小學(xué)心理教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)心理教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞 ：高等學(xué)校 管理心理學(xué) 案例教學(xué) 建議

案例教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)外高校管理學(xué)類課程所經(jīng)常使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。管理心理學(xué)作為大學(xué)本科管理類課程的基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟管理類知識體系結(jié)構(gòu)中具有非常重要的先導(dǎo)地位。在管理心理學(xué)授課過程中，科學(xué)、有效地運用案例教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學(xué)目的，能夠充分地、深入地闡釋學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識理論，激發(fā)經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和主動性，取得較好的教學(xué)效果。

一、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)存在的問題。

1.教學(xué)案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學(xué)的有效性。通過對部分高校經(jīng)濟管理類學(xué)生管理心理學(xué)案例教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的管理心理學(xué)課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現(xiàn)在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會經(jīng)濟管理領(lǐng)域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個體案例等，導(dǎo)致降低了用案例來解釋和分析所學(xué)專業(yè)知識的說服力，影響了教學(xué)的有效性，也阻礙了學(xué)生對該課程知識的學(xué)習(xí)和吸收。

2.教學(xué)案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學(xué)的針對性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生普遍認為管理心理學(xué)課程的理論性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。

3.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識學(xué)習(xí)，更注重社會實踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會實習(xí)，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實習(xí)的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進的建議

1.結(jié)合課程知識體系，有效進行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進行教學(xué)，不能脫離課程的知識體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運用有效案例對管理心理學(xué)的知識進行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開展橫向科研項目的寶貴經(jīng)歷對同學(xué)們進行管理心理學(xué)相關(guān)知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。

2.結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)編寫相應(yīng)案例進行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實習(xí)及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學(xué)生表示，自己遇到的實習(xí)問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認識與管理問題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學(xué)生實際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實際問題，拓展學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、積極接受新知識的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學(xué)案例，提高課堂案例教學(xué)質(zhì)量。管理心理學(xué)這門課程具有很強的理論性，教師應(yīng)該注重案例自身的時代性和教學(xué)對象的適用性，這就要求高校經(jīng)管類教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及過時案例來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的管理心理學(xué)知識，而是應(yīng)該在課程案例教學(xué)方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會變革、企業(yè)發(fā)展等）、內(nèi)部環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、學(xué)生需求等）結(jié)合起來，與時俱進，體現(xiàn)案例教學(xué)的動態(tài)性、創(chuàng)新性和及時性，充分體現(xiàn)管理心理學(xué)知識體系的應(yīng)用性和實踐性較強的學(xué)科特點。

參考文獻

篇（2）

消費心理學(xué)是系統(tǒng)地研究消費者的心理活動現(xiàn)象及其行為規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。它的教學(xué)目的是使學(xué)生完整地了解消費心理學(xué)的理論體系，掌握在現(xiàn)代營銷中運用心理學(xué)的方法和技巧，提高運用心理學(xué)知識解決營銷問題的能力。然而在實際教學(xué)過程中，消費心理學(xué)仍以課堂講授為主，重理論輕實踐，與其應(yīng)用性強的特點極不相符。針對這種現(xiàn)象，在課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法。

1案例教學(xué)的步驟

1）精選案例：選擇具有時效性、針對性同時又容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)故事作為典型案例。2）閱讀案例：組織學(xué)生對案例故事進行認真閱讀，熟悉案例故事。3）提出問題：根據(jù)案例，教師提出相關(guān)問題，要求學(xué)生進行思考。4）案例分析：引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識對案例進行思考、分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。5）找出解決方案：根據(jù)討論的結(jié)果，提出解決問題的方案。6）歸納總結(jié)：教師對各組意見進行歸納總結(jié)與評議，并引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生可以學(xué)以致用。在案例教學(xué)法實施過程中，要注意明確教師只是組織者、引導(dǎo)者，而不是傳授者、主導(dǎo)者；同時要注意案例故事的選取不應(yīng)只有正面案例，也應(yīng)該有反面案例，通過成功與失敗的對比，加深印象。

2在消費心理學(xué)課程中實施案例教學(xué)的對策

講解理論首先要對學(xué)生講授基本概念與基本原理，讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在講授過程中要做到條理清晰、重點突出，語言要精煉。對于比較抽象的概念，可以選取簡單易懂的圖示、例子輔助教學(xué)。此外，在課堂上還要留下足夠的時間讓學(xué)生思考、總結(jié)。精選案例在選擇案例時要充分思考為什么選擇這個案例，通過案例教學(xué)可以達到怎樣的教學(xué)效果。此外，還要根據(jù)所講授的理論知識選擇最新的、接近學(xué)生生活的、有針對性的案例，讓學(xué)生可以更好地融入案例之中。個人思考進行案例教學(xué)時，需要提前將案例布置給學(xué)生做預(yù)習(xí)，要求他們閱讀案例并通過自行搜集材料對案例進行思索與分析，對布置的預(yù)習(xí)題給出初步的解決方案。這個階段是非常重要的，如果在此階段學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備工作，整個教學(xué)效果將會受到很大影響。分組討論在個人充分思考、分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成4～6人小組，進行分組討論。要求每個成員各抒己見，說明策略與方案并陳述理由與依據(jù)，最終對不同方案進行比較，組內(nèi)達成共識。這個階段必須充分展開，讓大家自由討論，教師對此不做評價。全班交流教師主持全班進行討論。在發(fā)言過程中出現(xiàn)意見不一、互相爭論的情況時，教師要善加引導(dǎo)，使學(xué)生加深對案例的理解，最終形成合理的解決方案。這一階段是形成教學(xué)結(jié)果的重要階段，也是整個教學(xué)過程的。歸納總結(jié)這是案例教學(xué)法的最后一個階段。在這個階段，教師要對案例分析的結(jié)果進行評價、總結(jié)與概括。通過對案例的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)到了什么，有什么啟示，應(yīng)該怎樣將理論知識運用到實際生活中，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，學(xué)以致用。

3在消費心理學(xué)課程中實施案例教學(xué)的效果

獨立思考能力得到提高傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，常常是教師“一言堂”，對學(xué)生進行“滿堂灌”。學(xué)生對知識的精髓并沒有較好地掌握，一旦面臨實際問題，都會覺得無從下手。而案例教學(xué)法采用開放的教學(xué)模式，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合案例實際進行獨立思考與分析，并加以討論。經(jīng)過后期課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨立思考及分析問題的能力得到提高。人際交往能力得到提高在案例教學(xué)過程中，學(xué)生將自己的分析結(jié)果與同學(xué)一起交流討論，師生之間平等地交流、探討問題的解決方案。這種雙向教學(xué)模式增加了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通，有效改善了師生間的關(guān)系，對于學(xué)生人際交往能力的提高有很大幫助。應(yīng)用理論解決實際問題能力得到提高案例教學(xué)法通過案例將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的事件，讓學(xué)生在思考、討論案例的過程中把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論、輕實踐的不足，使學(xué)生知道自己到底需要哪些知識和技能，應(yīng)該如何應(yīng)用，更好地提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

參考文獻

[1]賀敏,郭力華.案例教學(xué)法在消費心理學(xué)課程中的運用與研究[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報,2013(23):55-58.

篇（3）

精選案例在選擇案例時要充分思考為什么選擇這個案例，通過案例教學(xué)可以達到怎樣的教學(xué)效果。此外，還要根據(jù)所講授的理論知識選擇最新的、接近學(xué)生生活的、有針對性的案例，讓學(xué)生可以更好地融入案例之中。個人思考進行案例教學(xué)時，需要提前將案例布置給學(xué)生做預(yù)習(xí)，要求他們閱讀案例并通過自行搜集材料對案例進行思索與分析，對布置的預(yù)習(xí)題給出初步的解決方案。這個階段是非常重要的，如果在此階段學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備工作，整個教學(xué)效果將會受到很大影響。分組討論在個人充分思考、分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成4～6人小組，進行分組討論。要求每個成員各抒己見，說明策略與方案并陳述理由與依據(jù)，最終對不同方案進行比較，組內(nèi)達成共識。這個階段必須充分展開，讓大家自由討論，教師對此不做評價。全班交流教師主持全班進行討論。在發(fā)言過程中出現(xiàn)意見不一、互相爭論的情況時，教師要善加引導(dǎo)，使學(xué)生加深對案例的理解，最終形成合理的解決方案。這一階段是形成教學(xué)結(jié)果的重要階段，也是整個教學(xué)過程的。歸納總結(jié)這是案例教學(xué)法的最后一個階段。在這個階段，教師要對案例分析的結(jié)果進行評價、總結(jié)與概括。通過對案例的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)到了什么，有什么啟示，應(yīng)該怎樣將理論知識運用到實際生活中，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，學(xué)以致用。

篇（4）

高中學(xué)生心理健康教育教案一、課型

新授課，以陳述型知識為主

高中學(xué)生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學(xué)生明白體會心理健康的重要，并且引起學(xué)生對心理健康課的興趣

2.通過講述使學(xué)生知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

3.通過寫名片的形式達到教師對學(xué)生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學(xué)生心理健康教育教案三、重點

讓學(xué)生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

高中學(xué)生心理健康教育教案四、難點

能夠讓學(xué)生切實體會到心理健康的重要

高中學(xué)生心理健康教育教案五、教學(xué)過程

(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹

首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節(jié)心理活動課，本來不同的人就有不同的關(guān)于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯(lián)系方式。

師：簡單介紹心理健康課的特點??互動，體驗與參與

本課不同于其它課，更注重學(xué)生自己的體驗，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預(yù)防和心理治療中，很注重當(dāng)事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗多無數(shù)倍的資料。許多心理學(xué)家想了很多方法讓當(dāng)事人表達自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當(dāng)事人自己放玩具進去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內(nèi)心。所以，在這堂課中也需要學(xué)生更主動積極的表現(xiàn)自己。

心理活動課是一節(jié)相對輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對生活態(tài)度及身體的影響

(1)以張國榮為例說明對生活態(tài)度的影響

師：同學(xué)們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國榮跳樓自殺事情嗎?

師：因為他承受了太大的心理壓力，心理素質(zhì)沒有強到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發(fā)現(xiàn)城市里的自殺率高于農(nóng)村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質(zhì)差的人更有可能選擇極端。

(2)說明心理對生理的影響

舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準(zhǔn)確的應(yīng)對

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因為其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。

這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：

生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。

3.總結(jié)心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現(xiàn)代。

有位教授曾經(jīng)指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發(fā)展中國家是點綴品，在發(fā)達國家是必需品。為什么會是這樣呢?

學(xué)生：物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)

在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個參考的理論，心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學(xué)家，提倡人文主義。同學(xué)們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學(xué)，弗洛伊德注重本能，認為人只是動物的簡單進化，人所做的一切事都是出于本能的驅(qū)使。而馬斯洛反對這個觀點，認為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅(qū)使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實現(xiàn)的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實現(xiàn)的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標(biāo)準(zhǔn)，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標(biāo)準(zhǔn)：

1、充分的適應(yīng)力;

2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價;

3、生活的目標(biāo)能切合實際;

4、與現(xiàn)實環(huán)境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力;

7、能保持良好的人際關(guān)系;

8、適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發(fā)揮;

10、在不違背社會規(guī)范的情況下，對個人基本需求作恰當(dāng)?shù)臐M足。

認識自己

人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優(yōu)點，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負皆不利于自我成長，只有正確認識自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標(biāo)準(zhǔn)。心理健康不僅要求自己能如實了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設(shè)法使自己發(fā)展得更好。每個人要懂得正確的揚長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協(xié)調(diào)，會產(chǎn)生很多的矛盾。

調(diào)適自己：

個人的行為總是受社會的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個人必須經(jīng)常調(diào)適自己，以使個人和環(huán)境保持和諧的關(guān)系。不能或不會調(diào)適自己的人，就會經(jīng)常產(chǎn)生心理問題，只有經(jīng)常很好地調(diào)適自己的人，才是一個心理健康的人。

最后，還有一個小內(nèi)容，希望大家做一張名片。

(四)小活動??做名片

1.講述名片的目標(biāo)??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學(xué)們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應(yīng)該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關(guān)于心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關(guān)的講一下，效果比較好。

對這堂課，應(yīng)該加入一個關(guān)于心理健康的小測試，能引起學(xué)生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料。可以就心理健康的一方面，來給他們做一下測試。

看過“高中學(xué)生心理健康教育教案”的人還看了：

1.高中生心理健康教育教案

2.高中心理健康教育主題教案

3.高中生心理健康教案

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-133-01

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我隨時隨地巧妙地運用積極心理暗示，并發(fā)現(xiàn)了運用心理暗示的藝術(shù)性和策略，雖然未必收到立竿見影的效果，但它潛移默化、潤物無聲的效能，終究會讓老師感受到靜聽花開的神奇。具體描述如下：

一、心里暗示的藝術(shù)性

心理暗示應(yīng)用于教學(xué)中要講究藝術(shù)性，才會收到事半功倍的效應(yīng)。

1、創(chuàng)設(shè)氛圍

數(shù)學(xué)是一門比較枯燥、單調(diào)的學(xué)科，教師要借助情境、活動、游戲，努力營造趣味性、生活化的氛圍。

例如：在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感方面，我準(zhǔn)備了幾條繩子、幾張紙片、幾個空瓶子和幾條卷尺，先請同學(xué)估計繩子的長度、紙片的面積、空瓶子的體積和某同學(xué)的身高、講臺桌的高度、黑板的面積、地板的面積等等，并提醒同學(xué)要知道自身的一一庹一步分別是多少，相當(dāng)于隨時隨地都帶上尺寸。同學(xué)們在互幫互測后都知道自己的一一庹一步是多少，在能相對準(zhǔn)確地估算一些答案后，可高興啦。教師傳遞給學(xué)生的心理暗示是：數(shù)學(xué)是一門有趣的、好玩的學(xué)科，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，是水融。

2、含蓄委婉

找準(zhǔn)時機暗示，好似大雪無痕卻潤物無聲。比如，當(dāng)他們聽課認真時，老師說：“你的眼神告訴我你聽懂了，你愿意再說一遍嗎？”當(dāng)他們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績時，老師可以說：“這才是真正的你。”當(dāng)他狀態(tài)不佳時，老師提醒說：“一般的人調(diào)整好自己的狀態(tài)要兩天，你能告訴老師你什么時候會調(diào)整好嗎？”“老師相信你。”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生好的質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)成績無需置疑也會隨之發(fā)生改變。

二、心理暗示的策略

美國心理學(xué)家威廉斯說：“無論什么見解、計劃、目的，只要以強烈的信念和期待進行多次反復(fù)地思考，那它必然會置于潛意識中，成為積極行動的源泉。”對于數(shù)學(xué)老師來說，要把自己美好的期待置于學(xué)生的潛意識中，我采取以下主要策略來達成目標(biāo)。

1、言語暗示

a.口頭語言暗示

一位教育學(xué)家告誡我們：“教師的一句話可以成就一個天才，也可以摧毀一個天才。”教師用溫暖、友愛、鼓勵的話語，會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，身心愉悅。與學(xué)生的言語交流要避免訓(xùn)斥、挖苦、否定，避免帶給學(xué)生消極的心理暗示。心理暗示的影響力，真的很神奇。

我經(jīng)常對學(xué)生說“你行！”“你很聰明！”“你很可愛”“你一定能做到！”“一定要更厲害呀！”“我真高興看到你進步了！”“只要努力，相信你一定能趕上！”“再仔細想想，解決這個問題只差一點點兒，你一定能行的！”等等傳遞正能量的言語，學(xué)生們也都很自信，小錯誤一般不批評，而是說：“你怎么了？想一想該怎么做……”學(xué)生總是笑盈盈地接受我的暗示，我不渴望學(xué)生們都立馬轉(zhuǎn)變，但我要在他們的心中種上一粒有希望的自信的種子。

根據(jù)不同的學(xué)生、不同的情況采用不同的暗示語言，對于指出學(xué)生存在的錯誤，也要首先肯定他的優(yōu)點，再婉言相告。比如性格內(nèi)向的學(xué)生，更需要找到他們身上的閃光點，給予表揚，放松他們的戒備心理，再含蓄地暗示存在的問題和不足，這種方式更容易觸及心靈。對學(xué)困生的一聲真誠稱贊，勝過幾十句的指責(zé)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

b.書面語言暗示

教師在批改試卷或作業(yè)時，針對不同的學(xué)生寫不同的評語。對于進步的同學(xué)，教師可以寫道：“這次考得不錯呀！”“你的進步可真大！”“好！有進步！你比以前更細心了！”等等；對于退步的同學(xué)，教師可以寫道：“這次作業(yè)老師真不敢相信是你寫的！加油！”“老師相信你，下次一定更好！”“老師堅信，你行你棒！”“老師期待著你的好成績”等等，給予學(xué)生鼓勵。教師在書面語言暗示方面，千萬不要怕耽誤時間和精力，教師手中的筆是一個神奇的指揮棒，可以給學(xué)生以激勵，也許就會成就一個天才。

2、體態(tài)暗示

眼睛是心靈的窗口，我用信任、期待、鼓勵的目光關(guān)愛學(xué)生。學(xué)生發(fā)言時很膽怯，笑瞇瞇地看著他，他會讀懂老師的鼓勵與期待，變得自信；如果學(xué)生上課時在搞小動作，我用嚴厲的眼神看過去，此時無聲勝有聲，他會立刻坐端正。老師的眼神就是老師的助手，幫助傳遞表揚、鼓勵、制止、期待等信號。

篇（6）

心理暗示是涉及心理學(xué)方面的重要研究領(lǐng)域,并已深入影響人們生活的各方面,包括英語教學(xué)。面對小學(xué)生這一特殊群體,教育工作者更是責(zé)任重大。如何探究開發(fā)出一套即時有效的方法以培養(yǎng)更有素養(yǎng)更有作為的年輕一代一直是眾多教育工作者孜孜不倦追求的目標(biāo)。現(xiàn)結(jié)合心理暗示這一心理學(xué)領(lǐng)域的重要方面,英語教學(xué)領(lǐng)域不斷得到壯大和提升,實現(xiàn)培養(yǎng)更有素養(yǎng)更有作為的年輕一代的目標(biāo)將近在咫尺。

自世界經(jīng)濟發(fā)展趨于全球一體化后,英語在中國人生活中的地位日漸提高。英語教學(xué)也從小學(xué)開始普及,而小學(xué)生正處于身心發(fā)展初級階段,各方面狀態(tài)都極不穩(wěn)定,尤其是心理方面。這就要求教育工作者很好地把握小學(xué)生的心理特點,靈活運用心理暗示方法于實際教學(xué)中,使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中,不斷提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、心理暗示的機制及特點

對于心理暗示,《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述的:“用含蓄、間接的方式,對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動,或者不加批判地接受一定的意見或信念。”可見,暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念,會不同程度地受到別人下意識的影響。

心理學(xué)家巴甫洛夫認為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。事實上,心理暗示在本質(zhì)上就是用自認為比自己強的別人的智慧、代替或者干脆取代自己的思維和判斷。人的依賴性越強、人格越幼稚、主見越少,就越容易受別人暗示,因此小學(xué)生不可置否地成為重點關(guān)注的對象。

心理暗示分為自暗示與他暗示兩種。自暗示是指自己接受某種觀念,對自己的心理施加某種影響,使情緒與意志發(fā)生作用。這就是我們平時所說的學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。而我們在教學(xué)中所使用的多數(shù)是另外一種暗示,即他暗示,指個體與他人交往中產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象,別人使自己的情緒和意志發(fā)生作用。即我們通過有意的行為或語言,對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響,從而達到預(yù)定的目的。

心理暗示對人的作用是很大的,既有積極作用(比如,暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力),又有消極作用。例如課堂上怕回答問題的焦慮會大大降低學(xué)生對課堂所教授英語的掌握程度和速度。

二、小學(xué)英語教學(xué)中的心理暗示因素

首先,最基礎(chǔ)性的因素就是較之母語而言,小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。事實上,小學(xué)期間學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)都處于起步階段,就語言方面,英語的學(xué)習(xí)是與母語同步進行的。很多小學(xué)生更傾向于母語學(xué)習(xí),因為有自信學(xué)好。而對英語學(xué)習(xí),相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心。究其本質(zhì),實際上是長期母語環(huán)境形成的定性思維給學(xué)生帶來的消極心理暗示,即母語學(xué)習(xí)尚且要很多年才可完善,英語作為外語在短時間內(nèi)更是難以掌握。

其次,最關(guān)鍵的因素就是小學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中對英語學(xué)習(xí)的興趣。凡是語言學(xué)習(xí)都避免不了單調(diào)的重復(fù)和枯燥的強調(diào),對于一門外語的學(xué)習(xí),這一點就更為突出了。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高,很容易產(chǎn)生消極的自我暗示,影響到實際學(xué)習(xí)效率和自信心。對此,在實際的小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)善于利用暗示的藝術(shù)性,力求為學(xué)生的活動配上適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式,如趣味性的故事、競爭性的游戲等,借助于形式、色彩、韻律和節(jié)奏,通過非理性直覺,直接訴諸于人的情感。教師應(yīng)使學(xué)生在積極的氛圍中接受教育,促進學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向,即興趣。

最后,最實效性的因素就是小學(xué)生在課堂和課外的英語學(xué)習(xí)中總的學(xué)習(xí)效率及效果。鑒于小學(xué)生自身所處的特殊發(fā)展階段具有貪玩、易分心、接受能力弱等特點,英語教學(xué)工作應(yīng)集中固定時間高效率地進行,充分抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、思維的活躍性等,發(fā)掘心理暗示的積極作用,促進這個特殊階段學(xué)習(xí)者的英語教學(xué)。

三、心理暗示在小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

(一)實施心理暗示的前提

針對小學(xué)生這一特殊群體,身心發(fā)展皆不成熟且敏感的群體,教師應(yīng)具備更特殊的技能在教學(xué)實踐中實施心理暗示。這就要求教師非常耐心,并盡力構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,營造輕松愉快的課堂氛圍。和諧融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生對教師具有充分的信賴和期望,才能在暗示中獲得啟示,彌補知識和其他缺陷。因此,教師要始終信守“學(xué)生為中心”,以朋友的身份和學(xué)生構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,才能使心理暗示在教學(xué)實踐中得以成功實施。另外,羅扎諾夫認為,人在清醒而放松的狀態(tài)下,可暗示性和有意識的判斷能力同時出現(xiàn)。輕松愉快的課堂氛圍可消除小學(xué)生特有的易緊張、易疲勞現(xiàn)象,暗示信息就比較容易被吸收和鞏固,更好地服務(wù)教學(xué)。

(二)實踐心理暗示的方法

1.情境感悟法

小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是:從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過渡。在整個小學(xué)階段,兒童思維活動的直觀形象性是很突出的。即使到了高年級,他們形成概念、理解教材、進行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。所以小學(xué)階段又是兒童有意注意發(fā)展的重要階段,但是無意注意仍起著一定作用,尤其是小學(xué)低年級學(xué)生,他們的無意注意不僅占優(yōu)勢且?guī)в忻黠@的情緒性。他們在課堂上的注意常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情。因而,教師在課堂上應(yīng)盡可能著力于學(xué)生感興趣的點,以圖片、視頻、聲音甚至實物的形式展示教授內(nèi)容。應(yīng)做到既生動有趣,又很好地聯(lián)系生活,牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而強化知識的傳授。譬如,在教授學(xué)生有關(guān)球類的單詞basketball,football,ping-pong,volleyball時,教師可事先準(zhǔn)備好實物的足球、籃球、乒乓球、排球這四類球,放在講臺上。同時可展示關(guān)于球類運動動畫片的圖片和視頻,創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的情景。事實上,在整個過程中這些單詞不斷被重復(fù)強化,最終不但達到了既定的教學(xué)目標(biāo),而且活躍了師生關(guān)系,可謂寓教于樂。

2.高峰體驗法

高峰體驗,是指一個人最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時顯示出的自信、幸福、狂喜、欣慰等情緒。馬斯洛認為,處于高峰體驗的人比其他任何時候更富責(zé)任心、主動性和創(chuàng)造力。英語教師可利用高峰體驗法來實施心理暗示。如通過課堂教學(xué),讓學(xué)生放松,大膽地展示自我,體驗成功的快樂,從而樹立起自信。學(xué)生們的點滴進步更需要老師的鼓勵與贊揚。

高峰體驗法在游戲競爭中得到了很好的體現(xiàn)。通過游戲這種輕松愉快的方式,小學(xué)生的情緒很容易就達到高端,在這種高端情緒的作用下,小學(xué)生總能很有效地掌握知識或是發(fā)現(xiàn)自我所長。這種意外的發(fā)現(xiàn)和收獲迅速刺激學(xué)生大腦,達到高峰體驗。例如,教授學(xué)生房間擺設(shè)的表達,教師可采用“guessing game”的形式,將學(xué)生分成幾小組競賽猜表達。這個過程,學(xué)生專注地盯著投影屏幕,快速記憶,用心思考,正確快速判斷。即使是學(xué)習(xí)成績不是那么好的學(xué)生也能表現(xiàn)得非常出色。因為高峰體驗使得他們受到莫大的鼓舞,也使得他們在自我思考、自我決斷和自我展示中獲得自信。

3.當(dāng)代榜樣影響法

心理學(xué)家T?M?紐科姆在研究了個體態(tài)度與參照集體的關(guān)系后指出,每個人所認定的參照集體的目標(biāo)、規(guī)范、行為方式等,會成為他的態(tài)度和行為表現(xiàn)的榜樣,使其自覺地與集體保持一致。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生的“從眾”心理,從集體的情緒和態(tài)度入手對個體加以心理暗示,通過樹立大多數(shù)的榜樣影響個別個體的態(tài)度,從而激發(fā)個體的進取性。

但需要格外引起注意的是,中國當(dāng)代小學(xué)生的一些特有的心理狀況。當(dāng)代小學(xué)生基本都是獨生子女,自我意識很強,不太愿意接受別人比自己強的事實,很容易產(chǎn)生抵觸情緒。若榜樣影響法使用不當(dāng),反而會使教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。例如,一個小學(xué)四年級男生,被家人寵得像個小皇帝,自我意識非常強。其家長的教育方式也的確很有問題,每次該學(xué)生被老師批評,家長總是教育該學(xué)生說是老師亂說,他是最好的,沒什么缺點,甚至還找老師理論。或許其家長是想培養(yǎng)孩子的自信,但似乎做得過于極端,以致于其任課老師都不敢再幫該學(xué)生指出缺點,督促其改正。在教學(xué)中,若是老師多次表揚某個同學(xué),該學(xué)生會表現(xiàn)出許多過激行為,比如故意針對被表揚的同學(xué),上課時不時給老師搗亂。分析其心理,正是心理暗示在作怪。該學(xué)生自我暗示自己是最好的,容忍不了比自己更好的人存在;另一方面,也是希望吸引老師的注意力,給自己創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會,以彌補自我缺陷,達到自我暗示所設(shè)定的目標(biāo)。

新階段,新狀況,小學(xué)生的英語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略。在現(xiàn)今發(fā)展如此迅速的中國,心理因素越來越影響生活各方面,心理暗示在英語教學(xué)中的作用更是顯而易見。每一個教育工作者都應(yīng)全面了解小學(xué)生的心理特點,靈活運用心理暗示的啟示于實際教學(xué)中,不斷完善小學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻:

[1]多湖輝.自我暗示[M].北京:商務(wù)印書館國際有限公司,1999.

[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師大出版社,1990.

[3]鄒志超,龔少英.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(02).

[4]易斌.暗示教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用[J].成人教育,2004,(213).

篇（7）

一 、學(xué)生心理問題會引發(fā)安全事故

資料顯示，近年來，大學(xué)生心理問題日益嚴重，其導(dǎo)致的惡性事件越來越多，例如復(fù)旦大學(xué)殺人案等。此外，心理問題還導(dǎo)致了行為偏差問題，這些問題如雨后春筍般出現(xiàn)而且沒有停止的趨勢。這些悲劇的發(fā)生不僅給學(xué)生本人及其家人、同學(xué)造成傷害，還會給社會帶來負面的影響，導(dǎo)致這種悲劇增加。悲劇發(fā)生的原因是各種各樣的，但通常是多種因素共同作用的結(jié)果，主要包括：學(xué)生自己的心理問題、家庭的原因、學(xué)校教育的因素以及社會風(fēng)氣的影響。其中當(dāng)事人不能合理的解決自身的心理問題是最主要的原因，一些學(xué)生的心理承受能力比較差，在遇到巨大困難后，他們發(fā)泄自身壓力時往往會產(chǎn)生一些過激的言行，因此，社會各界對大學(xué)生的心理健康問題越來越關(guān)心和重視。通常來說，會導(dǎo)致安全事故發(fā)生的心理問題主要有以下三種：第一，當(dāng)事人的心理成熟度比較低，遇到問題時，不能夠冷靜思考，對事情的分析往往是主觀的且?guī)в幸欢ㄇ榫w的，這種情況往往導(dǎo)致暴力或者殺人等過激行為；第二，當(dāng)事人有性格缺陷，例如自卑或者自閉等，這種人往往心理承受力較低，經(jīng)常壓抑自己的情緒，極易導(dǎo)致離家出走、沉迷游戲以及自殺等問題行為；第三，當(dāng)事人出現(xiàn)心理問題時，自我調(diào)節(jié)能力不強，不能夠合理發(fā)泄情緒，導(dǎo)致更嚴重的身心問題出現(xiàn)，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

二、提高大學(xué)生心理安全水平，改善大學(xué)生心理健康狀況

（一）專人進行心理疏導(dǎo)，健全心理管理體系。

目前，我國高校的心理輔導(dǎo)工作還處在初始階段，專門的心理疏導(dǎo)人員只存在于一部分大學(xué)，有必要提高心理輔導(dǎo)的廣泛性；其次，提高心理疏導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，正確區(qū)分思想問題和心理問題，有針對性的對大學(xué)生們進行及時、科學(xué)的心理指導(dǎo)；最后，理論結(jié)合實際，建立起健全的心理教育體系，使心理安全教育更加專業(yè)、科學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活。

為提高大學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該從學(xué)生的日常生活入手進行管理，具體做法為建立獨立學(xué)院的心理健康中心，然后逐級豐富，向下延伸至各系、輔導(dǎo)員、班級心理委員、宿舍長以及宿舍成員，形成六級網(wǎng)絡(luò)，進行全面管理。新生報到時，師兄師姐、班干、輔導(dǎo)員以及專業(yè)老師等要對其進行心理健康教育，細致廣泛地做好心理工作，因此，各級人員具有過硬的心理教育的知識和能力非常重要。

（二）加強大學(xué)生的心理健康教育。

第一，大學(xué)生的人生觀和價值觀的形成與受到的教育密切相關(guān)，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的健康成長為最高目標(biāo)，對大學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和教育，使其能夠合理規(guī)劃自己的人生，積極思考自己的人生價值，為了自己人生價值的實現(xiàn)積極努力，迎難而上，忽視過程中的負面影響，將壓力轉(zhuǎn)化為動力，樂觀的生活和學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

第二，重視大學(xué)生的心理健康，對其現(xiàn)狀進行普查，及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在的心理問題，邀請一些相應(yīng)領(lǐng)域的專家針對具體問題舉辦講座，通過講座以及參加社會實踐活動等各種各樣的方式傳遞給學(xué)生正確的信息，使正能量遍布學(xué)校，使學(xué)生們能勇敢的面對和接受自己的心理問題和心理健康狀況，并努力客服問題，改善自己，提高自己的心理承受力，最終達到提高大學(xué)生總體心理健康水平的目的。

第三，開設(shè)心理知識理論課程，提高大學(xué)生的心理健康意識，使學(xué)生能夠合理安排自己的時間，對自己要學(xué)習(xí)的課程具有充分的自由和主觀能動性，能夠根據(jù)自身需要對不同的課程進行選擇和學(xué)習(xí)，目的是解決困擾大學(xué)生的心理問題，使大學(xué)生的自我調(diào)整能力和心理健康水平有較大提高。

團體咨詢：以前曾經(jīng)有人對心理團體咨詢進行了研究，旨在確定其對大學(xué)生心理健康水平能夠產(chǎn)生怎樣的影響。結(jié)果顯示，團體咨詢能夠在短期內(nèi)影響大學(xué)生的心理健康水平，在一定程度上，能夠解決大學(xué)生的心理問題，在以后的教育工作中，它有廣闊的前景。一些日常工作表明，比起參加講座，學(xué)生更愿意選擇團體培訓(xùn)，他們參與團體培訓(xùn)的程度更高，而且他們能夠在培訓(xùn)師的引導(dǎo)下認識和接納自己，提高自己。

第四，加強學(xué)生對生命的認識，讓他們更了解生命的本質(zhì)，對于生活中的困難要勇敢積極的面對。當(dāng)今社會全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競爭和壓力，因此，高校要適應(yīng)時展，不能只是傳授知識，還要教育學(xué)生重視生命，加強學(xué)生的本性教育，讓學(xué)生對自己的生命價值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學(xué)生在實現(xiàn)人生價值的過程中培養(yǎng)自己的責(zé)任感以及自信心，能夠以平靜、豁達的良好心態(tài)對待周圍的事物，從容應(yīng)對瞬息萬變的社會，懷著健康向上的心態(tài)走好自己將來的每一步。

三、整合資源，建立大學(xué)生心理健康教育新機制

篇（8）

（一）什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)推廣傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學(xué)引入我國。

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，運用典型案例來說明一般情況，從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學(xué)生達到舉一反三、理論聯(lián)系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的方法。

案例教學(xué)法的案例提出一種教育的兩難情境，沒有特定解決之道，由教師鼓勵學(xué)生獨立思考，激勵學(xué)生參與討論。通常，案例教學(xué)法要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備、要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且案例教學(xué)法一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。

（二）中職《通信營銷服務(wù)》課程中運用案例教學(xué)法的必要性

1、案例教學(xué)法更能適合當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)情特點

近年來，中等職業(yè)教育生源數(shù)量開始下滑， 學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識基礎(chǔ)也普遍偏低，傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足當(dāng)前的學(xué)生情況，教學(xué)效果很難達到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)過程中惰性比較大，注意力也不集中，不愿主動的學(xué)與練，理論部分懶于識記，實操訓(xùn)練也懶于練習(xí)。這就要求我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在教學(xué)過程中突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，要創(chuàng)新使用實用性、實踐性更強的教學(xué)方法，提升學(xué)生的實踐水平，增強學(xué)生的就業(yè)能力。案例教學(xué)法正是一種實踐性很強的教學(xué)方法，很適合在中職教學(xué)中運用。

2、案例教學(xué)法更能滿足通信營銷服務(wù)類課程的教學(xué)要求

通信營銷服務(wù)作為一門專業(yè)性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科，不僅涵蓋了通信行業(yè)的一些規(guī)范與操作技能，還包含了大量的營銷服務(wù)基礎(chǔ)知識，這些技能知識需要在大量的實踐練習(xí)中去不斷摸索理解。案例教學(xué)法的運用，可以將中職學(xué)生置身于模擬的通信營銷工作環(huán)境下，讓學(xué)生扮演一定的崗位角色，并去解決虛擬營銷服務(wù)中面臨的典型問題，通過學(xué)生的對案例問題的分析、討論、判斷、決策，使學(xué)生將理論知識和實踐緊密聯(lián)系起來，對課本所學(xué)知識進行二次加工學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。

3、案例教學(xué)法更能突出中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

案例教學(xué)法使教學(xué)過程成為了學(xué)生主動參與的創(chuàng)造性實踐活動，它不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，也能發(fā)掘?qū)W生的潛力。在整個案例教學(xué)實施中，學(xué)生能夠?qū)W會聆聽、學(xué)會表達、學(xué)會合作、學(xué)會解決實際問題、學(xué)會行業(yè)知識等， 這些不僅有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合能力，也有助于提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)，為中職學(xué)生的就業(yè)奠定了扎實的實踐基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在中職《通信營銷服務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)法的實施過程

案例教學(xué)法的實施大體可分三個步驟進行：準(zhǔn)備案例、討論解決案例、總結(jié)案例。

1、準(zhǔn)備案例。在教學(xué)活動開始之前，教師要挑選好教學(xué)案例。高質(zhì)量的案例是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要選取典型的和貼近就業(yè)實際的案例，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)中所要求的理論知識與實踐技能。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師在課前將準(zhǔn)備好的案例告知學(xué)生，讓學(xué)生了解案例內(nèi)容，并要求學(xué)生查找一些必要的資料，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

2、討論解決案例。討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。案例的分析討論由典型案例引入開始，教師在案例討論中起著設(shè)計者與激勵者的作用，要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性與參與性。案例的引入也可以通過學(xué)生扮演角色和仿真模擬情境開始，教師組織學(xué)生分小組對案例的進行分析、討論，再由各小組派出代表發(fā)表本小組對案例的分析和解決意見，教師可提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織小組之間展開重點討論，進而引導(dǎo)學(xué)生形成更科學(xué)合理的案例解決方法。

3、總結(jié)案例。在學(xué)生對案例進行分析、討論之后，各小組要對案例進行總結(jié)，教師要對各組總結(jié)進行梳理匯總，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調(diào)，使學(xué)生加深對知識點的理解把握。對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。

（二）案例教學(xué)法在《通信營銷服務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用舉例

筆者以通信營業(yè)營銷服務(wù)的基本技能的教學(xué)內(nèi)容為例，確定了如下案例教學(xué)方案：

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握通信營業(yè)營銷的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

案例：王先生今天專門請假來營業(yè)廳打印話費清單，可營業(yè)員很直接地告訴王先生：“您沒有帶有效證件就不能打印話費清單”，王先生最后生氣地離開了營業(yè)廳……

教學(xué)過程：

1、案例引入。案例通過學(xué)生扮演角色和仿真模擬情境引入。選兩名學(xué)生分別扮演營業(yè)員和王先生進行對話，仿真模擬營業(yè)廳的情境。

2、分析解決案例。先將學(xué)生分成若干小組，讓各小組對營業(yè)員與客戶王先生對話情境展開分析討論，找出對話中營業(yè)員表達不恰當(dāng)?shù)牡胤剑筛餍〗M派出代表發(fā)表分析結(jié)果并給出修改意見。學(xué)生分析討論后提出：營業(yè)員態(tài)度不好、營業(yè)員沒耐心、營業(yè)員表達能力差、營業(yè)員不會安撫客戶……學(xué)生給出修改的建議有：給客戶承諾，下次優(yōu)先辦理；給客戶提供辦理此業(yè)務(wù)的其他方法；多和客戶解釋希望得到理解支持等等。

3、總結(jié)案例。在學(xué)生對案例進行分析、討論之后，各小組要對案例進行總結(jié)，教師要對各組總結(jié)進行梳理匯總，形成最終的案例總結(jié)。這個案例主要考察服務(wù)人員的安撫能力、溝通能力和行業(yè)規(guī)范用語。通過案例的模擬與分析討論我們可以得到結(jié)論以下結(jié)論：營業(yè)員在問候客戶時，要面帶微笑語氣柔和；查驗證件時，要說明驗證理由，讓客戶接受；當(dāng)客戶要求辦理時，要站在客戶的角度安撫客戶情緒。當(dāng)客戶提出異議時，營業(yè)員要耐心解釋，設(shè)法平衡客戶心理。

篇（9）

關(guān)鍵詞 心理暗示教學(xué)法 網(wǎng)球教學(xué) 高校 教學(xué)建議

在高校網(wǎng)球教學(xué)過程中，很多任課教師過分重視學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練情況，因此，常常關(guān)注的是學(xué)生的體能水平和技能水平，卻忽略了學(xué)生的心理狀況。而與此相對應(yīng)的根據(jù)學(xué)生的心理特點所開展的網(wǎng)球教學(xué)訓(xùn)練活動也就同樣較為少見，以致于教學(xué)活動較為單一枯燥，成為了影響高校網(wǎng)球教學(xué)成效的順利提升的常見問題之一。而心理暗示教學(xué)法就是解決這一問題的一個有效途徑。在高校網(wǎng)球教學(xué)中，合理應(yīng)用心理暗示教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在要求，從而減輕學(xué)生在教學(xué)活動中的心理負擔(dān)，進而起到營造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)成效的效果。因此，本文就針對心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用問題進行了簡要的探索與分析。

一、心理暗示教學(xué)法的概念及內(nèi)涵

心理暗示教學(xué)法實際上就是在教學(xué)活動中通過運用心理暗示的手段，間接地刺激學(xué)生的潛意識，從而對學(xué)生的心理狀況和行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響，以激發(fā)學(xué)生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在要求，進而實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)信息傳遞的一種方式。

心理暗示教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)時，通常呈現(xiàn)出開發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性等幾方面的特點，在將其應(yīng)用于高校網(wǎng)球教學(xué)的過程中也不例外。其中，開發(fā)性主要指的是在開展體育教學(xué)活動的過程中，通過激發(fā)學(xué)生的無意識的心理活動，來激活大腦接受教育的潛力，激發(fā)出學(xué)生接受教學(xué)知識的潛能；其次，易接受性。易接受性，主要指的是心理暗示教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，更符合學(xué)生的個性心理，更有利于師生之間信任關(guān)系的建立，因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生更易于接受。再次，愉悅性。愉悅性則主要指的是在利用心理暗示教學(xué)法開展體育教學(xué)活動時，更有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，更有助于寓教于樂的實現(xiàn)；最后，多意義性。多意義性指的是在將心理暗示教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)活動中時，能夠通過心理暗示對學(xué)生的感覺、知覺、思維、意志等多個方面產(chǎn)生影響，從而有助于學(xué)生個好、身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

二、提高心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用成效的對策建議

（一）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時，應(yīng)重視任課教師的權(quán)威效應(yīng)

在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時，要確保心理暗示教學(xué)法作用的有效發(fā)揮，最為關(guān)鍵的一點就是暗示者必須具有一定的權(quán)威性。而在高校網(wǎng)球教學(xué)中，暗示者就是網(wǎng)球任課教師，權(quán)威性，則是指的任課教師在經(jīng)過一定的時間驗證后，所獲得的學(xué)生的尊敬和學(xué)生對其所具有的信任感。

網(wǎng)球任課教師要具備實施心理暗示教學(xué)所需的權(quán)威效應(yīng)，在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，就必須要嚴于律己，以身作則，注意自己的儀態(tài)言行。除此之外，還要注意不斷的自我學(xué)習(xí)和自我提升，通過高水平的專業(yè)能力和執(zhí)教能力、豐富淵博的學(xué)識，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩、信任的情感體驗，并由此樹立自身的權(quán)威性。以期能夠在應(yīng)用心理暗示教學(xué)法開展高校網(wǎng)球教學(xué)時，通過權(quán)威效應(yīng)的充分發(fā)揮來提高暗示信息的有效性。

（二）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時，應(yīng)重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建

在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時，和諧的師生關(guān)系其順利得以實施的保障，也是影響其能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。在應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時，其中的心理暗示活動實際上是一種正面的、積極的、誘導(dǎo)性的教育方式。被暗示者（也就是學(xué)生），必須要對暗示者（也就是此處的網(wǎng)球任課教師）具有充分的信賴才能在暗示活動中獲得啟發(fā)和感染，并做出相應(yīng)的反應(yīng)和反饋，而要實現(xiàn)這一點的前提就是在任課教師和學(xué)生兩者之間必須要有和諧的師生關(guān)系。因此，要確保心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的高效運用，就必須要重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。

而要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先任課教師在開展教學(xué)訓(xùn)練活動的過程中，應(yīng)注意保持和藹親切、平易近人的教學(xué)態(tài)度，這樣就能夠大幅降低學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的緊張情緒和心理壓力；其次，任課教師還要全面、深入的了解學(xué)生的實際情況，積極、主動、坦誠的與學(xué)生進行交流，以及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并有針對性的對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，以縮小教師與學(xué)生之間因角色不同而帶來的心理差異，進而實現(xiàn)親其師而信其道的目的；最后，任課教師還應(yīng)注意改變傳統(tǒng)的，以任課教師為中心的教學(xué)理念，在開展高校網(wǎng)球教學(xué)活動的過程中積極引入平等、民族的教育教學(xué)思想，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為心理暗示教學(xué)法的順利實施創(chuàng)造所需的條件。

（三）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時，應(yīng)注意愉悅的教學(xué)氛圍的營造

同樣的教學(xué)方法在不同的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍中應(yīng)用時，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這一點對于心理暗示教學(xué)法來說尤其明顯。心理暗示教學(xué)法，主要利用的是通過心理暗示激發(fā)學(xué)生心理潛能的方式，這種教學(xué)方法對于教學(xué)氛圍和教學(xué)情境更為敏感。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，更有利于學(xué)生對于暗示信息的吸收和利用。因此，在利用心理暗示教學(xué)法開展高校網(wǎng)球教學(xué)的過程中，網(wǎng)球任課教師應(yīng)重視愉悅的教學(xué)氛圍的營造，通過音樂、顏色、環(huán)境布置等多種方式來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為心理暗示教學(xué)法高效應(yīng)用提供保障。

參考文獻：

[1]郭炳德.念動訓(xùn)練與心理暗示相結(jié)合運用于高校網(wǎng)球訓(xùn)練中的實驗研究[J].體育成人教育學(xué)刊.2004（06）.

篇（10）

一、案例教學(xué)中學(xué)生信息科技知識與能力各方面都得到提高

信息科技案例教學(xué)的有效性我們可以從兩方面來看，第一，學(xué)生在案例教學(xué)中習(xí)得了哪些信息科技知識和技能，即學(xué)到的信息科技知識與技能的涉及面，也就是廣度；第二，學(xué)生對這些知識與技能的應(yīng)用能力如何，即對信息科技知識與技能的掌握程度如何，也就是深度。此外，既然是初中的必修課程，初中信息科技學(xué)業(yè)考試的成績也是衡量案例教學(xué)是否有效的一個標(biāo)準(zhǔn)。在進行信息科技案例教學(xué)時，我們是可以有效地將課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識點都融合到案例活動中去的。而有了知識點的支撐，學(xué)生在信息科技案例活動中，對這些知識和技能的掌握程度又怎么樣呢？

二、學(xué)生在案例教學(xué)中掌握信息科技知識與技能的深度研究

1.信息收集。信息收集是指通過各種媒介獲取外界信息的過程。以前的教學(xué)過程中，信息收集的教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握在因特網(wǎng)上收集信息的這個技能。而在案例教學(xué)中，不涉及具體講解技能，而是讓學(xué)生自己想辦法收集相關(guān)信息。在信息收集的案例教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了能夠更有效地查找到資料，探索出了許多筆者都沒有預(yù)料到的方法。筆者總結(jié)了一下，學(xué)生使用到的辦法主要有以下幾個。

（1）制定計劃。學(xué)生在進行信息收集之前，教師一般都會告訴學(xué)生會安排多少課時給他們收集資料。大多數(shù)的興趣小組為了后面的資料收集更加有效，會制定一份信息收集的計劃。計劃的內(nèi)容包括，成員分工負責(zé)的信息收集板塊，每一個板塊的信息收集需要的時間。而在以前的傳統(tǒng)信息科技教學(xué)中，學(xué)生是不會想到制定一個收集資料的計劃，因為以前學(xué)習(xí)搜索只是為了搜索，只需要用教師提供的關(guān)鍵字搜索到指定頁面就可以了，根本不需要計劃。

（2）選擇資源。在信息科技案例教學(xué)中，為了滿足后面案例活動的需要，學(xué)生收集的資料必須很全面，因而在資源上，學(xué)生也開辟了一番新天地。不僅在網(wǎng)絡(luò)上收集資料，還會實地考察。

（3）變換關(guān)鍵字。學(xué)生在案例活動中查找資料，有時候會查不到相關(guān)的資料。這時候我看到有些學(xué)生會想盡辦法變換關(guān)鍵字以企圖找到自己需要的資料。如在“百年災(zāi)難”案例中，教師要求找到與自己主題相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，就有學(xué)生查不到資料。我曾經(jīng)看到一個主題為“雪災(zāi)”的學(xué)生查找資料時，是這樣變換關(guān)鍵字的，首先是“雪災(zāi)”，沒有查找到數(shù)據(jù)資料，然后是“雪災(zāi)數(shù)據(jù)”還是沒有數(shù)據(jù)資料，然后思考了一會兒，用“08年春節(jié)雪災(zāi)”，于是找到了2008年我國各地區(qū)雪災(zāi)受災(zāi)情況的數(shù)據(jù)資料。這些，在以前的課堂是根本見不到的。

2.信息存儲。在傳統(tǒng)教學(xué)和信息科技案例教學(xué)中，都要求學(xué)生對文件進行本地保存的工作。但是，由于案例教學(xué)需要進行小組合作，因而小組內(nèi)必須資源共享，這樣，在案例活動中，學(xué)生還學(xué)會了使用網(wǎng)上鄰居保存資料，使用移動存儲設(shè)備保存和傳遞資料，使用網(wǎng)絡(luò)上的郵箱、網(wǎng)絡(luò)硬盤等工具保存資料。因而，在信息存儲這個技術(shù)上，案例教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深刻。

3.信息處理。在信息科技案例教學(xué)中，學(xué)生要完成案例活動，要反復(fù)不斷地使用信息處理的技能。

三、在信息科技案例教學(xué)中其他學(xué)科知識的培養(yǎng)

其實在一般學(xué)科教學(xué)中，多多少少都會接觸和運用到其他學(xué)科的知識，但是，在信息科技案例教學(xué)中，更能夠體現(xiàn)這一點。

在“真我風(fēng)采”案例中，學(xué)生要進行電子小報的排版，需要使用到美術(shù)知識。而有些學(xué)生，甚至用英文介紹自己，又鍛煉了他們的英文。

在“百年災(zāi)難”案例中，學(xué)生接觸到的學(xué)科知識更多了。由于災(zāi)難的紛繁復(fù)雜，學(xué)生要了解的知識就更多了。地質(zhì)、氣候、環(huán)境類災(zāi)難涉及到地理和自然等學(xué)科；科技、交通和生產(chǎn)安全類災(zāi)難涉及到社會和物理等學(xué)科；戰(zhàn)爭類災(zāi)難涉及歷史等學(xué)科；而疾病類災(zāi)難涉及到了生命科學(xué)等學(xué)科。雖然有些學(xué)科學(xué)生在進行“百年災(zāi)難”案例時還沒有學(xué)習(xí)到，但卻在信息科技案例教學(xué)中提前接觸到了。在這三個案例的交流過程中，學(xué)生的口頭表達能力、語言組織能力，更是得到了鍛煉。在其他科目上，這種鍛煉機會是很少的，而在信息科技案例教學(xué)中，交流卻是必不可少的一部分。