創新思維論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創新思維論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂創新思維，就是指在客觀需要的推動下，以獲得的信息和已貯存的知識為基礎，以超常規甚至反常規的眼界、視角、方法去觀察、思考問題，提出與眾不同的解決問題的方案、程序或重新組合已有的知識、技術、經驗等，來獲取創造性的思維成果，從而實現人的主體創造能力的思維方式。通常而言，創新思維的“新”主要體現在觀察問題和思考問題的角度、方法的“新”，解決問題方案的“新”或者思維成果的“新”。從哲學思維的視角分析，“創新思維”需要具備突破同質性而達到求異性，突破單一性而達到多樣性，突破分離性而達到聯結性，突破對立性而達到互補性，突破孤立性而達到整體性等系列特征。

創新思維具有多種多樣的表現形式，一種或幾種思維方式的優化組合形成了獨特的創新方案，比較常見的創新思維形式包括這樣幾類:

第一，同質異化型思維。即從與眾不同、與以往不同的角度和方面進行思考，尋求解決問題新的思路、新的方法，不墨守成規、因循守舊。這種思維善于挖掘客觀事物的差異、不一致的地方，主要體現在選題的標新立異、方法的獨辟蹊徑、對異常的敏感性和思維的獨立性。

第二，轉換型思維。所謂轉換就是通過改變觀察、思考問題的視角、著眼點、途徑、方法、目標，或者改變事物的元素、功能等形成新思維成果的思維方式類型。多樣性是轉換型重要的思維原則，思維多樣性就是強調打破“一”統天下，主張向度來思考和解決問題。轉換型思維主要有這樣幾類具體的思維模式，即視覺轉換模式、方法轉換模式、元素轉換模式、目標轉換模式、全體與部分轉換模式以及不規則與規則轉換模式。

第三，反向型思維。與正向思維方法不同，反向思維是指人們在思考問題時，跳出常規，從反方向尋找解決問題的辦法和思路。中國古代哲學家老子“反者道之動”的觀點，馬克思“人體解剖對于猴體解剖是一把鑰匙”的社會認識方法論，都是著名的例證。反向型思維主要包括反轉型逆向模式、轉換型反向模式、缺點研究反向模式等。第四，多向型思維。即從不同角度、不同指向、不同方位去探求思考事物并尋求解決問題的思路、方案、措施、結果的思維方式，或稱多維型、發散型思維。在各種思維方式中，多向型思維具有極為重要的意義，實踐證明，創造性思維能力越強的人，其思維的面越廣，相反，如果思維缺乏寬廣性，其思維的結果就容易簡單化和片面化，不利于獲得創新的結果。

二、創新思維主體的個體能力基礎

相對于思維對象即思維客體來說，思維的主體指有思維能力、進行思維活動的人，思維主體是思維活動中積極的因素，具有能動性、實踐性、社會性。由于具有高度發達的大腦，人具備思維的物質生理基礎，但思維的創新除生理條件外，思維主體的思維能力起著決定性的作用。論文也就是說，主體的創新思維不是先天就有的，而是通過后天的社會實踐(經驗)、日常的思維訓練(有意識或無意識)逐步形成的，而且人的創新能力一般是以潛能的方式存在著的，需要通過人的自覺開發和積極運用才可能發揮出來。

為此國內外的研究者進行了諸多探討。美國當代著名心理學家J.P.吉爾福特指出，“創造性”從廣義上可以理解為“創造性人格”，因為創造性人格能“代表創造性人物的那些特征的組織方式”。學者俞吾金先生認為，創造性思維決定于主體三方面的素質:天賦———高度的敏感性、感受力和洞察力;興趣———對所思維、所研究的對象具有強烈的興趣;意志力———能頑強持久地把注意力集中于思維對象上。除天賦、興趣、意志力這些思維品質之外，創新思維還要求具有良好的社會環境，主體的豐富的知識儲備，勤于思考、敢于思考、善于思考的思維習慣。

由此可見，在創新思維過程中，要求思維主體能夠處理好確定與非確定的、邏輯的與非邏輯的、相似的與相異的、單元的與多元的、抽象的與形象的等等各種思維因素間的關系，將它們納入到一個統一的系統中來，構成整體的思考、系統的思考、立體的思考，這樣的思維方式才會最大限度地發揮其創造力。這里不僅要求主體在認識過程中，對于客觀存在具有敏銳而完整的感受能力，而且要求在邏輯抽象上達到完善的理性高度，同時還要求主體具備突出的直覺思維和豐富的想象能力。簡言之，創新思維的能力，即體現為個體在同等條件下所充分顯示的與群體思維有所不同的具有創造性意義的思維活動的水平與特征。具體而言，創新思維主體的個體起碼應該具備良好的認知能力和思維習慣。

首先，主體的認知能力直接影響創新思維的結果，也是思維創新能否實現的前提條件。而較強的認知能力來源于知識和經驗的積累，因此，知識和經驗是主體進行思維活動的前知基礎。

人類長期思維活動所積累起來的極其豐富的知識是思維得以繼續發展的平臺，在這平臺之上，人類的思維得以繼續發展。由于知識為主體的思維活動提供了必要的信息存儲，任何形式的思維活動本質上都是對儲存于腦海中的知識信息進行組合加工而成的，大腦中如果沒有知識信息儲存，思維將無法進行，更別說創新了;知識為思維主體的創造性思維提供動力支持，主體只有在知識積累的前提下，才能有從思維對象中提取有用的材料進行思維創新的能力。另外，知識還直接制約著思維的廣度、深度，影響思維創新的成就。思維主體親身參與的社會實踐所獲得的經驗同等重要。

一切知識都來源于經驗，都是對以往經驗的總結和記錄。由于經驗必須是思維主體親身參與才能獲得的，經驗因而相比知識對主體思維的影響更具有深刻性、直接有效性。知識和經驗可以相互轉化、相互促進，經驗的理論總結就是知識，知識的踐行會生成經驗。因此，思維主體必須努力學習科學文化知識，不斷拓寬知識面，不斷進行知識更新，為創新思維打下深厚的知識基礎。同時，思維主體在努力學習的前提下，還必須不斷參加社會實踐，在實踐中磨礪自己，積累經驗，而不能閉門造車。

其次，創新思維需要思維主體良好的思維習慣。思維創新的落實最終依賴于思維主體的良好思維習慣的養成，思維主體必須具備推動思維創新發展的內在心理動因，心理動因主要有興趣、動機、情感、和意志四個方面組成。對于思維創新來說，應培養廣泛而持久的興趣、目標明確的動機、積極飽滿的情感、堅定不移的意志。在此基礎上，思維主體還要養成勤于思考、敢于創新、善于創新的思維能力。

一方面，思維主體要多思、多想，“業精于勤而荒于嬉”，只有多思多想，才能在平淡中見神奇，自然科學研究重大發現的案例，比如牛頓從一只蘋果的下落發現萬有引力，阿基米德從溢出的洗澡水中發現浮力，達爾文在動物身上發現人類的起源，都是多思多想的緣故;另一方面，思維主體要有創新思維的勇氣、敢于思維創新，對于一項思維創新活動，一般都會有來自各方面的阻力，如保守勢力和既得利益者的反對，“槍打出頭鳥”等觀念的束縛，創新的風險的威嚇等，因此創新思維的主體要有較強的抗壓能力，頂住各種壓力，進行創造性思維。另外，思維主體還要善于思考，就是要在原有知識、經驗的基礎上，根據思維材料，靈活運用各種思維方法，達到思維創新的目的。

三、創新思維主體的影響因素

思維方式是人類在改造世界的社會實踐眾產生和發展的，一個有利于良好創新思維方式生長和發育的社會環境對思維創新起著重要的作用。社會環境既包括政治的、經濟的、文化的，還有人與人之間的關系。就政治環境對思維創新的影響而言，封建

專制的政治體制顯然不利于思維的創新，因為專制的政治體制對政治倫理的要求極強，它排斥獨立的人格、獨立的思想、獨立的創造，它講求的是服從，服從君主、服從權威、服從倫理道德，這樣，封建帝制嚴重束縛了人類創新思維能力的發展。從經濟環境對思維創新的影響來看，類似于僵化的經濟體制顯然是不利于人類創新思維的發展的，只有靈活的社會經濟經濟體制，才能激勵人們參與競爭，有利于創新思維的激發。

良好的文化氛圍、和諧的人際關系也能使人在心情愉悅中自覺自愿地迸發創新的熱情。相反的是，保守、尚古的傳統文化對思維創新形成了制約。例如，具有五千年悠久歷史的中國傳統文化，對于燦爛的中華文明的形成具有不可磨滅的歷史功績。但傳統文化也較容易形成中國人傳統的思維方式、思維人格，不利于創新思維的出現與發展。以儒家的倫理道德為核心的封建文化強調的是以絕對服從為特征的“三綱五常”、中庸和諧，主張對經典、對權威的崇拜，反對、排斥標新立異，要求人們按照圣人制訂的標準思考、行動，思想不得超出既定的框架，把超出封建倫理規范的行為視作“離經叛道”。這種文化傳統形成了中國人的文化心理積淀，使人們在思考問題的時候，不自覺的受其規范，容易造成思維的僵化刻板，容易讓人墨守成規，從而阻礙思維的創新。

回顧歷史可以發現，思維的創新過程并不總是一帆風順的，它在形成過程中會遇到各種阻力。當然，影響思維創新的因素很多，既有外部社會因素對思維創新的制約，也有來自思維主體的在長期實踐過程中形成的思維定勢的阻礙。思維定勢是思維主體在思維實踐中形成的、自己慣用的、格式化的思考模式。當面臨需要思考的問題時，思維主體可以不假思索地把問題納入到特定的思維框架(下轉第161頁)(上接第158頁)并沿著特定的思路和路徑對其進行思考和處理。思維定勢的主要特征是它的穩固的形式化特征和強大的慣性，這種特征便構成了創造性思維的障礙。其中對創新思維影響較大的思維定勢主要有這樣幾種:

篇（2）

教育部于20偽年3月公布了《九年制義務教育全日制小學數學教學大綱(試用修訂版)》。《修訂版》對小學數學學科性質、教學目標、教學內容和教學方法等方面都做了一些修改。《修訂版》中強調了“培養學生的創新、實踐能力”。創新應成為小學數學教學的一個指導原則，并體現在數學教學的過程中。數學作為一門思考性很強的學科，它不僅是一種意識，思維方式，還是一種文化。它成為人們提高文化素質的重要組成部分。作為一名基礎教育工作者，本人清醒地認識到數學的學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程。更應該成為探索和思考的過程，所以我們要鼓勵學生從具體的實例中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法。但就目前小學數學教育中，普遍存在著兩個問題:一是如何辯證地處理教師與學生的主體關系;二是在教學過程中，是單純地“講數學”、“聽數學”、“練數學”，還是更多地引導兒童在實際情境中去探索創造這兩個問題是相互關聯的，其實質都涉及到正確樹立現代數學教育觀的根本問題。針對這種情形，作為新伐紀的教師，我們要認真思索。改變舊有的不符合新大綱要求的教學模式，積極探討新的教學模式。如何去培養學生的數學意識和數學素養;如何為學生創造一個輕松的學習氛圍，讓他們去體驗與實踐;如何讓學生感受生活中的數學，運用數學分析問題和解決問題等方面是我們的奮斗目標。

在數學教學過程中。本人總結了以下三種數學棋式，以供同行們共同探討:

一、“四要度”教學模式

(一)導人新課要有“強力度”

新課的異人要像磁石一樣，牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的浪花;使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。為課堂教學營造良好的教學氛圍如在小數點位策移動小數大小變化這一抽象教學時，教師可根據小學生愛聽童話故事的心理特點，設計一個童話故事。.教師先在黑板上寫出26，83和2683兩個數進行大小比較，接著教師敘述故事情節:由于2683比26.83大，經常欺負23.，有個叫“小數點”的魔術師看了很生氣，決定要洽治這個2683，于是趁2683不注意時，“小數點”魔術師就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角(教師演示時用粉筆把小數點從3的右下角移到2的右下角)。移位后的這個數還神氣嗎，為什么，通過這一問一答，把知識蔽入于童話形式，從而牢牢地吸引學生的注意力，激發了他們的思維。

(二)傳授知識要有“參與度”

傳授知識是課堂教學的中心環節，教師切不可搞一言堂。學生是學習的主體，教師要最大限度地調動學生的學習積極性，學生通過動手、動口、動腦，使單純接受知識的活動內化為自身的智力活動，以促進知識與能力的協同提高，使學生真正成為學習的主體。

人的主體性是活動中生成和發展的，學生在學校中的主要活動是學習活動。因此，必須優化學生的學習過程，把教學活動由教師傳遞學生接受的過程，改變為在教師的指導下。全體學生積極主動參與教學活動的全過程，以促進學生主體性的充分發展。為此，在教學過程中，本人采用了以下做法:

1,引導學生主動參與學習過程。

由于教學活動是在教師指導下學生主動學習的過程，因此。學習活動的優化程度主要取決于學生積極主動參與學習過程的程度和水平。讓學生積極主動參與教學的全過程主要從幾方面體現。

(1)沖參與學習目標的確定。學習目標是學習活動的出發點和歸宿。我們力求把教學目標轉化為學生的學習目標，使師生的積極性統一起來。一般教師在提出課后思考題讓學生思考:“我們應該學會什么，”“我想學會什么”同時，學生提出在預習過程中產生的疑點。這樣就引導學生參與了這節課的教學目標的確定。

(2)參與重點、難點的確定。把握重點，突破難點的學習活動過程是培養和鍛煉學生善于提出問題和解決問題的能力的過程。學生找出了學習的重點、難點。就把握了學習的主動權。由學生自己確定的重、難點，既符合學生認知實際，又大大激發了學生參與學習的積極性，更使他們在參與中增強廠責仔感。

(3)參與學習方法的選擇。良好的學習方法的選擇直接決定著學生的學習效果。引導學生參與學習方法的選擇和設計，是引導學生由主動學習到學會學習的有效措施。

(4)參.與板書設計與練習中學會學習。教師的板書對學生的學習起著畫龍點睛的作用。讓學生參與板書設計，能使學生在學習中學會學習。

2、引導學生在學習中自主學習。

例如:在教“平行四邊形面積計算”這部分內容時，不僅要使學生掌握平行四邊形的面積公式，井能熟練地運用公式進行計算，還要注意培養學生的數學思維和方法。因此，在教學中，本人分四步進行，讓學生尋找推導平行四邊形面積公式的方法。第一步用數方格的方法說出長方形、正方形的面積。第二步用數方格的方法求出多邊形的面積。第三步用數方格的方法求出帶方格的平行四邊形的面積。讓學生找出了多種解決間題的方法.但實質都是割補成長方形或正方形，使未知轉化為已知，并為后面的獨立探索打下了基礎。第四步不做任何標記的平行四邊形。讓學生獨立求出不帶方格的平行四邊形的面積，并讓他們自由選擇各種方法解決這個問題，從而提高學生主動探求知識的欲望，也使不同層次的學生有所得。

(三)鞏固學習要“多角度”

鞏固練習是課堂教學的重要組成部分，教師設計要有質，和“量”兩方面的要求。要從教材、疑點等不同角度來組織練習。因此，數學習題設計與評批是數學課堂教學的有機組成部分，對教學效果產生直接影響。幾年來的教學實踐，使筆者深深體會到數學評批不僅是鞏固與提高課堂教學效果的重要手段，而且是培養學生思維品質極為有效的途徑。在教學過程中.對數學習題設置與評批做到如下兒個方而:第一，實現從“布里習題”到“設計習題”的思想轉變作為課堂教學的部分。習題常常是一堂課的尾聲.因此，搞好習題設汁，實現從“布置”到“設汁”的轉變.讓學生的思維能力在課后的練習中進一步提高，使教師的主導作用得到進一步的升華第，習題設計的幾種有效方式。為了達到練習的多角度”，教師在挑選和編配習題時，可以采用:①由淺人深的遞進習題，使習題有層次感。②一題多變的拓展式習題。在設計習題時，通過代換移植、轉化等方式將課木中的例題由一類變多類，原貌換新貌，使間題逐步引申和拓展，將解題方法順利遷移，可讓學生展開廣泛的聯想，開闊思路，訓練思維的靈活③同題異解的輻射式習題。例如:為了培養學生的創造性思維，教師不僅在講例題時應注意一題多解，而且要在習題設計中細做文章。因此，教師在精選習題時要有意識地偏重那些可川多種思路來完成的習題，并鼓勵學生不拘常法，尋找變異，敢于創新，以激發他們的創造熱情和靈感。通過這些習題的練習，可讓學生得到更多的思維鍛煉。第-.在習顧評批時.應注盒評批中的“粗”與“細”，調整講評中“重”與“輕”并且組織學生對作業的“思”與“議.，。從而培養學生的數學思維品質。

(四)課堂總結要“高濃度”

一堂課臨近結束時，教師要對整堂課的主要內容進行高度濃縮，提綱甲領是一堂課的歸納概括，正如寫文章一樣，要有“點睛”之筆，給學生以精要深刻的印象，匆助學生加深理解，鞏固記憶。

二、“精講巧練”的教學棋式

精講:時間上‘.限講”，內容上有選擇性地講，教師講課的時間根據疑難問題的多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點.疑難問題少，講的時間少一點巧練:緊扣知識要點，設計知識遷移訓練，使學生觸類旁通舉一反三。數學是一門系統性很強的學科.新舊知識總是縱橫交錯聯系著，因此，在設計練習題時，應緊扣知識點，進行重點強化訓練。

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二、創造性地設置問題情境

激發學生求解問題的愿望創新教學的顯著特征就是教學中教師的問題能否激發學生認真思考，從而激發學生的思維發散．要激發學生對問題的發散思維，就需要教師創設問題情境，進而引發學生思考．通過設計的問題情境引導學生認真觀察，分析其中的原因，并進行獨立思考，從而抓住問題的實質．這樣，學生在思考過程中就會從不同的角度進行思維的發散，并尋找多種途徑來解決問題．創新教育注重培養學生探究問題的能力．而傳統教學方法則是以“填鴨式”的方式傳授給學生前人的知識與經驗，從而迫使學生被動地接受知識．在教學過程中，教師要有效地利用問題情境，開展師生之間的雙向交流活動，促進學生對問題有自己的認識、有自己的見解．這樣，學生就會在問題的促使下產生發散思維，進而提出自己與眾不同的觀點，同時達到求解問題的愿望．

三、可以充分的運用多媒體技術

刺激學生的思維感官首先，多媒體技術以其聲、光、電等強大的功能，刺激了學生的思維感官，激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學的效果．例如，教師利用FLASH動畫制作的課件，可使化學知識無形變為有形，使抽象的化學現象變得更加形象直觀，從而刺激學生的思維感官，使學生能認真分析并思考各種化學反應與化學規律．其次，利用多媒體技術，可以展示生活中的衣、食、住、行等與化學現象相關的內容，從而讓學生感受化學學科的實用價值．

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【關鍵詞】創新思維語文教學創設情景課堂教學

隨著新課改的不斷深入，語文教師在語文教學中更加重視創新精神、創新意識、創新思維和創造能力等的培養，其中創新思維是創新實踐的前提和先導，因此語文教師要立足于課堂，充分發揮好課堂的時效性，把思維活動的內容，思維活動的方法以及思維活動的途徑傳授于學生，讓學生靈活掌握，從中提高學生的學習興趣，激發學生學習語文的情趣和創新欲望，培養學生的創新思維。

一教師在課堂內特意設下空白，讓學生自我構造和完善，促使學生創新思維的形成

格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看了一個不完滿即有“缺陷”或空白形狀時，會在知覺中情不自禁的產生一種緊張的內驅力，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷或空白”，使之趨向完善，建成一個完形整體，從而達到內心的平衡，獲得愉悅的感受。

因此教師在課堂授課時，把某些語文教材中具有創新教育的知識點有意識的留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這種空白的設計并不是對于這部分知識的舍棄，而是通過空白設計鞫學生思維的主動性、能動性和積極性，以引起學生思維的注意力，激發學生學習的興趣，讓學生在自己求知的過程中能動的去探索、去思考，并獲得空白處的內容，使學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮，學生在知識的自補、遷移、完形中形成良好的思維活動的方法和途徑；在課堂中教師不能以個人的知識體系來統一學生的理解，束縛學生的思維，因為思維是一種能力，更是一種過程，在教學中有的教師往往只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出就要求學生馬上發言或回答，不給學生充分思考的.時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足，這種不注重要求學生認真思維就回答或發言的教學方式，嚴重抑制了學生的個性，阻礙并窒息了學生的創新思維。每個學生都有不同的知識基礎和自己獨特的理解方式以及思維方式，因此教師在課堂內授課時應特意設下空白，讓學生以特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和處理，并正確的去構建和完善知識，從而提高課堂教學的質量，促進學生創新思維的形成？

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二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學生的創新思維能力

1.誘導知識接受者在主動參與學習的過程中提升創新思維能力。

提升創新思維能力的必要前提條件便是主動參與到學習的過程中去，要想調動潛力，激發知識接受者的主觀能動性，涌現創新思維的成果，只能靠主動參與這一方法。因此，閱讀必須構建一個互動活躍的學習空間，建立一個敢于想象大膽思考的學習氣氛及，培養一種求思篤行的學習環境。舉個例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學生可能會回答在瓶子上弄個洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學生主動參與，教師這時則要充分鼓勵學生回答，用合理的方式表揚他們，并把這些觀點擇寫在講臺前，對其進行分析，讓全體學生進一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學生在自主學習中掌握并提升創新思維能力。

2.鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力。

愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動質疑比解決質疑更重要，因為提出一個好的質疑，可以更好地調動學生的創新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學生得到頓悟，所以支持學生合理提出問題。第一，要確保學生主動質疑的動力。在學習文章之前，老師可以指導學生在課下自主學習時對課文某些方面提出質疑，并在接下來的實際教學中調動學生提出問題的動力，使他們樂于提出問題，再此基礎上鼓勵學生自主地在自己的質疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學生的知識，提升他們的自主學習能力，更能鍛煉其創新思維能力。第二，還要讓學生有思索質疑的手段，教會他們質疑的方法和質疑的途徑，指導學生要有對癥下藥的能力。通過可誘導孩子聯系課文的類別特征和生活主動質疑，可引導孩子思考標題主動質疑，可開導孩子依照文章核心段落和語句主動質疑，可指導孩子找到課文的中心詞語主動質疑等等的具體操作辦法，鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創新思維能力。

3.在閱讀中充分調動學生主體的想象的能力，激發思維，提升創新思維能力。

曾有人說過這樣的一句話：想象遠勝于知識。這不光是因為，想象力比知識涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創新思維能力的一個重要組成環節，想象是種催化劑，它能催生出知識。在語文閱讀活動里，老師應該充分運用課本上的一些圖片，充分調動學生主體的想象能力，通過讓學術對課文細節的展開，對文章故事結局的補充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學生能在圖文結合的同時，激發他們的思維，調動他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創新思維能力。

4.在鍛煉知識接受者的創新思維能力時，合理利用現代科技。

在當下現代科學技術充斥著的時代，多媒體教學也更多的走入在我國的學課堂，小學語文教師更因跟隨時代的腳步，合理把現代科技融入到教學中，便于更好地鍛煉學生的創新思維能力。在如今的社會，小學生早已接觸了電腦等教育設備，因而為了更有效的鍛煉學生的創新思維能力，老師可以創建一個網絡平臺，把一些能夠充分發揮學生的能動作用，激發思維，發揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進行溝通。例如：語文老師在取得學生家長支持配合的提前下，增加學生網上閱讀的作業，這在讓小學生掌握了解現代技術的同時，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創新思維能力。

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二、創新思維的培養——實驗與情景的驅動

（一）實驗驅動，激發學生學習興趣

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引言:

雕塑是人類最古老的藝術之一,它的歷史幾乎和人類的歷史一樣漫長。我們的先民在與石頭打交道的過程中,不僅打造了用來謀生的勞動工具,還創造了具有審美意義的雕塑品。冰雪雕塑藝術是兼具藝術家靈慧與大自然神奇的結晶,它以其獨特的質感魅力與表現形式使這一年輕的藝術名揚天下。近年來,冰雪雕塑藝術在我國得到了空前的發展。

1.雕塑藝術概況

雕塑是指以立體視覺藝術為載體的造型藝術。

雕塑是造型藝術的一種。又稱雕刻,是雕、刻、塑三種創制方法的總稱。指用各種可塑材料或可雕、可刻的硬質材料,創造出具有一定空間的可視、可觸的藝術形象,借以反映社會生活、表達藝術家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術。

1.1中西方古代雕塑造型特點

中國古代較少純粹的雕塑藝術品,這是一般人不重視中國古代雕塑的主要原因。西方雕塑發源于古代希臘,古希臘人重視人體,將神塑造成完美的有血有肉的人。他們崇拜神,也崇拜和神一般完美的英雄——戰士與運動家。為他們塑造供人膜拜瞻仰的偶像和紀念像。如此形成傳統,在西方世代相傳,成為一種純粹的雕塑藝術。中國古代社會的制度、文化、哲學與宗教,都不同于古代希臘。中國遠古時期重禮教,尊鬼神,藝術重心傾向于工藝美術,在禮器、祭器上發揮藝術天才,并且同樣也形成傳統,影響深遠。從陶器、青銅器、玉器及漆器等工藝品發展出以裝飾功能為主的實用性雕塑,在歷代都占有主流地位。它們分為兩大類,一類是純粹的工藝品。一類為建筑(包括陵墓)裝飾雕刻。

1.1.1西方古代雕塑特點

當代的視覺藝術已經成為當今人類思想的組成部分,藝術本位的概念也已經大大拓寬,可以說當代雕塑(這里不包括城市雕塑)已經成為一種關注人性、社會、歷史、文化以及未來的藝術,是可以看到、可以觸摸的思想。

中國當代架上雕塑充分吸收了平面,色彩,構成學以及影像藝術等等各家優勢,同時,拓寬多種材料極其造型潛力,尋找一切雕塑可能利用的資源,去尋找未來的可能性。

由于材料在雕塑中的特殊地位,受到了所有雕塑家的傾心關注。在材料選擇上強調與本土文化的淵源關系,以及和現代工業背景的息息相關。堅固、永恒和優質是傳統雕塑對材料的要求,而在今天不分質地優劣和永久與否,只要能夠有效、完美地傳達雕塑家的意圖,就是最好的材料。

2. 冰雪藝術概況

2.1冰雪文化及載體

冰雪文化的概念有廣義與狹義之分。廣義的冰雪文化,是指人類在冰天雪地的自然環境從事社會實踐過程中所獲得的物質、精神的生產能力和以冰雪為內容創造的物質財富與精神財富的總和,其中包括飲食、服飾、建筑、交通、漁獵、體育、藝術、民俗、經貿、文學、旅游、文化教育、文化研究、文化展覽、新聞報道等等。狹義的冰雪文化特指體育、藝術、文學、旅游、科技等精神財富。哈爾濱能在中國率先發展起現代冰雪文化,是因為他有著優越的自然條件、特殊的城市歷史。

2.2冰雪藝術的起源

冰雪藝術的產生有其必然性。因為,北方地區人民要生存就必須與冰雪抗爭,必須接受冰雪。長期與冰雪的接觸讓北方人民對冰雪的特殊性更加清楚,人們不再畏懼冰雪,人們利用冰雪來豐富生活。隨著民俗冰雪活動的不斷擴展,人們從中體會到了無窮的樂趣,出現了早期的冰雪藝術活動。我國有記載的古代冰雪文化活動出現在隋唐時期,是北方少數民族首先開始的。

3.冰雪雕塑藝術的發展前景

冰雪活動開始是人們為了生存,在被動接受冰雪中產生的,然而經過了歷史與勞動人民智慧的打磨,逐漸發展成為積極的、有力的、綜合的活動,是人們利用自然充實人文生活的典型個案。 (上接第125頁)

3.1國際四大冰雪賽事

3.1.1加拿大的“魁北克冰雪狂歡節”

節日活動規模盛大,內容豐富多彩,包括“雪之城堡”、“狂歡節之王”、“冰河競舟”等活動。 有國際雪雕比賽及市民的各種冰雪競賽活動。

3.1.2挪威的“奧斯陸滑雪節”

挪威的“奧斯陸滑雪節”吸引了世界各地的旅游及滑雪愛好者投身其中。

3.1.3中國的“哈爾濱國際冰雪節”

我國最有代表性的冰雪活動。期間的哈爾濱的冰雪大世界和太陽島雪博會馳名中外。

3.2冰雪雕塑藝術的社會價值與意義

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我國的電視創作已經經過了六十年的創作實踐,有了自身的發展規律。它作為一種藝術形成了獨特的創作思維,這種創作思維是電視藝術最為寶貴的財富。隨著市場經濟的發展,要想有一定的觀眾,我們必須強化這種創作思維,因此電視編導的責任越來越大。電視編導的創作要想贏得一定的市場,就必須不斷的創新,發揮創新思維在電視節目制作中的運用。

一、電視編導創新思維的特征

新穎性、時代性和開放性是電視編導創新思維的本質特征。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質或是精神產品。電視編導的創新是要創作出在創作主題上有所開掘、形式上有新招、風格上有新意等的電視作品。

其中,新穎性是電視編導創新的標志,觀點的新、理念的新、表現手法的新能夠使作品脫穎而出,這種“新”是符合社會發展方向的。藝術的生命力是來源于社會生活的,電視藝術所反映的是時代的風貌和社會的要求,在電視節目的制作中必須緊扣時代的脈搏,體現時代的精神,滿足時代的要求,電視編導掌握電視節目的時代性,能夠滿足觀眾的心理需求,推動電視節目的發展。電視節目的封閉就意味著固步自封、畫地為牢,而開放則能推陳出新、開拓發展,在電視節目的創新中我們不但要吸收國內外電視節目作品的精華,還要借鑒其他領域的知識,使電視節目作品能夠展現新的境界。

二、影響電視編導創新的因素

工業化生產和群體創作對創新思維有著很大的影響,電視節目和其他的商品一樣,在投入產出中追求高效率,即以最低的成本在最短的時間內,生產出數量最合格的產品。工業化生產在電視節目中的直接表現時功利性的,創作的目的是爭奪收視率和吸引觀眾。活躍的思維活動變成市場的努力,編導的創新受到局限。電視創作一般是群體創作,群體創作既對成員產生促進作用又能產生促退作用。電視節目缺乏創新還有體制和人員素質等方面的原因。

三、科學的機制是激發電視編導創新的保障

科學的創新機制對電視編導的創新具有重大的促進作用,電視編導的創新條件主要包括創新意識、創新能力、創新知識和創新思維,這些創新的條件就需要有科學的創新機制。

創新意識是創新活動的前提和動力,如果沒有一定的創新意識或是創新意識不強,創造便欲低,也就不能充分的發揮創造的主動性。創新能力是創新實踐得以實現的能力要素,具備了一定的創新能力,才能將創新意識轉化為有價值的東西。創新知識是創新活動的工具系統,知識就是能力這是不變的真理,知識與能力之間的相互轉化代表著一個人的創新能力的發展程度,如果一個人所接受的都是陳舊的觀念、單一的知識和僵化的思維,那么久會難以建構新的思想,無法實現創新。創新思維是創新活動的基礎,離開了一定的創新思維,那么所有的創新意識也就成了不切實際的空談,創新能力無法得到施展。

我國的電視發展較快,節目的需求量也增大,電視編導量也隨著增多,而我國缺乏電視編導評價標準和培養機制,機制的缺乏必然導致創新的缺乏。科學的機制可以增強創新意識、提高創新能力、更新創新知識和激發創新思維。

四、電視編導創新思維的激發

1.推陳出新,不重復自己。創新需要不斷的背叛自己的老路,不重復自己,也不囿于舊的模式。隨著全球經濟的發展,人們的思維也是異常的活躍,接受新事物的能力也越來越強。對于電視觀眾來說,內容豐富、形式多樣的節目才能吸引他們的興趣。因此,我們的電視編導,只有不斷的創新,才可能贏得觀眾的欣賞。一般的電視節目的生存周期至多也就兩年,而有些節目之所以能夠長期的生存,在于他們的不斷的更新改版,這樣不斷的創新菜能使節目常新。

2.重視編導的心理需求,激發創新的動機。在電視行業,電視的從業人員參與創新活動的動機是滿足對權力、友誼和成就的需要。要激發電視編導們的創新能力,除了要考慮提高編導們自身的能力素質等主觀因素外,還需要創造有利的外部環境因素。高成就者喜歡獨立負責、可以獲得信息反饋和中度冒險的工作環境。獨立的制片制度是滿足編導高層需要、能充分激發電視編導們創新思維的管理機制。在一定程度上,獨立的制片制度能夠給獨立制片人創造集思廣益、發揮才能和冒險的空間,有利于滿足個人的成就感,有利于形成個人的風格。激發創新的動機需要不斷的細分自己的奮斗目標,信息的反饋要及時,能夠正確地、適度地、及時地運用獎懲手段。這樣激發創新的動機才能夠使創新活動始終保持旺盛的狀態,并且使偏離目標的行為得到糾正。

3.習慣性思維與創新思維的相結合。思維的習慣性是人們在長期的認識活動中逐漸養成的、經常使用的思考問題的方式。通常,習慣性的思維都是單向的,思路狹窄,方向或者角度單一,這種習慣性對思維的產生消極的影響,也可能產生積極的影響,而關鍵就在于能否與創造性的思維相結合。創造性思維是多方向、多角度、多層次的思維過程,它的特點就在于大膽假設,尋求多種答案和途徑。在電視創作中,如果我們能夠經常有意識的將習慣性思維和創造性思維相結合,使其相得益彰,那么,我們的思維結構就趨于合理,創新能力將不斷的加強。

4.競爭與協作的相結合。電視群體創作的特點使競爭與協作成為群體基本的組織方法。競爭是群體活力的象征,雖然會使成員間產生矛盾,但它對群體的發展和創新精神的激發有促進作用;協作是群體生存的根本,它是群體發揮最佳效能的途徑。心理學研究表明:群體內部競爭會對群體目標的實現帶來一定負面影響,而群體之間的竟爭卻能使群體成員間加強協作。因此,電視臺或制片公司在建立竟爭機制時,既要形成群體內部的競爭機制(如末位淘汰制),又要建立群體之間的競爭機制(如欄目責任制),兩方面缺一不可,只有這樣,才能既競爭又協作,保持創新活力。:

5.順從電視節目的定位。電視節目的創新應該基于欄目的定位、一種迂回的上升,而不是游離和脫軌。欄目的定位猶如一棵樹的根,是獲取生命力的基礎,定位的越準,根才能深扎于大地之中。若是與欄目定位相脫離,則創新便像斷了線的風箏,沒有了分量。

五、小結

電視編導是一個電視節目的主宰,編導在運用電視思維進行構思時,要有運籌帷幄、通觀全局的思想,要有對全片整體把握和總體設計的能力,既要考慮到真體育局部的關系,又要協調各個局部之間的關系,充分發揮電視語言各要素的優勢,使各語言形態相互融合,形成形聲一體化的有機整體。作為電視編導的創新,在創作過程中,起到一種調和的作用,只有編導的不斷學習,不斷實踐和思考,不斷的增強創新的意識和能力,才能贏得觀眾對自己的節目的喜愛。

參考文獻:

[1]李稚田《中國電視編導的回顧與前瞻》《北京師范大學學報》(人文社會科學版)2000.6

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2藝術的感染是完美的結合

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2.逆向思維模式和建筑創新設計

2.1逆向思維模式逆向思維模式是可拓思維中的重要組成部分，指的是突破常規，從與原來相反的方向去思考問題，從而找尋出獨特的方法以完成建筑設計。逆向思維模式打破了原有的習慣與邏輯，雖然與常規不同，但是逆向思維模式卻往往能給設計人員帶來與眾不同的觀念和思路。逆向思維模式主要包括屬性逆向、原理逆向、方法逆向以及方向逆向，這些思維模式應用到建筑設計中往往可以取得意想不到的效果。

2.2逆向思維在建筑設計中的應用就當前的建筑設計情況來看，逆向思維模式已經在建筑設計中得到了一定的應用，在一定程度上逆向思維模式已經形式化，這對于建筑設計具有重要作用。但是在建筑設計中仍然存在一定的問題，很多建筑設計在設計思路以及手法上并不是十分清晰，這時可以利用可拓學的原理與方法，應用逆向思維，對建筑設計方法進一步優化。日本某建筑師在設計老年人住宅時便應用了逆向思維模式，他認為安裝室內扶手易產生老人自卑心理，于是他巧妙地將扶手用裝飾架和儲物柜來代替，這樣既可以起到扶手的作用，也可以避免老年人自卑心理的產生，這便是逆向思維的應用。

3.傳導思維模式和建筑創新設計

3.1傳導思維模式所謂的傳導變換指的是一個事物變換導致另一個事物發生變換，由傳導變換所引起的一系列效應便是傳導效應。當某一個事物實施變換不能解決問題時，可以采用傳導思維模式，通過傳導變換來解決在設計過程中出現的問題。因此，將傳導思維模式應用到建筑創新設計中具有積極意義。

3.2傳導思維模式在建筑創新設計中的應用我國古代就開始利用傳導思維模式來進行建筑設計，比如北宋丁渭造的皇城，應用的就是多級傳導。當時皇城的由于燒毀需要用較短的時間來完成工程，工程浩大、資源貧乏、交通不便、運輸困難都對皇城的建設造成了一定的阻礙。丁渭便在實地考察后利用傳導思維，將皇城大門前的大道挖掉，用這些土燒磚，如此一來便解決了運輸困難的問題，最后的坑也用來做垃圾填埋，使垃圾有地方可以處理，這給工程提供了極大的便利。由此可見，傳導思維模式在建筑創新設計中具有積極作用。

4.邏輯思維與建筑設計創新

邏輯思維是人的主觀意識所具體反映的客觀規律性，經過大腦加工后，邏輯思維更具有指導意義，縱觀古今，所有人類所創造的發明都是依托于邏輯思維，可以說，邏輯思維的運用對于科學的進步具有促進作用。現今的建筑有很多缺乏理性，在設計時缺乏最為基本的邏輯，導致建筑設計方案經不起推敲。因此在建筑創新設計中運用邏輯思維也具有十分重要的意義。在建筑創新設計過程中，設計人員在掌握基本建筑工程素材后需要運用邏輯思維理性思考，綜合性分析影響建筑創作的主觀和客觀因素，這樣才能擺脫固有思維的束縛，從而進一步對建筑進行創新設計。建筑的創新設計從某種意義上講，就是從意象出發，尋找到具有深度和特色的觸發點，從而設計出具有創新性又科學合理的方案。在建筑創新設計中，邏輯思維可以劃分為三類：普通邏輯思維、形式化邏輯思維以及辯證邏輯思維。

4.1普通邏輯思維在建筑創新設計中的應用普通的邏輯思維是人類最為基本的思維方式，是邏輯思維發展過程中所形成的初級產物，后期的判斷和推理能力都是由普通邏輯思維發展而來的。建筑設計的基礎也正是普通邏輯思維，普通邏輯思維主要是以建筑工程的技術條件、環境等因素作為依據，通過對這些因素的綜合分析進行建筑創新設計，可以很大程度地滿足人們對建筑物的精神和物質需求，同時也滿足建筑形態塑造的需求。以上海獨特的石庫門建筑舊區為例，其改造更新造就新天地，形成了集餐飲、商業、娛樂、文化于一體的休閑步行街，這種設計便是以普通邏輯思維為依托，先在周邊建設優美的環境，利用建設的人工湖，提高周邊的知名度，而后建設“翠湖天地”等住宅小區，最后形成集辦公樓區和購物、娛樂為一體的商業中心區。

4.2形式化思維模式在建筑創新設計中的應用普通的邏輯思維只是大眾化的思維模式，是建筑設計的基礎，但是如果遇到難以解決的問題時，普通的邏輯思維是無法解決的，這時就需要運用更高的形式化程度的邏輯思維模式。以我國國家游泳中心—水立方為例，設計人員對建筑的外形設計提出來一些方案，但是人們很難根據方案想象出具體的設計效果，這時便采用了形式化思維模式對建筑進行分析表達從“水”這個概念聯想到游泳中心，產生了獨特的視覺效果。

4.3辯證邏輯思維在建筑創新設計中的應用辯證邏輯思維由黑格爾第一個提出，同時他也提出了相應的辯證邏輯思維的方法、形式和規律，在黑格爾開來，辯證思維的形式是同內容聯系著的不可分割的形式，是以客觀存在的世界的變化發展為基礎的，辯證邏輯思維便是將人們的認識更為深入地應用到事物本質中。在建筑的創新設計中，辯證邏輯思維的運用在一定程度上解決了在設計過程中出現的邏輯思維內在矛盾時揭示出事物發展的一般規律，將思維模式之間的關系很好地展現出來，并促使它們彼此轉換、相互滲透，這對于建筑設計是極為有利的。在建筑創新設計過程中經常會出現思維僵化的問題，辯證邏輯思維能夠很好地解決這些矛盾，同時進一步完善建筑設計方案，確保設計方案的獨特性與有效性。比如在錯層住宅樓的室內樓梯設計中，傳統的邏輯思維會將錯層處的樓梯、欄板、平臺欄設計成固定的形式，位置的選擇也非常有限，但是運用辯證邏輯思維來看的話，就會發現室內空間就很難得帶充分運用，布置不合理，從而轉變設計方案，將錯層處的樓梯、欄板、平臺欄設計成為靈活的，從而獲得良好的設計效果。