歷史自我總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇歷史自我總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

陌生的城市，陌生的學校，陌生的老師與同學，這樣一個全新的生活環境與生活模式對與全體實習的同學來說，都是此行的第一個挑戰。輝南縣是個不太繁華的城市，它有小城市獨有的恬淡寧靜，街道整齊，民風淳樸，處處透露著一股簡單舒適，這讓我們很快就習慣了這個城市的生活。然而學校里卻是另外一種氣氛，它同所有的高中一樣，秩序井然，學習緊張，凝重中又帶著欣欣向榮的生命力。這里的老師和學生們都勞累著卻又積極樂觀地、堅毅地向著美好的未來前進著。這樣的氣氛是我們曾經熟悉，而今卻有些淡忘了的高中的氣氛，這樣的生活是我們過去擁有過，而今卻要變換一種角色去再一次擁有、再一次感受的生活。剛到輝南的陌生，在離開了那里的今天已經變成了我們隨著離開時的行囊一同背回來的厚重的收獲。

在輝南六中的這段實習期間，我擔任的是高二一、二班的實習語文教師，共講了十二節語文課，按照本校要求，完成了六節新課的教學任務，分別是《咬文嚼字》、《說“木葉”》、《談中國詩》、《中國建筑的特征》、《作為生物的社會》、《宇宙的未來》。共參加了兩次班會活動，一、二兩班每班個一次，班會的主題分別為“熱愛生活”和“實習老師帶來了什么”。在教學實踐經驗的總結和與學生溝通的心得方面都有了非常大的收獲。下面我將具體談談我有怎樣的收獲。

一、教學實踐經驗的總結

第一節課是《談中國詩》，也是給我帶來驚喜與收獲最多的一節課，因此我將以這節課為例談我在教學實踐中總結的經驗。由于是選講篇目，所以我只安排了一課時在這篇課文上，內容分別為作者及文章背景介紹、分析文章整體結構概括段落大意以及文章中心思想、通過板書與講解結合的形式結合文章分析中國詩的特點并在這一過程中認識了解比較文學的研究方法。內容并不多，但是超乎預設的狀況卻不少，而且是從開頭的作者介紹就開始了。

由于課程安排的重點在后面的部分，于是作者及文章背景介紹是以幻燈片的形式呈現的，然而錢鐘書先生傳奇化的生平事跡引起了同學們的高度興趣，同學們對他一人取得幾所國外知名大學的學位一事表現出了由衷的贊嘆和欽佩，于是，我抓住機會就這個問題又多有介紹，此時不得不感嘆一句“書到用時方恨少”啊，以前的了解都不甚確切，這給這次的展開帶來了不少麻煩，而我則是勉強過關暗捏冷汗。然而收效卻是不小的，不使用十分官方化的語言，而像是閑談一樣地向同學們介紹一個精彩的人物，不僅吸引的同學們的注意，更是拉近了我與同學們的距離，這樣的欣喜是難以言表的。這讓我真正體會了在教育見習時指導教師盧軍良老師說的那句“在課堂上，面對著思想鮮活的、不同時期的學生，經常會有與你設想中不同的，抓住機會倒出你的積累，就會成為一節課的亮點”。通過這次的體驗，我更認識到，這個亮點不一定是重點，但它卻是成功攻克一節課的制高點。這個意外的收獲讓我在接下來的時間里擺脫了緊張和不適應，也讓同學們對我這個初出茅廬的實習老師產生了親近的感覺，給下面的內容的講解也帶來了很大的便利。

在下面的具體文章內容分析的講解部分，則讓我見識了不同學生集體的不同的反應，讓我真正意識到教師不是簡單的站在講臺上照本宣科的職業，不是容易的站在舞臺上按一成不變的劇本表演的角色，教師面對的是一張張鮮活的面孔，是一個個獨立而迥異的個體，是一次次預想不到的緊急，是一場場緊張而活泛的經營。段落分析時的問題很多，但都是在意料之中的，然而在總結概括中國詩的特點時，課程已近尾聲，卻也達到了全班動員的最大，同學們各抒己見，就每個特點談出自己的觀點，有的同學總結得幾近完美，有的同學會另辟蹊徑答出不可不謂之有理卻超乎料想的答案，面對后者的答案，老師的評論就顯得尤為重要，而且通常這樣的回答跟激發出老師更多的靈感，講出更多更深的內容。可以說，所謂的互動正是如此，卻也讓人必須繃緊神經，因為作為經驗與知識積累都不足的實習語文教師，互動時的尺度，滲透內容的深淺，都是很難達到很好的把握的。

所有的教學經驗都是在微格課上和模擬課堂里難以收獲的。

篇（2）

心理教師自我總結范文1時光飛逝，轉眼間，已經臨近本學期期末，我們這一學期的工作也接近了尾聲。這一學期的工作可謂緊張又忙碌，然而也是收獲頗豐。__系心理健康部所有成員積極配合老師精心致力于心理健康教育工作。在本部門和各班心理健康委員以及寢室專干的共同努力下，有序開展本部門日常工作及特色活動，進一步深入宣傳心理健康，為心理健康教育工作盡一份綿薄之力。現將本學期各項心理健康工作總結如下。

一、日常工作

(一)周報表、月報表

為了很好地掌握學生的心理健康狀況，配合院心理健康中心的工作，本部門每月定時收集各班級的心理反饋表，將各班的心健委員上報的情況及時準確的反映給老師。對存在問題的同學進行指導、跟進。本部門將在心理健康周報表、月報表上繼續努力，時刻關注同學們的心理健康狀況，保證每一位同學保持健康、開朗、積極向上的心態。

(二)心理健康委員、寢室專干會議

為全面了解同學們的心理健康狀況，本部門定時召開各班心理健康委員會議，了解同學們日常生活情況，針對問題提出整改措施，全力保證同學們的心理健康。本學期依舊堅持每月一次例會，集中反映各自身邊遇到的心理健康問題，并對接下來的工作作出指導。

(三)心理健康宣傳欄

為深入宣傳心理健康知識，將心理健康意識普及到同學們的日常生活中，我們每月定期更新心理健康宣傳欄，展出優秀稿件，活動照片，及心理知識等。

(四)及時更新部門博客、空間

我部門將舉辦的活動計劃、總結、照片及時上傳至部門博客、空間，擴大活動宣傳力度，讓更多的同學了解本部門的活動。

(五)成長輔導室

本學期我部門配合老師工作，順利完成了“心路彩虹”特色成長輔導室結項工作。同時加大了宣傳力度，讓更多的同學對成長輔導室有了更加正確的了解，主動走進成長輔導室，敞開心扉，解決自身問題。我們將更加致力于成長輔導室的發展、宣傳中，切實發揮它的作用，為更多同學排憂解難。

二、主要活動

(一)“超級作品 我心我秀”活動

在比賽初期本部門進行了大量的宣傳工作，超級作品這一活動也引起了同學們的興趣，紛紛動手或制作或寫作，以手工作品、書法、文等形式上上交了一份份精美且具有創意的作品。同學們上交的作品都按照自己獨特的想法來表現作品特色和內涵。各種獨具特色的作品，令大家眼前一亮的同時也展現了不一樣的自我。

通過此活動選出優秀作品的同時，也調動了學生的積極性，帶動同學們積極參與到心理健康部的活動中來。參賽選手在踴躍展現自己作品的同時，提升了自己的內心情感，并鍛煉了自己，讓自己的作品得到展現的同時，也能通過活動獲取實踐經驗并最終完成個人鍛煉與個人素質的提高。

(二)5·25心理健康月系列活動

本學期我們5·25心理健康月系列活動有：心理健康知識講座和安全知識教育講座;與愛心協會合作進行了特校之行活動，為特校孩子們送去關愛;心靈寄語活動;“濃情五月天，感恩母親節”主題班會活動;主題電影展播活動。通過各式各樣新鮮有趣的活動，讓每個同學在參與活動的過程中感受到溫馨和快樂。以生動活潑的方式傾聽自己的內心，敞開心扉，讓陽光走進心靈。同時專業老師的講座在一定程度上能夠糾正同學們的心理誤區，更有效的宣傳心理健康知識、提高大家心理素質，促使同學們樂觀向上面對生活、享受生活，共同營造良好的校園文化氛圍，創建文明校園。

(三)院級活動

5.25為全國大學生心理健康日，我部門在開展活動的同時還積極響應院心健部號召，參與各項活動，選擇優秀作品上交，最終在心理健康知識海報評選中，獲一個一等獎，三個二等獎，兩個三等獎;

在心靈之聲朋輩征文大賽中獲一個一等獎，兩個二等獎;由我系自主拍攝的心理健康微電影《迷返》在懷化學院__年“5·25”心理健康月第一屆微電影大賽中獲二等獎。

(四)第八屆科技讀書節之演講比賽

為豐富校園文化生活內容，推動校園愛國主義文化建設，提升校園文化氛圍，構建一個和諧校園，給同學們提供一個展現自我、提升自我的機會和平臺，展現同學們的風采，更是配合第八屆“科技讀書節”的開展，培養同學們高尚的情操，抒發愛國情，__系學生分會學習部主辦和心理健康部協辦以“愛國主義”為主題朗誦比賽。我們對本次活動做了充分準備，在大家的共同努力下，__系“愛國主義”主題朗誦比賽初賽圓滿結束。我們選出了優秀選手張__同學參加院里舉辦的決賽，最終獲得了三等獎。

本學期以來本部門的日常工作進行得有條不紊，活動開展得有聲有色。這些工作及活動讓我們獲得了更多的經驗，加強了我系與其他系部之間的聯系，同時也讓我們更有信心將本部門的工作發展得越來越好。相信在接下來的心理健康工作中我們會做得越來越好!

心理教師自我總結范文2__年-__學年下學期心理健康工作總結本學期，在學校領導和團委于__書記的領導下我們努力提高自身的業務素質，通過自學、參加行業人員培訓、大量閱讀心理專業書籍、和同行進行廣泛交流等形式不斷提高自身的業務水平。本學期的主要工作有：

1、做好個案輔導工作。

本學期來__咨詢的學生的主要問題還是集中在學習問題、人際關系和家庭關系等幾個方面。我們針對來訪學生的具體情況，實施個案輔導，幫助他們排解心理困擾，對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，我們會及時轉介到專業診治部門。學生咨詢比較集中的時間是考試前后，有不少學生是成績非常優秀甚至在年級都名列前茅的。來咨詢的學生中，部分學生是自愿來的，部分學生是班主任和各科老師推薦來的，還有部分學生是家長帶著來的，另外也有家長為了孩子的問題單獨前來咨詢。

同時，本學期，依然有幾位老師走進心理咨詢室。謝謝你們的信任!我們共同成長!

2、針對學生的心理成長需要，每月定期精心編發《心語》。

3、做好來訪學生的預約記錄和咨詢記錄并認真做好。

4、做好學生心理健康教育講座

本學期__為高一年級學生開展了心理健康教育講座：《播種夢想》，講座做了兩場，每場講座近三個小時，以激發出學生們奮發向上的內在動力，并用一些活動體驗讓學生直觀的感受“信念”的力量，以促進學生們樹立自信，并保持積極的心態。講座后舒心苑還發起《我和未來有個約會》活動，讓孩子們規劃自己的人生，和未來做個約定，不要忘記自己的夢想。學生們積極參與，用心的寫下這份規劃和約定，并交托給舒心苑保存。我們也期待著若干年后見證他們夢想的實現!

5、開展5.25心理健康月活動

1)用兩期《心語》及《心理加油站》傳遞正能量。

2)精心策劃“杯水濃情謝師恩”活動，高一高二的每位同學都熱情高漲的積極參與，表達對老師們的感恩之情，并行謝師禮。不少老師很受觸動，師生情誼進一步融合和升華。

6、高考前精心準備了《高考心理加油站》，對高考前和高考期間學生的心理狀況做出針對性的指導。

不少高考前來咨詢的高三學生都表示從中受益。

在咨詢過程中，我們發現學生問題的原因與家庭有密切關系，或需要家庭配合的，我們會積極聯系家庭，本學期有不少家長通過電話或直接來舒心苑咨詢有關孩子的問題，我們都會熱情接待并引導學生家長關心子女的心理健康，這也是對學生進行心理教育的重要形式，當我們發現學生心理出現不好的苗頭時，也會積極和其班主任及相關人員聯系，做到及時矯正，引導他們熱愛生活、熱愛科學、關心社會、關心他人，培養他們的責任感、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

在心理健康知識的普及與心理咨詢工作開展的過程中，我們深切地感受著廣大師生和家長對心理。

心理教師自我總結范文3五月份為心理健康活動月。我協會在院團委的正確帶領下，通過心理健康指導中心指導老師的指導，為宣傳和普及心理健康知識，加強同學們對心理健康知識的認識，提高我院學生心理素質，構建和詣校園，面向全體同學開展了一系列，關于心理健康的活動。

五月份的主要活動有:1.主題為:"心靈世界，有你有我"的手抄報比賽。2、心理影片的賞析。3、大型現場心理咨詢活動。4、5.25心理飛情劇晚會。5"心靈世界，有你有我"主題班會。6、心育干部心理健康知識培訓。

5月4日，我協會全體會干在1棟202教室召開會議，會議主要討論5月中旬到6月中旬的各項活動。

5月11日，我協會出版心理影片賞析海報，片名《楚門的世界》旨在宣傳和普及心理健康知識，此影片于5月12日晚19:40在生化樓101教室展播。

5月12日，心出版于生化樓101教室展播心理影片，。通過影片的賞析目的是讓同學們認識到心理健康對生活、工作，家庭的重要性，從而從更多渠道學習心理健康知識，提高心理素質。

5月22月下午，我協會在志遠樓四樓，進行心理情景劇的彩排，并取得預期的結果。

5月23日早上，我協會協助心理健康指導中心的老師在升旗臺旁開展了以"心靈世界，有你有我"的大型心理健康心理咨詢活動，活動開設了心理咨詢區，心理健康指導中心的七位老師現場為同學心理咨詢，同時還開展心理游戲，由心協會干引導同學們玩，活動中同學們積極參與，此活動取得圓滿成功。

5月24日晚在志遠樓報告廳由心協協辦的第三屆"心理情景劇"晚會隆重演出。晚會邀請了心理健康指導中心的老師右醫心協、百職心協、院學生會、院團委、分團委、各系學生會代表及各兄弟協會代表。黃榮蜂老師上臺發言并預祝晚會圓滿成功，晚會的演出除了風趣卻意味深遠的話劇，還有院心育部的優美民歌，贏得了觀眾們帶來正餐后可口的甜點，精彩的演出讓觀眾流連忘返，給觀眾一個美好原夜晚，情景劇圓滿結束。

五月份，一系列關于心理健康的活動，不僅增強了我院大學生對心理健康知識的認識，同時讓廣大同學認識到心理健康的重要性，相信我院學生一定會帶著陽光的心態，締造陽光的生活，走向陽光的未來。

心理教師自我總結范文4市中小學心理健康教育指導中心成立于__年10月。在上級指導中心的正確領導下，在市教育局的大力支持下，指導中心開展了多方面的工作，取得了一定的成績，現總結如下：

一.領導重視，機構成立，相關文件出臺

根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開

展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日常化的開展，__年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“市中小學心理健康教育指導中心”，下達了

永教[__]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《市中小學心理健康教育指導綱要(試行)》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法(試行)》、《中小學心理輔導室等級評估方案(試行)》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法(試行)》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學心理健康教育指導綱要(試行)》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作;二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作;三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規定：(1)首長負責制原(!)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人;(2)日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。(3)全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。(4)督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質

為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到__年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1.確定市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2.確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，

把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。

3.確定了培訓方式的多元化。

外出進修學習、聘請專家學者來講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。

4.構建了心理健康教育的平臺。

心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。

5.以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。

中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6.培訓活動有聲有色。

第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

7.學生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。

各學校都已經成立了心理輔導室并著手開展宣傳活動、建立學生心理擋案、開展團體輔導和個體輔導、開設心理輔導課，以多種方式、多條途徑促進學生心理健康。

8.心理健康教育科研化。

市教師進修學校申報的課題《區域性推進教師心理健康教育的研究與實踐》已經獲得省級立項，同時有30多所學校也已經開始心理健康教育相關課題的研究。

心理教師自我總結范文5根據學工部本學期工作要求和我院本學期工作計劃，我院“525心理健康活動月”各項活動已圓滿落下帷幕。各項活動的開展緊張有序，“我愛我”、“和諧寢室人際關系”的理念已經深入學生，朋輩輔導員的工作職責、權利與義務進一步得到了強化，個別重點學生寢室人際關系出現了明顯改觀。現將近階段我院心理健康教育工作總結

一、繽紛多彩的活動，深受學生的喜愛

1、3月底至4月初，我院籌備策劃了以“釋放心靈、放飛夢想”為主題的心理健康風箏設計大賽，并于4月17日在__校區行健軒宣傳欄處及汀香園前坪成功舉辦了作品展覽。

4月20日上午，組織__、__級的風箏愛好者和陽光心理部的學生干部一行三十余人，到__市烈士公園開展心理健康風箏放飛比賽。這一系列活動的設計與心理咨詢中心本學期525心理健康教育的主題不謀而合。60余件風箏制作成品中有50余件是以寢室為單位完成，通過風箏制作過程中的選材、設計、制作等環節加強了寢室同學的溝通和合作，為寢室成員的交流與協作提供了一次很好的機會。

2、結合汶川大地震這一牽動全國人民的大事件，我院于5月20日在__校區文化廣場組織全體__、__級學生開展了一次主題為“心系災區、關愛心靈，我們都是一家人”的特殊的心理健康教育活動。

通過這次活動讓學生們在感悟生命珍貴之余關注到心靈健康的重要性，教育學生珍惜眼前的大學生活，學會寬容和諧地與人相處。

3、為進一步加強學生之間的溝通交流，我院于5月28日組織__、__級全體學生共19個班級，舉辦了一次“凝心聚力、陽光生活”班級趣味運動會。

這是一場規模空前、聲勢浩大，心理與體魄、個性與團結的大聚會。活動內容均以寢室為單位代表班級參加比賽，“綁腿跑”、“夾氣球”、“吃水果”等環節，旨在促進寢室成員的團結和諧，加強班級之間、寢室之間的溝通，為學生們提供了一次年級之間相互交流的機會，讓學生在競賽中感受集體的力量，在娛樂中體會人際交往的快樂。

4、根據學工部心理咨詢中心的活動安排，我院有條不紊地開展了“大愛無疆、我們相愛一家人”和諧寢室人際關系的主題班會，“我手寫我心”心理征文，學習寢室人際關系小冊子等活動。

主題班會的形式很受學生的歡迎，特別是以寢室為單位用四個詞形容自己的寢室環節，氣氛相當熱烈，每個寢室都各有特色、各有千秋。心理征文活動得到全院班級心理委員和寢室信息員的積極支持和踴躍參與，共收到113篇成長故事。經過三次選拔，我院共評選出一等獎8篇，二等獎8篇，三等獎9篇共25篇精美文推選到學工部心理咨詢中心參加全校的評選。寢室人際關系小冊子發放到寢室后，學生們都以寢室為單位認真閱讀并進行了交流。學生們一致認識到寢室人際關系對自己學習、生活的重要性。學生們對宣傳冊中“受歡迎的寢室人”欄目和“趣味測試篇”的感興趣程度相對集中，紛紛表示這本“相親相愛一家人——寢室人際關系”小冊子對促進寢室人際關系有很大的幫助。

二、心理健康教育工作得到進一步規范

1、學院心理健康教育工作進一步規范化制度化。

本學期我院心理健康教育工作得到了張__副書記的大力支持和重視。在張書記的指導下，本學期我院相繼出臺了一系列心理健康教育的規章制度。制定了《電氣學院關于加強大學生心理健康教育與管理的暫行辦法》，建立了重點學生入庫、出庫制度、各年級輔導員重點學生月報告制度、重點學生的學生負責人向輔導員月匯報制度、重點學生負責領導、各年級輔導員、朋輩輔導員對各自負責的工作進行跟蹤。

2、朋輩輔導員隊伍建設得到加強。

本學期我院成立了以班級心理委員和寢室信息員為主要對象的“陽光使者團”，旨在以使者團的形式讓朋輩輔導員感受到集體的歸屬感和團隊的力量。通過培訓、座談會、戶外活動等形式，充分調動朋輩輔導員的工作積極性，讓他們充分認識到這個角色的積極作用和肩負的責任。一個學期的嘗試，朋輩輔導員的工作主動性得到了很大的提高，特別是在組織班級活動，關注班級、寢室同學思想行為動向方面發揮了很大的作用。本學期我院新增的1例一級干預對象、4例二級干預對象均由朋輩輔導員發現上報。

篇（3）

隨著網建工作的不斷深入，訪銷員向客戶經理過渡，如何在這種職能的轉變中不影響銷量完成部門目標任務，是我今年思考較多的問題。在局(中心)的正確領導下，我帶領部門員工轉變觀念，學習上海煙草人“與時俱進、銳意進娶敢為人先、爭創一流”的精神，嚴格執行營銷科的每個銷售策略，在深化服務的同時腳踏實地確保銷量。

首先合理地制定營銷計劃，將部門任務科學合理地分解到每位客戶經理頭上，提高了客戶經理工作積極性;并利用早會總結安排、要求客戶經理隨時對比客戶銷售周期變化，在拜訪中幫助客戶清理庫存、抓住促銷機會加大宣傳力度、及時補貨等措施，以“不放過一個銷售機會”為口號,通過細化銷售工作中的每個環節，既保證了訪銷員的職能轉變，又沒有影響銷量：今年1-10月完成總銷量30519.21箱，占計劃的99.41%，比去年同期上升2857.07箱，約9.39%。

2、抓落實，花大力氣做好品牌培育工作

(1)隨著工業企業的不斷重組和品牌的不斷精減，現市場供需矛盾越來越突出，我深刻認識到要解決這一癥結，必須做好目標品牌的培育與推廣工作。根據局(中心)“三個方向兩個重點”要求，帶領部門員工抓住目標品牌宣傳不放松，下苦功夫做好品牌置換與新品牌的上攤工作，通過統一口徑宣傳、零包上攤、每天早會重點強調、選擇重點經營戶以點帶面、借助促銷活動擴大影響力及客戶庫存量等手段進行，并要求客戶經理站在客戶利益角度做好解釋工作，將行業信息帶與經營戶，使他們轉變觀念，互動起來做好品牌培育工作。

通過這一系列積極的工作，使“時尚宏聲”、“醇香紅梅”等品牌成功置換了“蓋紅河”，減低了市場壓力，提高了客戶滿意度，前者更是由最初的1548條上升到如今的10642條;“紅白蓋天”上攤率達90%以上，其它目標品牌上攤率也達到分公司及局(中心)要求。

(2)加大重點品牌宣傳力度。重點品牌是公司利益的支撐，我作為城區市場經理更是時時以提高重點品牌銷售為目的，要求客戶經理將重點品牌溶入到每天的拜訪和客戶分析中，見縫插針地宣傳。不僅如此，更是要求客戶經理熟悉各品牌毛利，有針對性地宣傳高毛利品牌，盡最大可能創造更大經濟效益。1-10月部門創利占全公司的44.79%。

二、以“決戰網建”為動力，狠抓基礎工作，提升服務質量

1、嚴格要求，提高各項基礎工作質量

我深刻地意識到，上海網建“精細、嚴謹、扎實、創新”的作風貫穿于工作的各項環節中。因此我首先嚴格要求自己的營銷報告、早會記錄等基礎工作的規范化和標準化，并在不斷的學習與總結中提升質量，帶領整個營銷部做好網建基礎工作，使雁江城區營銷部的網建基礎工作水平始終保持在全市前列，并得到盛市網建檢查的一致好評。

2、做好電話訂貨初期摸底工作、電子結算推廣工作

篇（4）

一、工作情況

初到工地，人地生疏，而本人面臨著監理任務量大，監理區域廣，監理工作人員少，等客觀不利因素，因此在實際監理工作中，確實遇到了一些困難，面對困難本人并未退縮，知難而進，在實際工作中，積極主動接近業主和承包商與他們溝通，協調各種關系，以便盡快地開展監理工作，并抓緊時間熟悉施工圖紙及有關設計說明資料，在最短的時間內了解工地狀況及施工隊伍的情況，很快的進入了工地監理工程師的角色。

在監理實際工作中，本人要求施工單位推行全面質量管理，建立健全質量保證體系，做到開工有報告，施工有措施，技術有交底，定位有復查，材料、設備有試驗，隱蔽工程有記錄，質量有質檢、專檢，交工有資料。

在工程質量控制方面，采取主動控制與被動控制相結合，監理工作主動進行，以預防為主，對承包商資質進行審查，重點審查企業注冊證明和技術等級，交驗有關證件(復印件)，了解技術力量簡況，主要施工安裝經歷等，檢查砂、石、水泥、鋼筋等材料的供應情況及砼、砂漿的配合比。

根據工程特點及影響工程質量的關鍵部位，審核承包人提交的施工組織設計，并針對其不足之處提出改進意見，核查進廠材料的原始憑證、檢測報告等質量證明文件。

篇（5）

回顧實習生活，感觸是很深的，收獲是豐碩的。實習中，我采用了看、問等方式，對科利公司的日常管理工作的開展有了進一步的了解，分析了公司業務開展的特點、方式、運作規律。同時，對公司的"澆注明天"的服務品牌， "構筑精品，造福社會"的企業使命， "務實求新、敢爭一流"的企業精神有了初步了解。

一、堅持以經營為龍頭，不斷開拓山東地區傳統施工領域

搶抓水工市場快速發展的良好機遇，進一步加大了對青島港、煙臺港、日照港等大型水工工程的跟蹤公關力度，認真作好了北船重工搬遷、奧運基礎設施建設的經營工作，承攬到北船重工大塢、煙臺港三期二階段、奧運會青島國際帆船中心標段、日照港區東部岸線等工程，確保了傳統市場戰略項目不丟失。同時，發揮地域優勢廣攬信息，積極跟蹤，承攬到東營港擴建和蓬萊國電等工程，在開拓傳統工程領域發面取得了新進展。

二、強化三標一體管理體系運行，有效的促進了企業管理水平的提高

篇（6）

中圖分類號：F832.48 文獻標識碼：A 文章編號：1003－9031（2009）01－0029－06

一、引言

經濟、社會高速發展的三十年來，我國的綜合國力有了顯著增強，人均GDP從1980年的272美元上升到2006年的2034美元；金融機構的存款余額增加到2006年的35萬億人民幣，人均存款近3萬元。按照鄧寧的發展水平理論，我國目前已處于經濟發展的第三階段(注：根據鄧寧的發展理論，經濟發展可分為四個階段，在其中的第三個階段，本國對外投資規模快速增加，并逐漸超過引入外資的規模。人均GDP達到2000-4750美元間是這一階段的主要特征，筆者注。)，即本國對外投資快速增加，并將最終超過引入外資額的階段。這一點已經明顯地在我國經濟中表現出來。從對外投資的情況看，在對外投資之初，我們本著“摸著石頭過河”的思路，較重視單個投資項目的操作，而缺乏整體、宏觀的策略。時至今日，具備相當實力后的我們，考慮對外貿易、投資區位選擇戰略時，應該從多重角度，通盤考慮。

理論界至今還未形成企業國際化區位選擇的一般理論，但很多主流國際直接投資理論都包含了區位選擇的思想，這些理論分析和實證研究，對對外直接投資（Foreign Direct Investment，以下簡稱FDI）區位選擇理論有較為完整的闡述。隨著發展中國家對外投資的發展，出現了很多專門研究發展中國家FDI的理論。我國企業對外直接投資的歷史不長，與國外豐富的理論成果相比，中國學者更多地從經驗角度對FDI區位理論進行了深化，從東道國區位因素、投資主體、投資動機等角度研究了中國企業FDI的區位選擇，雖然驗證方法不盡相同，但缺乏對諸多因素合并分析的綜合研究框架。本文在總結現有文獻研究的基礎上，對我國企業FDI情況進行了回顧分析，對我國FDI區位選擇戰略的影響因素進行了分析，并從理論角度上，提出結論。

二、理論研究匯總

（一）FDI區位選擇理論沿革

對FDI區位選擇最早的論述見于壟斷優勢理論，該理論由Hymer（1960）提出，后經Kindleberger 和Caves 發展形成理論體系。該理論認為，國內和國際市場的不完全性，造成了跨國公司的壟斷優勢，壟斷優勢理論主要從投資動因角度分析FDI行為。[1]從中不難推論，擁有壟斷優勢的發達國家是FDI輸出國，而不具有以上優勢的發展中國家則是FDI輸入國。R. Vernon在壟斷優勢理論的基礎上，提出了產品周期理論，從動態角度解釋了國際直接投資的動機、時機與區位選擇。該理論認為，產品在市場上呈現周期特性，經歷了創新階段、成熟階段和標準化階段的新產品從最初生產該產品的發達國家，依次向其他發達國家、新興工業化國家、發展中國家和其他國家轉移，在不同的階段，企業應采取不同的投資戰略。20世紀70年代，Buckley & Casson（1976）提出了內部化理論。該理論認為，現代跨國公司是市場內部化過程的產物。正是內部化的動機，促使企業進行國際直接投資。從這個意義上說，跨國公司對外直接投資的過程就是在國際間實行市場內部化的過程，交易成本是影響投資區位選擇的重要變量，跨國公司投資趨向于交易成本低的地區。除此之外，信息成本也是影響對外直接投資的重要因素，Caves（1971）發現外商直接投資趨向于交易成本低的地區。

Dunning（1973）在總結壟斷優勢理論、內部化理論并吸收區位理論的基礎上，提出了國際生產折衷理論，即OIL（Ownership―Internalization―Location）模型，首次將區位因素納入了FDI理論分析的范疇。他認為所有權優勢和內部化優勢是企業對外直接投資的必要條件，而區位優勢則是其充分條件。[2]Dunning的國際生產折衷理論在企業優勢的微觀基礎上，對FDI的動因及區位從宏觀角度做出了解釋。

Kojima根據日本國情，發展了國際直接投資理論，提出比較優勢論。他指出，對外直接投資應該從本國已經處于或即將處于比較劣勢的產業，即從邊際產業開始，依次進行。其結果不僅可以使國內的產業結構更加合理，促進本國對外貿易的發展，而且還有利于東道國產業的調整，促進東道國勞動密集型行業的發展，對雙方都產生有利的影響。

隨著跨國公司活動的全球化，除了傳統的區位因素（自然資源、市場規模、基礎設施、貿易壁壘等），集聚經濟已成為FDI區位選擇的重要決定因素。跨國公司傾向于把其海外分支機構的區位選擇在與其具有前向聯系和后向聯系的上下游企業集聚區，以利用有利于自身發展的集聚效應。一個產業的空間集聚會形成產業特定的溢出效應和規模經濟。在產業集聚地區，基礎設施發達，熟練勞動力充足，產業配套條件較好，知識和信息等要素的流動性較強，便于外國企業開展專業化分工協作。Luger & Shetty（1985）通過其對產業的研究，驗證了集聚經濟對公司區位選擇的重要影響；Porter（1990）認為，產業集聚能加強該產業的競爭優勢。[3]

（二）發展中國家FDI區位選擇理論

隨著發展中國家FDI活動的急劇增加，對其區位選擇的理論研究也是FDI理論的重要方面。前蘇聯學者阿勃利茲若伊利的觀點很具有代表性。他提出，發展中國家往往存在傳統落后的農業部門與采用較新技術的現代工業部門，同時存在的“二元經濟結構”使產業在技術水平、勞動生產率、經濟組織形式上產生差距，使產業間的聯系減弱。同時，由于傳統農業部門在供給和需求上的低彈性，無法對現代工業部門提供的經濟發展機會做出及時有效的反應，使產業間的差距進一步擴大。這樣，發展中國家的現代工業部門在遠遠未到規模效益要求的情況下，出現了結構性供給過剩乃至個別行業或企業的相對過度資本積累或相對資金富余，于是對外投資就成為可能。

Louis T. Wells（1983）提出小規模技術理論。該理論的最大特點就是摒棄了那種只能依賴壟斷的技術優勢打入國際市場的傳統觀點，將發展中國家FDI競爭優勢的產生與這些國家自身的市場特征結合起來，為發展中國家對外直接投資提供了理論依據。他認為，發展中國家跨國企業的比較優勢在于：（1）擁有為小市場需求提供服務的小規模生產技術。（2）發展中國家在民族產品的海外生產上具有優勢。（3）低價產品營銷戰略。該理論指出世界市場是多元化、多層次的，即使對于那些技術不夠先進、經營范圍和生產規模不夠龐大的企業來說，參與對外直接投資仍有很強的經濟動力和較大的市場空間。[4]與發達國家相比，發展中國家的跨國公司往往利用東道國的種族紐帶和人文共性來對其投資，因此，擁有小規模生產技術的發展中國家的跨國企業適宜對收入水平較低、市場容量不大的發展中國家進行投資。

Lall（1983）通過分析印度的跨國公司的競爭優勢，提出了技術地方化理論。該理論認為，盡管發展中國家的跨國公司使用標準技術和勞動密集型技術，但并不是被動地模仿和復制引進的技術，而是對其進行了改造、消化和創新。技術地方化理論更強調發展中國家對引進技術的再生過程，按照該理論，發展中國家側重于對相鄰發展中國家的投資，投資區位上有很大的局限性。

針對發展中國家對發達國家“逆向投資”的現象，Cantwell & Tolentino（1990）拓展了小規模技術理論和技術地方化理論，提出了技術創新升級理論。[5]依據該理論，發展中國家的跨國公司受“心理距離（Physical Distance）”的影響，其FDI遵循“周邊國家――發展中國家――發達國家”的漸進發展軌跡，即首先在周邊國家投資，然后向其他發展中國家逐步擴展；隨著工業化程度的提高和產業結構的升級，開始生產高科技產品。同時，向發達國家投資以獲取更先進的制造業技術。Dunning（1998）指出，無形資產在FDI區位選擇中的影響越來越大，FDI區位的決定因素日益綜合化。

小澤輝智（1992）提出動態比較優勢理論，認為各國經濟發展水平具有階梯形的等級結構，跨國投資的模式選擇應能激發國家現有和潛在的比較優勢，并使其最大化。因此，發展中國家的跨國投資模式必須結合工業化戰略，將經濟發展、比較優勢和跨國直接投資作為互相作用的三種因素結合起來分析。他認為提高經濟競爭力的動機是發展中國家從純吸引外資轉變成向海外投資，并把這種轉換過程分為四個階段：第一階段是吸引外商直接投資；第二階段是外資流入并向海外投資轉型；第三階段是從勞動力導向的對外投資貿易支持型向技術支持型的對外投資過渡；第四階段是資本密集型的資金流入和資本導向型對外投資交叉發展階段。

（三）其他文獻研究

很多學者應用計量經濟學的方法對FDI的區位選擇進行了實證研究。Root & Ahmed（1978）利用公司稅率這一變量，研究了財政政策對投資者的影響。Nigh（1985）證明了穩定的政局對投資的正面影響。Contractor（1991）證明了政府政策對FDI投向的影響。Loree & Guisinger（1995）研究了政策變量和非政策變量對FDI區位選擇的影響。他們發現東道國實際稅率對FDI顯著正相關，準入門檻對FDI進入有顯著負相關效應。[6]一些非政策性變量，如政局穩定、自然距離、人均GDP和基礎設施對FDI流向也有顯著正效應。

通過分析美國對OPEC國家的FDI數據，Olibe & Crumbley（1997）發現，政府資本性支出為顯著正影響因素，而人口規模的影響并不顯著。[7]Mudambi（1999）運用理論，分析了政府投資機構在吸引投資方面的作用。Reuber等（1973）對不同國家FDI流量及特點進行了綜合分析，發現FDI更多地流向發達國家。另外，也有研究關注FDI初次進入市場的情況，而不是對FDI進行動態監測。但從FDI投資路徑上分析，的確存在地域性因素。這種觀點認為隨著東道國社會環境的變化，FDI類型也在發生變化。欠發達國家吸收的FDI大多集中于資源開采和勞動力密集型行業。隨著這些國家經濟、科技水平的不斷進步，勞動者勞動技能水平的不斷提高，他們會吸引更多附加值高的投資。當然，公司戰略和其他宏觀經濟因素也會對FDI產生影響。

三、我國企業對外直接投資實踐回顧

（一）我國企業對外直接投資回顧

我國對外直接投資始于改革開放初期。最初幾年規模很小，年均投資流量不足4000萬美元。然而，隨著改革的進行，對外投資量迅速擴大。至2006年底，我國5000多家境內投資主體在海外設立對外直接投資企業近萬家，共分布在全球172個國家（地區），對外直接投資累計凈額達906.3億美元（見圖1、圖2、圖3）。我國對外直接投資的發展大致經歷了產生（1979―1984）、早期繁榮（1985―1991）、穩定發展（1992―1998）、貿易跟隨（1999―2002）、“走出去”（2003至今）等幾個階段。

2002年十六大的召開，明確了鼓勵企業“走出去”的產業政策。“走出去”不僅指企業增加出口，也包含企業增加對外投資。這一政策轉變也是我國深化改革的重要一步。由于受制于發達國家的跨國企業，我國雖然成為全球“制造中心”，但還是缺乏核心競爭力，通過“走出去”的政策，也有利于我國培育更多的優秀企業和優秀品牌，真正參與全球化競爭。

（二）我國對外直接投資目標國區位分析

統計數據表明，我國對外直接投資雖然遍及世界172個國家或地區，但其區位分布并不平衡。從2006年的投資流量來看，拉丁美洲地區和亞洲是我國的兩大投資地點，分別占非金融類對外投資總量的48%和43.4%。投資流出地區分布具體情況見表1。

表1 2006年中國對外FDI流量區位分布

數據來源：商務部，《2006年中國對外投資公報》（M），北京。

從國家（地區）來看，2006年，我國對外直接投資流向靠前的國家、地區分別為開曼群島、中國香港、英屬維京群島、俄羅斯、美國、新加坡等。從我國對外投資存量來分析，截至2006年底的統計數據，亞洲和拉丁美洲是我國對外投資的主要目標區域，分別吸收中國對外直接投資的63.9%和26.3%。接下來依次是非洲（3.4%）、歐洲（3%）、北美洲（2.1%）和大洋洲（1.3%）。我國對外投資的區位分布隨時間而變化，北美在早期吸引了更多的中國投資。至1990年，33%的投資投到了北美。此數字在1991年跳升到86%，但在隨后的大多數年份，至2001年回落到21%。與此同時，對拉丁美洲的投資則持續上升。相比之下，中國對亞洲的投資則比較穩定，在90年代的多數年份，有30%以上的投資都投向了亞洲。

表2 2006年中國對外FDI流量前十位國家（地區）

數據來源：商務部，《2006年中國對外投資公報》（M），北京。

我國對外直接投資在不同組別國家之間的分布也十分不均衡。在1979―2001年間，我國對中東歐國家總共才投資了355個項目，涉及投資額1.78億美元，只占我國對外直接投資的4%。同一期間，發達國家和發展中國家分別吸收了我國對外直接投資的35%和60%。我國對兩類國家的投資有三個特點。一是對發達國家的投資項目平均規模大于對發展中國家的投資項目平均規模。二是在1991年之前，我國對外直接投資高度集中于發達國家。具體講來，在1979―1991年間，我國對外直接投資流量的72%以上進入了發達國家，而發展中國家只獲得了24%。這一特點與一般公認的發展中國家對外投資應主要投向發展中國家的觀點大相徑庭。三是1992年以后，我國對發展中國家投資持續增長，對發展中國家投資比例從1991年的6%飚升到1992年的42%，在隨后的三年分別達到59%，76%和68%，在1996―2000年更是達到83%。[8]

我國對外直接投資在不同國家之間分布的差異要比在不同地區或不同組別國家之間的差異大得多。總體而言，我國的海外投資流量高度集中于美國、加拿大和澳大利亞三個發達國家。至2001年，約30%的海外投資投到了這三個國家，各分別占中國對外投資的13%、9%和8%。這三國，加上香港、秘魯、泰國、墨西哥、津巴布韋、俄羅斯、柬埔寨、南非和巴西，共占去我國對外直接投資的67%。

四、我國企業對外直接投資區位選擇：影響因素分析

（一）對外直接投資區位選擇影響因素

根據鄧寧的國際生產折衷理論（Dunning，1993a），只有當三類影響條件同時具備時，FDI才可能發生。這三類影響條件分別是：跨國企業內部的所有權優勢、東道國的區位優勢和企業的內部化優勢。

企業的所有權優勢可以抵補企業在別國投資的額外成本，東道國本土企業的優勢也會被削弱。所有權優勢應與東道國的某些區位優勢（如市場容量、資源成本、基礎設施等）配合作用。所有權優勢和內部化優勢取決于跨國企業本身，而區位優勢則是來自東道國的影響因素。只具備所有權優勢的企業可通過出口、特許銷售、專利轉讓等方式進入該市場。同時具備所有權優勢和內部化優勢后，企業就會考慮通過FDI的形式進入該市場，條件就是東道國區位優勢的存在。如此便知，東道國可通過區位影響因素影響FDI。聯合國貿易和發展會議在其的《World Investment Report》中對FDI東道國的區位因素有著較為深刻的闡述，其將東道國區位因素分為政策性因素、經濟性因素和其他商業性因素三類，并對不同動機的FDI影響因素進行了分門別類的分析（見表3和表4）。

表3 FDI東道國區位因素

數據來源：聯合國貿易和發展會議，《World Investment Report》(M)，1998。

表4 不同類型FDI，經濟性因素的不同影響

數據來源：聯合國貿易和發展會議，《World Investment Report》(M)，1998。

（二）我國企業對外直接投資區位選擇：影響因素分析

從我國企業對外投資情況來看，市場導向型投資與資源導向型投資是我國企業對外直接投資兩個最為重要的誘因。而對這兩類投資而言，東道國市場規模、市場結構、資源稟賦、消費偏好等因素都會對我國企業FDI產生重要影響。

毋庸諱言，在我國企業對外投資之初，仍見“貪大求全”、“趕英超美”的觀念(注：如1979―1991年間，我國對外直接投資流量的72%以上進入了發達國家，而發展中國家只占24%。)，但客觀衡量企業在“大國”的投資前景后不難想見，發達國家本就是資本輸出大國，其市場已接近飽和，競爭激烈幾近殘酷，平均盈利水平甚至不及國內，而且其經營管理、技術進步、成本控制、產品創新方面已經達到了較高的水平，我國企業進入后市場拓展空間有限，進入的障礙和進入后的管制成本高昂，較高的人力成本、高房租和低市場空間，會使得我國企業難以發揮企業對外直接投資的優勢。

中國被稱為“中央大國”，一個重要原因就是鄰國眾多，這一點不同于美英日。與美國接壤的國家，北面是加拿大，南面是墨西哥；英國和日本都是島國，沒有哪個國家與其陸地接壤。而中國則不同，與中國陸地接壤的國家有十四個之多，其中不乏如“金磚四國”中的俄羅斯和印度那樣的大國，也不乏經濟發展勢頭很猛的小國，如越南。如果再向南延伸，我們可以看到很多具有潛力的國家，那是一片被稱為“新興市場”的地區，經濟發展潛力以及與之相伴的金融業發展潛力巨大。循著影響因素的思路，與我國貿易聯系緊密、GDP總量達到一定規模、政治經濟穩定、“心理距離”短的周邊國家，才應是我國企業對外直接投資的首選。

五、我國企業對外直接投資區位選擇：理論探討

針對我國FDI區位選擇的命題，我國學者也進行了不少研究。徐滇慶和耿健（2000）[9]指出我國的資本輸出應遵循“快半拍”準則，林毅夫和湯敏（2002）提出了我國對外投資應遵循“早半拍”的原則，同時他們分別進一步指出，符合其原則的有東歐、中亞等地區。趙春明和何艷（2002）從國際經驗出發，指出目前我國對外直接投資的重點應首先考慮東盟國家，其次是前蘇聯的一些國家和地區。[10]楊大楷等（2003）基于對國際直接投資區位理論的回顧和對我國企業對外直接投資區位選擇的影響因素分析，指出現階段我國企業的對外直接投資應以東南亞發展中國家為重。江心英（2004）認為國際投資區位選擇是跨國公司與東道國之間的正和博弈，利益原則是雙方經濟交往和合作的基礎，FDI區位選擇最終取決于東道國引資目標與投資主體投資目標相吻合的程度。

馬先仙（2006）運用28個國家和地區的數據建立多元線性回歸模型，分析了影響我國企業FDI區位選擇的因素，回歸結果顯示，我國從東道國的進口、建交時間、人均GDP和距離等因素對直接投資沒有顯著影響。[11]程惠芳、阮翔（2004）應用引力模型對我國對外直接投資的區位選擇問題進行了分析，認為對中國企業來說，“引力巨大型”的國家和地區有美國、日本、韓國、中國香港和澳門。[12]“引力型”的國家和地區包括菲律賓、泰國、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、越南、德國和馬來西亞，主要是東盟和中亞轉型國家，位于中國的周邊位置。“引力一般型”的國家包括新加坡、印度尼西亞、俄羅斯、英國、法國和意大利，處在這一檔次的國家也主要集中在東盟和歐盟國家。“引力不足型”的國家包括加拿大、埃及、澳大利亞、新西蘭、贊比亞、馬里、南非和巴西。這些研究都對我國對外直接投資活動具有一定的指導意義，但沒有涵蓋影響FDI區位選擇的所有影響因素，也未構建一個完整的中國對外FDI區位選擇研究框架。

結合上一部分中對我國企業對外直接投資影響因素的分析，并套用技術創新升級理論（Cantwell & Tolentino, 1990），作為最大的發展中國家的我們在對企業對外直接投資區位進行戰略考量時，也應遵循“周邊國家――發展中國家――發達國家”的漸進軌跡，充分利用我國與睦鄰國家經貿往來密切、心理距離短、華人華僑分布廣泛、漢文化影響深遠等獨特優勢，實現企業對外FDI效益的最大化。

六、結論

第一，我國目前已處于經濟發展的第三階段，在我國企業對外投資之初，我們本著“摸著石頭過河”的思路，注重單個投資項目的操作，而缺乏整體、宏觀的策略。時至今日，具備相當實力后的我們，考慮對外貿易、投資伙伴國時，應該從多重角度，慎重考慮。

第二，理論界對FDI區位選擇的研究早已有之，從Hymer的壟斷優勢理論到Kojima的比較優勢理論，從針對發展中國家的“小規模技術模型”到對“逆向投資”現象的研究等等。其中，值得一提的是技術創新升級理論，對發展中國家對外FDI區位選擇非常具有參考意義。

第三，我國對外直接投資在不同組別國家之間的分布也十分不均衡，1991年之前，我國對外直接投資高度集中于發達國家，至2001年，約30%的海外投資投到了美國、加拿大和澳大利亞三個發達國家。

第四，FDI區位選擇受到跨國企業內部的所有權優勢，東道國的區位優勢和企業的內部化優勢等三類因素的制約。從我國情況看，與我國貿易聯系緊密、GDP總量達到一定規模、政治經濟穩定、“心理距離”短的周邊國家，才應是我國企業對外直接投資的首選。■

參考文獻：

[1]Hymer, S. H., The International Operations of National Firms: A Study of Direct Foreign Investment[M]. The MIT Press, 1976. Cambridge, Mass.

[2]Dunning, J., 1977. Trade, location of economic activity and the MNE: A search for an eclectic approach. In: Ohlin, B., Hesselborn, P., Wijkman, P. (Eds.), The International Allocation of Economic Activity. MacMillan Press, London.

[3]M .E. Porter. The Competitive Advantage of Nations. New York, NY: Free Press, 1990.

[4]Louis T.Well. Third World Multinationals: the Rise of Foreign Investment from Developing Countries[M]. The MIT Press. 1983.

[5] Cantwell, John and Tolentino, Paz Estrella. Technological Accumulation and Third World Multinationals[J]. International Investment and Business Studies, No.139, 1990.

[6]Loree, D.W., Guisinger, S.E. Policy and non-policy determinants of US equity foreign investment[J]. Journal of International Business Studie. 1995.

[7]Olibe, K.O. and Crumbley, C. Determinants of US private foreign direct investments in OPEC nations: from public and non-public policy perspectives[J]. Journal of Public Budgeting, Accounting and Financial Management . 1997.

[8]楊德新.中國對外直接投資的實踐與理論[J].山東財政學院學報，2005，(4).

[9]徐滇慶，耿健.中國資本輸出[J].中國投資,2000，(11).

篇（7）

素質教育著重凸顯“以人文本”的教育理念，注重學生在教育活動中的主體地位。對話教學是“以人為本”的具體體現。以對話的方式教學能充分發揮學生主觀能動性，實現師生對話、生生對話等多形式的平等對話。但要發揮對話教學在高中歷史教學中的作用，還需要構建對話教學的環境基礎。

一、對話情境與氛圍的創設

在歷史對話教學中，歷史教師應當承擔“領路人”的角色，在對話教學的起始階段，由教師進行對話情境與氛圍的創設。對話情境的基礎是師生地位的平等，因此教師在創設情境時應當以誠懇的心態，遵循以學生為核心的原則營造良好的對話氛圍。教師可以充分利用多媒體技術創設對話情境，如，在講述“”時，教師可以播放預先準備的紀錄片、電影或其他試聽資料，通過媒體技術渲染，感染學生情緒，將學生帶入歷史教學中。觀看完畢后，由學生獨立思考提出自己的看法并交流意見，老師在此過程中應當適當引導、點撥，在生生討論、師生對話中學習知識，達到教學目的。

二、對話方式的選擇

在對話情境創設以后，具體采用哪種對話形式應當根據具體教學內容選擇。一般而言，有以下幾種對話方式可供選擇。

（一）師生之間的平等對話

區別于傳統教學中領導與被領導的師生關系，對話教學中，師生平等交流。對話教學中，老師不僅是對課本知識的簡單傳授，使學生掌握歷史知識，更重要的是通過對話方式，發散學生思維，培養學生自我思考、自主解決問題的能力，只有通過教學活動使學生綜合素質得以提高，才能使教學目標真正實現。師生對話的形式主要是老師引導學生思考，在學生獨立思考后與老師交流觀點與看法。

（二）生生之間的互利對話

生生之間的互利對話是指面對一個問題，學生之間通過表達自己的觀點，互相合作，互相探討的一種對話方式。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對相同的事物有不同的思考方式和處理方法，新思想、新思維的交流與碰撞，能帶給學生全新啟迪。同時，可以使交流雙方都能更好地參與到學習中。對話教學不僅能使學生體會到團隊合作的優勢，而且能體會到對話帶來的知識與快樂。

（三）學生與教材的問題對話

教材在以往的教學中往往只是學生看與寫的工具，看教材，記筆記是教材的主要功能，顯然，這種方式沒有發揮教材的真正價值。教材是最好的“老師”，如何對話教材，首先學生應當正視教材的作用、其次，教師應當正確引導。教師可以通過布置預習的方式讓學生主動對話教材，學生標記不理解的地方，提出自己的問題，通過課堂對話或自己搜集資料解決問題。

（四）學生的自我反思對話

學生的自我反思對話其實質是批評與自我批評。學生可以通過自我提問，自我解答，自我總結，自我深入研究開展自我反思對話。歷史是一門人文學科，一個問題的答案往往都不是唯一確定的，學生的主動思考，不斷提問，自我總結與反思可以幫助學生拓展思維，不斷豐富思維方式與完善知識體系。

如上所述，對話方式多種多樣，而教師則應該在課堂中做到“有所為，有所不為”，根據不同教學內容優選對話方式。例如，對于學生不熟悉的西方歷史教學，可以采用師生對話形式，而對于現代有關知識的學習則可以生生對話為主要方式，有針對性地開展對話教學。

三、對話教學的引導和調控

對話教學相當于建立了一個開放自由的對話空間，學生可以圍繞課堂主題討論。但活躍的課堂也可能使課堂主題偏離教學主題，此時便需要教師對整個教學過程進行引導與調控。在師生對話中教師要把握時機提出問題，引導學生學習思路，保證對話順暢；在生生對話中，教師要密切關注學生的情緒狀況，避免學習探討轉變為學生之間的相互指責與謾罵；在與教材和學生的自我反思對話中，教師要積極指導，旁敲側擊予以提示與監督。在多方面的對話之后，歷史教師要及時總結，讓對話回歸教學。

四、結語

雖然教學方法形式多樣，但對話教學對高中歷史教學的意義非凡。如何將對話教學融入高中歷史教學構建一個高效有序的高中歷史對話教學模式仍然需要多方面的嘗試、探索與實踐。目前的教育體制改革給了我們非常大的希望與期待，同時，在廣大歷史教育者的不懈努力與完善下，相信對話教學將在高中歷史教育中實現其最大價值。

篇（8）

中圖分類號：J327 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）09-0047-01

紫砂陶藝是我國獨具地域特色的民間工藝之一，興于北宋，盛于明清，可謂名家輩出，代有精品，紫砂具有無拘無束的表達性，使紫砂雕塑別具一格、獨秀一方。

本人從事紫砂雕塑工作已長達幾十年，在這創作和造型制作的過程中，本人也經歷許多的失敗和成功，但作為一個不斷追求進步的藝人，就必須自我總結失敗與成功經驗，在探索和實踐中完善自我。以下我來談談我對紫砂雕塑藝術的認識：

一、從工藝質量上來說，燒成品的成功率并不是很高，從事紫砂雕塑工作的同行，都會在工作遇到令人頭痛的難題，這個難題就是大型作品在燒制過程中的開裂問題：一個大型作品、從設計到制作，為它付出的時間和精力，是一般人所不知的，但它的燒制成功率卻只有50%左右，是一個長期難以解決的難題，許多優秀的設計作品，在燒成這個關口上帶給作者的是許多暗自流淚的無奈。

二、在長期的創作實踐中，我總結出紫砂雕塑四要素：形態、氣質、神韻、意趣。形態：形式的美，是指作品的外輪廓要流露出自然來，神寓棲于形中，寄物而通，使人感受出自然舒服之美；氣質：即作品所內涵的的和諧、協調，色澤本質的美；神韻：是指能體會出精美的韻味，凡有神韻的作品，皆有鮮明的個性，富有生命力，創作者的精神就顯示出來傳達出來了；意趣：即作者和覽者的思想、修養情趣。物奇則生趣，趣又見意。因此，作者有修情趣方可致之，覽者有同樣的修養與情趣方可共鳴。

三、一件紫砂藝術品的藝術價值，取決于設計制作者的個人修養藝術素養，制作技術的精湛，不同的題材要反映不同題材的精神，必須要重視精神世界的表達，作品往往可以是寫實的也可以是抽象的，“歸真”是我看見的一件作品，也是一件較為典型的作品，它表現了現實社會燈紅酒綠，嘈雜喧鬧，各種壓力、各種競爭使人浮燥，生活失去本真。“歸真”很“純”、很“干凈”，不沾俗世一毫一木，描繪的是一個人，不男不女，身披一件大披風，坐在那里，披風的底邊處，慢慢演變出樹的、滕的根須來，有粗糙的樹皮向上逐漸變為隱隱的樹葉，這人五官模糊，不言不笑，從胸前披風重疊的縫隙中可一直看到披風里面，里面什么也沒有，空的，卻有一只精美無比的手作佛指捏花狀伸在披風之外，在如此靜態的作品前面，偏左，形似披風下有腳突起的邊上，有一個樹洞，竟有一只松鼠從洞里探出小小的腦袋，略略向外、向上張望，這個腦袋真的可以動，這個動與靜形成對比。靜是我們心靈的本真，靜了之后看到的動是我們的活力，我們健康向上的陽光似的活力，感情歸真，看清本真，追求輕松的生活。這便是我對自然地“精神感悟”。用紫砂這樣的材質表現出來，每一個人的感悟都不同，這就是我對這件作品的內心感情，是我對它的一個感悟。

紫砂的雕刻藝術，也就是紫砂的造型藝術和書畫雕刻藝術的有機結合。紫砂藝術源于生活，是藝人平時對自然和生活中的感悟，按照自己的審美觀念，對客觀事物進行概括，提煉和加工，創造出來富有生活氣息和情趣的藝術作品來，而紫砂的雕刻藝術，是在以精美的紫砂造型藝術為載體的基礎上，藝人根據制作的作品的特征和作品本身的含義通過書畫的形式進行點綴和裝飾。

在紫砂藝術的歷史長河中，走過了多少春秋，通過幾代人的傳承和發揚，紫砂雕刻這一藝術奇葩，隨著時間的流逝將永放光芒。現當代書畫家劉海栗、程十發、華君武、陸儼少、李可染、唐云、亞明、范曾、韓美林等紫砂名手聯袂創作也成為紫砂藝壇的佳話。更為紫砂雕刻藝術的傳承和發展作出了不可磨滅的增光添彩的貢獻。

紫砂的雕刻藝術是紫砂裝飾藝術中的一部分，也是書畫名手以紫砂器皿為載體的情感的渲泄。一幅優秀的紫砂雕刻藝術作品，作品必須有扎實的書畫功底和本領，以刀。另外一種意義是筆墨工夫，并予以高遠的章法，用刀的快慢、浮沉、寬窄，都會顯示出不同的藝術效果和清新俊朗獨特風格。同時也是文人參與紫砂，與紫砂名手們聯袂創作的典范，在紫砂雕刻藝術領域具有代表性的人物是任淦庭老先生，十五歲就拜紫砂雕刻名手盧蘭芳為師，煉就了一手絕活，那是當今無人可比的，那就是裝飾成對的花瓶時，左右對稱作畫，布局勻稱舒坦，堪稱絕技，他特別注重寫意筆墨的線描變化，雕刻的書法刀鋒靈秀遒勁蒼樸、正草隸篆各具風格，尤以大篆和古隸見長，他對紫砂藝術的貢獻，不但體現在他許多傳世作品上，也為紫砂界培養了很多大師級別的人物。

紫砂藝術歷史悠久，這一藝術瑰寶享譽海內外，眾多愛壺、玩壺的人士對其只是欣賞、贊嘆，豐富的藝術內涵很少有人深層次地去探究，紫砂藝術涉及的內容比較廣泛，以上是我對紫砂的雕刻藝術一點淺薄的剖析。

篇（9）

任務型教學原則運用于歷史課堂，改變了傳統的師講生聽的模式，讓學生有了更多的自主選擇和主動探究的機會。任務型教學原則的運用，使得學生有了更多的自由支配權和探究權，獲得了更多的感思與體驗。通過任務引導鼓勵學生相互交流，一方面，能使得歷史課堂教學具有一定的目標方向性，便于學生主動探究，另一方面，能使得學生真正成為課程教學主角，積極融入其中進行相互探學，使得他們在主動探學破解過程中積淀知識。通過任務引導，讓教學過程更加具體，互動更加自然，讓歷史教學不再以解讀教材文本為唯一依據，在動態化學習中不斷釋放誘人的魅力，增強學生的學習激情。

一、預設話題任務導學，指明思考方向

給學生設置相應的預學話題，讓他們在知曉學習重點和難點的基礎上，有更多的具體目標，更有方向感，讓他們獲得相應的策略指導。圍繞話題任務的設置，讓學生有針對性地理解感知，更能夠使得歷史課堂富有鮮明導向性。

預設的話題在體現歷史知識重點和難點的基礎上，多給學生自我質疑思考的空間。如，教學人教版高中歷史“近代中國的民主革命”中《運動與》時，結合《天朝田畝制》的頒布時間、意義、效果等，我給學生提供了其中一部分文件的影印本，并要求學生結合其中內容，就“為什么說的運動是農民的革命運動？”“運動有怎樣的歷史現實意義？”“你認可從運用中吸取了怎樣的教訓？”等，引導學生通過教材中相關史料主動查找，形成足夠的輔佐證據。運用預設話題，讓學生在把握課堂學習重點和難點的基礎上有更多理解依據。

在創設話題中，不妨多以相關史料為基礎，多給學生設計相應的導思話題，讓學生有針對性地找出其中內容。預設的話題在結合課程知識要點的基礎上，多給學生自我補充完善的機會，讓學生能夠在主動補充的過程中不斷探尋更多樣化的史料證據，幫助他們強化整體理解感知。多給學生提供豐富多彩的話題，讓他們能在主動拓展延伸中找到學習的切入點。

二、優化話題任務探學，深化感知體驗

學生通過實踐體驗學習而獲得的知識，能有更多運用的基礎和載體。借助課程教學重點與難點，運用多彩的話題和遞進性任務，引導學生自由選擇與大膽嘗試，讓他們在探知中活化學習思維方法。有話任務話題，使得學生有了更多探學的依據和載體。

在創設任務話題中，多給學生交流策略引導，能使得他們的感知更加深刻。如，在必修1第二單元“列強武裝侵略與中國人民的反抗”的“從到八國聯軍侵華”中，我在授課前，組織學生觀看了電影《》，讓學生從視覺、聽覺的角度直觀感受晚清時的“風雨飄搖”情形。通過觀察，引導學生就“為什么說改變了中國社會性質？”進行同伴對話，讓學生能結合相關史料進行主動交流。同時，根據學生的交流，組織他們就“中國人民進行了怎樣的反抗？”、“西方列強的侵略給中國造成了怎樣的影響？”、“通過，你發現了什么道理？”進行小組討論交流，讓他們在主動探學的過程中找到足夠的史料證明自己的觀點。

指導學生運用話題任務進行互動探學，使得學生走出教師聽講的模式，在主動實踐探索的過程中獲得深刻體驗。多給學生留白和設置相應話題，引導學生就自己的理解感知主動對話。鼓勵學生運用同伴交流、小組討論、爭辯溝通等多樣化的方式活化理解感知，讓他們帶著探究的激情主動探學歷史，給予他們更多自學和合作的機會。

三、總結話題任務深學，反思探知過程

學生在歷史課堂上的自利不可忽視，尤其是關注他們的主體能動性，多給予他們自我總結反思的機會，讓他們在歸納過程中發現問題和修正不足。引導學生總結話題任務探究對提高學生理解感知能力起到一定的推動促進作用，利于學生增強綜合運用能力。

話題任務總結，使得學生有了更多自主學習的機會。如，在必修2的第一單元“古代中國經濟的基本結構與特點”教學中，圍繞學生在學習過程中的需求，結合古代農業、手工業、商業的發展，針對“古代經濟政策實施的意義及評價”建議學生總結探學規律與理解感悟。有的同學說，古代經濟政策多以重農為主線，是封建社會“自給自足”的重要表現；有的同學說，古代經濟發展有過繁榮，特別是休養生息和輕徭薄賦等政策實施對推動社會經濟發展起到一定的促進作用；有的同學說，通過四堂課的合作探究，讓他知道學習歷史需要通過一定的史料補充，讓他們有更多開闊視野的機會。

在指導學生總結過程中，多根據話題任務的創設，給予學生主動交流的機會，讓他們在歸納出具有共性問題的基礎上，能全面、客觀分析歷史現象，抓住本質深入探知。借助平臺讓學生展學，讓他們帶著研究或者發現成果主動交流，有主動出彩的空間，幫助深化理解。關注學生的發展創新，多給予他們建言獻策的機會，讓他們有幸福感。

由此可見，歷史課堂上任務教學嘗試，能在優化教學過程和方法的基礎上，便于學生抓住重點深入探學，引導學生在自覺質疑深思、協作探究中深化感悟；在總結探知過程中提高綜合語用技能。多設計話題任務，鼓勵協作探究則是歷史教學的主線，讓學生在彼此交流互動中增強感知體驗，提高歷史學科綜合素養。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高級中學歷史課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

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課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。課程資源的開發與利用是我國新一輪基礎教育課程改革的一個亮點。充分利用現有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發新的課程資源，是確實提高教學效率、促進課程改革實施的重要途徑。課程資源的豐富程度和適用程度對課程目標的實現，對提高學校的教學質量和辦學水平，對于促進學生有個性的全面發展，具有越來越重要的作用。

1.課程資源的概念

歷史課程資源是是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和，這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代的網絡、科技成果。如果能將這些資源很好地加以開發和利用，對于我國的歷史教學和整個民族的歷史素質的提高都是大有益處的。

2.中學歷史課程資源現狀分析

教師是課程資源開發與利用的主體，教師本身也是最重要的課程資源之一。作為教師，要深刻認識和領悟課程資源開發與利用對于新一輪課程改革以及提高教育教學質量的重大意義，不斷探索課程資源開發與利用的有效方法與途徑。當前帶有普遍性、共同性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識和能力。歷史課程資源的開發主要是依靠少數專家學者，并沒有真正將廣大的中學一線教師調動起來。教學實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。但多年以來，教師只作為課程資源的利用者，而沒有被作為課程資源的一種來開發和利用。從歷史課程資源實施的情況看，絕大多數地方都將教學局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體，并且在大多數地區特別是偏遠地區，普遍缺少相應的專門教室、實驗室、圖書館、參觀考察場所等，這樣既不利于學生對歷史課程資源的研究性學習，更難以通過社會實踐以及勞動與科學技術等培養學生的綜合能力。從歷史課程資源的內容看，歷史課程資源的內容往往偏重于歷史本身相關知識的開發，忽視對學生能力、素質的培養，課程內容與學生的生活實際聯系不緊，教材結構單一，難以適應學科知識的新發展，更難以實現歷史與其他學科知識間的滲透與融合。

3.構建教師課程資源的必要性與緊迫性

當前的基礎教育課程改革對中學課程資源的開發和利用提出了新的要求。新一輪的課程改革，歷史課程從過去的“歷史教學大綱”轉向現在“歷史課程標準”，它對歷史課程目標、課程基本理念、科學內容、課程實施和課程評價等，都提出了全新的理念所有這些新課程的理念和目標，沒有歷史課程資源的支持是不可能實現的。長期以來，圍繞著“應試”的目標，我們的歷史課程資源被有形無形地限制于教材、教參和學生用書，因此歷史課程的改革，為教師對歷史課程資源的開發和應用提出了新的要求，如何強化歷史教師的課程資源意識，提高對于歷史課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用歷史課程資源，已成為歷史課程改革實施的一個當務之急的重要問題。而構建教師個人的歷史課程資源，則是當前面向基層教育中，最切實可行、直接有效，最快捷的方法。

4.教師歷史課程資源開發與利用的基本途徑

4.1 教材教科書是學生獲取知識的載體，也是最為寶貴的教學資源。尤其是現在新教材，其色彩鮮艷，圖文并茂，其中的導言、彩圖等都是輔助教師教學，激發學生興趣的幫手。像“課前提示”、“自由閱讀卡”這些都是課改后新增加的內容，是對各課內容中某一內容的擴充和延伸，長期堅持閱讀對拓寬學生閱讀面、增加學生對所學內容的深入了解有極大助益。歷史教材、各科課本只是有限的文本資源，所以我們在對其充分利用后，就應把眼光放在更廣更多地文本利用，如圖書室就是一座文本寶藏，它容納了大量先輩的智慧精華，最新史學動態，所以我們在教學時，非常重視這一資源的利用，師生私人藏書，所訂刊物，往屆學生的優秀文章等都是重要的文本資源。

4.2 巧用電教多媒體在教學中引入電教多媒體，合理運用其圖、形、聲、色像等多種手段最大限度地創造出悅耳、悅目、悅心地歷史真實情景，讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，這種和諧寬松的教學環境，無疑可使學生產生情感共鳴，從而有效地掌握知識，接受歷史思想教學。錄像將學生帶回過去，與歷史人物共悲同喜，與歷史脈搏同跳動，模具、圖表的善用在歷史教學中，除電教多媒體外，模具、圖表也是教師激了學生興趣，創設良好教學氛圍的好幫手。如學生制作的古陶器、勞動工具模型；教師制作的各種戰爭示意圖、地域圖；學校提供的教學用圖、教具等，都能使學生直觀地感受歷史、融入歷史，最終認識歷史。

4.3 感悟身邊的歷史利用所處周邊環境的歷史遺跡、遺物進行實物教學，讓這些歷史“自己說話”給學生帶來臨場感和真實感，不但可以刺激學生的思考，亦具有提高學習興趣的效果。同時，歷史教學工作本身就是很復雜的，因而需要教師不斷地學習，不斷地總結與思考。教師本身就是課程實施的基本條件性資源。教學的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源──來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進教學法的報道，來源于同事，來源于對教學的自我總結，來源于對課堂教學的思考。教師們要不斷地思考如何來充實自己，并且為此做出不懈的努力。如教師可以運用教學日記、研究小組和個人教學心得記錄、同事指導建議、他人幫助，自我評價和合作總結的手段、方法和策略，提高自我總結和反思的教學水平，利用建立在研究基礎上的各種資源，在面對某種學習需要時去探尋建立在研究或有效實踐基礎上的新知識和新技能，從而更好地了解教學研究的動態，逐步使自己成為教學知識的生產源，既要能鉆研教學，又要能拿出自己的研究成果與他人分享。

5.開發利用歷史學科課程資源的作用

5.1 有利于激發學生的學史興趣。

學生對歷史課普遍缺乏興趣，這種情況由來已久。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。但是長期以來，人們往往把歷史教科書視為惟一的課程資源，或者至多加上幾幅歷史掛圖而已。在這樣的狹隘課程資源觀支配下，歷史課被學生看成“死背”而無趣的科目也就順理成章了。按新課程的理念，歷史教科書僅是一種主要的課程資源。歷史教學還應該運用大量教科書之外的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。這些課程資源以其形象具體、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內容和情趣，使學生能夠在輕松高雅的學習活動中掌握知識。生動的歷史課程資源無疑將會極大地激發學生的學史興趣，這是傳統單一的課程資源所無法比擬的。

5.2 有利于學生參與教學活動。

傳統的歷史教學模式比較偏重“注入式”講授，學生被動接受知識。雖然偶爾也有一些課堂上的師生互動，如討論、問答等，但是由于作為課程支柱的課程資源本身比較單一，歷史教師只需講清教科書上的現成結論，歷史學習也成為只是背誦一些歷史事實的機械訓練，因此，學生參與教學活動的空間是非常有限的。