小學生語文學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學生語文學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion on the Polarization of Primary

Students' Chinese Language Learning

LU Gang

（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）

Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.

Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures

1 小學語文學習兩極分化的分析

語文教學中的兩極分化是指在語文學習過程中，一部分學生語文成績很好，學習興趣足并且學習積極性高，因此這部分學生的語文成績會越來越好；而另一部分學生由于本身語文成績差，再加上部分教師的嚴厲批評，所以這部分學生學習興趣以及學習積極性不高，從而導致這部分學生的語文學習成績越來越差，進而與學習好的學生之間產生兩極分化。

兩極分化會導致學生語文成績好壞的差距越來越大。我們都知道成績差的學生其語文運用能力不足，嚴重影響了語文教學的效果，然而成績好的學生語言應用能力就一定好嗎？其實不然，一般我們所說的“成績好”是指學生考試分數高，但是語文學科是一門以應用為主的學科，因此分數高不一定代表語文能力高。由此我們看出，目前小學語文學習中的兩極分化問題，不管是對成績好的學生，還是對成績差的學生都會產生負面影響，因此兩極分化會嚴重影響小學語文的教學效果。

另外，分析兩極分化時我們發現，小學一、二年級的學生兩極分化現象并不明顯，然而在學生升入三年級以后，學生學習的兩極分化現象會越來越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學語文學習中的兩極分化現象。

2 小學語文學習中的兩極分化現象產生的原因

2.1 學生自身的因素

學生自身的因素又可以分為兩個方面，其一是學生自身心理方面的因素，其二是學生個體行為差異因素。

第一，學生心理方面的因素。首先個體是不斷發展的，個體發展過程中其心理特征會發生變化，表現在小學生身上就是：隨著個體成長小學生自主意識有了很大提高，獨立性得到很大發展，此時小學生會表現出一定的固執，會由于某些小事而喪失語文學習興趣，從而影響到其自身的語文成績。其次，隨著個體的不斷發展，小學生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會直接影響小學生的學習成績與學習效果。

第二，學生行為方面的因素。首先，隨著個體的發展其學習習慣會發生改變。一些小學生會形成良好的行為習慣，從而促進自身成績的進步；而另一些小學生會形成不好的學習習慣，從而導致學習成績的下降。其次，學習方法的掌握程度。進入小學三年級以后，部分小學生會逐步掌握一些適合自己的學習方法；然而，也有部分小學生沒有找到適合自己的學習方法，從而造成小學生之間成績的巨大差異，進而產生兩極分化。

2.2 學生自身以外的原因

學生自身以外的影響因素主要來自教師和學校。

第一，教師方面影響學生兩極分化的因素有以下幾點：首先，教師存在錯誤的教學理念。我們都知道學生是教學活動中的主體，然而部分教師在教學中過分強調教師的主導作用，忽視的學生的自主性，從而影響了學生的學習興趣，導致學生學習成績下降。其次，教師的教學方法不合理。因為小學生自主意識不高，所以課堂中小學生不會主動與教師進行交流，而此時教師卻過分重視課本講授的教學方法，忽略了能夠增強師生交流的課堂活動的運用，從而使語文教學變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評價方式存在錯誤?，F階段，部分教師評價學生的好壞主要依據學習成績，學習成績好的學生就是“好學生”，學習成績差的學生就是“壞學生”。這種評級方法太過片面，忽略了學生其他方面能力的成長，進而加重了學生之間的兩極分化。

第二，學校方面的因素。閱讀是提高語文成績的重要方法，學生在學習中除了要學習課本上的知識外，還要多進行課外閱讀，從而提高自身的語文運用能力，這就要求學校能夠為學生提供豐富的閱讀資源。然而現階段部分學校沒有建立完善的圖書資源庫，所以學生無法得到更多的課外讀物，因此學生的閱讀訓練也就無從談起，從而影響到學生的語文成績，產生兩極分化。

2.3 家庭因素

家庭教育對于學生的學習和成長擔負著很重要的責任。一方面，現在大多數的小學生為獨生子女，從小嬌生慣養，父母對其過分溺愛，所以學生從小就缺乏良好學習習慣的培養，當孩子進入小學以后，父母意識到要培養學生良好的學習習慣，但是此時習慣的養成已經不是一件特別容易的事情了，父母就把這個責任推給了學校。另一方面，一些學生為外來務工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計在外奔波，使得其對于學生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導，使這些學生在學習基礎以及學習習慣方面處于較為劣勢的地位。甚至有一些家庭特別困難的農村學生，父母對孩子的教育漠不關心，所以導致這些學生在學習上缺乏積極性，自主學習能力較差。

2.4 語文新課程改革的因素

隨著新課程改革在語文課程教學中的全面實施，其對小學語文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開放性，學生學習的主動性和實踐性，因此新課程改革不僅對學生，而且對老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發揮空間，如果老師沒有認真備課，上課內容刻板、不生動，則很難吸引學生，久而久之使得學生失去了學習語文的興趣。另外，新課程改革后的語文課堂更加注重學生的自主學習能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學生與其他學生之間的差距越來越大。

3 避免兩極分化產生的對策

3.1 努力提高學生語文學習的積極性

雖然小學生有了一定的自我意識，但是這種意識還不強，因此依靠小學生自己轉變語文學習的興趣是很難的。所以，教師和學校要采取一定的方法提高學生對語文學習的積極性與學習興趣。

首先，建立平等、民主、和諧的師生關系對于改善這一現象來說是至關重要的。教師在教學過程中不僅要進行知識的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學過程中要平等對待成績好與成績差的學生，切不可過分關注成績好的學生，而忽視成績差的學生。學生感受到平等之后，便不會產生消極低沉的情緒，從而其語文學習也就更有效果。

其次，教師要多鼓勵成績差的學生。我們要改變以前對成績差的學生進行批評教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵等教育方式。教師要針對成績差學生的優點進行表揚，肯定學生哪怕十分微小的進步，從而逐漸幫助學生建立自信，進而提高語文學習的積極性。

3.2 教師要采用正確的教學方法

教師要充分認識到學生在教學活動中的主體地位，采取合適的教學方法，提高語文教學的效果。

第一，小學生都是活潑好動的，單調的課堂講授會使學生感覺枯燥無味，因此教師可以結合小學生的這一特點，采用課堂講授為主、課堂活動為輔的教學方法。我們都知道課堂活動能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性，然而在小學課堂中過多的課堂活動會分散學生的注意力，從而使課堂活動變成“鬧劇”。因此，在小學語文教學中教師還是要將課堂講授作為主要的教學方法，然后輔以適當的課堂互動，以活躍課堂的學習氣氛，提高學生的學習積極性。

第二，教師要引導學生進行合作學習。合作學習是新課改過程中產生的一種十分有效的學習方法。因為在小學生學習生活中，成績好的學生會習慣性地湊到一塊，學習差的學生會湊到一塊，如果教師讓學生自主分組就會加速兩極分化的產生，所以在合作學習中，教師要引導學生正確分組，不要按照成績分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學習會使學生互幫互助共同進步，但是在小組中成績好的學生會很容易成為“焦點”，成績差的學生很容易成為“背景”，因此教師要適當增加對成績差的學生的關注，多給他們鼓勵與機會，從而幫助他們融入集體中。

第三，教師在教學過程中可以嘗試分層教學。由于學生自身程度不同，使得他們對于新課程的接受能力也不一樣。大多數老師對于教學的態度就是滿足大多數人的需要，然而這種態度可能會加劇小學生語文學習的兩極分化現象。因此，教師可以在教學過程中嘗試應用分層教學。按照學生接受新知識的能力進行分層，程度相近的學生在同一層次，這樣教師就可以針對不同層次的學生進行不同方式的教學，這樣有助于小學語文整體教學水平的提高。

3.3 學校要加強自身硬件設施的完善

學校是學生學習生活的主要場所，學校就是學生的另一個家，因此學校環境的好壞直接關系到學生學習成績的好壞。學校要加大對圖書資源的引進開發，在學校內建立小型的圖書館，給學生提供更多的課外閱讀機會，進而提高學生的語文運用能力。

4 結語

小學教學中的兩極分化一直以來都是教育工作者研究的熱點，并且小學階段是學生成長的關鍵階段，所以嚴重的兩極分化會對學生以后的成長以及教育產生非常不利的影響。因此，我們在教學過程中要努力避免兩極分化現象的出現，具體而言，我們要從提高學生學習興趣，改變教師教學方法，改善學習教學設施等方面入手，針對不同班級的實際情況，采取合適的措施，通過與家長、學生之間的密切配合，避免兩極分化問題的產生。

參考文獻

[1] 徐芝梅.小學語文學困生轉化策略[J].中學課程輔導（教學研究），2013（6）.

[2] 鄒卡卡.淺談小學語文教學中如何避免學生兩極分化[J].青年與社會（中外教育研究），2009（7）.

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“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學。現在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉化工作出現轉機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現狀進行積極探究，并提出幾點轉化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。

一、小學語文學困生現狀分析

隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生?？傊?，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉化方法，持之以恒，才能有效實現學困生的轉化。

二、小學語文學困生轉化策略和方法

1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據其語文測試成績、課堂表現和學習態度等綜合表現確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。

2.調整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。

3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。

4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差?？梢?，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。

5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經驗已經證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業都由優秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。

6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。

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高中語文新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。技校語文教學應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。因此，筆者以為，語文學科的人文性使得語文成為特殊的交際工具。如果離開了它所承載的人文精神，語文就成空同無物的東西。語文與人們認識社會、認識自然、認識自我密切相關；尤其是與人自身的發展密不可分。在高中階段（包括技校）的所有基礎性學科中，語文是一門頗具靈性的學科。語文的靈性主要指語感、美感與靈感等方面。調查發現目前一些技校語文教師在教學中弱化了對學生語文靈性的培養，具體表現如下：

一、忽視對學生語感的培養

語文教育界對語感的表述眾說紛紜，莫衷一是，如王尚文老師在《語感論》中指出“語感是人把握言語的主要方式?！保á偻跎形?語感論，1）李海林老師在《言語教學論》中將“語感”定義為“是對言語作品的隱含意義的感知，這種隱含意義在抒情散文或敘事類文章中有，在說明文、議論文及實用文體中也有，而且比前者更豐富、更復雜，因而，語感的作用在這些文體中更明顯，更多一些而已?！雹冢ɡ詈Ａ症?言語教學論，311～314）等等。但筆者以為，語感是人對語言文字直接的、準確的、敏銳的感悟能力，是語文素養的重要組成部分，是語文靈性的基本要素。一個學生如果具備了較高的語感能力，在語言實踐中表現為一接觸語言文字，就會立即產生比較正確的豐富的直感。在閱讀時，不僅能迅速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知其語義，體味其感情，領會其意境，還能捕捉到其蘊含在語言文字表層下的深刻含意。

當然，技校學生語感的習得不但受先天稟賦的影響，而且受后天教育及環境的影響。而語文課堂教學是培養學生語感比較重要的場所與途徑。這可從小學到高中的語文新課程要求就可知道。語文教育界前輩都比較重視對學生語感的培養，并作了深刻的論述。如語言學家呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！苯逃胰~圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”但從筆者的調查發現，當前技校語文教學對學生語感的培養是比較薄弱的。 表現在：

1.不重視朗讀。雖然默讀是閱讀的較高境界，但對于基礎薄弱的技校生而言朗讀可培養學生的語感。因為學生朗讀可眼、口、心都到，一齊作用于大腦便于語感的形成。學生在聲請并茂的朗讀中可將書面語轉化為通過大腦組合編輯成書面語感，可是口語表達流暢而富有文采，可使作文文思敏捷，語如泉涌。難怪古語云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。此說的熟讀也即朗讀吟誦。可是，目前的一些語文教師是不太重視朗讀的，長此以往，學生書面語感的薄弱可見一斑。

2.不重視聽說。一些語文教師不重視聽說訓練，導致學生語感的弱化。事實上對學生進行聽話與說話訓練都是培養學生語感的途徑和手段。聽是學生獲取外界信息的主渠道，是形成語言的必備條件，是促使其大腦組織語言、編碼語言產生語感的重要途徑，是口頭語言順利實現的前提之一。聽說教學一直是語文教學的重要內容之一。但由于種種原因而沒有引起技校語文教師的高度關注與重視，結果導致學生聽力下降，思維不敏捷，辨音解義能力弱，語言整合能力差，口語表達能力差，邏輯思維薄弱，詞不達意，語無倫次等，即學生的語言表達能力太差。語文靈性缺乏。

二、忽視對學生美感的培養

如果說語感是對語言文字構筑材料客觀內在的把握，那么，美感則是對語言文字藝術的感悟，也即對語言文字審美能力的把握。培養學生的審美能力既是語文新課標的要求，也是技校語文教師的一項歷史使命，具有不可推卸的責任?？裳巯碌募夹ＵZ文教學對學生語文美感的培養顯得匱乏，在閱讀教學中表現得尤為突出。

1.偏重教師講解忽視學生感悟。語文學習的審美過程主要以學生自己對文本的深入解讀為主，即以感性思維為主。而教師過多的講解或理性的分析反而不利于學生對美感的形成。俗話說“三分學七分悟”“邊讀邊思邊悟”不是沒有道理的。古人讀書講究涵泳工夫，就是要求學習者用心思考感悟他人文章的美妙之處。美其實是一種心靈的感覺，不同的人欣賞同一部作品他們所感受到的美感是不同的。這種美感不能靠教師的傳授或給予，必須靠學生自己的感悟?？赡壳暗恼Z文教學往往是教師以自己的感受來代替學生的感受。閱讀教學偏重字詞講析、主題概括、結構解剖、表達技巧等來代替悟理、悟情。聽課評價實在太妙，仿佛教師講解面面俱到，學生聽記滴水不漏?？墒聦嵣蠈W生沒有多少是自己的體會和感悟。

2.不注意語文審美感悟的相互聯系。語文審美感悟不是孤立的、單一的，而是一個相互聯系、相互交融的過程。如語文各大文體間的美學要素，中外古今的美學觀念、審美標準、審美要求等都是相互融通相互關聯的。大到宇宙、人生、社會、家庭、內心世界等，小到微觀世界，一個景點、一件物品、一個新人等都是我們審美涉及的對象。因此，如果把審美活動孤立地限定在語文書本而不知與外界審美事物的有機聯系，那豈能達到開啟學生美感靈性的目的，審美效果也將是有限的。而當今有的語文教師恰恰就是如此，教學中把眼光僅僅放在課本上而不知與外界事物的通融聯系。這怎么能夠培養學生的語文美感呢？且從孤立點上得來的審美感受也是片面的、單薄的，以此培養起來的審美能力也是不健全不豐厚的。

三、忽視對學生靈感的培養

靈感是學生對外界事物認識基礎上的一種頓悟，是在學習、思索過程中由于某種機緣的啟發，而突然出現的豁然開朗、取得突破的一種心理現象。它具有突然性、瞬時性、亢奮性、創造性等特征。靈感是語文學科的靈魂，尤其是作文中的靈感更為重要，可目前的作文教學在培養學生寫作靈感上嚴重弱化。表現在：

1.缺乏自我。由于技校生基礎薄弱，作文不好。學生作文基本按照教師規定的模式套。無論是就業班還是升學班基本如此。以為這樣做就可以舉一反三、觸類旁通了。其實這種作文模式只是機械地照搬，無法實現學生作文由“物”到“意”再到“文”的轉化。因為，這需要作者自身的靈感，需要對生活的觀察，需要對問題的思考，需要敏銳地捕捉深刻的思想內容，需要提煉主題的功夫，需要掌握一定的寫作技巧，需要多讀、多寫、多思、多改的能力；更需要平時的積累、熏陶、歷練及自我主體意識的開發等。否則只能是失去自我、毫無靈氣、沒有理性與美感的“新八股”。

2.缺乏深度。由于技校生生活經驗不豐富，知識面窄；再加上教師重課內輕課外，學生所學知識基本來自課內，缺少與生活的聯系，缺少與大自然的接觸。寫出來到作文不但缺乏個性，缺乏立意的深度與高度，更缺乏對人、事、景、物的理性思考。而個性化的作文非常需要生活的經驗與體驗，它既是寫作材料的直接來源，又是學生展開聯想與想象的物質基礎，也是寫作靈感產生的源泉。學生面對話題與材料無話可說，無事可寫。即使寫出來了也缺乏新意和個性。

技校生語文學習語感匱乏、審美低下，又豈能寫出有靈感的作文來？

造成的原因是多方面的，但主要是有的語文教師沒有轉變觀念、沒有改變傳統的教學模式；其次是技校生基礎太薄弱，缺乏生活經驗與體驗，缺乏上進心等。

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識字是小學語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節、字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自由選擇學習生字，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。由此我們構建了“媒體激趣——自主識字——鞏固運用——拓展延伸”學生個性化識字教學模式。

以《四季》的識字教學為例：

（1）媒體激趣:首先利用多媒體出示一組四季圖片,如教學“秋”字，利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來，就是“秋”字，這時的學生容易被新異的刺激活動而興奮起來，他們容易接受和記憶具體形象的事物，對生動的形象和活潑豐富的想像充滿興趣。

（2）自主識字：學生識字的興趣被激發后，為了使學生更好掌握漢字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律。如為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。然后讓學生自己討論、觀察這些生字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這些字。學生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點，自己總結出識記的方法。

（3）鞏固運用：學生識字以后，為加深學生的記憶，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務。有效的學習方法能大大地提高學習效率，信息技術輔助漢字教學，在潛移默化中教會學生多種識字方法，提高了識字能力。

(4)拓展延伸:學生認識了生字后，重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。40分鐘的課堂學生能掌握的漢字有限，這就需要學生在課外利用多種途徑自主識字。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學習內容，識記了更多課外的漢字。

二、構建信息技術環境下學生個性化學習的閱讀教學模式

信息技術環境下學生個性化學習的閱讀教學模式是融“自主”與“創新”為一體，突出學生的主體地位，發揮學生的主體意識，自定主題進行研究性學習，實現學生創新意識及創新精神的一種課堂教學操作樣式，達到知識及技能、情感態度與價值觀的同步增長。在這種理念指導下，我們構建了“媒體展示——情境教學——自主學習——拓展延伸”的信息技術環境下閱讀教學模式，在這種模式下，教師是：創設情景——呈現目標——啟發指導——激勵求新；學生是：進入情景——自主探索——合作探究——交流反饋。

以《富饒的西沙群島》教學為例：

（1）媒體展示：在課堂上創設“西沙群島風景優美，物產豐富”這樣一個情境，利用網絡資源讓學生搜集有關西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產喚起了孩子們豐富的想象力，使學生的心靈與文本產生撞擊，產生移情效應，情不自禁地關注、向往和投入。

（2）情境教學：當學生學習積極性被調動起來之后，教師引導學生回顧上節課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島的 一半是水，一半是魚，問什么這樣說？打開“質疑問難”窗口，再請學生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學生的疑問為突破口組織教學。然后詢問學生：你打算怎樣解決這些問題？指導學生可以采用朗讀課文，上網查找資料，與同學討論等方法解決問題，使學生目標明確，學有所向，學有所法。

（3）自主學習：教師運用任務驅動式教學方法，以問題引導探究，以小組合作探究問題，學生自主選擇研究問題（可以在“課文朗讀”里點擊“聲音”聆聽到海底深處發生的美妙樂曲，點擊“物產”可以看到各種各樣的物產。也可在“海島資源庫”進行資源查找，實現資源共享，引導學生利用BBS和其他同學、老師進行網上交流，最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。

（4）拓展延伸：在《富饒的西沙群島》中設計了“拓展延伸”這一環節，引導學生延伸探究，加深對課文內容的理解，為學生設計了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學生讀讀有關海洋生物的資料。在理解全文的基礎上，讓學生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學、老師一起探討，進行評價。

3、構建信息技術環境下學生個性化學習的作文教學模式

現代信息技術與課程教學開發和應用，形成了一種圖、文、聲、像并茂，人機交互的教學方式。在教師創設的多媒體網絡教學系統中學生能在信息技術環境下依據問題進行個性化學習，極大地提高了作文教學效率，優化了作文教學結構，促進了師生創新精神的發揚。為此我們構建了“媒體展示——自主習作——媒體評改——上傳保存” 信息技術環境下學生個性化學習的作文教學模式。

以《找春天》教學為例：

（1）媒體展示：首先用多媒體展示春天優美的圖、動畫，配以優美的音樂，接著讓學生把看到的、想到的，用一個詞、一句話寫下來。交流之后，讓學生討論春天的特征，準備寫哪些景物，繼而構思自己的習作。

（2）自主習作：仔細的觀察并展開想象，大自然中的事物就有了鮮活的生命，有了構思，習作就像流水一般流淌出來。課堂中老師播放優美的輕音樂，讓學生在優美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。

（3）媒體評改：學生完成習作后，老師將一些巡視中發現的優秀習作或病文加以出示，讓學生欣賞評改，不斷采取重放、關鍵處定格、放大或縮小等技術手段，指導學生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學生進行改前改后的比較，體會將習作寫具體的方法。

（4）上傳保存：最后學生根據共同的例文評改，對照自己的習作進行修改，定稿后讓學生存盤并上傳給教師，形成班級“習作集錦”。

課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力個性化學習的方式和渠道。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術與小學語文教學整合的新途徑。

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何謂主動性學習？主動性是不待外力推動而行動的，主要指學生在參與學習時，不依賴于別人，具有很強的“內驅力”，教師以“學生為本”，在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。

現代課堂教學是學生自主建構知識和能力的過程，小班化教學，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，還學生學習的主動權。在課堂上創設多元化的課堂情境，營造有利于能力發展的教學環境，在教學中，改變教學行為，通過語言、音樂、畫面、角色表演等創設愉悅和諧的教學情境，達到全面發展學生素質的要求。課堂教學效率的優質、高效離不開積極的人際互動。教師要關注學生的個別差異，讓全體學生全程積極、有效參與。讓學生動腦思考、動手表演、動筆嘗試、動口表達，使外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

為了適應小學語文教學的新形勢，使小學生對語文學習興趣盎然，培養自主學習的能力，我著重對學生學習興趣、學習方法、思維方式等幾個方面提出以下策略。

一、挖掘教材的情感因素，激發學生主動學習的欲望。

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！闭Z文閱讀材料，往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。如課文中所展示出來的豐富多彩的生活畫面、動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物風貌，以及大自然的詩情畫意，都會使學生欣喜，成為學好語文的誘因。因此語文教師應善于挖掘文本中的情感因素，再巧妙設計，啟發聯想激發學生的情感，使之與文本中的情感產生共鳴，從而增強學生學習語文的興趣，促進學生主動學習。

1.抓住關鍵詞語激發學生情感。詞句是構成文章的基本單位，表達作者的情感。在引導學生閱讀課文時，必須抓住關鍵的詞語指導學生分析、比較、細細體會，強化語言的感染力，使學生有身臨其境的感覺，情感得到激發。

2.抓住重點情節引起情感共鳴。在教學過程中抓住重點情節，借助形象、生動的描述，為學生架起一座認知的橋梁。這樣，有助于幫助學生掌握知識，加深理解課文的內容，引起情感的共鳴。如教《白衣戰士》一文，應抓住“葉欣，已經幾天幾夜沒有休息”“她不怕傳染，細心照料重癥患者”引導學生理解葉欣關心戰友、把生死置之度外的救死扶傷精神，還借助插圖造就一種意境，讓學生受到感染。

3.抓住感情主線掀起情感波瀾。如教《月光曲》一文，可以抓住貝多芬的“同情―激動―激情”這一感情線索，引導學生分析故事情節，理清故事的開始、發展、和結局，然后緊扣“情”這核心，層層誘導，引導學生理解貝多芬產生創作的靈感來源于對窮兄妹倆的同情，對在音樂上遇到知音的激動，對幽靜的環境的感慨。

二、創設和諧的樂學情境，挖掘學生主動學習的潛能。

情境教學就可以激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，減輕和消除學生的心理壓力，挖掘學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。教師在教學中應創設情境，提供最佳的教學環境和活動場所，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，將學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣，讓學生產生情感共鳴。我在教學中一般采用以下方法。

1.音樂渲染情境。音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。如《在大海中永生》一課，教學開始，我隨著低沉悲壯的音樂，用深沉緩慢的語調朗讀全文，在這種情境中，學生耳聽沉痛的音樂和我充滿感情的朗讀，產生強烈的情感共鳴。

2.畫面再現情境。如教學《黃鶴樓送別》一課我出示掛圖，向學生顯示詩人李白與孟浩然在黃鶴樓依依惜別的場景。看圖時，同學們神情專注，有的同學還不時唉聲嘆氣，淚水在眼眶中打轉，一副難以忍受的樣子?？春?，大家情不自禁地說出了自己內心中對兩位即將分別的好友的感想。此時，已用不著由我講解、分析，他們已產生情感體驗，從圖中體會到詩人難舍難分的依依惜別之情，從而更加珍惜能和同窗好友在一起學習的機會。

3.表演創設情境。如《師恩難忘》的教學，講到作者向田老師行禮時，我請兩位同學上臺表演，一位演“我”，一位演田老師，讓學生發揮想象，表演當時的情景，從而激發他們對田老師的尊敬之情，體會作者的思想感情。

4.語言描述情境。以情動情是教育的共同規律，教師的情感直接影響學生。在教《廬山的云霧》一課時，學完第四節進行小結時，我激動地說：“我們來到了廬山，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，霧海茫茫，洶涌翻騰，陽光照射，光彩耀人。面對這樣的風景，我們怎能按捺得住內心的歡喜和激動呢？同學們，把這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出瑯瑯讀書聲，看著他們的表情，透過聲音，我感到學生此時已深深陶醉在瞬息萬變的廬山云霧之中了。

5.多媒體渲染情境。現代多媒體技術具體投影、錄音、攝像、電腦多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學信息，多重刺激學生的多種感官，喚起學生強烈的真實感受，從而營造一個利于自主學習的環境。如教學《舍身炸暗堡》重點段中炸碉堡的情景時，可以引導學生理解品味詞句，再讓學生看看相關的電影片斷，化遠為近；聽聽嘹亮的沖鋒號，驚天動地的喊殺聲，化無聲為有聲；演一演炸毀暗堡的情景，化抽象為具體。以這樣的教學方式和學習方式實施，貼近學生生活實際，符合學生身心發展的水平與特點，體現新課程標準的理念，激發學生學習語文的興趣，體現語文課堂教學創新的路徑。

三、發揮小組的學習優勢，提高學生主動學習的熱情。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆男睦韺W角度看，學習積極性通常是指學生在學習活動中表現出來的那種認真、緊張、主動與頑強狀態。學習積極性的一系列心理現象，都與學習需要直接相聯，受制于學習動機。只有調動學生學習的積極性，才能充分發揮心智水平，獲得最佳學習效果。

我在實踐摸索中認為學習小組的形式不錯，能促進學習小組成員之間既有集中的合作性，又有個體的主體參與；既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要，享受到成功的喜悅，還能意識到個人的學習與本小組的成績、榮譽之間的關系，提高主動參與學習的熱情。

四、倡導開放的教學方式，增強學生主動學習的理念。

隨著信息時代的到來，學生通過傳媒接觸大量信息，往往會在某些方面的知識貯備超過教師，提出教師無法回答的問題。因此，在教學中，教師要不斷更新觀念，樹立民主、平等教學作風，鼓勵和支持學生提出問題。語文課堂教學中要為學生創造主動參與的機會，提供主動發展的空間，既積極主動地表達自己的意見，敢于說出與眾不同不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路，從而落實學生的主體地位，使學生的語文素質得到提高。在探究的過程中，每一位參與者既是學習者，又是研究者。

五、尊重個體的自主意識，創建學生主動學習的方式。

課程資源有廣義狹義之分，狹義的課程資源指可直接應用的教材、圖片等，而廣義的課程資源指“有利于形成課程目標的多種因素”。我們需要把學生的學習方式作為課程資源開發。新課程指導思想下，學生的學習方式比傳統學習方式有了較大的變化。

1.體驗式學習。即學生在活動中親自嘗試和感受，體驗學習的樂趣。

2.探究式學習。尊重學生的個性，讓他們“自主學”，從而達到“自能學”。這種學習方式引導學生學會發現問題、解決問題，進而主動獲取知識。

3.合作式學習。同學間相互合作學習，體會團結合作的重要性，合作中要有分工，分工中要有合作。只有這樣，合作學習才能讓每個學生都參與、分享、收獲，真正實現其功效。

4.自選式學習。學生對活動的時間、區域和內容自由選擇地學習。

六、注重激勵的評價機制，保持學生主動學習的興趣。

每個人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性分不開。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。很多情況下，正是靠著這種愿望的推動，人們才不斷取得自我發展和自我完善。從學生個體來說，只有感受到學習成功的快樂，體會到學習的愉快，才能樹立學習的自信心。教師如何評價直接影響到學生主動學習的熱情，因此要特別注意以下三個方面。

1.評價要重視激勵。充分發現和肯定學生在探究學習過程中所表現出來的閃光點，挖掘學生身上所蘊藏的潛能，激勵和保持學生的學習積極性、主動性和創造性。教師不能以結果的成敗論英雄，不管探究的結果如何，只要探究主體是用心去探究發現的，探究熱情高漲的學生就應加以鼓勵和肯定。對于學生的問題，哪怕是看似多余的問題，教師都要積極地傾聽與評價，對學生正確的見解要充分肯定，對錯誤或片面的認識要適當解釋。教師要給每個學生盡可能多的鼓勵，賞識每一個學生，用信任的目光關注，用激勵的話語贊美，讓他們體驗探究學習的樂趣和成功。評價要重視激勵，并不是所有的評價都是肯定的，教師要根據實際情況因材施教、因人而評。

2.評價要重視過程。即教師不能只關注探究的結果，更要注重探究的過程；不能只關注探究成果的質量，更要關注學生的活動狀態、參與狀態、思維狀態和目標達成狀態等各個方面，并進行恰如其分的評價，評價時不要刻意追求知識的系統和完整。

3.評價要重視體驗?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。探究式學習是個性化的學習，要讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受探究樂趣。因此評價時要重視學生的感受、體驗和理解。正確對待學生的個性差異，關注學生的情感共鳴，讓學生在快樂的體驗中保持興趣進行探究式學習。

實踐證明，教師要培養一個完整和諧的人，不僅需要智能教育，更需要情感教育、意志教育。“小學語文小班化課堂教學中激發學生主動學習的策略”研究，不但使全體學生積極主動參與了教學全過程，培養了互助合作精神和強烈的競爭意識，還激發了學習欲望和好奇心，培養了創造精神，挖掘了學習潛能，促進了主體地位的充分發揮。

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中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0099-01

在語文學習過程中，情感因素對學生整個學習的投入程度、掌握效果等方面有著明顯的影響。消極情感不同程度地存在于學生的語文學習活動中，本文主要針對學生語文學習中出現的消極情感進行分析，并提出應對的措施。

一、學生語文學習中消極情感的表現

（1）學習興趣不足。對語文學習活動缺乏濃厚的興趣，到了語文課堂上精神狀態萎靡不振，參與的深入程度也沒有達到預期效果。

（2）存在悲觀心理。有些學生因為在學習活動中，語文成績沒有達到自己的預定目標，存在著悲觀失望的消極心態，無法充滿激情地投入到語文學習活動之中。

（3）存在自卑心態。在以成績論英雄的片面思想影響下，有些學生因為語文成績暫時落后，存在低人一等的自卑心態。

二、化解學生語文學習中消極情感的路徑

（1）營造濃厚學習氛圍，讓學生走出自卑心態。教師在教學工作中要倡導人人平等的理念，讓學生明白雖然語文學習成績有高低，但是每個人都有自己的長處，也存在不足。對學生的看法和評價要立體客觀，有意識地在班級為語文學困生提供一些展示其他特長的機會，讓這些學生逐步走出自卑的心理狀態。除此之外，還可為學生制訂循序漸進的目標計劃，變跨大步為慢步小跑，降低目標系數使其變得更加切實可行。

（2）破除成績單一評價，讓學生正確對待學習。教師可以采取成績、能力、情感相結合的方式進行學習評價。除了對學生進行語文知識、能力考查之外，還可加入學習情感的評價。知識考查采取卷面測試的方式，能力考查采取分項訓練過關的方式，情感態度是指學生在這一階段的語文學習投入程度如何，從這樣的立體角度去評價學生，使學生能夠更加全面地Υ語文學習，避免單純因為成績落后而產生消極情感。

（3）采取有效補救措施，讓學生夯實學習基礎。教師在教學中可通過同步推進的方法，引導學生對自己的語文學習進行分析評估，讓學生找到自己的薄弱環節，然后有針對性地制定彌補方案，一邊學習新的知識，一邊復習以前的知識。這樣的補救措施較好地兼顧了學習與復習之間的關系，而且更具指向性和針對性的復習，可以補上學生知識中的斷鏈，使學生能夠在短期內提高語文基礎知識的扎實程度，提高理解和分析研究能力。

（4）給予方法技巧指導，讓學生輕松學習語文。教師要重點對學生強化三個方面的學習技巧指導。首先指導學生如何提高學習效率。在聽講時怎樣抓住要點，如何摘記要點，在課后如何篩選整理要點，始終緊盯重要關鍵節點，形成框架性知識體系。其次指導學生如何進行記憶。記憶是語文學習中的重頭戲，要指導學生通過框架記憶法、聯想記憶法、聯動記憶法等方法，將大量的語文知識，包括課文背誦等進行快速有效和牢固的掌握，提高學生記憶的效率。最后是強化學生理解分析能力的指導。如何抓住文章的特點進行分析，如何快速提煉出文章的寫作手法與特色，以及如何進行借鑒吸收和運用。教師通過對上述三個方面技巧的指導，能夠有效提高學生的語文學習技巧，實現學生學習態度的轉變。

（5）鼓勵學生相互幫助，讓學生感受集體溫暖。教師要鼓勵學生之間相互幫助，一方面優秀生和學困生之間結成對子，給予他們學習技巧的指導，用積極的學習情感去感染這一群體的學生，逐步引導他們以更加積極的態度投入到語文學習活動之中，以達到消除消極情感的目標；另一方面鼓勵學生平時一有時間要相互提問一些語文基礎知識，探討一些語文學習方面的技巧，共同研究如何解決語文學習中的疑難問題等。這些方面對學生而言，是語文學習活動中的劑，能夠讓他們充分感受到來自同學的幫助和關心，感受到合作學習的溫馨，在這樣的氛圍中能夠使學生消除學習的消極情感，更加充滿激情地投入到語文學習中。

（6）師生間要經常溝通，讓學生增強學習信心。教師和學生之間要經常溝通，當優秀生出現挫敗感、出現自滿情緒等消極情感時，要及時與他們進行深入的談心。同樣，對中等以下學生出現自卑、自閉、自棄等消極心理時，同樣要進行疏導。除了教師經常要和學生進行交流外，班級干部、語文學習成績較好的學生，也要主動承擔起和這些消極情感嚴重學生的交流責任，以自己的陽光心態去感染他們、影響他們，從而使他們增強學習的信心，特別是要通過深入的溝通交流，找準學生存在消極情感的個性化因素，逐一進行破解。

三、結束語

面對學生在語文學習中出現的種種消極情感，教師要重視選準路徑精準發力，讓積極的情感充滿學生的內心。要營造濃厚學習氛圍、破除成績單一評價、采取有效補救措施、給予方法技巧指導、鼓勵學生相互幫助、師生間要經常溝通，使學生更加積極投入到語文學習之中，促進學生健康成長。

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語文是一門積少成多的課程，學生不可能快速地掌握語文新課標所要求達到的目標，這需要學生在學習、生活中不斷地積累。語文是一門人文學科，基礎知識是學生培養人文素養的基石，在此基礎之上，使學生通過學習和生活的實踐，做生活的有心人，做語文學習的有心人，點點滴滴地學習語文。當學生依著自己的興趣學習知識的時候，學習就會變成一件快樂的事情。

一、培養興趣，積少成多

小學生不喜歡語文課程，很大程度是由于初學階段難學的漢字和拼音，以教師為主角的教學課堂氛圍。小學階段的學生是沒有耐性的，只讓他們呆呆地坐在座位上看著老師在講臺指著黑板上的拼音和漢字機械地跟老師讀記，這種方法成效不大。

小學生接受具象型事物的能力強，因此，教師在教學過程中要改變陳舊的教學方式，多媒體的普及應用為教學方式的變革提供了保證，教師可以通過制作一些充滿童趣的識字拼音圖來吸引學生，激發學生的學習樂趣，培養其在寓教于樂的學習環境中對語文的學習興趣，積少成多地掌握漢字和拼音的識、讀、寫。這是語文學習的基礎，任何知識的掌握都不是一朝一夕的，語文學習更不可能一蹴而就，沒有牢固的基礎是不會萬丈高樓起的。

二、制定學習計劃，掌握科學的學習方法

做任何事情都需要制定計劃，沒有學習計劃，即使目標近在眼前也無法達成。

學習無序是學習的大敵，對于語文這樣一門靈活性很大的課程來說，制定學習計劃是必要的。語文的學習可以分為字詞的識讀寫、句段章的理解與朗誦、修辭的應用、情感價值觀的體驗等，這些內容是綜合在一起的，教師在教學過程可以幫助學生，因人而異地制定學習計劃，對各個部分的學習分開掌握，繼而綜合深入理解。

科學的學習方法，可以使學生的學習事半功倍。語文學習的方法掌握了，學習起來就不會那么吃力，學生的學習過程順利了，自然不會對語文感到厭惡。學生會在學習的過程中慢慢地形成自己的學習方法，掌握科學的學習方法是學習成功的基礎。

三、走進生活，體驗生活

小學生年齡偏小，還不能真正地走進生活，體驗生活帶給自己的各種感情，教師需要在課堂上向學生展示生活、自然、社會、人類的感情等，以此為契機，積極引導學生走出課堂去體驗生活，激發他們的興趣，培養想象力。

生活是學習的大舞臺，小學生缺少社會經驗，語文教師可以帶領學生外出踏青、去烈士陵園祭拜英雄、去養老院看望老爺爺老奶奶，培養他們豐富的情感，樹立正確的價值觀、良好的行為準則，這些都是在語文課堂上體驗不出來的，但是這些又都可以回歸到語文課堂上，成為豐富的教學資源，成為學生的生活體驗。

四、語文教師的角色和素養

小學生的模仿能力比較強，他們行為模式的原型多是和他們接觸的較多的人，而老師恰恰就是這些人中較突出的一個角色。

一個班的學生為什么能夠被別的老師看出來這是哪個老師教出來的學生呢？因為學生會在潛移默化中模仿自己老師的行為習慣。

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學習自信心是指學生個體對自己完成學習任務、實現學習目標所持有的―種積極的、肯定的反應傾向，即相信自己可以學好，它屬于非智力因素。學習自信心是以自身的學習能力為認識評價的對象的，本質上是學生對自己所具有的能力的一種正確估計與高度自我接納的態度。

我校相當一部分學生缺乏學習語文的自信心，具體表現為錯別字連篇，閱讀理解能力差，字詞、名句、名篇積累少，怕背書，作文面目可憎，甚至不會作文，沒有學習語文的良好習慣，他們不是“我要學”，而是老師、家長“要我學”，被動學習必然導致學生學習狀態的低迷，形成一種惡性循環。所以，我認為，要提高學困生的語文學習水平，必須首先培養他們的語文學習信心。

一、適當的游戲讓學困生獲得成功體驗

素質較差的學生學習困難，認為自己不是學習的材料，使自己成了學習的奴隸，缺乏學習信心。

學困生并不是因為厭學而學不好，而是因為學不好而厭學。根據我的調查了解，即使最差的學生都有學好語文的愿望，但是他們屢考屢敗，逐漸讓他們對自己失去了信心。由此學生的的思維方式變成了：“我不行，所以學不好語文”，他們缺乏的是老師贊賞的目光，是成功的體驗。教師應與創造為伍，充滿發現的喜悅；與探究為伴，充溢探究的樂趣。近幾年來我一直在探究如何提高學困生的學習興趣，如何讓“游戲”成為學困生的美味，除充分挖掘和發揮教材中的興趣因素外，還要精心設計“游戲”方案，充分發揮學生主觀能動性去積極參與“游戲”的全過程，使學困生輕松愉快的完成學習任務，在快樂氣氛中學到知識。

我設計的游戲有“紙上站兵”，游戲規則是：全班分成兩大組，在規定的時間內看哪一組在一張報紙上站的人數最多，哪組獲勝。游戲結束后，同學們激情高漲，老師我們現在就寫作文，我說：“行”。其中一個學困生這樣寫：第二組的隊員們便爭先恐后地來到報紙上，只見隊長抱了一個人還不算，背上還背了一個人，他的精神可佳，后面的同學抓住時機便往上爬，下面的同學都咬緊牙關，臉漲得通紅，隨著一聲哨響，教師里立刻鴉雀無聲，裁判數了數，一共10人，可以去申請吉尼斯世界紀錄了，全班同學歡呼起來。我感覺做完游戲后，這個學困生突然靈光乍現，比平時的語句優美得多。

興趣是學習成功的支柱，興趣是內化新知的橋梁，興趣是發展智能的基礎，興趣是提高素質的源泉。我一定要以探究為伴，讓學困生學習情緒高昂，讓“游戲”成為學困生的學習的動力。

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

1.指導學生做好讀書筆記。高年級摘錄時要注明出處，寫出感悟，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕煌}材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經驗以后，三種方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3.指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

二、寓教于活動，使學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1.講。我班堅持每日5―10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2.賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣。

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［作者簡介］曾亞純（1977- ），男，湖南株洲人，深圳職業技術學院繼續教育與培訓學院黨辦主任、學生管理部部長，講師，研究方向為思想政治教育。（廣東 深圳 518055）

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0077-02

隨著我國高等教育規模的不斷擴大，伴隨而來的是各類學生問題的與日俱增，高校儼然時時處于“危機”之中。因此，提高高校輔導員的專業化水平對高校學生危機干預具有十分重要的現實意義。

一、高校危機事件的主要表現形式

1.心理危機。隨著社會環境日趨復雜，社會文化的多元化，學生個體心理問題越來越多，如自卑、自負、強迫癥、幻想癥、焦慮不安、行為偏激、情緒失控等行為常有發生，甚至出現自殺、自殘的現象。面對高校擴招，學生人數劇增，學生來自不同的家庭環境，接受著不同價值觀念的教育，對待事物的觀點和看法也不盡一致。由于大學學習、生活環境不再像高中階段，更多的是獨立、個性和張揚，加上個體心理素質的差異，導致部分同學出現不適應大學生活、人際關系緊張、個人行為怪異等。高校當中存在一些特殊群體，包括貧困學生群體、家庭變故群體。貧困學生進入經濟發達地區求學，容易產生心理落差；家庭變故包括父母離異、父母病故、家庭失去經濟來源等，這部分群體容易出現孤獨、排他性、仇視社會等傾向。大學就是一個社會，同樣存在心理弱勢群體，這部分群體成為高校心理危機產生的重要根源。

2.生理危機。高校中身體不健全的學生也占有一定比例，由于身體的殘疾和異常性，使他們成為一個與正常學生不一樣的群體，身體殘疾學生的不自信，成為與正常學生相處所產生的心理危機的源泉；同樣高校學生個體出現的突發疾病所引發的心理危機及家庭經濟危機，也尤為突顯。

3.網絡危機。隨著科學技術的不斷發展，網絡成為一種工具和時尚，高校學生利用網絡完成學習、資料查詢和娛樂，在象牙塔中的大學生也不再封閉在一個密封的環境中，越來越多的學生通過互聯網，與真實的社會接觸，隨之而來的卻是由網絡引發的各類事件，如網絡欺詐、網絡謠言、網絡賭博、網絡人身攻擊、網絡個人隱私的曝光等。網絡是一個虛擬的社會，網絡的自由性和無約束性，導致網絡發言的隨意性和不負責任，導致夸大宣傳、制造恐慌；同時網絡欺詐、網絡人肉搜索、網絡人身攻擊等網絡暴力現象在校園中也時常發生。在現實環境下的黃、賭、毒在網絡空間同樣存在，學生為了獲得刺激，追求金錢，在網絡上參與黃、賭、毒。同時網戀也成為一種校園時尚，但學生缺乏認知，出現因網戀造成傷害的事件。由網絡引發的其他各類事件，同樣存在校園中的各個角落。

4.。高校作為人群密集的地方，也容易爆發。面對校園，其危害性和影響面更大，涉及學校、學生群體、家庭、社會，需要積極面對和有效處理。

5.就業危機。隨著高校招生規模的不斷擴張，學生進入學校后，需要面對最大的問題便是就業。目前，各類大型招聘會，成本高、成功率低成為高校畢業生的共識，畢業生群體已經成為弱勢群體。面對金融危機，就業機會的減少，高校畢業生及社會出現讀書無用論，高校畢業生及學生家長整體情緒低落和復雜，并成為潛在的危機。因就業問題產生的心理危機同樣存在，這種危機會在學生入校后產生，并相互影響。

6.社會政治性危機。面對復雜的國際環境與社會環境，國與國之間利益的沖突也引發了高校學生危機，如美國轟炸中國駐南聯盟大使館、中美戰機南海相撞、中日糾紛等國際重大事件無疑影響著高校學生，這部分群體覺悟高、社會精英意識強，參與社會重大事件意愿強。但學生由于社會經歷和閱歷少，容易被誤導，年輕人的激情和沖動，往往容易讓簡單事件復雜化，并帶有社會色彩，容易被利用。由于社會重大事件引發的校園動蕩，是高校必須面對的重大問題。

二、危機產生需要面對和解決的問題

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學習過程中，學生不能只靠努力和勤奮，還要掌握一定的學習方法，養成好的學習習慣，只有這樣才能堅持下去，一直朝著正確方向邁進。同時，如果學生在學習過程中沒有好的學習習慣，就很容易出現一些細小的錯誤，有時候很努力卻沒有什么收獲，打擊學生學習激情。因此，小學語文教學中，教師要重視學生習慣養成，幫助學生高效學習。

一、小學語文學習習慣培養的重要意義

小學教育階段，語文學科作為一門重要課程，是學習各科知識的基礎，在教學活動中的地位十分關鍵，并且與生活聯系較為密切。良好的學習習慣是在學習過程中逐漸形成的心理慣性，對于小學生來說，由于年齡較小，認知能力、理解能力和學習能力都十分有限，并且身心特點具有很強的發展性與可塑性，是培養其良好語文學習習慣的黃金時期，所以小學語文教師需要特別重視，良好的學習習慣從小就開始培養，為將來學習與成長奠定堅實的基礎。小學語文教學過程中，良好的學習習慣能夠促進小學生學習語文知識，可以取得事半功倍的教學效果，還能幫助教學維持良好的課堂秩序，提高小學生學習效率。反之，如果沒有良好的學習習慣，就會嚴重影響教學質量與效果，甚至影響教學進度，十分不利于小學語文教學。

二、小學語文學習習慣培養的教學要求

第一，自主性，小學語文教師在培養學生學習習慣過程中，讓他們通過搜集、閱讀、整理、分析及實踐與練習，依靠自身努力養成良好的學習習慣，同時掌握學習能力。在語文知識學習過程中，小學生的思維比較活躍、開放與自由，能夠充分發揮自主學習意識。第二，創造性，創造性往往由多個因素決定，小學語文課程教學中，教師安排的教學內容應貼近學生實際生活，學習形式更加生活化，培養他們的學習習慣需要而向整體，使小學生根據自己的特長與愛好，應用開放式、探討式與合作式等語文學習方式。第三，科學性，培養小學生良好的語文學習習慣，教師應要求他們在學習過程中思維較為細致，或者注重各個知識點之間的關系，通過培養其獨立學習習慣獲得學習成果，從而培養獨立獲取語文知識的能力，以此促使小學生逐步形成嚴謹的學習態度。

三、小學語文學習習慣培養的主要方法

1.提前預習的習慣。提前預習就是做好提前準備工作，既包括內容的準備又包括心理準備，對于老師要講解的課程提前預習，能夠了解所講內容，通過對教材的提前閱讀，知道哪里是難點，哪里不懂，這樣老師講解時才能有所側重，對重點、難點進行加強，能夠更好地接受新知識，避免“眼前一片黑”的情況。教師培養學生預習習慣時，可以根據課程安排給學生制訂學期預習、周預習、日預習的分步計劃，對于預習內容及預習多少都有所安排，根據學生基本能力不能過多，也不要過少，取得預習最佳效果。

2.質疑發問的習慣。有了疑問要先獨立思考尋求解答，如果三思而不得其究，則要進行發問，小學生由于年紀尚小，對老師存在畏懼心理，有問題時往往羞于開口，不敢提高，很多時候對于不懂的問題則是得過且過，這樣問題壓在心里，始終得不到解決。教師要和學生拉近距離，和學生打成一片，消除師生之間的障礙，對于不敢問、不善問的學生，要多鼓勵他進行發言和提問，同時鍛煉有心理障礙的學生敢于在人前講話的能力，不僅向老師提問，還向同學提問，這樣在問答之間，能夠共同促進、共同成長。

3.細致觀察的習慣。在各種活動中，讓學生學會用眼睛觀察，用心體會，只有細致觀察，才會有所發現、有所感悟。養成細致觀察的好習慣，首先讓學生留心周圍生活。引導并提醒學生觀察，如觀察植物的外形，或觀察動物的動作，或觀察不同事物的區別與特征，可從認知事物的形狀、顏色、氣味等方面入手觀察。

4.勤查工具書的習慣。工具書是最好的老師，能解決學生學習中的字詞障礙，幫助學生理解文意。因此，有經驗的語文老師通常情況下很“懶”，總讓學生動手查工具書，然后讓學生講解所查字詞的含義；或定期開展查詢工具書比賽，在比賽意識的驅動下，每個學生都不甘落后，非常主動地查詢工具書，這樣學生常常被工具書的威力折服，且對自己的勞動成果記得很牢固。

四、培養學生良好學習習慣的具體操作步驟

1.控制時空，約束自己。每個人的行為大部分都會受情景因素的影響，所以教師培養學生習慣的時候，應該在學生自制力還沒有達到非常強的時候，教會學生適當控制自己的活動時間和活動空間，從而約束自己的行為。

2.若有偏離，及時調整。小學生正是玩心比較重的時候，生活環境不同，養成習慣不同，并且有時學生自制力差的時候會有很多壞習慣出現，需要教師有效指導，鼓勵學生嚴格監督自己，還可以讓學生之間相互監督，一旦發現偏離養成好習慣的節奏，就需要馬上做出調整，如學生上課不認真，沒有完成學習計劃時，需要教師給學生開導，引導或調整學生養成好的學習習慣。

3.步入正軌，自由放飛。要想讓學生養成良好的學習習慣，必須制定正確的學習目標，而且朝著正確方向不斷努力，就像一列火車慢慢啟動，然后加速行駛，不斷調整自己的路線，朝著自己預定的終點在不偏離軌道的情況下自由自在地行駛下去。人最困難的情況是養成習慣的時候，只要養成了良好的習慣，學生就可以不用刻意約束自己，才可以走在正確的道路上，這就是習慣成自然。

好習慣一旦養成，學生就會終生受益，課堂教學會收到事半功倍的效果。語文教師特別是小學語文教師應該把培養學生好的學習習慣作為教學重要方面加以研究和實踐，為全面提高語文素養，促進學生身心健康發展作出應有的貢獻。雖然每個老師的力量微薄，哪怕如一滴水，但滴水能把石穿透，萬事功到自然成。

參考文獻：