職稱(chēng)評(píng)定論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇職稱(chēng)評(píng)定論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

老校長(zhǎng)炮轟評(píng)定制度

本報(bào)訊 （記者徐靜 通訊員粵教宣）“照此標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)審委員會(huì)根本不用專(zhuān)家，識(shí)字的人就可評(píng)審誰(shuí)能當(dāng)教授副教授。”在昨日舉行的廣東高校老校長(zhǎng)論壇上，廣東工業(yè)大學(xué)原校長(zhǎng)鐘韶批評(píng)現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)定制度以數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)原校長(zhǎng)駱世明不諱言，中國(guó)高校缺少投身創(chuàng)意、熱愛(ài)科學(xué)的人。他不諱言，即使是SCI期刊發(fā)表的論文，有些也是垃圾。“高校學(xué)生應(yīng)能意識(shí)到科學(xué)的崇高、神圣和偉大。”

篇（2）

培養(yǎng)人才是學(xué)校的第一位的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。

教學(xué)是給學(xué)生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。

教學(xué)工作的好壞是衡量教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此，學(xué)校在教師的職稱(chēng)評(píng)審中應(yīng)把教師的主要的、第一位的工作任務(wù)即教學(xué)工作作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)校在教師職稱(chēng)評(píng)審工作中，一個(gè)突出的問(wèn)題是重科研成果，輕教學(xué)成果，實(shí)際上否認(rèn)教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說(shuō)，把科研論文看作是評(píng)審教師職稱(chēng)的唯一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，口頭上是教學(xué)重要，實(shí)際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性，使不少教師由于職稱(chēng)的壓力，不是把主要精力放在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因?yàn)椋词菇虒W(xué)質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級(jí)的職稱(chēng)。相反，即使教學(xué)質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學(xué)，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級(jí)的職稱(chēng)。不可否認(rèn)的一個(gè)客觀事實(shí)是，在教師中，由于科研論文級(jí)別和數(shù)量不夠而沒(méi)有評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的教師較多，但是因教學(xué)問(wèn)題沒(méi)評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的教師極少，幾乎沒(méi)有。因此，學(xué)校在今后的教師職稱(chēng)評(píng)審工作中，一定要把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職稱(chēng)評(píng)審的主要標(biāo)準(zhǔn)，并采取切實(shí)可行的、具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便于在實(shí)踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作上，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，努力教書(shū)育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)

科研是教師根據(jù)已有的知識(shí)和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說(shuō)，教師科研能力的高低決定著教學(xué)水平的高低。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要有本學(xué)科扎實(shí)的基本知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的科研能力。通過(guò)科研來(lái)提高自己的學(xué)術(shù)水平和理論素質(zhì)。科研是提高教師學(xué)術(shù)水平的最基本的途徑。教師只有通過(guò)科研，才能及時(shí)了解本學(xué)科和本專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)，才能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果生動(dòng)有效地反映到教學(xué)中來(lái)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學(xué)和科研是教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。

但是科研對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須是搞好教學(xué)基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系

教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的、相互促進(jìn)的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對(duì)立的。

首先，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師備課的過(guò)程對(duì)科研起促進(jìn)作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。教師在備課的過(guò)程中，首先要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，即要深入鉆研教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的和教學(xué)要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同學(xué)派的各種觀點(diǎn)和同一學(xué)派的不同說(shuō)法等等。教師備課的過(guò)程并不是原有知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在新的條件下對(duì)原有知識(shí)的重新加工和整理，使知識(shí)體系趨于更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化較快的條件下，教師在備課的過(guò)程中，必須了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果、本學(xué)科和有關(guān)學(xué)科的最新成果，了解改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際以及國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動(dòng)而有效的教學(xué)。備課的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研的研究過(guò)程。第二，教學(xué)過(guò)程也促進(jìn)科研。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，而師生間的雙邊活動(dòng)總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生利用他們了解和掌握的各種知識(shí)和信息，勤于思考、敢于實(shí)踐、辨別是非，不斷地提出在改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中出現(xiàn)的新的問(wèn)題、新的思想、新的觀點(diǎn)和疑難問(wèn)題。教師在回答和解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也能促進(jìn)教師的科研。在教學(xué)的實(shí)踐中往往需要學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法，是教學(xué)改革的重要形式，也是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的基本途徑。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開(kāi)放的實(shí)際情況，并結(jié)合自己掌握的知識(shí)，寫(xiě)出社會(huì)調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在批改這些社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學(xué)與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

篇（3）

1現(xiàn)狀調(diào)研

中小學(xué)（幼兒園）教師系列職稱(chēng)評(píng)審管理工作由于群體量大且有特殊性顯得尤為重要、復(fù)雜、敏感，在評(píng)審工作的管理方面存在相互矛盾的傾向，凸顯教師系列職稱(chēng)評(píng)審工作很棘手。傾向一，由行政部門(mén)主導(dǎo)對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致職稱(chēng)評(píng)審本身屬于行政評(píng)審的傾向性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定，評(píng)審管理統(tǒng)一；傾向二，由用人單位主導(dǎo)對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致職稱(chēng)評(píng)審帶有人為色彩的傾向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易變，評(píng)審管理靈活。

2評(píng)審管理職責(zé)定位

專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)評(píng)審權(quán)限下放。完善簡(jiǎn)政放權(quán)、優(yōu)化服務(wù)、放管結(jié)合措施。各級(jí)主管機(jī)關(guān)在職稱(chēng)評(píng)聘工作中要起到宏觀管理的作用。進(jìn)一步發(fā)揮基層單位對(duì)職稱(chēng)評(píng)審中行使權(quán)，合理下放技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)審權(quán)限，建立健全技術(shù)人才職稱(chēng)評(píng)審管理責(zé)任清單與權(quán)力清單，指導(dǎo)市州逐步向縣（市、區(qū)）及企業(yè)下放技術(shù)人員初級(jí)職稱(chēng)與中級(jí)評(píng)聘權(quán)力。

2.1簡(jiǎn)政放權(quán)

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)聘中實(shí)行宏觀管理，進(jìn)一步完善公共服務(wù)，減少審批事項(xiàng)，進(jìn)行事中事后監(jiān)管。充分發(fā)揮用人單位在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)審中的主導(dǎo)作用，建立健全技術(shù)人才職稱(chēng)評(píng)審管理責(zé)任清單與權(quán)力清單，合理下放專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)評(píng)審權(quán)限。

2.2加強(qiáng)監(jiān)管

加強(qiáng)職稱(chēng)的評(píng)審監(jiān)管。建立健全職稱(chēng)年度評(píng)審考核聘用授權(quán)評(píng)估機(jī)制，進(jìn)一步完善專(zhuān)家評(píng)委遴選機(jī)制。嚴(yán)肅評(píng)審紀(jì)律，完善職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審規(guī)則與工作程序，明確評(píng)審委員會(huì)評(píng)審專(zhuān)家責(zé)任和工作人員職責(zé)[1]。

2.3強(qiáng)化服務(wù)認(rèn)識(shí)

完善管理措施。尋求利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，為全方位開(kāi)展人才評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)確的、科學(xué)的、可靠的資料。進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)申報(bào)管理信息化系統(tǒng)建設(shè)，把信息化操作程序應(yīng)用到職稱(chēng)評(píng)審、申報(bào)、審核、制證以及查詢(xún)等工作中，完成好專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才統(tǒng)計(jì)分析工作。

2.4加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

管理機(jī)關(guān)要重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)制度改革的敏感性、重要性、復(fù)雜性，把專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)制度改革列入重要的工作內(nèi)容。要加強(qiáng)輿論宣傳，搞好政策解讀，做好深入細(xì)致的思想政治工作，確保改革平穩(wěn)推進(jìn)和順利實(shí)施[2]。

3評(píng)審管理應(yīng)對(duì)策略

3.1建立設(shè)置合理的職稱(chēng)評(píng)定制度(頂層設(shè)計(jì))

建設(shè)一個(gè)頂層決定性，整體關(guān)聯(lián)性，信息互聯(lián)互通，可實(shí)施、可操作的職稱(chēng)評(píng)定制度體系。

3.2研制評(píng)價(jià)科學(xué)的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

3.2.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂完善

建立以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)、屬性需求及職業(yè)崗位為前提，打破“職稱(chēng)外語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)考試，論文篇數(shù)”等一些硬性規(guī)定，實(shí)現(xiàn)國(guó)家評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、地區(qū)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和單位評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的操作性比較強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系[3-4]。

3.2.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要把品德標(biāo)準(zhǔn)置于首要位置

品德是一個(gè)人道德規(guī)范與道德價(jià)值在自身上的體現(xiàn)。因此，在評(píng)審過(guò)程中要把品德放在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)的第一位，用人單位在職稱(chēng)評(píng)聘過(guò)程中可以通過(guò)考核工作業(yè)績(jī)、評(píng)定技術(shù)水平，進(jìn)行個(gè)人述職、民主測(cè)評(píng)、考核調(diào)查、個(gè)別談話(huà)等活動(dòng)，進(jìn)行綜合評(píng)定專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)道德、從業(yè)行為以及政治表現(xiàn)。

3.2.3注重能力水平評(píng)價(jià)條件

完善設(shè)立職稱(chēng)評(píng)審中的科研成果、著作、論文等條件，不將這些內(nèi)容作為職稱(chēng)評(píng)價(jià)的主要條件。要對(duì)那些工作在基層一線(xiàn)以及艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)的技術(shù)人員放寬要求；對(duì)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的工作崗位職稱(chēng)系列，可不要求科研成果、著作、論文等條件；推行代表作制度，重點(diǎn)考察研究成果和創(chuàng)作作品質(zhì)量。

3.2.4強(qiáng)化業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)條件

體現(xiàn)中小學(xué)(幼兒園)教師系列專(zhuān)業(yè)特色和崗位特點(diǎn)，突出考核專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才崗位實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)其教育教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)績(jī)。

3.3制定管理規(guī)范的職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制

3.3.1多元化職稱(chēng)評(píng)價(jià)方式

對(duì)特殊貢獻(xiàn)、殊行業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)，可根據(jù)具體情況進(jìn)行考試、評(píng)審、考評(píng)結(jié)合、考核認(rèn)定、業(yè)績(jī)展示等不同方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高職稱(chēng)評(píng)審的針對(duì)性和科學(xué)性。

3.3.2完善特殊人才職稱(chēng)評(píng)價(jià)綠色通道

對(duì)特殊人才采取特事特議、因人而異的辦法進(jìn)行職稱(chēng)專(zhuān)門(mén)評(píng)定，不拘一格選拔人才。通過(guò)專(zhuān)門(mén)評(píng)定取得相應(yīng)系列級(jí)別職稱(chēng)的人才，可設(shè)立特殊崗位進(jìn)行聘用。

3.3.3拓展職稱(chēng)評(píng)價(jià)人員范圍

在職稱(chēng)評(píng)聘工作中要打破地域、人事關(guān)系、身份、戶(hù)籍、所有制、檔案和體制內(nèi)外等條條框框，凡在吉林省工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，都可以參加申報(bào)吉林省職稱(chēng)評(píng)審。

3.4推行運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)條的職稱(chēng)評(píng)定方法

3.4.1完善人才培養(yǎng)制度與職稱(chēng)制度的科學(xué)銜接

發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)聘考核制度對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，密切結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，來(lái)推進(jìn)職稱(chēng)評(píng)審與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育制度相銜接，把專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育經(jīng)歷作為職稱(chēng)考核評(píng)價(jià)、崗位聘用的前提條件。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才到一線(xiàn)服務(wù)和鍛煉，逐步把服務(wù)經(jīng)歷或者基層工作業(yè)績(jī)作為職稱(chēng)評(píng)聘的基礎(chǔ)條件。

3.4.2完善職稱(chēng)制度與用人制度有效銜接

完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)審制度與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員考核、晉升、聘用等用人制度改革。

3.5組成監(jiān)管有力的評(píng)定監(jiān)督組織

加強(qiáng)職稱(chēng)評(píng)審監(jiān)管。建立運(yùn)行職稱(chēng)年度評(píng)審授權(quán)評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化考核評(píng)估，建立倒查追責(zé)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)評(píng)審全過(guò)程監(jiān)督[5]。

4研制教師系列評(píng)審評(píng)價(jià)體系管理展望

全國(guó)各地行政部門(mén)研制已經(jīng)更貼近并符合我國(guó)中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)聘結(jié)合改革的評(píng)價(jià)體系，對(duì)今后教師職稱(chēng)評(píng)定工作有指導(dǎo)意義。（1）設(shè)置正高級(jí)教師崗位，拓展了中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展空間，促進(jìn)優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平提升，有利于吸引更多優(yōu)秀的教師參加教育工作。（2）統(tǒng)一了職稱(chēng)名稱(chēng)和崗位層級(jí)設(shè)置，拉平了幼兒園、小學(xué)、初中和高中學(xué)校之間的職稱(chēng)差別，調(diào)動(dòng)了各類(lèi)教師的積極性。（3）建立科學(xué)的、先進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，打破論學(xué)歷和論文為主要條件等限制，更加注重崗位實(shí)績(jī)貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和全面性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣科星.走向職級(jí)制:中小學(xué)教師職稱(chēng)改革新探[J].當(dāng)代教育科學(xué),2017(10):73.

篇（4）

1．無(wú)據(jù)材料。

材料的生命在于真實(shí)可信。說(shuō)話(huà)有根有據(jù)是取信于他人的首要條件，教師的評(píng)審材料也是如此。因此，教師提供的實(shí)績(jī)材料一定要有可信的旁證材料做佐證。如根據(jù)《江蘇省中、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件（試行）》（下稱(chēng)《評(píng)審條件》）第十九條“教學(xué)工作要求”第三點(diǎn)“教學(xué)成績(jī)顯著”中“現(xiàn)任職以來(lái)，開(kāi)過(guò)校級(jí)以上的觀摩課、示范課，并獲得優(yōu)秀等次”的，要求提供“教案、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表等原始材料”。再如，第二十一條“指導(dǎo)在職青年教師”中“任職以來(lái)，有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)過(guò)一定數(shù)量的青年教師，被指導(dǎo)對(duì)象在教育、教學(xué)方面取得明顯成績(jī)。”要求“能提供反映指導(dǎo)在職青年教師過(guò)程的原始材料”。一些教師不能在這些方面提供原始材料的復(fù)印件，只是在材料上簡(jiǎn)單地寫(xiě)上“每學(xué)期都能開(kāi)示范課”，指導(dǎo)青年教師方面只有青年教師寫(xiě)的“指導(dǎo)感言”，而缺少學(xué)校的“青藍(lán)合同”等證明材料，這樣就難于說(shuō)明教師們的真實(shí)情況。

有些在《評(píng)審條件》中沒(méi)有明確要求的，也必須把佐證材料或過(guò)程性材料補(bǔ)充進(jìn)去。如：兼任輔導(dǎo)員、課外活動(dòng)小組和運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等工作的，需要有活動(dòng)方案、計(jì)劃、實(shí)效等材料佐證。在教學(xué)工作中，顯著的教學(xué)成績(jī)要有體現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的材料。

2．無(wú)效材料。

無(wú)據(jù)材料當(dāng)然是無(wú)效材料，但在教師們提供的材料中，無(wú)效材料還包括教師們提供了大量的過(guò)時(shí)的或無(wú)關(guān)緊要的材料，這些材料不僅讓評(píng)委眼花繚亂，也浪費(fèi)了大量的紙張。職稱(chēng)評(píng)定要求提供的實(shí)績(jī)材料大部分是要在“任現(xiàn)職以來(lái)”所取得的，如教育工作，應(yīng)提供任現(xiàn)職以來(lái)在班主任或其他教育輔導(dǎo)工作方面的實(shí)績(jī)材料，及相關(guān)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，教學(xué)工作方面要求提供任現(xiàn)職以來(lái)教師的教學(xué)成績(jī)或?qū)W生的成績(jī)。

無(wú)效材料，還包括“下級(jí)”不能證明“上級(jí)”。在教師上交的材料中，教師在上一級(jí)部門(mén)獲得的榮譽(yù)或參與的活動(dòng)，因原始材料的丟失而只開(kāi)具學(xué)校的證明，這是很難說(shuō)明問(wèn)題的。

無(wú)效材料在教師提供的論文中尤為嚴(yán)重。論文評(píng)審中的教師，要求是在正規(guī)的刊物上發(fā)表，得到國(guó)家出版總局確認(rèn)的，其主辦單位或主管單位為教育主管部門(mén)、各大學(xué)、教育學(xué)會(huì)等；論文獲獎(jiǎng)要求是通過(guò)正規(guī)渠道評(píng)比的，如省教育廳、省教育學(xué)會(huì)各專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、省教研室、教科所（教科院）等，“凡在各種增刊、內(nèi)刊、專(zhuān)輯、論文集上發(fā)表的文章及復(fù)習(xí)資料、輔導(dǎo)材料、試題集等性質(zhì)的出版物，均不作為申報(bào)評(píng)審教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的材料”。在教師的材料中廣泛出現(xiàn)了類(lèi)似什么“教育論壇”、“中華教育研究會(huì)”、“教育創(chuàng)新研究”等莫名其妙的雜志，或以某某雜志社、“教師培訓(xùn)學(xué)會(huì)”等舉辦的論文賽。教師在這些雜志上發(fā)表或參與此類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，花費(fèi)了很多費(fèi)用，但對(duì)自己的職稱(chēng)評(píng)定沒(méi)有任何用處。希望廣大教師不要再花這樣的冤枉錢(qián)了。

無(wú)效材料增加的是材料的厚度，但沒(méi)有提升材料的質(zhì)量。職稱(chēng)評(píng)定工作，是依條例打分的，符合條例的材料才給分，與材料的厚與薄，紙張的多與少不成必然的正比關(guān)系。所以，教師們要仔細(xì)閱讀《評(píng)審條件》，嚴(yán)格按照條例認(rèn)真準(zhǔn)備材料，材料做到既精要又準(zhǔn)確。

3．無(wú)序材料。

材料除做到精要、準(zhǔn)確以外，還要有序，以方便評(píng)委能迅速準(zhǔn)確地找到需要的材料。雖然每個(gè)評(píng)委都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，一本材料要反反復(fù)復(fù)地翻閱多次，生怕遺漏有價(jià)值的材料，但職稱(chēng)評(píng)審是一項(xiàng)十分緊張與繁重的工作，評(píng)委的精力不會(huì)永遠(yuǎn)旺盛，精神與視覺(jué)的疲軟遇上無(wú)序的材料，出錯(cuò)的可能也是會(huì)有的。無(wú)序的材料表現(xiàn)在：材料整理沒(méi)有秩序，分類(lèi)不清；同一材料反復(fù)多次使用；材料標(biāo)識(shí)不清，無(wú)法檢索等等。

二、填報(bào)與整理職稱(chēng)材料的幾點(diǎn)建議

1．有的放矢、突出重點(diǎn)。

材料的填寫(xiě)一定要實(shí)事求是，且要依照職稱(chēng)評(píng)定的要求及自己在教育教學(xué)方面的工作情況有目的有重點(diǎn)地填寫(xiě)與整理。教師特別要注意《無(wú)錫市晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員一覽表》的填寫(xiě)，因?yàn)檫@張表所涵蓋的內(nèi)容基本可以體現(xiàn)出評(píng)審者的基本情況，執(zhí)行委員最終投標(biāo)也主要是依據(jù)這張表來(lái)的。但從現(xiàn)實(shí)的情況看，有教師們?cè)谔顚?xiě)這張表時(shí)問(wèn)題較大，在《任現(xiàn)職以來(lái)主要工作成就、技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力》一欄中，有教師分類(lèi)不清，用詞過(guò)于“鋪張”，不夠?qū)嵲冢挠行畔⒉欢唷＿@欄的填寫(xiě)要求能簡(jiǎn)明扼要地把最能反映自己工作成就與業(yè)績(jī)填上去，如師德、教育教學(xué)、教研能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)成就等實(shí)績(jī)表達(dá)清楚。“獲獎(jiǎng)情況”一欄，要填寫(xiě)上級(jí)主管部門(mén)授予的榮譽(yù)，自己在教育教學(xué)、科研方面獲獎(jiǎng)情況等。在“論文論著”一欄，首先要填寫(xiě)獲得最高檔次的鑒定論文兩篇，再填上自己在正規(guī)雜志上發(fā)表，及通過(guò)正規(guī)渠道評(píng)獎(jiǎng)的論文。從評(píng)審的情況看，有教師填了些類(lèi)似《中華教育與教學(xué)雜志》等非法出版物上發(fā)表的文章，而在教育主管部門(mén)組織的論文評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的卻沒(méi)有填入。

2．編排有序、方便檢索

無(wú)效材料，不但會(huì)增加評(píng)委的勞動(dòng)量，也有可能會(huì)降低自己的標(biāo)準(zhǔn)。教師的評(píng)審材料（主要是附件材料）在裝訂時(shí)要按照一定的順序進(jìn)行編排，前面要附上目錄并編上頁(yè)碼，最后可以在每份材料的右下角空白處統(tǒng)一寫(xiě)上頁(yè)碼。這樣裝訂的材料就清晰明了，也方便檢索。材料的順序一般為：①封面、目錄；②專(zhuān)業(yè)資格、學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)進(jìn)修等相關(guān)證明；③教育教學(xué)工作的相關(guān)材料；④教育教學(xué)科研的相關(guān)材料；⑤其他能反映工作實(shí)績(jī)的有關(guān)材料等。

（具體編排順序可以參照下文的附件。）

3．論文材料真實(shí)完整

提供的論文要求同時(shí)提供雜志的原件，如因其他原因不能提供原件者，所提供的復(fù)印件信息要完整，如有些教師只提供雜志的封面與正文復(fù)印件，我們就無(wú)法確認(rèn)刊物的性質(zhì)，有些教師提供的獲獎(jiǎng)證書(shū)上舉辦單位的章也模糊不清，影響了論文的評(píng)審。發(fā)表文章或參編大型書(shū)籍的復(fù)印件應(yīng)包括雜志或書(shū)籍的封面、封底、版權(quán)頁(yè)、目錄及本人的文章或編寫(xiě)部分等內(nèi)容。

三、關(guān)于職稱(chēng)評(píng)審工作的一些想法。

篇（5）

二、增刊與正刊和專(zhuān)刊的區(qū)別

正刊：這個(gè)就是文章被正式評(píng)審錄用，然后排隊(duì)發(fā)表的。根正苗紅，當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題。

專(zhuān)刊：用英文來(lái)說(shuō)就是Specialissue.許多國(guó)際上著名的雜志（如IEEETrans)都搞這個(gè)。不能說(shuō)專(zhuān)刊就比正刊差了。專(zhuān)刊的目的是針對(duì)目前某一個(gè)熱點(diǎn)研究話(huà)題來(lái)一次華山論劍，以便引起重視。在專(zhuān)刊上的，一般都是這個(gè)領(lǐng)域做的比較好的。目前，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)和軟件學(xué)報(bào)都搞這個(gè)，效果也不錯(cuò)，錄取率也就十分之一左右。專(zhuān)刊與正刊的不同是論文發(fā)的周期要短一些，主要圍繞某一個(gè)專(zhuān)題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。

1、按照《期刊出版管理規(guī)定》（新聞出版總署令，第31號(hào))中第三十四條的規(guī)定“期刊可以在正常刊期之外出版增刊，每種期刊每年可以出版兩期增刊。”，

2、增刊就是在正常的期刊以外增加發(fā)行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發(fā)行商為了增加收入和滿(mǎn)足用戶(hù)需求增加的，有的是發(fā)行商為了答謝訂戶(hù)而發(fā)行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對(duì)發(fā)表在增刊上面的文章要求要低一點(diǎn)，范圍要廣一些.增刊評(píng)職稱(chēng)的時(shí)候一般是不管用的。增刊一般也沒(méi)有CNKI等網(wǎng)絡(luò)檢索的

篇（6）

1.優(yōu)秀教師≠論文寫(xiě)作

教師面對(duì)教科研，到底是“教”還是“研”？筆者相信，大多數(shù)教師雖然做到了“教”與“研”并重，但還有許多廣受學(xué)生歡迎卻因沒(méi)有不能在考核中得獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師。當(dāng)前，不少學(xué)校對(duì)教師教科研的評(píng)價(jià)陷入了評(píng)“創(chuàng)作家”的誤區(qū)。

也許，有人要問(wèn)：不搞教科研不也照樣搞好教學(xué)？筆者認(rèn)為，一位優(yōu)秀教師不能搞好教科研就不能上好課，即使能上課，也一定不會(huì)上得太精彩。那些只會(huì)上課的“優(yōu)秀”教師，其實(shí)，大都是我們對(duì)其有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即忽視了這些優(yōu)秀教師教科研的隱性工作。論文只是教師教科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式。教育案例、教育敘事、教育日志、評(píng)課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為教科研活動(dòng)成果的體現(xiàn)方式，都應(yīng)該是與“教學(xué)”、“科研”結(jié)合在一起的智慧。這些都應(yīng)該是教科研。

2.論文造假≠取消論文

目前，職稱(chēng)評(píng)定中過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文易誤導(dǎo)教師“為論文而論文”，從而淡化教育教學(xué)。一大批教師因而強(qiáng)烈呼吁職稱(chēng)評(píng)定時(shí)要取消或淡化教科研（特別是論文要求）。這種觀點(diǎn)似乎有“不搞教科研照樣教好書(shū)”的味道，這是對(duì)教科研的誤解。其實(shí)，我們不能因?yàn)槁毞Q(chēng)評(píng)定中對(duì)教科研論文的操作上存在缺陷，就對(duì)教師發(fā)表教科研論文的要求采取“倒洗澡水連同孩子一起潑掉”的極端做法。

現(xiàn)階段，還沒(méi)有絕對(duì)公正并能完全反映教師業(yè)務(wù)水平和綜合能力的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)教師教科研尤其是對(duì)論文的要求不取消或淡化，而應(yīng)是加強(qiáng)。關(guān)鍵是我們要對(duì)論文注意“打假”和“防假”，對(duì)教師課堂教育教學(xué)水平和教科研水平實(shí)施面試――“零距離接觸”，通過(guò)專(zhuān)家組面試，即現(xiàn)場(chǎng)授課，解答教育教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行論文、論著答辯，更能識(shí)別真才實(shí)學(xué)的教師。

3.成長(zhǎng)的需要≠工作規(guī)定

現(xiàn)在，學(xué)校都要求教師寫(xiě)反思隨筆或教學(xué)札記，但在一些學(xué)校，這個(gè)本來(lái)很好的經(jīng)驗(yàn)卻又成為教師發(fā)牢騷的新話(huà)題，或者說(shuō)攻擊學(xué)校管理的一個(gè)重要內(nèi)容。

問(wèn)題出在校長(zhǎng)“逼”的生硬。教學(xué)反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發(fā)揮作用。發(fā)表還是不發(fā)表作品，那是教師的自由。目前，一些學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定教師教學(xué)反思的字?jǐn)?shù)，并且每節(jié)課都要有反思。這種不看具體情況的僵化要求，無(wú)異于逼雞下蛋。這種硬性的、過(guò)高的、機(jī)械的、僵化的管理對(duì)于教師這樣一個(gè)大群體來(lái)說(shuō)，只會(huì)引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但這種消極的情緒狀態(tài)決定了反思的效果不會(huì)真正起作用。因此，學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，讓教師將教學(xué)反思當(dāng)作自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，變“苦差”為個(gè)人成長(zhǎng)的“追求”。

二、教研管理的對(duì)策

教師應(yīng)努力做到教和研并行，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和理想。筆者認(rèn)為要處理好以下關(guān)系。

1.以三“一”的心態(tài)對(duì)待教與研論題

教不研則淺，研不教則枯。教研論題研究是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。教與研的論題實(shí)施為每一位教育工作者帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，也為我們一線(xiàn)教師提供了自我發(fā)展的平臺(tái)。

（1）“論題”即一個(gè)問(wèn)題。 教師要有問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題不是“事故”，而是困惑、不解。也許教師每天對(duì)教學(xué)、課堂的用心反思、記錄、研究，開(kāi)始只是“小荷才露尖尖角”，但多年以后，一定會(huì)達(dá)到“碧綠荷葉映滿(mǎn)塘”。

（2）“論題”即一個(gè)主題。 不少教師有每天寫(xiě)教育案例、教育日記的習(xí)慣，但常常感覺(jué)所記內(nèi)容比較凌亂、零散、隨意。我采取的方法是在一段時(shí)間內(nèi)將反思內(nèi)容相對(duì)集中并提煉出一個(gè)主題,有了貫穿研究的線(xiàn)索，研究主題才能集中，方向才能明確，目標(biāo)才能清晰。

（3）“論題”即一個(gè)愿景。 目前，許多工作在教育第一線(xiàn)的教師有機(jī)會(huì)接觸大量的教育案例和教育經(jīng)驗(yàn)，他們從事的教育教學(xué)實(shí)踐論題研究本身就是一個(gè)愿景，是自己在教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)“未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫(huà)，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)教育工程，一種特色教育或一種教學(xué)模式等。這無(wú)疑是一線(xiàn)教師在教育研究工作中形成的一筆無(wú)形的巨大財(cái)富。

2.以三“零”的視點(diǎn)對(duì)待教與研關(guān)系

教師時(shí)常對(duì)“如何選擇一個(gè)合適的教科研論題”而躊躇猶豫。確定論題是任何研究的起點(diǎn)，因此，我們教研選題時(shí)要遵循“三零”原則，即選題內(nèi)容與學(xué)校需求“零距離”；選題目標(biāo)要與教師崗位場(chǎng)景“零位移”；選題操作要與教育實(shí)踐“零間距”。

篇（7）

1．重教學(xué)輕研究中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，教師只需上好課，帶學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)就是好教師。因此，教師只是滿(mǎn)足于備課、上課，多是在教材、教參、練習(xí)和作業(yè)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。就算是評(píng)定職稱(chēng)時(shí)要有這一要求，部分教師也是被迫無(wú)耐硬著頭皮寫(xiě)上一兩篇。

2．重口號(hào)輕落實(shí)由于“并軌”給中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力，“生源大戰(zhàn)”也應(yīng)運(yùn)而生。近年來(lái)學(xué)生素質(zhì)不斷下降，學(xué)校要生存和發(fā)展，必須尋求新的辦學(xué)模式，加強(qiáng)教育改革，提高學(xué)校的社會(huì)知明度。因此學(xué)校也采取了一定的措施，提出一些新的教育理論和辦學(xué)構(gòu)想，設(shè)立了教育研究室。

二、強(qiáng)化教育科研，營(yíng)造學(xué)校教育科研氛圍

教育科研是教育改革的一個(gè)新趨勢(shì)，但真正認(rèn)識(shí)、重視教育科研的重要性還有一個(gè)過(guò)程。中等職業(yè)學(xué)校不僅要大力宣傳教育科研，而且要身體力行，積極營(yíng)造學(xué)校教育科研氛圍。通過(guò)整章建制，實(shí)施課題專(zhuān)題管理，責(zé)任到人的管理方法，使研究課題層層落實(shí)，做到人人有課題，個(gè)個(gè)參與教育科研課題研究，學(xué)校從上到下形成學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，開(kāi)展教育科學(xué)研究的濃厚氛圍。具體措施如下：

(一)健全學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)和范圍

學(xué)校要積極推行“科研先導(dǎo)工程”，人事安排上加大科研領(lǐng)導(dǎo)的力度，加強(qiáng)教育研究室的職能。首先增加調(diào)整相應(yīng)的工作人員，將思想素質(zhì)好、科研素養(yǎng)高，并有較好群眾基礎(chǔ)的教師選撥到教育研究室工作，讓他們享受與同等部門(mén)職務(wù)一樣的待遇，并重新確定教育研究室的工作職責(zé)和范圍。教育研究室的主要工作職責(zé)就是負(fù)責(zé)全校的教育科研管理，其范圍有：根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，確定課題研究項(xiàng)目，下達(dá)課題研究任務(wù)、及時(shí)向教師提供教改信息、組織有關(guān)教育理論或教學(xué)方法講座、開(kāi)展各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、組織校級(jí)觀摩課、示范課和公開(kāi)課、組織論文評(píng)選、負(fù)責(zé)校刊的編輯和出版，并參與對(duì)教師繼續(xù)教育的管理、教師的職稱(chēng)評(píng)定工作和教師的教學(xué)考核工作。其次，成立相應(yīng)的學(xué)術(shù)委員會(huì)、校刊編輯部、軟件開(kāi)發(fā)室、電子設(shè)計(jì)組、機(jī)械模具設(shè)計(jì)組、課題研究小組、各種競(jìng)賽評(píng)比組等等。學(xué)術(shù)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)學(xué)校重大課題的選定和評(píng)審工作；校刊編輯部，負(fù)責(zé)校刊論文的組稿、編輯和出版工作；軟件開(kāi)發(fā)工作室，負(fù)責(zé)學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研究開(kāi)發(fā)和使用，以及計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)的建設(shè)和設(shè)備維護(hù)工作。

(二)培養(yǎng)隊(duì)伍，提高教師的科研素質(zhì)

1．科研領(lǐng)導(dǎo)者靠前指揮，率先垂范搞科研需要有一個(gè)帶頭搞科研的領(lǐng)導(dǎo)者，要做到親自抓課題，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)，定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)例會(huì)。每次例會(huì)都要有準(zhǔn)備地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，使教師學(xué)有所得。領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)精神以及善學(xué)、勤思等治學(xué)方法，直接影響著全體教師。這樣才使全體教師學(xué)有目標(biāo)，做有參照。

2．加強(qiáng)科研骨干培訓(xùn)

要搞好教育科研必須有一批精湛的科研隊(duì)伍。基于這種認(rèn)識(shí)，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)著眼于培養(yǎng)科研骨干力量，狠抓教師科研素質(zhì)的提高。一方面要鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修和業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高老師的理論知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平。另一方面可以請(qǐng)外面的專(zhuān)家、學(xué)者、工程技術(shù)人員來(lái)我校講學(xué)、指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高老師的科研理論水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。第三，對(duì)于特別突出的青年教師要大膽啟用，在科研實(shí)踐中，要注意發(fā)揮科研骨干教師的帶動(dòng)作用。

(三)采取有力措施積極開(kāi)展教育科研

學(xué)校在各項(xiàng)管理工作中，要把教育科研作為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，并融入各種制度和措施中，激發(fā)全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以“外推力”觸動(dòng)“內(nèi)推力”，從而達(dá)到自覺(jué)學(xué)習(xí)教育科學(xué)，自覺(jué)研究教育科學(xué)的目的。

1．考核措施要不斷完善對(duì)教師和學(xué)科教研室工作的量化考核制度，并堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)教師、學(xué)科教研室教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行考核。加大教學(xué)研究在整個(gè)工作質(zhì)量考核中的比例，將撰寫(xiě)能力、教改實(shí)驗(yàn)和教研成果評(píng)比量化。凡在考核評(píng)比中獲前幾名的教師和學(xué)科教研室，均受到學(xué)校的通報(bào)表彰，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2．科研措施為了把教育科研活動(dòng)提高到一個(gè)新水平，要制定論文、教研、科研成果評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)條例。

3．管理制度學(xué)校在制定各種管理辦法和制度中，增加教育科研成分，使教育科研與每個(gè)教師的切身利益掛鉤，以此來(lái)激發(fā)廣大教師參與教育科研的積極性。如職稱(chēng)的評(píng)定上、聘用制上加大科研成分等等。

篇（8）

［作者簡(jiǎn)介］楊澤林（1970-），女，河北赤城人，河北北方學(xué)院文學(xué)院，副教授，主要從事古代漢語(yǔ)教學(xué)與研究；耿光華（1953-），女，河北阜平人，河北北方學(xué)院文學(xué)院，副教授，主要從事古代文學(xué)教學(xué)與研究。（河北張家口075000）

［課題項(xiàng)目］本文系河北省人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)考試和畢業(yè)論文有效性研究——以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：SZ090318）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0184-02

畢業(yè)論文是大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是全面衡量學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能訓(xùn)練、語(yǔ)言寫(xiě)作實(shí)踐能力、創(chuàng)造思維素質(zhì)的重要尺度，是不容忽視的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。深化畢業(yè)論文有效性探索，不僅可以提高學(xué)生綜合知識(shí)的能力，而且可以提高學(xué)生的工作實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但目前由于種種原因，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量亟待提高，甚至有學(xué)者提出要取消充斥“摻假”成分的畢業(yè)論文，這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越引起廣泛的關(guān)注，也是當(dāng)前本科院校值得深思和研究的問(wèn)題。

一、畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.論文選題缺乏針對(duì)性。有些學(xué)生選題大而空，漫無(wú)邊際。為求有內(nèi)容可寫(xiě)，貪大求廣，如此只能蜻蜓點(diǎn)水，概括膚淺，接觸不到問(wèn)題實(shí)質(zhì)。例如有學(xué)生選題《探析宋詞的藝術(shù)特征》或《淺析章回小說(shuō)的藝術(shù)成就》很難對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究論析。有些選題陳舊，老生常談。所論已是多年前別人論及的舊題，如《論蘇軾的豪放詞風(fēng)》《李清照前后期的不同詞風(fēng)》，只能步人后塵，人云亦云，發(fā)一通宏論，毫無(wú)新意。

2.論文寫(xiě)作缺乏科學(xué)性。在撰寫(xiě)過(guò)程中，有的論文觀念新穎、思想敏銳，但結(jié)構(gòu)紊亂、層次不清、表達(dá)不暢，是寫(xiě)作、表達(dá)能力欠佳；有的學(xué)生很用功，常請(qǐng)教、勤修改，但論文質(zhì)量仍然提不高，是理論思維能力較差；有的論文選題有意義，材料也很豐富，但缺乏新意、沒(méi)有深度，是研究、創(chuàng)新能力薄弱；有的論文看起來(lái)不錯(cuò)，也有一定的理論水平，但一調(diào)查整段都是從網(wǎng)上下載的，是態(tài)度浮躁懶惰的表現(xiàn)。

3.論文整體缺乏規(guī)范性。首先是格式規(guī)范性問(wèn)題，很多同學(xué)引用參考文獻(xiàn)不規(guī)范,不注出版社、出版時(shí)間、不注引文頁(yè)碼等等。有的同學(xué)整篇論文，結(jié)構(gòu)不合理，段落不銜接，錯(cuò)別字多，不注重細(xì)節(jié)，格式出現(xiàn)較大偏差。其次是專(zhuān)業(yè)性差，論文中出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)的錯(cuò)誤，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)模糊；再次，論文中普遍存在一個(gè)問(wèn)題:英文摘要錯(cuò)誤較多,反映了學(xué)生英語(yǔ)水平較差，這將直接影響論文的整體水平和質(zhì)量。

二、影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素

1.學(xué)生方面的原因。首先是就業(yè)壓力造成的時(shí)間沖突。學(xué)生忙于求職、考研、考公務(wù)員，學(xué)生心理壓力較大，情緒比較浮躁，很難將充足的精力投入畢業(yè)論文寫(xiě)作。其次是重視不夠造成寫(xiě)作態(tài)度敷衍。上述的時(shí)間矛盾必將會(huì)導(dǎo)致精力不能集中，由此衍生無(wú)法重視論文寫(xiě)作以致態(tài)度敷衍。第三是科研意識(shí)淡薄造成缺乏創(chuàng)新思維。長(zhǎng)期的應(yīng)考模式使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，不能開(kāi)闊知識(shí)視野，談不上創(chuàng)新思維，只會(huì)大量借鑒他人觀點(diǎn)，人云亦云，毫無(wú)自己見(jiàn)解。

2.教師方面的原因。首先，指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過(guò)多。高校擴(kuò)招后，某些專(zhuān)業(yè)師生比例失調(diào)，教師教學(xué)任務(wù)加大，對(duì)指導(dǎo)論文教師也有相應(yīng)較高的要求，一個(gè)教師需要帶的學(xué)生太多，精力投入不足，指導(dǎo)上難免顧此失彼，難以保證質(zhì)量。其次，教師缺乏責(zé)任心，要求不嚴(yán)格。在教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大的環(huán)境中，部分教師既要應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，又要完成科研指標(biāo)，還要面對(duì)職稱(chēng)評(píng)定、兼職班主任工作及家庭事務(wù)，以致放松了責(zé)任心，對(duì)指導(dǎo)工作投入精力不足，與學(xué)生見(jiàn)面交流少，造成個(gè)別教師指導(dǎo)過(guò)程不夠細(xì)致深入，工作量不足。第三，教學(xué)中不重視科研能力的培養(yǎng)。部分老師上課照本宣科，而不注意教學(xué)的潛心鉆研，更新知識(shí)能量，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)；不注重借鑒各家之所長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，往往使學(xué)生陷入被動(dòng)接受狀態(tài)，而不會(huì)辯證思考、自主探析，缺乏創(chuàng)新思維。

三、提高本科畢業(yè)論文的有效性策略

基于上述問(wèn)題，我們積極思考，挖掘教學(xué)潛力，制定有效性策略，開(kāi)拓管理思路，努力探尋提高畢業(yè)論文質(zhì)量的新途徑。

1.強(qiáng)化“質(zhì)量意識(shí)”是提高論文質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)論文既是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師四年教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的全面、綜合的檢查。為此，首先，要在院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師中樹(shù)立高度的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，深刻領(lǐng)悟此項(xiàng)工作是提高學(xué)校管理水平與教學(xué)水平的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)。其次，要精心部署，周密計(jì)劃，拿出切實(shí)可行

的方案措施以保證論文的有效質(zhì)量。于是學(xué)院召開(kāi)全體教師會(huì)議、全體畢業(yè)生會(huì)議，進(jìn)行動(dòng)員部署，下發(fā)文學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)意見(jiàn)、教師分工安排、論文規(guī)范格式要求等文件，以形成院領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師齊抓共管的良好局面。并籌建畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)以加強(qiáng)對(duì)教師的考核和監(jiān)督，同時(shí)，召開(kāi)各學(xué)科組會(huì)議對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是對(duì)其四年所學(xué)及素質(zhì)、能力的一次綜合測(cè)評(píng)，并對(duì)其作畢業(yè)論文期間的表現(xiàn)進(jìn)行考核,以作為其畢業(yè)論文成績(jī)的重要組成部分。

2.科學(xué)計(jì)劃是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。由于學(xué)習(xí)、考試、考研、教育實(shí)習(xí)和就業(yè)招聘與寫(xiě)論文工作往往交織在一起，會(huì)嚴(yán)重影響論文質(zhì)量。對(duì)此我們采取拉長(zhǎng)畢業(yè)論文工作鏈條的方式，科學(xué)地處理了畢業(yè)生考研、就業(yè)與寫(xiě)論文工作交織在一起的矛盾，把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作提前到第七學(xué)期期中開(kāi)始，先在各學(xué)科教師中討論確定本學(xué)科研究?jī)?nèi)容，征集論文選題，填寫(xiě)《論文選題征集表》下發(fā)各班級(jí)，然后采取“師生雙選”的方式，確定指導(dǎo)教師和完成選題過(guò)程。在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，完成提綱擬定。再利用寒假使學(xué)生進(jìn)一步梳理論文思路，和指導(dǎo)教師通過(guò)電子郵箱保持聯(lián)絡(luò)，撰寫(xiě)初稿，這樣既能保證教師指導(dǎo)到位，又給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、完善，為真正寫(xiě)出高水平的論文提供時(shí)間保障，以避免出現(xiàn)往年中間實(shí)質(zhì)性工作時(shí)間不足的情況。

3.強(qiáng)化管理是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的科學(xué)管理，把畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程制度化、科學(xué)化，是全面搞好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)刻不容緩的課題。我們制定了系統(tǒng)的《文學(xué)院本科畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則》，其中包括：指導(dǎo)原則、畢業(yè)論文要求、畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)及時(shí)間安排、選題原則與要求、對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生的要求，評(píng)閱細(xì)則，答辯細(xì)則，成績(jī)?cè)u(píng)定及論文的評(píng)估要求等都作出具體規(guī)范措施。另外制定出一套系列表格，如《畢業(yè)論文設(shè)計(jì)規(guī)范與格式要求》《指導(dǎo)教師檢查及答疑記錄表》《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查記錄》《本科畢業(yè)生論文成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則》《本科畢業(yè)論文答辯工作細(xì)則》等，每一項(xiàng)工作都有具體的管理要求，以此形成一套嚴(yán)格管理制度，分別對(duì)畢業(yè)論文工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師的職責(zé)、論文撰寫(xiě)要求及書(shū)面格式等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，使畢業(yè)論文工作的管理有章可循，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和要求有了可操作性，同時(shí)十分注重畢業(yè)論文過(guò)程管理，切實(shí)抓好選題、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)閱答辯及評(píng)分等主要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，完善的管理制度在畢業(yè)論文工作中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

4.制定論文質(zhì)量檢查、評(píng)閱措施，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)。為了保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，我們以中期檢查和抽樣評(píng)估作為質(zhì)量監(jiān)控的手段；中期檢查教師須認(rèn)真填寫(xiě)《檢查答疑記錄表》，重點(diǎn)檢查了畢業(yè)論文工作的進(jìn)度問(wèn)題，并了解師生互動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題解決的實(shí)際情況，確保論文指導(dǎo)工作落實(shí)到位。還有《中期檢查記錄》的實(shí)施，對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行了記錄。這樣會(huì)有效遏制個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)的教師敷衍了事，對(duì)學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。為此，還進(jìn)行抽查評(píng)估，評(píng)估的比例為學(xué)生人數(shù)的15%左右，專(zhuān)家組對(duì)所取得的成績(jī)予以充分肯定，同時(shí)也找出了存在的問(wèn)題，并提出了積極的建議，抽查評(píng)估對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量有促進(jìn)和推動(dòng)作用。

另外，在論文成績(jī)?cè)u(píng)閱、質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中，為了成績(jī)的公正客觀，保證論文的高質(zhì)量，我們也制定了一些措施和策略，如對(duì)畢業(yè)論文的“學(xué)科互換評(píng)審”和“論文匿名評(píng)閱”。這樣是為了借助不同學(xué)科、教師的智慧和能力，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文再進(jìn)行一次集中、深入的評(píng)閱和檢查，從更開(kāi)闊的視野提出建議和評(píng)判，也是對(duì)指導(dǎo)效果的考察。互評(píng)方式：即在原指導(dǎo)教師評(píng)閱的基礎(chǔ)上，論文進(jìn)行交流評(píng)審，互換教師再做出評(píng)閱，給出評(píng)判分?jǐn)?shù)。這樣一方面會(huì)使評(píng)閱成績(jī)更具科學(xué)性與公正性，另一方面對(duì)指導(dǎo)教師也起到互相學(xué)習(xí)、相互督促檢查作用。匿名評(píng)閱策略：即將學(xué)生論文脫離本指導(dǎo)教師進(jìn)行匿名傳閱，達(dá)到論文評(píng)估具有一種多元性和約束力的評(píng)判效果，以便從多個(gè)視角對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的畢業(yè)論文進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，從而克服指導(dǎo)教師個(gè)人視角和能力上的局限性，使學(xué)生的分析能力、科研能力、綜合能力得到進(jìn)一步提高，使其所寫(xiě)的畢業(yè)論文質(zhì)量能再上一個(gè)檔次。

篇（9）

依托主辦單位學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在眾多的口腔醫(yī)學(xué)英文期刊中，《IJOS》原是一本新的且名不見(jiàn)經(jīng)傳的期刊。在全球口腔醫(yī)學(xué)界中，要讓專(zhuān)家學(xué)者們注意到這么一本期刊無(wú)疑是非常困難的，而且無(wú)論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上，亞洲的口腔醫(yī)學(xué)類(lèi)期刊較之歐美都有很大的差距。《IJOS》如何才能提高期刊的國(guó)際影響力，成為國(guó)際一流學(xué)術(shù)期刊呢？《IJOS》在辦刊過(guò)程中，緊緊依托主辦單位――四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，并爭(zhēng)取口腔疾病研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的支持。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的歷史可以追溯到1907年成都仁濟(jì)牙科診所的建立，之后由其改建的華西協(xié)和大學(xué)牙學(xué)院被認(rèn)為是四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的前身。華西協(xié)和大學(xué)牙學(xué)院建于1917年，是我國(guó)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)源地，在國(guó)內(nèi)外享有很高的聲譽(yù)。悠久的歷史和厚重的積淀使四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院在全國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)界一直處于領(lǐng)先地位。同時(shí)，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院擁有悠久的辦刊歷史和經(jīng)驗(yàn)。1946年，華西口腔醫(yī)學(xué)院的創(chuàng)始人――林則博士創(chuàng)辦了中國(guó)第一本英文版口腔專(zhuān)業(yè)期刊《Dental Journal of West China Union University》（中文版名稱(chēng)《華大牙醫(yī)學(xué)雜志》），中英文出版，于1953年停刊。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的教學(xué)和科研的力量非常扎實(shí)，有著廣泛的國(guó)際影響力，從而使《IJOS》沖刺國(guó)際大刊有了依托。主辦單位悠久的辦刊歷史、豐富的辦刊經(jīng)驗(yàn)和雄厚的教學(xué)和科研實(shí)力，以及與國(guó)際口腔醫(yī)學(xué)界的廣泛交流，使《IJOS》擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。《IJOS》的創(chuàng)辦填補(bǔ)了中國(guó)大陸無(wú)口腔醫(yī)學(xué)英文期刊的空白。《IJOS》為推動(dòng)中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)走向世界，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)發(fā)揮著積極作用。

抓好國(guó)際化稿源。《IJOS》的目標(biāo)是成為國(guó)際一流的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志。稿源的質(zhì)量決定期刊的質(zhì)量，抓高質(zhì)量的國(guó)際化稿源是辦刊的重中之重。《IJOS》在創(chuàng)刊初期，絕大部分高質(zhì)量的稿件來(lái)源于國(guó)際約稿。主辦單位在全球范圍內(nèi)邀請(qǐng)口腔醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中最知名的專(zhuān)家為《IJOS》撰稿，并召開(kāi)具有影響力的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的知名專(zhuān)家對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展評(píng)述并撰稿；另外，還通過(guò)對(duì)外學(xué)術(shù)交流的專(zhuān)家和在國(guó)外深造的學(xué)者邀請(qǐng)全球口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者撰稿。《IJOS》的投稿審稿流程國(guó)際化、規(guī)范化都是保證文章質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。《IJOS》邀請(qǐng)全球頂尖的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)家為稿件把關(guān)，先后利用ScholarOne和Nature出版集團(tuán)的網(wǎng)上投審稿系統(tǒng)，在全球口腔醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者作為審稿人，而且每篇文章的審稿人中必須有以英語(yǔ)為母語(yǔ)的專(zhuān)家，從而保障了文章的學(xué)術(shù)質(zhì)量和文字表達(dá)的質(zhì)量。在創(chuàng)刊之初，許多專(zhuān)家和學(xué)者并不熟悉《IJOS》而拒絕審稿。《IJOS》編輯部就在每封審稿邀請(qǐng)信后面附上《IJOS》主辦單位――四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院和口腔疾病研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的信息，讓審稿人了解這本期刊，同時(shí)也歡迎審稿人投稿。由于主辦單位的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)影響力，審稿人才逐漸接受了《IJOS》的審稿邀請(qǐng)，才有審稿人主動(dòng)向《IJOS》投稿。《IJOS》每篇文章在發(fā)表前都要由以英語(yǔ)為母語(yǔ)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行文字把關(guān)。《IJOS》的國(guó)際化進(jìn)程提高了其國(guó)際影響力。

國(guó)際化的編審隊(duì)伍。國(guó)際化的編審隊(duì)伍對(duì)期刊的質(zhì)量把關(guān)起著關(guān)鍵作用。《IJOS》用最短的時(shí)間組建了由多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的口腔醫(yī)學(xué)以及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的頂級(jí)專(zhuān)家組成的編委會(huì)，其成員來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、荷蘭、德國(guó)等，即《IJOS》有三分之二的編委會(huì)成員來(lái)自國(guó)外。每年《IJOS》都會(huì)根據(jù)專(zhuān)家的地區(qū)代表性和專(zhuān)業(yè)分布以及對(duì)他們期刊的貢獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，使編委會(huì)更具有國(guó)際性和代表性，從而增強(qiáng)了《IJOS》的國(guó)際影響力。編委們還自愿或應(yīng)邀參與特殊投稿的編審過(guò)程，并針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要課題為《IJOS》組稿。編委會(huì)的組建和調(diào)整之所以這么順利，都緣于《IJOS》的主辦單位――華西口腔醫(yī)學(xué)院這一國(guó)際知名學(xué)科品牌擁有強(qiáng)大的國(guó)際影響力。

加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)。主辦單位還積極加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化辦公條件，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了辦公的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化。《IJOS》擁有自己的獨(dú)立網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了與 PubMed全文鏈接以及與相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站鏈接。編輯人員通過(guò)定期參加各種培訓(xùn)、相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等方式提高自己。

主辦單位還采用各種方式加強(qiáng)對(duì)《IJOS》的宣傳。主辦單位積極與相關(guān)學(xué)科的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及該領(lǐng)域的權(quán)威聯(lián)系，爭(zhēng)取著名學(xué)者的支持；對(duì)國(guó)內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)的協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)圖書(shū)館、口腔醫(yī)學(xué)院校及專(zhuān)科醫(yī)院等免費(fèi)贈(zèng)閱期刊；在口腔醫(yī)學(xué)的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)放《IJOS》的宣傳資料及雜志。這些舉措有助于擴(kuò)大《IJOS》的影響。《IJOS》堅(jiān)持按照國(guó)際知名期刊的運(yùn)作模式辦刊，按照國(guó)際一流雜志的要求進(jìn)行審稿、出版。如每期文章都在《IJOS》的獨(dú)立網(wǎng)站上全文，免費(fèi)獲取，這種免費(fèi)獲取有助于《IJOS》的快速推廣。網(wǎng)絡(luò)化提高了《IJOS》的可視性和影響力，對(duì)期刊的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。

篇（10）

[分類(lèi)號(hào)]G251.6

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)科技創(chuàng)新投入的不斷增加，科研立項(xiàng)、科技項(xiàng)目評(píng)估、驗(yàn)收、獎(jiǎng)勵(lì)等數(shù)量急劇上升。科技查新作為科技評(píng)估的重要信息資源保障也隨之呈現(xiàn)飛速發(fā)展，而此時(shí)科技查新員(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“查新員”)卻出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠。深入分析查新員職業(yè)倦怠的成因，積極尋找有效的應(yīng)對(duì)措施，才能保證科技查新事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

1、查新員職業(yè)倦怠表現(xiàn)

職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年代美國(guó)學(xué)者費(fèi)登伯格提出的概念。所謂職業(yè)倦怠，通常是指失敗、精疲力竭或因過(guò)度消耗精力而形成的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。Christina Maslaeh等人認(rèn)為職業(yè)倦怠包含三個(gè)核心成分：情感枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(de-personalization)與自我成就感降低(reduced personal ac-complishment)。2008年，湘粵澳閩圖書(shū)館學(xué)(協(xié))會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)探討了高校圖書(shū)館查新員職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)倦怠問(wèn)題。在科技查新培訓(xùn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者對(duì)查新員的工作狀態(tài)進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，訪(fǎng)談中了解到，繁重的科技查新業(yè)務(wù)，持續(xù)緊張的腦力勞動(dòng)，加之管理、環(huán)境等因素，導(dǎo)致很大比例的查新員表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠。在身體方面，出現(xiàn)偏頭痛、頭昏腦脹、注意力分散，受頸椎病、肩周炎等職業(yè)病困擾。在心里上，表現(xiàn)出抑郁、焦慮、過(guò)分追求完美，覺(jué)得前程黯淡、前途渺茫，認(rèn)為工作毫無(wú)意義和價(jià)值，并產(chǎn)生心理沖突。在行動(dòng)上，對(duì)查新工作表現(xiàn)畏懼或消極應(yīng)付，工作差錯(cuò)率上升，責(zé)任心下降等。

2、查新員職業(yè)倦怠成因

2.1　工作量超負(fù)荷

隨著“科技是第一生產(chǎn)力”和“科技興國(guó)”戰(zhàn)略的提出，我國(guó)科技投入逐年增加，國(guó)家級(jí)、省市級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目的立項(xiàng)、成果鑒定數(shù)量也大幅上升，作為科技評(píng)估必要資料或重要參考的科技查新數(shù)量也迅速增長(zhǎng)。目前，查新員數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法跟上查新數(shù)量上升的幅度，致使大量查新員超負(fù)荷工作。以教育部科技查新工作站為例，2006年43所查新站共有專(zhuān)職查新員384名，年完成查新11088件，人均年查新量29件；2008年57所查新站共有專(zhuān)職查新員417名，年完成查新22 265件，人均年查新量53件(以專(zhuān)職查新員數(shù)量計(jì)算)。2008年人均查新量較2006年增加83％。其中，科技發(fā)達(dá)省市的高校查新站工作量超負(fù)荷更為嚴(yán)重，如上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、江蘇大學(xué)、江南大學(xué)、重慶大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等查新站，2008年人均年查新量均超過(guò)100件。這里還需指出，高校查新站不同于很多地區(qū)情報(bào)機(jī)構(gòu)或科研院所的查新部門(mén)，高校查新站一般設(shè)立于圖書(shū)館參考咨詢(xún)、信息部或者類(lèi)似的咨詢(xún)部門(mén)，查新員專(zhuān)職化程度很低，往往需身兼數(shù)職，在承擔(dān)科技查新工作的同時(shí)，又要承擔(dān)全校師生的信息檢索課教學(xué)、查收查引等其他科技咨詢(xún)，更有部分高校圖書(shū)館的查新員還要同時(shí)負(fù)責(zé)自建數(shù)字資源的建設(shè)、學(xué)科服務(wù)等項(xiàng)目。粗略估計(jì)，如果將其他業(yè)務(wù)工作折合為查新計(jì)算，專(zhuān)職查新員人均年查新量約為80400件，工作強(qiáng)度驚人。

另外，查新任務(wù)時(shí)間分布過(guò)度集中，也是查新員的壓力源之一。一方面，因?yàn)榭蒲姓n題立項(xiàng)、成果鑒定、報(bào)獎(jiǎng)等項(xiàng)目歸口單位為項(xiàng)目申報(bào)人員準(zhǔn)備申報(bào)材料預(yù)留時(shí)間不合理；另一方面，有很多項(xiàng)目委托人不熟悉科研項(xiàng)目申報(bào)流程和有關(guān)規(guī)定，一些查新委托人備齊所有項(xiàng)目立項(xiàng)或鑒定的材料才發(fā)現(xiàn)需要查新報(bào)告，迫于規(guī)定的材料申報(bào)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，只好請(qǐng)求查新員加急查新，甚至希望當(dāng)天委托當(dāng)天取查新報(bào)告。為了滿(mǎn)足用戶(hù)的需求，支持科研發(fā)展，很少有查新站拒絕查新委托。這時(shí)查新員只好利用晚上、周末和節(jié)假日加班，在短時(shí)間內(nèi)突擊完成課題查新。

2.2　信息超載

1970年，美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒提出“信息超載(in-formation overload)”以來(lái)，雖然Klapp、Haka、Nelson、Turdoff等學(xué)者都曾為信息超載定義，但至今尚無(wú)定論。然而，所有“信息超載”的定義中均包含信息接受者所要接收的信息超出了個(gè)人所能承受范圍，以至于不能有效吸收和使用。

就查新而言，查新員必須理解查新項(xiàng)目的科學(xué)技術(shù)要點(diǎn)和查新點(diǎn)，檢索、篩選、對(duì)比相關(guān)文獻(xiàn)，反復(fù)進(jìn)行信息的輸入和輸出。以每個(gè)查新員年完成查新項(xiàng)目80400件、全年200個(gè)工作日計(jì)算，平均每個(gè)查新員2-3個(gè)工作日完成一項(xiàng)查新。每項(xiàng)查新通常需要瀏覽文獻(xiàn)題錄、摘要信息數(shù)百條，精讀課題立項(xiàng)申請(qǐng)或結(jié)題-科技報(bào)告、密切相關(guān)文獻(xiàn)十幾篇到數(shù)十篇，出具上萬(wàn)字的查新報(bào)告。另外，隨著科技的飛速發(fā)展，學(xué)科交叉融合的迅速演變，查新員所受理的查新項(xiàng)目絕大多數(shù)并非原來(lái)專(zhuān)攻的學(xué)科方向，致使對(duì)所檢索課題的科技文獻(xiàn)信息難以理解。大量難以理解的信息必將出現(xiàn)所謂信息焦慮。沃爾曼提出“信息焦慮”，認(rèn)為“當(dāng)人們不理解信息時(shí)，感到被淹沒(méi)在大量要理解的信息里時(shí)，不知道某種信息是否存在時(shí)，不知道到哪里查找信息時(shí)，或者知道到哪里查找信息卻不能對(duì)其進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生信息焦慮情緒”。信息焦慮是信息超載的一種結(jié)果和表現(xiàn)。信息超載的心理學(xué)定義揭示了信息超載的另一種表現(xiàn)。心理學(xué)將信息超載定義為這樣一種狀態(tài)，即當(dāng)周遭環(huán)境中需要應(yīng)對(duì)的刺激因素的數(shù)量和強(qiáng)度超過(guò)了個(gè)人所能承受的壓力和能力時(shí)，個(gè)人將潛在地、下意識(shí)地忽視其中的一些重要信息。可見(jiàn)，信息超載的直接后果是人們對(duì)于信息的處理和分辨能力下降，對(duì)查新員來(lái)說(shuō)，這將嚴(yán)重導(dǎo)致報(bào)告的科學(xué)性和可信度下降。同時(shí)，查新員對(duì)信息處理過(guò)程中自己的“下意識(shí)”行為具有自我認(rèn)知和反省能力，從而極易產(chǎn)生自我懷疑和內(nèi)心的沖突。

2.3　職業(yè)角色定位偏差

潛意識(shí)里每個(gè)人對(duì)自己的工作都有一種期待，希望把工作做到盡善盡美，并渴望得到他人認(rèn)可，肯定自己的成績(jī)。對(duì)于查新而言，“查全率”和“查準(zhǔn)率”一直是衡量報(bào)告質(zhì)量的黃金標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)表明，查全率與查準(zhǔn)率之間是“互逆相關(guān)”的關(guān)系，即任何提高查全率的措施，都難免要降低查準(zhǔn)率，反之亦然。在國(guó)內(nèi)外的各種文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)中，查全率一般為60％-70％，查準(zhǔn)率為40％-50％。因此“查全率”和“查準(zhǔn)率”也常常困擾著查新員。查新員面對(duì)具體課題時(shí)往往需要在查新與查準(zhǔn)之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，然而查新任務(wù)往往時(shí)間限制緊，在極短時(shí)間內(nèi)很難尋找到理想的平衡點(diǎn)。因此在查新實(shí)踐中，一旦審核員或客戶(hù)指出個(gè)

別文獻(xiàn)沒(méi)有查全時(shí)，查新員就非常自責(zé)，甚至自我否定。另外，查新員在開(kāi)展非本專(zhuān)業(yè)的查新時(shí)，常因?qū)I(yè)知識(shí)缺乏，難以精確把握課題實(shí)質(zhì)，不能準(zhǔn)確獲得有價(jià)值信息，更無(wú)法對(duì)檢索到的信息進(jìn)行深入分析，這時(shí)查新員常常擔(dān)心報(bào)告結(jié)論的專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性。

科技查新報(bào)告作為以書(shū)面形式撰寫(xiě)的客觀性、公正性的技術(shù)文件，報(bào)告的文字、符號(hào)等各項(xiàng)內(nèi)容著錄格式均有相應(yīng)規(guī)范，且查新報(bào)告需經(jīng)審核員審查以及查新站和上級(jí)管理部門(mén)抽查。查新工作邏輯、細(xì)致的要求，常使得查新員在個(gè)性上表現(xiàn)為理智、嚴(yán)謹(jǐn)、保守、要求完美等特質(zhì)，因而易于被工作中細(xì)小錯(cuò)誤困擾。長(zhǎng)期積累的挫敗感，就會(huì)引發(fā)心理壓力，從而對(duì)職業(yè)角色產(chǎn)生懷疑。

2.4　職業(yè)價(jià)值動(dòng)搖與績(jī)效焦慮

圖書(shū)館或情報(bào)機(jī)構(gòu)是主要的信息基地，而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，數(shù)字化資源的不斷完善，人們的信息渠道更加豐富，信息素質(zhì)不斷提高，同時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索界面的簡(jiǎn)明化和人性化，使得信息咨詢(xún)?nèi)藛T的資源和檢索技能優(yōu)勢(shì)逐漸被弱化，專(zhuān)業(yè)性受到威脅，由此逐漸產(chǎn)生一種被邊緣化的焦慮與恐懼。

此外，查新工作面對(duì)的很多質(zhì)疑也在考驗(yàn)查新員的職業(yè)價(jià)值立場(chǎng)。有些人認(rèn)為，短時(shí)間內(nèi)查新員根本無(wú)法準(zhǔn)確把握課題，查準(zhǔn)、查全相關(guān)文獻(xiàn)，更不能得出客觀的結(jié)論。有一些科研項(xiàng)目甚至在立項(xiàng)和結(jié)題后匆忙補(bǔ)做查新報(bào)告，將查新看作一種“形式”。為了了解科研人員以及科技評(píng)審專(zhuān)家對(duì)科技查新的態(tài)度，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)研問(wèn)卷，調(diào)研對(duì)象隨機(jī)選取上海交通大學(xué)、華東理工大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)4所高校的在職博士生導(dǎo)師，全部受訪(fǎng)者有委托查新經(jīng)歷，并參加過(guò)各級(jí)各類(lèi)立項(xiàng)、鑒定等的評(píng)審工作。調(diào)研共回收有效問(wèn)卷105份。結(jié)果表明，65％受訪(fǎng)者認(rèn)為查新在科技項(xiàng)目立項(xiàng)、鑒定等的評(píng)審工作中有些參考價(jià)值，但對(duì)評(píng)審結(jié)果影響較小；24％受訪(fǎng)者認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，沒(méi)有什么參考價(jià)值，不會(huì)對(duì)評(píng)審構(gòu)成任何影響。在決定所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目是否查新時(shí)，75％受訪(fǎng)者依據(jù)是否是立項(xiàng)或鑒定強(qiáng)制性要求決定，僅有25％受訪(fǎng)者為了獲得更全面的相關(guān)文獻(xiàn)而查新。調(diào)研結(jié)果一定程度上印證了查新員在查新過(guò)程中遇到的種種質(zhì)疑和責(zé)難，查新員對(duì)于查新工作本身的價(jià)值評(píng)價(jià)受到客戶(hù)和評(píng)審專(zhuān)家看法的影響而發(fā)生著微妙的變化。工作或事業(yè)的熱愛(ài)都是建立在對(duì)其價(jià)值認(rèn)可基礎(chǔ)上的，失去這個(gè)基礎(chǔ)，內(nèi)心極易產(chǎn)生沖突、困惑，直至失去工作熱情，自我效能感降低，從而對(duì)職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑。

績(jī)效焦慮與人們對(duì)失敗的恐懼心理有關(guān)。當(dāng)個(gè)體察覺(jué)到自己應(yīng)對(duì)科技變化的能力減弱，便會(huì)對(duì)未來(lái)產(chǎn)生不確定感，這種恐懼心理不斷加深，并認(rèn)為勢(shì)必造成績(jī)效衰退。查新員績(jī)效焦慮的產(chǎn)生有多方面的原因。首先，科技變化速度之快使得查新員疲于追趕，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)查新必須的各項(xiàng)技能，以面對(duì)用戶(hù)日益廣泛、高深而又難以預(yù)知的課題。其次，大量的科技引入使得查新員對(duì)信息源、檢索系統(tǒng)、檢索工具掌控能力的要求提高，在新軟件引入、硬件升級(jí)、系統(tǒng)擴(kuò)展的同時(shí)，卻缺少足夠有效的系統(tǒng)培訓(xùn)。

2.5　其他組織及社會(huì)因素

查新員面臨個(gè)人發(fā)展困惑。首先，查新員面臨職稱(chēng)評(píng)定時(shí)教學(xué)任務(wù)量、科研經(jīng)費(fèi)、(授權(quán)專(zhuān)利)等條件要求。雖然在查新過(guò)程中查新員獲得了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域大量的前沿信息，但只能成為有著熟練文獻(xiàn)檢索技巧、專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣泛的“雜學(xué)家”。僅從這些角度出發(fā)，論文往往僅止步于一些檢索技巧、查新業(yè)務(wù)心得體會(huì)等，難以撰寫(xiě)出高水平的研究論文。另外，查新員隊(duì)伍逐漸向高學(xué)歷發(fā)展，新進(jìn)博士和碩士查新員面臨選擇“圖書(shū)館系列”、“教師系列”、“研究系列”職稱(chēng)的困惑。選擇圖書(shū)館系列意味著完全放棄專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究，而不選擇圖書(shū)館系列則要面臨高級(jí)職稱(chēng)評(píng)定時(shí)論文數(shù)量、教學(xué)時(shí)數(shù)、完成項(xiàng)目等諸多問(wèn)題。

部分查新站查新員存在專(zhuān)業(yè)配置不合理、查新項(xiàng)目分配失衡，或一味追求查新數(shù)量和經(jīng)濟(jì)效益，承接超出文獻(xiàn)資源覆蓋學(xué)科的查新項(xiàng)目，或通過(guò)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)查新員施加影響，以使查新結(jié)論有利于查新委托人等問(wèn)題，都將額外增加查新員身心壓力。

查新員經(jīng)濟(jì)地位偏低。與其他圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域工作相似，科技查新其精神價(jià)值、社會(huì)意義、思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式均外化在服務(wù)實(shí)踐中，具有很強(qiáng)的正外部性，其通過(guò)挖掘信息以及參與科技決策，促進(jìn)其他個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力提升以及整體社會(huì)科技進(jìn)步，創(chuàng)造的價(jià)值更多地轉(zhuǎn)移給了查新委托人及其社會(huì)，而較少體現(xiàn)在查新員個(gè)體的收益中，其經(jīng)濟(jì)待遇水平與其勞動(dòng)的性質(zhì)和形式極不相稱(chēng)。另外，查新隊(duì)伍高學(xué)歷化致使不合理的“腦體倒掛”現(xiàn)象更加突出，引起更多查新員個(gè)體心理失衡。教育部科技發(fā)展中心曾明確指出，目前查新站發(fā)展存在的主要問(wèn)題之一就是“查新人員更換頻繁，專(zhuān)職化程度不夠，未建立查新人員相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制”。

3、查新員職業(yè)倦怠抑制對(duì)策

引起查新員職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的各個(gè)方面并非孤立，其相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，有效管理查新員職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠需要查新員自身和查新管理機(jī)構(gòu)的共同努力。

3.1　明確職業(yè)角色，堅(jiān)定職業(yè)價(jià)值

查新員應(yīng)該明確自己的職業(yè)角色，堅(jiān)定職業(yè)價(jià)值，正確定位和認(rèn)識(shí)所從事的科技查新工作，避免自我期望過(guò)高。明確查新工作的本質(zhì)仍是信息咨詢(xún)，查全和查準(zhǔn)是相對(duì)的。雖然有關(guān)科技查新在國(guó)內(nèi)科技評(píng)估中的作用爭(zhēng)論不止，但是絕大多數(shù)專(zhuān)家認(rèn)為查新在科技項(xiàng)目立項(xiàng)、鑒定等的評(píng)審工作中有參考價(jià)值，這足以說(shuō)明了科技查新工作作為一種科技咨詢(xún)形式存在的必要性和價(jià)值。而科技評(píng)估體制和制度存在的問(wèn)題，需要在不斷發(fā)展中逐漸得以解決。

3.2　更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極自我調(diào)適