專業(yè)藥學論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)藥學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者：張靜 單位：河南省漯河市醫(yī)學高等專科學校基礎醫(yī)學部

建立和諧的課堂內(nèi)、外人際關系任課教師通過轉(zhuǎn)換角色，充分調(diào)動學生、同行、專業(yè)其它科教師、輔導員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學生文理科化學基礎知識的不同，在學生中開展優(yōu)勢組合，成立學習興趣小組，文理一對一互幫互學；抓考風正學風；師生幫教，做好后進生的輔導工作；教研室、系部、輔導員相互配合，通過尊重、賞識、關愛等，體現(xiàn)學生做“人”的主體地位。構(gòu)建信息化網(wǎng)絡和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網(wǎng)絡環(huán)境和媒體傳播技術(shù)，將各種教學資源形成多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合的立體化教材呈現(xiàn)給學生；通過QQ、校園網(wǎng)絡，搭建網(wǎng)絡交流平臺[7]，加強課外互動溝通，讓網(wǎng)上豐富教學資源為學生服務，培養(yǎng)學生自主學習能力。模塊化整合課程知識結(jié)構(gòu)彰顯以就業(yè)為導向按照課程理論適度化、課程組織職業(yè)化、課程實踐充足化、課程結(jié)構(gòu)模塊化的“四化”要領整合課程[8]。如，藥學專業(yè)無機化學現(xiàn)使用人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，針對本課程特點，考慮生源特征，結(jié)合新課標要求，將整體課程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整為三大模塊，分別是：理論教學模塊、實驗技能訓練模塊和綜合應用模塊。理論教學模塊又分為三個Ⅱ級模塊：基本理論（宏觀角度）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（微觀角度）和元素化學；實驗技能訓練模塊又分為四個Ⅱ級模塊：基本技能操作實驗模塊、性質(zhì)實驗模塊、制備實驗模塊和綜合實驗模塊；綜合應用模塊又分為二個Ⅱ級模塊：綜合實訓和資格認證培訓。

承上啟下整合教學方法體現(xiàn)以就業(yè)為導向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領域課程的銜接。根據(jù)學生擅長形象思維的學習習性，按照不同的教學內(nèi)容，選用講授、討論、設置情境化教學環(huán)境、講座等形式，通過復習平穩(wěn)過渡達到新舊知識整合（如原子結(jié)構(gòu)教學），通過合理引導啟發(fā)（如氧化數(shù)學習），讓學生在原有知識結(jié)構(gòu)與初始能力的基礎上學習和掌握程序性新知識；二是與后續(xù)專業(yè)核心領域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務，并正確、適時的介紹其和醫(yī)藥學、人類生活的密切關系，讓學生一接觸該課，就認識到本課程在所學專業(yè)中的地位，從而激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。②處理好課程內(nèi)容的交叉與滲透。如，無機化學中的四大平衡基礎理論是分析化學中的四大滴定基本原理的知識來源。又如，無機化學中的價鍵理論和雜化軌道理論為有機化學中的有機化合物分子結(jié)構(gòu)的學習奠定理論基礎。在學法上做好高中、大學課程資源學習銜接以教師為主導，學生為主體，教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導，指導學生從重結(jié)論，輕思維，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的應試型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄埽胬碚摚w現(xiàn)“終身教育”的技能型。教會學生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學習，變被動接受為主動探索，學會“如何思考，怎樣學習”。緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標整合教學內(nèi)容實現(xiàn)以就業(yè)為導向按需用、夠用、實用的原則，基本理論教學，做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔；元素部分教學堅持以講帶學、以點帶面、自學為主。如，將化學平衡理論和四大平衡結(jié)合起來，在比較學習中使學生掌握化學平衡和四大平衡的特殊關系。又如，元素周期表的學習，告訴學生人體也是由元素組成的，元素對人體有利有弊，人與環(huán)境間存在物質(zhì)交換平衡以及“天人合一”的哲學思想，讓學生懂得不僅要注重有機營養(yǎng)平衡，更要注重無機營養(yǎng)平衡。體現(xiàn)醫(yī)科特色強調(diào)應用性和實踐性資源整合提高學生就業(yè)能力由于高中階段應試教育和實驗條件的限制，使得入校新生尤其是文科學生的動手能力較差，甚至連常規(guī)的儀器都認不全。為做好實踐技能培養(yǎng)的銜接，漯河醫(yī)學高等專科學校重視學生實踐技能的訓練，投入大量資金，加強專業(yè)基礎課實驗室建設，完善校內(nèi)實驗中心資源條件；加強校園網(wǎng)絡建設；加強校外實訓基地建設，以強化學生技能訓練。如，分析測試實驗中心，擁有多個通風設備良好、實驗設備配置合理的實驗室，裝備有現(xiàn)代化多媒體實驗室，借助校園網(wǎng)絡醫(yī)學基礎實驗教學平臺搭建了分析測試實驗中心教學平臺[9]，在完成實驗基本技能訓練的同時，采取增加課外實驗學時，成立學習興趣小組、開辦系列知識講座、開放實驗室、校外參觀見習等方法，開展“基本技能訓練——綜合技能訓練——職業(yè)技能認證——企業(yè)頂崗”梯度教學，實現(xiàn)“教學做一體化”，培養(yǎng)和提升學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。教師教學評價通過采取領導、督導、同行不定期聽課，檢查教案，召開學生座談會、學生評教等方式，評價任課老師授課情況。學生學習評價采用的是過程評價和階段評價相結(jié)合方法。在注重知識、技能評價（理論成績占60%，實驗成績占30%）的同時，加強過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容的評價（占10%）；后續(xù)課程評價通過對后續(xù)課程學習的跟蹤調(diào)查，反饋課程教學是否滿足基本需要，是否起到為專業(yè)課服務的作用。

以人衛(wèi)出版社的高職高專規(guī)劃教材為藍本，選取與學科相關的專、本科教材作為資料參考，結(jié)合學校實際參編規(guī)劃教材，如，《藥用基礎化學》（人民軍醫(yī)出版社2012年出版），開發(fā)綜合性校本教材《分析測試技術(shù)實驗指導》（中國醫(yī)藥科技出版社2011年出版）；借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教研室教師一起建立本學科課程資源庫，包括：課程標準、相關國家職業(yè)標準、電子教案、ppt課件、試題庫、教學視頻資料、教學素材等教學資源；推進了基礎課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學內(nèi)容和手段；促進了學生的學習和發(fā)展。如，采用數(shù)學模糊綜合評價的方法對學生學習進行了綜合評價并統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，32%的評價者認為“優(yōu)”，52%的評價者認為“良”，16%的評價者認為“中”，根據(jù)“最大隸屬原則”，學生學習的綜合評價結(jié)論為“良”。在課程資源整合改革的實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學內(nèi)容和進度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學預期目標的實現(xiàn)；②教師職業(yè)能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對實施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，是一個值得深思、認真探討的問題；④各種開放性、共享型教學資源建設，課程資源整合建設應納入學校整體發(fā)展計劃，為學生自主學習、協(xié)作學習及與校院深度合作創(chuàng)造良好平臺。

篇（2）

2討論

本組數(shù)據(jù)顯示，在目前形勢下，高職高專藥學專業(yè)學生就業(yè)領域，已經(jīng)從過去的主要面向醫(yī)療單位，轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療單位、生產(chǎn)企業(yè)同等重要，并向經(jīng)營企業(yè)擴展。所以，在教學計劃的設計過程中需要考慮將教學計劃逐步調(diào)整到醫(yī)院、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營等多領域就業(yè)崗位兼顧的方向，這符合國家對高職高專類專業(yè)培養(yǎng)要求的“寬口徑”的特點。因此，面對新的就業(yè)形勢，對專業(yè)課程設置進行改革、對課程中重點知識及時調(diào)整、并對教材中未涉及的重要知識點進行補充顯得尤其重要。

高職高專藥學專業(yè)是把“服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”作為辦學指導思想的“寬口徑”專業(yè)。改革調(diào)整專業(yè)應研究培養(yǎng)目標與主要課程設置的對應性，確定專業(yè)核心課程，并按專業(yè)大類組建多種課程模式。核心課程是一個專業(yè)教學內(nèi)容的核心，是確保人才質(zhì)量與規(guī)格的關鍵，也是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要標志［1］。藥學專業(yè)建設應著力于實踐教學體系的構(gòu)建，并以藥品生產(chǎn)能力、藥品營銷能力及臨床藥學服務能力等核心技能的提高為職業(yè)培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)高職高專藥學教育特色［2］。在云南省內(nèi)，藥學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領域主要是醫(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)和藥品經(jīng)營企業(yè)，與省外多數(shù)學校藥學專業(yè)就業(yè)領域基本一致［3］，制定符合市場需求的藥學專業(yè)教學計劃是藥學專業(yè)建設的重要內(nèi)容之一。

本研究結(jié)果顯示，傳統(tǒng)認知中的藥學專業(yè)的核心課程，隨著時代的發(fā)展與進步，正在經(jīng)歷著顯著的變化。特別是就業(yè)崗位所需要的新知識正在不斷增加，藥事管理與法規(guī)、臨床醫(yī)學概論和臨床藥物治療學三門課程，在傳統(tǒng)藥學專業(yè)的課程中并不重要，但本調(diào)查顯示，面對今天的藥學人才就業(yè)市場，其重要性已遠遠超過傳統(tǒng)藥學專業(yè)中原有的部分核心課程。

篇（3）

2課程體系的框架

基層藥學服務能力本位下的課程體系的構(gòu)建應基于工作過程和崗位能力，突出適用性和實用性。由于藥學服務工作既需要藥學知識，又需要相關臨床醫(yī)學、心理學和社會學知識等，這就要求藥學專業(yè)課程體系的設計須具備全面性。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，遵循“醫(yī)藥兼?zhèn)洹⒛芰?yōu)先”的原則，對藥學專業(yè)課程進行合理布局、整體優(yōu)化，調(diào)整醫(yī)學、藥學等相關課程比例，創(chuàng)新、修改課程內(nèi)容，對交叉性、重疊性較多的學科應進行整合、重組，對理論與實踐課程進行適當調(diào)配，通過縱橫雙向構(gòu)建一個素質(zhì)與能力可持續(xù)發(fā)展的課程體系。現(xiàn)以我院的藥學專業(yè)三年制大專為例，討論藥學服務方向的課程體系的具體設置方案。

3理論課程體系的構(gòu)建

3.1改變傳統(tǒng)“化學-藥學”培養(yǎng)模式，合理布局藥學、醫(yī)學相關課程，重構(gòu)專業(yè)基礎課程體系為滿足藥學服務崗位的需要，培養(yǎng)“醫(yī)藥兼?zhèn)洹钡乃帉W服務技能型人才，課程體系必須將傳統(tǒng)的“化學-藥學”模式轉(zhuǎn)換為以藥學服務能力培養(yǎng)為核心的新模式。專業(yè)基礎教學中，適當壓縮化學模塊，增加基礎與臨床醫(yī)學的教學內(nèi)容。加強學科之間的相互滲透作用，減少重復內(nèi)容，合理安排教學時間，使教學內(nèi)容更具針對性、實用性和先進性。精簡與化學相關的理論知識，將專業(yè)基礎課程進行優(yōu)化整合。將內(nèi)容密切相關的“無機化學”與“有機化學”整合為“藥用基礎化學”，“分析化學”與“藥物分析”整合為“藥物分析基礎”，“藥用植物學”“生藥學”“天然藥物化學”整合為“天然藥用植物學”，“數(shù)學”和“醫(yī)學統(tǒng)計學”整合為“醫(yī)用數(shù)理統(tǒng)計學”；壓縮“藥物化學”課程的學習內(nèi)容，對于學科中介紹的化學反應機制、構(gòu)效關系、結(jié)構(gòu)改造內(nèi)容可適當精簡；調(diào)整和加強臨床醫(yī)學類專業(yè)基礎課程，將廣而全的“臨床醫(yī)學概論”課程調(diào)整為“常見病臨床診療學”和“藥物治療學”，使學生具備基本的用藥指導和常見疾病診斷能力；同時，增設與藥學服務密切相關的實用性基礎課程，如“藥學信息檢索”“臨床藥物不良反應與藥物警戒”，為藥學服務職業(yè)能力的培養(yǎng)夯實基礎，也為專業(yè)、職業(yè)課程的學習作好鋪墊，切實保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.2完善人文、社會、文化素養(yǎng)類公共課程的設置，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)藥學服務是以患者為中心、以人為本，要求相關工作人員在藥物治療過程中，關心患者的心理、行為、環(huán)境等影響藥物治療的各種社會因素。因此，在加強學生的職業(yè)技能的同時，還須注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在原有的“英語”“思想政治”“計算機”“體育與健康”“就業(yè)指導”等基本素質(zhì)培養(yǎng)課程的基礎上，以必修或選修的形式將“道德倫理學”“公共衛(wèi)生學”“信息情報學”“文學與藝術(shù)欣賞”“人際關系學”等課程納入課程設置范圍。例如，開設“心理衛(wèi)生學”“醫(yī)學倫理學”課程，以培養(yǎng)學生與患者溝通的技巧，加強學生對心理衛(wèi)生的認識。另外，可結(jié)合專業(yè)方向開設公共文化課程，如開設“醫(yī)學應用語文”，規(guī)范學生正確的藥歷書寫格式；開設“服務禮儀與規(guī)范”，提高學生的文化素養(yǎng)；開設“藥學職業(yè)教育”“醫(yī)患關系學”課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識。在教學方法上，可改革現(xiàn)有課堂“說教式”教學，通過組織學生去居民社區(qū)宣傳安全用藥知識及開展各種社會調(diào)研活動來實現(xiàn)這些課程的培養(yǎng)目標，提高學生的溝通技巧，拓展學生綜合素質(zhì)。

3.3調(diào)整專業(yè)核心課程設置，強化藥學服務職業(yè)能力培養(yǎng)根據(jù)藥學服務工作對人才的知識與能力要求，專業(yè)課程應突出職業(yè)導向性，以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為設置課程的基礎，使學生獲得真正能滿足職業(yè)崗位需要的知識與技能。對專業(yè)核心課程進行優(yōu)化重組、創(chuàng)新，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。將“藥劑學”課程的內(nèi)容向“藥物調(diào)劑學”方向傾斜，對“制劑學”部分內(nèi)容進行適當精簡，可通過藥廠見習等方式對“藥事管理與法規(guī)”進行現(xiàn)場教學，增強學生對藥品營銷、管理與藥事法規(guī)的全面認識。增設“臨床藥物代謝動力學”“藥物毒理學”“臨床藥理學”等與臨床藥學服務相關課程，全方位培養(yǎng)學生藥學服務能力；可針對藥房工作開設“優(yōu)良藥房工作實務”課程讓學生更好地熟悉藥學服務工作具體內(nèi)容；增開“藥學服務與用藥指導”“藥物經(jīng)濟學”等課程，為學生從事藥學服務工作提供技術(shù)指導和支撐。

4實踐課程體系的構(gòu)建

藥學服務能力本位下的課程體系重在突出實踐應用教學，通過實踐教學培養(yǎng)學生具備用藥指導與咨詢、處方審核與調(diào)配、藥品貯存與養(yǎng)護、藥品分類陳列、藥品不良反應監(jiān)測等與藥學服務實際工作相關的知識與技能，讓畢業(yè)生直接與工作崗位接軌，實現(xiàn)學習與工作的“零距離”。因此，應加大實踐教學力度，多方位、多形式地開展實踐應用教學，構(gòu)建理論與實踐相互滲透而又相對獨立的實踐課程體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

4.1優(yōu)化整合實驗教學內(nèi)容，形成模塊教學，增強學生實踐操作技能將校內(nèi)實驗課程通過優(yōu)化整合成4個實驗教學模塊。①基本實驗模塊。由“無機化學”與“分析化學”、“有機化學”與“藥物化學”相互整合而成，著重培養(yǎng)學生基本技能。②專業(yè)基礎實驗模塊。由“人體解剖學”、“生理學”與“病理學”整合，“天然藥物化學”與“藥用植物學”整合而成，著重培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能。③專業(yè)實驗模塊。由“疾病學”與“藥理學”、“常見病臨床診療學”與“藥物治療學”、“常見病用藥指導學”與“藥學服務實務”相互整合，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)技能。④職業(yè)能力實驗模塊。由“用藥咨詢與指導”與“藥品調(diào)配與處方分析”、“藥品零售服務”與“醫(yī)患關系溝通”整合而成，旨在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

4.2以多樣化、多方位的形式開展實訓項目，培養(yǎng)學生專業(yè)技能將“藥品零售”“用藥指導”“藥品貯存與養(yǎng)護”“藥物分析”“藥劑學”等實踐課程的實訓內(nèi)容以“項目化”的方式進行實訓。將與專業(yè)技能內(nèi)容緊扣的實踐課程歸類，再整合成單獨實訓項目。按照“理論實踐一體化”原則，建成一體化教室，或利用學院附屬醫(yī)院便利優(yōu)勢進行現(xiàn)場教學，使理論與實踐相互圍繞、相互滲透。通過與企業(yè)單位合作，共建仿真中西藥房、藥品倉庫、用藥咨詢臺、藥品營銷室、藥品檢測室、藥物制劑室等項目實訓室，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，為學生上崗就業(yè)夯實基礎。

4.3通過頂崗實訓，強化學生專業(yè)核心技能由校企雙方共同擬定實訓內(nèi)容，組建實訓基地。首先，由學校教師和企業(yè)專家組建的師資隊伍對學生進行為期8周的強化實訓，內(nèi)容圍繞常見疾病用藥指導、藥品調(diào)配、處方審核與分析、醫(yī)患溝通、用藥方法與安全性評價、藥品管理等藥學服務相關的技能[9]，然后讓學生到企業(yè)各部門進行為期10個月的輪崗、頂崗實訓，并進行科學的考核考評。這樣既培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力，又促進了學生學習與就業(yè)的無縫接軌。綜上所述，課程體系的構(gòu)建應緊跟藥學服務行業(yè)的發(fā)展，所授知識應適應工作崗位的需求，符合“學以致用”的基本原則，以確保培養(yǎng)出的學生能夠勝任基層的藥學服務工作。

篇（4）

2授課用語應通俗易懂

高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)，除了中藥學（中醫(yī)方藥學•中藥學）課程學時少之外，其他中醫(yī)藥相關課程開設時間亦不多甚或不開展，因此非醫(yī)藥專業(yè)學生的中醫(yī)藥知識尤其是中醫(yī)基礎理論知識相對薄弱，一定程度上加重了中藥學的學習難度。因此，針對非醫(yī)藥專業(yè)，教師在授課過程中應以通俗易懂的語言為主，用語做到口語化、形象化，從而使學生容易理解中藥學知識，最終學好中藥學。

篇（5）

1.2教學內(nèi)容編排不同傳統(tǒng)教學是以書本為中心，教學內(nèi)容編排強調(diào)知識體系本身的邏輯性和結(jié)論的唯一性，忽視了學生學習知識的應用價值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，脫離了社會現(xiàn)實需要。模塊教學的內(nèi)容具有很強的靈活性，一個模塊可以是一個具體的知識單元，也可以是幾個相關知識單元的組合，小的模塊組成大的模塊。這樣更有利于教師的教學設計，也可以緊緊地圍繞社會市場的需求安排和調(diào)整教學內(nèi)容，綜合運用各種教學方法、教學手段，將學生培養(yǎng)成為應用型人才。

1.3激勵機制不同在傳統(tǒng)教學中，考試成績是評價教師的教和學生的學的唯一標準，學習的激勵機制就是片面地追求高分，導致學生疲憊地沉浸于書山題海之中，成為接受知識的容器，沒有興趣愛好，壓抑個性發(fā)展，享受不到學習應有的樂趣。模塊教學的激勵機制完全來自于學生的內(nèi)心，是學生在完成一個模塊的學習任務之后，體驗了從不會做一件事到經(jīng)過努力之后會做一件事的心路歷程，這種心路歷程會給學生帶來內(nèi)心的愉悅，增強學生的自信心，激發(fā)學生學習的熱情。

2高職藥學專業(yè)分析化學教學現(xiàn)狀

2.1課程體系不合理，教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務第一線的應用型人才。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，一大批高級技能型、應用型人才正初步成為企業(yè)的中堅力量，這與職業(yè)教育面向社會需求，適應企業(yè)需要，側(cè)重“實用”、“應用”等特點，淡化理論，培養(yǎng)第一線的各層次應用型人才的教學原則密切相關。高職藥學專業(yè)分析化學包括化學分析和儀器分析兩個內(nèi)容體系，涉及無機化學、有機化學、數(shù)學、物理學等內(nèi)容，是一門具有很強應用性的專業(yè)基礎課。現(xiàn)行的教育教學模式中，理論教學偏多、偏深，實踐教學一直處于教學體系中的弱勢地位，沒有真正體現(xiàn)出“實用”、“夠用”的特點，同時高職院校生源相對較差，且有相當一部分是文科生，很多學生連最簡單的分子式都寫不出，對理論學習熱情不高。課程體系不合理，教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點。

2.2教學以教師為中心，沒有突出學生的主體地位在大多數(shù)職業(yè)院校，現(xiàn)行的分析化學教學盡管用多媒體將教學內(nèi)容以文字、圖像、聲音、動畫等元素靈活地呈現(xiàn)在學生面前，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、填鴨式的教學模式，但教學過程仍舊以教師為中心，教師對著電腦講解課件內(nèi)容，學生對著屏幕看課件，師生之間互動較少。實訓課教學更是如此，教師通常事先將實訓項目的目的、原理、實驗步驟及數(shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容板書在黑板上，教師對照講解后，學生被動地按照教師的講授按程序進行機械操作，乏味且缺乏創(chuàng)造性、啟發(fā)性和激勵性。久而久之，不利于學生創(chuàng)造性思維和實踐技能的培養(yǎng)，所以部分學生學完分析化學后，按照實訓指導書都無法獨立完成實訓項目操作，致使實踐教學無法達到預期效果。

3模塊教學在高職藥學專業(yè)分析化學教學中應用的意義

職業(yè)教育強調(diào)實際訓練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)第一線應用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律就是要突出職業(yè)教育的“實用”“、實訓”“、應用”等特點。模塊教學是適應目前職業(yè)教育的一種新的教學模式，它從注重實踐動手能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學手段，建立新的課程體系，在教法上強調(diào)知識與能力一體化。為了適應職業(yè)院校教學改革的需要，目前開展分析化學模塊教學研究，具有非常重要的意義。

3.1實現(xiàn)了分析化學教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教和學生的學嚴格地遵從教學大綱及教材，教學內(nèi)容靈活性較差，很難滿足職業(yè)教育對應用型人才的需要，且高等職業(yè)院校生源質(zhì)量相對較差，藥學專業(yè)存在相當部分的文科生，學生的基礎理論知識水平整體偏低，學習理論的熱情不高，缺乏鉆研精神。模塊教學以“工作流程”為導向，強調(diào)理論教學實用、夠用為原則，打破專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課的明顯界限，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。

3.2實現(xiàn)了理論教學和技能訓練的有機結(jié)合模塊教學堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，實現(xiàn)了理論教學和技能訓練的有機結(jié)合，使理論教學服務于實訓技能訓練，真正實現(xiàn)了理論指導實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和解決具體實際問題的能力。模塊教學將大大提高分析化學課程的教學效率和效果，滿足企業(yè)和社會對于應用型和技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，使分析化學教學達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。

3.3實現(xiàn)了學生地位的轉(zhuǎn)變模塊教學以教師為主導，通過引導學生運用所學的理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)了學習過程中學生地位的轉(zhuǎn)變。如課堂上學生遇到不能解決的問題時，可以引導學生思考或鼓勵學生查閱參考文獻，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生主動學習和積極思考的能力，讓學生體會學習帶來的樂趣。如在實訓過程中，學生遇到問題時，積極啟發(fā)學生自己去思考和解決。對實驗中出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象，深入鉆研，逐一排除，找到問題的癥結(jié)，培養(yǎng)其思考問題和解決問題的能力，不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”。

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2利用身邊案例創(chuàng)造情景

學生形成正確的辨證論治思維后，掌握問病技巧成了準確薦藥的另一關鍵點。筆者針對常見的感冒、頭痛、咳嗽、不寐、抑郁等病癥，采用隨堂情景教學法，即上課前先通過課代表了解班級身體不適的學生，將其作為課堂案例，圍繞其所患病癥進行備課。上課時先用一半課時對該病的概念、病因病機、辨證論治做理論講解，然后用剩下的課時選取3~5名學生對身體不適學生進行病情資料采集，要求學生選出最適宜的中成藥（或處方），最后筆者再對學生的診治過程進行點評。

2.1設計技巧比如感冒，先讓學生明白其有廣義與狹義之別。廣義指的是上呼吸道感染，它不是一個疾病診斷，而是一組疾病，包括普通感冒、病毒性咽炎、喉炎、皰疹性咽峽炎、咽結(jié)膜熱、細菌性咽-扁桃體炎。狹義才是普通感冒，是最常見的急性呼吸道感染性疾病，多呈自限性，發(fā)生率較高，成人每年發(fā)生2～4次，兒童發(fā)生率更高，可達6～8次。全年皆可發(fā)病，冬春季較多。病因以風邪為先，所以在中醫(yī)上又叫傷風，隨四季六不同多有兼夾。風邪傷及肺衛(wèi)，肺氣不宣，所以多有鼻塞、咳嗽、咽喉不適等癥狀，衛(wèi)陽郁于體內(nèi)不能溫煦肌表，則見惡寒發(fā)熱。辨證應根據(jù)四季六性質(zhì)的不同，先分清風寒、風熱、暑濕、燥邪犯肺之證型不同，分別采用麻黃湯（或桂枝湯）、銀翹散（或桑菊飲）、藿香正氣散（或十滴水）、桑杏湯（或杏蘇散）進行治療。在向?qū)W生介紹完感冒的全貌及通識治療后，由學生根據(jù)身體不適學生發(fā)病在春季、癥狀以咽喉疼痛為主、兼有發(fā)熱，做出風熱感冒的診斷；然后學生從預備好的藿香正氣水、維C銀翹片、感冒清熱顆粒3個中成藥中，根據(jù)其藥物說明書中的成分、適應證，做出選擇維C銀翹片的判斷，并從預先準備好的甲方（麻黃、桂枝、杏仁、薄荷、石膏、防風、甘草）、乙方（銀花、連翹、竹葉、荊芥、牛蒡子、薄荷、杏仁、桔梗、蘆根、甘草）與丙方（藿香、蘇葉、茯苓、生姜、大腹皮、淡豆豉、甘草）中做出選擇乙方的判斷。

2.2效果活用隨堂情景教學法，利用身邊案例創(chuàng)造情景，不僅可以使學生主動參與教學過程，更重要的是解決了藥學類專業(yè)學生見習機會少、與患者互動少等問題，在加深對中醫(yī)知識印象的同時，還提高了與患者溝通、采集病情資料的能力。

3借助道具模仿情景

現(xiàn)實生活中，很多患者盡管抓到了好藥，卻因缺少煎藥常識，如不知道如何選擇煎藥用具、如何浸泡中藥、煎藥要加多少水等而功虧一簣，煎藥成了影響中藥療效的重要環(huán)節(jié)。因此學生在具備準確薦藥能力后，要充分理解煎藥的注意事項及要點，以便交待患者正確煎藥，其中包括煎藥器具的選擇、煎前泡藥、煎藥火候、煎藥時間、特殊煎法等多個知識點。

3.1設計技巧針對煎藥知識，筆者在課堂上借助道具，準備不同材質(zhì)的鍋具、爐灶以及不同質(zhì)地的中藥材，再現(xiàn)煎藥實景，使學生更好地掌握煎藥要點。課前要求學生對該部分內(nèi)容進行預習，課堂上筆者演示煎藥操作過程，同時要求學生根據(jù)預習找出筆者演示中所犯的錯誤，然后讓學生分組進行演示操作，相互找出操作中所犯的錯誤，最后筆者逐一分析、講解，并進行總結(jié)。

3.2效果通過借助道具模擬情景，一方面拉近了課堂知識與實際操作的距離，調(diào)動了學生學習的主動性；另一方面可以讓學生輕松而牢固地掌握教學內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

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二、加強管理服務，優(yōu)化實習過程

首先，應選好實，延長工作手臂。實是一個實習小組的核心，是輔導員老師的左膀右臂，也是其余同學仿效、學習的榜樣，他的一舉一動都起著較大的示范作用。這就需要實嚴格要求自己，時時作出表率，要求同學做到的，自己首先做到；禁止同學做的，自己堅決不做。實習期間，領導、老師不可能長期留在實習單位，許多具體問題和大量的日常工作要依靠實獨立協(xié)調(diào)、處理，這就對實的素質(zhì)提出了較高的要求。所以，輔導員老師要選派政治素質(zhì)高、學習成績好、敢于負責、善于工作、樂于奉獻的優(yōu)秀學生團干部、學生黨員擔任實。實踐證明，凡是有一個優(yōu)秀實的實習基地，工作就開展得好，出問題就少，實習效果就好。其次，應通過實習檢查，及時化解矛盾。學生實習期間，學生管理工作者特別是處在工作第一線的輔導員要經(jīng)常深入實習基地，開展調(diào)查研究與服務，了解學生的思想實際，發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，把矛盾消除在萌芽狀態(tài)。對一時不能解決的問題，要向?qū)W生解釋清楚，并及時向上級反映，爭取早日解決。檢查實習要深入學生中去，深入科室病房，懷著一顆赤誠的愛心，關心愛護學生，傾聽學生的呼聲，滿足學生的合理化要求，不能只走“上層路線”，更不能走過場，這樣才能收到預期的效果。學生到實習單位以后，應以一個在職職工的身份自覺接受所在單位管理，學校要配合實習單位給予那些遵守紀律、認真實習的學生表彰鼓勵，對那些違紀學生進行嚴肅批評教育，個別情節(jié)嚴重的要作出紀律處分，決不能袒護。最后，應加強實習基地建設，構(gòu)建長效機制。學生實離不開帶教老師的幫助指導外，還需要所在實習單位黨（團）組織、醫(yī)教科、帶教老師及全體醫(yī)護人員的配合，共同教育和管理，使學校教育和實習單位管理相互補充、相得益彰，因此，學校應加強同實習基地的溝通和聯(lián)絡，通過感情聯(lián)系、技術(shù)聯(lián)系、人才聯(lián)系、責任聯(lián)系、影響力聯(lián)系等方式，發(fā)展學校與實習單位的新型關系，建立穩(wěn)定高效、適應高素質(zhì)醫(yī)藥學人才培養(yǎng)需要的實習基地。

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1.2美國的課程教育模式美國是推行臨床藥學教育的先驅(qū)者。1966年Herfindal等在美國南加州大學藥學院率先創(chuàng)立臨床藥學專業(yè)1967年Kentucky大學制定臨床藥學專業(yè)畢業(yè)臨床實習方案獲得認可,并在全美推行。而隨著時代的發(fā)展,臨床藥學專業(yè)PharmD學位教育在美國普遍建立,目前全美已有近60余家醫(yī)藥學院校設置了臨床藥學6年制PharmD教育模式。美國的PharmD學位教育學制為6~8年,前2~4年為藥學預科項目。目前6年制可分為“2+4”和“4+2”兩種模式。“2+4”模式2a專業(yè)前期綜合基礎教育加4a專業(yè)教育(3a藥學和臨床醫(yī)學有關課程和1a醫(yī)院臨床醫(yī)學實踐)。畢業(yè)生授予PharmD學位。取得學位的學生還需要2a專業(yè)臨床實踐培訓。“4+2”模式4a藥學本科教育加2a臨床醫(yī)學教育和臨床實踐,畢業(yè)生授予PharmD學位。這種課程教育模式一開始就讓學生了解和熟悉臨床藥學專業(yè)的學習目標、學習要求以及學科特點等,有助于學生把握好后期學習。而且在日后學習中設置醫(yī)院臨床實踐,結(jié)束后可頒發(fā)實習證,則有助于順利的走向工作。美國的課程教育模式使他們的學員知識更加扎實,實踐經(jīng)驗更加豐富,相比美國,我國臨床藥學課程教育模式還存在一定問題,我國應該在本科四年制的同時,大力推行和普及本碩連讀6年學制教育,向美國的PharmD看齊,設立碩士學位促進臨床藥師的培養(yǎng)向職業(yè)化方向發(fā)展。

2對我國高校臨床藥學專業(yè)課程教育模式的探討

通過與臨床藥學專業(yè)學生、任課老師的調(diào)研及對我國高校臨床藥學課程調(diào)查,并借鑒參照國外課程教育模式,作者提出以下淺見。

2.1強化醫(yī)學課程,藥學課程與臨床相適應臨床藥學本科主修有機化學、無機化學、藥物化學、分析化學及相應的專業(yè)課如藥劑、藥理、藥分等。僅僅從“藥”的角度進行教育,這樣的課程設置已遠遠不能滿足臨床藥學專業(yè)學生的就業(yè)需要。這樣的課程內(nèi)容偏重于藥物的制備和分析,沒辦法與臨床很好的結(jié)合起來。當從事藥物調(diào)配、不良反應監(jiān)測等工作時,則不能迅速的掌握與展開。并且從事醫(yī)院工作的人員缺乏臨床用藥的知識,無法提供合理用藥的指導、用藥咨詢。而生物化學、解剖學、生理學、藥理學、微生物學等課程僅是藥學專用的教材,學的內(nèi)容有限,而內(nèi)科、外科等臨床學科,由于課時數(shù)目太少的緣故,僅僅能了解到理論的內(nèi)容,沒有辦法同臨床知識相結(jié)合,這就導致藥學科目“腿長”而臨床科目“腿短”的狀況,使得學生在從事醫(yī)院藥學工作后,完全不能有效的完成用藥指導這一工作。為了克服以上問題,需要強化醫(yī)學課程,增加醫(yī)學課程的課時數(shù)目與臨床見習課程數(shù)；并且適當調(diào)整和壓縮藥學科目。在臨床圍繞著所學習的藥物以及同類藥物進行臨床合理用藥的學習,做到理論與實踐不間斷,上課后立即投入實踐,從而使學生在學習理論知識的同時能很好在實踐中消化和吸收,加強臨床藥學實踐技能。

2.2豐富課程教育實踐模式

2.2.1在藥學試驗中,需積極發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位,開展大學生設計實驗,選擇相應的科研課題并參與其中,使大學生真正成為實驗教學活動的主體。而開設綜合型設計試驗,有助于提高學生的查找文獻,選擇制備材料,從而更加了解試驗的機理以及運作程序。比如說在藥劑學實驗中：學生先于普通片劑制備的實驗中掌握粉碎、過篩、混合、制粒、壓片等操作技能,按照藥典片劑通則各項檢測普通片劑的質(zhì)量,掌握各種相關設備、儀器的操作,然后再進入其他劑型(如緩釋劑,膠囊劑)的制備設計性實驗。而其他劑型的制備,就要求學生自主查閱各種資料,分小組進行試驗。導師只需給予學生提供各種試驗條件(如材料,實驗室的設備等),其余由學生自行解決。通過以上的實驗過程,大幅度培養(yǎng)學生獨立思考及解決問題能力,從而提高學生的學習效率。

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1理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣

很多學生認為物理化學是非常難學的一門課程，都是抽象的、枯燥的理論，從而產(chǎn)生厭學心理。“興趣是最好的老師”，作為教師要從興趣入手，引導他們喜歡并且學好這門課程，教師應更多地介紹物理化學與藥學的聯(lián)系，激發(fā)學生學習的積極性。例如講授“相平衡”時，介紹超臨界二氧化碳提取藥物的知識，它是利用了物質(zhì)在臨界點附近的奇異性，利用無毒、不殘留的二氧化碳代替水或有機溶劑作為萃取介質(zhì)，將高壓下萃取的物質(zhì)經(jīng)降低壓力分離出來的一種把萃取與分離兩個過程合為一體的新型提取分離方法。對于那些熱不穩(wěn)定或易被破壞活性成分的藥物，采用這種方法提取優(yōu)于傳統(tǒng)的方法，然而這一高新技術(shù)是物理化學中臨界狀態(tài)、兩相平衡的知識。在介紹相圖時，結(jié)合藥劑型改良的知識。比如，難溶于水的藥物溶解后不易被吸收，藥效慢，如果與尿素或其它溶于水并且無毒的化合物共熔，用快速冷凍的方法制成低共熔混合物，則尿素在胃液中能很快溶解，剩下高度分散的藥物，從而利于吸收。例如，在講授“稀溶液依數(shù)性”內(nèi)容時，可以列舉“北方冬天吃凍梨前，先將凍梨放入涼水中浸泡一段時間。發(fā)現(xiàn)凍梨表面結(jié)一層薄冰，而里邊卻解凍了。這是什么道理呢？”實際上，如果能清楚梨中的水不是純水，而是溶有糖和一些物質(zhì)的溶液，利用稀溶液中凝固點降低的規(guī)律就很容易解釋這一問題了。在“膠體”這一章中，醫(yī)藥上用于胃腸造影的硫酸鋇合劑，其中就含有足夠量的一種高分子化合物——阿拉伯膠對硫酸鋇溶膠起保護作用，當患者服用后，硫酸鋇膠漿能均勻地粘附在胃腸道壁上形成薄膜，從而利于造影檢查。

把理論知識與實際聯(lián)系起來，讓學生感覺到物理化學知識跟我們的生活息息相關，不再是一門枯燥乏味的課程，而是讓學生感興趣的課程。

2有效地組織課堂教學

課堂教學要遵循教師為主導，學生為主體的原則。課堂上教師除了傳授知識之外，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師在組織教學活動時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師在授課的時候，應采用啟發(fā)式教學，不能只以老師為中心，平鋪直敘，照本宣科。多提出問題，讓學生進行思考，采取教師講授理論和學生參與討論有機結(jié)合起來，讓課堂變得生動活潑，教師和學生形成良好互動。這樣既能夠讓學生掌握了知識，又能培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，講授到“熱力學第二定律”時，讓學生先發(fā)表自己對熱力學第二定律的兩種說法的理解，然后教師再做出總結(jié)和歸納。第二定律指出在自然界中任何的過程都不可能自動地復原，要使系統(tǒng)從終態(tài)回到初態(tài)必需借助外界的作用，由此可見，熱力學系統(tǒng)所進行的不可逆過程的初態(tài)和終態(tài)之間有著重大的差異，這種差異決定了過程的方向，人們就用狀態(tài)函數(shù)熵來描述這個差異。通過學生討論和教師總結(jié)，加深了學生對知識的理解，同時也為后面講的內(nèi)容“熵增加原理”作鋪墊。

3合理運用各種教學手段

在物理化學傳授過程中，針對不同的教學內(nèi)容應采用適當?shù)慕虒W手段。多媒體的應用使原本枯燥乏味的理論知識，通過具體、生動、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，調(diào)動了學生學習的積極性，為教師節(jié)省了大量板書繪圖的時間，加快了知識點的講授速度，課堂教學的信息量大大增強［2］。例如，物理化學課程有很多現(xiàn)象和性質(zhì)，可通過直觀的圖片加以形象說明；對于需要大量圖形圖像信息展示的相圖部分，利用多媒體教學優(yōu)勢更為突出。

在物理化學課程教學當中，有一些內(nèi)容采用多媒體教學就不能顯示出優(yōu)勢。比如，一些重要公式的推導和中間步驟及計算過程，適宜通過引導學生參與并以板書的形式講解，讓學生對公式的來龍去脈有必要的了解。這并不是說要求藥學專業(yè)的學生掌握公式的推導過程，而是讓他們加深印象，明白公式的應用條件和范圍，從而能更好地運用這些公式。因此，要挖掘多媒體教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，發(fā)揮各自的長處，提高授課水平。

4突出重點和突破難點

對于藥學專業(yè)的學生來說，在較少的課時內(nèi)講解完物理化學這門課，學生很難理解全部內(nèi)容。因而要做到有的放矢，吃透教材，分清主次，突出重點，突破難點，學生才能掌握好必修的內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)學到相應的知識。比如“相平衡”中讓學生了解單組分和二組分體系的相圖和應用即可，而對于比較復雜的三組分體系的相圖可以不介紹。

例如，在等溫等壓條件下，我們用Gibbs自由能的改變量ΔG來判斷化學過程的方向和限度，但為什么可以用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進行的方向和限度呢？學生不能理解，而物理化學正是解決這個所以然的。用ΔG≤-W′判別式指出某個過程是不可逆的，并不意味著此過程就必定是自發(fā)的。從兩方面分析用ΔG≤0能對等溫等壓下過程自發(fā)進行的方向和限度［3］。①W′≠0時，如果ΔG＞0，由ΔG≤-W′，必然有W′＜0，這說明環(huán)境對體系作了非體積功。所以，此不可逆過程是一個非自發(fā)過程。如果體系內(nèi)發(fā)生自發(fā)過程，即體系對環(huán)境作非體積功，W′＞0。由ΔG≤-W′，必然是ΔG＜0。這就是說在等溫等壓并且作非體積功的情況下，體系發(fā)生自發(fā)過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達到平衡狀態(tài)。②W′=0時，體系與環(huán)境之間不作非體積功，則ΔG≤-W′式變?yōu)棣≤0。這樣，ΔG＞0的過程就不存在。體系若有自發(fā)過程發(fā)生，必定是不可逆的，即ΔG＜0。這就是說在等溫等壓和不作非體積功的情況下，體系發(fā)生過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達到平衡狀態(tài)。從以上兩方面來看，不管體系是否作體積功，在等溫等壓下，自發(fā)過程總是朝著自由能減少的方向進行，直到最小值時，ΔG=0，達到平衡狀態(tài)。因此，可以利用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進行的方向和限度。通過詳細講解，讓學生能更好地理解難點。

5借助類比法講清物理化學規(guī)律

在物理化學教學中，往往要介紹一些較難理解的規(guī)律。人們接受新知識的能力，在很大程度上依賴已掌握的知識，教學中可借某些新舊知識間存在著形式上或性質(zhì)上的類似，通過類比誘導，使學生建立新概念和認識規(guī)律，從而避免單純枯燥地解釋意義。

有些物理化學規(guī)律，初看并無類似之處，但只要認真思考，注意捕捉它們在形式上和物質(zhì)上的相似之處仍然可以類比，達到深刻理解的目的。例如，溫度對化學反應速度的影響規(guī)律即阿累尼烏斯方程式lgK2K1=Ea2.303R(T2-T1T1T2)和溫度對化學平衡常數(shù)的影響規(guī)律lgK2K1=ΔHθ2.303R(T2-T1T1T2)也有形式上的類似。但二者的含義不同，前者當反應的活化能為已知時，則可以從T1溫度的速度常數(shù)K1計算在另一溫度T2的速度常數(shù)K2。后者是當?shù)葔簾嵝獮橐阎獣r，則可從T1溫度的平衡常數(shù)K1計算該反應在另一溫度T2時的平衡常數(shù)K2。這樣用類比法講授物理化學規(guī)律，避免了學生容易出現(xiàn)的離開化學實質(zhì)，把定律作為數(shù)學公式來記的弊病。

因此，在物理化學教學中，恰當運用類比，可以少費口舌，化抽象為具體，學生接受新知識的過程變得自然、親切，又覺得新鮮而不重復，學生獲得的知識確切、清晰，又印象深刻。需要注意的是，運用類比法講授新課時，應使學生明白“類”只是類似，“比”只是比較、推理，“類比”并不是“等于”。這是因為事物都各有自己的特殊內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，類比只是認識事物本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。

6小結(jié)

以上是筆者對藥學專業(yè)物理化學課程教學方法的體會。通過問卷調(diào)查，讓學生從9個方面評價教師的教學效果，結(jié)果見表1。從表1可以知道每一項的滿意率都超過了70%，說明這樣的教學方法得到大部分同學的認可。物理化學這門課理論性強，抽象難懂，是最難學的基礎課程之一。另外，藥學專科生的基礎差，底子薄，因此學習這門課程就更困難。盡管教學方法得到大部分同學的認可，但是也存在很多不足之處，例如，有些知識點講得不夠具體，對于公式的應用，所舉例子太少。

表12005級藥學專業(yè)專科班40名學生對教師教學效果評價結(jié)果（略）

總之，我們要善于在物理化學課程教學實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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本文作者：閆新豪工作單位：漢中職業(yè)技術(shù)學院

漢中職業(yè)技術(shù)學院藥物化學課程標準是以(教高[2006]16號)精神為指導，參考了同類高職院校藥物化學課程設置，根據(jù)我校藥學專業(yè)教育的實際情況，經(jīng)多方討論總結(jié)形成的。通過理論與實際應用有效結(jié)合來實現(xiàn)，準確把握本門課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位，教學設計、方法、手段的選擇必須以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，與國家規(guī)定的高等職業(yè)教育就業(yè)崗位要求相一致。課程教學目標和組織與學院大力發(fā)展的職業(yè)教育、創(chuàng)辦職業(yè)教育特色相匹配，體現(xiàn)職業(yè)教育、技能教育、工學結(jié)合等辦學理念。

課堂提問平時作業(yè)占期末總成績的15%，在教學設計中應注意以下四個方面：結(jié)合實例，激發(fā)學生的學習興趣學習興趣是學好知識的動力。只有有了探究知識的欲望，才能自覺地學習并學好。比如在講嗎啡時，可以先告知學生嗎啡來源于嬰粟而嬰粟是一種。學生會產(chǎn)生疑問，怎么可以用來治病？為什么？在使用過程中有無限制？引起學生探求答案的興趣，從而導入新課。采用多種教學方法，使學生易學易記以藥物結(jié)構(gòu)為主線，用思維導圖引導學生逐步學習、理解、掌握識。分析藥物的結(jié)構(gòu)特點(有哪些特征基團)，由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的性質(zhì)，由藥物的性質(zhì)分析藥物的穩(wěn)定性，由藥物的穩(wěn)定性分析藥物的貯存原則，由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的構(gòu)效關系(圖1)。通過圖示學生能產(chǎn)生聯(lián)想同時能產(chǎn)生分析問題的能力和解決問題能力，如阿司匹林的思維導圖(見圖2)。對于分析阿司匹林的結(jié)構(gòu)，找出其特征基團:酯鍵和羧基，酯鍵對應的性質(zhì)是易水解，羧基對應的性質(zhì)是顯弱酸性，由于易水解產(chǎn)生含有酚羥基的水楊酸而易氧化，與三氯化鐵溶液顯紫色。沒有水解的阿司匹林結(jié)構(gòu)中無酚羥基則沒有這兩個反應，此反應可鑒定阿司匹林是否水解。阿司匹林易水解，穩(wěn)定性較差，所以需密封、防潮保存，避免水分的侵入，避光，減小光對它的影響。在其結(jié)構(gòu)中具有游離的羧基，對胃腸道有刺激性而產(chǎn)生不良反應，如對羧基進行結(jié)構(gòu)修飾，使其成酯、成鹽或成酰胺，可避免不良反應的產(chǎn)生。這樣環(huán)環(huán)相扣，使學生增強了分析問題能力，加深了記憶。

注重啟發(fā)引導，充分調(diào)動學生的主觀能動性舉一反三采用啟發(fā)式進行授課，把教學內(nèi)容化繁為簡，變虛為實，變抽象為具體，以解決課程中的重點難點。如在講述解熱鎮(zhèn)痛藥章節(jié)時給出案例：一個兩歲的小孩被她心神錯亂的母親送到急診室，她告訴大夫孩子大約吃了半瓶對乙酰氨基酚片，洗胃后，醫(yī)生推薦口服5％的乙酰半光氨酸，問對乙酰氨基酚的代謝途徑怎樣、產(chǎn)生何種毒性、為何使用乙酰半光氨酸進行急救？此案例必須掌握對乙酰氨基酚的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、作用機制等重點知識，才能正確的解答案例中的問題，因此通過案例的分析討論，使同學們對各種重點藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、代謝途徑、藥理作用及如何應用等難點內(nèi)容有了更加深刻的理解和記憶同時能夠培養(yǎng)學生批判性思維[4]。重視多媒體教學，應用多種教學手段充分利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段[5]，加深學生對相關知識的理解，增強學生的學習興趣。藥劑學涉及操作車間和很多制藥機械，學校不可能具備所有的設備，因此應充分利用現(xiàn)代化教學手段，利用多媒體技術(shù)，制備集圖片、文字、聲音為一體的課件，全方位展示制藥企業(yè)的車間設計、設備結(jié)構(gòu)及工作原理，使不易口頭表述清楚生產(chǎn)過程能夠通過課件演示變的一目了然，起到事半功倍的效果。具體設計在90分鐘(2學時)的理論教學中，10分鐘的教學導入、5分鐘的知識鏈接、10分鐘的教學互動、50分鐘的課堂教學、15分鐘的課堂結(jié)束總結(jié)。在實驗教學中，把全班學生分為10個小組，每組4人開展教學大綱實訓項目。