這部分同學是最有希望考上碩士研究生的同學。輔導員可通過與該部分同學談話了解其大學生涯規(guī)劃及其考研志向，若有考研志向則可以從大一開始讓其制定詳細的大學生涯規(guī)劃以便計劃的實施與跟蹤評估。該部分同學的學期計劃可以大致如下：首先在完成正常的課堂教育并積極參加學校、學院舉辦的各項活動的前提下，可分考研和考證兩條路徑制定計劃并保證實施，具體路徑如下：第一，考研路徑。大一、大二學年貫穿始終夯實數(shù)學英語基礎，大三全力備戰(zhàn)考研，初試通過之后準備復試，論文答辯之后進行社會實踐。第二，考證路徑。考取會計從業(yè)資格證要做到：大一上學期了解并學習會計從業(yè)，大一下學期熟悉并深入學習會計從業(yè)通過會計從業(yè)，大二上學期了解并學習會計初級，大二下學期熟悉并深入學習會計初級通過會計初級。考取英語四級要做到：大一到大二上學期夯實英語基礎從詞、句、篇、題層層入手，大二下學期全力奮戰(zhàn)英語四級。考取計算機等級要做到：開設計算機二級課程學期認真學習計算機二級，學期課程開設之后趁熱打鐵報考并通過計算機二級。總之，該部分同學根據(jù)自己的實際情況，大二學期末要取得英語四級、會計從業(yè)、會計初級、計算機等級等證書，并將英語、微積分的基礎打牢，大三一年全力備戰(zhàn)考研。因此作為輔導員要讓其明確每學期的學習任務，并督促其制定合理的學期計劃，再分解成周計劃、月計劃并形成正式的書面計劃，以便輔導員后期鞭策，督促并以此作為依據(jù)和標桿。

3.2二級計劃分析。

該計劃針對的目標人群是數(shù)學基礎好或者英語基礎好且學習認真踏實有志考研者，該目標人群與一級計劃的目標人群相比只是其研究生入學考試重點考查科目中有一門基礎偏弱，因此其與一級計劃的目標人群相比要投入更多時間和精力去彌補自身的弱項，而他們的考研路徑與考證路徑與一級目標人群一樣，在此不作贅述。

3.3三級計劃分析。

該計劃針對的目標人群是數(shù)學和英語基礎較好，學習認真踏實，畢業(yè)后傾向就業(yè)的學生。該部分同學需要執(zhí)行考證路徑，并在大三時著情涉足會計中級，雖然他們不符合會計中級證書考試的條件，但是可以涉足該部分知識的學習加深會計學業(yè)專業(yè)知識的學習為將來步入社會就業(yè)打下夯實的基礎。在大四時，要進入社會實習接觸帳務，掌握會計實操能力。

3.4四級計劃分析。

該計劃針對的目標人群是數(shù)學和英語基礎均一般，但是學習認真踏實，畢業(yè)后傾向就業(yè)的就業(yè)者。該部分同學可根據(jù)自己的實際情況在會計證、四級證、計算機等級證中酌情選擇幾樣重要的有助于就業(yè)的證重點攻破。

3.5五級計劃分析。

該計劃針對的目標人群是數(shù)學、英語有一門極差或均差或不熱愛學習且對學習抵觸大思想上怠慢者，作為輔導員針對該類學生需要首先讓其從思想上端正學習態(tài)度教導其要盡量修滿學分不要掛科或少掛科。

3.6六級計劃分析。

該計劃針對的目標人群是有志創(chuàng)業(yè)者。針對該類學生可適當指引其參加“大學生三創(chuàng)大賽”，“創(chuàng)業(yè)課題”等有關創(chuàng)業(yè)的平臺，也可多與其討論，對其鼓勵。

篇（3）

職業(yè)教育應與社會需求相銜接，根據(jù)學生將來就業(yè)崗位工作過程所需的知識和技能來培養(yǎng)學生。筆者走訪了多家行業(yè)企業(yè)專家，結合自己多年的課堂教學經(jīng)驗和頂崗實習帶教經(jīng)驗，對高職會計專業(yè)課程進行了基于工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)研究。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)理念

課程開發(fā)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的關鍵。高職會計專業(yè)課程開發(fā)必須服從培養(yǎng)高素質技能型會計人才的培養(yǎng)目標，突顯以就業(yè)為導向的社會需求；秉承以人為本的教育思想，注重學生綜合素質培養(yǎng)，關注學生就業(yè)前景和可持續(xù)發(fā)展能力；樹立以會計崗位調研為起點，以崗位需求為先導，以典型工作任務為依托，以真實會計工作過程為載體，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以校企合作開發(fā)為紐帶，配以行動導向組織教學的課程開發(fā)理念。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)流程

（一）確定會計職業(yè)崗位群，分析其典型工作任務與職業(yè)能力

課題組教師首先對企業(yè)進行了廣泛深入調研。走訪了開灤集團公司、唐山北大醫(yī)藥公司等企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)專家座談；通過電話、郵件形式對往屆畢業(yè)生進行問卷調查。調研內容包括會計職業(yè)崗位及其對知識能力要求、會計人才結構、會計發(fā)展趨勢等。在調研的基礎上，分析歸納出主要的會計職業(yè)崗位群為三個：出納崗位、會計核算崗位、會計主管崗位；次要崗位群包括財務管理與分析、審計等崗位。繼而，針對會計主要崗位群進行了典型工作任務及職業(yè)能力分析。

（二）歸納會計崗位典型工作任務，整合為系統(tǒng)化的行動領域

行動領域是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境中構成職業(yè)能力的工作任務總和，是基于工作過程課程開發(fā)的平臺。在高職會計專業(yè)課程開發(fā)過程中，課題組對會計職業(yè)主要崗位群工作任務及職業(yè)能力進行了歸納整合，確定出款項及有價證券的收付與管理、日常業(yè)務核算、總賬登記與報表編制、成本核算與分析、稅務辦理、內部稽核、財務管理與分析七個行動領域。

（三）轉化行動領域為相應學習領域，分解學習領域為不同學習項目

課題組教師對行動領域所承載的相關知識和能力之間的內在聯(lián)系進行了分析，確定與其相應的學習領域，具體為：出納實務、會計核算實務、成本核算實務、納稅實務、項目審計、財務管理與分析六個學習領域，并進一步將學習領域分解為各學習項目。每個學習項目包含具體學習任務，結合任務驅動、小組合作等教學法，實現(xiàn)學習過程與工作過程一致。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)成果

篇（4）

會計碩士簡稱MPAcc，2009年以中國人民大學為代表的25所院校開始培養(yǎng)全日制雙學位會計碩士。但是因為會計碩士是專業(yè)學位，很多人認為是會計學碩士的山寨版，即使對報考會計碩士有想法的考生也心存疑惑。其實，從培養(yǎng)目的上，可窺知兩者是完全不同的專業(yè)。會計碩士培養(yǎng)目的是系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計理論與實務以及相關領域的知識和技能，具備會計工作領導能力的高素質會計人才。而會計學碩士主要以培養(yǎng)具備科研能力的人為主。除此之外，兩者還有以下區(qū)別。

1+1導師制

會計碩士側重實務實踐，會計學碩士側重理論教學，這樣就直接導致了教學模式、授課方法上的不同。會計碩士在教學上偏向研討形式，以小組為單位進行研討學習，會計學碩士則是通過老師授課，個人課后理解并消化知識體系為主。以中央財經(jīng)大學為例，會計碩士的課程體系中包含了很多實務研討課，關于實踐工作中的熱點問題的解讀課程也很多，比如財務與會計實務問題研討、基于財務視角的銀行信用風險管理以及納稅籌劃等，對以后的工作實踐具有很大的指導性。除此之外，學校會經(jīng)常邀請經(jīng)管類的實務人士做一些啟蒙講座，提前培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，引發(fā)學生對未來職業(yè)規(guī)劃的思考。而會計學碩士的課程則一般是以理論為基礎，包括財務會計原理和管理會計研究方法論等課程，整體要求學生在理論層面上有所提高，鼓勵學生參與課題研究、等，為此特意在每學期都安排了各種課題。

在導師方面，會計碩士實行校內校外雙導師聯(lián)合培養(yǎng)制度，每一名會計碩士的學生都會配有一名校內導師和一名校外導師，分別負責學生的學術方面和社會實習方面。通常來講，校外導師來自于各個領域，包括會計師事務所的高級經(jīng)理人，大型國企的財務部門主管和一些企業(yè)的財務總監(jiān)，這些校外導師根據(jù)學校的要求在每個假期安排學生實習、參觀等社會實踐活動。而會計學碩士只有一個校內導師負責科研和論文指導。會計碩士一般都采取自籌方式培養(yǎng)，上學期間獎學金偏少；而會計學碩士則是以公費和委托培養(yǎng)方式為主，自費情況較少，并設置大量的獎學金。在學制方面，會計碩士學制一般兩年，會計學碩士三年的居多。

職業(yè)認證的“豁免”

國際上的一些注冊會計師協(xié)會會給予會計碩士一定的優(yōu)惠政策。例如，被稱為國際會計行業(yè)的黃金證照ACCA（英國特許會計師協(xié)會）給予會計碩士畢業(yè)生免考14門課程中的9門的優(yōu)惠政策。另外，CIMA（英國特許管理會計師公會的香港會計師公會）對MPAcc有快速通道免考協(xié)議。該快速通道免試政策主要面向MPAcc畢業(yè)生和順利完成第一年學習的在校生。申請人憑學位證書或學校出具的第一年課程學習的證明即可參加快速通道考試。通過考試者即可獲得CIMA管理會計高級文憑，CIMA職業(yè)資格11門課程的部分課程免考和豁免部分考試費用。相對比，會計學碩士則沒有相關的社會認證。

校外導師“照顧”實習

相對比會計學碩士而言，會計碩士對實習更加注重。會計碩士的培養(yǎng)方案意安排了實習學分作為考核要求，而且所占比重頗大。因為會計碩士是兩年制，時間相對緊張，很多學生會選擇在寒暑假完成實習。其中大多數(shù)實習機會是由上文所提到的校外導師提供的，另外一部分是學生通過社會招聘方式自己應聘的。作為會計碩士的學生，一般實習首先會選擇一些投資銀行、咨詢公司和四大會計師事務所等，另外，也可以考慮一些內資銀行和大型企業(yè)。一般而言，以普華永道為首的會計師事務所和外企都會選擇在每年的6月、9月分別開始暑假和寒假的實習招聘；而更有吸引力的外資銀行和投資銀行，例如摩根士丹利或者中信證券投資都會提前一年進行實習招聘。

對于會計學碩士，實習也是必要的，但是并沒有強制要求，也沒有校外導師提供便利的機會，大部分都是靠自己應聘得到的機會。

兩科比四科好考？

會計碩士考試科目分別為管理類綜合聯(lián)考和英語二，很多考生都覺得會計碩士考試科目減半，理所應當?shù)卣J為會計碩士好考。真實情況是這樣嗎？這就需要詳細了解管理類綜合聯(lián)考和英語二的具體考試形式了。管理類綜合聯(lián)考，是借鑒國外商學院研究生入學考試GMAT的考試形式和核心理念來考查學生的一種綜合能力測試，該科目分為三部分，數(shù)學、邏輯和寫作，分值分別為75、60、65，滿分200。這門考試的特點是時間緊、題量大、要求準確率高。需要強調的是邏輯這一科目，邏輯題旨在考查學生邏輯思維的嚴謹和周密，題目有信息量大的形式特點，這是新出現(xiàn)的考試形式，值得注意。

在此舉例說明，讓大家初步了解一下何為邏輯題。例如一道經(jīng)典的邏輯推理題：某刑事案件，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下：甲：案犯是丙；乙：丁是罪犯；丙：如果我作案，那么丁是主謀；丁：作案的不是我。四人的口供中只有一個是假的。如果上述斷定為真，那么以下誰是作案人員，誰又說了假話呢？

是否覺得很像智力測試題？邏輯題的特點就是這樣，用模擬環(huán)境來考驗邏輯思維。

至于英語二，是為了區(qū)別學術型碩士的考試科目英語一而命名的，前身是MBA入學英語考試。由于這樣的背景，也就決定了考試中出現(xiàn)的閱讀材料，一般都是關于管理、股市或者經(jīng)濟現(xiàn)象的，更加考查考生的經(jīng)濟管理類專業(yè)英語的能力。

從2012年開始，會計碩士、工商管理等幾類專業(yè)學位碩士初試不再考查思想政治理論，而由碩士研究生招生單位在復試中進行。雖然這一調整將減輕考生的迎考壓力，考生們可以將更多精力投向其他公共課和專業(yè)課的準備中。但是對于考試變化，考生們應意識到，這意味著會計碩士的考研強調更多的是學習能力和實踐能力，而不只是會死記硬背。隨著研究生教育改革的深入推進，那些圍繞考研科目作應試準備的考生，所能獲得的錄取幾率將越來越低。

由此看來，調整后，雖然考試的科目減少了，但是難度并沒因此降低，只是和會計學碩士在考試側重方面有所區(qū)別。

就業(yè)口徑寬，企業(yè)均需會計人才

如今，社會對經(jīng)管類人才的需求越來越大，尤其是會計人才，無論什么行業(yè)、什么單位都需要，因此社會對于會計專業(yè)的畢業(yè)生需求量一直很大。但是，相矛盾的是，我國的就業(yè)報告顯示，會計專業(yè)人才缺口較大，應屆畢業(yè)生就業(yè)率不高，很多學生還被用人單位挑挑揀揀，其主要原因是高端人才的稀少。那么，會計碩士的就業(yè)前景如何？

會計專業(yè)人才市場供與求平行上升，但基礎低端人才供大于求，高端人才供不應求。據(jù)調查，目前全國大部分院校、科研院所都開設會計專業(yè)，在校學生人數(shù)較多。這種情況的發(fā)生就導致了一些院校并沒有開設會計專業(yè)的能力就進行招生，培養(yǎng)出來的學生專業(yè)功底并不強，僅僅學會了會計專業(yè)的皮毛而已，屬于低端人才。而這些年來社會上一直宣揚會計專業(yè)畢業(yè)生好找工作間接導致了該專業(yè)的學生不愿進行深造，高端人才培養(yǎng)無法持續(xù)。高端人才的缺失引發(fā)了企業(yè)招聘的不滿，進而惡性循環(huán)，近一步造成了低端人才供大于求、高端人才供不應求的現(xiàn)狀。

短期內，對于會計專業(yè)學生的需求仍舊處于很高的水平，大部分會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊。無論經(jīng)濟如何發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構如何調整，凡是有企業(yè)的地方就一定需要會計人才。尤其是近幾年，我國將要開啟一系列新的計劃進行經(jīng)濟復蘇，更加需要高水平人才。同時用人單位對畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅要求畢業(yè)生具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，而且還要具備一定的職業(yè)能力，包括核心技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)專門技能。

從上述情況看，會計碩士的就業(yè)前景相對樂觀。由于會計碩士培養(yǎng)理念、方法的一些變革，使得該專業(yè)畢業(yè)生很適合用人單位的需求。其主要的就業(yè)方向如下。

1.國企或內資銀行

如果你的會計專業(yè)知識掌握還不錯，又比較傾向較為穩(wěn)定規(guī)律的生活，就業(yè)時可以多關注這些單位。在應聘時，個人實力和專業(yè)能力成為關鍵性因素。但值得注意的是，通常這些企業(yè)會有很大的人際關系壓力。

2.外企、外資銀行或證劵公司

這類企業(yè)既包括像寶潔公司一樣的外企，也包括渣打銀行等外資銀行和基金管理公司等證券公司。

隨著中國金融市場的逐步開放，世界經(jīng)濟一體化的加強，中國的金融企業(yè)會更加國際化，金融人才的需求量勢必會增加，銀行成為很多會計碩士畢業(yè)生的新寵。對于很多人來說，在銀行里工作是一份很穩(wěn)定很體面的工作。至于外資銀行，則要求專業(yè)能力和外語水平足夠強，且能承受足夠的壓力。

3.會計師事務所

不少會計碩士畢業(yè)生都選擇了會計師事務所，一般而言，事務所能讓考生學到在企業(yè)10年甚至20年也學不到的東西。如果你對專業(yè)知識掌握得已經(jīng)很熟練，且感覺能適應經(jīng)常出差加班的工作，可以選擇事務所。但是要有吃苦的心理準備，事務所的工作強度很大，但正所謂，一份付出，一份收獲，會計師的薪酬也是很可觀的。

4.公務員

近幾年，國家機關每年都要招考經(jīng)濟管理類崗位公務員，崗位空缺很大，對很多畢業(yè)生是一個很好的機會。如果你對公務員這個職業(yè)有較濃厚的興趣，可以在每年畢業(yè)前參加公務員招考考試。歷來公務員考試都非常火爆，競爭激烈，考生需要謹慎考慮。

5.高校教師

如果畢業(yè)之后有志當一名教書育人的老師，考生可關注高校的招聘公告，但是教師每年有至少三個月的帶薪假期，還可以享受穩(wěn)定的福利待遇，這些都是值得考慮的因素。在選擇高校的時候要綜合考慮學校的前景，而不要只看重暫時提供的某些條件。建議大家選擇在學術上對自己發(fā)展有幫助的學校，初入職場時，待遇不必作為就業(yè)選擇的關鍵因素。一般來說，教師需要有一定水平的科研能力才可以勝任。一般高校教師都要求有博士學位，甚至要求海外學習經(jīng)歷。從這一點看來，想要成為高校教師除了自身有良好的科研能力外，教育背景也很重要。

1.中國人民大學

中國人民大學商學院素有“中國工商企業(yè)管理的搖籃”之稱，是我國最重要的企業(yè)管理教育和研究基地。商學院會計學科是我國北方地區(qū)歷史最悠久的會計學科，學術積淀深厚，實踐基礎扎實。該校擁有與香港理工大學合作舉辦MPAcc項目的成功經(jīng)驗，同時該校與海外多所知名學府有密切合作，是我國教育部第一批設立MPAcc學位的試點學校之一，致力于打造具有國際視野的高素質應用型會計人才。

另外，中國人民大學又在蘇州設立了蘇州校區(qū)，專門成立國際學院研究生部，也對MPAcc招生，由于區(qū)位等因素蘇州校區(qū)的競爭力相對要小一點。

2.對外經(jīng)濟貿易大學

對外經(jīng)濟貿易大學國際商學院，是中國最為頂尖的商學院之一，中國商學院綜合排名前五，也是京城四大（北大、清華、人大、貿大）之一貿大的工商管理學院，被稱為中國最為國際化的商學院，是國內最早引進西方工商管理教育體系的管理學院，也是我國教育部第一批設立MPAcc學位的試點學校之一。學院長期堅持引進原版教材，且90%以上的教師可以直接用英語、雙語和原版教材授課，教學特色突出鮮明。

3.中央財經(jīng)大學

中央財經(jīng)大學會計學院是目前在全國高校中會計學科辦學規(guī)模最大的高級財會人才培養(yǎng)基地之一，有財經(jīng)領域的“黃埔軍校”美譽，在國內會計、審計和財務學科建設中居于領先地位，尤其是雙導師制度，在該學校得到很好發(fā)揚。

會計學院于2004年成為全國首批21所具有“會計專業(yè)碩士學位（MPAcc）”辦學資格的試點院校之一。會計學院連續(xù)幾年獲得財政部中國注冊會計師協(xié)會教學質量評估第一名。會計學院長期同英國特許會計師公會（ACCA）、澳洲會計師公會（CPA Australia）、英國管理會計師公會（CIMA）、香港會計師公會以及四大國際會計公司等保持著密切的交流與友好合作關系。

該學校的會計碩士有多種學習方式，例如分別招收可以周一至周五上課的應屆生，同時招收周末學習的在職人員。

4.上海財經(jīng)大學

篇（5）

關鍵詞：投資學；人才培養(yǎng)模式；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0082-03

截至2014年全國共有40余所高等院校開辦投資學專業(yè)，湖南省的湖南農業(yè)大學、湖南商學院、懷化學院等高校開辦了該專業(yè)，該專業(yè)是隨著經(jīng)濟、金融全球化浪潮及我國投資市場的發(fā)展過程孕育出的一個新興專業(yè)。近幾年投資市場的內、外環(huán)境發(fā)生了一系列深刻的變化，加之該專業(yè)創(chuàng)辦的時間較短，如湖南農業(yè)大學于2009年才首次招收投資專業(yè)本科生，這一專業(yè)人才培養(yǎng)模式積累的經(jīng)驗不多，基本上嫁接金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)教學體系的建立以及教學質量的評價等方面，還沒有充分體現(xiàn)投資學的專業(yè)特征和滿足專業(yè)發(fā)展的需要。因此，如何設計更為合理的投資學專業(yè)人才培養(yǎng)模式值得我們深入研究和探討。

一、人才培養(yǎng)模式的內涵

人才培養(yǎng)模式就是與人才的教育培養(yǎng)有關的理念、學科分類與專業(yè)設置、教學內容、教學方法、課程體系、教學評價等所有環(huán)節(jié)的總和，即“人才培養(yǎng)目標是什么”、“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”等幾個重要問題[1]。在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的背景下，高等學校如何才能更好地培養(yǎng)出適應新形勢發(fā)展需要的高素質創(chuàng)新型人才，首先必須轉變人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是本科教學的核心，關系到人才培養(yǎng)方案的制定，各個教學環(huán)節(jié)的組織實施，人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)以及學生畢業(yè)后的就業(yè)及其發(fā)展狀況。因此，各專業(yè)發(fā)展過程中應確立合理的人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)質量。

投資學專業(yè)是一門融金融學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、管理學等多門學科于一身，交叉性和應用性強的專業(yè)。該專業(yè)著重培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟、投資學科的基本理論、基本方法，具備固定資產(chǎn)投資、金融資產(chǎn)投資等各類投資決策和運作管理能力，具有較高綜合素質與開拓創(chuàng)新精神的應用型、復合型的專門人才。人才培養(yǎng)模式的建立與運行是依據(jù)培養(yǎng)目標而確定的[2]，在投資專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實施過程中，應圍繞該人才培養(yǎng)目標。

二、投資學專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調查與分析

為了解投資專業(yè)學生對人才培養(yǎng)模式的評價情況，筆者采用問卷調查的形式，調查對象為湖南農業(yè)大學投資專業(yè)大三、大四的學生及部分畢業(yè)生，調查分兩次進行，第一次調查為2015年5月份，主要調查對象為2011―2012級投資專業(yè)學生，第二次調查為2016年6月份，主要調查對象為2013級投資專業(yè)學生，因為這部分學生在校時間長，對投資專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為熟悉。調查問卷內容主要涉及投資專業(yè)學生對人才培養(yǎng)中的教學內容、課程設置、教學手段、教學方式、課程考核方式、教學質量以及就業(yè)前景的評價等。兩次共調查了114名學生，包括2011級21人，2012級50人，2013級43人；男生46人，占40.35%，女生68人，占59.65%。

（一）專業(yè)教學內容

接受調查的學生中32人認為安排的教學內容合適，70人認為安排的教學內容一般，同時有7人認為不合適，5人回答說不清楚，分別占6.14%和4.39%。不合適的原因之一在于教學內容過于偏向理論。投資專業(yè)是一門專業(yè)性、技術性都很強的專業(yè)，教學內容應理論和實踐并重。在課程教學中，開設實踐教學內容，有助于提高學生對該專業(yè)的學習興趣，鞏固課堂所學的理論知識。調查的大部分學生熱愛實踐教學，很喜歡和喜歡實踐教學的學生占總樣本的85.09%，實踐教學內容中63.16%的學生喜歡大概兩個星期（2016年為一個月）的投資模擬大賽。但是目前投資專業(yè)人才培養(yǎng)仍以理論教學為主，強調課堂知識的傳授，教學實踐環(huán)節(jié)相對缺乏。目前，實踐教學環(huán)節(jié)主要是通過社會調查、虛擬投資模擬實驗、實習和畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)體現(xiàn)，其中社會調查、實習和畢業(yè)設計等由于教學條件欠缺，包括場地、配套設備等不足，這些環(huán)節(jié)多流于形式。雖然在教學計劃中安排了為期半年或一年的實習計劃，但很難落到實處，普遍存在走過場的現(xiàn)象，也缺乏有效的考核措施，對學生投資實踐能力提高的作用還不夠明顯。

（二）課程設置

培養(yǎng)何種素質的投資專業(yè)人才受到課程體系的影響。投資專業(yè)教學計劃中高等數(shù)學、英語等公共基礎課占總學時（不包括選修課，下同）的比重為51.43%，統(tǒng)計學、會計學、財政學等專業(yè)基礎課占總學時的比重為35.38%，證券投資學、項目融資、投資項目評估等專業(yè)主干課占總學時的比重不到15%。另外提供了投資基金管理、公司理財、投資組合管理等21門專業(yè)選修課，共720個學時可供學生選擇。這一課程設置c學生的主觀意愿存在一定差距，他們認為專業(yè)主干課所占的百分比應最高，平均為44%，其次是專業(yè)基礎課、公共基礎課和公共選修課，所占的百分比分別為25%、19%、12%。大三、大四學生對該專業(yè)各課程的相對重要性，應具備什么樣的知識結構最具說服力，所以他們的意見應該作為未來教學計劃調整的重要依據(jù)[3]。

（三）教學手段及方法

教學手段包括現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段，是在教學過程中所運用的幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等工具、媒體或設備。投資專業(yè)教學中教師主要使用的教學工具為黑板與幻燈片，這與學生的期望一致，63.16%的受調查對象希望黑板與幻燈片教學相結合。他們認為教學中幻燈片應是輔助手段，更希望的是教師能夠生動地、深入淺出地講授知識，而不是把多媒體課件變成電子版教材。該專業(yè)課程教學過程中使用的教學方法主要有講授法、案例教學法、討論法等。教師對重要理論知識的教學，一般采用講授的教學方法，并結合相關理論，選取具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析和討論，以提高學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。課堂教學中也采用討論法，學生通過分組討論，進行合作學習。當前教師在這三種教學方法的采用上以講授法為主，其次是案例教學法、討論法。但83.33%的受調查學生希望理論與案例相結合，認為案例教學法對解決實際問題能力啟發(fā)很大的學生占55.26%，希望教師在課堂上能夠結合實際多分析一些案例以更好地理解和掌握所學習的知識。

（四）課程考核方式

課程可劃分為理論課程和實踐課程，理論課程又可分為必修的和選修的理論課程，各課程根據(jù)性質的不同考核方式不同。必修的理論課程考核方式以閉卷考試為主，絕大部分課程平時成績占總成績的30%，選修課一般以提交課程論文為主，少數(shù)選修課采取的是開卷考試的形式。實踐課程多采用交實習報告和實習作業(yè)的考核方式。調查結果發(fā)現(xiàn)，認為理論課程、實踐課程考核方式安排不夠合理的樣本學生分別占23.68%、28.07%。雖然50.70%的樣本學生認為課程論文有助于提升尋找資料的能力，25.35%的樣本學生認為課程論文有助于理解課程知識，但30.99%的樣本學生認為寫課程論文效果不理想。樣本學生也認為課程平時成績的比重應有一定的提高，占總成績的37%左右比較合適。閉卷考試、開卷考試、獨立完成課程論文、團體完成課程作業(yè)等課程考核方式中樣本學生更喜歡開卷考試和團體完成課程作業(yè)，分別有50人、35人選擇，各占樣本學生的43.86%、30.70%。可見，目前該專業(yè)部分課程考核方式與樣本學生所期待的也有一定的差距。

（五）專業(yè)教學質量

通過調查發(fā)現(xiàn)，學生對投資專業(yè)人才培養(yǎng)整體狀況的滿意度評價中，十分滿意及滿意的占54.39%，一般的占38.60%，5人回答不滿意，3人回答說不清楚，分別占4.39%和2.63%，這說明當前投資專業(yè)學生對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的滿意度還有較大的提升空間。

（六）專業(yè)就業(yè)前景

2016年大學畢業(yè)生有765萬人，高校畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史最高，堪稱史上最難就業(yè)季。但是，學生普遍認為，對大學生就業(yè)市場形勢要分專業(yè)來看，某些專業(yè)擴招規(guī)模過大，容易造成供過于求。對于投資專業(yè)，接受調查的學生中，持十分樂觀態(tài)度和樂觀態(tài)度者共77人，占67.54%，但也有32.46%的學生對該專業(yè)的就業(yè)前景不看好，其中32人認為就業(yè)形勢一般，有2人持悲觀的態(tài)度，3人回答說不清楚。對于期待的就業(yè)單位，有13人希望是政府相關部門，從事有關投資的政策制定和政策管理；有29人希望到銀行工作，占25.44%；有41人希望到證券、信托投資公司和投資銀行工作，占35.96%；有31人回答其他，包括媒體、企業(yè)的投資部門等。

三、投資學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路

通過總結該問卷調查，可以發(fā)現(xiàn)，投資學專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍存在不足，人才培養(yǎng)體系中還存在教學內容安排不夠合理、課程設置不夠科學、教學手段單一等問題。人才培養(yǎng)模式的改善不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生、社會等互相配合，只有明確培養(yǎng)目標，確定合理的人才培養(yǎng)過程，才能有效提高人才培養(yǎng)質量。

（一）實施“產(chǎn)學研”一體化實踐教學改革

我國正處于經(jīng)濟結構戰(zhàn)略調整和產(chǎn)業(yè)升級，需要進一步深化金融體制改革，是加快發(fā)展多層次資本市場的關鍵時期，迫切需要大量高素質的投資專業(yè)人才的加盟。社會對投資專業(yè)人才的需求量呈上升趨勢，投資專業(yè)人才的培養(yǎng)應適應市場和社會的需求，在教學中，可實施“產(chǎn)學研”一體化的實踐教學改革，加強高校內部學院（系）之間、高校與銀行、證券公司、企業(yè)、政府之間、教師與學生之間的交流與聯(lián)系。首先，應加強高校內部學院（系）之間的聯(lián)系。投資專業(yè)學生所需學習的內容范圍較廣，如需要了解銀行、政府或者證券公司等組織的生產(chǎn)經(jīng)營核算知識，因此需要加強投資系與會計系、數(shù)學系、工程系等之間的聯(lián)系。其次，要加強高校與銀行、證券公司、企業(yè)、政府部門以及教學科研單位的聯(lián)系，將理論學習和實踐學習緊密結合起來，參與為期6―12個月的實體投Y規(guī)劃、操作過程。最后，實行本科生導師制，加強學生與導師之間的溝通和交流。學生與導師之間應是雙向交流，學生將學習、實習當中遇到的難題反饋給教師，教師與學生一起探討研究，及時解決問題。同時，也可以建立創(chuàng)新科研基金，推動學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，互動式參與教師課題，提高實踐和科研的能力。此外，組織學生參加各類職業(yè)技術認證培訓，如經(jīng)濟師、會計師、理財師等相關證書的認證，規(guī)定通過相關資格的認證可以獲得相應的實踐教育學分。

（二）完善課程設置

投資專業(yè)課程設置的原則包括：第一，構建層次清晰、緊密配合的專業(yè)課程體系。第二，理論教學與實務教學相結合[4]。專業(yè)課程設置方面，樣本學生希望適當增加專業(yè)課的比重，以便能更深入地掌握投資學科的知識。因此，為適應金融市場的快速變化，在制定培養(yǎng)方案時應針對不同年度入學的學生制訂不同的課程計劃，合理分配課時，減輕非必要課程負擔，著重于學生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)。投資專業(yè)課程安排可以考慮在學生入學后的第一年，注重專業(yè)公共基礎知識的傳授和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。入學后的第二年，學習投資的基本理論和知識。從第三年開始，根據(jù)學生個性化發(fā)展的需要，設置企業(yè)財務管理、期貨與期權、公司理財?shù)壤碚撜n程及相應的模擬訓練。第四年第一學期，學生必須到銀行、證券公司、基金公司等參與投資實踐活動，至少獲得6個月的投資實踐經(jīng)驗，并在教師的幫助下完成某一投資類課題，他們必須具有解決某一實際投資問題的工作經(jīng)驗積累，才能拿到畢業(yè)文憑和專業(yè)技能鑒定證書。在這個過程中，教師主要起指導者、管理者和促進者的作用，對學生進行潛能開發(fā)、心理品質培養(yǎng)及實踐能力等全方位的指導，幫助學生制訂學習計劃，提供學習資源，對實施過程進行監(jiān)督和管理以及對學生進行考評。最后一個學期就是進行畢業(yè)設計（論文）。這主要是對實習過程中的經(jīng)驗進行總結或者對某一個項目制定出一個詳細的投資規(guī)劃。

（三）優(yōu)化教學手段與方法

在教學的過程中，有效的教學手段和教學方式是十分必要的，充分利用有限的課堂時間，離不開多媒體、視頻、音頻、課堂討論等教學手段，并及時聽取學生的反饋意見，適當調整。在今后的教學中，網(wǎng)絡教學、慕課教學可以作為投資專業(yè)課程教學的一個改革方向，將課堂上的學習資料和視頻放到網(wǎng)上，可以供學生學習、復習，還可以布置作業(yè)讓學生之間彼此批改作業(yè)，鞏固課堂知識。在今后的教學中，可以加入與投資學有關的課外內容，通過教師給定題目，學生選擇題目，以團隊合作或者個人完成的方式，查找資料，采用多媒體的方式向其他學生展示他們的成果，對每一個學生的選定題目建立相應的教師評審團，學生成果展示后，由教師對相應成果進行補充或者評價。對于優(yōu)秀成果，可以考慮投稿發(fā)表或者作為立項項目，進一步開展研究。這個過程中既可以提高學生探究新知識的能力，也可以加強學生之間以及學生與教師間的聯(lián)系。此外，在課程教學的過程中，應適當加入投資學方面的時事新聞和案例，讓學生深入了解自己所學的專業(yè)領域[5]。

（四）實行多元化課程考核方式

當前課程考核的效果還不是很理想，無法考查學生的真實學習水平，不利于良好學風的形成，因此，在考核的過程中，除了閉卷考試外，還可實行多元化的考核方式，以科學合理測評學生的學習效果，全面考查學生的應用能力，尤其應體現(xiàn)學生的實際操作能力。理論性強的專業(yè)課程，可采用傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，并結合平時學習情況、個人表現(xiàn)等進行考核，適當提高平時成績的比重。實踐課程如投資模擬課程，可采用理論測驗、上機操作、現(xiàn)場技能檢驗、實驗完成后撰寫實驗報告與平時學習情況等因素綜合考慮的考核方式。選修課可采用課程論文、試卷考核、撰寫調研報告等考核方式，也可適當采用開卷考試、團體完成作業(yè)（包括團隊完成課程論文或者調研報告、團隊制作一個多媒體等方式）與日常表現(xiàn)相結合的考核方式。

參考文獻：

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收稿日期：2016-07-11

篇（6）

二、課程設置

工商管理作為一門涵蓋企業(yè)的經(jīng)營管理和內部行為管理兩大方面的學科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理等等，其中經(jīng)濟學就被細分為微觀、宏觀、西方經(jīng)濟學三個方面。就國內的高校而言，因為需要學習的科目繁多，工商管理專業(yè)的學生能學到的只是這些學科的基礎知識。在類似一些歐盟國家，他們是以修學分的形式來完成整個學業(yè)。舉個例子，研究生畢業(yè)要求修滿36個學分，每科4個學分，那么需要學生自己選擇12門課去學習。這個選擇當然會有專業(yè)的老師根據(jù)你的能力、時間安排和學科的難易程度為你提供方向性的意見，但是起碼這個學起來自由度相對較高，程度由易到難，還可以根據(jù)自己興趣做調整，這也就會比國內高校廣開課、門門修的效果要好。一般來講，管理學、會計學、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項目管理，它按照難易程度可以被分為兩個等級。就我的個人經(jīng)歷而言，我個人還是比較喜歡歐盟國家對工商管理專業(yè)課程選擇的這種模式，首先，他會有一個難易程度的安排，可以先學到基礎的東西再到深入的理解，這個循序漸進的過程可以使學生更好的吸收知識。其次，以修學分的方式來學習更為靈活，學生可以合理安排自己的時間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個學期修完，較難的一點的或者自己比較有興趣的可以單獨用一個學期來修完，當然也會有一定的年限，一般是本科3年內、碩士2年內修滿相應的學分。

三、教學模式

中西方教學模式的差異一直都是人們熱議的話題。因為人口的原因，中國無論從小學到大學都是采用的大課堂的方式，40~50人一個班，人多就會有“渾水摸魚”的現(xiàn)象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽課的學生認真聽課，如果用更多的時間去糾正小部分學生的紀律就會耽誤正常的上課時間。就工商管理專業(yè)而言，外國的課堂，一般皆為不超過30人的小班教學，這樣老師可以認識、顧及到每個學生的狀態(tài)及程度。所以，這就是硬性規(guī)定課程的大班教學的弊端之一。一直以來，中國學生理論知識一直強于實際動手能力，中國的課堂也缺乏給學生提供更多動手能力和實踐操作的機會。在各高校中，因為管理的原因，假如要外出進行社會調查、社會實踐，需要經(jīng)過層層審核批準同意，手續(xù)復雜繁瑣不說，帶隊老師的責任也是相當重大，五六十個學生外出的安全問題確實必須要引起重視。因此這一類的社會實踐活動則鮮少在國內高校中頻繁開展。但是，在相當重視學生動手、實踐能力的西方國家當中，頻繁展開社會調查、數(shù)據(jù)收集活動是很普遍的。具體而言，就是老師對一個要講授的題目，是以指導性的提問去引導學生探討這個專題，從而培養(yǎng)學生的獨立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來自真實數(shù)據(jù)與背景材料的支持與分析。作業(yè)和考試內容也不會是單純的單選多選題，都是實際案例分析或是對一個問題的分析描述。充分體現(xiàn)了“教育個體經(jīng)驗的累積、發(fā)展與改造”這句話。比如某“項目管理”的作業(yè)是關于某航空公司的項目計劃，乍一看，連這個航空公司的名字都不認識，因為都是真實的案例，所以還需要自己去搜集有關這個航空公司關于這個項目的所有的數(shù)據(jù)，查找相應的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細了解。最后相當于把整個航空公司和這個項目全部深入了解了一遍，最后一步才是進行數(shù)據(jù)分析并提交作業(yè)。對條款的細致把握和復述可能中國的教學模式更能出成效，但是對于將條款運用在實踐中去分析，這則是中國教學模式下學生的弱項。到畢業(yè)論文的時候，中國學生更多的是文字性的精彩描述，但是在國外老師看來這些缺乏實際性。他們要求學生進入真正的公司去做實踐，每周反饋、交流信息，在經(jīng)過反復修改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計之后得到畢業(yè)報告，當然，最后面對著校長及各科老師做現(xiàn)場演說這也是必不可少的一部分。但是，就國內的學生而言，我更多看到的是對書本的背誦，校園內并不充裕的實訓室、鮮少的實訓機會。不過，國內有一個不可多得的優(yōu)勢，則是畢業(yè)之時會有很多企業(yè)提供實習崗位供學生選擇，這給學生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學生提供了一次校外實踐的機會，對提供學生對專業(yè)知識的運用及對社會的適應能力有很大的幫助。

篇（7）

近幾年，在中職校園里經(jīng)常聽到這樣一句嘆息聲“現(xiàn)在的中職生真難教”。這句發(fā)自同仁內心的感嘆不僅僅是無奈，也是當前中職學校普遍存在的現(xiàn)象之一。中職生學習現(xiàn)狀不容樂觀，令人堪憂。長此以往，學生厭學、教師厭教。那種簡單的說教、批評的教育方式早該被擯棄，只是一味嘆息更不能改變現(xiàn)狀。我們能做的就是追根尋源，分析原因，找出對策，才能改善現(xiàn)狀。

為了更好地了解我校學生學習行為現(xiàn)狀，為了提高教學實踐水平，圍繞學生終生發(fā)展的需要，我對本校會計班的40名學生做了一次問卷調查。一是入學動機調查，“你為什么要選擇職業(yè)學校”，調查結果：分數(shù)低，成績差。沒辦法的人數(shù)占到50％以上，想學技術的人數(shù)占到近乎40％，混日子的人數(shù)占到7％。二是學習行為調查，發(fā)現(xiàn)學習上的不良現(xiàn)象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經(jīng)常遲到、早退，上課吃東西、隨意進出，上課說話、睡覺，玩手機、MP3，抄襲作業(yè)、請人作業(yè)，不交作業(yè)、偏科，考試作弊等。

以上調查結果顯示，第一，一半以上的學生最初選擇職業(yè)學校的動機基本上是無奈之舉。真正想學一技之長的人不到50％，當然只是來混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個年齡階段的學生可塑性比較強，活潑、沖動、熱情，對新奇事物充滿好奇心。第二，學習行為存在很大問題，忽視或者任其發(fā)展，情形必將越來越惡劣，具體分析如下：

1、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。中職生學習基礎較差，在分數(shù)決定升學的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無奈之舉。他們對專業(yè)和職業(yè)并不會有較多的考慮，他們的專業(yè)有許多是由老師或家長代為包辦的，這種包辦的后果造成學生對專業(yè)缺乏興趣，也不關心自己的就業(yè)前景。

多年的教學實踐和思考，我認為必須引導學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀、學習觀，以如何激發(fā)與培養(yǎng)他們的學習動機與專業(yè)學習興趣為切入點，從以下幾方面人手。

一、加強入學教育、生涯規(guī)劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

在新生剛入學的一個月里，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座，與其相關的個性測試與咨詢、開展職業(yè)調查，制定理想檔案。使學生明確學習什么?為什么學習?結合一些職校生成功事例，為即將開始的職業(yè)生涯樹立信心，以“成功者”的心態(tài)去迎接未來。為未來工作而學習，可以大大激發(fā)學習動機。幫助學生分析自己的優(yōu)勢，轉變觀念，增強自信。

二、加強專業(yè)教育。營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

1、做好新生入學前的專業(yè)教育。會計專業(yè)新生入學后要做的第二項工作就是進行專業(yè)教育，一方面可由專業(yè)教師對會計工作的重要性、市場對會計人才的需要現(xiàn)狀、學生畢業(yè)的方向等情況進行介紹；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進行交流，讓新生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎和技能是不能適應工作的。

2、公布教學計劃，讓學生心中有數(shù)。樹立學習目標。由專業(yè)課教師在講課前組織學生學習會計專業(yè)的教學計劃，讓學生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標、所學課程及教學進程，明確奮斗目標。

3、帶領學生到企業(yè)進行現(xiàn)場觀摩，對會計環(huán)境形成感性認識。在開課前可由實習指導老師帶領學生到企業(yè)的財會部門進行參觀，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業(yè)的學習興趣。

通過課前的教學準備，使學生對會計專業(yè)有了一個粗略的感性認識，進而激發(fā)了學生的學習熱情，也就為學好專業(yè)課程奠定了良好的基礎。

三、改革教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

1、以引導啟發(fā)為主，充分調動學生積極性。在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發(fā)、是引導，當好“導演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時間，讓學生提出問題，教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓練，從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方法，實現(xiàn)師生互動。

轉貼于

2、運用案例教學法，調動學生的主觀能動性。案例教學中教師仍然是主導者。學生是參與者，案例教學法應用生動的案例再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。

3、理論聯(lián)系實際，加強實踐性教學。為實現(xiàn)以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的動手操作能力，這～培養(yǎng)目標，必須重視實踐性教學環(huán)節(jié)，加大實踐性教學比重。這一過程在會計模擬實驗室由實習指導教師指導分組完成、也可以到校外實訓基地完成或者利用寒暑假讓學生參加社會實踐。抓住學生喜歡動手的特點，強化技能訓練。

四、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競賽活動

利用課余時間。組織會計技能競賽，競賽的內容有珠算比賽、點鈔比賽、會計憑證的編制和日記賬的登記、會計人員職業(yè)道德知識問答，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給與獎勵和表揚，讓學生在參與中展現(xiàn)自己的個性與風采，在他人給予地認同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業(yè)余生活的同時，提高學生學習專業(yè)知識的積極性和興趣，強化了專業(yè)技能。

五、關心愛護學生，與他們建立融洽師生關系

加強與學生的溝通，排除厭學情緒。在與學生的接觸中，愛學生，用心與他們溝通，取得學生的信任和尊敬，多一些鼓勵，少一點批評，在日常的教學中。應多給學生獲得成功的機會，進而激發(fā)他們的學習興趣。多些微笑、多謝賞識和贊許，多溝通、多了解，把愛傳遞給學生，拉近心與心之間的距離，學生就會把關愛化成學習的動力，不斷提高學習會計的興趣，將會收到意想不到的效果。

總之，中職學生在學習方面是弱勢群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學的教育規(guī)律，一定可以讓更多的學生學到更多的知識和技能。

參考文獻

篇（8）

關鍵詞：

中職學校；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在我國的教育體系中，中等職業(yè)教育是一個重要的組成部分，其為社會輸送了大量的初級技術人才，為經(jīng)濟不斷發(fā)展以及勞動者綜合素質的提高做出了巨大的貢獻。近些年來，國家對于職業(yè)教育越來越重視，頒布了很多文件及政策，號召大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級以及科技的不斷進步，中等職業(yè)學校面臨新的發(fā)展機遇。找到合適的人才培養(yǎng)模式，不僅關系到中等職業(yè)學校是否能順利實現(xiàn)辦學目標，也關系到培養(yǎng)出來的人是否符合目前社會的需要，因此，人才培養(yǎng)模式是目前中等職業(yè)學校教育改革的關鍵。教育發(fā)展之初，普通教育和職業(yè)教育均推行“知識本位”的人才培養(yǎng)模式，隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)學校越來越感覺到“知識本位”不能適應現(xiàn)階段社會對人才的要求。經(jīng)過向發(fā)達國家學習借鑒，許多中等職業(yè)學校由“知識本位”轉移到了“能力本位”，逐步形成現(xiàn)在多數(shù)學校采納的“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式。

這種人才培養(yǎng)模式有四大特征：一是此模式的人才培養(yǎng)計劃將兩種學習，即在學校進行的學習和在企業(yè)實踐工作的學習有機地結合在一起。這種教育計劃使學生既能獲得學校學歷教育的知識，又能讓企業(yè)對學生進行崗前職業(yè)資格的相關培訓。二是學校與聯(lián)合企業(yè)的合作關系相對長久、穩(wěn)定，兩者之間的合作充分體現(xiàn)了優(yōu)勢互補，兩者都能從校企合作中得到好處，共同發(fā)展。三是與學校合作的企業(yè)都是學校精心挑選并且耐心溝通過的，因此，校企合作的企業(yè)提供給學生的工作崗位都是經(jīng)過學校開發(fā)或學校認定的，這種環(huán)境比較適宜學生適應以后的專業(yè)工作。企業(yè)有權利錄用適合的學生，學生也有選擇是否留在企業(yè)的權利。四是由于與學校進行合作培養(yǎng)學生，企業(yè)一旦錄用學生，該學生即成為企業(yè)培養(yǎng)發(fā)展的對象。

二、中職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

社會對于會計專業(yè)畢業(yè)學生的需求量較大。各種渠道的調查顯示，除了營銷類專業(yè)需求量略大于會計類專業(yè)需求量之外，沒有其他專業(yè)的需求量能超過會計類專業(yè)。可見，會計專業(yè)還是大有需求的，是當之無愧的熱門專業(yè)，就業(yè)前景還是十分不錯的。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，中小企業(yè)顯出了蓬勃的生機，需要大量的初級會計人才工作在一線的會計崗位工作。因此，中等職業(yè)學校應該抓住契機，培養(yǎng)出更多符合社會需要的會計人才。但是從目前的情況看來，由于目前大多數(shù)學校采用的人才培養(yǎng)模式相對落后，導致中等職業(yè)學校的畢業(yè)生與市場需求還有相當大的差距。人才培養(yǎng)模式在很大程度上影響了中等職業(yè)學校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，也大大限制了中等職業(yè)學校的規(guī)模，阻礙了中等職業(yè)學校會計專業(yè)的發(fā)展，主要有以下表現(xiàn)：人才培養(yǎng)目標定位模糊；專業(yè)教材比較結合實際不夠；教師教學手段比較落后；沒有完善合理的課程設置；教師素質參差不齊等。這些都是導致中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率低的直接原因。

三、改革中職會計人才培養(yǎng)模式

結合我國的國情，中等職業(yè)學校會計專業(yè)改革可以從以下幾個方面進行：課程教學體系的重點要從“教”轉向“學”；校企合作，打造“雙師型”師資隊伍；重視提高學生的綜合素質。除此之外，筆者對優(yōu)化中等專業(yè)學校會計人才培養(yǎng)模式提出如下相應的措施。

1.進一步深化校企合作若要培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的會計人才，學校要放下架子，主動與企業(yè)聯(lián)系，深入企業(yè)內部，找準企業(yè)需要什么樣的人才，找到培養(yǎng)的方向。同時，應該邀請企業(yè)中的專家來共同制訂專業(yè)計劃、安排教學計劃，甚至編寫教材以及評價學生的學業(yè)能力。企業(yè)中的專家有豐富的實踐經(jīng)驗與扎實的理論知識，必能大大提高學生的實踐能力，也能鞏固學生的理論知識，提升學生的整體素質，以滿足企業(yè)的需求，真正做到學生畢業(yè)即就業(yè)。

2.教育部門起到主導作用，作好輿論引導，改革創(chuàng)新招生制度職業(yè)教育對社會的貢獻有目共睹，為了支持其持續(xù)發(fā)展，教育主管部門應該適當控制普高擴招規(guī)模，讓普通高中和職業(yè)教育招生比大體相當。在給職業(yè)教育留足生源的同時，在招生制度方面也給其適當?shù)淖杂桑乐箰盒愿偁帯⒏叱杀靖偁帲o一個同等的平臺，讓職業(yè)學校穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)出更多的技能型人才，也滿足社會對職業(yè)學校學生需求。

3.通過各種形式和途徑來提升學生的技能水平中職學校學生最突出的特點就是技能過硬，這也是中職生和本科生及高職生最為不同的地方。因此，應該通過各種形式和途徑來提升學生的技能水平，使其技能水平真正過硬，從而達到畢業(yè)即能就業(yè)的目標。通過與合作單位的深入合作，一起對專業(yè)領域進行研究，打造針對性較強的實踐訓練軟件，強化學生的技能。

4.做好學生畢業(yè)之后的銜接工作學生畢業(yè)之后是就業(yè)還是升學，也應該作為重點考慮的問題之一。根據(jù)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，學生畢業(yè)之后即成為中小企業(yè)的會計，因此，需要把就業(yè)指導和服務工作納入學校人才培養(yǎng)的整體計劃中，為學生的就業(yè)過程提供多樣化的指導和服務。若學生不滿足于就業(yè)，那么畢業(yè)之后的升學也是學校需要考慮的問題之一。普通中職生升學一般去向高職學校，這就需要學校對學生選擇升學途徑進行相關的指導。

5.加強師資隊伍建設，進一步提高專業(yè)教師的綜合素質教師的專業(yè)能力一方面體現(xiàn)在理論教學上，另一方面體現(xiàn)在職業(yè)實踐上。教師沒有實踐經(jīng)驗，教學生也就是紙上談兵。學校要求教師利用假期下企業(yè)實踐也不能解決本質問題，一是時間短不成系統(tǒng)，二是教師未必認真完成下企業(yè)鍛煉。形式上的“雙師”好當，實際上的“雙師”很難。因此，學校要加大專業(yè)教師培訓力度，加快培養(yǎng)一支擁有較高的學歷水平、較高的技術職稱、較強的操作能力的“雙師型”教師隊伍。讓教師積極參加各級各類的培訓及學習，大力獎勵積極參與學歷晉升以及考取高一級別職業(yè)資格的教師，積極創(chuàng)造條件讓專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，不斷提高和促進教師的業(yè)務水平。

參考文獻：

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[2]陳永強.校企合作對中職雙師型教師隊伍建設的支持研究[D].四川師范大學碩士學位論文,2011.

[3]安陽.中高職銜接課程體系建設研究[D].上海師范大學碩士學位論文,2012.

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二、獨立學院會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀

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【中圖分類號】 B849 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）04-014-2

一、前言

學業(yè)拖延是指學習者知道應該立即或按照計劃執(zhí)行，卻自愿推遲，以致沒能在預定時間內完成學習任務，同時產(chǎn)生主觀不適感的行為。學業(yè)拖延是大學生學習中的一種常見的現(xiàn)象，影響學生心理和行為的多個方面。

專業(yè)認同感是指學生對自己所學專業(yè)的認同程度，是影響學生學習的一個重要因素。而大學專業(yè)設置一個常見的現(xiàn)象是，有的專業(yè)是學校的重點專業(yè)或名牌專業(yè)，這些專業(yè)往往能夠得到大部分學生的認同，也是大部分學生專業(yè)選擇的目標，這些專業(yè)的學生往往具有較強的專業(yè)認同感；而有的專業(yè)卻是新興專業(yè)，設置較晚，且實力較弱，這些專業(yè)往往不能得到大部分學生的認同，只有較少的學生會選擇這些專業(yè)，甚至部分學生被調劑到該專業(yè)，這些專業(yè)的學生對自己的專業(yè)認同感較差，即本專業(yè)受到的重視程度直接影響學生的專業(yè)認同感程度。

基于上述內容，本文考察如下問題：1、大學生專業(yè)認同感現(xiàn)狀；2、大學生學業(yè)拖延行為的現(xiàn)狀；3、大學生專業(yè)認同感和學業(yè)拖延的關系。從專業(yè)認同感角度提出改善學業(yè)拖延的方法。

二、研究方法

（一）被試

本研究以某大學四個專業(yè)的學生為被試，每個專業(yè)各抽取兩個班的學生，共400人。發(fā)放400份問卷，剔除不合格問卷后得到有效問卷299份，有效回收率為74.75%。有效問卷中，男生94人，女生205人，金融系89人，會計系87人，勞經(jīng)系56人，應數(shù)系67人。在該大學中，金融系和會計系是重點專業(yè)，而勞經(jīng)系和應數(shù)系是新興專業(yè)。

（二）研究工具

1.學業(yè)拖延量表

采用Laura J.Solomon&Esther和D.Rothblum（1984）共同編制的PASS（學業(yè)拖延）量表，其中包括撰寫學期論文，復習迎考，完成老師布置的實驗任務，學業(yè)上的行政事務：填表格、選課、登記注冊等，列席性事務：輔導員（班主任）開會、與老師見面等5部分內容，共15個條目，該量表的信度為0.832。計分方法為每一部分的前兩題相加得到的分數(shù)為該被試的拖延總分，最低分為10分，最高分為50分。其中10-20分為低拖延，20-40分為中拖延，40-50分為高拖延。

2.專業(yè)認同感量表

根據(jù)古南輝對專業(yè)認同感與圖書館學教育的關系以及李國珍對社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同感調查的研究，結合被試所在學院的實際情況，整合成專業(yè)認同感量表，包括對所讀大學、專業(yè)的滿意程度，在學習本專業(yè)時的狀態(tài)，以及本專業(yè)對自身影響等4部分內容，共18個條目。量表信度為0.778。計分方法：其中，專業(yè)認同感總分為各題得分的加總，最低分為18分，最高分為90分；專業(yè)滿意度總分為量表中第16、18、19、21題加總得分，最低分為4分，最高分為20分，其中4-8分為低認同，8-16分為中認同，16-20分為高認同；專業(yè)認識總分為量表中第22、23、24、25、26、27、28、29題加總得分，最低分為8分，最高分為40分。

三、結果分析

（一）專業(yè)認同感及學業(yè)拖延現(xiàn)狀

研究表明，現(xiàn)今的大學生的專業(yè)認同感普遍為中低程度。其中，專業(yè)滿意部分的平均得分金融系為12.82，會計系為12.69，勞經(jīng)系為13.21，應數(shù)系為11.23，相對來說，應數(shù)系的學生較其他專業(yè)學生認同感低，他們在一定程度上比較不認同自己所學的專業(yè)。

從總體上看，各系學生的學業(yè)拖延程度均不算太高，處于中度水平，金融系為26.11，會計系為26.52，勞經(jīng)系為26.50，應數(shù)系為28.34，相比之下，應數(shù)系的拖延情況較其他系別稍顯嚴重一些，只有一小部分為低拖延。

（二）專業(yè)認同感與學業(yè)拖延的相關分析

為了考察專業(yè)認同感與學業(yè)拖延的關系，對專業(yè)認同感量表中的專業(yè)認同感總分、專業(yè)滿意總分以及專業(yè)認識總分分別與學業(yè)拖延的總分及其各維度進行相關分析。結果顯示（1）專業(yè)認同感總分與復習迎考、完成老師布置的實驗任務存在顯著的負相關，與學業(yè)上的行政事務、列席性事務存在較顯著相關，撰寫學期論文不存在顯著相關；（2）專業(yè)滿意度總分與復習迎考、完成老師布置的實驗任務存在較顯著相關，與撰寫學期論文、學業(yè)上的行政事務、列席性事務不存在顯著相關；（3）專業(yè)認識總分與復習迎考存在較顯著相關，與撰寫學期論文、完成老師布置的實驗任務、學業(yè)上的行政事務、列席性事務不存在顯著影響；（4）專業(yè)認同感總分與學業(yè)拖延之間存在著明顯的負相關；專業(yè)滿意總分與學業(yè)拖延之間存在明顯的負相關；而專業(yè)認識總分與學業(yè)拖延之間存在比較明顯的負相關。

（三）系別、專業(yè)認同感、專業(yè)滿意度與專業(yè)認識總分對學業(yè)拖延的預測作用分析

以系別、專業(yè)認同感、專業(yè)滿意以及專業(yè)認識為自變量，學業(yè)拖延為因變量，進行多元線性回歸分析，總體來說回歸模型對學業(yè)拖延的預測效果均比較好。其中，（1）系別的多重測定系數(shù)R2=0.017，表明約有1.7%的學業(yè)拖延可以用模型解釋，y=23.758+0.749*x，從相關分析結果（t=2.260）可以看出系別對學業(yè)拖延有正向預測作用，從方差分析結果（F=5.107，sig=0.025）可以看出系別預測學業(yè)拖延的模型與數(shù)據(jù)擬合度非常好；（2）專業(yè)認同的多重測定系數(shù)R2=0.039，表明約有3.9%的學業(yè)拖延可以用模型解釋，y=34.433-0.152*x，從相關分析結果（t=-3.417）可以看出專業(yè)認同感對學業(yè)拖延有負向預測作用，從方差分析結果（F=11.678，sig=0.001）可以看出專業(yè)認同感預測學業(yè)拖延的模型與數(shù)據(jù)擬合度非常好；（3）專業(yè)滿意的多重測定系數(shù)R2=0.021，表明約有2.1%的學業(yè)拖延可以用模型解釋，y=22.253-0.300*x，從相關分析結果（t=-2.480）可以看出專業(yè)滿意對學業(yè)拖延有負向預測作用，從方差分析結果（F=6.152，sig=0.014）可以看出專業(yè)滿意預測學業(yè)拖延的模型與數(shù)據(jù)擬合度非常好；（4）專業(yè)認識多重測定系數(shù)R2=0.014，表明約有1.4%的學業(yè)拖延可以用模型解釋，y=29.361-0.149*x，從相關分析結果（t=-2.064）可以看出專業(yè)認識對學業(yè)拖延有負向預測作用，從方差分析結果（F=4.259，sig=0.040）可以看出專業(yè)認識預測學業(yè)拖延的模型與數(shù)據(jù)擬合度非常好。

四、結論

（一）系別對大學生專業(yè)認同感和學業(yè)拖延的影響

本研究結果表明，大學生的系別影響專業(yè)認同感，新興專業(yè)中，學生的專業(yè)認同感較低；而重點專業(yè)中，學生的認同感較高。這和前人研究結果較為一致。李國珍等人對社會工作專業(yè)學生的專業(yè)認同感研究發(fā)現(xiàn)，自愿選擇社會工作專業(yè)的學生愿意再次選擇本專業(yè)的要比其他情況的多，而且在學習過程中，興趣被培養(yǎng)起來的學生認同感會更高。古南輝在研究中也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認同感、專業(yè)吸引度和專業(yè)期望值都是大一的新生最高，所以說大一學生的專業(yè)認同感可塑性是非常強的，在形成專業(yè)意識之前進行引導，可以達到事半功倍的效果。因此，學校在新生入學時，應對學生進行專業(yè)認同感強化訓練，可以以講座的形式進行；或者通過不明顯界定名牌專業(yè)與邊緣專業(yè)，提升學生對自身所學專業(yè)的歸屬感。另外，學生也比較關注自己所學專業(yè)能否順利找到合適的工作，所以在學生未清楚了解自己專業(yè)之前，學校應該也有義務告知學生該專業(yè)的就業(yè)前景，并以鮮明的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)就業(yè)是否可觀。

本研究發(fā)現(xiàn)，大學生的系別影響學業(yè)拖延程度，新興專業(yè)中，學生的學業(yè)拖延程度較高；而重點專業(yè)中，學生的學業(yè)拖延程度較低。從總體上看，各系學生的學業(yè)拖延程度均不算太高，處于中度水平，而在撰寫學期論文、復習迎考、完成老師布置的實驗任務、列席性事務、學業(yè)上的行政事務等方面，大部分學生存在著較高的拖延程度。本研究和前人研究（王娟碩士論文）也發(fā)現(xiàn)了類似的結果。在日常的教育中，應該針對拖延性較高的行為對學生進行行為改進及教育。

（二）大學生專業(yè)認同感與學業(yè)拖延的關系

本研究結果中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認同感與學業(yè)拖延總分，以及不同類型的學業(yè)拖延之間呈顯著相關，對復習迎考的相關性表現(xiàn)最為顯著，專業(yè)認同感總分、專業(yè)滿意總分以及專業(yè)認識總分與學業(yè)拖延的皮爾遜積差相關系數(shù)也顯示專業(yè)認同感總分、專業(yè)滿意總分以及專業(yè)認識總分與學業(yè)拖延都是呈負相關的，從而可知，學生的專業(yè)認同感很大程度上影響其復習迎考的拖延程度，若學生表現(xiàn)為高認同感，則在復習迎考上的拖延程度表現(xiàn)為低拖延。因而提高學生專業(yè)認同感也可以減少其在撰寫學期論文、復習迎考、完成老師布置的實驗任務、列席性事務、學業(yè)上的行政事務上的拖延現(xiàn)象。這說明，若學生對就讀的學校滿意程度較高，則拖延相對較低，所以學生在高考后填報志愿時，應選擇自己喜歡的、滿意的學校，并且在選擇專業(yè)時，應選擇自己相對了解的，喜歡的專業(yè)，因為被調配的專業(yè)也許學生完全不了解，也不喜歡，從而影響了學生的滿意程度，進而引發(fā)高學業(yè)拖延的現(xiàn)象。即使很不幸的被調劑了，學生也應該培養(yǎng)自己對所學專業(yè)的興趣，所謂興趣是最好的老師，對專業(yè)的高認同感可以幫助自己在學業(yè)上取得更好的成績。

參考文獻：

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