歷史課堂的德育滲透匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇歷史課堂的德育滲透范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280086

《中小學德育大綱》指出寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。 科任教師要以課堂為主要陣地，在學科教學中滲透道德教育，將傳授學科知識與道德教育二者有機結合起來。但在目前教育評價機制有失偏頗的情況下，學校和教師面臨巨大的升學壓力，教師的教學觀念、理論與實踐等方面都還沒有達到相應的高度，尤其是三維目標中的德育目標――情感態度與價值觀，沒有得到真正有效的落實。如何開辟新途徑，在歷史教學過程中通過有效的方式，激發學生的興趣和進取精神，把學生的現實生活與歷史拉近，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅和自身的價值，實現師生情感的共鳴，成為一線歷史教師急需解決的新難題。

一、鄉土資源有利于彌補學生對家鄉文化的認知空白，增強對家鄉文化的認同感

泉州是一座歷史悠久的歷史文化名城，建城至今，已有一千三百多年的歷史了，歷史文化資源豐富。2013年泉州以深遠厚重的歷史文化底蘊、鮮明奇特的多元文化大觀、豐富多彩的文化遺產、悠久廣泛的對外交流等從入圍城市中脫穎而出，成為我國唯一入選城市，當選首屆“東亞文化之都”。泉州地域文化特色明顯，海洋文化的開放與開拓進取的特點，讓愛拼敢贏的泉州精神展示在世人面前。泉州異質文化的特殊性讓世人看到泉州人敢于向權威挑戰的膽識與勇氣，善于從自身出發建設全新文化創新力。筆者在講到必修二《區域經濟和重心南移》一課中中原人口大量南遷時，直接介紹八姓入閩和晉江的由來，讓學生了解自己姓氏的由來，從而將歷史與社會現實結合起來，對自己家鄉有了進一步的了解。在講《農耕時代的商業與城市》一課中的古代沿海港口城市走向繁榮時，不得不提泉州港的歷史。泉州興起于隋唐，興盛于宋元，一躍成為古代東方第一大港，也是海上絲綢之路的起點。聽教師講述這些身邊的歷史，學生不僅提高了學習歷史的興趣，而且還對家鄉的歷史文化有了進一步認同感。

二、鄉土資源有利于培養學生愛鄉、愛國的情感，增強學生建設家鄉、建設祖國的責任感

學校歷史教學的首要任務是培養學生的愛國主義思想感情。在諸多學科中，歷史是最適合對學生進行愛國主義教育的學科。著名教育家加里寧說：“愛國主義教育是從深入認識自己家鄉開始的。”一個人在認識上總是先熟悉家人及家鄉，再逐步擴大認識了解國家。在歷史課堂中適時而又恰當地運用鄉土資源，有助于讓學生了解家鄉的歷史沿革、風土人情、名勝古跡等，從而感到家鄉的可愛，進而激發愛國主義情感。在講鄭成功的時候，筆者首先向學生介紹鄭成功是泉州南安人，泉州大坪山山頂戴盔、披甲、著袍、佩劍、騎馬的威武、神圣的塑像就是民族英雄鄭成功，學生立刻表現出一種自豪感。接著，筆者把臺灣的歷史以及鄭成功如何從荷蘭殖民者手中收回臺灣的史實向學生進行詳細講述，并聯系實際分析當前的，進一步引發學生的討論。歷史課堂上加入這樣的鄉土教材，使學生在情感上和思想上產生震動，能大大地激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國主義思想感情，相比于那些空洞的、抽象的說教，這種教學方法的效果是顯而易見的 。

三、鄉土資源有利于培養學生開展歷史綜合實踐活動， 提高學科素養

鄉土資源最大的生命力在于其具體性和鮮活性。中學生對鄉土資源有著與生俱來的學習熱情，教師可在教學中適時引入鄉土資源，實現歷史課堂教學與鄉土文化的有效結合，讓學生對家鄉的歷史文化進行考察探索，有目的地進行研究性的學習和社會實踐活動，有效提高自身的問題探究能力。比如在講《祖國統一的歷史潮流》一課中的兩岸關系新發展時，閩臺淵源再次成為人們關注的時事熱點。為了能找到充分證明閩臺間的歷史淵源關系的文字史料，筆者讓學生通過實地考察、 查閱資料、 交流討論等形式， 收集有關閩臺兩岸歷史淵源的史料，又要求學生認真研究現代兩岸在諸多方面的不同。通過討論、考察、訪問等多種形式，學生學會對現實問題進行思考和認識，從而多方面、多途徑地培養了學生認識問題、分析問題的能力，提高了學生的綜合素養。

運用鄉土資源來豐富學校歷史教學，是克服課堂教學中干巴枯燥、空洞抽象的情況的有效辦法之一。教把鄉土歷史資源有效地融入歷史教學中去，既有利于學生學習興趣的提高，學習能力的增強，又有助于學生社會實踐能力、社會責任感的培養和提升。在教學中有效挖掘和充分利用鄉土資源，一定會對中學歷史教育的向前發展起到推動作用。

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德育工作是學校整個教育工作的靈魂。抓好德育，其他問題便會迎刃而解。歷史教學的根本任務就是讓學生在獲得歷史知識的過程中，提高自身的素質，最終成為一個有理想、有道德、有文化、有素質的一代新人。作為高中歷史學科的教師，深深地認識到歷史教育在提高學生德育與完善人的素質方面所具有的獨特作用。因此，努力把德育寓于歷史教學之中，做到把教書和育人緊密結合起來。

一、教師要在潛默移化中影響學生

教師是教學的重要主體之一，在對學生的教育和培養方面，老師起著較為重要的作用。而要在教學的過程中滲透德育教育，那么首先的一點就是要求我們的教師做好自己的工作，注重自身的言行，同時也需要以正確的價值觀和人生影響學生。如一個老師在教學過程中兢兢業業、關愛學生、對學生有耐性和信心，這些都是一種精神的榜樣，以一種精神上的力量來鼓舞學生，影響他們。而且這也是德育滲透最為重要的一環。這樣一來，也是給學生最為直接、最為真切的影響。其次，要想在實際的教學過程中體現德育精神，還需要歷史教師自身的理論修養和文化修養，這些需要以具體的文化知識為導向，進而在教學活動中體現出來。對于德育的教學來說，言傳身教具有重要的作用和積極的影響，對于教師來說，在進行課堂的教學和管理中，也是展現其風采和人格魅力的時候。所以，作為教師一定要牢牢樹立正確價值取向，從自己日常的教學過程中進行教育，并且通過自己的實際行動來影響學生。

二、教師要利用我國歷史上的發展成就對學生進行情感教育

教師在課堂教學中，可以利用我國在歷史發展史上取得的輝煌成就的案例或者作品，來吸引學生的學習興趣，對于培養學生的學習動機、情感、價值觀等無疑是一種最好的說辭和教育。如：在講到我國的燦爛文化，科技成就、文學成就時就行情感的渲染，托物抒懷，以此來表達自己的愛國熱情。如在講到我們歷史上的美術成就徐悲鴻的《奔馬圖》時，這樣解釋，它作于1941年秋季，第二次，正處于敵我力量相持階段，日軍想在發動太平洋戰爭之前徹底打敗中國，使政府俯首稱臣，故而他們傾盡全力屢次發動，企圖打通南北交通之咽喉重慶。二次會戰中我方一度失利，長沙為日寇所占，正在馬來西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽聞國難當頭，心急如焚，他連夜畫出《奔馬圖》以抒發自己的憂急之情。在此幅畫中，徐悲鴻運用飽酣奔放的墨色勾勒頭、頸、胸、腿等大轉折部位，并以干筆掃出鬃尾，使濃淡干濕的變化渾然天成。馬腿的直線細勁有力，猶如鋼刀，力透紙背，而腹部、臀部及鬃尾的弧線很有彈性，富于動感。這些講解，均可以激發學生強烈的民族自豪感和愛國熱情。

三、教師要在活動課程中體現德育教學

進行德育教學的方式是多種多樣的，在這個過程中要想實現良好的教學管理，就要在活動教學中予以體現。活動教學可以體現出團隊之間的協作和幫助，考察學生的團隊交流與合作精神，這是進行德育教學的重要途徑和方式之一，因此我們可以開展一些活動，如關于相關歷史問題的研究性學習、合作性學習等。我們可以設定一些探究問題讓他們去探索和研究，在這個過程中學生之間就可以輕松愉快的進行交流與合作，同時在這個過程中，可以有效的引導學生去思考“這些歷史事件或者是歷史事件中的歷史人物體現什么精神，體現出了怎樣的情懷。”在交流分析中實現優勢互補，幫助程度相對差的學生分析，這樣一來也就有利于在團隊合作中實現和諧的人際關系和師生關系，同時也可以增強同學之間的友誼。

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新課程的實行對于高中生具有較為明顯的影響，而歷史作為一門人文社會學科，涵蓋的內容比較廣泛，如經濟、政治、文化、思想、軍事等等，它是一門綜合性學科，對高中生的影響較為全面，這使得在課堂中對于高中生進行德育的教育具有較好的條件，自古以來，人們都比較重視對德育的教育，要求學習的最基本的條件是學會做人，因此德育教育對于高中生來說是比較重要的。

1學校在學科德育教育中存在的問題

德育學科至今人們對它還沒有準確的定義，一種解釋是說德育教育就是在課堂中對學生進行思想品德教育，還有一種是說德育教育就是在學科教學中進行德育與智育的結合，促進學生品德與智力的發展。而依據《國家新課程教育教學標準》和《國家學科教育教學德育大綱》的要求，依據各學科自身的特點，以課本為知識平臺，充分挖掘學科教學中的德育方面的知識，根據教師自身教學的特點和學生的心理、身體等特征的策略與方法，在教學中進行德育教育的實施，以促進高中生在其它學科學習的同時提高德育素質，達到教書目標與育人目標的有機統一[1]。學校是培養國家未來人才的場所，未來人才的發展與素質對國家的發展有著較大的影響，梁啟超曾說過：“少年智則國智，少年強則國強，少年進步則國進步……”，可見對于青少年的教導是多么的重要。

2在歷史教學中如何進行德育的滲透

2.1找準滲透點。新課程教學中存在著較多的育人因素，所以德育的滲透必須依托教材進行，離開了課本的教學就會成為空中樓閣，無任何作用。在歷史的教學中，可以根據一些古人的思想、教派之間的爭辯進行滲透，如儒家思想和道家思想的區別和對人思想的影響，可以進行對比，在授課的過程中舉行一場辯論賽，使得兩方面的思想共同點，德育方面對人思想的影響能夠潛移默化地影響高中生的思想和行為。只有充分以教材為依托點，才可以使學生能夠更深入地進行理解，探尋到思想道德教育與知識傳授的最佳融合點，以達到最好的教育效果。

2.2把握德育滲透時機。授課教師從教材出發，尋覓到滲透點后，將德育進行很好的融入，從而進行潛移默化地教育，對學生的思想進行滲透性的影響。而滲透點是客觀存在的，不會由教師任意安排，必須遵循其所處的教學的內容、背景、特點等進行施教。德育的教育是動之以情，曉之以理，對德育的教育不可以進行強加，不能夠只顧教學而忽視德育的真正作用，因此在教學中應把握好時機，以保證學生能夠從心理上接受，取得最好的施教效果。

2.3掌握好滲透度。對德育的滲透要掌握好度，如果滲透效果較過，或者滲透的不到位，則會功虧一簣，效果不佳，因此在德育的教育中應掌握好度。在歷史學科的教育中，可以在軍事、在經濟、在思想和文化等多方面進行滲透，但是滲透要注意量，不可以全部都講德育，也不可以不講，教師可以在與德育相關的方面舉例說明德育的重要性，使學生能夠認識到德育在未來的道路中、在以后的發展中的作用，從而影響學生的思想。

2.4提高思想的重視程度。對學校教師和學生的思想觀念進行改變，使學生和教師認識到在高中的學習中不僅需要良好的文化知識，更需要良好的德育知識來對學生進行指引，一個品行較好的高中生和一個品行較差的高中生，人們更多的是愿意接受品行較好的人，因此良好的德育教育必不可少。良好的德育知識可以提高一個人的思想，控制一個人的行為。因此，在學習中要使老師和學生認識到不僅文化知識比較重要，而且德育知識也比較重要。

3結語

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高中學生年齡普遍在15～18歲左右，正值人生生長發育的高峰期，青春期性意識已覺醒，但性知識匱乏，加上大眾傳媒等大量不良信息的困擾，使他們性觀念開放，缺乏自我保護意識，道德法制觀念相對薄弱，外在的誘惑與內在的性觀念混亂造成很多不良的發生。因此，注重在高中學生中開展性教育工作勢在必行。

一、高中學生身心發展現狀

1.生理發育提前。隨著時代飛速發展，人們的生活水平大幅度提高，孩子們良好甚至過剩的營養直接促使其生理發育明顯提前。2007年龔林等調查了解到女生初潮平均年齡12.31±1.03歲，最小9歲行經，最大15歲行經；男生首次遺精的平均年齡13.84±1.13歲，最小10歲，最大15歲[1]。國曉燕等調查結果顯示在所調查的6157名6～18歲女生中，超重、肥胖檢出率分別為11.43%和9.05%；全人群半數初潮年齡為12.19歲；超重、肥胖女孩初潮年齡較同齡正常體重者還要提前[2]。2010年我國衛生部制定的《性早熟診療指南（試行）》指南中明確指出，性早熟是指男童在9歲前，女童在8歲前呈現第二性征[3]。這也充分說明了當前青少年生理發育提前這一現狀。

2.性觀念開放，缺乏自我保護意識。時代的熏陶讓這一代孩子熱情奔放，大膽創新，但有些孩子不能很好地把握自己，對待性問題過度地開放，把性當成一種游戲和時尚，不計后果，不負責任。懷孕低齡化、反復流產率增高、性疾病傳播感染年輕化已經成為不容忽視的三大社會現象。

據宋逸等研究，目前高中生八成有男朋友、女朋友，高二以后沒有異性朋友會被同學瞧不起，學生甚至認為一見鐘情就可以發生。的報告率為4.4%，男、女生分別為6.9%和2.1%[4]。馮寧等研究中西部農村校內外16～19歲男青少年“單獨在異性朋友家過夜”的百分率是37.5%和31.3% ，約占1/3。青少年絕大部分從未去青春期保健門診咨詢過[5]。

許潔霜等研究發現妊娠少女的平均年齡為(17.58±0.96)歲，有人工流產史者占19.1%，從來不使用避孕措施的占43.6%，有多個者占22.5%；73.5%的從未接受過家庭性教育，48.7%很少、24.3%從來沒有接受過學校性教育[6]。

二、利用高中生物課堂優勢滲透性教育

新課改的理念關注學生全面和諧的發展，關注學生終身發展。結合高中生的心理特點，利用生物課堂優勢逐漸地滲透性教育更易讓學生接受。高中生物教材中涉及性教育的題材很多，如神經—體液調節、免疫、減數分裂、細胞工程、胚胎工程等。專業知識的鋪墊，使教師更容易從生理的角度理解青春期學生各種生理心理變化，能從科學的角度對學生的各種行為加以解釋，以理性和發展的眼光看待高中生成長中的煩惱。這樣就不至于直接站在學生的對立面一味地懷疑、指責，甚至是給學生冠以道德敗壞、傷風敗俗等高帽。

高中生物課程注重對學生情感、態度、價值觀的培養，生物學的基本觀點貫穿整個選修、必修課本，如系統的觀點、發展的觀點、適應性觀點、辯證的觀點等。例如用發展的觀點看待人的情感世界，從親情到友情到愛情，人的一生都處在感情發展中，只有到了一定的階段才有能力和責任去承擔相應的感情。人是自然的產物，人的欲望、情感都是受制于自然的，生長發育到一定的階段出現青春期生理心理的變化是自然而然的。正確地看待這些變化，不必過分焦慮，這只是你生理成熟的表現，是值得高興的事。另一方面，人又是不同于動物的，有主觀能動性的，要自覺遠離不良信息，用理智來維護我們的情感。

用生物學的基本觀點將性教育的各種理念貫徹、滲透到生物課堂教學中，將性教育化的教育，一點一點地滲進學生的生命；把培養道德判斷力作為性德育教育的中心任務，采用道德難題課堂討論方法，樹立正確的性觀念，增強自我道德約束力，在潛移默化中促進學生道德意識內化為道德行為，讓學生明晰性與健康、性與責任、性與生命、性與愛的關系，以一種平和而科學的心態看待性，認識科學而真實的性。

通過在生物教學中科學地滲透性教育，高中生加深了對生物學知識的理解，改變了不健康的生活方式，增強了自我保護和防范意識，能辯證地看待青春期的性萌動，道德意識明顯增強。實踐證明，性教育在高中生物教學中的滲透實施有效可行。

[注釋]

1.龔 林 顏春榮 丁蓉海《中學生性教育狀況調查分析》[J]（《海南醫學》2007.18(7)：138—139、145）

2.國曉燕 季成葉 張 嵐《中小學女生超重肥胖與月經初潮的關系》[J]（《中國學校衛生》2010。31(11)：1042—1043）

3.中華人民共和國衛生部《性早熟診療指南》［EB/OL］（，2010-12-17）

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1. 背景。21世紀，科學技術更加發達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高。學生綜合素質的提高必須以心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展速度和發展方向，特別是從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現實看，我們正在全面實施素質教育，全面提高學生素質，當然包括學生的心理健康素質。我國中小學階段獨生子女的普及化，中小學生的心理素質普遍不高。據權威部門測試，當前我國學生心理素質的合格率僅為17%，許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學習中的學習效率。中小學暴露出來的心理問題學校教育的關注，在實施素質教育，實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。

2. 理論依據。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是根據小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。實施素質教育的主要渠道是課堂教學，因此，對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作，是學校教育最基本的活動形式，它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程，也是學生心理活動和心理發展的過程。

心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現的。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對學生成長和發展至關重要。在學校教育中，課堂教學是最重要的教育活動，是實現教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育，以促進學生健康成長和全面發展。

（二） 學校背景

我校學生結構復雜，外來務工子弟的學生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學生，他們的學習得到家庭的關心比較少，使得部分孩子學習中出現了脆弱的心理，甚至出現一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農村小學心理教育的實踐研究”和“培養小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據現代教育思想和相關學校心理教育理論為指導，通過篩選，針對有明顯心理問題的學生進行個案研究，同時對不同特征的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結題，取得了一定的經驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學校。

而要徹底扭轉這一現狀，學校還應繼續組織教師學習先進教育理念，在已有的經驗上進一步總結、提煉、升華，立足于課堂內外的時間。尤其是教師在進行常規的課堂教學時，應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。

鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經學校研究決定在我校繼續開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以，我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

（三） 本課題國內外現狀的分析

心理素質是人才素質中不可缺少的一項基本素質，它在人才素質中具有核心和關鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響，由于身心尚未發育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學生的心理上出現障礙現象，產生“心理負效應”。

而心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學，包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，20世紀初產生，30年代后逐漸發展起來，尤其是近年來發展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現在國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經驗。

縱觀上述研究現狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學生身心發展規律，研究小學生心理健康教育不同年齡發展階段（小學1―6年級）科學可行的教育內容，同時結合我校實際，建構既能有效教育學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校課堂教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。

“心理素質”之“心理” ――從心理學角度講：心理素質包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質教育，也成為社會和時代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發生、發展的過程。它具有時間上的延續性。人的心理是復雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規律，對于搞好教育教學工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學習”

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態之下，你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學習方法是很重要的。”

基于以上認識，我們應該端正學校教育思想，將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育，課堂教學滲透教育，學校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實驗目標

（一） 總目標

針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。

通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個課堂教學。

提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。

（二） 具體目標

通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學效率。

通過研究，使教師能把現代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去，能根據不同心理特點設計最優化的教法。

通過研究，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

通過研究，使學生形成良好的道德品質，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。

針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。

四、 課題的主要內容及操作方法

（一） 研究內容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發展而不斷地發展著，表現為辨證的發展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學結構研究。滲透式教學，即將某個教育內容滲透到各門學科的教學之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領域的各個方面內容進行滲透，使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質，擁有健康的學習心態。

課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結構我們從以下幾方面進行研究：設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學生出題，教師答題，激發學生探索興趣。

3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道，課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中，要處理好學生與認知之間關系，必須以學生的興趣為起點，并激發學生更大的學習興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激，以產生激勵效應。表揚就像陽光，沒有它，學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使學生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學習中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學生創新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質疑。讓學生大膽發言是正確處理學生與思維之間關系的最好方法，要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善于創設種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學生大膽發言，積極討論，互相急論，引導學生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學生對大家提出的問題共同探討，讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。良好的師生關系不僅有師于課堂教學，而且也為學生提供了一種人際關系的榜樣，并將成為學生今建立人際關系的一種潛在模式。

4. 積極學習心理培養的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能，促進學生積極學習心理的培養。首先，教師要積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育，是學科發展的需要，也是學生健康成長的需要，結合教材內容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學與心理健康教育交融在一起，備受學生歡迎，也有利于加強學生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿于課堂教學全過程。課堂教學中教師要善于調控，教師對學生充滿愛心，以富有愛的教學語言培養良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關系，有著十分重要的現實意義。課堂上和諧的生際關系，適當的觀察能力、表達能力是學生的心理素質的展示。在社會轉型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協調能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態來面對人際關系。為此，在課堂教學中要依托學生和諧的人際關系，提高交往中的素質，健全學生的心理，培養學生積極的學習心理是每個老師的必修課。

4. 依托隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發生，并適時進行心理教育。

五、 完成課題研究任務的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實施和協調課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現代教育技術的能力。

2. 學校把教師專業發展作為提高學校教育教學質量的突破口，聘請市、區教研室領導及有關專家指導課題研究，進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經費作為保障。

3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學習組織，學習有關文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結。

六、 實驗步驟

（一） 準備階段（2013年3月――2013年4月）

學習國內外相關學生學習心理方面的理論、方法和技術，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學科教學中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關教師學習課題研究方案，嚴格按方案的操作要點開展研究工作，按學生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學期進行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結、論文和階段性研究報告。初步提煉小學生學習心理的最佳互動模式，構建起區域性的學生學習心理輔導系統。

（三） 總結階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動，全面整理和總結研究成果，撰寫總的研究報告。

七、 成果形式

篇（6）

近年來我國高職教育發展迅速，已成為我國高等教育不可或缺的組成部分，而高職學生的心理健康卻面臨嚴重的危機。研究表明：高職學生的心理健康程度不同地存在著心理疾病，迫切需要及時的心理健康教育。為了適應學生心理健康教育發展的需要，滿足學生的需求，以往的應試教育或形式教育不足以適應二十一世紀高職學生心理的需要和現階段高職體育教育的需要。為此，高職院校體育課堂教學滲透心理教育是高職學生心理健康發展的需要，也是時展的需要。

1． 通過師生情感體驗，制造融洽、寬松、民主的課堂氛圍，建立良好的師生關系

高職院校學生學習任務輕，活動時間多，身體素質好，而且絕大多數學生活潑好動，渴望自己獨立做主，喜歡個性張揚，不愿意“命令——服從”式的教學。為此，在教學中：首先，尊重學生的人格，信任學生，根據學生興趣采取不同的教學方法和教學模式，運用教師調控能力，按照教學大綱要求合理合理安排教學內容，不死套摸板，而是根據需要有計劃有步驟的進行教育教學。其次，師生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為（活動）等等得到同樣的尊重。通過師生之間的交流（語言、思想、行為及課堂中的比賽等等相互理解，溝通），達到教學目的的實現和教學任務的完成。再次，使學生與學生之間交往時，充分表現他們自己的思想和情感，培養他們團結合作，胸襟廣闊的良好性格。使學生與學生之間產生親近感，形成待人誠懇，合作、有禮貌、尊重他人等良好的社會意識。有利于學生發展社會適應能力的培養，使當代高職學生那種狹隘，自私及以自我為中心的思想得到洗禮，獲得良好的教育。總之，通過教師與學生，學生與學生之間師生之間相互理解，交流意見，共同探討教學知識，教學評價。情緒情感的相互感染，相互滲透，造成心理上的共振，情感上的共鳴，課堂氣氛就會活躍，教與學也就和諧統一，學生健康心理才能處于積極狀態，認知——情感——操作能力充分發揮和發展，學練效果會最優化。學生創造的對環境變化和良好個性品質等心理素質將得到更好健康發展。

2．  對高職院校學生心理健康因素深入的挖掘，合理運用，有的放矢

高職院校學生心理特點：自由散漫，組織紀律性差，學生有自卑、不成熟心理偏差，大多數學生喜歡主觀臆斷，不服從指揮，自我為中心，渴望得到別人的認可和肯定；在內心上想擺脫父母的依賴，想用獨特的思考方法、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主；同時，狹隘的個人主義思想嚴重，不愿意接受善意的批評和勸解。針對這種情況，原有的教學模式已經不適應他們心理健康發展。為此，在課堂教學中，要變通或改革原有的教學形式。在通過大的選項教育的前提下，結合教學大綱，充分利用學生心理因素和活潑好動的天性，在教學中根據學生愛好、興趣采用課堂興趣小組專項教學。

3． 教學中，健康的體育心理是學生積極參加學習，成為學習主動者的重要條件。

體育活動是一種心理——社會活動。它除了依賴于身體的、心理的和技術的條件外，還依賴于心理和社會的條件。良好的心理條件是有效從事體育活動的重要因素。學生在體育活動中產生積極的情緒體驗（愉快、自我滿足、自信、自傲、熱情和興奮等等），可以使他們解除緊張，達到樂觀主義的感受和愉悅感。

為了使學生滿足這些情緒體驗而主動學習和練習，這就要求在高職體育教學中，改革教學方法，做到以教師為主導，學生為主體進行教育教學活動，使教學內容、方法、手段多樣性，進行藝術性的再創造、再加工，并靈活應用到教學實踐中。讓學生學會觀察，學會比較，學會選擇，學會評價，愉悅的去學習、去發現、去探索。

總之，在體育教學過程中師生心理處在動態之中，體育教學的實踐性、緊張性、競爭性、公開性和集體性等特點決定體育教學對促進學生心理健康發展起著特殊的作用。師生心理復雜多變，處于主導地位的教師應明察秋毫、申時度勢，利用教學藝術，因材施教，滿足學生的生理、心理需求，促進他們運動能力的提高，調節他們的情緒情感，陶冶他們情操，磨練他們意志，培養他們合作、競爭的精神，完善他們的個性，促進他們身心健康發展。體育教學在心理健康教育中具有特殊的作用，這就是我們必須要探索和思考的，特別是在體育新課程綱要實施環境下必須探索和研究的。教師還要具備因勢利導靈活駕奴課堂的能力，必須要認真鉆研教材教法，不斷積累經驗和提高自身素質才能達到和適應新的教材的要求。用全新的教學理念武裝自己，自我完善勇于開拓，才能適應體育教學改革大潮，把握機遇永立潮頭。為我國社會主義現代化建設事業培養全面發展的建設人才。

4．結論與建議

4．1心理健康教育的宗旨是塑造個人完美的人格，是一項長期而復雜的任務。我們在體育課堂教學中要始終保持高度的責任心和使命感，始終貫穿在整個體育教學活動中才能起到良好的效果和發揮作用。

4．2要有效的實施高職院校學生體育心理健康教育，要求教師和學生共同參與，雙邊努力。作為新世紀的體育教師必須改變舊觀念，透徹理解教學大綱的要求，根據實際情況和學生身心健康發展的特點，具體分析和操作，著眼于怎樣指導學生去“學”，而不是強迫學生怎樣學。要注意因材施教，滿足學生的生理、心理需求，發揮教師的主導作用的同時，重視學生的主體地位和主動性。

4．3體育教師要加強業務學和相關學科知識的學習，從實踐中探索學生心理健康發展的規律。讀懂教學大綱、教材要求與學生實際之間相互聯系，科學、合理、有效的安排和實施；并在實踐教育中，根據實際，改革原有的教學模式，教學方法，一切為了學生的身心健康而努力去創造、去探索、去研究。

參考文獻：

篇（7）

所謂思想政治教育的心理疏導，其實質在于尊重思想政治工作對象的基礎上，改變過去一味的、高高在上的訓誡式的工作方法，通過貼近思想政治工作對象實際，充分尊重他們的個性特征和心理訴求，引導他們認識到自身的不足和存在的問題，并進一步找到解決問題的辦法。在高中思想教育工作中，就是堅持以生為本的理念，通過了解高中生群體的特點和需求，引導他們擺正認知，實現良好情緒管理和自我調適機制，以形成健全的人格，促進學生身心健康發展。那么，如何充分挖掘生活與哲學教學資源，滲透心理疏導，引導高中生自主發現問題并解決問題呢？筆者認為可以通過以下三個方面著手。

一、找準群體共性，將心理疏導目標融入教學目標

心理疏導在課堂教學中的滲透需要明確目標。教師只有找準學生群體的共性需求，將這種需求融入教學目標，才能讓心理疏導真正發揮作用。生活與哲學面對的是高二學生群體。沒有高一的新鮮也沒有高三的緊迫，他們能夠較好地適應高中的學習生活節奏，不會因為成績引起情緒的劇烈波動。但也正因如此，學校、家長給予的關注也相對較少；加之高二文理科分班，讓這一時期的學生特別容易出現莫名焦慮和孤獨感，分班帶來的人際關系問題也困擾著他們。筆者認為，要解決問題就必須在教學中引導學生正視自己，挖掘心理沖突的根源，學會管理情緒，實現自我心理調適。

二、巧設情境，引導學生逐步實現自我心理調適

1.物質和意識的關系與挖掘沖突根源，實現情緒宣泄

物質和意識的關系問題是哲學的基本問題，在授課過程中，這一知識點也最為抽象，難理解。在處理這個知識點的時候，筆者在課堂做了一個互動環節――我和我的對話。用PPT投影“過去的一年，我 ，因為 ；現在，我 ，因為 ”。請全班同學根據自己的情況在橫線上相應地填入表達情感的形容詞和原因，并請大家寫好后客觀真誠地向一位同學（可自選）傾訴。最后布置一個作業：請大家寫一封信給進入高三的自己。

很明顯，在這里的情感表達是意識的表現，而且產生這種情感的原因則是客觀的物質表現，物質決定了意識。這個互動環節的設計，在完成知識技能目標的同時也能幫助學生挖掘無故低落、煩躁背后的真實因素，正視心理沖突的根源。在與人傾訴的過程中，可以實現情緒的宣泄，減輕心理壓力也能拉近雙方關系，加深進一步的了解。最后的課后作業，更是啟發了學生通過寫信的方式鼓勵進入高三之后的自己，實現自我狀態的調整。

2.矛盾的同一性和斗爭性與換位思考

矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點。矛盾的同一性和對立性既是重點也是難點。筆者在這一課的處理上，借助社會上熱議的青年與老年人讓座之爭的事件，引導學生深入理解了矛盾的同一性和斗爭性相互聯系不可分割后，啟發學生：校園生活中人際關系的矛盾是哲學矛盾的具體體現，矛盾雙方的斗爭性是必然的，在我們體驗到矛盾斗爭性帶來的困擾時，也要提醒自己矛盾具有同一性。何不創造條件，促成矛盾雙方的轉化呢？

很明顯，宿舍、班級人際關系沖突也是如此。教師可以借助矛盾的同一性和斗爭性的關系引導學生，在解決沖突的時候可以多用換位思考的方式，站在對立面的觀點去看問題，改變以自我為中心的認知模式，和諧人際關系。

三、豐富社會閱歷，優化語言藝術性

語言是交流溝通的工具，思想政治教育工作者可以用語言的藝術、語速的節奏、語氣的輕重緩急表達不同的情感，營造民主平等的氛圍，引導學生坦誠地剖析自己的內心需求，挖掘沖突根源，實現自我心理調適。所以，教師應當盡量優化語言表達，豐富社會閱歷，根據不同學生群體的特點調整語言表達，語音、語調和語速。只有建立了平等民主的對話關系，才能真正地敞開心扉開展互動，心理疏導作用才能得以實現。

篇（8）

關鍵詞：初中；數學；新課程理念

要想有效地將新課程理念滲透到數學課堂教學中，首先要明確地知道新課程標準下的數學理念都包含哪些內容。概括起來一共包括五個方面：以學生為主體的教學觀念、理論聯系實際的教學理念、教學方法多樣性的教學理念、注重數學思維培養的教學理念、教學評價多元性的教學理念。因此本文將從這五個方面深入談一談初中數學課堂教學中的新課程理念的滲透。

一、滲透以學生為主體的教學理念

“以人為本”這一理念作為科學發展觀的核心被廣泛應用于企業管理、學校管理等各個領域，深受學校管理的青睞，因此很多學校無論是在學校管理還是教學活動中都謹遵“以生為本”的理念，這里具體來說一說“以生為本”在數學課堂教學中的滲透。首先，為了遵從這個教學理念，教師應充分地尊重學生的想法和觀點，深入地了解學生的已有知識和興趣點。其次，我們現在實行的教學模式都為班級授課制，即教學對象是全體學生，教學重點也在于保證全體學生都能達到一個水平，而這一目標是遠遠達不到的，畢竟每個學生都是獨特的，具有差異性的個體。針對學生的這一特點，教師在數學課堂教學中不僅應顧及全體學生，還應顧及個別學生，盡可能地保證每一位學生都能得到應有的發展。從中可以看出，在以生為本教學理念的滲透下，初中數學課堂教學更加民主化和獨特化。

二、滲透理論聯系實際的教學理念

新課程標準別重視教學與生活的聯系，尤其是面對嚴密性和邏輯性較強的數學課程。教師在教學過程中，更應該從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。在這種教學方式下，教師的教與學生的學都變得相對容易了許多。那么教師是如何將數學教學與學生實際生活聯系在一起的？首先，教師在導入環節會為學生創設一個生活化的教學情境或提出一個與生活密切相關的問題，這個生活化的教學情境很容易促使學生將數學知識與現實生活緊密聯系起來，這種導入方法不僅可以在短時間內吸引學生的注意力，而且可以讓學生很自然地將數學理論與自己的實際生活相聯系，從而更好地掌握吸收數學知識。其次，除了創設生活化的教學情境外，教師也可鼓勵學生積極參加綜合實踐活動，這相較于前者來說更具實踐意義，是一種可以讓學生具體操作，更深入地將數學理論與生活聯系在一起的方法。由此可見，上述兩種方法都有效地將理論聯系實際這種教學理念滲透到了數學課堂教學中。

三、滲透教學方法多樣性的教學理念

新課程理念特別強調要注重教學方法的多樣性，那么除了上面提到的生活情境化和綜合實踐活動兩種教學方法外，現實的數學課堂教學中教師還會采取諸如：教學游戲化、多媒體教學、小組合作等方法進行數學教學。下面就具體地說說這幾種方法各自的優越性。首先，自我國學校教育改革以來，素質教育和創新教育就成為中小學教育改革的重點和趨勢，在學習中更加提倡培養學生的素質，使其在快樂學習的環境中得到全面協調發展。而教學游戲化這種教W方法不僅激發了學生學習數學的興趣，提高了學生學習數學的效率，而且也大大促進了學生自主學習能力的提升，是一個“多贏”的教學方法。其次，隨著時代的進步發展，信息技術已被各大中小學校廣泛使用，初中數學教學同樣也不例外，集聲音圖像為一體的多媒體技術不僅為單調枯燥的數學課堂增添了一些樂趣，而且也大大減少了教師的工作量，使得學生在有限的時間內收獲更多的知識。此外，“微課”更是大大提高了教師的教學能力和學生的學習激情和學習效率。最后，小組合作這種教學方式，我們并不陌生，它不僅有利于學生發散性思維、探究能力的提升，還有助于團隊協作能力的發展。除了這三種方法外，還有很多各具特色的教學方法。綜上可見，在新課程理念的有效滲透下，初中數學課堂教學不再固守以往講授式的、單一的、枯燥的教學模式，而是在多樣化的教學方式下鼓勵學生積極主動地進行

學習。

四、滲透注重數學思維培養的教學理念

在傳統的教學理念下，會做題便是學習數學的核心，在這種落后的教學理念下，教師僅僅是將學生當作是會做題的機器，學生也就將數學僅僅看作是一門考試課。而新課程理念中要求我們要以培養學生的數學思維為目標，因為數學作為一門邏輯思維能力較強的學科，開設的主要目的不單單是教會學生做題，而是要培養學生的邏輯思維能力，這才是學習數學的關鍵原因。那么教師怎樣將這一教學理念滲透在數學教學中呢？首先，邏輯思維能力作為一種意識，它是看不見、摸不著的，為了凸顯和檢驗它的存在，必須將其附著在一定的載體上，而數學便是培養學生邏輯思維能力的一個很好的載體，因此要想培養學生的邏輯思維能力，首先要激發學生學習數學的興趣和熱情。其次，教師要做好“引路人”這個角色，教授給學生科學的思維方法，給予學生充足的時間和空間去主動摸索，主動思考，主動歸納和總結。為了提高學生的邏輯思維能力，教師要積極引導學生學會觀察，“觀察是思維的開端和來源”，而這種觀察并不是無意的，而是包含著思考的成分，在這樣帶有思考的觀察中，學生的邏輯思維能力才會有所提升。最后，鞏固練習是必不可少的一個環節，除了利用一般的做題方式鞏固外，教師也可以鼓勵學生積極參加綜合實踐活動，盡可能多地用已學到的數學知識和數學觀念去處理生活中的一些問題，促進學生在具體的實踐活動中加強對數學思維能力的鞏固。

五、滲透教學評價多元性的教學理念

在傳統的教學活動中，教師通常是通過一份小小試卷的正確率和問題回答的正確與否來評價一個學生的優劣，這種評價方式雖一定程度上可以顯現出學生的一些特征，但是僅僅憑借這種結果性的評價不足以全面了解每一個學生。因此新課程理念別強調教學評價的多元性，即不能只看重結果而忽視了過程，不能只注重學生成績的高低而忽視了學生數學思維的邏輯性和嚴密性。在這種教學評價多元化的教學理念中，教師不僅能夠看到每位學生的數學成績優劣，還會了解到每位學生是怎樣思考數學問題的全過程，進而正確、客觀、全面地評價一個學生。與此同時，學生也會在教師正確、客觀、全面的評價中找準自身的問題，進而在以后的學習中加以改正，這才是教學評價的正確打開方式，也是教學評價的真正意義。

綜上所述，在新課程理念的引導下，初中數學課堂無論是在教學氛圍、教學方法、教學評價等方面都發生了很大的變化，這絕對要得益于教師觀念的轉變。實踐決定認識，認識反作用于實踐。只有教師始終保持先進的、積極的教學理念，時刻反思自我，完善自我，才能促使教學課堂變得更加有趣且高效。

篇（9）

隨著上海高中教育綜合改革的不斷深入，以及外來教育理念的不斷涌入，許多教師都開始順時展之變調整自己課堂教學策略。一時間，諸如“后茶館式教學”“先學后教，以學定教”“成功教育”“賞識教育”等教學方式正以百花齊放的方式在上海各地如火如荼地展開。但是隨著教學實踐的不斷推進，這幾年越來越多的教師都在思索教育教學活動的根本目的是什么？

黨的十報告中把立德樹人作為我國教育的根本任務。所謂“立德樹人”，即樹立德業，給后代做榜樣，培養人才的意思。由此可見，“德”的教育應遠高于知識本體的傳授，因此發揮各學科的育人價值刻不容緩，且非常重要。那么作為物理教師，我們該通過何種途徑發揮學科育人價值呢？筆者認為在課堂教學中滲透物理學史教育就是達到“立德樹人”的有效措施之一。物理學史不僅記載了歷代物理學家豐富的科學思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。

一、物理學史教育，有助于學生形成正確的科技倫理

科技倫理是指科技創新活動中人與社會、人與自然和人與人關系的思想與行為準則，它規定了科技工作者及其共同體應恪守的價值觀念、社會責任和行為規范。因此對科學工作者而言，能否運用一個正確的科學倫理觀將是關系社會是否和諧發展、生態是否平衡的重要命題。

核能已是當今各國重點發展的新型能源之一。在高二年級第二學期基礎型教材中就有《反應堆 核電站》一節內容。在完成知識本體內容傳授的同時，教師可穿插有關核能發電和原子彈的相關內容，由此不僅告知學生核能經濟、安全、清潔，同時也讓他們感受核能的巨大破壞力。

通過這樣的物理學史教育，學生可以在事實面前感受到在利用科學技術改造社會的同時，應正確處理好人與社會、人與自然、人與人之間的關系，保護生態環境，確保人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮。

二、物理學史教育，有助于學生感悟生命的價值

生命感悟是指對生命的意義和人生價值的體會和感悟。通過對一個個科學家親身經歷的了解，讓學生們跋涉在科學家們艱辛的探索歷程的同時，明確生命的價值所在，感受生命的價值與意義。例如：在學習電磁感應現象時，感悟法拉第不畏艱辛，用十年時間探索“磁生電”的艱辛歷程等。

當然，我們也可通過物理知識學習并滲透生命安全教育。例如：在講到運動學部分時，滲透遵守交通規則保持車距，“低速轉彎”等生命安全知識；在電學知識學習中結合如何安全用電等生活常識的學習。

三、物理學史教育，有助于培養學生質疑的意識

任何新知的獲得都是源于對一個現象或者舊知的質疑。但凡有所創新的人，總是在不斷的質疑和反思中，突破陳規，另辟蹊徑，從而發現未知的“新大陸”。盧瑟福是高中生熟悉的名字，不僅因為他發現了質子，還因為他質疑的精神。著名的粒子散射實驗，最早盧瑟福是為了證明其師父湯姆遜“葡萄干蛋糕模型”而設計的。但是當實驗完成后，卻得到了這樣的實驗結果，即：“絕大多數的粒子穿過金箔后，仍沿原來的方向前進；少數粒子發生了較大的偏轉；極少數粒子（約有1/8000）產生超過90°的大角度偏轉，個別粒子（約占總數的1/20000）甚至被反彈回來。”當時的盧瑟福并未感到失望或沮喪，而是在質疑實驗現象的同時，經過反思和推論，提出了自己的原子結構論，即“原子核式結構模型”。

通過以上物理學史案例，不僅能使學生將課本上相對凌亂的內容有機地串聯起來，還能使學生體會到每一項新知的獲得都源于“質疑”。通過領略科學家對問題和現象的質疑和探索，可以使尚處在學習中的學生培養起勇于挑戰舊知，突破陳規，攀登科學高峰的意識和情感，從而逐步養成不輕易放棄任何一個探索“困惑”的習慣。

四、物理學史教育，有助于培養學生養成正確的科學態度

牛頓是耳熟能詳的物理大師，在他一身諸多的科學貢獻中，萬有引力定律的得來既具有傳說的神話，又包含著豐富的科學精神。牛頓早在1665年就發現了萬有引力定律，但是牛頓卻將這一定律整整推遲了20年才發表，這主要的原因就是r。牛頓當時想“兩個質量均勻的球體之間存在著引力，它們之間的距離r應該是從兩球心算起，還是從球表面算起呢？”直到1684年，牛頓才用他自己發明的微積分證明了質量均勻分布的球體，如果其質量全部集中在球心，產生的引力將不變，即r應從兩球心算起。至此，牛頓于1687年在著作《自然哲學的數學原理》中發表了萬有引力定律。由此可見，正是“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍”的科學態度才造就了科學巨匠的一個又一個偉大成就。

通過以上物理學史案例，這不僅能對處于青春期的學生感悟到每一項科學發現的來之不易，更能讓在他們萌動的內心深處培養起對“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍，鍥而不舍，嚴謹求實，按科學規律辦事”的科學態度的憧憬，并使他們意識到正是這樣的科學態度才是人類社會不斷進步、生活質量不斷提升的基石。長此以往的熏陶，有助于培養學生養成堅持真理的科學態度。

五、物理學史教育，有助于學生形成有效的學習方法

在日常教學中，我們可能遇到過這樣的學生，會提問題，也有頑強的意志、嚴謹的態度，但是不能提高自己的學業成績。這時候，有些老師就會說：“這個學生一定是學習方法存在問題，事倍功半！”可見，優質的學習方法對一個學生而言是至關重要的！

伽利略是我們高中物理經常要提及的人名。他是著名的物理學家、天文學家和哲學家，近代實驗科學的先驅者。在他一身諸多的物理學成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落體運動性質”時，他通過“作出假設實驗設計分析數據得出結論”的方法得出了“自由落體運動是初速為零的勻變速直線運動”。

通過以上這樣的物理學史教育，不僅能讓學生感悟物理源于生活的真諦，更能逐步培養學生堅定做任何事情要講究方法的原則――只有方法得當，才能出真知！所以，在日常教學中應注重物理學史的教育，并讓學生得到不斷的積累，只有這樣才能讓他們掌握各種各樣的科學思維和方式，并運用于自己平時的學習中。

綜上所述，物理學史教育對高中學生的教育有著積極的意義。它不僅不是累贅，更是提高課堂有效性、豐富學生學習經歷乃至促使學生課后不斷探索、自我學習的源泉！當教師和學生一起重溫“物理學史”時，不僅能讓學生感悟物理學發展的點點滴滴，同時更能幫助學生在今后的學習中養成良好的習慣及對科學的態度，進而學會主動學習。“以史為鑒，以史育人”，這是我們教育的宗旨，更是我們為學生應做的事宜。

參考文獻：

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【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0022-01

唐太宗李世民曾說：“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興衰。”古人也說：“讀史使人明智。”在歷史教學中培養學生良好的思想品德，這正是歷史教學價值所在。所以歷史學科的首要功能是“史鑒”功能，歷史不止是要人記住，更要人從中去參悟做人、做事的道理，總結歷史經驗教訓來為今人所用，從而發揮歷史的德育功能。依據十幾年的教學經驗，我對如何在歷史教學中對學生進行德育教育，提出以下探討性見解：

一、教師要更新觀念，轉換思想，重視德育教育。

從如今的歷史教學來看，許多歷史教師嚴重忽視了歷史教學中的德育滲透，這是歷史教育功能的一個缺失。所以首先歷史教師要更新觀念，重視德育教育在歷史學科中的功能，備課時深入挖掘每課歷史知識中所承載的德育教育內涵，也就是歷史教學三維目標中的情感、態度、價值觀目標，并在課堂上用適當的方法，適時加以利用對學生進行德育教育。教師是課堂的組織者，知識的引路人。教師的教育思想正確了，才能將學生引導到正確的軌道上來，培養學生正確的人生觀、價值觀以及愛國精神等。

二、充分備課，挖掘教學目標中的情感態度價值觀教育。

教師要充分備課，挖掘教材中的德育素材，在課堂教學中采取靈活的教學形式對學生進行德育滲透。

首先，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，培養學生的愛國主義精神，這是德育教育的重要內容之一，也是培養民族精神的重要手段，對學生正確的人生觀和世界觀的形成至關重要。古代史上，有岳飛精忠報國、文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；近代史上，有林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，五四愛國精神，中眾志成城 、抵抗侵略的民族精神等，充分挖掘利用這些，都將激發引導學生形成愛國憂民的情感。

其次，歷史教學中培養學生健全的人格，利用歷史課堂，通過交流合作等形式，培養學生的合作意識，以及上進、誠實、謙虛等良好品質，從而促使人格的健全發展。

最后，培養學生用于創新的品質，通過自主學習，合作探究，激勵機制，培養學生自信心，挖掘學生的潛能，從而取得創新成果。

三、德育在初中歷史課堂上滲透的方法

1.讓學生成為課堂的主人，把課堂交還給學生。

教師只是課堂的組織者和管理者，充分發揮學生的主導性。以往的課堂都是教師講什么，學生聽什么，在知識掌握上確實有效，能清晰明了地掌握本課知識要點，但在德育培養上一片空白，我之所以強調讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主導性有兩個目的：第一，尊重學生在課堂上的主導性，能夠充分激發，有效提高學生的學習興趣，當學生有了對歷史探究興趣教師的教學工作也就更容易開展，而且教學效果更好。第二，尊重學生在教學中的主導性，本身也是一種德育教育。當老師以身作則去尊重學生的時候，學生也就學會了尊重教師，尊重他人，也就達到了德育滲透的一個教學目的。

2.尋找契機和切入點，適時適當地進行德育教育。

任何課堂教學模式不是一成不變的，它不是導演預設的一場戲，按部就班，只需演下去就可以了，如果這樣，那課堂就成了一潭死水，所以課堂隨時會出現突發狀況，教師可利用時機進行德育教育。教授九年級復習課――《英法美早期資產階級革命》課堂上的案例，使我對德育有了更加深刻的體會。當時課堂很安靜，絕大多數同學在認真聽講，突然一個女生嚷道：“你干什么？擠死了！”打破了課堂的和諧，原來是前面兩名平時不愛學習的男女同學正為爭奪“地盤”發生爭執。我何不借這個機會對所以學生進行德育教育？“六尺巷”的歷史故事不是很好的教育實例嗎？我果斷地調整了課本的學習計劃，插入了這段德育教育。講完這段歷史故事后，看到同學們心領神會的神情，我請同學們互相交流一下你對這個故事的認識，學生都在熱烈的討論著，從華盛頓堅持不連任總統到林肯任用反對他的將領，學生用質樸的語言來訴說他們的真情實感。最后我說：“老師也做一個胸懷開闊的人，要寬容你們的錯誤，所以你們也要寬容老師的無心之錯。”后來，這兩個同學的表現有了很大的轉變，想不到苦口婆心的教導比不過一個小故事引起的交流。

這件事也給了我很大的啟發，以前總以為德育目標不重要，知識目標才是最重要的，現在才真正懂得“育人”才是教育的真諦。歷史學科作為一門“人文素養”很高的學科，就像人體內的精華素一樣，缺了它，人就失去了光澤和精神。所以，作為歷史教師，我們應該努力把它提煉出來，發揮它的最大功效，這才是歷史真正的魅力所在。