小學(xué)高年級語文論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)高年級語文論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠的，但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對文章進行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學(xué)生都會去買參考書，在參與閱讀教學(xué)時，自主學(xué)習(xí)、思考的意識也不強烈。

1.2學(xué)生對于課堂閱讀教學(xué)的興趣不濃

大部分小學(xué)生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略，當(dāng)然也就無從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。

1.3學(xué)生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導(dǎo)成效不高

閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識不強，而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位，即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于檢查不及時，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2我國小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的改進策略

2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感。”對于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上，提起學(xué)生的閱讀興趣對于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領(lǐng)會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機制在課堂教學(xué)的有效利用也會培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)生而言，老師在學(xué)生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學(xué)生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在教學(xué)里，讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與閱讀教學(xué)活動。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點，老師可以通過情感的牽動促進學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學(xué)生們“為何而讀書”，從而引出文中少年時期的是如何回答的，營造出情感上的氛圍。同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國小學(xué)高年級的學(xué)生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有積極作用。

2.3良好的閱讀習(xí)慣

一個好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，不但對現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。

2.3.1善用工具書的習(xí)慣

在閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生受到年齡、學(xué)識的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀，老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。

2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣

閱讀是接受信息的過程，學(xué)生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標(biāo)記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。

2.3.3專心默讀的習(xí)慣

作為我國小學(xué)高年級的學(xué)生，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機會，培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。

2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣

做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當(dāng)我們有目的地進行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。

篇（2）

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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備課是上好課的關(guān)鍵。備課包括備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等。隨著教師角色及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課的要求不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，其性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為總體目標(biāo)，落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣和能力，防止學(xué)習(xí)活動流于形式，切實提高課堂效率。只有這樣，才能真正全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

一、備課標(biāo)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了第三學(xué)段（五、六年級）的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)對高年級學(xué)生識字能力的要求提高了，學(xué)習(xí)任務(wù)重，一節(jié)課里只有幾分鐘用于學(xué)習(xí)生字。因此，教師只需提醒易錯、難寫、難記的字，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的規(guī)律和方法，達到觸類旁通的目的。同時課標(biāo)里有用硬筆和毛筆書寫楷書的要求，因此教師一定要抓學(xué)生的書寫，要求正確、端正、整潔，力求美觀，還要著眼于寫字姿勢和習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助他們有效提高書寫質(zhì)量。

在閱讀方面，課標(biāo)對朗讀、默讀及聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章等方面作了相關(guān)要求，因此，教師在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，即把讀書放在頭等重要的位置。

在習(xí)作方面，課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強對平時練筆的指導(dǎo)。讀寫結(jié)合是提高閱讀能力、表達能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字的最佳途徑。如《師恩難忘》，習(xí)作訓(xùn)練可為擴寫《四十年后相見》；《陶校長的演講》的訓(xùn)練可為模仿文章中第二至第四自然段的寫法寫《每天我還要問自己》；學(xué)古詩，習(xí)作訓(xùn)練可為展開想象編寫故事等。對這些訓(xùn)練，教師在上課時要有意識地進行指導(dǎo)，以便降低難度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

在口語交際及綜合性學(xué)習(xí)方面，課標(biāo)都列出了詳細的要求，教師在這些細節(jié)上都要具體實施到位。

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科的靈魂，研讀好課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的教學(xué)才不會偏離方向。

二、備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，了解了主體的情況，教師才能因材施教。因此，高年級的老師要多渠道地去了解學(xué)生的情況。如向原班主任、家長了解。學(xué)生的情況主要有以下幾個方面：

1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語文功底、學(xué)習(xí)興趣如何。

2朗讀水平，閱讀興趣、習(xí)慣，課外閱讀量等。

3記筆記的習(xí)慣、速度和方法。

4學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和創(chuàng)新能力。

在此過程中要注意，既要了解學(xué)生整體，又要有個別差異。只有這樣，才能對學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的情況作出充分估計。此外，對學(xué)生已有知識與新知識間的聯(lián)系進行分析，努力尋找“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)把握的情況形成多種對策預(yù)案，使設(shè)計的教學(xué)起點與實際的學(xué)習(xí)起點相吻合，這些都是“備學(xué)生”的手段。

如筆者一接班就了解到班上學(xué)生總體情況不錯，但在教第一課《師恩難忘》時，發(fā)現(xiàn)他們的歸納能力、思維能力、理解句子含義的能力有待培養(yǎng)和訓(xùn)練。于是，教授第二課《陶校長的演講》時，筆者就緊緊抓住了課文特點：總―分―總順序，同時開頭結(jié)尾都有概括課文主要內(nèi)容的句子。筆者以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生學(xué)會抓住中心句、總起句、總結(jié)句，歸納主要內(nèi)容，他們的歸納能力和思維能力得到了提高。了解學(xué)生的重要性由此可見一斑。

三、備教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的基本工具，也是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識，進行教學(xué)活動的主要依據(jù)。要想教得好，全在于運用；要想運用得好，全在于吃透。教師只有熟悉課標(biāo)，吃透教材，才能將教材的精神內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手。備教材要做到：

（一）通盤考慮。必須根據(jù)年段目標(biāo)，制定學(xué)期授課目標(biāo)，然后通覽教材，根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生特點，確定每一類每一課的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練重難點。

（二）單元備課。在一個單元或一類課型的教學(xué)之前，還應(yīng)進行單元（或課型）備課，擬出一個單元（或課型）的教學(xué)計劃。單元備課主要解決以下問題：

1進一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會本單元編排的目的與意圖，確定單元（或課型）的教學(xué)目的與要求。

2了解教材特點，確定訓(xùn)練重點。此處應(yīng)注意：訓(xùn)練重點不宜多，盡量做到一課一得；要讓學(xué)生在課堂上能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。

所以，訓(xùn)練時一定要重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、思索、交流、討論去感悟，從而獲得知識和能力，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師要切實抓好學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不要包辦代替。如對寫人的文章，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟如何通過典型事例表現(xiàn)人物特點，同時緊緊抓住刻畫人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動、環(huán)境等細節(jié)的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞，感受語言文字的表達效果，領(lǐng)悟文章基本的表達方法。又如對寫事的文章，要弄清文章六要素。對寫景的文章，要了解文章結(jié)構(gòu)特點，抓住關(guān)鍵詞句品讀欣賞，感受中華語言文字之精美，培養(yǎng)審美情趣。對說明文，則重在了解事物特點，明確說明方法及表達效果。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，將有利于他們?nèi)姘l(fā)展和終身受益。

篇（3）

二、動感無限，巧破難點

“文似看山不喜平。”這就話的“不喜平”三個字應(yīng)用在語文教學(xué)上，就是說一種教學(xué)的“動感”，課件輔助教學(xué)的應(yīng)用，在于創(chuàng)設(shè)動感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術(shù)效果突破教學(xué)的難點、基點。低年級學(xué)生由于其所處的年齡特點，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時如能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過程，則能收到幫助學(xué)生克服認知障礙，突破教學(xué)難點的理想效果。

篇（4）

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中閱讀又是重中之重。學(xué)生閱讀能力的高低，不僅直接關(guān)系到學(xué)生語文綜合能力的強弱，還直接影響學(xué)生能否更好地適應(yīng)其他科目的學(xué)習(xí)。雖然在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的改觀，也取得了可喜的成績，但是實踐教學(xué)中，依舊存在很多問題：如課堂上，教學(xué)模式生硬，師生之間的溝通淺顯，很多都是表面文章，換湯不換藥，并沒有關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；再如，對于新課改理念的認識不夠透徹，組織的小組合作學(xué)習(xí)及探究性自主學(xué)習(xí)的行為落入極端化，并無實效；還有教學(xué)中雖更加注重學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，但缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，聽說讀寫訓(xùn)練不到位，也缺乏長期的堅持和指導(dǎo)等，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)的形成。

基于以上閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，在符合新課改標(biāo)準(zhǔn)要求的同時，滿足學(xué)生對于閱讀、對于知識的需求。在此，我簡要談?wù)勛约涸趧?chuàng)新閱讀教學(xué)方法上的些許嘗試：

一、樹立正確閱讀觀念，創(chuàng)新閱讀思想

觀念是行為的先導(dǎo)，只有正確的閱讀觀念，才能引導(dǎo)教師、學(xué)生在閱讀的過程中抱有正確的態(tài)度，選擇有效的方法。由于應(yīng)試教育的影響，在多數(shù)教師和學(xué)生的眼中，閱讀教學(xué)的根本目的就在于解答課后習(xí)題，提高自己的解題能力，從而在考試中多得分，得高分。這樣的“應(yīng)試閱讀”觀念下的閱讀教學(xué)，不僅削減了學(xué)生的閱讀興趣，影響了學(xué)生閱讀能力的提高，還失去了文本獨有的教學(xué)魅力。因此，教師首先要讓學(xué)生明確閱讀的重要性和價值，端正他們對于閱讀的態(tài)度。在教學(xué)中，一改傳統(tǒng)一問一答甚至自問自答的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從“你對這篇文章有什么樣的看法和問題？”或者“你是怎樣理解文章所表達的思想情感的？”開始，讓學(xué)生輕松、自在地閱讀，憑借自己的知識涵養(yǎng)和生活經(jīng)驗進行獨立、深入的思考。這樣的閱讀行為，就像是給人注入了新鮮的血液一樣，能夠喚醒人的活力，同時幫助學(xué)生開拓視野；也只有這樣的閱讀行為，才能不斷地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

二、設(shè)計豐富閱讀方案，創(chuàng)新閱讀手段

備案是每一位教師在授課之前都會做的一件事情，它會將上課需要講授的內(nèi)容和方法都一一列出，認真地規(guī)劃每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，甚至是每一分鐘。但是即便是這樣，教師的授課也不一定會按照教案上的步驟順利地進行。因為在課堂上，面對活生生的幾十位學(xué)生，總有無法預(yù)料的突發(fā)狀況。因此，在備案時，教師要盡量豐富自己的閱讀教學(xué)方案，站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，設(shè)計盡可能全面的方案。此外，還應(yīng)設(shè)置備選預(yù)案，防止意外發(fā)生時手足無措。雖然設(shè)置有備選，但是在閱讀教學(xué)的課堂上，教師也應(yīng)對已然發(fā)生的“小意外”進行積極并妥善的處理。要注意靈活教學(xué)，而并非隨意教學(xué)。此外，在設(shè)計教案時，教師要充分考慮小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，結(jié)合課文內(nèi)容，推薦并講解一些優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生的課外讀物上的精美文章，對課堂內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣购透淖儯_拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境閱讀教法，創(chuàng)新閱讀實感

“讀萬卷書，行萬里路”，之所以閱讀能幫助人們開拓眼界，是因為書中講述了很多自己親身無法經(jīng)歷的事情，或者無法看到的美景，抑或是從未進行過的類似的思考。因此，在閱讀中，總能獲得一些新鮮的東西，讓人們覺得血脈膨脹，激情澎湃。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡限制，在閱讀中或許沒有深入思考的能力，這就需要教師進行有效的誘導(dǎo)，讓學(xué)生用心去體會。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，而它直觀、生動的特征更加適合形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過采用創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法，給學(xué)生營造閱讀中的客觀環(huán)境，將文本中所講述的氛圍烘托出來，讓學(xué)生置身其中，身臨其境地感受作者的想法和心態(tài)。只有在@樣接近真實的閱讀情境氛圍中，才能使學(xué)生對于文章有一個更加清晰、深入的理解和認識。而且情境的創(chuàng)設(shè)還涉及想象情景，因此，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和想象力。讓讀書不再只是干癟癟的用眼看，用嘴讀，更多的是用心讀。

篇（5）

二、小學(xué)高年級德育教育的教學(xué)方法

從小學(xué)高年級學(xué)生心理發(fā)展特征來看，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是從無到有，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，逐漸生成到發(fā)展成長的。事實上，思想道德是源于我們的現(xiàn)實生活的，精神世界是在體驗實際的生活中得到豐富、擴展和升華的。

1.在社會實踐中進行德育教育

我們高年級的學(xué)生即將進入到初中去學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生們的思想逐漸走向成熟，然而，他們的生活實踐、生活經(jīng)驗還是很欠缺的。這時候我們就可以帶領(lǐng)高年級的學(xué)生走出學(xué)校，安排適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`。在我們教師的帶領(lǐng)下，進入到社區(qū)，去發(fā)展實踐能力、獲取直接的社會經(jīng)驗、增強學(xué)生們的社會責(zé)任感。學(xué)生們在自身的實踐中，思想品質(zhì)會得到完善，德育意識會有所提升。我們安排學(xué)生們進入社區(qū)“清理小廣告貼”，在清理的過程中，不僅美化了社區(qū)的環(huán)境，我們還可以給學(xué)生們講解小廣告的危害，使學(xué)生們有社會公德的意識。我們還可以組織學(xué)生們到社區(qū)去慰問老人，打掃社區(qū)衛(wèi)生等等，使得學(xué)生們在這些社會實踐活動中體會到助人為樂的樂趣，逐步培養(yǎng)成心中有他人的良好品質(zhì)。

2.在活動中融入德育教育

高年級的學(xué)生也是喜歡玩的，喜歡參加活動的。我們把德育教育與活動結(jié)合起來，就會受到德育教育的良好效果。我們可以在高年級的學(xué)生中開設(shè)講座，講述有關(guān)博愛、責(zé)任心等富有教育意義的主題，可以組織辯論賽、征文活動，可以組織社會公德調(diào)查活動。

篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0171-02

長久以來，應(yīng)試教育觀念在小學(xué)語文教學(xué)中的影響根深蒂固，遏制了學(xué)生的全方位培養(yǎng)。不少小學(xué)將分?jǐn)?shù)視為學(xué)生考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的相關(guān)系列教學(xué)活動也以知識灌輸為重點，忽視了學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成與提升，最終導(dǎo)致語文教學(xué)實效不高。語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)了學(xué)生聽、說、讀、寫、用等幾個方面的綜合能力，是促進其全面發(fā)展的基礎(chǔ)。新時代，小學(xué)高年級語文教學(xué)應(yīng)重新定位素質(zhì)教育發(fā)展航向，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

1 小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

近年來，在素質(zhì)教育趨勢的影響下，語文素養(yǎng)作為學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的基本構(gòu)成，在小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)中上升到了一個新的檔位層次，并經(jīng)過系列教學(xué)創(chuàng)新改革之后取得了一定成績。但是，縱觀小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)情況，其與現(xiàn)實需求還存在不小差距。

1.1 價值

語文是我國小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)中對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的文字理解能力和轉(zhuǎn)化能力，繼而為其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。因此，小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是促進學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)實效的重要手段。同時，小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初期，他們對外界事物的認知還比較懵懂，世界觀、人生觀以及價值觀尚未形成體系。在這個特殊的成長時期，加強學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠更好地幫助他們認知世界，并有利于其內(nèi)在潛質(zhì)激發(fā)，進而使之在全面發(fā)展中大受裨益。此外，信息化時代環(huán)境下，社會對教育體制提出了新的要求，需要綜合素質(zhì)高的人才。小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生了解知識背后的文化，強調(diào)發(fā)揮其主觀能動性，重在擺脫應(yīng)試教育陰影，是推動我國素質(zhì)教育普泛化發(fā)展的基本體現(xiàn)。由此可見，小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著十分巨大的潛在價值。

1.2 問題

長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的渲染，很多小學(xué)語文教學(xué)教師陷入其中無法自拔，仍然強調(diào)以知識灌輸為主，忽視了學(xué)生的主體感受，進而影響了其參與興趣，導(dǎo)致語文素養(yǎng)培養(yǎng)實效不高。這種教與學(xué)脫離的狀態(tài)，顯然違背了素質(zhì)教育以生為本原則，語文教學(xué)內(nèi)容、方法等的滯后性，遏制了學(xué)生的發(fā)散思維，不利于促進他們?nèi)姘l(fā)展。尤其對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們所面臨的學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力接踵而來。部分小學(xué)為了追趕教學(xué)進度或提高升學(xué)率，滿足學(xué)生和家長的高分期望，更是加重了應(yīng)試教育色彩。與此同時，折射出的一個小學(xué)高年級語文教學(xué)問題是，評價機制不盡完善，單純地以分?jǐn)?shù)論英雄，勢必會誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，致使為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。究其根本，造成上述系列問題發(fā)生的因素有很多，包括執(zhí)教理念、教學(xué)機制以及家長認知等，應(yīng)有針對性地予以改變，重塑語文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。

2 小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

新課程改革背景下，學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)對其全面發(fā)展至關(guān)重要，是小學(xué)高年級語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，應(yīng)得到高度重視。作者基于上文的剖析，有針對性地提出了以下幾種小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以供參考和借鑒。

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，是小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的參與者、實施者以及推動者，其具備的綜合素養(yǎng)直接影響了工作成效。新時期，加強專業(yè)化師資隊伍建設(shè)已然成為了教育發(fā)展的核心動力。這其中，師資專業(yè)化不僅僅是指知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化，還包括業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力專業(yè)化。對此，小學(xué)應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)工作，促進業(yè)界研討活動，及時傳達素質(zhì)教育精神文化與理念原則，更新教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高他們的創(chuàng)新能力、服務(wù)意識，分享成功教學(xué)經(jīng)驗，并督導(dǎo)他們應(yīng)用到工作實踐當(dāng)中去。同時，小學(xué)還應(yīng)制定完善的制度化文件，明確教師崗位職責(zé)及要求，進一步量化高年級語文教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等工作項目，體現(xiàn)出學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以此指導(dǎo)和推進相關(guān)教學(xué)升級發(fā)展。此外，小學(xué)還需加強與學(xué)生家長的對話交流，優(yōu)化家庭教育輔助服務(wù)，轉(zhuǎn)變其對教育發(fā)展的認知，樹立他們正確的學(xué)生全面發(fā)展意識，關(guān)注學(xué)生身心健康。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

小學(xué)高年級語文教學(xué)作為一項系統(tǒng)實施工程，需在簡短的課堂時間內(nèi)完成知識、情感、思想的灌輸，無疑是對教師的巨大考驗。教師要注重課程設(shè)置優(yōu)化，深研語文教學(xué)教材，并依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)配時間和整合資源，以期達到最佳成效。例如，在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，教師可在形象生動的語言描述前情之后，利用多媒體技術(shù)對比演示圓明園毀滅前后的真實場景，將學(xué)生引入到歷史的長流當(dāng)中去，以此激發(fā)他們內(nèi)心情感思緒的波動，并要求其通過詳細的語言表述出來，進而加以點評和指導(dǎo)。如此，把教學(xué)與生活、歷史現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在一起，既有利于學(xué)生對知識的解讀和掌握，又有利于增強情感渲染色彩，樹立他們正確的認知觀念。同時，生動、活潑的課堂教學(xué)氛圍，還有助于激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)興趣，是其思維能力、想象能力、理解能力以及表達能力等語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。值得提出的是，高年級語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不應(yīng)局限于教材上，還應(yīng)重視生活、網(wǎng)絡(luò)、歷史等背景知識資源的滲透。

2.3 導(dǎo)入游戲情景

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。而事實證明，對于小學(xué)生而言，游戲情景是興趣發(fā)生的重要陣地。因此，小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)注重導(dǎo)入游戲情景，在良好的興趣影響下促進學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。具體而言，教師要加強與學(xué)生之間的對話交流、情感交流，深入了解他們的身心發(fā)育特點，尊重其個性差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇和開發(fā)游戲教學(xué)項目。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)等要求，創(chuàng)設(shè)游戲情景，融入學(xué)科知識，繼而組織學(xué)生實踐。例如，在《孔融讓梨》一課的教學(xué)中，教師可以還原故事情景，并讓學(xué)生將其中隱含的思想情感演繹出來，增強其主觀體會。在此過程中，為了維護課堂秩序，提升教學(xué)實效，教師應(yīng)明確游戲規(guī)則及內(nèi)容，如此也是對學(xué)生理解能力的一種考驗手段，并藉此做出引導(dǎo)或啟示。此外，教師還可以引入一些時下熱播的動畫故事，補充課本知識，引導(dǎo)學(xué)生將娛樂與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，養(yǎng)成其良好的自主學(xué)習(xí)意識。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)十分重要和必要。未來，隨著素質(zhì)教育改革的深化發(fā)展，語文素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的地位將日益凸顯。因此，作者希望業(yè)界同仁更多地參與相關(guān)研究，認真總結(jié)小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題及原因，深化語文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，并有針對性地提出更多實踐策略，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 張兆勛.小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2016（S1）：427.

篇（7）

我國作為世界上唯一的歷經(jīng)五千年的風(fēng)雨洗禮，文化傳承仍然沒有中斷的國家，蘊藏著豐富的文化寶藏，這些寶F的文化遺產(chǎn)以經(jīng)典的文本形式呈現(xiàn)在我們的面前。在小學(xué)高年級階段開展文化誦讀，讓學(xué)生接觸到中國的傳統(tǒng)經(jīng)典，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高文化人文素養(yǎng)，而且對于學(xué)生的長期發(fā)展有很大的指導(dǎo)作用。誦讀促進了小學(xué)生的思想情感水平的進一步提升，為高年級學(xué)生的知識和能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等各方面的發(fā)展提供了良好的平臺，因而在小學(xué)階段適當(dāng)開展語文經(jīng)典誦讀是很必要的。

一、小學(xué)語文高年級的誦讀現(xiàn)狀

（一）語文誦讀的階段性不突出，獨立地位不明顯

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)的階段性和整體性的特點，在橫向的階段目標(biāo)中，也明確提出了對誦讀的能力要求。但是在現(xiàn)代中國的大多數(shù)小學(xué)院校中，這樣階段目標(biāo)的落實情況不容樂觀。教師沒有意識到學(xué)生經(jīng)過前幾個階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)語文素養(yǎng)已經(jīng)達到了一定的高度，仍然沿用低年級誦讀時對學(xué)生的評測標(biāo)準(zhǔn)，偏重于對基礎(chǔ)字詞的要求，沒有循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生更深層次的理解。導(dǎo)致高年級誦讀出現(xiàn)淺薄化、表面化的現(xiàn)象。同時，小學(xué)語文教學(xué)的課時分配也存在很大的問題。某些小學(xué)語文教師對誦讀的涵義沒有明確的認識，認為誦讀就是讓學(xué)生簡單的閱讀和背誦文本，不能夠充分地理解誦讀的獨立地位，而是單純的把誦讀活動看成語文古詩文教學(xué)的另一種拓展教學(xué)的形式。語文教師過于注重寫作和認字識字的階段性要求，沒有清醒的教學(xué)布局觀念。

（二）高年級語文誦讀的功利性過強小學(xué)階段的高年級學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，語文教師在開展誦讀活動時也將提高分?jǐn)?shù)為最主要的目的，過于強調(diào)誦讀的短時收益性。教師在為高年級學(xué)生選擇誦讀的內(nèi)容時，主要是以課本為主，以考試范圍作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，實際上將誦讀看作是語文課本內(nèi)容在課堂外的延伸。由此可見，教師并沒有真正把握經(jīng)典誦讀的本質(zhì)目的。有些教師雖然已經(jīng)認識到了誦讀的重要性，但由于真正經(jīng)典誦讀開展與否并不對自己的教學(xué)成績產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，于是就算學(xué)校要求開展，他們也會有意無意地傾向于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)懂。當(dāng)學(xué)生在對難度較高的誦讀文本產(chǎn)生困惑時，教師便建議選擇簡單易懂的經(jīng)典內(nèi)容進行教學(xué)，完全忽視了自己作為一名教師所應(yīng)該履行的“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

二、提高高年級語文誦讀水平的有效策略

（一）深化教師學(xué)生的語文素養(yǎng)

針對高年級學(xué)生開展的語文誦讀活動具有涵蓋的范圍廣、文化內(nèi)涵高的特點，對師生的語文素養(yǎng)也提出了更高的要求。語文素養(yǎng)內(nèi)核的提升和外在的誦讀水平的提升是同步的，要想提高高年級學(xué)生的誦讀水平，首先要提高學(xué)生的內(nèi)在語文素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，增加學(xué)生對語文誦讀的興趣，才能更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)。教師在學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師自身素養(yǎng)水平的高低，在一定程度上影響著學(xué)生的素養(yǎng)水平。因此教師必須清醒地認識到自身的重要作用，開展廣泛的語文知識學(xué)習(xí)和學(xué)生共同成長。單方面的教學(xué)模式的確立是不夠的，還要注意實現(xiàn)語文誦讀模式多元化，采取引人入勝的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，為誦讀教學(xué)的開展做好前提準(zhǔn)備。

（二）讓誦讀融入學(xué)生的實踐運用

理論層面的學(xué)習(xí)和背誦是屬于短時期的記憶，經(jīng)過一段時間之后，誦讀的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中就會所剩無幾，必須配合相應(yīng)的實踐訓(xùn)練才能讓學(xué)生牢固掌握這些經(jīng)典。學(xué)生在經(jīng)過對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定的語言素材，對誦讀文本的理解力和感知力也有所提升。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生去運用誦讀來提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在進行以“愛國”為題的作文寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系誦讀過程中所學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，將杜甫的愛國情感進行闡釋升華，運用于自己的作文中。其次，教師可以列舉誦讀中的一些詩句如“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，聯(lián)想起誦讀內(nèi)容中相關(guān)的人物，行成系統(tǒng)作文的寫作，實現(xiàn)誦讀和語文學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

（三）語文誦讀和其他學(xué)科的滲透融合各個學(xué)科之間是相互聯(lián)系的一個整體，不能因為學(xué)科不同就割裂彼此之間的聯(lián)系。開展高年級誦讀的主要目的是為了全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而美術(shù)、音樂等學(xué)科在輔助誦讀活動開展方面也發(fā)揮著重要的作用。例如在誦讀《負荊請罪》這篇課文時，語文教師可以首先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，解決生字詞的問題，理解把握文本的大意。其次，教師可以尋求班級內(nèi)在繪畫和音樂方面有造詣的同學(xué)的幫助，將這個故事以一種更為生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面給學(xué)生提供了展示自我的機會，另一方面在視覺聽覺方面對學(xué)生進行滲透教學(xué)，幫助學(xué)生從多方面理解文本的深層內(nèi)涵。最后，引導(dǎo)學(xué)生將誦讀和其它學(xué)科結(jié)合起來，可以詢問生物老師“負荊請罪”中“荊”是一種什么樣的植物，深化形式文學(xué)內(nèi)涵。

篇（8）

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)教學(xué) 高年級 語文教學(xué) 閱讀教學(xué)

當(dāng)今小學(xué)生不僅需要面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，每天還要背著重量不輕的書包去學(xué)校上學(xué)，就如何減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)已成為中國的公眾焦點話題之一，不過因為應(yīng)試教育的硬傷，目前關(guān)于高年級小學(xué)生的教學(xué)依然忽視了對于閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制使人們學(xué)習(xí)的重點一直局限在對書本內(nèi)容的死記硬背上，或者是在題海世界中盲目掙扎，許多人都放棄了課本外的閱讀，或是緊促的學(xué)習(xí)時間安排使他們不得不放棄閱讀。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是提升小學(xué)生思維力、想象力的重要途徑，不僅有利于開闊小學(xué)生的視野，還能擴大詞匯量，提升寫作水平。所以重視閱讀教學(xué)不會是對小學(xué)生的繼續(xù)加壓，而應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生在經(jīng)過忙碌的學(xué)習(xí)后對精神上的減壓。

一、促進閱讀教學(xué)的必要性

古往今來，教育家都強調(diào)對兒童讀寫算三大能力的培養(yǎng)，不僅將這三大能力作為進行其他學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，更將其作為人們在日常生活中必須具備的技能基礎(chǔ)。而閱讀在所倡導(dǎo)的三大能力中更是位居首位，讀寫算三大能力以讀為首，以閱讀能力為人們需要掌握的最重要的一門基本能力。小學(xué)教育屬于國家教育步程中的第一階段，剛邁入此階段的小學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)高尚的思想道德與正確的人生觀、價值觀、行為習(xí)慣為主要任務(wù)，其次為掌握一些基本知識，如在語文這一學(xué)科中學(xué)習(xí)對三千多個常用漢字的熟練運用。此項要求看似艱難，數(shù)千個漢字雖然數(shù)量龐大，但若通過廣泛的閱讀，學(xué)生對漢字的識記數(shù)量不僅能得到迅速提升，還能增長見識，為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、提升閱讀教學(xué)的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是孩子最好的老師，這句話被很多人贊揚過，流傳到今日依然能作為我們對學(xué)生進行教育時的最佳原則之一。兒童大多都能對未知的世界產(chǎn)生很強的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下孩子們會主動對未知的謎題進行探索，而此時書本便是孩子們尋找答案、認識真理的最佳途徑之一，孩子們將在書本中暢游知識的海洋，完成對已有知識的探索，豐富自身對于世界的認識，提高閱讀的能力，更能從中體味閱讀的無限樂趣。因此，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生真正興趣時，閱讀對于學(xué)生便成為了一件快樂的事，一件能使學(xué)生擺脫乏味的被動閱讀，形成主動閱讀的閱讀習(xí)慣，更能從中獲得無窮好處的益事。

（二）學(xué)習(xí)不同的閱讀方法

針對不同的閱讀材料，我們需要學(xué)習(xí)不同的閱讀方法以提高我們的閱讀效率，如魯迅先生的跳讀法，遇到疑惑不解的地方不會固步糾結(jié)，而是會直接跳過這部分，繼續(xù)下邊的閱讀內(nèi)容，不僅能節(jié)約閱讀時間，也不會對重要內(nèi)容造成無法及時閱讀的遺憾。陶淵明前輩的“好讀書，不求甚解”亦與其相似，只求領(lǐng)會全文大意，不倡導(dǎo)在字句上糾結(jié)，不會影響同學(xué)們的“每有會意”與“欣然忘食”。華羅庚也有另一種讀書方法，他主張同學(xué)們把一本書認認真真的從薄讀到厚，再從厚讀到薄，簡單幾句話中蘊含著許多深刻的含義。雖然擺在眼前的只是一本薄薄的書，但若對書中的每句話、每個概念、每行字句都追根究底，對他們的意義、用法、來源都認真斟酌、研究透徹，這本書所包含的內(nèi)容便不止于此了，這便是由薄到厚的過程。但若能從這些繁復(fù)的知識中抓住中心要點，找到精華所在，便能把握住本質(zhì)，這本從薄到厚的書便又變薄了，不過你的知識卻只會變得越來越厚。這個世界上有多種多樣的閱讀方法，我們只能教授學(xué)生最簡單最常用的幾種方法，如略讀法、精讀法等，學(xué)生們一定能從實踐中找到最適合他們自己的那幾種方法，使閱讀變得更加簡單，更加有效率、有意義。

（三）營造良好的閱讀氛圍

環(huán)境對于一個人成長的重要影響是不可忽視的，曾經(jīng)有學(xué)者提出過“環(huán)境決定論”，雖然該說法太絕對化難以認同，但我們依然能從中窺見環(huán)境對于人類的影響力非同一般。教師應(yīng)當(dāng)在班級創(chuàng)造一個眾人讀書的良好氛圍，不但可以要求學(xué)生每天進行最少30分鐘的課外閱讀，還能要求學(xué)生們互相推薦自己喜歡的書籍，并交換讀書筆記。學(xué)生閱讀的書籍類型可包括各種利于學(xué)生身心發(fā)展的兒童文學(xué)讀物，如兒童繪本、睡前故事等，或中外文學(xué)名著，如中國的四大名著《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》以及外國經(jīng)典名著《小王子》《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險記》《海底兩萬里》等，還有科普讀物《十萬個為什么》等。我們還能在學(xué)校里開放閱覽室，方便學(xué)生閱讀，并在走廊上張貼名言名句，增加學(xué)生的閱讀面。

【結(jié) 語】

綜上所述，提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，而關(guān)于如何促進閱讀教學(xué)有效開展的措施多種多樣，只要我們能對高年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)再多一點點重視，從他們繁重的課業(yè)、習(xí)題中釋放出一點點空間，給學(xué)生再多一點點的自由閱讀時間，我們便能幫助學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)另一個更為浩瀚，更加精彩的書中世界，為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展插上絢麗的翅膀！

篇（9）

研學(xué)后教的理念指的是教師在教學(xué)前先通過研學(xué)案的方式讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生寫作中的問題進行糾正，促使學(xué)生寫作水平的提高。研學(xué)后教理念下的高年級作文教學(xué)，需要教師在教學(xué)前進行重復(fù)的備課工作。第一次備課時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定主要的教學(xué)內(nèi)容，并確定一份研學(xué)案。教師將它提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解對其內(nèi)容進行完善。隨后，教師根據(jù)學(xué)生書寫的內(nèi)容判斷學(xué)生的作文水平，并從中研究學(xué)生寫作中的問題。根據(jù)從研學(xué)案中獲得的知識，教師重新審視自己的備課方案，彌補其中的不足。以《二十年后回故鄉(xiāng)》的寫作教學(xué)為例，教師在教學(xué)前發(fā)放研學(xué)案，讓學(xué)生想象二十年后自己從事的職業(yè)、故鄉(xiāng)的變化等，并把這些記錄在上面。教師課前收回研學(xué)案，根據(jù)學(xué)生寫出的內(nèi)容確定學(xué)生的欠缺之處，如有的學(xué)生只是籠統(tǒng)地說了故鄉(xiāng)在二十年后的樣子，并沒有將現(xiàn)在的故鄉(xiāng)和未來的故鄉(xiāng)進行對比。教師根據(jù)備課方案，在課堂上讓學(xué)生討論未來故鄉(xiāng)可能發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在和未來的故鄉(xiāng)進行對比，著重突出思鄉(xiāng)之情。通過反復(fù)細致的備課工作，教師在充分把握學(xué)生實際的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，真正做到有備無患。

二、觀察生活，積累素材

細致的備課活動后，寫作時教師要注重讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，生活是語文寫作素材的重要來源，在作文教學(xué)過程中，教師可以通過提前布置課下作業(yè)的方式讓學(xué)生在生活中觀察、積累。《地震中的父與子》主要表現(xiàn)出了父愛的深沉與偉大，學(xué)完這篇文章，教師可以開展以我與我的父母為主題的寫作活動，教師提前將寫作的主題告訴學(xué)生們，學(xué)生們自己確定寫作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對自己深厚的愛，并回想自己與父母之間發(fā)生的最印象深刻的事情。通過細致的觀察父母如何對待自己，讓學(xué)生更加切身地體會到父母對自己的愛，使學(xué)生在寫作時有話可說。仍以《二十年后的故鄉(xiāng)》的寫作為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的故鄉(xiāng)，看一看自己的故鄉(xiāng)在發(fā)展中的優(yōu)點和缺點，并通過采訪很長時間才回到家鄉(xiāng)的人，他們印象中的家鄉(xiāng)是什么樣子的，當(dāng)再次回到家鄉(xiāng)后，感受到了哪些變化及在離開家鄉(xiāng)的時間里對家鄉(xiāng)抱有怎樣的感情。學(xué)生通過在課下中搜集寫作的資料，并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢這些年家鄉(xiāng)的建設(shè)政策，思考若是自己長大后離開家鄉(xiāng)在異地生活、工作，家鄉(xiāng)那時會是什么樣子，自己對家鄉(xiāng)又會抱有什么樣的感情。在寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生們在生活中尋找寫作的素材，使每個學(xué)生都充分挖掘生活內(nèi)容，在寫作過程中有話可寫。

三、自由的語文寫作課堂

研學(xué)后教的理念下的作文教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生進行自由的寫作練習(xí)。通過自由的寫作練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生作文觀點雷同的現(xiàn)象。以習(xí)作三的寫作練習(xí)：寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情為例，學(xué)生自行確定寫作的題目，描述事情發(fā)生的環(huán)境和經(jīng)過。有的學(xué)生寫的是自己和父母之間的事情，有的學(xué)生寫的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學(xué)生寫的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學(xué)生們充足的自由和時間進行寫作活動，讓學(xué)生們選擇自己想寫的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從不同的角度書寫文章，表達感受。在作文課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生進行自由寫作，提高學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生不拘形式地進行寫作表達，提高學(xué)生個性化學(xué)寫作的能力。

四、小組探究與教師教學(xué)相結(jié)合的作文寫作

篇（10）

常言道：腹有詩書氣自華。廣泛的閱讀不僅可以豐富人的知識，開闊人的視野，而且可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養(yǎng)人的審美品質(zhì)。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會的今天，恰當(dāng)有效的課外閱讀對于小學(xué)高年級同學(xué)來說尤其重要。“教是為了不教。”我們要教給學(xué)生讀書的方法，以精讀帶泛讀，以課內(nèi)帶課外，要講究閱讀效率，提高閱讀速度。

一、運用遷移

閱讀中教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能根據(jù)不同的文章選用不同的方法，主動把握理解的契機。教師還要指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句，概括內(nèi)容，歸納中心方法規(guī)律，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運用知識獨立思考和迅速理解、歸納、概括的能力。如用朗讀感悟，體會人物內(nèi)心這個方法學(xué)習(xí)《印度洋上生死夜》一文后，教師就要讓學(xué)生用同樣的方法去學(xué)習(xí)《船長》《平分生命》等文章。

二、 嘗試速讀訓(xùn)練

（1）“遮蓋速讀法”。準(zhǔn)備好一張白紙和書頁差不多大小.放在書上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復(fù)，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓(xùn)練.把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度。

（2）“限量速讀法”。在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時間讀完。學(xué)生可能一開始不行，但隨著逐步訓(xùn)練，能漸漸提高閱讀速度。

（3）教會學(xué)生做筆記。俗話說：好腦袋不如一支爛筆頭。筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。①眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。②摘錄筆記。把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來。③提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。④寫心得體會，也就是讀后感。把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。

三、開設(shè)“課外閱讀課”

把課程表中的一節(jié)“興趣活動課” 設(shè)立為“課外閱讀課” ，推薦讀物、指導(dǎo)方法、欣賞評析。保證每周一課時，師生互動，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。

四、展示閱讀成果

把課程表中的另一節(jié)“興趣活動課”作為學(xué)生閱讀活動的交流舞臺。

（1）每兩周“兩個一”交流 ：一首古詩、一句名言警句。

（2）每月一次語文活動：成語接龍、讀書筆記展評、講童話故事、誦讀古詩、說新聞、談我最喜歡的書、“新書介紹”等。

（3）每學(xué)期一次“語文節(jié)”：詩歌朗誦、手抄報比賽。

“讀書擂主”每月一評。為了刺激疏于閱讀摘錄的學(xué)生多讀多記，溝通學(xué)生之間的聯(lián)系，活躍學(xué)習(xí)氣氛。經(jīng)過評比，我把在閱讀活動中涌現(xiàn)出的好的典型，給予“讀書擂主”的光榮稱號，讓他們把自己的讀書心得告訴同學(xué)，把自己大量的優(yōu)秀的讀書筆記提供給同學(xué)，這時，所產(chǎn)生的效果就不僅僅是增長學(xué)生知識，更是一種重于言教的榜樣的感召力和生生之間的融洽。

（4）成果展示，讓他們在閱讀活動過程充分做主人，邊做邊評，邊評邊賞自己和他人的作品，發(fā)展讀書、寫作、動手、反思、評價等各方面的語文素養(yǎng)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，受到心靈的震撼。長期堅持下來，學(xué)生就會在興趣閱讀活動中有話可說、可寫，甚至可以把自己在閱讀活動中積累的經(jīng)驗搬到課堂上來，以利于他們主動建構(gòu)。“班級讀書會”是一種很好的做法，是先引導(dǎo)孩子用一段時間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書，然后用一個集中的時間由同學(xué)和老師以及家長共同對作品進行自由的討論，其間也可展出一些孩子的讀后感或其他作品。

對于能力較差的學(xué)生，教師要做細心人，經(jīng)常暗中提示指點，給他以“一鳴驚人”的機會，從而促使每一個學(xué)生的個性特長得到較好的發(fā)展。讓課外閱讀成為高年級同學(xué)的一種快樂。

五、體驗讀書之樂