版式設計畢業論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇版式設計畢業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：楊國梓（1982-），女，河北廣宗人，北京科技大學天津學院教務處教研科科長；吳平（1965-），女，吉林松原人，北京科技大學天津學院教務處，副教授。（天津 301830）

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0096-02

畢業設計（論文）（以下簡稱畢設）作為本科人才培養計劃中的一個重要組成部分，是高校學生學習、了解、掌握科學研究的途徑和措施，[1]也是直接關系到教學質量的關鍵環節。而獨立學院一方面建校時間短，畢設管理工作經驗相對不足，另一方面生源質量與一本、二本有差距，學生的知識、學習能力稍弱，教師隊伍也相對年輕，設計（論文）指導經驗不足。因此，獨立學院畢設的質量管理成為一個亟待解決的問題，而健全、具體的規章制度是做好畢設管理工作、提高設計（論文）質量的保障。[2-3]本文以京津地區的三所獨立學院（以下分別簡稱為Z院、R院和S院）為研究對象，對它們的畢設管理辦法（主要是組織管理、選題、開題、過程檢查、答辯和成績評定這五個環節）做了比較、分析，并結合北京科技大學天津學院（以下簡稱天津學院）的實際，為科學制定針對獨立學院的畢設管理辦法，使畢設工作過程管理更加合理化提出了建議。

一、組織管理

Z院畢設工作實行學校、專業學院、教研室三級管理。教務處負責組織畢設工作的檢查、評估和總結，協調解決工作中的問題，并開展教學研究和改革。專業學院成立畢設工作領導小組，負責畢設的全過程管理，教研室成立畢設工作小組，負責畢設工作的具體組織和實施，指導教師對畢設工作的各階段教學活動全面負責。R院畢設工作由主管教學的校領導、教務處、各系共同管理和組織實施。教務處負責制定全校畢設工作的總體安排。各系組織指導教師資格審查、題目審查、任務書和開題報告的審查、中期檢查、答辯以及畢業設計（論文）自評等工作；負責檢查教師對學生的指導情況，學生進行畢設的進度、質量、出勤和紀律等情況。S院成立畢設領導小組，由主管院長擔任組長，教務主管處長和各教學單位負責人擔任組員，負責畢設的宏觀組織和管理。各教學單位負責制定本教學單位畢設工作管理規定、實施細則、質量監控和文檔管理辦法，具體組織落實本單位的畢設工作。

畢設組織管理都是由學校主管領導主抓，教務處負責對畢設工作進行宏觀組織、管理和檢查，各系、教學單位負責本單位畢設各環節的過程管理、具體實施。經過三年的畢設工作，天津學院形成了在主管院長統一領導下，由教務處全面負責組織、管理和運作，各系、專業（教研室）、指導教師分級負責并落實完成的畢設工作組織管理模式（如圖1）。學院領導召開專門會議研究部署相關工作。教務處負責制訂學院畢設工作進程及管理辦法，匯總各系畢設題目和指導教師情況、審定各系的畢設答辯成績，組織畢設工作的檢查、評估和總結，組織開展畢設工作的教學研究與改革等。各系是畢設工作的管理主體單位，成立由系主任、專業教研室主任和教師組成的畢設工作小組，由工作小組向各專業教研室布置工作任務，對畢設工作的運行以及運行過程中各環節的質量全面負責。專業教研室負責畢設工作的具體組織和實施，負責選派、確定指導教師，分配畢設任務，組織擬定題目，檢查的進度和質量，進行工作總結。同時，天津學院畢設實行指導教師負責制，指導教師對畢設工作的各階段教學活動全面負責。

二、選題

選題是論文工作的起點。符合專業培養目標、滿足教學要求，難易度、工作量適中，保持50%以上的更新率，盡可能結合社會實踐、生產、科研、實驗室建設等任務，是三所獨立學院選題共同遵循的四個基本原則。R院還提出了提倡不同專業（學科）間的聯合選題，實現學科間的相互滲透。天津學院還規定工科專業結合工程實踐類型的課題所占比例不小于80%。

在選題程序方面，Z院分四個階段進行。申請階段：題目由指導教師提出；公布階段：題目經專業學院審核及教務處確認之后，在教學管理信息系統中向學生公布；確定階段：實行師生雙向選擇；任務下達階段：指導教師填寫任務書向學生下達執行。R院的題目確定程序是：指導教師填寫題目申請表，報系審查，系主任簽字。S院題目的確定按照“雙向選擇”的原則進行，學生根據所在系（院）公布的題目自由選擇，各系（院）再根據學生人數和教師指導的能力進行調整后確定學生的題目。天津學院選題先由指導教師給出擬選題目，上報系里，由系主任審核，確定具體選題；然后給學生召開論文選題大會，再由學生自主選擇，確定論文研究方向、指導教師和具體論文題目。選題完成后，如果學生想更換論文題目，可將題目上報系里，提出申請重新選擇指導教師。學生選題完成后，畢設任務及有關要求由指導教師在畢設工作開始三周內以《畢設任務書》書面形式下達。

三、開題

三所獨立學院都是學生在指導教師的指導下進行前期調研與資料收集、文獻檢索等準備工作，完成開題報告。天津學院則要求指導教師先指導學生進行課題調查，審定調查提綱，各種類型題目都要就地就便、力所能及地組織學生深入廠礦企業和有關部門進行現場調查，學習經驗，收集資料。獨立進行畢業實習的，要備有畢業實綱，調查后要寫調查報告交指導教師審閱，作為評定成績的依據。學生在完成查閱文獻、畢業實習或實地考察后，再完成選題報告。這樣，學生更好地了解了題目、完成開題，也為論文的順利進行打好了基礎。

四、過程檢查

建立一個針對全過程的質量監控體系對保證設計（論文）質量是非常有必要的，實踐證明也是行之有效的。Z院指導教師每周至少指導一次，了解畢設的進展情況，指導學生，并做好指導工作記錄。同時實行考勤制度，學生請假須經指導教師同意。中期檢查工作要求指導教師填寫《畢業設計（論文）中期檢查記錄》；學校教學督導委員會根據工作進度適時檢查和評估。R院指導教師制定畢業設計（論文）進度計劃，定期檢查學生的工作進度和工作質量，并做好記錄，教務處隨機抽查。期中檢查由系主任組織專門小組檢查，并做好檢查記錄。各專業分課題組織中期匯報，學生需口頭向導師匯報工作進度和工作質量。檢查日程通知教務處，教務處隨機抽查。S院畢設領導小組負責全校畢業設計（論文）質量的監控，常設機構在教務處。各教學單位畢設工作小組負責本單位畢業設計（論文）質量的監控。檢查采取教學單位自查和學校抽查兩種方式進行。中期檢查由指導教師對學生當面進行檢查，要求每名學生口頭報告。在每學年第一學期的第2周由教務處向教學單位隨機抽取畢業設計（論文），組織有關專家審閱。

天津學院為保證畢設質量從四個方面入手（如圖2）：第一，加強學生管理，印制下發學生畢設工作周記，要求學生必須從進入畢設第一周開始認真記錄，并對每周進行的實驗、上機、實習、查閱文獻、撰寫論文等內容進行詳細記錄。第二，調動指導教師積極性，指導教師必須每周對學生的畢設工作進行指導，填寫指導教師指導內容并簽字。第三，充分發揮各系畢設工作小組作用，定期組織檢查各專業教研室畢設工作進展、質量保障情況，并加強選題、開題、中期檢查和答辯等關鍵環節的檢查。第四，教務處組織有關專家成立院級畢設檢查組，負責對畢設教學過程中各環節進行質量監督、檢查，隨時掌握畢設的進展情況，并將檢查結果反饋至各系，以保證畢設工作的順利進行和質量的不斷提高。

天津學院的畢設工作檢查分前期、中期和后期三個階段進行。前期：重點檢查指導教師選聘到崗情況，課題進行所必需的條件是否具備，畢設任務書是否下達到每個學生等；中期：著重檢查畢設的工作進度、教師指導情況及工作中存在的困難和問題，并采取有效措施給予解決；后期：重點對設計（論文）撰寫的規范和質量認真審查，發現問題及時糾正。學院在畢業設計中期檢查及畢設工作結束后，要求各系就階段工作做出詳細總結，促進各系之間互相學習、交流、取長補短。

五、答辯和成績評定

Z院、R院和S院的答辯工作由各系成立答辯領導小組（答辯委員會）領導本系的畢業設計（論文）答辯工作，并負責聘請答辯委員會成員，分成若干答辯小組。答辯前，評閱教師、指導教師確定學生是否具有參加答辯資格，通過評閱后再交答辯委員會（或答辯小組）組織答辯。除此之外，S院還安排有院級答辯，由教務處負責組織，學院隨機抽查部分學生參加。參加院級答辯學生可不參加系答辯，答辯成績以院級答辯為最后成績。

天津學院的答辯工作分為小組答辯、系級答辯和院級答辯三個級別。所有具備答辯資格的學生必須參加小組答辯，不少于5%的學生參加系級答辯，2%左右的學生參加院級答辯（隨機抽查）。各系組織系級答辯，將核定后的畢設成績和答辯工作總結報教務處。院級答辯由教務處組織實施。三級答辯以學生所參加的最高級別答辯所給定的成績為準。每個學生參加完小組答辯，還都有可能被抽到參加系級、甚至院級答辯，而成績也會以最高級別答辯的為準，這樣必然督促學生認真撰寫、修改論文，積極準備答辯，從而保證了設計（論文）的質量。

成績評定方面，Z院和S院畢設成績均由指導教師評分、評閱教師評分、答辯小組評分三部分構成。以百分制計算，Z院占總分的比例分別為30%、20%、50%；S院為25％、15％、60％。R院畢業設計（論文）的成績（Y）的評定按百分制記分，采用結構評分的辦法，公式為：Y＝0.05X1+0.25X2+0.2X3+（0.5/n）∑Xi（X1為開題報告成績、X2為指導教師評分、X3為評閱教師評分、Xi為答辯小組每位教師評分，n為答辯小組人數）。評分時指導教師、評閱教師與答辯小組成員分別按百分制給分，然后按此公式計算畢業設計（論文）成績。

天津學院的畢設成績由指導教師評分（含學習態度和工作表現、查閱文獻能力及外語水平、選題報告、設計的水平等項）、評閱人評分和答辯評分三部分組成，以答辯為主。評分內容、質量標準和賦值范圍按百分制分配，各系根據專業和畢設方式特點予以細化，并分別制成相應的評分表，以供評分和統計分數時使用。天津學院給了各系充分的自，由教學系決定各部分的權重更具靈活性，使各系結合各專業特色制定更科學的評分規則。

三年來，天津學院結合三屆學生的畢設管理實踐制（修）訂了一系列管理文件，對畢設教學過程中各環節的工作都制訂了細則，逐漸加強了畢設管理，提高了教師和學生完成這項工作的自覺性，保證了設計（論文）撰寫和答辯的質量，使畢設工作有了明顯改觀，達到了預期的目的。

參考文獻：

篇（2）

基金項目：本文系山西省普通本科高等教育教學改革研究項目“畢業論文模板化的探索與應用范圍拓展的研究”的部分研究成果（項目編號：200919-199）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年2月13日

一、引言

高校教育質量問題一直是教育界關注和研究的一個重要課題。從上世紀五十年代開始，該問題就引起了世界的廣泛關注。21世紀以來，高校教育質量已成為我國急需解決的重點問題。經多年實踐經驗的總結，證明教學模板化是一種持續提升教學質量的有效方法。

二、模板

模板一詞應用于許多不同領域，分別給予了不同的解釋。最常見的模板概念是澆筑混凝土成型用的模板。該系統由模板、支承件和緊固件組成，常用的模板有多種類型。澆混凝土成型用的模板有足夠的強度、剛度和穩定性，它能保證結構和構件的形狀尺寸準確，裝拆方便，可多次使用，并且施工成本低、效率高。

模板是知識、技能和經驗的積淀，是知識、技能和經驗傳播、傳承的載體。使用模板可以高質量、高效率地完成要做的事情。模板是為解決實際問題，將知識、技能和經驗進行總結和積淀形成的一種具有規范結構、內容與版式的文檔，是個人與組織學習成果組織內轉化或社會化轉化的一種方式。模板化的含義有二：一是模板的設計、應用、總結、完善的循環過程；二是模板系統應用范圍拓展的過程。

三、教學模板：以市場營銷專業為例

將上述模板概念引用到教學中就形成了教學模板。教學模板是以培養學生的能力為核心，把學生應掌握的知識、適宜的教學方法和成功的教學經驗進行優化積淀而形成的一種具有規范的結構、內容與版式合一的文字載體。教學模板的功效：一是一種傳授知識的有效方法；二是培養學生將知識轉化為能力的有效方法；三是老教師的知識、技能與經驗積淀與傳承的工具，是培養年輕教師的一種有效方法；四是保證和持續提高教學質量的有效方法。

市場營銷專業常用的模板有：1、畢業論文類模板，如市場開發策劃書模板、商業計劃書模板、營銷策劃書模板等；2、課程設計類模板，如市場調查報告模板、產品調查分析模板、價格調查與分析模板、分銷渠道調查報告模板、廣告策劃書模板、營業推廣策劃書等模板；3、作業類模板，如門店調查與分析報告模板、營銷案例分析模板、廣告分析模板、價格分析模板、思考題答題模板等；4、實習類模板，如畢業實習報告模板、實習證明模板等；5、學生競賽類模板，如創業計劃書模板、營銷策劃書模板、職業生涯規劃模板等；6、其他類模板，如學生學習情況記錄冊模板、試題模板、指導畢業論文的過程模板等。

畢業論文模板是涉及內容最多，完成難度最大的模板。畢業論文模板在我國高校早已使用。目前普遍見到的畢業論文模板是結構型模板與版式型模板組成的二合一模板（可用于教師指定題目和學生自選題目的論文寫作）。市場開發策劃書模板、商業計劃書模板、營銷策劃書模板是由結構型模板、版式型模板和內容型模板（內容要求到二級目錄和具體分析與寫作方法）組成的三合一模板。這樣的模板不僅能讓學生掌握實用的市場開發策劃書、商業策劃書、營銷策劃書的結構和內容及寫作技巧，還可以從技術層面有效地解決我國本科畢業論文存在的主要問題，如抄襲現象、寫作功底薄弱、選題過大過寬、論文格式不符合標準等問題。

“各類普通高等學校要進一步強化和完善畢業設計（論文）的規范化要求與管理。”畢業論文模板化應該是畢業論文規范化的有效方法。畢業論文模板化的優點十分明顯：1、易控制選題范圍；2、便于教師的指導；3、便于畢業論文的評價；4、可預防論文的抄襲；5、有利于提高學生的寫作水平；6、有利于解決教師不足或教師能力不足等問題。

畢業論文模板化適應于各個專業，每個專業可以設計多個難易程度不同的模板（難易系數不同）供學生選擇，畢業論文模板化的關鍵是模板的設計。畢業論文的適宜性、難易程度能否實現論文寫作的目的，決定于畢業論文模板的設計。畢業論文模板設計的原則應該是：1、與專業培養目標相吻合；2、具有現實的實用性與未來的發展性；3、具有知識運用的綜合性；4、具有主要方法的應用性；5、有利于培養學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。畢業論文模板化可以很好地實現畢業論文寫作的作用與意義：“畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。”

四、教學模板的設計

（一）教學模板的主要類型。文檔模板的基本類型有三種，即結構型模板、版式型模板和內容型模板。教學模板一般是二合一或三合一模板。教學模板從內容和用途劃分，可分為畢業論文類模板、課程設計類模板、作業類模板等。

教學模板還可以按照知識的廣度和內容的深度兩維坐標來劃分。知識的廣度分為課程、專業和綜合。課程是指單門課程的知識；專業是指兩門及兩門以上的專業課程的知識；綜合是專業和專業基礎課程和其他課程的綜合知識。深度分為知識的學習、應用和創新。這樣，教學模板就可分為九種類型。（圖1）

課程學習模板是難度最低的，難度最大的模板是綜合創新型模板。畢業論文一般應采用創新類模板，如營銷策劃書、創業計劃書、商業計劃書等；課程設計、綜合實習、畢業實習一般應采用應用類或專業學習類或綜合學習類模板；日常教學應采用課程學習或課程應用類模板。

（二）教學模板設計流程。教學模板設計的起點是學生應具備的能力。用量最大的教學模板是課程學習或課程應用類模板。課程學習或應用類模板設計的流程，見圖2。（圖2）

1、確定專業的核心能力。專業的核心能力是一切教學模板設計的依據。每個專業都應明確本專業學生的核心能力（依據社會需要和專業特點確定），以此指導整個教學過程。

2、確定課程的核心能力。市場營銷專業學生的核心能力是市場開拓能力。支撐市場開拓能力的是營銷策劃能力和推銷能力。就市場營銷學而言，培養學生的核心能力是營銷策劃能力。

3、確定課程的核心內容。市場營銷學課程的核心內容有三：一是營銷戰略組合（包括市場調研、市場細分、市場選擇和市場定位）；二是營銷目標的確定；三是營銷策略組合（產品策略、價格策略、分銷策略和促銷策略）。

4、設計課程教學模板。市場營銷學的教學模板分為三大類：第一類是學習類模板，如營銷案例分析模板、廣告分析模板、價格分析模板等；第二類是應用類模板，如市場調查報告模板、產品調查報告模板、價格調查報告模板、分銷渠道調查報告模板、促銷調查報告模板等；第三類是創新類模板，如營銷策劃書、推銷策劃書、廣告策劃書、渠道策劃書、營業推廣策劃書等。

5、教學模板的不斷完善。在使用前要進行模板的檢查和修訂；在使用中發現問題及時修改；使用后要進行總結和完善，以保證模板的質量水平不斷完善和提高。

（三）教學模板的標準結構。標準的教學模板不僅僅是一個三合一（結構型、版式型和內容型模板的組合）的結果型模板，還應包括指導模板使用的技術路線和評價標準。技術路線可以指導學生如何使用模板，可以指導年輕教師如何指導學生完成作業；評價標準可以提示學生使用模板的主要關注點，還可以指導年輕教師如何進行作業的評價。

（四）教學模板的系統化設計。這是從最終培養目標出發，設計一個最有利于實現培養目標的綜合創新型的畢業論文模板，以畢業論文模板指導各個教學和實踐環節的模板，形成一個密切關聯、子母支持的模板系統。（圖3）

市場營銷專業可將營銷策劃書作為畢業論文模板。但僅用兩、三個月的時間，完成一份高質量的營銷策劃書是很困難的。我們可以按營銷策劃書的內容進行分解，將分解的部分內容落實到畢業論文寫作前的各個教學和實踐教學環節，也就是用營銷策劃書的內容統領畢業論文寫作前的各個教學和實踐環節，這樣就把畢業論文的寫作與事前的教學與實踐環節有機地結合起來。如在畢業論文寫作前完成了市場的調研、分析與預測，畢業論文只需完成策劃部分的內容即可。

五、從模板化到標準化的思考

教學模板化的過程是確定學生學習目標的過程，是保證和持續提高教學質量的過程，是教師不斷總結教學經驗和提高教學水平的過程，是培養年輕教師的方法和過程，是實踐教學科學發展的過程，也是探討教學標準化的內容與方法的過程。

標準是“為在一定的范圍內獲得最佳秩序，對活動或其結果規定共同的和重復使用的規則、導則或特性的文件”。“標準應以科學、技術和經臉的綜合成果為基礎，以促進最佳社會效益為目的。”標準化是“為在一定的范圍內獲得最佳秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復使用的規則的活動”（GB/T 2000.1-2002）。標準化的基本原理是指統一原理、簡化原理、協調原理和最優化原理。標準化的明顯優點是奠定基礎、滿足需要、保證質量、避免重復、統一協調、節約高效和快速學習。

“美國從20世紀八十年代末發起了‘標準化教育’的改革運動。改革的目標是建立比較統一的教育標準和課程及其相匹配的教育評價系統。改革迄今已取得了一定的成就，學生學術課程的考試成績有了明顯提高”。在不影響教師和學生個性、特色發展的前提下，積極探索教學過程的適度標準化，應該是保證和提高教育質量的一種有效途徑。教學模板化是標準化教育實現的一種有效方法。

六、結論與建議

教學模板的形成是依據社會實踐的需要和培養學生能力需要的交集，教師及教學團隊進行的知識、經驗和技能的優化積淀；教學模板對學生的作用是提高學生學習知識的效率和知識轉化能力的高效方法；教學模板對年輕教師的作用是知識、經驗、技能和教學模式傳承的載體；教學模板對學校的作用是學校教學質量的保證與持續提升的方法。

影響教育質量的因素有許多，如有制度層面和管理層面的問題，模板化能從技術層面解決高等教育存在的一些質量問題。從畢業論文模板化到各個教學環節模板化的成功經驗給我們的啟示是：還要進一步研究和推廣教學模板化；我國可以將教學模板的質量、數量和系統性作為高等教育教學質量評估的觀測點。

主要參考文獻：

篇（3）

畢業論文（設計）是我院專科各專業重要的實踐性教學環節，它集中反映作者在學院學習研究中運用所學知識進行創新、理論探討、專題研究等成果，是評判作者理論和應用水平的重要依據，也是學院的重要文獻資料和社會寶貴財富。

為提高論文（設計）的質量，做到論文（設計）在內容和格式上規范化與統一化，特做如下要求：

一、論文 （設計） 的基本要求

論文（設計）應能表明作者確已在所學專業上掌握了堅實的基本理論和系統的專門知識，并對所研究的課題有獨特的見解，有從事所學專業學科的初步科研和實踐工作的能力。論文必須有一定的工作量，正文字數應不少于4000 字。

論文形式可以是專題研究，也可以是高質量的調查報告以及高質量的案例分析等。特別應注意，論文應是本人研究成果，在導師指導下獨立完成，決不允許抄襲或剽竊他人成果。

二、論文 （設計） 的格式要求

（一）編寫要求

論文一般由下列部分組成，依次是：封面、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、參考文獻、致謝。具體要求如下：

1．封面：采用學院統一格式的封面，封面上填寫論文題目、作者姓名及班級學號、導師姓名及職稱、完成時間。

2．中文摘要：論文中文摘要應以最簡潔的語言介紹論文的概要、作者的突出論點、新見解或創造成果。摘要一般不少于 300 字。

3．英文摘要：與中文摘要相對應，要求語法正確、語句通暢、能正確概括文章的內容。

4．目錄：目錄應將論文內的一級、二級標題（必要時列出三級標題）依次排列，并注明頁碼。標題應簡明扼要。

5．正文

6．參考文獻：參考文獻應按照文中引用的順序列出。參考文獻的著錄應符合下列標準。

文獻是期刊時，書寫格式為：

編號.作者，文章題目，期刊名，年份，期數，起始頁碼

文獻是圖書時，書寫格式為：

編號.作者，書名，版次，出版單位，年份，起始頁碼

文獻是電子文獻時，書寫格式為：

編號.作者 ( 列前 3 名 )，電子文獻名，電子文獻的出處或可獲得地址，發表或更新日期

7．致謝

對給予各類資助、指導和協助完成論文（設計）工作以及提供各種對論文（設計）工作有利條件的單位和個人表示感謝。致謝應事實求是，切忌浮夸與庸俗之詞。

（二）論文版式

1．排版格式

畢業論文（設計）均要求計算機打印（封面也要求打印），除封面和封底外，每頁均應帶有頁眉，頁眉部分參看樣式。頁號放在每頁的底部中間。畢業論文（設計）要求縱向打印， A4 紙篇幅，單倍行距。頁邊距的要求為：

上（ T ）： 2.54 cm 下（ B ）： 2.54 cm 左（ L ）： 3.17 cm 右（ R ）：

3.17 cm

2．論文版式要求：

第一部分：封面（統一格式）

第二部分：摘要與關鍵詞

（ 1 ）中文摘要、關鍵詞

摘要（三號，宋體，加粗，居中）；摘要正文 ( 小四號，宋體 )；關鍵詞標題（小四號，宋體，頂格，加粗）；關鍵詞正文（小四號，宋體，詞間用分號隔開）

（ 2 ）英文摘要、英文關鍵詞：

英文摘要標題 Abstract （三號， Times New Roman ，加粗，居中）英文摘要正文（小四號， Times New Roman ）

英文關鍵詞標題 Keywords ：（小四號， Times New Roman ，頂格，加粗）英文關鍵詞正文（小四號， Times New Roman ，詞間用分號隔開）第三部分：目錄 （單獨用一頁）

目錄（三號，宋體，加粗，居中），目錄正文（頂格，1.5倍行距）格式如下：

一、 XXXXXX （一級標題，小四號，宋體，下同）???????頁碼

（一） XXXXXX （二級標題）????????????????頁碼

1．XXXXXX ( 三級標題 ) ??????????????????頁碼

2．XXXXXX. ???????????????????????頁碼

二、 XXXXXX ???????????????????????頁碼

（一） XXXXXX ??????????????????????頁碼

1．XXXXXX ???????????????????????頁碼

（注：三級標題視情況采用）

參考文獻????????????????????????頁碼致謝 ???????????????????????????頁碼第四部分： 主體部分

1．各級標題與正文

一級標題用三號字，宋體，空兩格，加粗，上空一行；二級標題用四號字，宋體，空兩格，加粗

三級標題用小四號字，宋體，空兩格，加粗；四級標題格式同三級標題；正文用小四號字，宋體，行間距采用單倍行距

注：四級、五級標題分別用（ 1 ）和①的格式

2．正文中的圖表

正文中圖、表均需編排序號，圖、表題目及說明（五號、宋體）。第五部分： 參考文獻標題（三號，宋體，居中，加粗）

參考文獻內容（小四號、宋體；英文用Times New Roman ）

第六部分： 致謝標題（三號，宋體，居中，加粗）

致謝內容（小四號、宋體、1.5倍行距）

三、打印

篇（4）

畢業論文（設計）包括以下內容（按順序）：封面、中文內容摘要與關鍵詞、英文摘要與關鍵詞、目錄、正文、注釋、參考文獻、致謝、附錄。其中“注釋”與“附錄”視具體情況安排，其余為必備項目。

1、封面：封面由文頭、論文（設計）題目、作者、系別、專業、學號、指導教師等組成。

論文（設計）題目應簡潔、明確、有概括性，字數不宜超過20個字。如果有副標題，則緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

2、中文內容摘要與關鍵詞：內容摘要是對論文（設計）內容的概括性描述和觀點綜述，字數在300--350字。關鍵詞是從論文（設計）標題、內容提要或正文中提取的、能表現論文（設計）主題的、具有實質意義的詞語，通常為3—5個，最多不超過7個。

3、英文內容摘要與關鍵詞：英文內容摘要（Abstract）和關鍵詞（key words）由中文內容提要和關鍵詞翻譯而成。

4、目錄：列出論文（設計）正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、致謝等對應頁碼。

5、正文：正文是論文（設計）的主體部分，是對研究工作的詳細表述，該部分要運用研究方法，分析問題、論證觀點，盡量反映出學生的科研能力和學術水平。正文字數不少于8000字，原則上要有外文文獻的中文翻譯，字數一般不少于2000字。正文的各個章節或部分應以若干層級標題來標識。

    6、注釋：對名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用腳注形式。

    7、參考文獻：參考文獻指作者在畢業論文（設計）工作中所參考的文獻，包括研究背景、研究方法、研究結果的比較等，是畢業論文（設計）不可缺少的組成部分，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。畢業論文（設計）的引用文獻必須在文中引用處體現出來，并按順序編號。引用文獻應按文中引用出現的順序列全。

    8、致謝：通常以簡短的文字，對工作過程中曾給自己以直接幫助的人員，表示自己的謝意。

    9、附錄：附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。

二、畢業論文（設計）結構格式標準

（一）紙型及頁邊距

畢業論文（設計）一律采用國際標準A4紙（297mm x210mm）打印。頁面分文區與白邊區兩部分，所有文字、圖形、其他符號只能出現在圖文區內。白邊區的尺寸（頁邊距）為：天頭（上）20mm，地腳（下）15mm，訂口（左）20mm，翻口（右）15mm ,單面打印。

（二）版式與用字

文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯。使用規范的簡化漢字。

（三）論文（設計）各部分的編排式樣及字體字號論文（設計）標題：

1、封面：采用教務處規定的統一格式。

2、中文內容摘要及關鍵詞：另起頁，“中文內容摘要”用3號黑體加粗，頂部居中；下空一行為內容，用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格。摘要內容下另起行打印[關鍵詞]三字，關鍵詞三字用4號黑體，內容用小4號宋體；關鍵詞通常不超過7個，詞間空一格。

3、英文內容摘要及關鍵詞：另起頁，“英文內容摘要”用“Abstract”, 3號加粗，頂部居中；下空一行為內容，用小4號字，標點符號用英文形式。摘要內容下另起行打印[Key Words]，用4號黑體，內容用小4號字。推薦使用Arial體。內容同中文內容摘要。

4、目錄：另起頁，“目錄”二字用3號黑體加粗，頂部居中；下空一行為章、節、小節及其開始頁碼，一級標題采用小4號宋體，二級標題5號宋體。頁碼放在行末，目錄內容和頁碼之間用虛線連接。

5、正文文字：另起頁，論文（設計）題目用3號黑體加粗，頂部居中；下空一行為正文內容，正文文字一般用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，“行距”固定值22磅。

正文文中標題用阿拉伯數字標明：

一級標題：標題序號為“1”，采用4號黑體，獨占行，末尾不加標點；

二級標題：標題序號為“1.1”，與正文字體字號相同，獨占行，末尾不加標點符號；

三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.1.1”、“⑴”和“①”，與正文字體字號相同，可根據標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點；否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續編號。

6、注釋：正文中加注之處右上角加數碼，形式為“①”或“⑴”，同時在正文后空兩行頂格排印[注釋]二字，用4號黑體。另起行用小4號宋體排印內容，內容序號以在正文中出現的先后順序頁排序，編排方式同參考文獻。

7、參考文獻：另起頁，[參考文獻]用3號黑體加粗，頂部居中。參考文獻的著錄應執行GB7714-87《文后參考文獻著錄規則》及《中國學術期刊（光盤版）檢索與評價數據規范》規定，采用順序編碼制，在引文處按論文（設計）中引用文獻出現的先后以阿拉伯數字連續編碼，序號置于方括號內。一種文獻在同一文中被反復引用者，用同一序號標示，需表明引文具體出處的，可在序號后加圓括號注明頁碼或章、節、篇名，字體用小4宋體。

文后參考文獻的著錄項目要齊全，其排列順序以在正文中出現的先后為準；序號左頂格，用阿拉伯數字加方括號標示；每一條目的最后均以實心點結束。

參考文獻的著錄格式和示例如下：

（l）專著 著錄格式：[序號] 編著者．書名[M]．版本，出版地：出版者，出版年．頁碼．

例：[1] 黃輔周，呂乾正，等．排球[M]．北京：北京體育大學出版社，1991．24－27．

注：初版書不標注版本，頁碼是可選項。

（2） 期刊 著錄格式：[序號] 作者．題目[J]．刊名，年，卷（期）：頁碼．

例：[1] 張紹禮．體育技術課實施“技術分類與目標導向教學”的構思 [J]．沈陽體育學院學報，2000，21(2)：10－13．

[2] Moustafa G H．Interaction of axisymmetric Supersonic twin jets[J]．AIAA J, 1995，33（5）：871～875

注：外文期刊的刊名可用簡稱；請注意標注文章的年、卷、期、頁，不要遺漏。

（3） 學位論文（設計） 著錄格式：[序號]作者．題目[D]．地點：單位，年．

（4） 論文（設計）集，會議錄 著錄格式：[序號]主要責任者．題名[C]．出版地：出版者，出版年．

（5）論文（設計）集中析出的文獻 著錄格式：[序號]作者．題目[A]．見：主編．論文（設計）集名[C]．論文（設計）集名．出版地：出版者，出版年：頁碼．

（6）科技報告 著錄格式：[序號]作者．題名[R]．報告題名及編號，出版地：出版者，出版年．

（7）國際、國家標準，行業規范 著錄格式：[序號]標準編號，標準名稱[S]．出版地：出版者，出版年．

（8）專利 著錄格式：[序號]設計人．專利題名[P]．專利國別：專利號，公告日

（9）電子文獻 著錄格式: 作者.電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識].電子文獻網址. 年-月-日. 文獻作者3名以內的全部列出；3名以上則列出前3名，后加"等"(英文加"et al").

（10） 其他未定義文獻類型 著錄格式：[序號]主要責任者．文獻題名[Z]．出版地：出版者，出版年．

8、致謝：另起頁，“致謝”三字用3號黑體加粗，頂部居中，下空一行為內容，用小4號宋體字。

9、附錄：另起頁，頂格排印[附錄]二字，用4號黑體加粗，另起行寫標題，用3號黑體加粗，內容編排參考論文（設計）正文要求。

（四）表格

正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：

表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用5號黑體，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續編號；標題居中，格式為“××表”；計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。

表體：表體采用“三（橫）線表” ，必要時可加輔助（橫）線，不留豎線和斜線，上下端線一律使用粗實線（1.5磅），其余表線用細實線（0.5磅），表的左右兩段不應封口（即沒有左右邊線）。表中數碼文字一律使用5號宋字。表格中的文字要注意上下居中與對齊，數碼位數應對齊。表格的內容切忌與圖和文字的內容重復。

（五）圖

圖的插入方式為上下環繞，左右居中。文章中的圖應統一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用5號黑體在圖的下方居中編排。圖中文字、符號、縱橫坐標標目用小5號字；標目采用國家標準的物理量（英文斜體）和單位符號（英文正體）的比表示，如c/molL-1。制圖要求：半欄圖寬≤7cm，通欄圖寬≤16cm；圖中曲線粗細應相當于5號宋體字的豎畫，坐標線的粗細相當于5號宋體字的橫畫；

（六）公式

文中的公式書寫應在文中另起一行，居中編排，有編號的公式略靠左排，公式的編號加圓括號，放在公式右邊行末，公式和編號之間不加虛線。公式后應注明編號，該編號按章順序編排，編號形式為“⑴”。公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可轉行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應出現在行首。公式的編排應使用公式編輯器。

（七）數字

文中的數字，除部分結構層次序數詞、詞組、慣用詞、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數字、模糊數字必須使用漢字外，其他應使用阿拉伯數字。同一文中，數字的表示方法應前后一致。

（八）標點符號

文中的標點符號應正確使用，忌誤用、混用，中英文標點符號應區分開。

（九）計量單位

除特殊需要，論文（設計）中的計量單位應使用法定計量單位。

（十）頁碼

全文排印連續頁碼，單面印時頁碼位于右下角；雙面印時，單頁碼位于右下角，雙頁碼位于左下角。

（十一）印刷與裝訂

論文（設計）一律用A4紙打印，單、雙面均可，推薦雙面印制。文稿一律左側裝訂。

     三、其它要求：

      1、全文內的各章、各節內的標題及段落格式（含頂格或縮進）要一致；

      2、全文內各章的體例要一致，例如，各章（節、目）是否有“導語”；

篇（5）

信息時代、全球經濟一體化的到來改變了人類的生存方式，這必將給藝術設計的設計需要、設計觀念、設計方法帶來變化。藝術設計教育改革勢在必行。教育部在高等教育面對21世紀教學內容和教學改革中提出：改革的根本目的是改革更新培養模式，調整課程結構，用現代文化科技發展新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容課程體系、教育方法和手段的現代化。獨立學院也要從教育思想、教育觀念的轉變和人才培養模式幾方面進行改革，有意識地加強創新素質教育，使學生更具市場競爭優勢。

一、全面認識藝術設計專業的創新教育

1.創新教育與社會發展的關系

近年來，隨著社會經濟的“全球化”發展，舊有的教育體制、教學管理及許多陳舊的教學方法、教學觀念都已不再適應社會的

發展和需要了，社會需要新型的具有綜合素質的人才。培養高素質的、服務于社會的有用人才，既是社會和市場的需要，也是我們面臨的最緊迫的任務，并且勢在必行。尊重學生個性發展是現代藝術設計教育的一個特點，也正是這個特殊性，決定了藝術設計教學與文理科教學之間的差異性。

2.設計創新教育的內涵

那么，究竟何謂創新教育呢？創新教育也稱創造教育。廣義的創新教育指對人的創造力的影響、開發、培育活動，主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。

創新教育是以培養創新型人才為目標的教育。心理學家認為，“新穎”是創新的本質特征。從“新穎”的層次來講，分為原創和再創。既包括了前所未有的發現，也包括對原有材料的重新組合和再次發現。由此可知，創新可以分為兩個層次：一是前所未有的發明創造是創新，是一種原創；二是再次發現或重新組合也是創新，是再創造。創新性人才必須具有扎實的基本素質、基本知識、基本技能、基本能力和基本的價值觀念、人格品質，這是一個人持續發展的基礎素質，是創新型人才必須具備的基礎素質。

3.設計創新教育的內容

設計創新教育的第一方面內容是創新意識的培養，也就是推

崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識；設計創新教育的第二方面內容是創新思維的培養。它是指發明或發現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品；設計創新教育的第三方面的內容是創新技能的培養。它反映創新主體行為技巧的動作能力，是在創新智能的控制和約束下形成的，屬于創新性活動的工作機構；設計創新教育的第四方面的內容是創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要以創新情感為動力，如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情等因素。

二、藝術設計專業學生創新教育能力培養的途徑與原則

人才培養模式是根據人才培養目標和質量標準而設計的知識、能力和素質的結構以及實現這種結構的方式。人才培養模式所確定的是“培養什么樣的人”和“如何培養”的問題，反映了一個學校的定位和教育宗旨。創新型藝術設計人才培養模式是適應新時代的要求，培養創新型藝術設計人才所定制的培養模式，與傳統藝術設計人才培養模式有本質的區別，其區別是通過知識教育、能力培養、綜合素質塑造，達到創新精神和創新能力的培養。

1.改變學生思維模式，拓展創新思維

藝術設計的本質是創造，創造始于設計師的創造性思維。包豪斯認為：“設計教育的核心是創造讓學生探索個人的設計道路，發展學生的獨立思維能力，而不是把自己的設計觀念、方法或是某種風格傳授給學生。”包豪斯確立了三大構成作為現代藝術設計的主要內容，訓練學生運用事物共同的構成因素及構成法則進行創造，至今西方許多國家的設計學院還參照包豪斯的方式還組織教學。強調設計的創造性，這一點從專業確立之初就被視為藝術設計的

靈魂。也正因為這一點，藝術設計才得以蓬勃發展。因此，培養學生的創新思維是設計教育的核心。

2.完善學生知識結構，建立科學的課程體系

以往藝術設計教育過于偏向單一人才類型的培養，注重專業

技能，除純理論性的藝術設計專業外，設計理論課程、科技知識和人文學科在藝術設計課程中所占的比重很少。

三、藝術設計專業課程體系建設構想

高等教育是培養社會需要的人才，建立專業理論體系的特殊教

育階段。高等藝術設計教育也不例外，藝術設計教育課程體系設

置、教學內容、課程建設及教學手段反映了社會對高等藝術設計教育提出的要求。而課程結構設置、教學內容合理與否，直接關系到藝術設計教育課程體系能否順利進行，是人才培養模式的具體

體現。因此，調整和優化課程結構，從創新思維的角度改革藝術設計專業的課程體系與教學模式是我們必須重新審視和探討的

課題。

1.建構一體化的專業課程新體系

目前，大多數學校采用的學科課程呈各自分離的知識體系狀態：一是設計基礎課，二是專業設計課程。

（1）對設計基礎課程進行整合設計

設計基礎課程是藝術設計學科課程結構中的重要組成部分，它對學生創造意識的培養與專業潛能的訓練具有獨特的作用，設計基礎學科之間的選擇與設定，技能體現出各個專業的差異性，又能反映出各個專業的交叉點與聯系性。

比如，對于三大構成的學習，它們是深化視覺體驗的表達方

式，強調觀察認識分析能力決定表現的能力，掌握視覺表現的基礎方法，要求學生對不同材料與技法進行各種不同的實驗，并能用科技產品媒體與技法進行高水平的交流，作業有：涂鴉、碎片、寫實、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現、秩序、版式等，但是不同專業授課的側重點和布置的作業都不一樣，視覺專業側重形象之間的構成與表達，人物更側重于色彩搭配的學習。

（2）整合專業結構，突顯專業方向

強化專業特點，化整為零，讓學生在相對完整的時間段里去體驗事物，體會和消化課堂教學的內容，可以有相對集中的時間學習自己感興趣的東西，并將知識連貫起來。同時，也培養了學生的自主學習意識。

（3）重視實習教學，貼近學科前沿，加強實習基地的廣泛性、多樣性

讓學生了解現代科技設計手段，熟悉傳統手法與新型材料工

藝，觀察設計家的表述手段，可以開闊學生眼界，激發學生的創作欲望，通過親力親為的教學形式加強學生的實戰經驗。例如，我們的展覽展示課程，除了讓學生構思設計方案，表達設計方案之外，更要了解市場，了解材料，學會做出工程預算，并且做出等比例縮小的模型，它全方位地考查了學生的設計能力、控制能力、空間把握能力和執行能力。

2.“個性化”培養模式是教學體系的原則

就教育的性質而言，其對于人的素質培養比例重于“專業”的高等藝術設計教育更有凸顯性，隨著我國經濟的不斷深入發展，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，因此具有個性化的設計人才是社會發展的需要。

（1）開放式教學模式

①要開放思想。從教學模式的單一化，走向多樣化、趣味化、靈活化，利用各種教學手段，為學生提供有利的上課平臺。

②要開拓思路。在專業教學中，不保守、不僵化，除專業角度外，也可從人文科學、自然科學方面去學習分析，鍛煉學生的闡述能力，辨析能力。這樣，掌握的東西更帶有普遍性與規律性。

（2）引導式教學模式

采用引導式的教學模式，就是避免填鴨式教學。要通過觀察了解學生的個性特點，進行啟發、引導式的教學方法。從理論上講，良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展，而設計教育的重點是

什么？是創意。因為創意是設計的靈魂、技法，程序只是一種手段，創意是設計思想的瞬間迸發。因此，從某種程度上看，創意是不可教的，不可教又要教，這就是教學的難度所在，開發學生的創造性思維，引導學生的思維方式向個性創意的方向發展，是藝術教育的根本性方向，是提高藝術設計教學質量的重要方面。

（3）討論點評的教學模式

在每項課題即將完成時，通過完成的每項作業來測試學生的

能力是十分重要的，它能讓學生對自己的作業理解和詮釋，使他們更清楚地認識到自己所擅長的領域。通過討論點評的方法，教師可以更好地發現學生的個性特點，以便因材施教。

（4）畢業論文創新模式

畢業論文是畢業生四年理論水平的體現，為了以防學生論文

陷入假大空的境地，我們要求畢業論文和畢業設計相結合，讓學生有感而發，把解決畢業設計中遇到的問題總結到畢業論文里。這樣的畢業論文模式具有兩大優勢：一是鞏固了學生對專業知識

與技能的綜合把握；二是加強了對學生專業理論素質的培養。

3.重視商業實踐

進入企業設計、包裝設計、廣告設計、標志設計等專業設計課程階段時，要以模擬命題的方法和尋找實際商業項目相結合的方式進行實踐。創作意為有創造性的作為，它能檢測學生自身的全面素質能力。學生自身的理解和詮釋也使教師清楚地認識到他所擅長的領域。

觀察比較每個學生所選用的方法與創意，幫助他們尋找一種途徑，從而把他們引向能充分發揮自己創造性的領域。

4.重視展示形式的創新

畢業設計和畢業展覽是每一所畢業院校每一年都要經歷的一場視覺盛宴，我校把畢業設計分為動態展覽和靜態展覽。靜態展覽是有展臺的常規展覽，動態展覽是有真人演示的T臺秀，它考查了學生全方位的素質，造型、服裝、化妝、演示、舞臺設計等等的綜合能力。動態展覽比靜態展覽更具有視覺沖擊力，影響力和延展性都很強。

創新是藝術設計的生命所在，藝術設計教育應以拓展學生的創造潛質為主要目標，通過開放式教學，即教師與學生之間、多學科之間、學校與社會之間的對話與互動，在課題輔導中引入創造性思維訓練，培養學生獨立思考問題、發現問題、解決問題的能力，使學生成為素質全面并能持續健康發展的創新設計人才。

篇（6）

 

專業（方向）

學歷

畢業生人數

服裝與服飾設計

本科

74

服裝設計與工程（理）

本科

27

表演

本科

40

舞蹈表演

本科

12

總計

 

153

 

   

    服裝與服飾設計專業培養目標及就業方向：

服裝與服飾設計專業培養適應創新型國家發展需要，具有良好職業道德、人文科學素養、團隊意識以及溝通能力，具備良好的藝術設計修養和較扎實的服裝學科基礎理論，具有傳統造型與造物理念，有一定的文化傳承創新能力，能獨立進行服裝創意設計和成品實現，從事紡織服裝商品企劃、服裝產品設計、消費需求與流行現象分析、設計流程與管理、時尚文化研究及相關工作的高素質應用型服裝專業人才。

    主要課程：服裝概論、造型基礎、構成基礎、色彩與圖案基礎、服裝設計表現技法、立體裁剪、服裝材料學、服裝紙樣、服裝工藝、服裝結構設計、服裝設計程序與方法、服裝市場營銷、時尚攝影、時裝展示與陳列設計、傳統服飾專題創新設計、禮服定制設計、專題設計、男女童裝設計等。

    服裝設計與工程專業培養目標及就業方向：

服裝設計與工程專業培養適應創新型國家發展需要，具備社會責任感、職業道德與人文科學素養，具有一定創新精神、團隊精神、工程實踐能力和國際化視野，系統掌握服裝設計與工程專業的基本理論、專業知識、學科前沿及服飾傳統造型與造物相關理念，具有較完善的專業技能、工程素養、服裝產業領域實踐能力和人文科學素養的工程型應用人才。

    主要課程：造型基礎、構成基礎、服裝CAD、服裝立體裁剪、服裝材料、服裝紙樣設計、服裝工藝、成衣設計、針織產品設計、服裝產品企劃、服裝市場營銷等。

    表演專業培養目標及就業方向：

    本專業培養為文化創意及時尚行業培養德、智、體、美全面發展的，具備一定的藝術審美修養和服裝專業基礎知識，經過服裝表演系統訓練和實踐，能從事服裝模特、服裝編導與活動策劃、模特經紀管理、模特專業教育、整體造型設計、服裝市場營銷的應用型高級專門人才。

    主要課程：服裝表演概論、服裝表演、服裝表演編導、鏡前展示、廣告表演、服裝攝影、舞蹈編導、形象設計、服裝設計基礎、服裝工藝基礎、服裝買手、服裝概論、服裝市場營銷與實踐。

    舞蹈表演專業培養目標及就業方向：

本專業培養掌握舞蹈學科基本理論知識，具備扎實的舞蹈表演基本素質和技術操作能力，較好的舞蹈創作和改編能力，較強的舞臺表演實踐能力，一定的舞蹈演出組織、排練與協調能力，具有文化傳承與創新意識，能夠在社會文化部門、藝術團體、教育部門等單位從事舞蹈表演、編創排練與教學的復合型人才。

    主要課程：基訓、劇目排練、編舞技法、中國民族民間舞、中國古典舞身韻、現代舞等。

 

聯系人：劉怡宏    聯系電話：89626346   郵箱：412321260@qq.com

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

現代手工藝術學院2021屆畢業生宣傳材料

畢業生人數：

 

專業（方向）

學歷

畢業生人數

工藝美術

本科

145

公共藝術（手工）

本科

18

總計

 

163

 

 

    工藝美術專業（共145人）

工藝美術專業是山東省名校工程重點建設專業、山東省高水平課程群建設專業、山東省“省級特色專業”。

本專業秉承傳統工藝美術與創新藝術設計融合教學理念，在傳統工藝美術振興、新舊動能轉換、產教融合、鄉村振興等國家戰略引領下，依托校內外教研平臺和社會資源，通過實訓實踐、項目工作室、大師進課堂、企業實習基地實踐等多種教學形式，培養能夠掌握工藝美術專業理論知識，了解工藝美術的現狀和發展趨勢，熟悉藝術市場經濟規律、藝術生活消費、時尚動態，具備設計實踐和藝術創作能力，能夠從事現代工藝品設計制作、為工藝美術產業服務的高水平創新應用型人才。

工藝美術專業下設纖維工藝、染織工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、漆器工藝、金屬工藝、首飾工藝等專業方向。

纖維染織設計方向（共25人）

培養目標與就業方向：本方向培養具備纖維染織藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在纖維染織藝術設計教育、研究、設計、生產和管理單位從事纖維染織藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、白描、歸納水粉、立體構成、中國畫（工筆寫意）、新民藝學、地毯設計、織繡設計、材料實驗、絲網印、手工印染與設計、染織發展史、市場學、印花面料設計、纖維藝術—平面形態、彩印、纖維藝術—空間形態、家紡產品工藝與結構、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業創作、畢業論文

陶瓷藝術方向（共26人）

培養目標與就業方向：本方向培養具備陶瓷藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在陶瓷藝術設計、生產和管理單位從事陶瓷藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、陶瓷藝術史、陶瓷成型工藝（拉坯）、陶瓷成型工藝（泥條）、動物雕塑、新民藝學、浮雕、陶瓷釉彩、陶瓷裝飾、陶瓷成型工藝（翻模、燒成）、陶瓷日用器皿設計與制作、服飾陶藝、陶瓷壁畫、課題創作、現代陶藝創作、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業創作、畢業論文。

琉璃藝術方向（共25人）

培養目標與就業方向：本方向培養具備玻璃藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在玻璃藝術設計設計、生產和管理單位從事玻璃藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、玻璃藝術史、玻璃設計表現技法、模具制作、燒成與綜合材料實驗、玻璃后期加工、傳統工藝雕塑、計算機軟件、浮雕、吹制玻璃基礎、動物雕塑、窯制玻璃課題設計、吹制玻璃課題設計、燈工玻璃、玻璃產品設計、玻璃首飾設計、綜合材料研究、玻璃環境設計、熱熔玻璃、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業創作、畢業論文

    漆藝藝術方向（共23人）

    培養目標與就業方向：本方向培養具備漆藝藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在漆藝藝術設計設計、生產和管理單位從事漆藝藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

    主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、漆藝基礎、立體構成、裝飾基礎、漆藝史、漆藝綜合材料研究、寫實漆畫課題創作、漆立體脫胎成型工藝、建筑環境與漆壁畫課題研究、漆器皿課題創作、裝飾漆畫、現代漆家具設計與制作、空間與漆塑課題創作、漆藝產品設計、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業創作、畢業論文

    首飾藝術方向（共22人）

    培養目標與就業方向：本方向培養具備首飾藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在首飾藝術設計、生產和管理單位從事首飾藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、材料與工藝基礎、成型工藝、首飾制作工藝、皮雕工藝、鑲嵌工藝、首飾綜合材料、首飾加工、金屬器皿簪花、金屬焊接工藝、腐蝕工藝、計算機輔助設計、首飾展示設計、首飾文化、刻銅工藝、首飾起版工藝、首飾鑄造、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業創作、畢業論文

    金屬工藝方向（共24人）

    培養目標與就業方向：本方向培養具備金屬工藝藝術設計與創作、教學和研究等方面的知識和能力，能在金屬工藝藝術設計設計、生產和管理單位從事金屬工藝藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

    主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、泥塑浮雕、材料與工藝基礎、表現技法、設計概論、動物雕塑、成型工藝、徽章設計、電鑄工藝、鐵藝設計、金屬焊接工藝、鍛銅浮雕、鑄造工藝、金屬器皿、人體雕塑、環境雕塑設計、產品設計、腐蝕工藝、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業創作、畢業論文

    公共藝術（手工）專業（18人）

    公共藝術專業是山東省名校工程重點建設專業。

    本專業培養學生從城鎮化空間環境中，以藝術方式表現社會和生活公共性問題。本專業下設公共造型藝術、工藝裝置藝術兩個專業方向。開設課程注重拓展學生對材料綜合利用的思維方式，使其在認識和了解空間環境的前提下，利用多種藝術形式，具備教學、研究以及在室內外公共空間進行藝術創作等方面的能力，成為能勝任城市文化藝術相關領域工作的實踐型文化藝術人才，以滿足相應的城市環境美化與人文關懷需求。

    主要課程：公共藝術概論、形態訓練、色彩原理、中外建筑史、立體構成、寫生、裝飾基礎、雕塑基礎、計算機輔助設計、城市公共空間設計、綜合材料1、環境心理學、雕塑形態、園林設計、公共藝術策劃I、金屬裝置工藝、浮雕、數字雕刻、模型制作、城市色彩設計、陶瓷設計、綜合材料2、纖維壁飾、公共藝術策劃II、陶瓷陳設、玻璃環境設計、金屬裝置藝術、藝術實踐

 

聯系人：李遵   電話：89626366  郵箱：1361967895@qq.com

創新創業學院（淄博陶瓷學院）2021屆畢業生宣傳材料

畢業生人數：

專業（方向）

學歷

畢業生人數

藝術設計（雕刻藝術設計）

專科

51

總計

專科

51

 

    藝術設計（雕刻藝術設計）專業  專科（51人）

培養目標與就業方向：

本專業培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有較高的思想道德、職業道德、文化涵養和健康的身體素質與心理素質，具有較高的藝術素養和審美意識，培養具備雕刻藝術的基本知識和基本技能，能從事傳統雕刻工藝與現代制作工藝相結合設計的高級技術應用性專門人才。

    畢業生能夠在產品設計公司、工藝美術公司等企事業單位從事雕刻產品、雕刻工藝品的相關設計與管理工作，主要擔任產品設計師、雕刻工藝技師等職業，也可以個人從事雕刻產品、雕刻工藝品的設計與制作。如下表所示：

職業類別

初級崗位

發展崗位

設計類別

助理雕刻設計師

雕刻設計師

助理產品設計師

產品設計師

設計繪圖員

產品設計師、雕刻設計師

技術類別

初級技師

高級技師

工藝美術師

高級工藝美術師

主要課程：傳統裝飾文化與表現、傳統繪畫技法、雕塑、計算機輔助設計、玻璃內畫技法、玻璃燈工工藝、陶瓷成型工藝、陶瓷釉色裝飾、刻瓷工藝、品牌策略、文創產品設計。

 

聯系人：楊友森   聯系電話：0533-4126217   郵箱：2298033374@qq.com

 

 

 

應用設計學院分院2021屆畢業生宣傳材料

畢業生人數：

 

專業（方向）

學歷

畢業生人數

視覺傳播設計與制作

專科

33

環境藝術設計

專科

34

影視多媒體技術

專科

28

總計

 

95

 

 

    視覺傳播設計與制作專業  專科 （33人）

培養目標與就業方向：本專業培養能適應社會經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有良好思想品質、職業道德、一定的文化素質、健康的體魄、較高的藝術涵養和審美水平，掌握視覺傳播設計的基本理論和專業知識，能獨立完成廣告、包裝、品牌、界面等工作，并有較強創新能力的高技能復合型設計應用人才。畢業生能夠到設計公司、企事業單位及其他有關機構從事美工制作、書刊編輯、廣告策劃與設計、包裝整體開發與設計、品牌設計與推廣、新媒體交互設計等職業。

主要課程 ：圖形創意、編排設計、樣本設計、電腦輔助設計、字體設計、圖形創意、書籍設計、攝影、容器造型與紙盒結構、包裝設計、招貼設計、界面設計、企業形象視覺識別設計、廣告策劃與設計等

    環境藝術設計專業  專科 （34人）

    培養目標與就業方向：

本專業培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有較高的思想道德、職業道德、文化涵養和健康的身體素質與心理素質，具有較高的藝術素養和審美意識，掌握室內藝術設計的基本理論、專業知識，具有較強的室內設計與應用能力、創新能力的高技能復合型應用人才。畢業生能夠在建筑表現公司、房地產公司、室內設計公司、家具設計公司、軟裝設計公司、照明工程及設計公司等企事業單位從事居住空間設計、家具設計、照明設計、軟裝設計、裝飾工程技術與管理工作，主要擔任圖紙繪制員、三維建筑表現設計師、室內裝潢設計師等職業。

主要課程 ：人體工學、室內設計原理、計算機輔助設計、裝飾材料與施工工藝、建筑構造與測繪、建筑裝飾預算、照明工程設計、家居設計與構造、室內設計專題、室內軟裝與陳設設計、景觀設計、工程招投標與合同管理

    影視多媒體技術專業  專科 （28人）

培養目標與就業方向：本專業培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有較高的思想道德、職業道德、文化涵養和健康的身體素質與心理素質，具有較高的藝術素養和審美意識，掌握數碼圖形圖像和新興數字媒體的基本理論、專業知識，具有較強的藝術設計、計算機圖形圖像、數字影像技術、網頁設計等高技能復合型應用人才。畢業生能夠在電視臺、報社、數字影視制作公司、移動多媒體公司、互動娛樂公司、廣告公司、電視頻道及欄目包裝部門、網絡媒體制作部門從事平面設計、網絡動畫、紀實攝影、商品攝影、視頻采集與編輯、影視后期特效等職業。

主要課程 ：計算機圖形基礎、圖形創意、商業攝影、數碼圖像后期、版式設計、分鏡頭設計、網絡動畫制作、數字音頻、影像風格化設計、攝像基礎與剪輯基礎、平面卡通設計、三維造型、紀錄影像、敘事視頻創作、UI設計、影視特效與合成、品牌與欄目包裝。

 

篇（7）

圖片是傳播過程中很重要的一個部分。它類似于文，能夠進行信息的傳播，也是人類最早的信息傳播方法。我們通常見到的版面設計，如果能夠讓你過目難忘，我想，就是圖文并茂的視覺沖擊力所致．圖片是版面設計生動所不可缺少的要素．它給我們的視覺效果最突出。不可否認，各類圖片在報紙版面上的地位不斷提高：新聞照片凝固真實的瞬間．以視覺藝術的魅力吸引讀者；部分專業性強的科技、經濟報道應用圖表、圖解使復雜又難懂的問題簡化．易于被讀者接受；更有報紙將漫畫引入版面，以藝術形式評價新聞內容，其形象性、直觀性遠勝于傳統的文字評論。WWw.133229.COM比起長篇累牘、洋洋灑灑的文字，圖片憑借鮮明奪目的色彩和極具張力的表現手法更容易形成視覺沖擊，在“三步五秒”內吸引觀眾“眼球”。但是，“厚圖”不是泛用、濫用圖片，“薄文”也決非以犧牲新聞的信息含金量為代價．一些報紙在過分追求圖片效應的同時走人了新聞性缺失的誤區。首先表現為圖片篇幅過大，數量過多，占用了新聞報道的空間。圖片的數量和篇幅大小都應由報道需要決定．以“最能表現相關新聞事實．最大限度發揮傳播效果”為依據。其次表現為圖片的新聞價值低，內容與相關報道不切合。“厚圖薄文”目的是以圖片表現力強之長彌補文字枯燥、繁冗之短．因此選擇的圖片應該兼具真實性、新聞性、藝術性與表現力，達到“一圖勝千言”的效果。

文字就像人活著要穿衣一樣是不可缺少的．在排版中文字相對比較多一點，它更可能的就是和網格系統同時進行。不同款式字體包括自己設計的．在整個版面中還是不可代替的。主標題的突出，加上利用網格系統對文本編排．使得版面更富有設計的感覺。文字、圖片、色彩、線條、底紋等要素在版面中的存在并非孤立，也并非簡單的疊加、排列、鋪陳。而是通過彼此的優化組合達到“1+1>2”的效果，“使片景孤境能織成一內在自足的境界”．利用局部的巧妙組合創造 “整體美”，在靈活的變化中求得“統一美”，通過有秩序的安排達到“和諧美”，真正具有藝術性的版面應該能夠將這三種美融合在一起，達到和諧美。強調版面藝術性不僅是對讀者閱讀需要的滿足，也是對其審美需要的滿足。

色彩也是比較重要的一個環節。以前我設計的版面不是很和諧，比較突兀。一開始我總是不明白為什么，但接觸更多之后發現，對色彩的把握能力直接關系到整個畫面。小時候看多了黑白電視后．我開始討厭黑白顏色，覺得那很土。但學了設計后．發現黑白的一張照片，或者一張海報，他并不難看．甚至在某個氛圍下它比彩色的圖片更適合。一般紅色代表喜慶、熱情、積極，2008年8月8日北京奧運會開幕，我國各類日報、晚報版面都是整版的紅色調，渲染出全國上下一片喜慶氣氛：而黑色代表莊嚴、肅穆，2008年5月12日四川汶川大地震發生后．隨后幾天，全國報紙都是以黑、白、灰作為主色調，就連電視節目、電腦網頁也都改成黑白色，如果此時還以紅色作為報紙的主色彩，就無法達到肅穆、凝重的視覺效果．也就無法表達對死難者的哀悼之情。總之，色彩具有表達情意的作用，色彩的使用要符合報紙所要表達的主題。如果不分具體情況和特定場合大量使用“濃墨重彩”。或給一個標題套上幾種顏色或整版“姹紫嫣紅”，就會讓讀者分不清到底在表達什么情感，以至在導向上出現了偏差。就會失去報紙的宣傳、教育和導向功能。 視覺流程也許不是很大的一個要素，但在版面設計這一塊也是不能不談的。學習版面設計后才明白，以前做福建衛生報版面設計時可能對于文字的編排沒有側重點．整個畫面太亂。要表達什么或者要達到一個什么樣的效果．心里比較模糊，在一些圖形以及文字處理上沒有一定的層次關系，讓蓁冒7ujzan aats z。。。，z主題的部分更加突出．達到一下子讓人注視到的效果。視覺上還要注意一般的文字．可以選擇單向的視覺流程。因為文字本身在書寫上和我們的閱讀上就是從左到右．正好符合單向視覺流程。

篇（8）

國家教育部理工科和文科計算機基礎教學指導委員會在《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》（白皮書）和《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求》（藍皮書）［1］［2］中提出，新形勢下大學生計算機知識結構和計算機應用能力的要求為：大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向信息技術的基本理論知識，以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律，也就是強調在大學計算機基礎教學中應實現從重視知識傳輸向能力培養的轉變［3］［4］［5］。

調查發現，大多數教師在進行《計算機文化基礎》課程教學時習慣按照課本就知識點來開展教學，使得學生在按照教師的演示和給定步驟完成任務時比較容易，而真正給學生綜合性的任務要求學生自行設計制作作品時很多學生顯得無所適從。安康學院依托省級教改項目，在《計算機文化基礎》課程教學中，堅持以問題解決為根本出發點，在教學中采用“任務驅動”教學法，使《計算機文化基礎》課程的教學效果得以優化。

一、“任務驅動”簡介

“任務驅動”是任務驅動教學法的簡稱，它以建構主義教學理論為理論基礎，指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，產生一種學習實踐活動［6］。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。它一般分為四個步驟：提出任務，完成任務的思想、方法、操作，邊學邊做完成任務，總結規律、技巧，即提出任務，分析任務，完成任務，總結任務。

二、基于“任務驅動”的《計算機文化基礎》教學實踐

1.知識點的任務轉化

在《計算機文化基礎》課程教學中安康學院教師在教學實踐過程中將知識點融入一些具體的任務當中，通過具體任務的解決來提高學生運用所學知識點解決具體問題的能力。就Office 2003而言，可以實現知識點的以下任務轉化。

（1）Word 2003文字處理

任務1：制作求職簡歷。涉及的知識點為字符和段落的格式化、表格的制作、制表位、頁面邊框和打印。

任務2：制作宣傳單。涉及的知識點為頁面入圖形、插入和編輯藝術字、文本框、項目符合和編號。

任務3：制作畢業論文。涉及的知識點為文檔屬性、樣式、節、頁眉和頁腳、修訂和批注和目錄。

任務4：快速批量打印信封。涉及的知識點為文本框和郵件合并。

（2）Excel 2003電子表格處理

任務1：制作智能型通訊錄。涉及的知識點為窗口的認識、單元格格式化、批注、視圖管理、密碼設置和工作簿的。

任務2：學生成績統計與分析。涉及的知識點為凍結窗口、函數的使用、數組公式的使用、VBA編程和圖表。

任務3：銷售記錄管理與分析。涉及的知識點為數據清單、數據排序、數據篩選、分類匯總和數據透視表。

任務4：員工工資管理。涉及的知識點為TODAY、YRAR、SUMIF等函數，以及VLOOKUP、IF等函數的嵌套。

（3）PowerPoint 2003演示文稿制作

任務：制作畢業論文答辯報告。涉及的知識點為演示文稿與幻燈片、占位符、幻燈片版式、模板、配色方案、超鏈接和動畫效果。

2.教學實踐

（1）提出任務

以上述“Word 2003文字處理”一章為例，設計了一個“制作求職簡歷”的任務：“找工作，是競爭什么？簡歷是招聘單位了解你的第一扇窗口，因此通過簡歷引起用人單位的興趣是最重要的。假設你是一名即將畢業的大學生，請結合自身情況制作一份個人求職簡歷。”這個任務與每個學生的聯系都非常緊密，大家畢業后都要面臨求職，都需要用到求職簡歷，所以當制作個人求職簡歷的任務提出后，學生都迫不及待地想知道如何完成所給任務，在教師的引導下很自然地過渡到下一個環節。

（2）分析任務

通過對個人簡歷的構成進行分析，制作一份個人求職簡歷需要包含以下幾個基本構成部分。

第一，個人簡歷的制作。可以用表格的形式來完成，根據個人情況的不同，個人簡歷中包括的信息是不同的，個人簡歷的制作要清晰、整潔并且有條理。

第二，自薦書的制作。根據自薦書的內容對頁面進行調整，使頁面的布局合理，不要太緊湊也不要太分散。

第三，封面的制作。第一頁設計求職簡歷的封面，要盡量讓封面美觀，可以插入圖片或用藝術字進行點綴。

（3）完成任務

完成任務實際上就是綜合運用各方面的知識來解決具體問題的過程。結合上述對任務的分析，引導并幫助學生總結出完成制作個人求職簡歷的步驟。具體如下：

第一步，制作自薦書，輸入內容并進行排版。

第二步，制作“個人簡歷”表格，并設置相應的單元格屬性。

第三步，制作求職簡歷的封面頁，插入圖片并用制表符來對齊封面的文字。

第四步，在“求職簡歷”的自薦書頁中添加頁面邊框。

第五步，對“求職簡歷”進行打印預覽，確定后打印。

（4）總結任務

總結任務階段是實現“任務驅動”教學法的最后一個環節。對任務的總結可以實現知識的查漏補缺，以及提升和應用遷移，等等。在個人求職簡歷制作這個任務時，主要涉及字符格式、段落格式和頁面格式的設置，圖片的處理，表格的制作和文檔的分節，以及制表位的使用。這個任務除了對學生在運用上述知識點解決類似求職簡歷方面的問題有所幫助，對文字處理中版面設計方面也具有重要的啟示作用。但是，需要注意的是在對版面進行設計時要有一定的技巧性和規范性，學生應多觀察各種出版物的版面風格，以便設計出更多實用性的文檔。

三、結語

《計算機文化基礎》是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時展特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習和與合作學習的能力，從而實現《計算機文化基礎》課程教學從重視知識傳輸向能力培養的轉變。

參考文獻：

［1］教育部.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見（征求意見稿）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］教育部.高等學校文科類專業計算機基礎課程教學大綱［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究［J］.中國大學教學，2004，（9）.

篇（9）

作者簡介：韓秋鳳，女，高級工程師，研究方向為計算機應用；王偉杰，男，副教授，計算機基礎教學部副主任，研究方向為計算機網絡；羅俊，男，教授，計算機基礎教學部主任，研究方向為計算機網絡、高等教育管理。

1背景

計算機基礎教學在學生的學習能力培養、學科能力培養、實踐能力培養、創新能力培養[1]四方面發揮著重要的作用。計算機基礎教學取得了巨大的發展，涌現出了一批國家精品課程、國家級教學名師、教學團隊，教師素質普遍提高，實驗、實訓條件基本滿足教學要求[2]，目前計算機基礎教學已經成為我國高等學校教育的重要組成部分。

然而，隨著計算機技術、互聯網技術的縱深發展以及信息技術的普及，計算機基礎教學面臨著新的挑戰。客觀上，計算機基礎教學在各類學校處在教輔的位置，這對計算機基礎教學的發展產生了不利的影響；一些院系領導對計算機基礎教學意義的理解普遍不到位，認為只是教會學生使用計算機工具、培養學生的技能，沒有考慮計算機教育的本質。由于計算機已經滲透到各個學科，不同學科對計算機的要求也不同，各專業開設的計算機課程的內容無論從深度還是廣度都遠遠的超過了大學計算機基礎課程的內容，計算機基礎教學存在被邊緣化的危險。

正是在這種情況下大學計算機基礎教學的培養目標[3]從“計算機認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力”培養轉變到了“計算機思維”能力的培養。

任務驅動法是指在教學過程中，教師通過對真實環境中的任務的分析、構思、設計和實施，把教學的內容融于任務完成的過程之中，學生在教師的引導下完成任務，逐步掌握所學的知識，從而運用所學知識培養解決問題能力的過程。該方法強調的是自主學習，通過實踐來學習，為完成實際任務來學習，從而到達學習知識、培養技能、獲得能力的目的。它的目標是使青年人在未來的職業活動中能夠獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評價計劃。核心是在教學活動中引導學生主動學習、進行思考、制定規劃、完成任務、進行評價，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生具備某種職業能力。因此，在“大學計算機基礎”教學中引入任務驅動教學法有助于解決計算機基礎教學中面臨的一些問題。

2基于任務驅動法的“大學計算機基礎”課程教學

2.1任務驅動法在課程教學中的應用

課程教材我們選用高等教育出版社出版，筆者參加編寫的《大學計算機應用基礎》，教學采用任務驅動法。為滿足高等學校計算機基礎課程教學指導委員會對“大學計算機基礎”提出的四個方面的能力培養目標，全書共安排19個任務，內容以基本的文字處理、電子表格處理、演示文稿為主，加入了網絡應用、圖形/圖像處理、音頻處理、視頻處理等一些新的工具。學生通過對這些實際工作環境中任務的分析、構思、設計以及實施，可以逐步提高學生的計算機基礎水平、實際操作能力，有利于培養學生應用計算機解決問題的能力，促進大學生計算機思維能力的培養。基于任務驅動法的大學計算機基礎教學內容如表1所示。

表1基于任務驅動的大學計算機基礎課程內容

大學計算機基礎是大學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，如果能采用正確、有效的教學方法，能提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，強化能力的培養。我們以表1中任務8為例來描述基于任務的驅動學習過程。

1) 實際問題的描述。畢業論文寫好后，需要通過論文答辯，才能順利獲得學位，為了在答辯時將論文的中心思想、主要內容、實現過程以及結論進行展示，學生必須制作相應的演示文稿，輔助講解自己的畢業論文。

2) 學習思考。學生經過了解后發覺PowerPoint這種演示文稿制作軟件易學、易懂、易操作，是展示自己畢業論文很好的工具，其所生成的演示文稿可以包含文本、表格、圖表、組織結構圖、剪貼畫以及媒體剪輯、背景音樂等，還可以給文稿中的每個對象添加不同的動畫效果，使演示文稿生動有趣。創建的演示文稿既可以在個人計算機上播放，也可以通過網絡傳播。

3) 制作步驟。

步驟1：新建演示文稿，選擇合適的模板和版式完成所有幻燈片的編輯。

步驟2：設置幻燈片的動畫效果。

步驟3：設置背景音樂。

步驟4：保存演示文稿為“畢業論文.ppt”。

步驟5：將“畢業論文.ppt”打包，并將打包的文件復制到移動硬盤中。

4) 文稿演示。將移動硬盤的打包文件拷貝到演示的機器上，解壓，然后演示。

從以上過程我們可以看出，學生的學習過程實際上是在教師的引導下完成任務的過程。在完成任務的過程中我們對PowerPoint的一些基本知識點，如文件的打開、保存、另存為，文本的輸入、編輯，圖表的插入、修改，幻燈片的復制、移動、刪除，給對象添加動畫等均已掌握；更重要的是培養了真實環境中分析問題、解決問題的能力。

2.2驅動教學方法對能力培養的作用

認知能力是指個人在重構和應用知識時所具備的能力。基于任務的驅動教學方法學習目標明確，能激發學生求知欲望，激發學生學習的主動性和積極性，有利于認知能力的培養。教學過程中對每個任務的分析、構思、設計、實施的重復應用，有利于學生在今后解決問題形成一種習慣性的方法，提升了學生的認知能力。教學過程中教師引導學生學習，教師能夠有效的分析、監控、評估整個學習過程，學生也可以自己分析問題、構思解決問題，教師進行總結分析，能逐步培養學生的認知能力。

問題求解能力是指應用已有的知識解決問題的能力。傳統教學中我們更注重知識傳授，忽視了能力培養。“大學計算機基礎”是一門理論與實踐并重的信息基礎課程。基于任務驅動的教學方法為問題求解能力的培養提供了一種有效的途徑。任務完成的過程實際上是學生發現問題、解決問題、培養技能、積累經驗的過程。我們以任務16為例，該任務是為一個影片制作一個片頭。為完成這個任務可以把它分為三個子任務：子任務1：片頭設計。子任務2：片頭制作。子任務3：影片合成與導出。子任務1又可以分解為影片尺寸和時間長度；子任務2可以分解為黑屏過度、影片名字和音樂氣氛。學生通過學習自頂向下逐層分解問題的方法，獲得求解問題的能力。當學生完成19個任務的實訓后，解決問題的能力將得到極大的提高。

學習能力的培養是大學生持續發展的關鍵，大學教育質量的高低一定程度上在于大學生是否有較強的學習能力。對大學計算機基礎課程的學習首先從掌握計算機基礎知識出發，要求學生掌握WindowsXP的使用，Word、Excel、PowerPoint 的基本操作；其次從應用計算機的知識出發，要求學生掌握計算機網絡基礎知識、Internet的使用、多媒體技術、音頻編輯軟件、視頻編輯軟件、光盤編輯軟件、圖像處理技術等課程的相關內容；第三從計算機知識在專業中的應用出發，要求學生掌握數據庫的基本操作，通過層層遞進的學習，培養學生持續的學習能力。

信息的共處能力一方面我們可以理解為如何應用信息特別是Internet網上的信息為我們服務，另一方面是我們如何適應互聯網的發展。通過制作電子通信錄及個人簡歷、寫電子郵件介紹大學生新生活等任務培養學生適應信息社會的能力，通過網上購買MP4等任務來獲得使用信息的能力。

計算機思維[4]是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的、涵蓋了計算機科學的一系列思維活動，本質上還是如何用計算機的思維解決現實中的各類問題。大學計算機基礎表面上看是介紹計算機基礎知識和常用的計算機操作及使用方法，本質上還是告訴我們如何用計算機來解決現實環境中的一些問題，對培養大學生計算機思維將起到拋磚引玉的效果。

3教學成效

與傳統教學方法的比較，任務驅動法需要教師花費更多的時間來提升自身的知識水平和教學能力，這樣才能提高學生的學習積極性、專業技能、專業素養等。

3.1教師教學水平的提高

基于任務驅動法的“大學計算機基礎”教學對教師提出了更高的要求，教師從知識的傳授者變成了知識的組織者、任務的設計者、實施過程的監控者。作為知識的組織者，需要教師針對某個任務掌握更深、更廣泛的知識；作為任務的設計者，需要教師掌握各種不同的方案來完成任務；作為實施過程的監控者，需要教師考核和評價學生完成任務的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識、更高的水平、更強的能力，有利地促進教師素質全面的發展和提高。

3.2學生能力的提高

任務驅動法給學生的學習提供了明確的目標，激發了學生的學習興趣，完成任務后又具有一定的成就感，從而提高了學生學習的主動性，培養了學生的學習能力。任務的設計、構思、實施過程改變了傳統教學過程中為學習而學習的過程，提高了學生分析問題、解決問題的能力，當學生碰到新的任務時，學生學會了思考，對以后的工作有非常大裨益。課程結束

后，很多學生感到該方法讓他們體會到了不同的學習過程，學到了更多的知識。

4結語

“大學計算機基礎”是一門基礎的計算機課程，對該課程的要求我們可以從三個層面來思考，首先是完成基本的教學任務，滿足計算機等級考試的要求；其次是培養大學生對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力；最后是對計算機思維能力的培養。最后一個目的如果僅僅從現有“大學計算機基礎”的內容來完成，顯然有一定的難度，需要對“大學計算機基礎”的內容進行更加深入的思考，程序設計、數學建模的內容是我們思考的方向之一，真正讓“大學計算機基礎”課程成為計算機思維能力培養的基礎，實現應用計算機思維解決專業課程問題的無縫鏈接。

參考文獻：

[1] 韓秋鳳,肖政宏. 加強計算機基礎教學,培養創新型應用人才[J]. 福建電腦,2008(10):182-183.

[2] 馮博琴. 以培植“名師、名課、名實驗室”為抓手,提升計算機基礎教學與研究水平[C]//大學計算機課程報告論壇組委會.大學計算機課程報告論壇論文集,北京:高等教育出版社,2010:89-93.

[3] 何欽銘,陸漢權,馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養:《九校聯盟(C9)計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀[EB/OL].[2011-03-06]. /University/detail.aspx?id=1198.

[4] Jeannette M Wing. Computational Thinking[J].Communications of the ACM,2006,49(3):33-35.

Practice of Task-driving Method in Fundamentals of Computer Course Teaching

HAN Qiufeng, WANG Weijie, LUO Jun

篇（10）

紐約視覺藝術學院（以下簡稱sva）位于紐約市曼哈頓，在六十年中先后培養了一大批杰出的的設計師。sva其核心的價值觀是：自由的表達、多方面性、完整性、可訪問性。因此紐約視覺藝術學院也成為了全球最具有影響力的藝術學院之一。

四川美術學院（以下簡稱川美）坐落于山城重慶，是我國獨立建制的31所普通高等藝術院校之一，全國美院之一。自1940年建校以來，以完善、獨特的美術教育體系，活躍的學術氛圍，卓越的藝術成就，享譽國內外，成為“長江上游一顆璀璨的藝術明珠”。

2.課程設置的差異

科學的人才培養模式應具有完善的知識體系和寬厚的學科基礎，課程設置應體現明確的專業方向和獨特的專業優勢。

對sva研究生和本科生的插畫專業課程設置進行對比分析，發現在本科生階段的插畫課程的專業設置上，更加注重學生的基本功和創意思維的培養。sva的本科插畫系課程安排包括兒童書插畫設計、涂鴉符號設計、蝕刻版畫、雕塑、視覺處理基礎、手工書制作課等一系列的課程。本科階段教學理念教給學生如何用圖形來進行溝通交流。sva研究生教育為兩年制，第一年著重培養學生的繪畫技巧和方法。在第二年，學生將嘗試各種各樣的實驗，來完成自己最后畢業論文及設計繪本的創作。在研究生第一年階段所開的課程有：批評、繪畫、書籍設計、創意寫作、電腦繪畫。其中開設寫作課的目的是為了注重學生的編寫故事的寫作基礎，如語法、段落邏輯以及論文結構的培養。sva研究生教育是由研究生教師團隊共同來執行，在團隊教師的選拔方向上不僅局限于是學本專業出身的，也有數字媒體藝術家、作家、藝術史論家。

川美每學年通常由兩個20周的學期組成，每學期由不同的課程分段構成。基礎設計課程關注理論知識及創造力的培養。川美著重培養兼具傳統美學文化素養與新一代觀念的設計藝術專業人才，并提供理論與實踐并重的課程、學習與就業同步的教學環境。在川美本科生藝術培養會開設一系列的基礎專業課如：圖形創意、字體設計、海報設計、版式設計等。分階段性的提升學生的設計能力。大部分的學生是在老師布置完的作業中，獨立完成設計任務。老師進行相對輔導讓學生在作業中學習到設計的原理。

川美研究生教育為三年制，研究生階段的教育采用的是導師責任制，即一個導師負責一個學生，學生與導師討論制定培養計劃。第一年通識類課程修滿相對應的學分，第二年在導師的帶領下開展相關專業的實際項目，第三年則是進行畢業設計創作。在研究生教育的過程中，導師扮演著重要的角色。根據每個學生的興趣和愛好，制定出對應的特色化培養計劃。西方教育的本質是為學生創造一個寬松的學習環境，將年輕人聚到一起使其相互交流，敢于質疑并解決問題。而東方的學生更加關注于從老師那里獲得知識。川美應多開設培養學生創造性的課程，鼓勵學生的創造性和獨立設計能力。

3.藝術院校官網建設之比較

通過筆者對于中外藝術院校網站的信息檢索和瀏覽，差異化感觸比較明顯。首先，院校的網站首頁，在sva首頁中可以明顯的感受到學生藝術作品的氛圍，首頁主題banner是展示學生創作的作品，在川美的首頁內容，更多的是簡報，讓教師和學生知道最近學校有哪些相關的交流和展覽。其次，國外藝術院校網站的界面設計非常的清晰有條理，通過顏色的搭配便于閱讀的人們更加快速檢索出所需要的信息。

最后， sva的網站，不僅通過圖片的形式進行展示。而是用視頻的形式進行展示，能動態全方位的對學校進行了解。Sva對網站信息內容的更新和維護。讓想了解藝術最前沿的信息的人及時了解第一手資訊。而在川美的官網上，信息的及時更新和傳達方式是我們需要向國外學習的，在信息爆炸的時代，如何讓學生更好的了解到第一手資料，是極其重要的，有利于讓學生的學習中及時的做出調整。

4.院校藝術資源之比較

在對sva的了解中，其周圍資源的豐富性，給筆者留下了深刻的印象。學院所在的紐約市有大量藝術畫廊、戲劇公司、博物館。豐富的周邊資源為在校生們創造了大量工作實踐的機會，產學研相結合更好的為社會群體服務。

現在川美也會不定期舉辦國內外前沿的藝術討論和講座，或去其他國外藝術院校進行短期的交流。讓學生更好的與外界有交流，在思想和觀念上更加的積極進取，與時俱進，創作出具有中國傳統美學又結合現當代表達方式的藝術作品。其次，川美新落成的羅中立美術館，不定期的舉辦各種豐富有品質的展覽，也在學生的學習資源上提供了極大的幫助。最后在川美，現階段的藝術教育注重培養學生的個性化藝術的發展的基礎上，更好的引導學生去思考，如何通過自己的設計讓普羅大眾享受到更好的生活。