初中英語觀課報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中英語觀課報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、農村初中英語教學存在的問題

農村初中英語實現教學創新與改革，應當對目前的教學狀況予以明朗。目前，農村初中英語教學過程中確實還存在著一些問題，制約了農村初中英語教學水平的提升，影響了教學效果。

1.1、課堂上不能實現學生的整體參與，導致教學活動氣氛有限

初中英語教學活動需要營造良好的教學氛圍。目前，大多數農村初中英語老師，只是關注成績好的學生的表現，在教學過程中，不能充分考慮每一個學生的參與機會。因此，經常出現成績好的學生積極參與教學活動，而成績差的學生被冷落甚至成為觀眾的不良現象。

1.2、教學方式陳舊，學校過分關注學生成績

當下，多數農村初中英語課教學依然采用傳統的“灌輸式”教學方式，學生顯得尤為被動，不能成為學習過程中真正的主角，嚴重影響了他們學習的主動性。因此，陳舊的教學模式已經不能適應教育體制深入改革的形勢，制約了學生素質的全面發展。

另外，多數農村初中學校都在追求學生成績上的效果，一味想方設法提高學生的成績，這種片面的評價方式，嚴重忽視了學生的內心需求和真實想法。最終，無法契合學生的心理，導致學生對英語學習喪失信心，無法實現預期的英語教學效果。

1.3、學生對英語課興趣淡薄，增加教師授課難度

初中學生年齡雖然比小學生大一些，但是思想意識仍較為薄弱，無法清醒的意識到英語作為語言工具的重要作用。加之，初中英語不如小學英語那樣容易，學生自然喪失了學習英語的信心，往往對英語課表現出恐懼和反感。總是報著應付的學習心理，對英語課無法產生興趣，作為課堂主體的主觀能動性就無法正常發揮，增加了教師的授課難度。

1.4、對英語聽力較為輕視，英語能力有所失衡

良好的英語聽力能力能夠培養學生準確的語感。目前，很多農村初中一味強調英語說寫能力的培養，而忽略了聽力方面的培養，這種做法嚴重割裂了英語基本功能之間的有機聯系，不利于學生英語綜合素質的實現。同時，在進行英語聽力訓練時，老師往往講不出科學便捷的方法，只是讓學生一味的聽，教學質量較為低下。

1.5、對學生缺乏客觀適時的評價，無法摸清學生心理

初中學生的自尊心比較強，因此，一旦對英語課感到力不從心，他們便會喪失對英語的學習興趣。而英語教師往往不能對學生的行為給予適當的評價，不能意識到學生學習英語的自信有多少，甚至學生是否真正喜歡英語課都不能做到心中有數，更不能摸清學生的學習心理狀態，自然不利于英語課堂創新教學的順利開展。

2、農村初中英語教學創新的途徑

經濟的發展，社會的進步，都時刻呼吁農村初中英語教學創新的真正回歸。加強農村初中英語創新性教學已經成為學生繼續學習的關鍵因素。然而，我們不能盲目的采取措施和對策，應當對創新教學落實過程中存在的不足加以深層的剖析。這樣，才能有針對性的采取措施，提高農村初中英語教學的質量，促進農村初中英語教育的發展。

2.1、讓學生懂得英語課的重要性，培養他們的學習興趣

農村初中英語教師在進行英語授課時，應當讓學生認識到英語課的重要性，明確英語在他們未來學習工作中的作用，這樣學生才會對英語課有一個全新的認識。同時，教師還要理解并破解學生對英語課的恐懼感，注意對學生自信心的樹立。這樣，學生才能安下心來，努力學習英語，并擁有一個較為輕松的學習心態，利于初中英語教學效果的實現。

2.2、更新英語教學觀念，打造和諧融洽的課堂氛圍

作為新時代的農村初中英語教師，應當更新教育觀念，沖破傳統教學觀念束縛，與時俱進，不斷創新，使農村初中英語課具有感染力。此外，英語教師要善于營造良好的教學民主氣氛，鼓勵學生積極參與教學過程，注意教與學之間和諧融洽的氛圍，民主平等的教學能創設寬松愉悅的學習環境，教師與學生的關系達到和諧狀態，學生自然會明確學習動機，課堂教學的預期效果才能得到真正實施。

2.3、改變陳舊的教學模式，讓英語課堂充滿活力

在充分認清教育改革形勢的基礎上，農村初中英語教師應當引導學生去自主學習，讓他們成為課堂教學活動真正的主人。英語教學活動充滿活力，真正做到把課堂交給學生，改變教師以往的以講授為主的角色，才能使學生自由的感受英語帶給他們的樂趣，從而培養學生主動學習的良好習慣。

2.4、提高初中英語聽力能力，使學生能力實現均衡發展

農村初中英語聽力教學具有重要的作用。教師應當關注學生在英語聽力方面的實際情況，并適時調整課程方向，保證足夠的聽力訓練機會與時間，設計合理適當的聽力教學任務；另外，教師應當注意科學聽力方法的積累，及時將這些方法傳達給學生，并注重在運用過程中發揮創新精神，使英語聽力教學方法做到與時俱進，最終提高學生的聽力能力。

2.5、采取多種評價方式，切合學生心理

如何評價一個學生關系到該學生對英語學習興趣的培養和學習信心的增強。在強調英語教學實效的今天，我們不應用單一的評價標準去評價學生。因此，對學生學習的評價方式也要與時俱進。在課堂教學與作業評價過程中，教師可以讓學生之間相互評價，學生會很直觀的發現彼此的錯誤或不足，也可以讓彼此發現優點，從而使學生之間建立起互相學習的好習慣，增強教學效果；其次，老師應當對學生予以適時適當的鼓勵與表揚，這是學生積極向上的動力。

3、結語

面對當前的教育形勢，農村初中應當在確立發展目標的前提下，在充分認識教學困境的同時，秉承創新改革的教學理念，有針對性的采取各種可行性措施，提高英語教學水平和效果。同時，學生英語水平的提升必然能夠有效促進學校教學目標的順利實現，從而使學校發展呈現一個健康有序的良好狀態。

參考文獻：

篇（2）

初中英語的學習一定要從聽說開始，并逐步引導學生向讀寫過渡。英語是一門強調應用的語言，因此在英語課教學過程中，老師應該鼓勵學生仔細聆聽并大膽地說出來，這是學習英語的基礎，這種做法也是展示學生作為課堂主體性的一種方法。

一、培養學生學習英語的興趣，促進學生養成好的聽說習慣

學生在剛開始學習英語時，往往對新知識有著強烈的好奇心及新鮮感。教師在教學過程中應該合理把握這一好的機會，培養學生形成好的聽說習慣，這樣學生從學習開始就有愿聽、愿說的習慣，并敢于提出和回答問題，并讓學生養成模仿錄音的習慣。而教師在講授課程時應該把握學生的學習心理，運用生動流利的口語，配備以現代教學手段，給學生制造深刻的語言印象。另外積極引導學生從聽說開始，為學生開口說、讀創造條件，例如，在教學過程中引導學生熟練的運用禮貌語言“Good morning”、“Hello”、“I？蒺m sorry”、“Thank you”等，在課堂教學過程中還可以從簡單的教學用語做起，對一些經常用到的詞匯重復使用，例如：“Look at the blackboard”“Read after me”等，這樣通過多次的重復，學生聽的多了，就會在大腦形成一定的記憶，既滿足了學生的自我成就感，又讓學生掌握了知識。

二、在上課前的三分鐘要求學生講英語

將每節課的開始三分鐘設定為學生講英語的時間，在這三分鐘內讓學生輪流作自我評價、值日報告等。具體做法為先易后難，循序漸進，由小短語到整篇的逐步展開，在作報告時應該從簡單易懂的內容逐步過渡到題材廣泛，最終使得學生所講的內容豐富多彩。在這個活動開始時，老師首先編寫一些具有代表性的報告范文，印發給同學們，選擇幾個語音、語調較好的學生做示范，再在全班輪流做報告，報告內容可以是學生的學校生活、自由談話及小故事等。在做報告的最開始可以按照以下幾個模式來進行： “I？蒺m on duty today. It？蒺s Sunny today. Today is Monday. We are all here…”等，隨著學生學習到的句型、詞匯量的增多，學生還可以根據上節課學習的內容結合實際添加內容。在這個過程中老師應該對學生所講的內容進行評析，糾正學生講的過程中存在的問題，并且對學生講的好的地方給予適當表揚。在上課前引領學生講英語，這種簡單的英語講說訓練雖然所用時間很少，但是其可以帶起課堂氣氛，發揮學生的創造力和主觀能動性，并為學生口語的提高創造了條件，其價值不言而喻。因此在課前幾分鐘講說英語將是提高學生傾聽與表達能力的一種有效策略。

三、鼓勵學生大膽的說，仔細地聽

在初中英語教學中，對于學生傾聽與表達的能力，應該從教學開始就做起，讓學生知識的積累與聽說能力同步發展。通過長期行之有效的訓練，學生傾聽能力與表達能力提高后，我們就會驚奇地發現學生的寫作和閱讀能力也會顯著提高。在訓練時還應該注意訓練的方式方法，盡量做到簡明扼要，通俗易懂，例如有人問“Have you had your breakfast？”那么就應該回答“Yes， I had.”，而不應該說“Yes， I have had my breakfast.”。另外在初中英語教學中，體現學生傾聽與表達能力的不是學生掌握了多少詞匯，而是要看學生的靈活運用能力，教導學生在生活中去大膽地說，大膽地講，即使講錯也沒關系。在這種長期行之有效的傾聽與說講練習中，通過慢慢積累，學生的傾聽與表達能力也會明顯提高。

四、鼓勵學生運用英語相互交流，提高學生學習英語的興趣

老師在課堂教學過程中，還應該適當的對教學內容做進一步的擴展，盡量結合學生的生活，培養學生的興趣，興趣提高之后，必然帶來更加強烈的求知欲，因此掌握好英語教學的開頭，將是培養學生學習英語的興趣及促進老師進行聽說訓練的基礎。另外要合理把握學生的學習心理，適當的鼓勵學生運用英語來相互交流，這樣不但能夠有效的鍛煉學生的口語表達能力，還可以使得學生感受到新語言交流過程中的快樂。在這里學生因為剛開始接觸英語口語能力很弱，會出現許許多多的錯誤，老師應該選擇合適的交流話題和材料，在課堂上對學生進行有效的引導，材料可以是課堂上所學到的例文，也可以是練習冊上的小短文，或者是最為簡單的交際用語，如：“Good morning.”“Hi.”、“Can I help you？”、“Yes.”、“No.”等都可以作為學生相互交流的內容。

總之，初中英語教學過程中，對學生聽、說、讀、寫能力的訓練應該合理把握，首先應該注重學生聽英語的能力，這樣才能有效地帶動學生的說譯寫能力。老師在教學過程中，使用合理的方式培養學生的傾聽與表達能力，學生學習英語的能力才能大大提高。

篇（3）

所謂語言能力表現在人能夠說出或理解前所未有但合乎語法的語句，能夠辨別有歧義的語句，能辨別表面形式相同但實際語義不同的語句以及掌握語言的運用能力。簡單講就是“What you know when you know a language.”這是一種潛在的、抽象的，關于某種語言的規則系統，是一種比較寬泛概念，它至少包含語言知識和語言技能。

在初中英語教學當中，“啞巴英語”的現象比較常見，這造成的是“高分低能”，學生缺乏運用語言的能力。理論和實踐是分不開的，語言能力當中的掌握一門語言以及運用這門語言也是不能分開的，否則學生掌握的也僅僅是理論性的知識，缺乏運用語言的技能，這談不上掌握了語言能力。這可以從學生在考試中完形填空以及閱讀理解的答題情況得出結論，很多學生對完型填空以及閱讀理解感到頭痛，失分率很高，尤其是完形填空。這種題型對于學生語言能力的考查可以說是面面俱到的，它考語法、詞匯、語境、文化以及閱讀能力、理解能力等等。學生語言能力不強失分的可能性就會很高，所以培養學生語言能力是十分必要的，哪怕僅從提高學生成績的角度來說。

2. 有效途徑

新課改背景下的初中英語課程標準突出了五個基礎性的訓練，即語言知識、技能、情感態度價值觀、學習方法策略以及文化背景意識，強調培養學生綜合運用語言的能力。從新課標來看，初中英語教學要落實英語核心素養的培養，這在三維目標上有著具體的體現，即知識目標、技能目標以及情感價值觀目標。具體來說就是發展學生思維能力，學習語言技能，了解并借鑒語言所承載的文化，進而促進學生價值觀、人生觀的發展以及人文素質的提高，下文以人教版初中一年級英語（上）Unit 7 How much are these pants？單元教學為例，探討培養學生語言能力的途徑。

首先，語言知識與語言技能的習得。從“How much are these pants？”單元的教學內容來說，學生需要重點學習的是How much引導問句及其回答，相關的詞匯等。這些內容均是學生需要掌握的基礎知識，其中的重點就是How much引導問句。這涉及到了語法、詞匯以及句型。一方面語言技能“聽、說、讀、寫”是信息的輸入和輸出方式，語法、詞匯、句型等語言知識則是信息的組成內容，二者不能分離開，所以在教學中要結合語言技能的訓練，使學生習得語言知識。因為在以往的教學中已經證明單純的詞匯、語法、句型教學會使課堂低效甚至無效，使學生降低學習的興趣。所以教師要讓學生在各種練習中總結適合自身的學習方法，進而掌握語言知識。另一方面建立英語語言環境。學生在學習英語時之所以感覺到困難，關鍵還是缺乏語言環境。語言環境能夠全方位提升學生聽、說、讀、寫的能力。所以要在教學當中將聽說讀寫有機結合利用語言環境，打造良好的英語交際氛圍，力爭每一堂課都能體現出四個技能的運用，聽說能力優先，且每堂課有所側重。這時問題的設置比較關鍵，因為“興趣是最好的教師”，設置問題情境營造氛圍，最終目的還是激發學生興趣，挖掘其求知欲，使其主動投入到學習中。以上文的例子來說，可以不必局限于服裝，凡是學生感興趣的事物都可以利用起來，關鍵是要引導學生用英語來表述。還有一個比較關鍵點是要在教學時盡量組織全英語教學。使學生在英語交際環境中達成師生、生生的語言交流。提高學生的聽說能力。另外研究性學習，即讓學生圍繞一個主題進行自主學習，這需要學生自主地尋找資料，總結并歸納這些資料，進而找到答案形成報告，這對于培養學生的閱讀能力，理解能力以及處理信息的能力有著顯著的效果。

第二課堂。學生語言能力的培養并不能局限于課堂，還應看到第二課堂的作用。可以讓學生廣泛涉獵英文雜志、報刊等閱讀刊物，提高其閱讀能力，并為學生的寫作素材進行積累，遇到不認識的詞匯可以聯系上下文進行推斷，然后通過查字典進行確認，這可有效擴展學生知識面，強化學生英語基礎，并使之養成良好的閱讀習慣。還可以讓學生參與課外實踐活動，比如英語角、比如組織歌唱比賽、英語知識競賽、演講比賽等等，以此來培養學生英語交際能力。

3. 結束語

初中英語教學中培養學生語言能力的關鍵就在于課堂教學中采取適當的方法，使學生掌握基本的詞匯、句型、語法。利用優秀的語言環境使學生在英語交際氛圍中訓練語言技能，將教材的基本知識與實踐結合起來達到培養學生語言能力的目的。同時利用第二課堂，開展多樣化、趣味性的實踐活動鞏固學生所學，并使學生廣泛涉獵英文閱讀刊物增長知識面，這些方式對于培養學生的語言能力具有顯著的效果。

篇（4）

關鍵詞 英語教學；課堂導入；方法

好聽的樂章從序曲開始，好戲從序幕開始，同樣一節英語好課也應該從精彩的導入開始。根據學生的現狀和新課導入的要求，在課堂的導入的設計上，應注意運用正確、合適的導入方式。初中英語主要以對話和閱讀課文為主，在平時的課堂教學中，對不同題材的語言材料進行不同的新課導入。本文結合自己十幾年的英語教學實踐，我認為在日常教學中我們應該努力從一下幾個方面入手：

一、主體性導入

現代教育理論認為,學生是學習的主體。在教學過程中教師應充分發揮學生在學習過程中主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松,和諧的學習氣氛。要尊重和發展學生的主體意識和主動精神,讓學生成為學習的主人。初中生表現欲強，有一定的表演能力。在課堂教學中，可以把學生的值日匯報、三分鐘演講和課本劇表演作為課堂教學的導入。

1.值日匯報導入。教師精心安排每天一位學生上臺用英語匯報，匯報的內容根據學生的程度不同進行安排，程度中等的可進行與將要學的主題或課文相關的內容作演講，安排一個學生演講好每天的日常生活，教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入本文的語法項目“一般過去時”。

2.三分鐘演講。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容可以是話題報告，也可以是看圖說話，教師設計一個話題報告，要求學生課前準備。由于此話題有一定的難度，因此教師一定要做好充分的準備，安排成績較好的學生。對于程度中等的學生，可以安排看圖說話（同一課內容），教師可向學生展示三幅畫：第一幅，重點體現過去臟亂的購物中心；第二幅，學生們在清掃購物中心；第三幅，重點體現清掃后的購物中心的狀況。對于成績滯后的學生可以降低難度，根據前一課的內容，簡短地說一兩句話，教師從學生的演講中適時地導入新課。

3.課本劇表演。新編初中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。教師可事先通過成績好的同學將課文改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行排練。在教師指導下，上課前先讓四位學生編寫短劇介紹過圣誕節的各項活動。該劇可分為三幕。教師從學生的表演中，逐漸地導入新課。這種導入方式既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表現欲，使全班的學生在不知不覺中進入狀態。這種導課方式一般適用于故事性很強的課文。

二、興趣式導入

教育家赫而巴特指出：教育應當貫穿于學生的興趣當中。興趣是每一個人成才的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。激發學生學習興趣的方法很多，根據學生的年齡特點，在教學中可充分創設情景，利用電教手段和直觀教具形象地導入新課。

1.直觀導入法。直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

如：在牛津初中英語7B UNIT3 Finding your way這個單元的閱讀章節中，筆者一開始就展示了一張動畫警察圖，并詢問What does he do ？這引起喜歡動漫的初一學生強烈的好奇心和無意注意。接著，又引導學生談論了該警察形象, What do you think of the policemen？復習了有關描述人的詞匯，把學生的無意注意迅速引向了有意注意，調動了學生大腦的積極思維，為下一步教學作好了成功的鋪墊。其實，現行牛津初中英語圖文并茂，幾乎每一個章節均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，并使學生產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。

如：在牛津初中英語9A UNIT2 colors的Main task這個章節中，可作如下導入：

T: Just have a look at the picture. What can you see？

Ss: one woman and a man standing on the beach …？

T: What is the woman wearing？

Ss: A red dress and a pair of white shoes .

T: Do you think white and red are a good match？ Why or why not？

Ss: Yes I think so…because…/No,I don’t think so because…

T: Ok. Today we’re going to learn the color match and what they represent…

2.游戲導入法。喜愛游戲是孩子的天性，因為它適合學生的心理與年齡特征。

如： 在牛津初中英語8B UNIT3 Online Travel的閱讀章節中，Around the World in Eight Hours本身就是一個教育類的電腦游戲介紹，玩家通過正確回答英語和地理方面知識的問題，得到相應分數，在限定的時間內，闖過八關，直至最后勝利。

那么在教授過程中，導入就可以用游戲競賽的方式來開始。

T: I’d like to play a game with you today. This game has lots of levels. Every time you answer a question correctly. You will get a point. When you get 5 points, you’ll pass this level and get into the higher level. Are you interested in this game？

Ss:Yes.

T:I’m happy to hear that because I designed this game. I’m the designer. Ok, are you ready to get into the game？ Here we go!...

(生詞：level,correctly,point,design,designer)

整堂課的學習，游戲貫穿始終。游戲結束的同時，也就輕松順利地結束了新內容的學習，真是舉重若輕，得心應手，這樣一堂課，教師教得舒心，學生學得開心。

3.歌曲童謠導入法。歌曲童謠，節奏感強，瑯瑯上口。如果把它們搬到課堂上，一定比那些枯燥難記的文章更受學生們的歡迎。

如：在牛津初中英語9A UNIT2 Colours的閱讀章節的第二學時中，可以通過下面一首有關顏色的童謠來更好的復習第一課時和導入第二課時的內容。

Colours, colours, calm colours,

Blue is harmony, white is purity.

Colours, colours, warm colours,

Orange is joy, yellow is wisdom.

Colours, colours, energetic and strong colours,

Green is energy, red is power.

Colours, colours,

Let’s enjoy our life,

Let’s enjoy the colourful world？

總之，教學有法，但無定法，課堂導入作為課堂教學的一部分亦是如此，無論何法我們的目的都是使學生快速的進入課堂狀態，如我們一起攜起手來共同開創英語課堂導入的新篇章。

參考文獻

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0056-02

1 前言

隨著素質教育的不斷深入，地區的初中英語教學也發生了巨大的變化，其中最為顯著的就是教學手段上的改變，它不再僅僅依靠教師的講授來完成教學任務，而是更多地采用了信息技術進行輔助教學，讓如今的英語課堂變得更加生動有趣。因此，信息技術的有效應用，將為藏區師生的英語交際創設出良好的環境，同時能充分調動起學生的學習興趣，讓學生的思維空間得到一定的拓展，從而讓英語課堂的教學效率切實得到提高。

2 信息技術應用于初中英語教學中的現狀

隨著信息化時代的到來，英語無論是在工作中還是生活中，它的重要性都是毋庸置疑的。英語是集人文性、綜合性以及交際性為一體的學科，它既區別于實驗操作課，又與基礎文化課不同。加之初中學生具有注意力較差、缺乏持久的學習動力和叛逆等特點，所以在初中的英語教學中，一味地讓學生背單詞、空口說或者是練句型，這些顯然都是有悖于初中生心理特點的。

據一份關于地區初中生的調查報告顯示，60%以上的學生都認為學好英語的捷徑是多背單詞，可客觀上來講這是不正確的，因為不需要死記硬背，而是應該在理解的基礎上進行記憶。當問到學生對英語教學的看法時，70%以上的學生都覺得非常枯燥和乏味。與此同時，在調查中還發現，多數學生都認為如果在教學過程中能加入一些與課文內容相關的英文短片，便能更好地吸引大家的注意力，讓英語課堂更加豐富多彩。更讓人驚奇的是學生在選擇喜歡的教學方式一項中，幾乎全部選擇了多媒體的教學方式，由此足以證明信息技術在英語教學中的應用是被絕大多數人所認可的。

3 客觀合理地分析多媒體教學中的利與弊

3.1 注重培養感知能力

教師在運用多媒體進行教學時，雖然可以節約很多備課時間，也能讓學習效率得以提高，可是它也容易讓學生產生過于依賴的心理，讓學生的抽象思維能力急速下滑。而對于英語這門純語言的學科來說，如何培養學生運用感知能力來學好這門學科，就顯得十分重要了。在培養感知能力的過程中，教師要讓學生盡量在抽象思維里邊去感知，最終引導學生對其本質進行認識。

3.2 注重培養抽象思維能力

某些英語教師在進行課文講解時，經常把原本生動的形象變成幾張簡單的圖片，甚至有的就直接播放課件，這樣學生的想象力便受到極大的限制，讓學生成為英語學習的“觀賞者”而不是“參與者”。而初中階段正是培養學生抽象思維能力和想象力的好時期，所以對于多媒體的運用應該有個度，那樣才不至于讓學生的抽象思維能力和想象力被扼殺掉。

3.3 正確運用多媒體進行英語教學

不可否認，信息技術的確可以展現給學生一些具體的形象和生動的場景，然而信息技術教學它也是一把利弊同在的雙刃劍，一旦運用不當便會引起許多不良反應，所以教師要正確看待多媒體技術，清楚地認識到它的本質僅是輔助教學。在很多初中英語的公開課中，教師都會運用到多媒體課件，看上去課堂氛圍倒是生動活潑，可教學效果卻不盡如人意。究其原因就是教師沒能正確把握好多媒體教學的實質，忘了它僅僅是教學的輔助工具，只能進行輔助教學，讓教學質量能有所提高，而不是在教學中占據主導地位。另外，多媒體課件如果設計或者是使用得不好，也會讓人覺得雖然有一定的直觀性，但是沒有什么實用性，自然教學效果也就不能讓人滿意。

4 讓多媒體課件更加科學合理

多媒體課件是一種根據實際的教學需要以及遵照教學大綱的各項要求，通過科學、嚴格且合理的教學設計，再用多媒體這種表現方式與超文本結構制成的課程軟件。所以設計出科學合理的多媒體課件，將成為英語教學質量的重要保證。參照地區初中英語的教學現狀，以及查閱網上諸多相關資料進行分析，筆者認為要想讓多媒體課件具有實際的教學價值，就必須要符合完整性、生動性、交互性和方便性等要求。此外，多媒體課件還應該具有教學反饋的作用，因為只有教師及時了解學生的學習情況，才能有針對性地調整好教學策略。

一個成功的多媒體課件，無論是它采用的方式還是其產生的效果，都應該是在傳統的教材之上的，換句話說，要是制作出來的課件連課本的效果都不能達到，那還有什么必要去制作課件呢。成功的課件不但要能讓學者有所觸動，還應該激發起他們的學習熱情，不然教師就和普通的放映員沒有任何區別了。

5 結束語

綜上所述，信息技術和課程之間的有效整合，已經成為初中英語教學進行改革的一大動力，同時也是培養新型人才的一個重要途徑。然而多媒體這一信息技術固然有它的很多優點，但是不能因為它的好就完全把傳統的教學方式拋棄掉，因為教師的職責不光是“授人以魚”，還應該同時做到“授人以漁”，只有這樣才能與當前教學理念相契合。

參考文獻

[1]楊燁.信息技術在初中英語教學中的應用[J].軟件導刊:教育技術,2010(10):35-36.

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“全日制初級中學英語教學大綱”明確指出：初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視教學大綱要求，自覺和不自覺地采用傳統的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達到教學大綱規定的初中英語教學目的。有鑒于此，筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格執行大綱要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和做法，以拋磚引玉，求教于大家。

一、對聽說領先法的理解和認識

1.聽說領先法是實現教學大綱的保證。

“全日制初級中學英語教學大綱”指 出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”筆者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養揉合進去，這樣才能學好英語。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。

2.堅持課前三分鐘講英語。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

3.課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。

4.建立課內外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。

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英語新課程標準的提出為反思教學提供了契機，反思性教學可以改變教師傳統的教學觀念，完善自身的素質，從而獲得更好的教學效果。英語新課程標準改革就是要提高學生的創新精神以及綜合能力，倡導研究性學習以及任務型學習，初中英語教育中應用反思性教學可以更好地培養學生的創新精神與實踐能力，培養學生的個性，而且教師與學生可以教學相長，相互促進，筆者認為反思性教學在實踐中的應用，取得了好的教學效果，在教學中產生了積極地意義。

一、反思性教學的內涵

反思性教學是指教師有意識地對自己的教學理念、目的、過欄以及工具等方面存在的問題進行反省，并進行理性思考的過程，它是一種有益的思維活動和再學習方式。它是對“過往教學情景”進行重新感知，對自身內部認知過程進行再度認識。有效的反思能夠幫助教師形成敏銳的專業判斷能力、決策能力和行為能力，不斷提升教學能力，提高教學實效。

二、初中英語運用反思性教學的意義

1.提高英語教師教學水平。由于新課改提出了新的教育理念，要轉換教學當中的主體，將學生作為中心，這就要求學生能夠主動的去學習，成為知識的建構者，教師也要轉變原有的知識的傳授者和灌輸者的身份，成為學生學習中的引導者與促進者。作為英語教師，必須建立新的教學理念，應用新的教學方法，使教學當中教師這一主體逐步轉化為學生主體，將注重學生掌握知識轉變為重視知識的運用，將重視認知教育轉變為重視情感教育，從重視教育的結果轉變為重視教育的過程。

2.提高教師的專業水平。英語教師的專業能力是在具體教學環境中不斷提高的。通過設計活動、觀察教學過程、收集學生的反饋信息、根據得出的結論調適教學方式等一系列過程，從而使自己的專業能力得到不斷提升。反思性教學使英語教師可以更好地理解英語各個模塊之間的聯系，了解自己的教學風格并重新構建英語教學理論到實踐的反思模式。

3.加強學生英語實際應用能力的培養。教育是一個教學相長的過程，因而，歸根究底，反思性教學法最大的受益者是學生。老師在教學中貫徹落實反思性教學法，能夠充分認識到當今時代對全面發展新型人才英語能力的新要求、新變化，從而調整自己的教學方向，更關注學生自身的需求和實際學習情況，并進一步地加強對學生在英語上的實際應用能力培養，更好地提升學生素質，促進學生發面發展，讓學生跟上時展的潮流。

三、初中英語反思性教學的應用分析

1.課前的反思。課堂教學前反思指的是上課前教師對教學的思考和計劃，主要在備課階段進行，要求教師要有分析能力和預測能力，主要體現在以下兩方面：是否能預測在教學活動中可能會遇到哪些問題；是否能找到解決這些問題的方法。目前教師的備課存在兩種不良現象：一是教師偷懶，照搬原來教案，不考慮自己班級的實際情況；二是有多年教學經驗的教師備課時依賴多年積累的教學經驗，不注重教學反思，憑原有經驗設計教學方案。這就要求教師在備課時，先對過去的經驗加以反思，對新的教學課程設計建立在對以往經驗進行思考的基礎上。

2.課中的反思。教學過程中，教師不能只顧著講課而忽視學生的反應。首先，教師要善于發現問題并采取措施解決問題。教師要時刻注意自己的預想結果與學生實際反應的差距，對各個教學環節進行細心的體會。其次，教師要悉心與學生溝通，嘗試改進自己的教學方法。許多教師能發現學生存在的問題，但是不知道造成這些問題的原因。因此，教師需要與學生建立一種民主、和諧的師生關系，能經常與學生進行心靈上的溝通，讓學生能夠敞開心扉，將自己的心事告訴教師。當教師找到問題的關鍵所在時，那么解決起來就會比較容易。

3.課后的反思。進行課后總結的時間最好是在每節課結束之后立刻開始，因為在這個時間里，教師對于課堂中所發生的事情記憶比較清楚，能夠切實地結合課堂內容的時間分配和課堂的效果來對總結報告進行撰寫。一般情況下，在教學計劃中，都包含了教師在課堂上應該準備些什么，而課后的總結報告則是將教學計劃中的內容進行分析和整理，使其能夠起到一個參考的作用。教師如果想要使課后總結報告起到良好的反思效果，那么就要將其制定一個統一的形式和內容，然后將其作為最后教學中的一項常規工作來進行，并且要經常性地將各個教師的課后總結報告進行比較，發現自身所存在不足的地方，及時進行改進，以此來不斷提升自身的教學效果。

四、結論

總而言之，初中英語教學是素質教育中一項不可或缺的組成部分。為了能夠迎合新課程目標的要求，初中英語教師應該學會科學合理地應用反思性教學模式進行教學。通過對自己的教學活動進行不斷的思索和補充，使教學活動成為更具實際意義的教學過程，真正為推動初中英語教學效率的提高創造良好條件。只有在教學過程中不斷地對舊的知識和方法以及在學習過程中出現的問題進行反思，才能夠真正探索出問題存在的根源，從而根據根源找出處理問題的方法，最終得以掌握問題規律，提高處理能力。

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【中圖分類號】G633.4

1.引言

新課標指出，形成性評價是通過多種方式，對學生的學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動的能力以及語言發展狀態等做出的一種評價，對學生的學習嘗試做出積極性的肯定，激發學生學習的主動性和積極性，促進教學。可以說

形成性評價是在一種開放、和諧、寬松的環境中進行的焦慮性較低，可持續性的評價，那么，如何運用形成性評價促進初中英語教學呢？本文結合自己的教學實踐對此作了如下幾方面的探討。

2. 淺談初中英語教學中運用形成性評價的認識

在傳統教學模式下，教學評價的標準是學生的考試分數，而且是唯一的標準，在這樣的評價過程中，感受到學習的快樂的學生，很顯然是那些取得了良好的考試分數的學生，而這樣的學生是少數的，大多數無法體驗成功的愉悅，他們的學習的積極性受到挫傷，表現在初中英語教學中，學生會從學習英語的好奇、興趣所產生的學習激情轉變為對英語學習的冷漠，因為脫離了學生心理特點的評價，只能使學生漸漸失去對英語的學習興趣，對英語的課堂教學產生了負面影響，以考試分數為評價標準，也只能使教學的一切活動都圍繞考試開展，應試教育如同枷鎖套在學生的頭上。基于新課標對形成性評價的指導，我認為，在初中英語教學中可以運用形成性評價，在評價中，學生通過多種方式的共同參與和多種策略的評價，促進學生學習有效性的提升，充分發揮學生學習的主體性，成為評價的參與者。

3. 運用形成性評價促進初中英語教學的方式

3.1 課堂語言評價

教師對學生在課堂上肯定、激勵式的評價是最能凸顯評價效果的方式，教師在課堂教學的過程中，要面向全體學生，以一顆真誠的愛心對學生做正確、客觀的分析，善于尋找學生的亮點，對于學生獨特的、有創意的問題回答，教師要注重給予他們肯定和鼓勵。比如：“Your answer is very good ！”“ You are very clever！”等等，在此基礎上，再結合學生實際，為他們提供正確的引導，教師的激勵性的評價會使學生產生無窮的學習力量，可以說這樣的評價會推動學生一步步走上成功的階梯。

3.2.評價課后作業

作業的評價是初中英語教學中經常運用的一種評價方式，作業評價的目的是為教學的開展提供準確、及時的反饋信息，它實質上也是形成性的評價，作業評價的反饋是同時作用于師生間的，教師根據學生的作業情況來有針對性地開展教學，學生則根據教師對自己作業的批改來明確自己學習中的不足與長處，但是作為教師會很容易忽略為學生提供反饋的信息，在英語作業的批改中，有的教師會很簡單地為學生劃分一個等級，讓學生不知道自己的學習等級的劃分標準在哪里？優點是什么？缺點是什么？導致了學生面對老師批改的作業，感覺無所適從，不知如何做起，那么形成性的評價就由此變成了終結評價，因此，我認為，教師在批改作業的過程中，應該做出有較強的針對性的評語，指出不足與長處，引導學生在學習中做到有的放矢。

3.3學習檔案評價

在初中英語的學習中，建立學生學習檔案作為形成性評價的一種方式，實踐證明是十分有效的，學生的英語學習檔案在促進學生英語技能以及良好的學習態度方面主要有兩個目的：第一，使學生成為學習的參與者；第二是學生能夠對自己的學習情況作出評價。它能夠在學生學習的開展中，形成客觀的、綜合性的評價手段。所以，我認為是否運用學習檔案這種評價的方式不是關鍵，關鍵的問題是如何使這種評價方式行之有效的開展。

學生的學習檔案可以在教師的引導下，自主性地將如下內容納入檔案袋。1）本周自己認為最出色的作業；2）小測驗的答卷；3）英語課前的值日報告演講稿；4）有關英語活動的獲獎證書；5）個人收集整理的有關英語的學習資料等，當一個學期結束后，學生可以翻開自己的檔案袋，回顧和享受學習中一個個充滿著快樂的足跡，這樣的檔案可以珍藏，也可以在學生之間相互交流，還可以送給家長翻閱，讓家長了解孩子一個學期來的學習情況。

3.4.學生的課堂行為評價

學生的課堂行為包括學習的態度、參與課堂學習的狀況、小組合作的完成情況等，學生課堂行為的評價方法是小黑板上作出一個表格，學生的人數和表中的格數相同，每一格表示學生座位在班中的位置，每一小格代表了一個學生，一周有幾節英語課畫幾個相應的表格，學生每一節課的課堂行為等需要記錄在小黑板中，使其發揮出鼓勵、警示的功能，一周學習結束后，由小組長將總評登記在學生的活動手冊扉頁的表中（學生自己制作），學生可以結合表格來對自己進行評價，英語教師要對于表現不好的學生給予及時的引導和幫助，使其盡快糾正錯誤，跟上前進，每周都堅持不懈地進行下去，每個月的月底評出“本月最佳課堂表現者”“最佳進步學生”，學期結束后，可以根據記錄進行總評，做出等級評定，并作好記錄納入學生的檔案。

4.結語

總之，在初中英語教學中運用形成性評價，可以激發學生英語的學習興趣，有針對性地改善自己的學習方法，感受成功的愉悅，但新課改理念下的形成性評價對于初中英語老師來說，還是一個新的教學研究課題，如何有效地將形成性評價貫穿在教學當中，真正發揮出其過程性與激勵性，需要初中英語教師在教學實踐中不斷總結和探索，這是每一位英語教師在新課改背景下肩負的重任，也是素質教育的要求，我們一定要付出自己的努力，以期促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]賀玉.形成性評價在英語寫作課程中的應用[J] .長江大學學報：社會科學版.2012（06）：：11-102

[2]謝碧玉.形成性評價在英語口語中的運用[J] .中學英語園地.2011（04）：80-82

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開題地點：福永中學三樓會議室

專家：廖蘇珊、朱麗霞、石紅梅、倪崗、徐春曉

參與人員：陳偉明、萬應榮、廖海萍、方曼君、白婷、陳瓊麗、王珍、梁雪、張云金、朱雁青、周麗、甘璐、鄧夢倩、張燕麗、王琦、穆天船、王博、陳鈺丹、吳文勇

二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織分工、經費分配、預期成果等。

三、本項課題研究題為：初中英語讀寫結合教學研究

（一）選題理論依據：1.英語閱讀和寫作是中考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力。近年的中考測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值逐年加大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。2.《英語課程標準》對語言技能中的讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求。讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果，這些要求都可以在平時的對英語讀寫結合的訓練中得以實現。3.基礎教育課程改革倡導學校在執行課程計劃的過程中，注意充分開發和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動課程，使學生參與到實踐活動中，培養和提高學生綜合實踐能力。初中英語讀寫結合教學研究正式適應并切實落實這一要求。

（二）選題的理論意義和實踐價值：

1.理論意義：本研究以Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論以及任務型教學為理論依據，結合英語學科的特點，學生的心理特點，教育學理論，教育實踐理論，及新課改英語學科對師生的要求，本研究從如何閱讀英語報刊以及中學生寫作存在的困難談起，探討初中英文閱讀教學和寫作相結合的實證研究。

2.實踐價值：1.豐富學生閱讀素材，培養了學生良好的閱讀習慣。中學英語課外閱讀素材具有內容新，語言鮮活，容量大，趣味性和實效性強，貼近中學生生活的特點，學生喜歡讀且樂意讀，通過閱讀，吸取更多信息，積累更多好詞好句，培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言表達能力，同時養成學生良好的閱讀習慣，為寫作提供經驗和素材。2.培養學生的英語思維能力，提高學生的英語寫作水平。閱讀與寫作組成了書面表達中兩個互逆的書面交際過程。通過閱讀文章，學生從篇章中探索文章主題、結構和中心思想，從詞語表達中學習組句表意的技巧，同時結合老師的指導，學生能靈活運用詞匯、句型、語法、語篇知識，培養英語思維能力，從而提高他們的英語寫作能力。

（三）完成課題研究的有利條件：

1.我校領導教科研意識強，愿意為本課題的研究提供充足的人力，物力準備。本課題組成員為長期從事初中英語教學的一線中青年教師，教學經驗豐富，團隊意識以及合作探究意識強，都有改善英語教學方法的強烈愿望。

2.進行細致的分工，全面落實課題研究各個環節的工作任務。

3.有良好的課題研究基礎。初中英語讀寫結合教學一直是大家關注的課題，綜觀國內外有關讀寫課題研究的專著與論文，各位專家、學者、實驗人士等對讀寫課研究的成功經驗很多，加之現今社會豐富的教學資源，以及我校的教學理念具有前瞻性，早在幾年前，就已經注意到英語讀寫結合課堂教學的有效性，積累了很多相關的經驗，以保證課題研究的順利進行。

（四）研究目標、研究的主要問題、難點及主要研究方法：

1.課題研究的主要目標有：（1）在教師層面，創設新型的初中英語讀寫結合教學研究，教學方式。在教學中探索科學有效的教學方法，合理利用課本閱讀資源，指導學生快樂閱讀，輕松寫作。（2）在學生層面，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。（3）提高讀寫結合的課堂效率，提高教育教學成績。探討以初中英語讀寫結合教學研究的自主學習模式。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

2.本課題研究的主要問題有：（1）初中英語讀寫結合的教學實踐研究。（2）初中英語讀寫結合教學模式探討。（3）如何在英語教學中培養學生的讀寫能力。（4）探索讀寫訓練、以讀為本、以讀促寫、讀寫結合的模式。

3.本課題主要的研究方法：（1）比較驗證法：在兩個平行的班級中進行一段時間的實驗，以班級平均分為基準，判斷學生讀寫水平，通過分析、比較得出實驗結論。（2）案例研究法：整理研究資料，積累“初中讀寫結合作文教學模式”資料，撰寫教學案例。（3）教育觀察法：在課內、課外、校內、校外通過與學生的接觸和交流進行有目的的觀察。（4）等組實驗法：①自變量：在實驗班通過實施教研組教研計劃，實踐預想方案來進行英語讀寫教學，對照班按照常規英語英語教學方法進行一般教學。②因變量：通過改進課堂教學，培養學生英語閱讀與寫作的濃厚興趣，養成樂于預讀，樂于寫作交流的習慣，從而提高學生們的英語預讀和寫作能力。③無關變量控制：教師素質，教師能力無明顯差異，實驗對象大致相近，實驗班和對照班不能隨意加班加點，延長學時。對照班不采取非常規措施，不淘汰差生，不實驗另一種英語教學方法。（5）經驗總結法：在階段實驗之后，對教學中出現的有代表性的教育現象和方法進行提升和總結，形成理論。

4.本課題研究的難點為：（1）精選閱讀素材，從而形成有效的“初中讀寫結合作文教學素材庫”。分別從語言表達、中心與材料、思路與結構三個方面精選典型素材。并針對這些素材理出共性的東西，從而讓學生感到寫作有章可循。（2）突破文本框架，鞏固和延伸讀寫能力。（3）優化課堂設計，整合讀寫教學。

（五）研究的主要階段及具體安排：

本課題研究計劃全程為三年，主要分為四個階段：

第一階段：研究準備階段（2013年5―8月）

組建課題研究小組，進行文獻梳理分析，學習關于思維導圖的基礎知識，確定研究總思路和研究方法，制定課題實施方案。

第二階段：課題研究階段（2013年9月―2015年8月）

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一、農村初中英語教學的狀況分析

農村初中因受種種原因的影響不注重聽說教學，學生所學的英語便成了“啞巴”英語。這正是筆者認為應強化聽說教學的原因。那么導致不注重聽說教學的原因有哪些呢？

1．傳統教學模式影響

初中教師特別是農村的初中教師不習慣用英語教學，習慣用漢語翻譯課文進行授課，深挖課文中的詞組、句型、語法知識點等，上英語課就如上漢語中的文言文一樣，采用的是一種翻譯，不注重聽說，主要通過機械做題來培養學生的應試技巧和應考能力，這就使學生養成了以中國人學漢語的思維方式去學習英語的習慣，雖然在目前來看，能應付考試，在考試中也能取得 較好的成績，但學生的綜合素質，特別是交際應用能力下降了，這就不符合新課程標準要求和初中英語教學目的，學生只是機械地、被動地學習英語，掌握了一些死知識，一旦他們走出校門，跨入社會，一點英語表達能力也沒有，更不容說聽懂別人的英語交談，更談不上與英美人士交流。這實際上也就是所說的高分低能。

2．中學教師特別是農村初中英語教師自身的聽辯能力、口語水平不高，很難利用英語口語組織英語教學，上英語課就如上漢語課，這樣老師不能用英語口語教學，久而久之，又怎能讓學生養成良好的英語口語習慣呢？

3．農村初中即使有聽說能力強一點的英語教師，但是由于學生本身的基礎差，不如沿海或大城市從小學就開設英語，接觸英語口語訓練，他們上了初中，一是膽小，二是很不習慣，三是不具備簡單的聽說能力，一下子轉變很不容易，這也限制了英語教師的聽說教學。老師的聽說教學法顯得很被動，很吃力，上課時不得不借助很多漢語幫助理解，這也是學生的聽說訓練的很大障礙。

4．教學設備差，限制聽說活動課的進行。比如農村初中僅有錄音機和磁帶，無語音室，不能進行課件制作及電化教學，這就使得師生的聽說機會少，效果差。更有甚者，有的學校連錄音機也舍不得買，或者一臺錄音機用七、八年，磁頭壞了，聲音變型了，也沒法換。

二、采取有效措施，強化聽說教學

針對以上農村初中聽說教學狀況，我們應采取什么相應的得力措施加以克服、改進并加強聽說教學呢？

（一）轉變觀念，重視聽說教學

1．了解近幾年中考、高考形勢，聽說測試比重加大，特別是聽力的比分，幾乎占1/6（中考）和1/5（高考），不僅要注重讀寫，而且要注重聽說，遵循聽說領先讀寫跟后的原則，培養學生聽說 讀寫能力。樹立學習英語的最終目的不是為了考試，而是為了交際。這是一個思想認識及觀念的轉變。

要改變以往的用漢語翻譯傳授英語知識的模式，提倡用英語備課，用英語授課，養成用英語教與學的習慣。

2．提高農村初中學英語教師的聽說教學水平

作為農村中學英語教師，要想提高英語教學質量，就要加強自身的英語聽說訓練，多聽、多看、多說，只有教師養成良好的聽說習慣，才能有效地培養學生聽說能力。

針對學生基礎差的現象，應建議有關教育行政部門到外面去看看，了解沿海和發達地區的英語教學模式，農村學校也可從小學三年級開設英語，從小學就抓他們的聽說訓練，鍛煉他們的膽量，養成聽說習慣，培養聽說能力，這樣學生到初中以后，就很自然地投入到英語聽說教學活動中。

3．針對教學設備差的現狀

建議學校和教育行政部門，改進教學設備，向外地先進發達地區學習，最好籌建語音室、課件電化教學等。當然，作為農村初中英語教師，應在現有的條件下盡可能多地培養學生的聽說能力。

（二）在教學實踐中，強化聽說教學。

結構主義語言教學理論認為：口語是第一性的，文字是第二性的。這充分體現了聽說的領先的重要性。根據這條語言教學理論，我雖在一個農村初中教了很多年英語，在聽說方面卻下了很大的功夫，做了很多嘗試和探索。下面是一些具體做法：

1．抓好課堂聽說教學

堅持每堂課5―10分鐘聽課文磁帶，堅持師生用英語復述課文和導入新課。課堂上盡量多用英語教學，多設置問題、問答，鼓勵學生用英語提問，無法表達的用漢語代替，不能說的英語詞匯，教師適當給予點撥。堅持每天課前的值日報告，就聽的內容問答。堅持課前聽寫，盡量多在語言環境中進行。

加強聽力技巧訓練，如連讀、弱讀、同化，不完全爆破及音素的省略，基本句型語調變化及單詞重音，句子重讀等。

課堂教學中多設計交際活動。如：①自由對話（如談論日期、天氣、復習上一節課所學的內容）；②同桌活動（如邀請同學周末進行某項活動）；③看圖說話；④扮演課文角色；⑤情景對話（如問路、購物、打電話等）。

2．抓好課外聽說教學

建議學校從初一學生進校時起，在廣播時，堅持天天播放有關的聽力磁帶，增強聽力的訓練氛圍。

給學生講明聽說的重要性，讓他們課后多聽課文磁帶，多看英語電視節目、英語講座，多收聽英語廣播等。

搞好對話操練、背誦比賽、講英文故事、演講比賽。