微課程本科教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇微課程本科教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

微課教學(xué)；成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；直接分配法

一、課程現(xiàn)狀調(diào)查

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門必修課程，非常注重計(jì)算和操作技能。成本核算是企業(yè)財(cái)務(wù)核算工作中非常重要的一塊內(nèi)容，如何把成本核算的內(nèi)容以更有趣有效的方法教會(huì)學(xué)生是大家所關(guān)心的問題。經(jīng)課程組調(diào)查，當(dāng)前大多數(shù)高校的成本會(huì)計(jì)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式大多沿用黑板、教材、PPT展示文字、圖片和表格，這樣就造成教學(xué)模式固定，不能因材施教；教學(xué)手段單一乏味，影響教學(xué)效果；在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的要求，灌輸式教學(xué)以及其他不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法已經(jīng)被淘汰，教師不僅要把知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生消化吸收，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要有新的教學(xué)方式、方法和手段。微課教學(xué)，打破了以往的教學(xué)模式，滿足學(xué)生趣味化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅可以用于課堂教學(xué)，學(xué)生還可以不分時(shí)間不分地點(diǎn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法因此還可以作為教學(xué)補(bǔ)充手段。

二、微課教學(xué)模式的運(yùn)用

1.微課教學(xué)模式簡介。“微課”的概念最早是由美國有機(jī)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew在1993年所提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講。當(dāng)前的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的提出并運(yùn)用于在線課程。微課，以其具有持續(xù)時(shí)間短、容量小、主體明確、形式新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)重要資源。在教學(xué)中，“微課”以持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)對某個(gè)知識點(diǎn)講授，有助于學(xué)生在課前了解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，或者課前課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)習(xí)及練習(xí)的內(nèi)容；另外，“微課”教學(xué)模式還有助于拓展課堂內(nèi)容。本文以《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配-直接分配法的“微課”設(shè)計(jì)為例來進(jìn)行說明“微課”設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐過程。本文所要介紹的“微課”教學(xué)是微型課程的簡稱，主要是指各教師或教師團(tuán)隊(duì)整合多種教學(xué)資源，如教材、PPT、板書等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行開發(fā)設(shè)計(jì)，主要以視頻為載體，時(shí)間控制在10分鐘左右，內(nèi)容短而精，主題明確，記錄教師針對某一塊知識點(diǎn)（包括重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的微型課程。

2.微課教學(xué)模式的運(yùn)用。為研究微課教學(xué)模式對于《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的適應(yīng)性，課題組在高職高專院校（浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)，本文選取成本會(huì)計(jì)課程中的“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配-直接分配法”這一知識點(diǎn)作為一個(gè)微課設(shè)計(jì)案例，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，利用微視頻等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。整個(gè)視頻設(shè)計(jì)過程如下：

2.1課前任務(wù)以提問的方式給出本節(jié)課要引出的內(nèi)容。在工業(yè)企業(yè)，輔助生產(chǎn)車間提供的產(chǎn)品和勞務(wù)，主要是為哪些部門使用和服務(wù)的？在輔助生產(chǎn)車間之間是否也有相互提品和勞務(wù)的情況呢？例如，機(jī)修車間是否為供電車間供氣取暖，供電車間是否也為機(jī)修車間提供電力?因此在課前要求學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺、微信等平成如下任務(wù)：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法有哪些，什么是直接分配法?教師把設(shè)計(jì)好答案的視頻上傳到在線學(xué)習(xí)和微信平臺以供學(xué)生課前了解。

2.2微課視頻設(shè)計(jì)視頻是微課的核心部分，是微課的主要載體，不僅要求時(shí)間短，內(nèi)容也要精簡，因此精心設(shè)計(jì)微視頻是微課獲得成功的關(guān)鍵。“直接分配法”下微課視頻整個(gè)教學(xué)過程按微課結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、設(shè)計(jì)思路如下：第一、片頭(5-10秒)呈現(xiàn)微課信息，展示微課主題內(nèi)容-直接分配法；可以設(shè)計(jì)旁白展示主講老師個(gè)人信息，并配以輕松愉快的背景音樂，營造好的學(xué)習(xí)氛圍。第二、導(dǎo)入(50秒)。可以設(shè)問導(dǎo)入，輔助生產(chǎn)車間的費(fèi)用最終都是要分配出去的，那么分配有哪些方法，分配率怎么求？在分配的過程中，是否要考慮輔助生產(chǎn)車間內(nèi)部相互提供的勞務(wù)呢。今天要給大家的直接分配法就是可以不用考慮輔助車間內(nèi)部相互提供勞務(wù)的情況。第三、新課講解(8分鐘)。圍繞目標(biāo)，案例教學(xué)、逐步引導(dǎo)、提出問題、引發(fā)思考；概括提升提問：這種方法計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確?有什么優(yōu)缺點(diǎn)？講授：直接分配法分配率的計(jì)算，各部門所分配到費(fèi)用計(jì)算過程，分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。用PPT展示相關(guān)內(nèi)容。

2.2.1PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)要點(diǎn)：字體要大，采用明亮顏色，合理配合動(dòng)畫、flash、聲音、圖片，忌整版文字出現(xiàn)。

2.2.2PPT演示輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配的會(huì)計(jì)分錄的編制過程。講授：輔助生產(chǎn)成本帳戶結(jié)轉(zhuǎn)基本生產(chǎn)成本和管理費(fèi)用的會(huì)計(jì)分錄。第四、回顧小結(jié)(1分鐘)。教學(xué)小結(jié)，引發(fā)新思考。教學(xué)小結(jié)：一個(gè)案例，貫穿始終，舉一反三。思考：結(jié)合要素費(fèi)用的歸集和分配，比較兩者的歸集和分配有各有哪些區(qū)別和聯(lián)系？第五、其他輔助教學(xué)資源。微課不僅除了微視頻制作，還包括教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)PPT、課后習(xí)題等輔助教學(xué)資源。教師不僅要注重課堂教學(xué)，還要注重課后跟學(xué)生的互動(dòng)和探討交流。同時(shí)將本次課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、課堂課后習(xí)題(附答案)等輔助資源一同，方便學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

三、微課實(shí)施的教學(xué)反思

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》微課實(shí)踐表明，在高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中推廣微課的實(shí)踐與應(yīng)用，有利于學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。但同時(shí)也要注意以下幾個(gè)問題：

1.工具準(zhǔn)備齊全。微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)校有專門錄制視頻課堂的錄像系統(tǒng)，要事先跟學(xué)校溝通好，另外，也可以借助照相機(jī)、手機(jī)、手持DV、錄像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，可以根據(jù)情況邊操作、邊配音、邊錄制；也可以先操作，后配音。但是一定注意鏡頭推拉要突出的地方，錄制好的視頻，也要反復(fù)查看、剪輯、整合、修飾、包裝等，從而形成完整的微課程。

2.合理選擇知識點(diǎn)。《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這門課程很多知識點(diǎn)還是很適合微課教學(xué)模式的，但是像有些課程，比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程涉及的一些純理論化的知識點(diǎn)教學(xué)就并不是很合適使用微課形式，教師應(yīng)有的放失，合理篩選，并不是所有的知識點(diǎn)都適合使用微課的形式，如果知識點(diǎn)選擇不當(dāng)，純理論的長篇大論看去就很乏味，就會(huì)打擊學(xué)生的興趣，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)師生交流，提高微課制作水平。微課不能以老師為主體，忽視學(xué)生的主體作用，歸根到底學(xué)習(xí)過程還是師生互動(dòng)的過程。必須做到以學(xué)生為中心，針對高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的交流與互動(dòng)，可以邀請學(xué)生參與微課的制作中來，通過制作過程的付出得到制作的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)微課資源庫不斷更新。由于知識點(diǎn)的不斷更新變化，課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)生變化，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等也會(huì)不斷修訂，應(yīng)及時(shí)更新微課資源庫。

四、結(jié)語

為了適應(yīng)學(xué)生趣味化、個(gè)性化、差異化等方面學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，微課作為一種新型的教學(xué)方式，能更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法重要補(bǔ)充和拓展資源，相信“微課”這一教學(xué)模式將會(huì)在高職《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中能夠有效應(yīng)用和推廣。

作者：姚美琴 單位：浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張姝梅，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課開發(fā)與應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2014（11）.

[2]李妙娟，基于微課成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)探討[J].文化視野，2015（3）.

[3]駱淑芳，微課在高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代金融，2015（12）.

篇（2）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.044

Thoughts on the Teaching of Computational

Thinking for Undergraduate Students

HUANG Shengjun

Abstract Computational Thinking is an important part of the general education for undergraduate students， and plays an important role in training creative talents in the information age. In this paper， the author summaries the problems occurred during his teaching of Computational Thinking， and presents some thoughts on improving the teaching， which include： replacing the single course with a set of courses; performing specific education for different students; focusing more on the way of thinking; and attracting students with various approaches.

Key words computational thinking; undergraduate teaching; general education

0 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是大學(xué)通識教育的重要組成部分，其核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。2006 年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)（CMU）計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授首次明確提出了計(jì)算思維（Computational Thinking，CT）的概念，①為計(jì)算機(jī)教育的改革指明了方向。2010 年7 月，在首屆“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”上，“985”首批9所高校就大學(xué)如何在新形勢下提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量、增強(qiáng)大學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)形成4 點(diǎn)共識，提出要旗幟鮮明地把“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。②

國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)公共課程的內(nèi)容和教學(xué)方式存在相當(dāng)?shù)钠睿诤荛L一段時(shí)間內(nèi)，大部分課程主要局限于講授計(jì)算機(jī)的基本概念以及常用/流行軟件產(chǎn)品的使用。這些課程僅限于軟件操作訓(xùn)練式的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”及程序設(shè)計(jì)類課程，而缺乏對計(jì)算思維的培養(yǎng)。近年來，計(jì)算思維課程逐漸得到重視，已經(jīng)在全國多所高校成為通識教育的重要內(nèi)容。與之前的軟件操作訓(xùn)練式課程不同，計(jì)算思維課程重點(diǎn)讓學(xué)生感性地認(rèn)識計(jì)算機(jī)的工作方式，培養(yǎng)用計(jì)算手段解決問題的思維方式。③

筆者所在課程組負(fù)責(zé)全校各院系大一新生的計(jì)算思維課程教學(xué)。課程組采用集中備課方式，對講授內(nèi)容與授課方式進(jìn)行了細(xì)致的討論和研究。通過一學(xué)期的教學(xué)過程，筆者對該課程中存在的一些問題進(jìn)行了總結(jié)，并給出一些自己的思考和可能的改進(jìn)方向。

1 目前存在的主要問題

計(jì)算思維課程首次面向全校范圍內(nèi)大一新生講授，在教學(xué)過程中，筆者總結(jié)出以下一些問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容的問題。目前計(jì)算思維課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，涉及到計(jì)算機(jī)專業(yè)的各個(gè)方向，比如體系結(jié)構(gòu)、算法、數(shù)據(jù)庫、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信等等。而課程的總學(xué)時(shí)數(shù)僅有24學(xué)時(shí)。雖然各部分內(nèi)容僅作介紹性講解，但時(shí)間分配上還是顯得非常緊迫。對于部分內(nèi)容，需要有一些前序知識作為基礎(chǔ)才便于學(xué)生理解，如果先介紹這些前序知識再講解則需要更多的課時(shí)分配。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)的問題。學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)差異巨大。一部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)代已經(jīng)參加過一些計(jì)算機(jī)方面的競賽，甚至能熟練地掌握多門編程語言。與此相反的，一部分學(xué)生則沒有任何計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有的學(xué)生甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)。在講授計(jì)算思維課程時(shí)，如果照顧零基礎(chǔ)的學(xué)生，講得過于簡單則會(huì)導(dǎo)致部分有基礎(chǔ)的學(xué)生喪失興趣，相反則會(huì)讓無基礎(chǔ)的學(xué)生跟不上。這樣的矛盾非常顯著而且難以克服。

（3）學(xué)習(xí)方式的問題。由于課程面向大一新生，大部分學(xué)生仍然習(xí)慣于中學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。實(shí)際上計(jì)算思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期、循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，因此該課程的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)宏觀的、思維的、感性的認(rèn)識。而大一學(xué)生很容易陷入細(xì)節(jié)中，專注于求解某一道題，而忽略了從整體上體會(huì)利用計(jì)算工具求解問題的思維方式。這樣的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變在計(jì)算思維課程上顯得非常突出，但是對于剛從高中畢業(yè)的學(xué)生來說非常困難。

（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。計(jì)算思維作為一門基礎(chǔ)課程，不直接和專業(yè)相關(guān)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生興趣不大。另外一方面，計(jì)算思維課程屬于新開課程，其重要性并沒有得到學(xué)生的正確認(rèn)識。與專業(yè)必修課相比，學(xué)生認(rèn)為計(jì)算思維只是一門其它學(xué)院開的課程，從心理上默認(rèn)為不重要的一類課程。而與英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程相比，學(xué)生會(huì)將中學(xué)時(shí)代的認(rèn)識遷移過來，認(rèn)為高考涉及到的課程顯然更重要。因此計(jì)算思維課程雖然在學(xué)校和社會(huì)層面得到了重視，但是在學(xué)生層面仍然處于一個(gè)尷尬的地位，使得學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 思考與改進(jìn)

基于以上提及的問題，結(jié)合筆者教學(xué)過程的思考，主要提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)設(shè)想：

（1）設(shè)置課程群替代單獨(dú)課程。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生未來應(yīng)具備的計(jì)算能力是掌握支持各學(xué)科研究創(chuàng)新的新型計(jì)算手段并應(yīng)用計(jì)算手段進(jìn)行各學(xué)科的研究與創(chuàng)新。④不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對計(jì)算思維的理解與掌握方式也不盡相同。如果將目前計(jì)算思維單獨(dú)課程分解為多個(gè)課程組成的課程群，每個(gè)課程偏向于不同的方向，則有利于面向不同專業(yè)的學(xué)生提供更切合實(shí)際情況的課程教學(xué)。一方面，學(xué)生能選擇與自己專業(yè)最相關(guān)的課程，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣;另一方面，課程群中每一門課程的教學(xué)內(nèi)容相對集中，有利于在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更加深入地講解相關(guān)內(nèi)容。實(shí)際上，像英語基礎(chǔ)教學(xué)課程就設(shè)置了口語、聽力、寫作等多種課程。計(jì)算思維的課程群則可以結(jié)合計(jì)算機(jī)二級學(xué)科方向和學(xué)校其它專業(yè)配置來進(jìn)行設(shè)置。

（2）實(shí)施可操作化的分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)有利于緩解學(xué)生之間基礎(chǔ)差異巨大的矛盾。⑤實(shí)際上這樣的教學(xué)方式在其它基礎(chǔ)課程教學(xué)中已經(jīng)被廣泛采用。例如有些高校的英語課程會(huì)根據(jù)入學(xué)考試對學(xué)生進(jìn)行分級篩選，按照不同的基礎(chǔ)水平將學(xué)生分到不同的層級進(jìn)行學(xué)習(xí)。而大學(xué)數(shù)學(xué)課程則往往根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的要求和基礎(chǔ)進(jìn)行不同難度內(nèi)容的教學(xué)。類似地，計(jì)算思維課程也可以分為兩至三個(gè)層級，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生具有更多的選擇。此外，即使是同一門課程里，也可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)置不同的考試要求，以及在課后練習(xí)等方面體現(xiàn)出差異。分層次教學(xué)有利于讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲，同時(shí)也緩解教師在授課內(nèi)容準(zhǔn)備上的矛盾。

（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握思維性學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)時(shí)代的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為面向思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅對計(jì)算思維課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)期間其它課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。⑥具體而言，在課堂教學(xué)上，盡量關(guān)注內(nèi)在思想的揭示與貫通，而不過分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)步驟。在課后作業(yè)及考試考核上，盡量關(guān)注對學(xué)生整體思想及思考方式的評價(jià)，而不強(qiáng)調(diào)對于細(xì)節(jié)操作和具體求解的考核。另外，應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表自己看法的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生會(huì)慢慢接受用思考的方式去理解和掌握計(jì)算思維。

（4）多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)能從根本上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于教學(xué)效果的提升。具體而言，可以從以下方式入手。首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維的重要性，展示計(jì)算思維廣泛運(yùn)用前景以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如在講授遺傳算法時(shí)，通過展示遺傳算法在日本高鐵車頭設(shè)計(jì)中的實(shí)際效果，能夠讓學(xué)生直觀地了解該算法的效用。其次，可借助計(jì)算機(jī)歷史故事的介紹以增加課程趣味性。實(shí)際上，許多歷史故事中蘊(yùn)含著豐富的計(jì)算思維，在增加趣味的同時(shí)也有利于學(xué)生自然地接受和掌握計(jì)算思維。此外，可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作并及時(shí)反饋以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在筆者的教學(xué)過程中，通過鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)平臺制作一些自己感興趣的簡單小游戲，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，可以針對不同的專業(yè)進(jìn)行學(xué)科融合，引入跨學(xué)科元素案例。例如，結(jié)合化學(xué)領(lǐng)域的Gaussian軟件來講解計(jì)算思維如何體現(xiàn)在計(jì)算工具上，能讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更直接地感受到計(jì)算思維的重要性和實(shí)用性。

3 結(jié)束語

本文針對本科生計(jì)算思維課程，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)過程進(jìn)行了總結(jié)和思考。針對教學(xué)內(nèi)容繁多而學(xué)時(shí)有限、學(xué)生基礎(chǔ)差異顯著、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變困難、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏等問題進(jìn)行了思考，并提出開設(shè)課程群、實(shí)施分層教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式以及提高學(xué)習(xí)興趣等若干可能的改進(jìn)方案。在未來的教學(xué)中，筆者將結(jié)合實(shí)際適當(dāng)引入這些方案，以便進(jìn)一步提高計(jì)算思維課程的教學(xué)效果。

注釋

① Wing， J. putational thinking. Communications of the ACM，2006.49（3）：33.

② 九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010.

③ 陳國良，董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011.

篇（3）

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0207-03

高等教育旨在培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高層次、高素質(zhì)人才。長期以來，我國高等教育普遍采用以教師為中心、以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向、以考試成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，任課教師往往從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識背景及對課程的理解開展授課工作。在教學(xué)關(guān)系中本應(yīng)居于主導(dǎo)地位的學(xué)生，只能被動(dòng)地接受知識的灌輸以及試卷的考評，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，出現(xiàn)平時(shí)懶散、松懈，考前加班加點(diǎn)以應(yīng)付考試的現(xiàn)象。加強(qiáng)教學(xué)方法改革，切實(shí)提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)引起了社會(huì)多方關(guān)注，教育部于2012年3月16日頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確提出“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”、“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價(jià)”，因而如何以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)方法成為當(dāng)今高等教育中亟需解決的問題。借鑒成功經(jīng)驗(yàn)不失為明智之舉。作為一種創(chuàng)新教育模式的成效為本法已經(jīng)在許多教育理念先進(jìn)的國家和地區(qū)得到了廣泛應(yīng)用，2011年7月，筆者有幸在香港中文大學(xué)接受了有關(guān)“成效為本法”方面的培訓(xùn)，全面學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)悟了該方法體系，并在隨后的課程教學(xué)中加以嘗試，取得了非常滿意的結(jié)果，在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討成效為本法在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、成效為本的方法體系

1.成效為本法的產(chǎn)生與發(fā)展。成效為本法（Outcomes-based Approach，OBA）也稱成效為本教育（Outcomes-based Education，OBE），關(guān)于其定義，不同學(xué)者有不同的表述，世界著名的成效為本法研究、推廣者William Spady將其定義為“在教學(xué)體系中，圍繞學(xué)生經(jīng)過教學(xué)過程應(yīng)該取得哪些關(guān)鍵成效而開展相關(guān)教學(xué)工作”。成效為本法的思想與理念起源于20世紀(jì)50年代的美國，當(dāng)時(shí)一些學(xué)者開始注意到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的重要性，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。其后，成效為本法早期的思想和理念如標(biāo)準(zhǔn)參照評估、精熟學(xué)習(xí)等開始產(chǎn)生與發(fā)展。到20世紀(jì)90年代，成效為本的方法體系趨于成熟，并開始在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。目前，美國、英國、新西蘭、澳大利亞等國家均嘗試和推廣成效為本法，均取得了理想結(jié)果。2005年，香港大學(xué)教育資助委員會(huì)（University Grants Committee，UGC）開始在香港高校中推廣應(yīng)用成效為本的教學(xué)思想和理念，以期望成效為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生取得期望學(xué)習(xí)成效。而在此之前，包括香港中文大學(xué)在內(nèi)的一些香港高校已經(jīng)對成效為本法進(jìn)行了深入研究，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2.成效為本法的實(shí)施流程。成效為本法可以應(yīng)用于大學(xué)、學(xué)院、系部、課程四個(gè)層次的人才培養(yǎng)活動(dòng)中，在具體應(yīng)用時(shí)，雖然四個(gè)層次有所不同，但指導(dǎo)思想、基本方法是相同的。香港中文大學(xué)設(shè)有“學(xué)能提升研究中心”，研究與推廣先進(jìn)的教學(xué)方法，就包括成效為本法。目前該方法在香港中文大學(xué)主要應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)與教學(xué)之中。成效為本法提供了一個(gè)使教與學(xué)活動(dòng)更加明確和透明的平臺，該方法要求在課程教學(xué)中，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師施教活動(dòng)、教學(xué)成效評價(jià)都圍繞期望學(xué)習(xí)成效展開，同時(shí)根據(jù)針對教學(xué)活動(dòng)的反饋，改善教與學(xué)當(dāng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)，從而在未來的課程教學(xué)中更好地達(dá)到期望的學(xué)習(xí)成效。成效為本法的實(shí)施主要包括明確期望的學(xué)習(xí)成效、設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)、教學(xué)成效評價(jià)、教學(xué)活動(dòng)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

①明確期望的學(xué)習(xí)成效。成效為本法的首要任務(wù)是明確期望的學(xué)習(xí)成效，而出發(fā)點(diǎn)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要哪些方面的知識和技能。課程教學(xué)的成效既是知識的獲取，更是一系列能力的培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各種能力培養(yǎng)顯得尤為重要，香港政府以及用人單位特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理事務(wù)的內(nèi)在能力的重要性。香港中文大學(xué)認(rèn)為，大學(xué)課程教育應(yīng)該注重六個(gè)方面能力的培養(yǎng)。在智力能力范疇內(nèi)包括自主學(xué)習(xí)能力、批判性思考能力、解決問題的能力和適應(yīng)能力；在團(tuán)隊(duì)合作能力范疇內(nèi)，包括溝通能力和人際交往能力。因此，課程教學(xué)的期望成效就在于六個(gè)方面能力的提升，當(dāng)然，不同課程有各自的特點(diǎn)，提升能力的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，與此同時(shí)，上述六種能力并非包羅一切，其他能力如創(chuàng)造性思維能力也非常重要。②設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)主要是課程規(guī)劃，具體而言，也就是圍繞所明確的期望學(xué)習(xí)成效來設(shè)計(jì)可行的豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的利用以及教學(xué)方式的采用等。授課教師應(yīng)合理界定自己的角色，明確學(xué)生的行為，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，將學(xué)生的“學(xué)”置于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，為學(xué)生能力的開發(fā)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。教與學(xué)活動(dòng)包括三個(gè)方面的因素，施教活動(dòng)、師生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系。施教活動(dòng)要求活躍、積極，教學(xué)主題能夠讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，同時(shí)每次教學(xué)結(jié)果要及時(shí)評價(jià)。師生關(guān)系要保持良好的互動(dòng)，比如通過分組討論的方式，在學(xué)生進(jìn)行批判性思考以及分析問題、解決問題的過程中，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)加以反饋以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)等。學(xué)生與學(xué)生之間，應(yīng)保持良好的互助合作學(xué)習(xí)關(guān)系，這也是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作以及人際交往能力的重要手段。③教學(xué)成效的評價(jià)。老師的施教活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到期望的成效需要通過一系列的評價(jià)活動(dòng)來進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生受考評驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)方法通常與考評要求相一致，因此，對教學(xué)成效的評價(jià)包括評估方法、評估內(nèi)容等也應(yīng)該與期望的教學(xué)成效相吻合。期望成效涉及多種智力能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，相應(yīng)的評價(jià)活動(dòng)也是多維度、多層次的。至于評價(jià)方法，考試并不是唯一的方法，還可以采用項(xiàng)目報(bào)告、小組項(xiàng)目合作、案例分析等。就中文大學(xué)許多獲教學(xué)獎(jiǎng)的老師而言，他們并不太喜歡試卷考試這種方法，在教學(xué)實(shí)踐中，他們往往根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)要求，采用合適的教學(xué)成效評價(jià)方法。比如，涉及管理能力培養(yǎng)的專業(yè)課程中，僅僅考核學(xué)生對管理理論掌握的程度就沒有太大意義，老師常常通過情境模擬的方式，針對一些突發(fā)事件，考察學(xué)生的應(yīng)對處理方法和過程，從而評價(jià)學(xué)生所具有管理能力的大小。④教學(xué)活動(dòng)反饋。教學(xué)活動(dòng)反饋是成效為本法實(shí)施流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授課教師根據(jù)學(xué)生、同行、教學(xué)主管部門對教學(xué)活動(dòng)的反饋意見，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，從而改善教學(xué)效果；同時(shí)，根據(jù)反饋意見，及時(shí)調(diào)整期望教學(xué)成效以及教學(xué)成效評價(jià)工作（如有必要的話）。授課教師獲得反饋的方式有多種，比如問卷調(diào)查、與學(xué)生座談、同行教師聽課反饋等。

3.成效為本法的特點(diǎn)。作為一種創(chuàng)新教育模式，成效為本法具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。①以學(xué)生為中心。授課教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識、技能，如何組織課堂讓學(xué)生學(xué)好相關(guān)知識和技能以及如何以合適的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)等，均從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，而不是授課老師從自我出發(fā)，“我教授什么，學(xué)生學(xué)生什么”，或讓學(xué)生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。②具有明確的教學(xué)目的。課程教學(xué)是要讓學(xué)生取得清楚的、看得見的、可證實(shí)的成果。老師在授課之前，首先要明確的是，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)需要取得哪些成效，包括知識的積累和能力的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生取得期望的學(xué)習(xí)成效，自己的授課計(jì)劃如何進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和實(shí)施。期望教學(xué)成效是授課老師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終的歸宿點(diǎn)。③強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)直接關(guān)系教學(xué)成效評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用來檢驗(yàn)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)所取得成效的廣度和深度，由于期望學(xué)習(xí)成效具有多維度、多層次，因而，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)多層次、多指標(biāo)的框架體系，并且指標(biāo)體系力求具體量化、清晰易懂、可操作性強(qiáng)。④注重動(dòng)態(tài)調(diào)整。授課老師并非機(jī)械地執(zhí)行事先制定的課程設(shè)計(jì)，而是在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生接受情況、學(xué)生和同行對教學(xué)活動(dòng)的反饋意見不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、成效為本法在《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于成效為本法先進(jìn)的教學(xué)理念以及在教學(xué)實(shí)踐中所取得的顯著效果，筆者從2011年9月開始，嘗試將這一方法應(yīng)用于資產(chǎn)評估專業(yè)的《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)。

1.課程教學(xué)期望的成效。《資產(chǎn)評估學(xué)》是資產(chǎn)評估專業(yè)的核心課程，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的先行課程。課程教學(xué)的期望成效必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，筆者所在學(xué)校將資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理與資產(chǎn)評估理論基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程性質(zhì)，筆者將《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)的期望成效確定為兩個(gè)方面：其一，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的資產(chǎn)評估知識，包括資產(chǎn)評估理論和資產(chǎn)評估方法；其二，培養(yǎng)資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)所必須的能力，包括評估理論和方法的應(yīng)用能力，評估問題的分析和解決能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。圍繞期望教學(xué)成效，筆者在注重“教”與“學(xué)”互動(dòng)的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)形式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對于課程中的評估知識，以教師的課堂講授為主，通過生動(dòng)、活潑的多媒體，將各章節(jié)的知識要點(diǎn)展示出來，對于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識的知識點(diǎn)，則通過視頻來演示。比如，講授機(jī)器設(shè)備貶值的時(shí)候，放映評估現(xiàn)場拍攝的機(jī)器設(shè)備視頻及相關(guān)的評估環(huán)境視頻，學(xué)生很快就掌握了機(jī)器設(shè)備實(shí)體性貶值、功能性貶值和經(jīng)濟(jì)性貶值的含義、形成原因及相應(yīng)的評估方法。對于資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，則以學(xué)生為主，通過各種課堂內(nèi)、課堂外的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用評估理論和評估方法的能力，筆者讓學(xué)生收集評估案例，在課堂上向大家講解各種資產(chǎn)是如何評估的；模擬資產(chǎn)評估項(xiàng)目，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)評估知識對資產(chǎn)的價(jià)值進(jìn)行評估；選擇評估案例，以小組形式進(jìn)行分析、匯報(bào)；等等。

3.課程教學(xué)成效的評價(jià)。為了評價(jià)學(xué)生對評估知識的掌握情況，筆者在每一章授課結(jié)束后，花15分鐘左右，讓學(xué)生完成一次基礎(chǔ)知識的小測驗(yàn)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，則通過期終考試檢查學(xué)生對課程整體知識的掌握程度。至于學(xué)生知識應(yīng)用能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)情況，筆者主要通過學(xué)生提交的評估項(xiàng)目分析報(bào)告，學(xué)生對評估案例的課堂演講，綜合性思考題的解答來進(jìn)行評價(jià)。

4.課程教學(xué)活動(dòng)的反饋。在課程教學(xué)過程中，筆者與學(xué)生之間保持良好的信息溝通，經(jīng)常組織學(xué)生面談，通過電話以及電子郵件交流，及時(shí)了解學(xué)生對課程教學(xué)的意見和建議；讓專業(yè)老師及督導(dǎo)老師聽課，聽取他們的反饋意見，從而改進(jìn)課程教學(xué)效果。比如，有學(xué)生提出在課程教學(xué)中，增加一些資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)知識的介紹，筆者認(rèn)為所提建議很有道理，于是，就在教學(xué)過程中聘請實(shí)務(wù)界的評估人員，結(jié)合評估項(xiàng)目講解評估實(shí)務(wù)操作，很受學(xué)生歡迎。

三、成效為本法應(yīng)用啟示與展望

從過去三年的教學(xué)實(shí)踐看，筆者在高校課程教學(xué)中應(yīng)用成效為本法取得了令人滿意的效果。首先，教學(xué)活動(dòng)從注重過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅爻尚В虒W(xué)過程服務(wù)于教學(xué)成效，從而使教學(xué)資源在人才培養(yǎng)中得到充分利用，并盡可能得到最大回報(bào)。其次，師生之間建立了融洽的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)效率大大提高。再次，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著改善，專業(yè)知識掌握得更加扎實(shí)，專業(yè)知識應(yīng)用能力得到顯著提高。總結(jié)、分析成效為本法在課程教學(xué)中的實(shí)踐，筆者得到如下啟示。

1.成效為本法對教與學(xué)的主體即師生提出了更高的要求。對于課程教學(xué)老師而言，必須準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的定位，深入了解所授課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，合理確定課程教學(xué)期望達(dá)到的成效；同時(shí)，在課程教學(xué)的組織和實(shí)施過程中，能夠采用有效的教學(xué)手段和方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到期望教學(xué)成效。對于學(xué)生而言，則要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與授課老師建立良好的雙向交流、互動(dòng)關(guān)系，以積極的姿態(tài)吸收知識和應(yīng)用知識。

2.教學(xué)效果評價(jià)方式必須多樣化。由于課程教學(xué)往往需要取得多項(xiàng)期望成果，單一評價(jià)方式難以全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度以及相關(guān)技能的培養(yǎng)情況，特別是期末一紙?jiān)嚲淼脑u價(jià)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明問題，卷面成績好可能是學(xué)生突擊強(qiáng)記、強(qiáng)背的結(jié)果，而且卷面成績好并不意味著應(yīng)用能力強(qiáng)。這就要求授課老師綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，對課程教學(xué)效果做出客觀的評價(jià)。

3.教學(xué)過程中要重視反饋并及時(shí)加以完善和調(diào)整。無論是課程教學(xué)期望成果，還是課程教學(xué)組織和實(shí)施以及教學(xué)效果評價(jià)方式，都需要一個(gè)不斷完善的過程，同時(shí)也需要根據(jù)授課對象的不同做出相應(yīng)調(diào)整。授課老師應(yīng)采取各種方式，充分獲得來自各種渠道的反饋信息，認(rèn)真分析和思考，及時(shí)對成效為本法相關(guān)環(huán)節(jié)做出完善和調(diào)整。

成效為本法強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性以及學(xué)生的主體性，是具有科學(xué)性的教育理念，符合我國高等教育改革的方向，盡管在國內(nèi)普遍推廣還面臨著一些問題，但隨著對該方法認(rèn)識的不斷深入以及在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索，相信這一方法必將對促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量的提高起到積極的作用，也必將會(huì)受到越來越多師生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱翔.成果為本教育的發(fā)展與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2010，（20）：172-173

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一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

教育的發(fā)展使我們逐漸認(rèn)識到，教師在教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)充當(dāng)“獨(dú)唱者”的角色，而應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，教師要善于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。法國教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”因此教師要以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以“導(dǎo)行”為主線，把傳統(tǒng)的“千人一面”的臨摹教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的、以體現(xiàn)學(xué)生自我創(chuàng)作為主的教學(xué)模式。

處在成長期的學(xué)生思維活躍，個(gè)性鮮明，教師所采用的教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。在教學(xué)中，教師要注意自身的儀表美，而且精神要飽滿，表情要豐富，語言要親切，聲調(diào)要有抑揚(yáng)，這樣既有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又能為下一步的組織教學(xué)營造一種寬松和諧的氛圍。例如：在講《詩情畫意》時(shí)，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的意境與畫意、音樂的旋律、節(jié)奏與繪畫的通感，讓學(xué)生利用通感充分感受到詩、畫、音樂中美與自由的境界。在講《漫畫創(chuàng)作》時(shí)，我打破常規(guī)，讓學(xué)生上臺表演，做一些鬼臉和動(dòng)作，其他同學(xué)細(xì)心觀察，把握特征，進(jìn)行創(chuàng)作。全體學(xué)生極其興奮，紛紛踴躍上臺表演。這既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探究的積極性，又有效地提高了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

在第二課堂中講《國畫創(chuàng)作――山水》時(shí)，我采用特殊技法創(chuàng)作了幾幅范畫，并且在課堂中演示創(chuàng)作方法。例如：分別用潑墨、破墨、積墨法創(chuàng)作作品，那神奇的畫面給學(xué)生們以神秘和新鮮感。另外，我還經(jīng)常通過講故事、師生共同表演等教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們受到美的熏陶，在輕松活潑的環(huán)境中增長知識，增強(qiáng)對自然和生活的熱愛，并培養(yǎng)尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活的欲望和能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)踐，充當(dāng)學(xué)生思維發(fā)展的啟迪者。

教師要多采用啟發(fā)式教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維著手，以塑造學(xué)生完美品格和獨(dú)立人格為宗旨。一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂在于創(chuàng)新，而美術(shù)教育是激發(fā)創(chuàng)造性和獲取創(chuàng)造性表現(xiàn)能力最重要的手段之一。西方從文藝復(fù)興時(shí)期就有藝術(shù)家搞創(chuàng)造性活動(dòng)，“斯普托尼克打擊”曾震驚了美國，美國從1958年開始注重人的能力培養(yǎng)與人才的開發(fā)教育；日本早在1952年就開始注重美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)；李嵐清同志曾提出：“以藝術(shù)教育為素質(zhì)教育的突破口。”事實(shí)證明，“科教興國”戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)，美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，有意識地促使學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行思維操作，產(chǎn)生大量的變異見解。

例如，在上《色彩與感情》一課時(shí)，我從日本著名影星山口百惠由于所穿衣服的顏色的不同，而使一天情緒的不斷變化的生動(dòng)有趣的例子導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，引發(fā)思考，為新課的展開做好了鋪墊。

又如在上《水彩風(fēng)景畫――山水》一課時(shí)，我先問學(xué)生是否游覽過長江，游覽長江有什么感受，然后播放家鄉(xiāng)山水的風(fēng)光錄像片，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)山水的美，使他們明白，原來自己就生活在這座美麗的城市里。再問：“作為句容人，難道你不想把自己家鄉(xiāng)的美景描繪成一幅幅美麗的圖畫嗎？”這樣的導(dǎo)入使得學(xué)生躍躍欲試，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。

采用這樣的方式，既可以使學(xué)生主動(dòng)思維，培養(yǎng)形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和勇于探索、善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。在學(xué)生的造型活動(dòng)中，我尊重他們的個(gè)性，既可以選擇寫實(shí)的手法，又可以進(jìn)行夸張、變形；在色彩上可以按客觀實(shí)際再現(xiàn)，也可按主觀意識表現(xiàn)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)思路有利于學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造出風(fēng)格各異、令人耳目一新的作品。

三、本著“為促成學(xué)生發(fā)展而評價(jià)”的教育理念，充當(dāng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的向?qū)д摺?/p>

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和能力。但由于學(xué)生個(gè)性存在差異，在知識的理解與表現(xiàn)中會(huì)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，我因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及造型特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。即使作業(yè)畫得不好的同學(xué)，我們也要找出其閃光點(diǎn)。在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“干凈整齊”、“像不像”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識，我們的后代將是克隆的后代。沃爾特?迪斯尼小時(shí)候的經(jīng)歷值得我們借鑒，他上小學(xué)時(shí)，曾把花朵畫成人臉，葉子畫成手，這神奇的幻想非但沒有得到稱贊，反而遭到了老師的一頓毒打，慶幸的是這并未讓小畫家夭折。在新課程改革的今天，這樣的事不應(yīng)再發(fā)生在美術(shù)課堂上。教師千萬不要吝嗇說一句表揚(yáng)的話，可以運(yùn)用一些受學(xué)生們歡迎的富有感彩的評語，如：“你畫的線條真流暢！”“你這個(gè)地方畫得好極了！”“你用的色彩真漂亮！”或“你比老師畫得還好！”

有些作品可能是由于學(xué)生構(gòu)圖造型能力的局限和某些個(gè)性因素使然，有些想象和抽象的作業(yè)可能畫面效果不是很好，但這些美術(shù)作業(yè)浸透了學(xué)生的各種思想情感，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，教師必須用孩子的眼光，充分理解和尊重他們，在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會(huì)他們的情感。教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u語表達(dá)自己的體會(huì)和對學(xué)生的期望，可以起到與學(xué)生很好地交流的作用。學(xué)生也會(huì)樂于接受，因?yàn)樗械嚼蠋熓钦嫘膸椭妥鹬匦蕾p他的。星星之火，可以燎原，學(xué)生們會(huì)因此受到鼓舞，為今后的成功奠定基礎(chǔ)和積累經(jīng)驗(yàn)。

四、樹立勇于探索的精神，充當(dāng)美術(shù)新課程改革研究的實(shí)踐者。

首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要將學(xué)到的有關(guān)教育教學(xué)的研究成果通過應(yīng)用、檢驗(yàn)、發(fā)展，逐漸消化為自己的知識和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育理論和別人的研究成果不能簡單照搬或挪用，必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。

其次，教師對在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些情況和取得的成績、不足要及時(shí)進(jìn)行思考和研究，具體情況具體分析，并結(jié)合新的教學(xué)觀點(diǎn)和教改理論，確定下一步的改進(jìn)措施和實(shí)施方案，不斷實(shí)踐，不斷提高，不斷完善。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)美術(shù)教育的課程資源，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的課程，特別是應(yīng)拓展信息化資源交流渠道，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取美術(shù)信息，了解美術(shù)課改動(dòng)態(tài)，開展各種美術(shù)交流活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的重要?dú)v史使命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了可靠的人才保證和智力保障。為了適應(yīng)當(dāng)今新形勢對人才的需求，有必要在教學(xué)中對課程實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和實(shí)踐，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

首先，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生群體創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)和動(dòng)手意識差的現(xiàn)狀引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)以知識積累為主要目的，主要培養(yǎng)在已有的知識范圍內(nèi)解決同類問題，即以模仿能力為主的人才。這種教學(xué)模式只以完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)作為目標(biāo)而不能聯(lián)系實(shí)際工程問題，這就忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這類知識型人才顯然也不能適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。

其次，理論教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。科技的飛速發(fā)展帶動(dòng)了各個(gè)學(xué)科特別是理工科的進(jìn)步。知識的更新使得理工科涌現(xiàn)出一系列新概念、新方法，然而在實(shí)際教學(xué)卻依然采用陳舊的教材。這樣的教材在反映多元、復(fù)雜以及獨(dú)特的自然科學(xué)體系方面存在著很大的不足，同時(shí)也難以滿足不同興趣、不等基礎(chǔ)知識的大學(xué)生的需求。另外就上課模式而言，傳統(tǒng)的“粉筆加掛圖”式教學(xué)使大學(xué)生處于被動(dòng)灌輸模式，同樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

第三，實(shí)踐教學(xué)水平低下，不能滿足實(shí)際需求。目前，由于實(shí)踐教學(xué)部分較之理論教學(xué)學(xué)時(shí)少，實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施較差，試驗(yàn)資源不足，學(xué)生只能集中到一起進(jìn)行試驗(yàn)原理講解和試驗(yàn)，不能夠保證每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，教學(xué)效果并不理想。另外，實(shí)踐教學(xué)管理比較混亂，實(shí)習(xí)的內(nèi)容也比較陳舊，對于學(xué)生實(shí)習(xí)成績的判定也不夠科學(xué)，這是造成學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足的一個(gè)重要原因。

最后，忽視學(xué)生個(gè)性差異。過去多年的教學(xué)中普遍存在的一個(gè)弊病就是抓學(xué)生共性為主而輕視個(gè)體差異。統(tǒng)一的考試模式，迫使高校教師不得不采用一致的教材、按照大綱對學(xué)生進(jìn)行授課，而不能自主地、有選擇性地提煉教學(xué)內(nèi)容。無論學(xué)生稟賦能力如何，所有學(xué)生同進(jìn)度，對其個(gè)體差異視而不見。隨著近年我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，學(xué)生之間的個(gè)體差異更加明顯，重共性而輕個(gè)性的教育方式尤顯落后。

2 基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的本科教學(xué)課程設(shè)計(jì)探索

創(chuàng)新思維，就是以超常規(guī)和反常規(guī)的視角和方法去觀察問題和思考問題，提出與眾不同的解決方案，創(chuàng)造性地解決問題。特別是理工科又是一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、實(shí)驗(yàn)、分析是理工科教學(xué)的基本研究方法。作為高校理工科教師，就要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化學(xué)教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第一，教材內(nèi)容要有所突破、有所創(chuàng)新。創(chuàng)新首先取決于基礎(chǔ)知識的積累。一個(gè)沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)的人，對本專業(yè)知識理解不夠清晰透徹，是不可能在此基礎(chǔ)上深入思考和質(zhì)疑，進(jìn)而有創(chuàng)新之舉的。在教學(xué)中，選取適合的教材內(nèi)容是學(xué)生獲取知識積累的基礎(chǔ)。理工科一般擁有比較完整、嚴(yán)密和固定的體系結(jié)構(gòu)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容完善教材的多樣性，并根據(jù)學(xué)生掌握情況適當(dāng)引入操作實(shí)例，使教學(xué)內(nèi)容新穎豐富又符合實(shí)際。轉(zhuǎn)變以往偏重理論的觀念，授課時(shí)將本專業(yè)的特點(diǎn)與國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿緊密結(jié)合，可選取時(shí)效性較強(qiáng)、觀點(diǎn)鮮明的國際學(xué)術(shù)會(huì)議文章作為教材的補(bǔ)充材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體課件精選一些實(shí)例照片和操作錄像，激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)吸收，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。

篇（6）

尊重是人的高層次的心理需要。這不僅是我們老師的心理需要，也是學(xué)生的心理需要。所以你要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的人，你就會(huì)尊重學(xué)生。可我們往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎么樣，一味希望他們能聽我們的話，常常忽視學(xué)生的需要，一旦學(xué)生的行為出乎我們的意料，或者沒有按我們的要求去做或者沒有達(dá)到我們的目標(biāo)，我們就可能對學(xué)生不滿意，甚至批評或采用其他更嚴(yán)格的方法來懲罰他們。這樣，很難達(dá)到師生關(guān)系的融洽，也很難進(jìn)行師生情感的交流和師生心靈的溝通，對培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)極為不利。相信學(xué)生是現(xiàn)代教育的力量源泉，是現(xiàn)代教育的重要法則。現(xiàn)在的師生關(guān)系已經(jīng)由傳統(tǒng)的專制型、從屬型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的民主型、合作型，既然師生間是民主、平等的關(guān)系，就應(yīng)該在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，這就意味著要全面了解學(xué)生，充分信任學(xué)生，不怕他們出問題、允許他們提問題、容忍他們有問題，讓他們在大膽探索中，在解決問題中成長、成熟，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、自主意識。發(fā)展學(xué)生是教育的根本，就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，自由發(fā)展學(xué)生，不僅發(fā)展學(xué)生的知識能力，更要發(fā)展學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力等。

二、以學(xué)生為本就是要根據(jù)學(xué)生不同的情況選擇合適的教學(xué)方法

教不是目的，學(xué)才是目的。教師的一切行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為主，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)要求，合理選擇適合的教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程有活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終才能順利完成教與學(xué)的過程。比如，新課程所提倡的啟發(fā)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、積極性，引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，以求深刻理解并自覺運(yùn)用掌握的知識、技能和技巧，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和思維能力的學(xué)生。從教師的作用看，啟發(fā)式教學(xué)既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，大膽提問；從學(xué)生的地位看，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成具有能動(dòng)性、潛在性與差異性的人；從課堂教學(xué)看，啟發(fā)式教學(xué)特別注重優(yōu)化教學(xué)過程，變教師的單向傳授為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容主要在于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)是引起學(xué)生興趣，樂于探究，勤于思考，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)，教學(xué)相長、共同發(fā)展、共同成長。其次，教學(xué)的內(nèi)容還包括啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后，教學(xué)的內(nèi)容還包括啟發(fā)學(xué)生形成正確的思想意識，我們作為培養(yǎng)未來中國的主人的地方，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想培養(yǎng)，學(xué)會(huì)將情感教育寓于教學(xué)中，以自己的真情引發(fā)學(xué)生共鳴，融合人文教育，陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格，啟發(fā)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、正確的思想意識。只有全面了解學(xué)生，從學(xué)生的角度看教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，通過教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中有創(chuàng)造性地選擇符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，才能達(dá)到新課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

篇（7）

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣,激勵(lì)學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。作為課程資源開發(fā)的指導(dǎo)者――英語教師,應(yīng)抓住高中學(xué)生心理特征,觀察學(xué)生的各種喜好,憑著以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尋找學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,最大程度地優(yōu)化教學(xué)資源。

高中課程結(jié)構(gòu)改革的一大亮點(diǎn)就是模塊的設(shè)置。這種設(shè)置為教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的介入開拓了空間,為教師和學(xué)生體驗(yàn)新課程、創(chuàng)造性實(shí)施新課程提供了可能。開發(fā)課程資源,最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源,教師一定要做到以人為本,從學(xué)生的興趣出發(fā),挖掘教材、創(chuàng)造性地使用教材,使“語言學(xué)習(xí)的過程”真正成為“學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過程”。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新教學(xué)模式

主體性和主動(dòng)性是英語語言學(xué)習(xí)的核心。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重結(jié)果、而輕知識獲得的過程,尤其忽視學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而獲得知識的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的過程,學(xué)生是積極意義建構(gòu)的主體。學(xué)生始終是知識、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng),這是衡量英語活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志。所以,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,給學(xué)生以充分自主的權(quán)力,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的教學(xué)模式。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是以人為本教育活動(dòng)中學(xué)生主體性的主要表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的主觀能動(dòng)性是成功教育的主要?jiǎng)恿Α＝逃龑W(xué)家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來疲倦。”(《蘇霍姆林斯基選集》第四卷)以人為本的教學(xué)模式,關(guān)鍵在于重視學(xué)生的主體性,尊重和喚醒學(xué)生的主體意識,倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師只有充分認(rèn)識到學(xué)生是教育的主體,才能充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣內(nèi)化為一種能力時(shí),就能釋放出無限的能量。

三、滿足自我需要,拓寬學(xué)習(xí)渠道

“英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。”高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異,他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同。單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,更不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。以人為本開發(fā)課程資源,多方拓寬學(xué)習(xí)渠道,可以讓學(xué)生親身感受和直接體驗(yàn)英語的運(yùn)用,這對提高英語教學(xué)的效果有至關(guān)重要的作用。

作為課程資源開發(fā)的規(guī)劃師――英語教師,應(yīng)多觀察學(xué)生的特點(diǎn),把握他們的心理特點(diǎn)、興趣廣泛,對新鮮事物接受快,網(wǎng)絡(luò)知識豐富,動(dòng)手能力強(qiáng)等,大膽放手地讓

學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)建設(shè)中,讓他們成為課程資源這塊陣地的“主力軍”!只要你把學(xué)生視為不斷發(fā)展的個(gè)體,大膽地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參與到課程資源的建設(shè)中,“只有你想不到,沒用學(xué)生做不到的”。英語教師應(yīng)盡可能地提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道,能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),自覺地把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)中,這樣甚至?xí)樗麄兊慕K身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課程資源的開發(fā)建設(shè)中,可以積累豐富的文化背景知識,而且做到“與時(shí)俱進(jìn)”就能更多接觸時(shí)事英語,了解當(dāng)前國內(nèi)外形勢,把英語學(xué)“活”了,而這一點(diǎn)是我們教材無法做到的,這對英語的全面提高起關(guān)鍵的作用。

總之,我們要利用一切可利用的資源,開發(fā)多層次和多類型的課程資源,營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,以滿足不同水平學(xué)生的需求。但不能一味追求課程資源的多樣性而造成一些不必要的資源浪費(fèi)。在開發(fā)和利用課程資源輔助教學(xué)的時(shí)候,注意遵循以下幾個(gè)原則:

1.思想性

教育的核心不是傳授知識,而是教會(huì)學(xué)生做人。在開發(fā)英語課程資源時(shí),應(yīng)注意滲透思想品德教育,注重對學(xué)生良好美育和德育的培養(yǎng)。英語內(nèi)容豐富,選材廣泛:有的反映中外文化習(xí)俗、人際關(guān)系;有的反映環(huán)境保護(hù)、名人生平等,為人文教育提供廣闊的空間。在教模塊六“Helen Keller”這一課時(shí),我推薦學(xué)生去看英語版的海倫?凱勒的自傳《假如給我三天光明》,激勵(lì)學(xué)生要滿懷信心、不畏艱難、堅(jiān)持不懈地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.選擇性

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為英語課程資源的開發(fā)和利用提供了各種各樣的媒體資源。但在面對這知識浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,如果沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、不懂得根據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇、自主學(xué)習(xí)的人必將被社會(huì)所淘汰。“授之以魚不如授之以漁”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展與認(rèn)知水平,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教給學(xué)生科學(xué)的方法,相信學(xué)生、鼓勵(lì)他們主動(dòng)積極地參與課程資源的開發(fā)和利用,自主選擇適合自己身心發(fā)展的資源,為自己的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.適時(shí)性

篇（8）

關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的定位問題,目前大致存在三種認(rèn)識傾向。

1.學(xué)術(shù)性定位傾向

這種認(rèn)識傾向雖然還沒有系統(tǒng)的觀點(diǎn)表述,但在辦學(xué)實(shí)踐中影響很大。其認(rèn)識依據(jù)主要有兩個(gè)。一是認(rèn)為由大學(xué)和高等院校舉辦小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,最重要的是要充分利用大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。如果淡化小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位,不僅會(huì)背離大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)性追求,使該專業(yè)難以融入到大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)環(huán)境之中,同時(shí)也難以有效發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,降低專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,其結(jié)果只能是從根本上削弱大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的合法性。二是認(rèn)為中小學(xué)教師素質(zhì)問題,最根本的不是教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)問題,而是任教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)問題。在二者之中,專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)是根本,教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)只是一種必要的補(bǔ)充。特別是教育教學(xué)技能,應(yīng)該而且完全可以從教育教學(xué)實(shí)踐中獲得,沒必要主要依靠大學(xué)教育階段習(xí)得。如果教師職業(yè)被視為一種專業(yè),那么這種專業(yè)是以其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為根本支撐的,離開了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),教師的專業(yè)化就喪失了基礎(chǔ)與依據(jù)。

2.高等職業(yè)教育定位傾向

這種觀點(diǎn)認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)和高等院校的任務(wù)有“治學(xué)”與“治術(shù)”之別。在我國,這一觀點(diǎn)最早見于的“大學(xué)止須文理科,以其鉆研學(xué)理也。而其他醫(yī)、農(nóng)、法諸科,皆為應(yīng)用起見,皆偏于術(shù),可仿德國理、工、商高等學(xué)校之制,而謂之高等學(xué)校”[1]。沿襲這一觀點(diǎn),有當(dāng)代研究者認(rèn)為,現(xiàn)代高等教育實(shí)行按專業(yè)培養(yǎng)人才,而專業(yè)分類有兩套不同的標(biāo)準(zhǔn),一種是基于學(xué)術(shù)性追求,以知識分類或?qū)W科分類為標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如漢語言文學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)等;另一種是按職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如新聞專業(yè)、表演專業(yè)等,而“小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置顯然只能歸類職業(yè)分類體系,它是適應(yīng)小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要而設(shè)置的專業(yè)”[2],屬于高等職業(yè)教育的范疇。

3.折衷的師范性定位傾向

這種觀點(diǎn)既不完全同意小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,也不完全同意其職業(yè)性定位傾向,而主張小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位。即認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是為大學(xué)和高等學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師而專設(shè)的專業(yè),這一專業(yè)雖與以往的師范類專業(yè)有所區(qū)別,但它仍不失明顯的教師教育特征,專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向是充分發(fā)揮大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢,培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能的小學(xué)教師,專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是使大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢與小學(xué)教師的職業(yè)實(shí)踐需要相結(jié)合,唯有師范性是小學(xué)教育專業(yè)的特有屬性,唯有師范性定位才能有效統(tǒng)一各種意見與分歧,使專業(yè)建設(shè)與辦學(xué)實(shí)踐不至于陷入非此即彼的認(rèn)識誤區(qū)和實(shí)踐偏離。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位的內(nèi)涵與依據(jù)

1.依據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)定位于高等職業(yè)教育

本文傾向于小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,但依據(jù)并不是基于現(xiàn)代大學(xué)“治學(xué)”與“治術(shù)”之別的學(xué)校類型劃分和專業(yè)分類方式,而是根據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。本文以為,是否承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)以及在多大程度上認(rèn)可教師教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性,是導(dǎo)致人們在小學(xué)教育專業(yè)定位問題上認(rèn)識分歧的根本原因。現(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的核心理念是教師專業(yè)化的理念,教師的專業(yè)化發(fā)展包括兩個(gè)最基本的方面:一是以教師的學(xué)術(shù)水平為支撐的專業(yè)素養(yǎng)的提高,二是以教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力為支撐的教師專業(yè)能力的提升。概而言之,教師專業(yè)發(fā)展的理念追求通過專業(yè)化的教師培養(yǎng),達(dá)到教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面提升,而唯有大學(xué)方可完成此任。這也正是西方國家在20世紀(jì)60年代以后,普遍實(shí)行教師教育大學(xué)化的基本動(dòng)因所在。同樣,我國在大學(xué)和普通本科院校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,也不僅僅是為了提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次,而是立足教師專業(yè)發(fā)展理念,囊括教師教育大學(xué)化內(nèi)涵,追求小學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師學(xué)術(shù)性專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐性專業(yè)能力的全面提升。關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)方面是值得肯定的,但單純以學(xué)術(shù)性取代教師職業(yè)的專業(yè)性,是與現(xiàn)代教師教育的基本理念相違背的。而關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位,雖強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)的特殊性(即師范性),但并未突出教師的專業(yè)性和教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵,實(shí)質(zhì)上是承繼傳統(tǒng)的師范教育觀念,結(jié)合大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的事實(shí),平衡學(xué)術(shù)性定位和高等職業(yè)教育定位的一種折衷觀點(diǎn),看起來是兩種觀點(diǎn)兼顧,實(shí)際上則使自身喪失了核心理念支撐,模糊了小學(xué)教育專業(yè)的根本價(jià)值追求。

2.小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,其核心在于強(qiáng)調(diào)以“職業(yè)性”為特征的教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師是一種職業(yè),教師的能力體現(xiàn)為一種職業(yè)能力,但這種職業(yè)能力不是一般的職業(yè)能力,而是一種專業(yè)化的實(shí)踐能力。專業(yè)化的實(shí)踐能力是一種概念性的統(tǒng)領(lǐng),唯有以專業(yè)化的實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),才能概括教師專業(yè)化理念基本的內(nèi)涵。沒有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的支撐,專業(yè)實(shí)踐能力無從談起;而離開了教育教學(xué)理論與實(shí)踐的支撐,教師的專業(yè)實(shí)踐能力也無從發(fā)展。而且,教師的專業(yè)實(shí)踐能力是持續(xù)發(fā)展的,既需要在大學(xué)教育期間有針對性的奠基和培養(yǎng),也需要在真實(shí)的教育實(shí)踐中不斷確證與提高,兩者缺一不可。那種認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力只需在實(shí)踐探索中提高的觀點(diǎn),是一種經(jīng)驗(yàn)性的觀點(diǎn),是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自發(fā)性能力生成觀。

3.小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位中的“高等”二字,包含了教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵

小學(xué)教師的培養(yǎng)不是一般意義上的職業(yè)教育,而是基于高等教育或大學(xué)教育文化背景的職業(yè)教育,是經(jīng)過高等教育理念提升和實(shí)踐支撐的職業(yè)教育。強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)以教師專業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng)的高等職業(yè)教育定位,在當(dāng)前西方教師教育觀念之中,也有明確的表述。正如美國的萊文報(bào)告所指出的:“把教育學(xué)院從象牙塔轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校實(shí)踐為重點(diǎn)的專業(yè)性職業(yè)學(xué)院。教育學(xué)院不應(yīng)再繼續(xù)像人文與科學(xué)學(xué)院那樣強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,而是應(yīng)該像法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院那樣面對自己是職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)實(shí),把工作重心放在實(shí)踐領(lǐng)域。”[3]

因此,小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位意味著小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)不是培養(yǎng)高水平的學(xué)科專業(yè)人才,也不是通過系統(tǒng)專業(yè)知識的持續(xù)研習(xí)而構(gòu)建或完善某種學(xué)術(shù)體系,而是基于大學(xué)或高等院校的學(xué)術(shù)、環(huán)境和資源優(yōu)勢,以教師專業(yè)化理念為核心,以教師專業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),全面提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為他們?nèi)肼毢蠼鉀Q教育教學(xué)實(shí)踐問題奠定基礎(chǔ)。其中,“高等”是背景(層次定位),“職業(yè)教育”是歸類(類別定位),“專業(yè)實(shí)踐能力”是根本(價(jià)值取向定位)。

三、基于高等職業(yè)教育定位的課程策略

本文以為,本科小學(xué)教育專業(yè),立足于教師專業(yè)發(fā)展的核心理念,以高等職業(yè)教育為專業(yè)定位,在辦學(xué)實(shí)踐中應(yīng)構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,而以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系的構(gòu)建,須在專業(yè)課程體系中有針對性地強(qiáng)化實(shí)踐性課程。正如有學(xué)者所指出的:“無論怎么設(shè)計(jì)現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程,還是制定怎樣的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),都回避不了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng),并且在一定程度上,能力對于教師專業(yè)在重要性上更加突出,……我們需要在現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程體系中設(shè)置必要的教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程,并且重建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系”。[4]

目前,我國本科小學(xué)教育專業(yè)的課程體系主要包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育專業(yè)課程和教育教學(xué)實(shí)踐課程四大塊內(nèi)容。其中前三大塊內(nèi)容在小學(xué)教師由大學(xué)或高等院校培養(yǎng)的背景下都得到了不同程度的加強(qiáng)和提升。但是就教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)而言,這三大類課程的作用,僅僅是一種潛在的影響或處于隱含的狀態(tài),或者說,這三類課程的重點(diǎn)是指向教師的專業(yè)素養(yǎng),而不是教師的專業(yè)實(shí)踐能力。構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,要求有更為明確、更具針對性的教育教學(xué)實(shí)踐性課程體系的支撐。結(jié)合我國當(dāng)前教師教育實(shí)踐性課程的實(shí)際狀況以及國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)實(shí)踐能力研究的最新進(jìn)展,特別是結(jié)合我國中小學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)際需求,本文認(rèn)為,本科小學(xué)教育專業(yè)新的實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建應(yīng)主要包含以下三個(gè)方面。

1.加強(qiáng)與中小學(xué)校和教研系統(tǒng)的合作與聯(lián)系,創(chuàng)新臨床實(shí)習(xí)課程體系

小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入大學(xué)和高等院校序列,給大學(xué)和高等院校帶來了一個(gè)新的問題,即如何加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的合作,以構(gòu)建學(xué)生臨床工作和教育教學(xué)實(shí)習(xí)的新體系。大學(xué)或高等院校承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)具有許多明顯的優(yōu)勢,如文化的滋養(yǎng)、學(xué)術(shù)的提升、科學(xué)精神的強(qiáng)化等,但離開基礎(chǔ)教育學(xué)校的配合與支持,僅僅依靠自身的資源與優(yōu)勢,大學(xué)和高等院校是難以確保教師培養(yǎng)的高質(zhì)量。不論大學(xué)或高等院校給與學(xué)生什么樣的知識、思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),所有這一切都應(yīng)是指向?qū)嵺`的,因?yàn)榻處熉殬I(yè)的本質(zhì)是實(shí)踐,教師的智慧本質(zhì)上是一種實(shí)踐智慧,教師的專業(yè)能力歸根到底是一種實(shí)踐能力。大學(xué)四年的培養(yǎng)過程應(yīng)該充分詮釋大學(xué)“學(xué)歷教育”的內(nèi)涵,帶給學(xué)生一種真正的“學(xué)”與“歷”的生活,即“學(xué)在大學(xué),歷在實(shí)踐”。為此,大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)采用職業(yè)培養(yǎng)學(xué)院的模式,不僅僅把中小學(xué)校看做是教育實(shí)習(xí)的場所,而是與它們結(jié)成密切的合作伙伴關(guān)系,包括教師教育的理念、培養(yǎng)方案在內(nèi)的諸多問題,都應(yīng)該積極尋求合作伙伴的意見、建議、認(rèn)同與支持,以保證雙方在共享大學(xué)或高等院校學(xué)術(shù)資源、感悟小學(xué)教育實(shí)踐智慧的過程中,互利共贏,使中小學(xué)校在臨床實(shí)習(xí)課程中的角色由“被動(dòng)接受方”“實(shí)習(xí)配合者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”“共同研究者”,以主體的責(zé)任感參與、協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),以確保學(xué)生對于教育教學(xué)實(shí)踐過程的真正參與和任務(wù)擔(dān)當(dāng)。同時(shí),還應(yīng)充分考慮我國現(xiàn)行教研系統(tǒng)的作用。承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)和高等院校必須正視一種事實(shí),即中小學(xué)在教育教學(xué)實(shí)踐中與教研室有著更為密切的關(guān)系,教研室對于中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué),傳統(tǒng)的由大學(xué)與中小學(xué)校組成的“二元實(shí)習(xí)體系”是有缺陷的。正如有的學(xué)者所指出的,我們需要研究當(dāng)今大學(xué)教師教育“具有中國特色的師范生實(shí)習(xí)體系以及這種體系所需要的實(shí)習(xí)制度,這就是以學(xué)校、教研室和教師教育學(xué)院三位一體的師范生教學(xué)實(shí)習(xí)體系的重建問題”。[5]

2.引入教師教育實(shí)驗(yàn)性課程的研究成果,構(gòu)建教師教育實(shí)驗(yàn)課程體系

教師教育實(shí)驗(yàn)課程是相對教育教學(xué)臨床實(shí)習(xí)課程而言的,后者是將實(shí)習(xí)者置于真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)事件或現(xiàn)象之中而開展的直接教學(xué)活動(dòng),而教師教育實(shí)驗(yàn)課程是基于實(shí)驗(yàn)環(huán)境開展的“直接性的或模擬性的教學(xué)活動(dòng),是指精心安排參與者在有所控制的、通常加以簡化的情境里,對教育事件或現(xiàn)象開展實(shí)驗(yàn)、觀察、研究與分析活動(dòng)”[6]。教師教育實(shí)驗(yàn)課程盡管存在研究上的爭議,但是仍有許多研究者認(rèn)為,“參與者相信實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的方法是積極的、令人愉快的,對專業(yè)發(fā)展大有裨益”,“學(xué)生逐漸相信除了教學(xué)實(shí)習(xí)之外,實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)較其他活動(dòng)更有益”。[7]教師教育實(shí)驗(yàn)課程的類型主要有案例研究、咨詢與訪談、示范教學(xué)、爭議事件的討論、游戲設(shè)計(jì)與演練、微格教學(xué)訓(xùn)練、微型課程、鏡像課程、同學(xué)互教活動(dòng)、反思性教學(xué)、角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬等。華南師范大學(xué)從20世紀(jì)90年代中后期開始了對教師教育實(shí)驗(yàn)課程的研究與開發(fā),于2005年創(chuàng)建了國內(nèi)第一個(gè)“課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,并在國內(nèi)率先開設(shè)了“課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程”[8]。盡管教師教育實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)在我國尚處于起步狀態(tài),但是在當(dāng)前我國師范生臨床實(shí)習(xí)實(shí)效性低下的情況下,這類課程的研究與開發(fā)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.加強(qiáng)與教研系統(tǒng)的合作,開發(fā)“五課教研”課程體系

在長期的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中,我國各級教研室系統(tǒng)逐步總結(jié)和提煉出一套引領(lǐng)教師實(shí)踐適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展比較成功的模式,即“五課(備課、說課、上課、講課、評課)教研法”,并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,取得了良好效果,成為我國在職教師教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的基本方式。新任教師無論在大學(xué)期間接受過什么教育,如果不遵循“五課”的規(guī)范與要求,都將難以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐。北京師范大學(xué)朱旭東教授認(rèn)為,“五課教研法”是中國獨(dú)具特色的教學(xué)研究方法,是中國教師專業(yè)發(fā)展研究中可以奉獻(xiàn)給世界的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是,由于我國教師培養(yǎng)工作長期以來存在比較嚴(yán)重的脫離教學(xué)實(shí)踐的問題,“五課教研法”一直沒有得到大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)的重視,使得“五課教研法”長期停留在“草根”層面和經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐領(lǐng)域,缺乏更高層次研究的支撐。我們認(rèn)為,構(gòu)建以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,應(yīng)以“五課教研法”為基礎(chǔ),通過對實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉,創(chuàng)建新的教師教育“學(xué)科實(shí)踐性教研課程”,充實(shí)、豐富大學(xué)或高等院校教師教育實(shí)踐性課程體系,同時(shí)利用大學(xué)或高等院校課程研究的優(yōu)勢,進(jìn)一步強(qiáng)化“五課教研法”的研究性支撐和實(shí)踐創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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[4][5]朱旭東.論我國教師教育體系的重建[J].教師教育研究,2009,(6).

篇（9）

原因一：信息技術(shù)的普及。特別是云端和手機(jī)端配合起來構(gòu)成一個(gè)完整的信息化環(huán)境，時(shí)代的變化使信息資源更加豐富，要求教師改變原有的教學(xué)模式。

原因二：個(gè)性教育的需求。早在古代孔子就曾提出過這一理念，但因大班化教學(xué)的限制未能實(shí)現(xiàn)，而目前出現(xiàn)的小班制則適合教師借助技術(shù)實(shí)施個(gè)性教育。

原因三：三通兩平臺的建設(shè)促成教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。人們稱現(xiàn)在的教育為“一對一”：教師和學(xué)生都有自己的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。一對一信息化環(huán)境對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學(xué)評價(jià)變化以及教學(xué)方式變化。

回顧國內(nèi)學(xué)校計(jì)算機(jī)普及情況（圖1），可以看出，技術(shù)環(huán)境的變化引起學(xué)習(xí)方式的變化，又引起教師專業(yè)發(fā)展的變化。其中出現(xiàn)了很多新的關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等。2011年，英特爾全球教育總監(jiān)Brian在一次會(huì)議上提出，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。在此背景下，我國很多學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究與學(xué)習(xí)，如：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、新絳中學(xué)、聚奎中學(xué)、昌樂一中等。在此過程中歸納出先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)等概念，由此帶來了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是在技術(shù)的支持下使所有學(xué)習(xí)者都能得到適合的教育。在此需要說明的是，翻轉(zhuǎn)課堂若沒有技術(shù)支撐是不能完成的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土行動(dòng)

傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課堂內(nèi)與課堂外，課堂內(nèi)完成知識傳遞，課堂外完成知識消化。教學(xué)流程是課堂內(nèi)進(jìn)行新課導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè)；課堂外進(jìn)行課堂練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種教學(xué)模式，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，不懂的問題首先由小組內(nèi)同學(xué)幫助，還不能解決的問題由教師來輔導(dǎo)，過去課堂上主要是知識講解，現(xiàn)在是做練習(xí)，教師過去是講課，現(xiàn)在是個(gè)性化點(diǎn)撥。這種方式為先學(xué)后教。

但學(xué)生在知識預(yù)習(xí)時(shí)怎樣把過去老師課上講授的關(guān)鍵點(diǎn)能夠?qū)W到呢？這就需要一個(gè)支架。老師們可以參考可汗的方式設(shè)計(jì)開發(fā)微課程，然后傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端（平板或手機(jī)），學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。需要指出的是，這部分工作是替代教師課堂傳遞的部分，學(xué)生學(xué)到的知識是需要教師幫助才能學(xué)會(huì)的；如果學(xué)生自己看教材就可以掌握的知識，就不需要微課程。

鑒于我們學(xué)校教育的國情，廣州一教師將美國的翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)、課外結(jié)構(gòu)改為AB型教學(xué)結(jié)構(gòu)。A課堂是老師在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)（就是今天我們在昌樂一中看到的第二節(jié)課），B課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)不同學(xué)科進(jìn)行AB課堂教學(xué)方式組合，如AB、AB、BBA 、AAB、BABA等多種方式。這種做法將我們對微課程的認(rèn)識深化到新的高度。

從翻轉(zhuǎn)課堂到微課程教學(xué)法的演進(jìn)說明什么呢？微課程教學(xué)法是指學(xué)生利用個(gè)人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代教師課堂上面對面講授進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：個(gè)人信息終端（例如手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等）、微內(nèi)容（例如微視頻、PPT、Prezi等）。

有了微課程教學(xué)法后，教師就可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排AB型教學(xué)。微課程在教學(xué)中的意義是它把教育信息化環(huán)境下的一種教學(xué)策略落到實(shí)處，可以與其他教學(xué)策略和教學(xué)元素配合使用，但特別適合翻轉(zhuǎn)課堂這種方式。它把教師施教活動(dòng)以數(shù)字化載體記錄下來，可以再現(xiàn)教師施教活動(dòng)過程，將教師個(gè)性化、知情意的部分記錄下來，使其數(shù)字化、具有可重用性。學(xué)生可以充分利用微課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。

今天上午我們在昌樂一中看到的課程改革是信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動(dòng)的一個(gè)典型案例，值得我們仔細(xì)地研究和學(xué)習(xí)。那么，我們來看下昌樂一中的AB型教學(xué)管理體系，他們將AB型教學(xué)法換成“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”，我建議將“訓(xùn)練展示課”改為“研討理解課”，以更好地與“自學(xué)質(zhì)疑課”相對應(yīng)。昌樂一中在保證音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課時(shí)的前提下，將下午、晚自習(xí)、早自讀改為“自學(xué)質(zhì)疑課”，自學(xué)質(zhì)疑課對應(yīng)第二天上午的“訓(xùn)練展示課”（兩課1：1）。整個(gè)課程表照此設(shè)置，以前的正課減少了，自習(xí)增多。

昌樂一中通過翻轉(zhuǎn)課堂逐步完善課型，實(shí)現(xiàn)微課突破和規(guī)模推進(jìn)，引起山東省相關(guān)部門的高度關(guān)注。昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂成功的原因歸納起來有以下幾點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)重視；骨干教師的參與；設(shè)備的配置；有教改成果作為基礎(chǔ)。

微課程教學(xué)法成功的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是教與學(xué)方式的結(jié)構(gòu)型變化； 二是高質(zhì)量的微課程。從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“微課程教學(xué)法”，這種發(fā)展歷史反映了它更加適合中國的教育現(xiàn)狀，克服了機(jī)械照搬國外翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性，從單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略到豐富多樣化的教學(xué)策略，從關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)間流程安排到關(guān)注適合的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，是教師在翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)識的深化。這次我們在昌樂一中看到了在校長和教師的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)取得的成績。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的發(fā)展

1. 微課程設(shè)計(jì)

目前，微課程的設(shè)計(jì)處于嘗試階段，未來趨勢是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動(dòng)-云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的；微課程視頻要增加互動(dòng)性（嵌入學(xué)生自控參數(shù)，必要的交互式練習(xí)等）；增加知識管理系統(tǒng)（筆記、標(biāo)注、云端共享）；增加學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)（大數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)反饋）；還有一個(gè)發(fā)展趨勢是將由出版社和教材制定部門配合共同來做。出版社制作的同一個(gè)模式的微課程資源不會(huì)適合所有地區(qū)情況，還需要教師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上微調(diào)，從而更加適合個(gè)性化的需求。而作為一個(gè)區(qū)域性的機(jī)構(gòu)或?qū)W校應(yīng)建立一個(gè)平臺實(shí)現(xiàn)共享。

2. 微課程教學(xué)策略發(fā)展變化

按照目前發(fā)展的趨勢來看，教學(xué)策略包括掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，PBL基于項(xiàng)目教學(xué)法和創(chuàng)客教學(xué)法。掌握學(xué)習(xí)法要求學(xué)生完全掌握每個(gè)知識點(diǎn)，這在教學(xué)中是很難做到的。現(xiàn)在的課堂教學(xué)是按學(xué)科進(jìn)行的，但對于交叉學(xué)科來說，這種教學(xué)法是有缺陷的，因此國外創(chuàng)建了基于項(xiàng)目的教學(xué)法，如英特爾的“一對一”項(xiàng)目。

課堂教學(xué)的社會(huì)化轉(zhuǎn)型，有幾個(gè)典型的特點(diǎn)：一是創(chuàng)造：從完成個(gè)體作業(yè)（評價(jià)），到創(chuàng)建應(yīng)用作品；二是混成：從獨(dú)立完成作品（白手起家），到“再設(shè)計(jì)”創(chuàng)作； 三是社會(huì)：從個(gè)體學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，互動(dòng)參與，社區(qū)文化；四是集體智慧：從個(gè)體認(rèn)知，到集體認(rèn)知，集體智慧形成。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是教師通過啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的高級思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、解決問題的能力。這和昌樂一中開展“自學(xué)質(zhì)疑課”的理念是相通的。新時(shí)代要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的下一代公民，因此，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力比解決問題更重要。學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)階段提出質(zhì)疑，在課中，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考問題，小組同伴可以相互提問；課后總結(jié)反思。

在這給大家推薦一個(gè)基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的支架KWL表，它實(shí)際上是把學(xué)生的思維過程、探究過程、質(zhì)疑過程用表格的方式，也稱為支架的方式記錄下來實(shí)現(xiàn)可視化與分享交流。后來我們進(jìn)一步將其發(fā)展為新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌樂一中生物課上讓學(xué)生回顧已有知識；第二是“我想知道什么”，就是課堂上看老師的微課程，通過討論以表格的形式將質(zhì)疑的地方寫出來，第三步，將學(xué)到的知識歸納出來；最后將“我是如何學(xué)習(xí)”上升到方法論。利用新KWL表根據(jù)學(xué)科改造，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有序化、程序化、規(guī)范化。同樣課堂上的提問也很重要，問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排，激發(fā)學(xué)生的高階思維。

未來的發(fā)展是基于應(yīng)用軟件（APPs）的教學(xué) ，包括四大系統(tǒng)：蘋果APP應(yīng)用、安卓APP應(yīng)用 、谷歌APP應(yīng)用、微軟APP應(yīng)用 ，每個(gè)系統(tǒng)都有上萬的教學(xué)軟件。GeoGebra等新興技術(shù)為我們未來的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)提供了很好的資源。遺憾的是在昌樂一中沒有看到這方面的應(yīng)用，希望今后進(jìn)一步努力。

創(chuàng)客教學(xué)法有5個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)意：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造精神； 二是設(shè)計(jì)：學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)； 三是動(dòng)手制作：學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，將設(shè)計(jì)制作成產(chǎn)品； 四是分享：從個(gè)體認(rèn)知到集體認(rèn)知、集體智慧形成； 五是評價(jià)：過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法論。比如，課堂教學(xué)的綜合評價(jià)轉(zhuǎn)型包括以下幾方面：行為習(xí)慣：從關(guān)注知識技能的教學(xué)，到關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成； 學(xué)科思想方法：從完成學(xué)業(yè)，提高成績，到更關(guān)注掌握思想方法； 身心發(fā)展：從重視學(xué)習(xí)課本知識，到重視身心全面發(fā)展； 興趣特長：從關(guān)注掌握學(xué)習(xí)成績，到重視發(fā)現(xiàn)潛能。這種評價(jià)叫綠色評價(jià)。對此，教育部已出臺相關(guān)評價(jià)指標(biāo)。今后我們可以參考基于教育目標(biāo)分類理論來設(shè)計(jì)微課程、教學(xué)方法和組織策略。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，綜合采用多種教學(xué)模式和策略，將各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，讓每一個(gè)學(xué)生得到適合的教育，即混合式學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)和體制的變化

可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每個(gè)班級配備多名教師，用以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生興趣；希望推出更可靠的評估體系取締字母評分制；希望讓不同年齡的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；希望學(xué)習(xí)隨處發(fā)生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我們現(xiàn)在進(jìn)行的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂就有了不同的含義：每個(gè)學(xué)生自帶設(shè)備，全世界是一個(gè)教室，每個(gè)學(xué)生有自己的課表，每個(gè)學(xué)生有一套設(shè)備，全世界只需要一個(gè)教師。如此一來，未來的教學(xué)評價(jià)也要發(fā)生變化，如從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制管理和個(gè)性化編班等。

篇（10）

［作者簡介］唐閃光（1972- ），男，湖南安仁人，湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁糜喂芾砗吐糜谓?jīng)濟(jì)開發(fā)；胡建英（1972- ），女，湖南嘉禾人，湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁糜钨Y源開發(fā)與保護(hù)。（湖南 郴州 423000）

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0136-02

高職教育以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教學(xué)要求突出職業(yè)技能的特點(diǎn)。要使教學(xué)體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)高職教育的理念，其次要在具體的教學(xué)過程中確保實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處，確保形成學(xué)生的職業(yè)能力。本文以課程“旅游資源賞析與開發(fā)”課程為實(shí)例，論述高職教育中課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和具體實(shí)施過程。

“旅游資源賞析與開發(fā)”是旅游管理專業(yè)的核心課，在課程體系中有前導(dǎo)課程“旅游學(xué)概論”為本課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而本課程的學(xué)習(xí)又將要為后續(xù)課程“導(dǎo)游基礎(chǔ)”“旅游美學(xué)”“現(xiàn)場導(dǎo)游”等專業(yè)課程做準(zhǔn)備。“旅游資源賞析與開發(fā)”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、賞析、描述各種旅游資源的能力；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、評估旅游資源的能力；培養(yǎng)學(xué)生初步具備開發(fā)旅游資源的能力。要實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，就要對課程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的改革措施。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。第一，課程的職業(yè)能力需求分析。根據(jù)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位，旅游管理專業(yè)的學(xué)生未來主要有兩個(gè)目標(biāo)就業(yè)方向，即旅行社方向和景區(qū)方向。相應(yīng)的職業(yè)崗位有：旅行社導(dǎo)游，旅行社經(jīng)營人員（市場營銷、廣告宣傳、線路開發(fā)等），旅行社管理人員（門面工作人員、部門經(jīng)理、經(jīng)理助理等），景點(diǎn)定點(diǎn)導(dǎo)游，景區(qū)經(jīng)營人員（市場營銷、廣告宣傳、景點(diǎn)推介、出入口業(yè)務(wù)），景區(qū)管理人員（部門經(jīng)理、景區(qū)工作人員）等。這些職業(yè)崗位都需要具備相應(yīng)的職業(yè)能力，而職業(yè)能力的形成是由眾多的專業(yè)課程來完成的。旅行社導(dǎo)游、景點(diǎn)定點(diǎn)導(dǎo)游的一個(gè)基本職業(yè)能力是能帶領(lǐng)旅游者對旅游資源進(jìn)行鑒賞，這就要求旅行社導(dǎo)游、景點(diǎn)定點(diǎn)導(dǎo)游具備以下能力：能夠識別不同類型的旅游資源，能夠辨析不同類型的旅游資源，能夠鑒賞不同類型的旅游資源，能夠描述不同類型旅游資源的旅游價(jià)值和特色。而線路開發(fā)、景點(diǎn)推介、景區(qū)管理人員則不僅要具備鑒賞旅游資源的能力，還要具備基本的調(diào)查旅游資源、評價(jià)旅游資源及其在調(diào)查與評價(jià)基礎(chǔ)上對旅游資源的開發(fā)與保護(hù)的初步能力。“旅游資源賞析與開發(fā)”這門課程的主要任務(wù)是從專業(yè)角度識別各種旅游資源，進(jìn)而對旅游資源進(jìn)行賞析，在賞析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠簡單設(shè)計(jì)旅游資源調(diào)查的內(nèi)容和方法，能夠?qū)β糜钨Y源的開發(fā)程序進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)。由以上分析可以看出，開設(shè)“旅游資源賞析與開發(fā)”課程能夠培養(yǎng)學(xué)生從事旅行社導(dǎo)游、景點(diǎn)定點(diǎn)導(dǎo)游、線路開發(fā)、景點(diǎn)推介、景區(qū)開發(fā)與管理等職業(yè)崗位的基本職業(yè)能力。

第二，課程總體能力目標(biāo)。根據(jù)課程的職業(yè)能力需求分析，確定課程的總體能力目標(biāo)。“旅游資源賞析與開發(fā)”課程的總體能力目標(biāo)首先是通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從專業(yè)的角度認(rèn)識、辨析各種旅游資源，并能描述它們的主要特色，為今后從事旅行社導(dǎo)游、景點(diǎn)定點(diǎn)導(dǎo)游等工作打下基礎(chǔ)；其次是使學(xué)生能夠簡單設(shè)計(jì)旅游資源調(diào)查的內(nèi)容和方法，能夠?qū)β糜钨Y源的開發(fā)程序進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，為學(xué)生將來從事線路開發(fā)、景點(diǎn)推介、景區(qū)管理與開發(fā)等工作打下基礎(chǔ)。

第三，課程具體目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)課程的總體能力目標(biāo)，我們對總體能力目標(biāo)進(jìn)行一步步的分解，以確保總體能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)“旅游資源賞析與開發(fā)”課程的總體能力目標(biāo)，我們確定了6項(xiàng)具體的能力目標(biāo)和14項(xiàng)知識目標(biāo)，其中6項(xiàng)具體能力目標(biāo)又劃分出17項(xiàng)從屬能力目標(biāo)。如第一項(xiàng)能力目標(biāo)是能夠認(rèn)識旅游資源，并能對其進(jìn)行分類，具體而言就是要具備以下三種能力：能夠分辯旅游資源與其他資源的區(qū)別；能夠識別不同類型的旅游資源；能夠?qū)唧w的旅游景觀進(jìn)行旅游資源歸類。職業(yè)能力目標(biāo)與知識目標(biāo)一一對應(yīng)，形成需求與支撐的對應(yīng)關(guān)系，共同構(gòu)成了本課程的課程目標(biāo)，涵蓋和實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)對課程的職業(yè)能力需求分析和職業(yè)能力目標(biāo)的需要，我們重組教學(xué)內(nèi)容，確定了6個(gè)能力模塊：旅游資源的認(rèn)識與分類、自然旅游資源辨析、人文旅游資源辨析、旅游資源鑒賞、旅游資源開發(fā)與保護(hù)、綜合能力訓(xùn)練。這6個(gè)教學(xué)模塊按照由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行編排，各自與具體的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)相對應(yīng)，各項(xiàng)職業(yè)能力、知識目標(biāo)相互銜接，構(gòu)成有機(jī)的整體。