學(xué)生實(shí)操能力自我總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生實(shí)操能力自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)控實(shí)操作為一項(xiàng)技術(shù)性強(qiáng)的工作，學(xué)生必須掌握各種技能，如編程、模擬、傳統(tǒng)加工、磨刀等。但對(duì)于實(shí)操課而言，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，信息傳遞是單向的。項(xiàng)目教學(xué)法不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。本文就如何提高數(shù)控實(shí)操課的效果，通過(guò)自已在教學(xué)過(guò)程中的思考和嘗試，談?wù)勴?xiàng)目實(shí)操五程式。

在實(shí)施五程式之前，必須先探討好各項(xiàng)目，精選好各項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)、難度及實(shí)用性。實(shí)操課的備課，較之普通理論課更為博廣。備課時(shí)應(yīng)備大綱，備教材，備學(xué)生，還應(yīng)根據(jù)實(shí)操課的訓(xùn)練項(xiàng)目要求，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的跟蹤調(diào)查和學(xué)校軟、硬件設(shè)備的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)操項(xiàng)目的選取，進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練方法和步驟的設(shè)計(jì)。應(yīng)該說(shuō)，實(shí)操課的課前準(zhǔn)備是一門(mén)設(shè)計(jì)，尤其是一些技術(shù)性較強(qiáng)的科目。我們科組就在這方面作出成功的實(shí)踐，在平時(shí)進(jìn)行探討，根據(jù)學(xué)生上實(shí)操時(shí)的記錄，分析學(xué)生的各種情況，制定一系列的學(xué)科實(shí)操項(xiàng)目，如數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)、MasterCAM項(xiàng)目、普車(chē)實(shí)訓(xùn)等。在教學(xué)實(shí)踐的幾年里，我總結(jié)出了如下實(shí)施方法：

一、注重教師的講授

講在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，不容忽視。講是教師與學(xué)生知識(shí)傳授的重要橋梁，因此教師須有針對(duì)性地備好課，解決好“講什么”和“怎樣講”。

在講之前應(yīng)先做好學(xué)生實(shí)操前的動(dòng)員工作，明確這次實(shí)操的目的、內(nèi)容和要求，從而解決學(xué)生對(duì)實(shí)操的認(rèn)識(shí)和態(tài)度問(wèn)題，不斷增強(qiáng)實(shí)操動(dòng)力。在講授的過(guò)程中，我們可采用項(xiàng)目講授結(jié)合多媒體教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是：課時(shí)少，方法活，內(nèi)容精，指導(dǎo)性強(qiáng)，教學(xué)效果好。

二、組織學(xué)生看好演示

“看”與“講”是“做”的前提條件，在“講”之后為什么還要“看”呢？其一是由于有的授課內(nèi)容光靠講是不夠的，有些是很難表達(dá)的，但一看卻很清楚，如數(shù)控車(chē)的對(duì)刀，加工，刃磨車(chē)刀、麻花鉆和各種工量具等；其二是質(zhì)量要求方面往往是不易講具體和講清楚的，必須通過(guò)組織學(xué)生看才能解決，如車(chē)削中實(shí)際尺寸的要求及變化。同樣，學(xué)生的“看”也需要明確“看什么”和“怎樣看”，教師在“看”之前須有針對(duì)性地安排好內(nèi)容，學(xué)生在看的同時(shí)須進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解，不能流于形式，像觀光看電影一樣，一過(guò)目就忘記了，看的時(shí)候還需輔于講，對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)操中少走彎路。

三、培養(yǎng)學(xué)生做的能力

“做”在五程式中起到至關(guān)重要的作用?！爸v”與“看”的最終目的還是為了學(xué)生的“做”打基礎(chǔ)，“做什么”和“怎樣做”。做，關(guān)鍵要以學(xué)生為主體，在教師示范過(guò)操作要點(diǎn)后，一定要讓學(xué)生真機(jī)實(shí)干，并且要保證實(shí)操時(shí)間，同時(shí)要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，及時(shí)解決及糾正學(xué)生中存在的問(wèn)題。實(shí)操指導(dǎo)老師除加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的集中與個(gè)別指導(dǎo)外，還要多與學(xué)生交流、溝通，隨時(shí)了解學(xué)生實(shí)操的動(dòng)態(tài)。下面就是我們科組實(shí)施項(xiàng)目實(shí)操的兩個(gè)方案：

（一）用小組合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)組內(nèi)互相指導(dǎo)操作

在分組分項(xiàng)目練習(xí)的時(shí)候，每組的不同水平的學(xué)生搭配是有講究的。一般都是優(yōu)、中、差三個(gè)層次合理搭配。職業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相對(duì)來(lái)說(shuō)都不是很強(qiáng)，因此在教學(xué)上如果單依靠教師個(gè)有力量，為每個(gè)學(xué)生做指導(dǎo)必然會(huì)力不從心，教師非常辛苦，教學(xué)效果卻不能盡如人意，若充分調(diào)動(dòng)優(yōu)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，發(fā)揮其表率作用，往往可以收到事半功倍的效果，既能使優(yōu)生自身得到鍛煉和提高，又能帶動(dòng)待進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。在分組練習(xí)時(shí)，優(yōu)生往往會(huì)將教師教給的技能掌握得快又好，因此我會(huì)讓他們?cè)谛〗M中發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用，積極幫助其他的同學(xué)。學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生之間的交流、檢查和糾正錯(cuò)誤，可以避免使待進(jìn)生的自尊心在教師面前受到傷害，便于知識(shí)的鞏固和消化。通常安排一名優(yōu)生任小組的組長(zhǎng)，當(dāng)一位學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，其他學(xué)生站在一旁觀看，學(xué)生的觀察力更加敏銳，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不對(duì)或不明之處都會(huì)一一指出，同學(xué)們會(huì)在一起討論，這時(shí)小組長(zhǎng)自然是他們討教的對(duì)象了。優(yōu)生成了一名“小老師”。當(dāng)然，同學(xué)們也有因意見(jiàn)不統(tǒng)一而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，這時(shí)巡視檢查的教師便為他們講解或做示范。這樣，他們的印象更加深刻。同時(shí)還要注重表?yè)P(yáng)他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此鼓勵(lì)他們。這種作法既提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了互相協(xié)作的精神。而且可有效地促進(jìn)優(yōu)生各方面素質(zhì)的不斷提高，使優(yōu)生更優(yōu)，而優(yōu)生各方面主動(dòng)性的發(fā)揮同時(shí)也帶動(dòng)了其它學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)了待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。可謂一舉多得，效果明顯。

（二）采用小組競(jìng)賽法，組與組之間開(kāi)展競(jìng)賽

在實(shí)操課堂上讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行比賽，每一位參加的同學(xué)都盡全力表現(xiàn)得最好，為小組爭(zhēng)光。在教師講評(píng)后，選出做得最好的一、兩組組員做示范，其他同學(xué)認(rèn)真地吸取他人長(zhǎng)處。獲勝的小組都會(huì)為自已的出色的表現(xiàn)感到高興，而表現(xiàn)不佳的小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下總結(jié)幫助那些做得不好的同學(xué)。通過(guò)組與組之間的比賽，互相學(xué)習(xí)、幫助，在學(xué)生之間形成了一股較濃的學(xué)習(xí)氛圍，操作技能也提高得很快。

在上完實(shí)操課時(shí)，要布置一定量與訓(xùn)練項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的作業(yè)習(xí)題，以鞏固實(shí)操課的效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，除此以外，還要布置學(xué)生和實(shí)操教師根據(jù)實(shí)操的情況，寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這樣無(wú)異于將實(shí)操中零散的知識(shí)應(yīng)用和紊亂的解題思維來(lái)一次整理，加深理解的程度和深度，并把寫(xiě)好的實(shí)操總結(jié)在全校作專(zhuān)題展覽，使全校師生都來(lái)分享得失與苦樂(lè)，從而既為搞好以后專(zhuān)業(yè)實(shí)操提供借鑒，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)好理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到全面優(yōu)化。

四、加強(qiáng)考核驗(yàn)收

“考”在五程式教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)操的考核，可建立實(shí)操項(xiàng)目的考核題庫(kù)、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并成立專(zhuān)業(yè)考核小組，使考核成績(jī)真實(shí)、準(zhǔn)確、真正反映出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，是學(xué)生以后優(yōu)先就業(yè)的條件之一；并把考核成績(jī)作為實(shí)操指導(dǎo)老師評(píng)優(yōu)的條件之一，從而調(diào)動(dòng)實(shí)操指導(dǎo)教師的工作積極性。學(xué)生在考核方面可以用分組抽測(cè)項(xiàng)目的方法進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與興趣欲望。

五、有針對(duì)地補(bǔ)缺

“考”的最終目的是檢驗(yàn)學(xué)生掌握的多少，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。補(bǔ)在整個(gè)五程式中起到點(diǎn)睛的作用。怎樣補(bǔ)？補(bǔ)既要補(bǔ)知識(shí)又要補(bǔ)學(xué)生的心理。

補(bǔ)知識(shí)：針對(duì)學(xué)生考后的情況，我們要對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的項(xiàng)目補(bǔ)習(xí)，即缺哪樣就補(bǔ)哪樣，對(duì)癥下藥。平時(shí)測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)生，會(huì)因有補(bǔ)考的機(jī)會(huì)而在期末補(bǔ)考之前對(duì)自已考試失敗的項(xiàng)目進(jìn)行自我復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，從而最終達(dá)到使其該項(xiàng)技能操作合格或優(yōu)良的目的。

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0012-02

建筑設(shè)備安裝與調(diào)控（給排水）項(xiàng)目技能比賽自2011年開(kāi)始舉辦至今已有五年，五年來(lái)，各參賽學(xué)校根據(jù)自己本校情況都有一套相應(yīng)的選拔訓(xùn)練模式，但不盡相同。為促進(jìn)該賽項(xiàng)的不斷發(fā)展，提高參賽選手的職業(yè)技能水平，也為今后的技能比賽提供一些參考意見(jiàn)，本文以廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，介紹建筑設(shè)備安裝與調(diào)控（給排水）項(xiàng)目技能比賽的選拔訓(xùn)練模式。

一、班級(jí)選拔訓(xùn)練模式

各班級(jí)學(xué)生是技能比賽選拔訓(xùn)練的基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生技能水平角度出發(fā)，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，結(jié)合技能比賽及崗位技能考證，在有條件的情況下，每門(mén)課程都盡量開(kāi)展課程競(jìng)賽。所以，課程任課教師在上課時(shí)會(huì)根據(jù)課程實(shí)際情況，在進(jìn)行課程教學(xué)后給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單考核，每個(gè)項(xiàng)目都通過(guò)這種模式反復(fù)進(jìn)行。這是最基本的技能選拔工作，也是技能比賽選拔訓(xùn)練的基礎(chǔ)，為后續(xù)的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、專(zhuān)業(yè)選拔訓(xùn)練模式

各個(gè)班級(jí)任課老師在班級(jí)課堂教學(xué)選拔訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練會(huì)發(fā)現(xiàn)一些樂(lè)于學(xué)習(xí)并愿意參加比賽的同學(xué)。通過(guò)課程任課老師的統(tǒng)一安排并經(jīng)過(guò)相應(yīng)老師討論后，選定一個(gè)時(shí)間（一般在學(xué)期期中）進(jìn)行統(tǒng)一考核，這樣既可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以考核學(xué)生班級(jí)技能訓(xùn)練的情況。學(xué)生通過(guò)考核后就可以進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練中。

三、學(xué)校選拔訓(xùn)練模式

由于廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)多，學(xué)生人數(shù)也多，而本賽項(xiàng)的比賽又不限制專(zhuān)業(yè)，所以非建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加本賽項(xiàng)的情況也是有的。對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，沒(méi)有學(xué)過(guò)相應(yīng)的課程，也就沒(méi)有進(jìn)行過(guò)本賽項(xiàng)的前面兩個(gè)階段的選拔訓(xùn)練，而是直接進(jìn)入到選拔訓(xùn)練的第三階段中來(lái)。而且，即使是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于不同年級(jí)的學(xué)生課程教學(xué)不同，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行本賽項(xiàng)的校級(jí)選拔訓(xùn)練之前實(shí)際上是沒(méi)有進(jìn)行前面兩個(gè)階段的選拔訓(xùn)練的。針對(duì)上述情況，應(yīng)對(duì)各班級(jí)、各專(zhuān)業(yè)、各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行選拔，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生技能水平。結(jié)合本校實(shí)際，其具體選拔訓(xùn)練模式為：

1.老師介紹。為了做好每年的技能大賽工作，讓學(xué)生充分了解本賽項(xiàng)的技能大賽情況，使其充分認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)與技能大賽的關(guān)系，系部要求全體任課教師、班主任、賽項(xiàng)負(fù)責(zé)人在前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹。在老師介紹過(guò)程中，主要包括以下幾方面：一是本賽項(xiàng)的相關(guān)情況介紹；二是本賽項(xiàng)已經(jīng)取得的成績(jī)；三是本賽項(xiàng)的訓(xùn)練特點(diǎn)；四是本賽項(xiàng)的參賽期望取得的成績(jī)。這四個(gè)方面的介紹，讓學(xué)生對(duì)本賽項(xiàng)有了感性的認(rèn)識(shí)，使其更進(jìn)一步地了解了賽項(xiàng)。

2.學(xué)生報(bào)名。在經(jīng)過(guò)老師的介紹后，先做好學(xué)生的報(bào)名工作。尤其是每年的新生班級(jí)，大部分的同學(xué)在一開(kāi)始學(xué)習(xí)積極性都比較高，老師要充分利用好這個(gè)階段學(xué)生的積極性，促使同學(xué)報(bào)名訓(xùn)練。在學(xué)生報(bào)名的過(guò)程中，老師可以有針對(duì)性地進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的詢問(wèn)，這樣可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)大概的了解，便于后期的訓(xùn)練選拔。

3.參加訓(xùn)練。在做好學(xué)生的報(bào)名統(tǒng)計(jì)工作后，老師根據(jù)學(xué)生的報(bào)名情況進(jìn)行分析，合理分組安排好學(xué)生參加訓(xùn)練。學(xué)生的訓(xùn)練主要包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練。在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，由老師給學(xué)生講授理論并布置相應(yīng)的任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)考核，以此達(dá)到理論訓(xùn)練的目的。實(shí)操訓(xùn)練需要考慮實(shí)訓(xùn)耗材的使用及實(shí)操設(shè)備場(chǎng)地的安排問(wèn)題，這也需要老師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合理的安排，既要考慮學(xué)生在沒(méi)有基礎(chǔ)的情況下能學(xué)到東西，又要考慮不要產(chǎn)生大量的實(shí)訓(xùn)耗材及設(shè)備和場(chǎng)地不能滿足所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的問(wèn)題。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生掌握一些基本的技能，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高。

4.階段考核。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，所有參加訓(xùn)練的學(xué)生在理論與實(shí)操方面都掌握了一些基本的知識(shí)與技能，由于在學(xué)校選拔階段人數(shù)比較多，所以就必須進(jìn)行考核，根據(jù)比賽的要求，在進(jìn)行階段性的考核后淘汰部分同學(xué)，按比例留下相對(duì)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)入下一階段的比賽訓(xùn)練中。這樣既能考核學(xué)生的訓(xùn)練效果，達(dá)到訓(xùn)練目的，同樣也可以解決實(shí)訓(xùn)耗材及設(shè)備和場(chǎng)地不能滿足所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的問(wèn)題。所以，這一階段的選拔訓(xùn)練對(duì)后期學(xué)生的技能競(jìng)賽成績(jī)的提高有較大作用，在組織過(guò)程中需特別注意觀察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、區(qū)賽選拔訓(xùn)練模式

通過(guò)學(xué)校層次的選拔，對(duì)參加該項(xiàng)目的學(xué)生情況有個(gè)大概的了解之后，根據(jù)區(qū)賽的時(shí)間安排，進(jìn)行進(jìn)一步的選拔，區(qū)賽的具體選拔模式為：

1.理論考核。技能大賽在突出學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及學(xué)生掌握的理論情況。因?yàn)樵撡愴?xiàng)是理論與實(shí)操相結(jié)合的比賽形式，這就對(duì)參賽學(xué)生提出了更高的要求。要使學(xué)生通過(guò)比賽能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)操結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)操、團(tuán)隊(duì)合作的目的，為此需要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)的講授后，對(duì)相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行理論考核。就該項(xiàng)目而言，具體的理論主要包括給水系統(tǒng)、熱水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)及自動(dòng)控制系統(tǒng)等部分。老師在進(jìn)行理論培訓(xùn)及考核的時(shí)候，著重注意各系統(tǒng)的安裝要求及質(zhì)量驗(yàn)收要求，因?yàn)檫@些知識(shí)不僅僅是學(xué)生參加該項(xiàng)目的比賽需要用到，在以后的工作崗位上更需要用到。考核一般以小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行。

2.實(shí)操考核。技能比賽雖然是理論與實(shí)操相結(jié)合，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力培養(yǎng)，所以實(shí)操考核在整個(gè)選拔過(guò)程中有比較重要的地位。本項(xiàng)目所包括的實(shí)操主要有消防滅火系統(tǒng)鍍鋅鋼管的安裝、生活給水系統(tǒng)不銹鋼復(fù)合管的安裝、熱水系統(tǒng)PPR管的安裝、排水系統(tǒng)PVC-U管的安裝、控制系統(tǒng)電氣線路的連接、自動(dòng)控制系統(tǒng)軟件安裝調(diào)試等內(nèi)容。在選拔過(guò)程中，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)各系統(tǒng)安裝的掌握情況，由于各系統(tǒng)安裝要求完全不同，而且涉及訓(xùn)練設(shè)備及訓(xùn)練耗材等問(wèn)題，在考核過(guò)程中一般選擇一些重要但難度相對(duì)不是很大的系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行考核，如消防滅火系統(tǒng)鍍鋅鋼管的安裝。這樣既能達(dá)到選拔考核學(xué)生的根本目的，也能解決訓(xùn)練設(shè)備及耗材不足的問(wèn)題。

3.綜合考核。理論與實(shí)操的訓(xùn)練考核主要都是以個(gè)人形式進(jìn)行的，而本賽項(xiàng)的比賽是團(tuán)體賽，所以還需考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，其考核就在綜合考核中來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，先單獨(dú)選出理論考核和實(shí)操考核成績(jī)都比較好的同學(xué)，然后對(duì)他們進(jìn)行分組訓(xùn)練，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，詳細(xì)記錄各小組組合訓(xùn)練的情況，尤其是其團(tuán)隊(duì)合作能力。在比賽過(guò)程中，單獨(dú)個(gè)人的技能水平突出還不足以在團(tuán)隊(duì)賽中獲得好成績(jī)，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)在個(gè)人訓(xùn)練的時(shí)候各方面的成績(jī)都比較好，而在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的時(shí)候就比較差，跟其他同學(xué)合作不好，所以我們?cè)谶M(jìn)行綜合考核選拔時(shí)需特別注意學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。根據(jù)其訓(xùn)練后考核情況，再查看其單獨(dú)考核、綜合考核及日常訓(xùn)練是否都是比較好的。通過(guò)這種模式不斷地進(jìn)行綜合訓(xùn)練考核，為最終確定參加區(qū)賽選手提供強(qiáng)有力的選擇依據(jù)。

通過(guò)區(qū)賽選拔訓(xùn)練后留下的同學(xué)，實(shí)際上基本就已經(jīng)是參加區(qū)賽的人選了，后期只需根據(jù)區(qū)賽的時(shí)間安排及報(bào)名組隊(duì)要求做好相關(guān)工作即可。當(dāng)然，可以根據(jù)實(shí)際情況留個(gè)別同學(xué)作為區(qū)賽備用人選，以防有其他變化。

五、國(guó)賽選拔訓(xùn)練模式

學(xué)生參加區(qū)賽后，根據(jù)區(qū)賽的比賽成績(jī)及本賽項(xiàng)國(guó)賽的相關(guān)要求，確定參加國(guó)賽的選手后繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練，具體訓(xùn)練模式為：

1.常規(guī)訓(xùn)練。學(xué)生已經(jīng)參加區(qū)賽并獲得參加國(guó)賽的資格，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有一定的水平了，訓(xùn)練的目的主要是要進(jìn)行鞏固。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，因此首先應(yīng)先讓學(xué)生休息一段時(shí)間，進(jìn)行自我總結(jié)，看看在區(qū)賽中有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，存在什么樣的不足，在總結(jié)清楚區(qū)賽的情況后再進(jìn)行國(guó)賽訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，仍然需要進(jìn)行一些常規(guī)的訓(xùn)練，實(shí)際上也就是基礎(chǔ)訓(xùn)練，如學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況如何、學(xué)生對(duì)各系統(tǒng)的安裝操作情況如何等內(nèi)容?？梢悦恐芙o學(xué)生規(guī)定一定的任務(wù)，這些常規(guī)的東西是每周都要進(jìn)行訓(xùn)練的，也是比賽以及以后在工作崗位上都需要用到的，這些常規(guī)訓(xùn)練，老師可以不必再仔細(xì)地一一檢查，參賽選手按相關(guān)訓(xùn)練要求進(jìn)行即可。

2.專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。國(guó)賽的要求遠(yuǎn)比區(qū)賽的要求高很多，而且也都是各省市高手云集的場(chǎng)合，要想在國(guó)賽中取得好成績(jī)，就必須有針對(duì)性地訓(xùn)練，就該賽項(xiàng)而言，可以分系統(tǒng)再進(jìn)行一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練主要包括理論學(xué)習(xí)、給排水管道安裝訓(xùn)練、控制系統(tǒng)線路連接訓(xùn)練、設(shè)備調(diào)試訓(xùn)練等四部分。理論學(xué)習(xí)一般安排晚上進(jìn)行；給排水管道安裝訓(xùn)練主要是有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)系統(tǒng)的管道安裝要求進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，找出存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)；控制系統(tǒng)線路連接訓(xùn)練主要是在訓(xùn)練過(guò)程中不斷加以優(yōu)化，找出更合適的訓(xùn)練模式；設(shè)備調(diào)試訓(xùn)練是整個(gè)比賽訓(xùn)練的成果性展示專(zhuān)項(xiàng)，前面的做得再好，最后無(wú)法調(diào)試成功，那整個(gè)成績(jī)都將會(huì)受很大影響，所以要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)以上這幾個(gè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容。

3.綜合訓(xùn)練。學(xué)生在已經(jīng)掌握了前面各專(zhuān)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這是比較高要求的訓(xùn)練，也可以說(shuō)是賽前模擬，整個(gè)訓(xùn)練完全模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，要求參賽學(xué)生把這一階段的綜合訓(xùn)練當(dāng)作實(shí)際比賽來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以提高學(xué)生的訓(xùn)練效果，也有利于學(xué)生對(duì)比賽情況的把握，老師在這個(gè)階段應(yīng)以學(xué)生訓(xùn)練為主、建議為輔，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，也能取得相對(duì)較好的成績(jī)。

篇（3）

體會(huì)。

一、使用多種手段，使講解示范更標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

技能訓(xùn)練教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)分解合成原則實(shí)施技能訓(xùn)練。階段分步及系統(tǒng)整合。階段分步能促使學(xué)生在理論教學(xué)中形成的感知技能加以鞏固和深化，逐步掌握一些局部動(dòng)作。步驟分解越細(xì)，越有利于學(xué)生局部技能的培養(yǎng)，而局部技能又能反作用于整體技能的形成。

在餐飲服務(wù)操作課中，實(shí)操的內(nèi)容項(xiàng)目多而細(xì)，如果只延續(xù)那種教師在講臺(tái)上操作，學(xué)生坐在下面看，或是圍而觀之的形式，學(xué)生難以掌握實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)，也給教師講解重難點(diǎn)增加了難度。而許多錄相帶、VCD及課件可供我們上課使用，多媒體教學(xué)也為上實(shí)操課提供了極大的方便。如上餐巾折花就可使用實(shí)物投影，將每一個(gè)折花步驟通過(guò)投影機(jī)一一展現(xiàn)，重難點(diǎn)的手法、技巧可較清楚地講授，學(xué)生一目了然。餐巾花的折疊方法眾多，但無(wú)論哪種花型、哪種方法，又有共同的基本操作技法和要領(lǐng)。在九種基本的技法中，捏的動(dòng)作是學(xué)生難以較好掌握的。它主要是做鳥(niǎo)或其他動(dòng)作的頭所使用的方法。操作時(shí)，用左手的拇指、食指、中指進(jìn)行。先將餐巾巾角的上端拉挺做頭頸，然后用食指將巾角尖端向里壓下，用中指與拇指將壓下的巾角捏緊，捏成一個(gè)尖嘴，作為鳥(niǎo)頭。這么細(xì)致的操作如果不借助多媒體教室的實(shí)物投影是沒(méi)有辦法達(dá)到清晰明了的效果的。這些教學(xué)輔助工具對(duì)實(shí)操課的動(dòng)作分析、要領(lǐng)講解都十分細(xì)致，學(xué)生可更直觀地掌握實(shí)操內(nèi)容，準(zhǔn)確度更高。此外，教師通過(guò)自己的實(shí)際操作，給學(xué)生做演示，這就要求老師有過(guò)硬的實(shí)操技能，演示力求快、準(zhǔn)和規(guī)范。

二、教學(xué)方法靈活多變，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

（一）用小組合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)組內(nèi)互相指導(dǎo)操作

在分組練習(xí)的時(shí)候，每小組的不同水平的學(xué)生搭配是有講究的。一般都是優(yōu)秀、中等、較差三個(gè)層次合理搭配。職業(yè)高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相對(duì)來(lái)說(shuō)都不是很強(qiáng)，因此在教學(xué)上如果單依靠教師個(gè)人的力量，為每個(gè)學(xué)生做指導(dǎo)，必然會(huì)力不從心，教師非常辛苦，教學(xué)效果卻不能盡如人意，而充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，發(fā)揮其表率作用，往往可以收到事半功倍的效果，即能使優(yōu)秀學(xué)生自身得到鍛煉和提高，又能帶動(dòng)差生學(xué)習(xí)的積極性。在分組練習(xí)時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生往往會(huì)將老師教給的技能掌握得較快和較好，因此我會(huì)讓他們?cè)谛〗M中發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用，積極幫助其他的同學(xué)。學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生之間的交流、檢查和糾正錯(cuò)誤，可以避免使差生的自尊心在教師面前受到傷害，便于知識(shí)的鞏固和消化。通常我會(huì)安排一名優(yōu)秀的學(xué)生任小組的組長(zhǎng)，當(dāng)一位學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，其他學(xué)生站在一旁觀看，學(xué)生的觀察力更加敏銳，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不對(duì)之處都會(huì)為同學(xué)指出，同學(xué)們會(huì)在一起討論，這時(shí)小組長(zhǎng)自然是他們討教的對(duì)象了。優(yōu)秀的學(xué)生成了一名“小老師”。當(dāng)然，他們也有因意見(jiàn)不統(tǒng)一而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，這時(shí)巡視檢查的教師便為他們講解或做示范。這樣，他們的印象更加深刻。同時(shí)我也大力表?yè)P(yáng)他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此鼓勵(lì)他們。這種作法既提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了互相協(xié)作的精神。而且可有效地促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生各方面素質(zhì)的不斷提高，使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，而優(yōu)秀生各方面主動(dòng)性的發(fā)揮同時(shí)也帶動(dòng)了中等生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)了差生的轉(zhuǎn)化工作?？芍^一舉多得，效果明顯。

（二）采用小組競(jìng)賽法，組與組之間開(kāi)展競(jìng)賽，在“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)生氣氛中鞏固知識(shí)

在實(shí)驗(yàn)操作課堂上我讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行比賽，每一位參加的同學(xué)都盡全力表現(xiàn)得最好，為小組爭(zhēng)光。我一一為他們進(jìn)行講評(píng)后，選出做得最好的一、兩組組員做示范，其他同學(xué)認(rèn)真地吸取他人長(zhǎng)處。獲勝的小組都會(huì)為自己的出色的表現(xiàn)感到高興，而表現(xiàn)不佳的小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下總結(jié)幫助那些做得不好的同學(xué)。通過(guò)組與組之間的比賽，互相學(xué)習(xí)、幫助，在學(xué)生之間形成了一股較濃的學(xué)習(xí)氛圍，操作技能也提高得很快，每隔一段時(shí)間我會(huì)評(píng)出一名“技術(shù)能手”，學(xué)生們都為此爭(zhēng)先恐后，希望做得比上一次好，比其他同學(xué)好，課上偷閑、懶散的現(xiàn)象也減少了，知識(shí)掌握得更扎實(shí)了。

（三）采用師生競(jìng)賽法，追求精益求精

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，師生關(guān)系應(yīng)是民主平等的，教師應(yīng)允許而且鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)出不同見(jiàn)解，熱情引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，參與者，所以我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生向我挑戰(zhàn)專(zhuān)業(yè)技能。技能是平常練出來(lái)的，為了教好學(xué)生，示范、演示更加正確、規(guī)范，教師的技能練習(xí)是不能松懈的。學(xué)生掌握到一定程度后，他們會(huì)想到與其他同學(xué)相比，水平怎樣，與老師的又相差多少。所以學(xué)生會(huì)提出比托盤(pán)的耐力，平衡力，比餐巾折花的快，美，比擺臺(tái)的規(guī)范、快速等等。我和學(xué)生都既是參與者，又是評(píng)價(jià)者。有時(shí)，某個(gè)學(xué)生做得并不很好，但我還是對(duì)他的表現(xiàn)和付出的努力表示贊賞，其他同學(xué)也對(duì)他的勇氣報(bào)以掌聲為之鼓勵(lì)。而且大家對(duì)他的操作進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們受益非淺。使學(xué)生懂得只要敢于面對(duì)挑戰(zhàn)都是一種勝利，也只有這樣才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)生們?cè)趯?shí)操課上努力練習(xí)，希望做得比老師更好，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，我給予了很大的肯定，增強(qiáng)他們的自信心，并在練習(xí)中增加難度及練習(xí)量，讓他們有新的練習(xí)目標(biāo)，且以“師帶徒”的形式幫助其他同學(xué)，大家共同進(jìn)步。

教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)的過(guò)程。因?yàn)椋嘞蚪涣髂苄纬梢粋€(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。這樣的教學(xué)教程不再是簡(jiǎn)單的傳輸過(guò)程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造的參與過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。

三、教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)自學(xué)能力

我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)，教師教學(xué)的最終目的是為了用不著教。他強(qiáng)調(diào)教師務(wù)必調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)、自覺(jué)地求知、探索。正所謂“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用不盡”。光靠老師一個(gè)人教，學(xué)生被動(dòng)地接受，是達(dá)不到教學(xué)的目的的，而通過(guò)老師的教達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，才是適應(yīng)發(fā)展需要的。這也是現(xiàn)代教學(xué)觀念的重要之處，如在中餐擺臺(tái)實(shí)操課中，我演示給學(xué)生看，學(xué)生邊模仿邊練習(xí)，用心去做，動(dòng)手動(dòng)腦，有疑問(wèn)及時(shí)提出，現(xiàn)場(chǎng)解決。除此之外，我在讓學(xué)生掌握一、兩種擺臺(tái)的方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出學(xué)校，到酒店、餐館、咖啡廳等地去實(shí)地考察，學(xué)習(xí)別的擺臺(tái)方法：也指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、電視、VCD、書(shū)籍等途徑，學(xué)習(xí)不同餐廳、不同風(fēng)格的擺臺(tái)方法，然后帶到課堂中進(jìn)行交流、討論。當(dāng)然，學(xué)生所獲取的知識(shí)也存在著不規(guī)范的地方，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)在探索新知識(shí)之路中遇到的問(wèn)題大膽設(shè)想、思考、質(zhì)疑，多問(wèn)“為什么”。因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要”，對(duì)學(xué)生提出的總是有些我當(dāng)場(chǎng)做了回答，有些我告訴他們找到答案的方法，讓其自己去尋求答案。在課堂上，提供學(xué)生交流、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和空間，學(xué)生都能自覺(jué)地爭(zhēng)取動(dòng)手的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)操練習(xí)。

篇（4）

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.190

生產(chǎn)實(shí)習(xí)課在職業(yè)教育中是不可缺少的一門(mén)重要主課，它與實(shí)際生產(chǎn)緊密相連，對(duì)實(shí)際操作動(dòng)手能力要求非常高，它與專(zhuān)業(yè)崗位能力培養(yǎng)密不可分，關(guān)系到能否培養(yǎng)出社會(huì)或企業(yè)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。生產(chǎn)實(shí)習(xí)課在內(nèi)容上的主要特點(diǎn)就是突出技能技巧訓(xùn)練，它是將理論直接轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能的有效活動(dòng)和途徑，而學(xué)生技能的形成是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步提高，由單項(xiàng)練習(xí)到綜合技能形成的過(guò)程。因此實(shí)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞這一規(guī)律，從學(xué)生技能形成的特點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則分步驟，分階段進(jìn)行。

技能訓(xùn)練是實(shí)習(xí)課的重中之重，學(xué)生技能掌握的好壞，是評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，要搞好技能訓(xùn)練，首先要掌握技能訓(xùn)練在不同階段的教學(xué)規(guī)律，筆者認(rèn)為技能訓(xùn)練課一般可分為三個(gè)階段組織教學(xué)，一是單項(xiàng)操作訓(xùn)練，即，單一技術(shù)操作訓(xùn)練。如：鉗工操作中的銼削、鏨削、鋸削等單項(xiàng)練習(xí)；二是綜合操作訓(xùn)練即，在一個(gè)課題當(dāng)中包含各單項(xiàng)操作的訓(xùn)練。如；銼削配合件。三是專(zhuān)項(xiàng)操作訓(xùn)練，即，針對(duì)技能鑒定考試的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練?；静僮饔?xùn)練主要訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)操作技能。一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是感性階段――通過(guò)觀看實(shí)際操作教學(xué)錄像，觀摩教師的示范操作，初步獲得有關(guān)實(shí)操動(dòng)作的視覺(jué)印象；二是模仿階段――模仿教學(xué)錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，這個(gè)階段動(dòng)作的一招一式都有賴(lài)于視覺(jué)的控制；三是鞏固階段――通過(guò)反復(fù)練習(xí)操作動(dòng)作，逐步由視覺(jué)控制過(guò)渡到感覺(jué)控制，使動(dòng)作的機(jī)械、僵硬緊張感消失，動(dòng)作放松、自然、協(xié)調(diào)。綜合操作訓(xùn)練是把各單項(xiàng)操作結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練時(shí)要遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，同時(shí)須防止學(xué)生技能練習(xí)中的高原現(xiàn)象，即學(xué)生技能提高停滯不前、引起學(xué)生心理壓力增重、學(xué)習(xí)興趣下降等負(fù)面影響。專(zhuān)項(xiàng)操作訓(xùn)練即技能鑒定考試專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，一般作為學(xué)生技術(shù)等級(jí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，在這個(gè)階段學(xué)生要注意過(guò)好三關(guān)，即精度關(guān)、速度關(guān)和心理關(guān)。

究竟怎樣來(lái)上好一堂實(shí)習(xí)課，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，初步摸索出一套學(xué)生容易接受，效果比較好的實(shí)習(xí)課五步教學(xué)方法。這五個(gè)基本步驟是：集中講解、示范講解、巡回指導(dǎo)、反復(fù)多練、總結(jié)指導(dǎo)。

1 集中講解

集中講解是指在實(shí)習(xí)課開(kāi)始時(shí)，指導(dǎo)老師首先要向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要的講解其練習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的目的和功用、操作的流程、操作的動(dòng)作要領(lǐng)、安全文明生產(chǎn)知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。

1.1 明確學(xué)習(xí)該技能的目的和功用

實(shí)習(xí)課的內(nèi)容往往與學(xué)生今后的工作崗位技能緊密相連。教師應(yīng)從學(xué)生今后工作需要的角度確定學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容，將本次學(xué)習(xí)的重要性與他們今后所從事的工作緊密聯(lián)系起來(lái)，明確學(xué)習(xí)目的和基本要求，實(shí)習(xí)的目的是要掌握專(zhuān)業(yè)技能，但不是純粹的專(zhuān)向性學(xué)技術(shù)、學(xué)工藝，要讓學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，職業(yè)情感，職業(yè)意志，職業(yè)道德和職業(yè)行為都應(yīng)在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠得到教育和培養(yǎng)。使學(xué)生全面發(fā)展并提高綜合素質(zhì)。其次，教師應(yīng)講解本節(jié)課技能的功用，以多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以焊接引弧堆焊練習(xí)為例，在實(shí)際操作練習(xí)之前，先講清楚練習(xí)前的技術(shù)要領(lǐng)，工藝參數(shù)，再給學(xué)生展示往屆學(xué)生引弧堆焊練習(xí)的練習(xí)課題，使他們有一種蠢蠢欲動(dòng)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教師應(yīng)簡(jiǎn)要地講清實(shí)際操作要用到的相關(guān)的專(zhuān)業(yè)工藝?yán)碚撝R(shí)，力爭(zhēng)做到重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明實(shí)用

這一環(huán)節(jié)往往容易被忽視，結(jié)果造成學(xué)生輕理論，重操作，只是機(jī)械的模仿，而忽視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題就不知所措。這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)從學(xué)生掌握技術(shù)的實(shí)際需要出發(fā)，重點(diǎn)講解操作順序和每個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)分析操作順序、操作過(guò)程及易出現(xiàn)的問(wèn)題，找出關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)，理解并掌握正確的操作動(dòng)作，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)的同時(shí)，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的抽象思維能力及綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。以鉗工攻絲練習(xí)為例，攻絲練習(xí)分兩步進(jìn)行，第一步鉆底孔，第二部攻絲練習(xí)。根據(jù)攻絲大小的不同，鉆底孔大小也不同。那到底鉆多大的底孔呢？有兩種方法。一是記住公式，記住相關(guān)知識(shí)，知道公式怎么用，把相關(guān)數(shù)值代進(jìn)公式計(jì)算就可以了，這是理論學(xué)習(xí)中需要掌握記住的理論知識(shí)；二是記住攻絲前鉆底孔用鉆頭直徑尺寸表，需要鉆多大底孔在表上可以直接查出來(lái)，這是理論學(xué)習(xí)中需要掌握記住的理論知識(shí)。所以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.3 進(jìn)行安全生產(chǎn)技術(shù)教育

安全生產(chǎn)技術(shù)教育也是保證實(shí)習(xí)課教學(xué)正常進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入校實(shí)習(xí)廠或企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作之前，必須進(jìn)行安全生產(chǎn)技術(shù)教育。因?yàn)榘踩a(chǎn)重于泰山。所以通過(guò)講解分析一些具體案例，讓學(xué)生明白違反操作規(guī)程給操作者帶來(lái)的傷害。電焊工操作要穿絕緣鞋，戴皮手套，戴護(hù)目鏡，以防觸電，燙傷和眼睛灼傷等。通過(guò)這些真實(shí)案例的講解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的安全意識(shí)，職業(yè)道德，職業(yè)意識(shí)。教師除強(qiáng)調(diào)操作規(guī)程和操作紀(jì)律常識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合本次課特點(diǎn)和自身安全經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地重點(diǎn)指出易發(fā)生的人員、工具、設(shè)備等安全問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生的操作行為，增強(qiáng)安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

1.4 演示示范講解

演示示范講解是指實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)某項(xiàng)技術(shù)操作先進(jìn)行演示操作再邊演示邊示范邊講解的教學(xué)過(guò)程。要求演示動(dòng)作正確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、干凈、利索，完整、流暢、到位。詳細(xì)講解動(dòng)作的操作要領(lǐng)、步驟、注意事項(xiàng)，容易出現(xiàn)的問(wèn)題，易犯的錯(cuò)誤，演示操作全過(guò)程，讓學(xué)生獲得正確的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)演示使學(xué)生進(jìn)一步了解專(zhuān)業(yè)技能操作的全過(guò)程，懂得操作順序和動(dòng)作要領(lǐng)。這一步是學(xué)生能否正確掌握技能的前提，教師的操作一定要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)作要干凈、完整。演示時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，把握適當(dāng)?shù)乃俣龋_保全體學(xué)生都能對(duì)示范看得一清二楚。若學(xué)生人數(shù)較多可分組進(jìn)行示范教學(xué)。在示范時(shí)教師要力求做到邊做邊講，對(duì)于容易出問(wèn)題的動(dòng)作，進(jìn)行反復(fù)演示，示范時(shí)進(jìn)行正誤對(duì)比講解，講清楚產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決方法，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以便學(xué)生全面了解操作流程，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

以銼削練習(xí)為例，教師先把銼削操作的整個(gè)過(guò)程演示一遍，包括握銼、站位、工件裝夾、運(yùn)銼、協(xié)調(diào)性等。在對(duì)每一步詳細(xì)示范講解：握銼，右手握緊銼刀，柄端抵在拇指根部的手掌上，大拇指放在銼刀柄上部，其余四指由下而上地握住銼刀柄；左手基本握法是將拇指根部的肌肉壓在銼刀頭上，拇指自然伸直，其余四指彎向手心，用中指、無(wú)名指捏住銼刀前端，推銼時(shí)握緊，收銼時(shí)放松；站位，兩腳與肩同寬，上身與絲杠軸線夾角45° 左右，調(diào)整好與鉗身之間的距離，左腿彎曲成小弓步，右腿伸直，上身前傾10°左右；工件裝夾，工件放在鉗口中間，高出鉗口20mm左右?jiàn)A緊；運(yùn)銼，即開(kāi)始銼削練習(xí)，推銼要慢、勻、穩(wěn)，收銼稍快，控制好節(jié)奏40次/分；協(xié)調(diào)性，指整個(gè)動(dòng)作要放松、自然不僵硬、死板。對(duì)各步驟中的重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要多次示范，并且要規(guī)范操作，力求給學(xué)生以深刻的印象，讓學(xué)生在感性上有明確的認(rèn)識(shí)。

2 反復(fù)多練

反復(fù)多練，即要求學(xué)生根據(jù)教師的示范動(dòng)作獨(dú)力按操作順序逐一反復(fù)練習(xí)，依照教學(xué)要求獨(dú)立完成專(zhuān)業(yè)技能操作的練習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程是關(guān)系到學(xué)生最終能否正確掌握技能的關(guān)鍵，所用的時(shí)間也是最多的。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要特別注意把握好以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

2.1 做好操作前準(zhǔn)備。

學(xué)生在進(jìn)行操作練習(xí)前，教師應(yīng)認(rèn)真檢查準(zhǔn)備工作情況，包括工具、量具、工件材料的配置及各項(xiàng)安全措施的落實(shí)情況等，以確保操作練習(xí)的正常進(jìn)行。

2.2 獨(dú)立操作與巡回指導(dǎo)

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，老師在每個(gè)工位之間巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)操作技能的難易程度和學(xué)生技能的形成特點(diǎn)，按照操作順序把整套動(dòng)作分解，讓學(xué)生對(duì)每一動(dòng)作逐一練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)時(shí)應(yīng)不斷檢查學(xué)生的操作，幫助學(xué)生理解和掌握操作要領(lǐng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤和不規(guī)范的操作，錯(cuò)誤和不規(guī)范的操作一旦養(yǎng)成習(xí)慣很難糾正。學(xué)生在完全掌握分解動(dòng)作的基礎(chǔ)上，再將整套動(dòng)作逐一合并、連貫起來(lái)。通過(guò)規(guī)范化的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步形成正確熟練的操作技能。另外教師要根據(jù)因材施教的原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和技能掌握的熟練程度，適度傳授一些操作技巧，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生既掌握操作技能又學(xué)到技巧。

2.3 嚴(yán)格要求，悉心指導(dǎo)，多種形式，輕松學(xué)習(xí)

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相符。對(duì)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)步驟要提出明確的要求，嚴(yán)格把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生始終在老師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生既能完成實(shí)習(xí)任務(wù)，又能保證人身及設(shè)備的安全。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要和技術(shù)等級(jí)考核相結(jié)合，教師應(yīng)按照考核要求來(lái)要求學(xué)生，徹底擺脫訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間上的隨意性及職業(yè)技能要求低等問(wèn)題。

篇（5）

關(guān)鍵詞 ：信息化教學(xué) 教學(xué)資源庫(kù) 教學(xué)改革

課題：湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZJC2012030）資助。

我國(guó)高職教育改革和發(fā)展也正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)注重信息技術(shù)與高職教育的全面深度融合，提高高職教育質(zhì)量，推動(dòng)高職教育理念變革，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。

一、高職信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職教師對(duì)信息化教學(xué)有一定了解，但不全面。信息技術(shù)正在走近課堂，但是信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用滯后于社會(huì)；信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，存在“教室被設(shè)備綁架、教師被軟件綁架”的現(xiàn)象；信息技術(shù)輔助教得多，輔助學(xué)得少，沒(méi)有根本改變教與學(xué)的方式，與當(dāng)代學(xué)生喜用的獲取知識(shí)的方式不匹配；信息化基礎(chǔ)建設(shè)和信息化資源建設(shè)還跟不上信息化發(fā)展的腳步。

二、提高高職教師的信息化教學(xué)能力

高職教師信息化教學(xué)能力包括教學(xué)能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力。為了提高高職教師信息化教學(xué)的能力，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，掌握信息技術(shù)，熟練運(yùn)用信息化設(shè)備，在教學(xué)中獲取、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，突出教學(xué)重點(diǎn)、破解教學(xué)難點(diǎn)。第二，將信息技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用與教育教學(xué)過(guò)程深度融合，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段以適應(yīng)高職教學(xué)“教學(xué)做”一體化的需求。第三，在信息技術(shù)的支持下構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提供豐富有效的信息化資源支持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。

三、共享型教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教〔2006〕16號(hào)）關(guān)于高職教育的重要文件中提出，高職教育要充分利用各種信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，加快數(shù)字校園建設(shè)，提高教學(xué)、管理、服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用和文化建設(shè)的信息化水平，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品課程等優(yōu)質(zhì)教育資源的集成共享。以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)及核心課程建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建共享型教學(xué)資源系統(tǒng)。以課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真、教學(xué)課件、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料和標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、考證培訓(xùn)模塊、職業(yè)資格技能鑒定、遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)等教學(xué)資源為主要共享內(nèi)容；通過(guò)共享資源管理更新機(jī)制及時(shí)更新內(nèi)容，保證教學(xué)資源的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。

四、信息化教學(xué)的實(shí)施

以高職機(jī)電類(lèi)課程電力拖動(dòng)為例，實(shí)施信息化教學(xué)改革。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以信息化資源為紐帶，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為：任務(wù)確定、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、提高拓展共5個(gè)環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)確定

課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下達(dá)任務(wù)書(shū)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)，利用互聯(lián)網(wǎng)、資源庫(kù)等預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這有利于學(xué)生掌握科學(xué)檢索的方法，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境

播放工廠各種機(jī)床的工作視頻。視頻來(lái)自生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，形象生動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.任務(wù)實(shí)施

（1）原理分析：讓學(xué)生進(jìn)入虛擬平臺(tái)，點(diǎn)擊交互式動(dòng)畫(huà)，自己分析工作原理，通過(guò)小組討論總結(jié)工作原理。

（2）虛擬仿真：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，而虛擬仿真操作方便、安全可靠、可過(guò)程糾錯(cuò)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下虛擬布局、接線、排除故障，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、做種教”。

（3）實(shí)訓(xùn)操作：播放網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)里的示范操作視頻，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)操作流程及注意事項(xiàng)，接著學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成實(shí)操任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下通電試車(chē)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作學(xué)生能把理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)

主要采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三位一體的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生根據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師則根據(jù)學(xué)生課程表現(xiàn)情況、任務(wù)完成情況等綜合評(píng)定。為了實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離，特聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，全程參與實(shí)訓(xùn)考核。任務(wù)評(píng)價(jià)是自我總結(jié)和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)與技能。

5.提高拓展

教師布置拓展任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)，進(jìn)入空間交流群參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)遷移能力和自主創(chuàng)新意識(shí)。

篇（6）

虛詞和實(shí)詞一道共同構(gòu)成完整的文言文句子，而其中的虛詞

不像實(shí)詞那樣有實(shí)際的意義指向，它們?cè)诰渲衅鸬揭欢ǖ恼澈?、轉(zhuǎn)折、語(yǔ)氣緩沖等作用，讓學(xué)生感到抽象、不易捉摸。概括地講，虛詞涵蓋介詞、副詞、助詞、連詞、嘆詞等范疇，詞性不同在句型中的位置和作用也各異，所以教學(xué)方法也不一而同。鑒于此，筆者從高中生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)文言虛詞的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)進(jìn)行以下總結(jié)和探索：首先要有針對(duì)性地拓展文言文閱讀，以此來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，在確切的語(yǔ)境中體會(huì)虛詞的意義和功能，這樣形成的知識(shí)是系統(tǒng)的、能動(dòng)的，如果單純地從工具書(shū)上去認(rèn)知虛詞，那是割裂的、枯燥的、抽象難懂的。其次，認(rèn)知虛詞要統(tǒng)攬全局，要隨文定義，注意結(jié)合上下文進(jìn)行科學(xué)判斷。這里，我們分以下幾點(diǎn)對(duì)如何在高中文言文教學(xué)中指導(dǎo)大家學(xué)好虛詞進(jìn)行討論與研究：

一、對(duì)稱(chēng)孿生理解法

文言文別常見(jiàn)句式結(jié)構(gòu)類(lèi)似或相同的句式形成駢句和對(duì)偶，這樣的句子句式對(duì)稱(chēng)，有似孿生，上下聯(lián)句對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)是一樣的。這樣我們就可以讓學(xué)生從上下聯(lián)句來(lái)整體理解句中的虛詞用法，通過(guò)相互驗(yàn)證和推理掌握疑難虛詞所表達(dá)的功能和意義。比如，陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》中“舟遙遙以輕，風(fēng)飄飄而吹衣”和蘇學(xué)士《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”中的“以”與“而”處于相同位置，我們從整體理解聯(lián)句的意思，就可以推斷“以”也是和“而”一樣，表修飾做連詞?？梢?jiàn)，在文言虛詞學(xué)習(xí)中，我們不能拆分隔離，一定要引導(dǎo)學(xué)生弄明白上下文表達(dá)的意思，尤其是上下聯(lián)句的，我們就可以根據(jù)對(duì)稱(chēng)孿生理解法，來(lái)推理對(duì)應(yīng)虛詞的作用。只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而對(duì)虛詞有更為明確的認(rèn)識(shí)。

二、固定句式建模法

文言文和白話文不同，其有許多特定的結(jié)構(gòu)，而虛詞往往是構(gòu)成這些特殊文言句式的標(biāo)志詞，所以，我們就可以在文言文教學(xué)中注意積累一些特殊句式，進(jìn)行知識(shí)積累和句式建模，這樣在以后遇到類(lèi)似句式時(shí)，我們就可以對(duì)其中的虛詞進(jìn)行對(duì)照理解，提升虛詞理解能力。

1.虛詞特定結(jié)構(gòu)分析

高中要求掌握的文言虛詞有18個(gè)，但是文言文中常見(jiàn)的還會(huì)有一些拓展，所以我們就不拘一格，只從句式模型上進(jìn)行舉例討

論：文言文中表被動(dòng)的虛詞有“于”“見(jiàn)”“為”等；認(rèn)識(shí)虛詞引導(dǎo)的倒裝句，還要注意一些其他固定格式，如文言文中常用“是以”做“以是”的倒裝來(lái)表示“因?yàn)檫@”，類(lèi)似的還有用“無(wú)以”表“用來(lái)……的”；還有用“其……，之謂也”這樣固定格式來(lái)表示“大概（恐怕、難道）說(shuō)的是……吧（嗎）”等等不勝枚舉。

教學(xué)實(shí)踐中，我們將一些特殊結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)，就可以舉一反三，形成知識(shí)脈絡(luò)，提升理解能力。實(shí)際上，虛詞雖然沒(méi)有詞義，但是語(yǔ)法功能很強(qiáng)大，如果我們不進(jìn)行梳理，只是散漫地一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)，那將無(wú)法將知識(shí)系統(tǒng)化，無(wú)法完成知識(shí)遷移，生成能力。

2.虛詞特定句型歸納

文言句式雖然簡(jiǎn)練扼要，朗朗上口，但是其句式有規(guī)可循，而恰恰是虛詞發(fā)揮了很大的語(yǔ)法功能。如果我們不系統(tǒng)地整理，將無(wú)法捉摸虛詞的行蹤。所以我們可通過(guò)虛詞這個(gè)標(biāo)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)各種句式。我們常用虛詞來(lái)表示的語(yǔ)句有：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如，悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語(yǔ)，“久”是個(gè)時(shí)間詞，作謂語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)，而補(bǔ)語(yǔ)之后的“之”就是句子中可有可無(wú)的存在了，因此可以通過(guò)句子結(jié)構(gòu)的劃分來(lái)確定，這句話中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語(yǔ)前置的標(biāo)識(shí)，如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見(jiàn)類(lèi)似的句子，我們都可以按這個(gè)模式來(lái)理解虛詞的意義和句子的含義，類(lèi)似的句型有：唯利是圖、如何是好、何陋之有、何罪之有……

從這些語(yǔ)言現(xiàn)狀可以看出，對(duì)于虛詞的用法總結(jié)和教學(xué)，教師必須借助句子結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)教學(xué)的過(guò)程中滲透虛詞理解教學(xué)，讓學(xué)生能夠在文言文的其他學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握虛詞的功能。

三、總結(jié)練習(xí)，形成能力

教學(xué)實(shí)踐中，我們可以邊學(xué)邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言虛詞用法及例句比較總結(jié)，然后進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)訓(xùn)練，讓大家遷移知識(shí)生成技能，形成知識(shí)脈絡(luò)，拓展學(xué)生的知識(shí)量?？偨Y(jié)加練習(xí)的記憶方式能讓學(xué)生有效達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，有利于形成知識(shí)考查和

運(yùn)用能力。如“之”這個(gè)文言虛詞是我們最常見(jiàn)的，我們就可以對(duì)其總結(jié)如下：

1.用作代詞

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，做代詞不算虛詞的范疇，但是為了區(qū)分，這里也做對(duì)比和理解，此時(shí)通常出現(xiàn)在動(dòng)詞后面，作賓語(yǔ)。《愚公移山》中的“操蛇之神聞之”的第二個(gè)“之”就是這個(gè)意思。

2.用作助詞

這個(gè)以虛詞出現(xiàn)的方式比較常見(jiàn)，相當(dāng)于“的”，上例中的第一個(gè)“之”字就是這種情況。

3.表示特殊語(yǔ)句

如，A“宋何罪之有？”中的“之”就是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，緩沖語(yǔ)氣沒(méi)有實(shí)意；B“醫(yī)之好治不病以為功”中的“之”在主謂之間緩沖語(yǔ)氣無(wú)實(shí)義。這樣在教師的指導(dǎo)下大家相互舉例總結(jié)，然后對(duì)比、區(qū)分，有助于形成系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)，也讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我總結(jié)、不斷積累、不斷運(yùn)用的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上文是筆者從一線語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)引導(dǎo)高中生認(rèn)知文言虛詞的用法的方法和技巧?？傊虒W(xué)實(shí)踐中我們要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，對(duì)虛詞進(jìn)行合理的梳理和歸納，通過(guò)語(yǔ)感培養(yǎng)、句型建模等方式和方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和探索，最終遷移知識(shí)、生成

能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】

MIMPS；雙主體授課；雙主線教學(xué)

本課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)4G網(wǎng)絡(luò)的熱點(diǎn)及方向，契合國(guó)際通信技術(shù)潮流，面向我國(guó)“十三五”發(fā)展規(guī)劃重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn)，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本課程以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，利用情境教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目制讓學(xué)生在扮演不同的角色中學(xué)習(xí)知識(shí)，在做中學(xué)，學(xué)中做，積累一定工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生從事4G網(wǎng)絡(luò)配置與優(yōu)化、4G網(wǎng)絡(luò)故障排除、通信工程設(shè)計(jì)、通信工程施工、通信工程項(xiàng)目管理等工作奠定基礎(chǔ)。

1MIMPS教學(xué)法開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程

MIMPS教學(xué)法[1]是以職業(yè)化為導(dǎo)向，學(xué)生為主體。構(gòu)建模塊化課程架構(gòu)（Modularization），分層-交織（Interlacement）的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，真實(shí)的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力(Mission-driven)，圍繞實(shí)訓(xùn)研究(Practi-cal-research)的核心，輔以學(xué)生自我評(píng)價(jià)(Self-evalua-tion)的助推力，通過(guò)任務(wù)劃分（也稱(chēng)為項(xiàng)目劃分）的方式把課程的內(nèi)容整合成一系列的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中扮演著實(shí)際工作崗位中的員工角色，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)過(guò)程。最終真正達(dá)到提高學(xué)員技能水平能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.1構(gòu)建模塊化課程架構(gòu)

根據(jù)人才需求崗位調(diào)研分析，通過(guò)研究人才培養(yǎng)的規(guī)律和通信行業(yè)各個(gè)崗位的職責(zé)[2]，把原來(lái)課程章節(jié)形式、偏重理論講解的“LTE移動(dòng)通信技術(shù)”教程，按照課程結(jié)構(gòu)及課程體系之間的聯(lián)系對(duì)其進(jìn)行整體規(guī)劃，把行業(yè)技能知識(shí)域化，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)理論直接指導(dǎo)實(shí)踐，把基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容[3]和培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情綜合進(jìn)行分析，將“LTE移動(dòng)通信技術(shù)”課程劃分為六個(gè)模塊。采用模塊化課程結(jié)構(gòu)后，每個(gè)模塊的知識(shí)和實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)某一類(lèi)職業(yè)領(lǐng)域，理論學(xué)習(xí)融合到實(shí)訓(xùn)過(guò)程，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2分層-交織將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

分層指每個(gè)模塊在內(nèi)容上是相對(duì)獨(dú)立的，對(duì)應(yīng)某一類(lèi)職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位能力，交織是根據(jù)每個(gè)模塊完成任務(wù)的需要，相關(guān)的基礎(chǔ)理論會(huì)在不同的模塊任務(wù)中重復(fù)出現(xiàn)，逐漸形成知識(shí)和能力間融會(huì)貫通的交織組織形態(tài)。模塊一到模塊六貫穿了LTE的基本網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和常見(jiàn)的無(wú)線側(cè)設(shè)備的了解和掌握，實(shí)訓(xùn)能力要求是層層遞進(jìn)的關(guān)系，知識(shí)模塊由淺入深交織到實(shí)訓(xùn)中，經(jīng)過(guò)前五個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，模塊六中進(jìn)行案例項(xiàng)目的故障排查，定位可疑的故障點(diǎn)，逐個(gè)進(jìn)行排除，學(xué)生處理和解決故障的能力在逐步加強(qiáng)。

1.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)力

每個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程以完成任務(wù)為中心，學(xué)生拿到任務(wù)書(shū)后按照要求去完成。整個(gè)上課過(guò)程分五個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)情境、任務(wù)資訊、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)。模塊四LMT配置分四個(gè)任務(wù)：配置PhyLayerport即CC板網(wǎng)口、配置EthernetLink、配置IPLayerCon-fig、配置VsOam。模塊五分五個(gè)任務(wù)：?jiǎn)?dòng)虛擬添加基站、平臺(tái)物理資源配置、平臺(tái)傳輸資源配置、無(wú)限參數(shù)設(shè)備資源配置、無(wú)線參數(shù)小區(qū)配置。在模塊六綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行4G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)備部署與聯(lián)調(diào)、業(yè)務(wù)對(duì)接測(cè)試和故障處理等任務(wù)，訓(xùn)練相關(guān)技能，幫助學(xué)生提高職業(yè)道德與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)技能點(diǎn)的考察更聚焦，更求真務(wù)實(shí)，更體現(xiàn)行業(yè)崗位需求特點(diǎn)。

1.4實(shí)訓(xùn)研究為核心

操作水平的提高來(lái)源于實(shí)踐，在校學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與三大運(yùn)營(yíng)商現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備保持同步，所以學(xué)習(xí)過(guò)程也都是模擬了真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施全過(guò)程[4]。LTE仿真軟件包括四個(gè)模塊，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟?guī)劃，無(wú)線設(shè)備硬件安裝，LMT配置，網(wǎng)管EMS配置。這個(gè)仿真軟件有很好的故障測(cè)控體系，如果設(shè)備之間連線錯(cuò)誤，軟件配置過(guò)程中某個(gè)參數(shù)錯(cuò)誤，在進(jìn)度查詢里面就可以看到對(duì)應(yīng)的步驟標(biāo)示是紅色，方便學(xué)生排除故障。仿真軟件和實(shí)際設(shè)備相比價(jià)格低廉，學(xué)生在校期間就可以以工程師的身份反復(fù)對(duì)虛擬設(shè)備進(jìn)行操作，無(wú)線側(cè)設(shè)備BBU和核心網(wǎng)，BBU、RRU和天線對(duì)接，進(jìn)入虛擬OMC，運(yùn)行EMS，增加并啟動(dòng)虛擬、添加基站，進(jìn)行平臺(tái)物理資源配置、平臺(tái)傳輸資源配置、無(wú)線參數(shù)設(shè)備資源配置、無(wú)線參數(shù)小區(qū)配置，最后數(shù)據(jù)同步成功后，即可上傳下載資源。學(xué)習(xí)過(guò)程中，以實(shí)訓(xùn)研究為核心，學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組為單位，一個(gè)小組在仿真軟件中設(shè)置通信故障，另一個(gè)小組模擬現(xiàn)場(chǎng)故障處理工程師進(jìn)行故障排除，小組組員在排障過(guò)程中相互配合，每個(gè)人都積極提出可能出現(xiàn)故障的地方和原因，相互討論共同驗(yàn)證，極大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，經(jīng)過(guò)反復(fù)設(shè)置故障、排除故障，學(xué)生對(duì)故障出現(xiàn)的地方和故障呈現(xiàn)的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅提升實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、解決處理問(wèn)題的能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，也能對(duì)理論加深理解，融會(huì)貫通，進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

1.5分組對(duì)抗和角色扮演

教學(xué)過(guò)程中以小組為單位，小組組員之間可以相互排查故障[5]。具體組織過(guò)程中小組中設(shè)置了項(xiàng)目組長(zhǎng)和模塊組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)組員們共同完成任務(wù)。在模塊六綜合實(shí)操展開(kāi)小組對(duì)抗，一個(gè)小組在仿真軟件中設(shè)置通信故障，其他小組模擬現(xiàn)場(chǎng)故障處理工程師進(jìn)行故障排除，小組組員在排障過(guò)程中相互配合，按照排除故障時(shí)間給每個(gè)小組成績(jī)，任務(wù)總結(jié)階段學(xué)生充當(dāng)助教講解排障的方法和難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自我總結(jié)、歸納、表達(dá)的能力，提升綜合職業(yè)能力。

2教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1雙主線教學(xué)

本課程的教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備從事通信行業(yè)基本的技術(shù)能力要求；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)即通過(guò)職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)素質(zhì)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的面試能力、良好的職業(yè)心態(tài)、科學(xué)的工作方法，增加學(xué)生知識(shí)遷移能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。每節(jié)課課前15分鐘由學(xué)生上臺(tái)演講，針對(duì)通信行業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面的話題，利用PPT進(jìn)行展示。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)有目的改變自己的行為習(xí)慣，訓(xùn)練自己的求職技能，主動(dòng)將自己的角色定位為準(zhǔn)職業(yè)人，校企合作的精髓就在于強(qiáng)化學(xué)生的準(zhǔn)職業(yè)人定位意識(shí)，并把這種意識(shí)落實(shí)到學(xué)生的日常行為要求去，進(jìn)而形成習(xí)慣。

2.2雙主體授課

任務(wù)資訊環(huán)節(jié)由高校老師承擔(dān)，實(shí)訓(xùn)操作由企業(yè)工程師承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。高校教師和學(xué)生接觸頻繁，深知高職學(xué)生的心理特征，對(duì)純理論的知識(shí)興趣不高，抽象知識(shí)難以理解，自動(dòng)構(gòu)建能力較弱，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，愛(ài)動(dòng)不愛(ài)靜，教學(xué)過(guò)程中以實(shí)訓(xùn)研究為核心，任務(wù)資訊環(huán)節(jié)的理論也要深入淺出，符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。企業(yè)工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，彌補(bǔ)高校教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的弱勢(shì)。課堂上高校教師和企業(yè)工程師互相配合，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，有效進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，保證課堂上高效率、高積極性、高質(zhì)量地完成任務(wù)。

2.3多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

“LTE移動(dòng)通信技術(shù)”課程以實(shí)訓(xùn)研究為核心，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核突出能力本位，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程。依據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，將整體考核設(shè)計(jì)為職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)業(yè)績(jī)的考核體系[6]，含有工具使用、展示交流、整理技術(shù)資料、責(zé)任感、溝通能力等項(xiàng)目。

3結(jié)束語(yǔ)

“LTE移動(dòng)通信技術(shù)”是學(xué)習(xí)4G移動(dòng)通信技術(shù)最重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，考慮到社會(huì)崗位需求和高職高專(zhuān)學(xué)生的自身特點(diǎn)，利用校企合作的平臺(tái)，基于提高學(xué)生綜合實(shí)操能力和職業(yè)素養(yǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。課堂上校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同管理課堂，給學(xué)生指導(dǎo)和答疑，學(xué)生的課堂效率明顯提高，學(xué)習(xí)積極性高了，任務(wù)的完成率高了，學(xué)生的綜合職業(yè)能力也在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升。

作者：張雪梅 單位：山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系

【參考文獻(xiàn)】

[1]童偉.MIMPS任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)就業(yè)能力的研究[J].工業(yè)和信息化教育,2013(2):28-30.

[2]王洵，張科.高職通信專(zhuān)業(yè)“校企融通、知行合一”人才培養(yǎng)模式研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):31-33．

[3]施盛建.4G移動(dòng)通信技術(shù)的特點(diǎn)分析與實(shí)踐應(yīng)用[J].信息通信，2014(1):231-232．

篇（8）

我相信學(xué)生在班主任老師的主導(dǎo)作用下能管好自己，所以，首先,我充分發(fā)揮班干部的主體作用在一定意義上說(shuō),創(chuàng)建和諧的班集體,班干部是決定性的因素于是,我著手對(duì)管理體制進(jìn)行“放權(quán)”：

通過(guò)幾次班干部例會(huì),要求班干部敢想,敢做,不僅要做實(shí)干家,更要做決策者,只要能發(fā)動(dòng)同學(xué)們自覺(jué)參與班級(jí)管理,有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和各種愛(ài)好的發(fā)展,什么想法和活動(dòng)都可以討論這樣一來(lái)發(fā)揮了班干部的主體性,調(diào)動(dòng)了班干部的積極性,工作起來(lái)輕松許多,而且效果也較好，除了學(xué)校組織的活動(dòng)外,在班內(nèi)還開(kāi)展各種活動(dòng)本學(xué)期每月一期黑板報(bào)放手讓學(xué)生在各組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，從收集黑板報(bào)的內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)、到板書(shū)都讓學(xué)生獨(dú)立完成四個(gè)小組各出一期板報(bào)，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加發(fā)揮各自的特長(zhǎng)這些活動(dòng)大都由學(xué)生們自己策劃，組織，總結(jié)，收到較好的效果.

二、以身作則，為人師表

我認(rèn)識(shí)到班主任不僅僅是一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，更是一個(gè)班級(jí)的教育者平時(shí)與學(xué)生相處的時(shí)間比其他老師要多得多，因此班主任的一舉一動(dòng)，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響俗話說(shuō)：“身教重于言教”老師的外在行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其是對(duì)辨別能力、自控能力較差的孩子，影響尤為突出因此，在平時(shí)與學(xué)生相處的時(shí)時(shí)刻刻，我都嚴(yán)格要求自己，做到“要學(xué)生做到的，老師先要做到”比如，要求學(xué)生做到講究衛(wèi)生，不隨便丟紙屑雜物，在平時(shí)，我總是把紙屑雜物丟到垃圾箱里；學(xué)生出教室下樓做課間操、上體育課，臨出教室我都悄悄把燈關(guān)上，鎖好門(mén)；早上進(jìn)教室打開(kāi)窗戶學(xué)生看在眼里，記在心上，經(jīng)過(guò)幾次下來(lái)，同學(xué)們也養(yǎng)成了一種良好的行為習(xí)慣不開(kāi)無(wú)人燈，教室沒(méi)人要關(guān)好門(mén)窗通過(guò)這種無(wú)聲的教育，使學(xué)生受到潛移默化的影響，同時(shí)也拉近了學(xué)生與老師之間的距離教育學(xué)生講文明懂禮貌，那么我也會(huì)主動(dòng)跟學(xué)生問(wèn)好，說(shuō)：“謝謝你”之類(lèi)的禮貌用語(yǔ)，孩子也會(huì)自然地用禮貌用語(yǔ)來(lái)回答我這樣的一種正面影響一定能有益學(xué)生的發(fā)展

三、加強(qiáng)學(xué)生思想品德的教育

班主任的基本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使他們的身心得到全面健康的發(fā)展對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，正是接受各方面教育的最佳時(shí)機(jī)，除了學(xué)習(xí)，我想更為重要的是教會(huì)他們認(rèn)識(shí)世界，明辨是非，學(xué)習(xí)怎樣做人因此我充分利用班隊(duì)會(huì)課，結(jié)合實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，，結(jié)合國(guó)旗下演講的內(nèi)容，事先做相應(yīng)的安排此外，對(duì)待學(xué)生，我盡量在學(xué)習(xí)上和生活上幫助他們，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，把學(xué)生與家長(zhǎng)作為服務(wù)的對(duì)象我在平時(shí)經(jīng)常與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的思想工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育和安全教育

四、加強(qiáng)班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

良好習(xí)慣的培養(yǎng)始終是本學(xué)期的教育重點(diǎn)之一那么如何在日常的班級(jí)管理中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？我嘗試讓班級(jí)管理成為大家的事，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，也同時(shí)在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)他們的能力因此嘗試以下的做法：

1、鼓勵(lì)班干部敢想,敢做,不僅要做實(shí)干家,更要做決策者,只要能發(fā)動(dòng)同學(xué)們自覺(jué)參與班級(jí)管理,有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和各種愛(ài)好的發(fā)展,什么想法和活動(dòng)都可以討論這樣一來(lái)發(fā)揮了班干部的主體性,調(diào)動(dòng)了班干部的積極性，工作起來(lái)輕松許多，而且效果也較好除了學(xué)校組織的活動(dòng)外，在班內(nèi)還開(kāi)展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加，這些活動(dòng)大都由學(xué)生們自己策劃、組織、總結(jié)，收到較好的效果

2、清潔衛(wèi)生由小組負(fù)責(zé)衛(wèi)生由每個(gè)小組負(fù)責(zé)，采用輪流值日的方法，選好衛(wèi)生小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分派任務(wù)，按照值日工作的順序進(jìn)行打掃衛(wèi)生，打掃完畢后，將衛(wèi)生用具放回原位，然后在衛(wèi)生值日本上作好相關(guān)的記錄并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查值日情況

3、鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，樹(shù)立自信小學(xué)生活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)自己，在多種多樣的活動(dòng)中，能夠讓他們更加迅速快樂(lè)地成長(zhǎng)在班級(jí)中，我努力搭建學(xué)生展示的舞臺(tái)，利用班會(huì)開(kāi)展一些小活動(dòng)等等，鼓勵(lì)孩子為大家表演，增強(qiáng)自信

篇（9）

為適應(yīng)高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化趨勢(shì)，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證專(zhuān)業(yè)發(fā)展適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。高職教育的課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系，要進(jìn)行包括知識(shí)、能力、態(tài)度的完整性課程體系設(shè)計(jì)，以滿足職業(yè)工作的需要。

《通用機(jī)床加工工藝編制及零件加工》是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)等三個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課程之一。該課程包含《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《金屬切削機(jī)床概論》等多門(mén)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)計(jì)劃上安排了車(chē)工實(shí)習(xí)、銑工實(shí)習(xí)。本課程針對(duì)本地區(qū)人才需求的實(shí)際情況，結(jié)合高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出了通用機(jī)床實(shí)訓(xùn)要以提高學(xué)生綜合技術(shù)素質(zhì)為主的思路，整合機(jī)械制造技術(shù)與車(chē)工實(shí)習(xí)、銑工實(shí)習(xí)等課程的教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生在典型通用機(jī)床操作、機(jī)械加工工藝編制和車(chē)間生產(chǎn)管理崗位上分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、課程知識(shí)體系構(gòu)建

該課程對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行了重構(gòu)、序化，具體設(shè)計(jì)思路如下：第一，以項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組織教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的崗位素質(zhì)；第二，課程內(nèi)容與教學(xué)安排充分體現(xiàn)能力進(jìn)階，便于不同階段不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，理論知識(shí)與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進(jìn)。該課程主要以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力與動(dòng)手能力、提高學(xué)生綜合技術(shù)素質(zhì)為思路，著重以培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)場(chǎng)工藝工程師的綜合能力為整體目標(biāo)。

課程將相關(guān)的機(jī)床、刀具、工藝、夾具等知識(shí)點(diǎn)融入各個(gè)項(xiàng)目中，項(xiàng)目體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)要求，以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)《通用機(jī)床加工工藝編制及零件加工》課程的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)室中，教師變成了項(xiàng)目主管，而學(xué)生則變成了項(xiàng)目的執(zhí)行者，教學(xué)過(guò)程變成了學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程，明確要求學(xué)生在限期內(nèi)完成任務(wù)。通過(guò)模擬真實(shí)的工作環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在完成工作項(xiàng)目的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”一體化教學(xué)改革與實(shí)施

通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)零件的搜集和表面特征分類(lèi)，以適度、夠用原則確定《通用機(jī)床加工工藝編制及零件加工》的教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計(jì)8個(gè)工作任務(wù)。對(duì)每個(gè)工作任務(wù)都進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體要求的設(shè)計(jì)。

現(xiàn)以套類(lèi)零件車(chē)削加工為例說(shuō)明各項(xiàng)任務(wù)的具體實(shí)施。學(xué)生若想順利完成任務(wù)，首先要看懂零件圖，熟悉相關(guān)的公差、尺寸標(biāo)注等方面的知識(shí)，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的積極性，感到了知識(shí)的真正用途。學(xué)生要進(jìn)行零件的加工工藝分析，根據(jù)工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，確定毛坯尺寸及合理的切削余量，確定合理的加工方法，編制車(chē)削加工工藝，選擇機(jī)床及刀、夾、量、輔具。學(xué)生要完成上述任務(wù)就必須學(xué)習(xí)工藝、刀具、夾具、量具、機(jī)床等方面的知識(shí)?？梢赃厡W(xué)習(xí)邊應(yīng)用，教師在給學(xué)生介紹這方面知識(shí)時(shí)，學(xué)生要非常專(zhuān)心，懂得掌握這些知識(shí)就能加工出合格的零件，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感，從而有效體現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用一體化。

三、教學(xué)組織方式改革

為保證每個(gè)學(xué)生都能完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，在《通用機(jī)床加工工藝編制及零件加工》課程實(shí)操教學(xué)中，實(shí)行小班制教學(xué)方式，通過(guò)適當(dāng)分組，基本實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)操作。該課程教學(xué)計(jì)劃共6周，每周24學(xué)時(shí)，共144學(xué)時(shí)，分兩學(xué)期上課，每學(xué)期3周、72學(xué)時(shí)。在安排教學(xué)時(shí)，前一學(xué)期就將一個(gè)班（40人左右）分成車(chē)、銑兩大組分別進(jìn)行教學(xué)，下一學(xué)期兩大組交換。而已分成車(chē)、銑兩大組的學(xué)生又分別分成上午組和下午組，這樣每組10人左右，可以保證一人一機(jī)一天操作4學(xué)時(shí)，晚上車(chē)、銑兩大組分別集中進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，整周連續(xù)教學(xué)，每周理論課8學(xué)時(shí)，實(shí)操課16學(xué)時(shí)，保證理論與實(shí)踐比例為1∶2。這樣在資源有限的條件下，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能真正完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，同時(shí)提高了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用率。 轉(zhuǎn)貼于

四、教學(xué)方法改革

在本課程教學(xué)中，我們將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯提高。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程50%～70%的時(shí)間是在教師指揮下，每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手完成任務(wù)的。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程包括研究完成任務(wù)的方法、制訂方案、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正及完成任務(wù)后的討論、分析、填寫(xiě)完成任務(wù)報(bào)告及考核結(jié)果表等。學(xué)生通過(guò)上述活動(dòng)學(xué)習(xí)，并掌握了相應(yīng)知識(shí)和技能。

課程教學(xué)是實(shí)行以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證和提升理論的一體化教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，按照零件圖（項(xiàng)目）編制零件加工工藝規(guī)程，并按自己編制的工藝進(jìn)行零件加工（包括選擇切削用量）、部件裝配和精度檢測(cè)。通過(guò)操作，使學(xué)生掌握各種加工方法和設(shè)備的合理運(yùn)用；建立材料、工藝、加工設(shè)備、生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量之間相互關(guān)系的概念，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與工作，培養(yǎng)求知精神和自我知識(shí)更新的能力。

五、考核方式改革

人才培養(yǎng)質(zhì)量是靠過(guò)程控制保障的，過(guò)程控制的重點(diǎn)是實(shí)施過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成任務(wù)情況的過(guò)程考核。本課程教學(xué)采用教學(xué)做一體化，按照完成實(shí)訓(xùn)（加工）報(bào)告單規(guī)定的內(nèi)容占總成績(jī)60%、平時(shí)出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)工作任務(wù)情況進(jìn)行記錄考核?？己巳蝿?wù)完成過(guò)程、結(jié)果記錄及總結(jié)、教師根據(jù)記錄的任務(wù)完成過(guò)程和結(jié)果情況作出的評(píng)價(jià)。此種方式考核將徹底改革以往只靠期末考試定成績(jī)的模式，考核內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的變化，在確保個(gè)人相對(duì)獨(dú)立完成自己承擔(dān)工作任務(wù)的前提下，使考核的結(jié)果更客觀、更準(zhǔn)確、更可靠，更能反映職業(yè)教育本質(zhì)；對(duì)教師的要求也更嚴(yán)格，教師的責(zé)任更大；也更便于學(xué)校對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程分析、監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，使學(xué)校更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)實(shí)際情況?？己说淖饔靡灿蓡我辉u(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱僬麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和不斷提高學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，因?yàn)榭己说闹攸c(diǎn)在于學(xué)生的自我分析、自我總結(jié)、自我糾正，可以真正起到促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的效果。

本課程改革重視專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方法，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，符合職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)以形象思維為主的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，采用項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)做一體化職業(yè)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“為做而學(xué)”，而教師的角色則成為學(xué)生工作情境的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者，進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢。這樣使學(xué)生在做中學(xué)到職業(yè)技能、體驗(yàn)職業(yè)氛圍和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到零距離上崗的基本要求。教學(xué)實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)其主體地位，他們更容易融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)得更加深入。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

要在實(shí)踐中引導(dǎo)、培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)，就要找尋一個(gè)較好的切入點(diǎn)，搭建科學(xué)的教育平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生們的成長(zhǎng)。在實(shí)際的科學(xué)教育工作過(guò)程中，作為普通的科普老師，更多的是要考慮探索一種能夠具有實(shí)操性、可持續(xù)性的對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的途徑和方法，而這種途徑和方法又能被多數(shù)奔波在學(xué)校和課外各種學(xué)科輔導(dǎo)班之間的青少年發(fā)自本心地接受。也就是說(shuō)，一種能夠有創(chuàng)新的途徑和方式，即要考慮到和他們的校內(nèi)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合、不增負(fù)，又能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育，使科學(xué)教育達(dá)到“多贏”的效果。

于是，在科學(xué)教育的過(guò)程中，摸索出了“少年科學(xué)新聞社”這種對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)教育的模式（文中簡(jiǎn)稱(chēng)為“少科社”）。

一、“少科社”科學(xué)教育模式的概況

成立“少年科學(xué)新聞社”，是從知識(shí)建構(gòu)等角度考慮，讓學(xué)生循序漸進(jìn)：接觸科學(xué)、了解科學(xué)、理解科學(xué)、報(bào)道科學(xué)。從而形成對(duì)科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)并開(kāi)展有針對(duì)性的科學(xué)研究、發(fā)展科技特長(zhǎng)、參與相關(guān)項(xiàng)目競(jìng)賽，培養(yǎng)文學(xué)、科學(xué)綜合素質(zhì)?；顒?dòng)過(guò)程中充分利用互動(dòng)的中英雙語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我探索、自我總結(jié)?！吧倏粕纭背蔀榱四壳叭形ㄒ灰患医M織青少年中英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與科學(xué)、科技相關(guān)的新聞報(bào)道寫(xiě)作的社團(tuán)組織，將科技、文學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融為一體，以探究式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、科技社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式開(kāi)展。采取專(zhuān)家講座、活動(dòng)訓(xùn)練、外出參觀采訪等方式學(xué)習(xí)新聞?dòng)跋駭z錄制作技術(shù)、科學(xué)新聞采編知識(shí)等內(nèi)容，定期組織學(xué)生們開(kāi)展科學(xué)新聞報(bào)道的展示、交流、評(píng)比活動(dòng)。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和愛(ài)好特長(zhǎng)搭建平臺(tái)，全面提升他們的綜合素質(zhì)。

二、“少科社”科學(xué)教育模式的運(yùn)行

1.探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

“少科社”在活動(dòng)的過(guò)程中，以探究式學(xué)習(xí)融合CLD（建構(gòu)主義理論）為主要方式，在活動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出角色扮演的情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地分辨、辨析、整理他們自己主觀認(rèn)定地相關(guān)科學(xué)新聞知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)電腦，對(duì)自己所認(rèn)定的知識(shí)進(jìn)行初步驗(yàn)證，再通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)、要素的指正，對(duì)他們的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化，使科學(xué)新聞寫(xiě)作、采編知識(shí)，新聞?dòng)跋駭z錄制作技術(shù)等內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練的快樂(lè)氛圍，使學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)、快樂(lè)汲取。

2.開(kāi)放式學(xué)習(xí)。開(kāi)放式學(xué)習(xí)：與以學(xué)校、課本、課堂為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)的封閉式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，指以任務(wù)為指向，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂與社會(huì)互動(dòng)等形式獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的新型學(xué)習(xí)方式。

“少科社”的活動(dòng)中，融合著開(kāi)放式學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放式一方面體現(xiàn)在學(xué)生們的模擬采訪、采訪情景的自我創(chuàng)建等方面，另一方面體現(xiàn)在家長(zhǎng)參與科學(xué)新聞報(bào)道等環(huán)節(jié)中，通過(guò)多種互動(dòng)形式，考驗(yàn)著學(xué)生們?cè)谔骄渴綄W(xué)習(xí)過(guò)程中自我為主體獲得的知識(shí)，提高著他們獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、整理自己已有知識(shí)的效率。

3.科技社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“少科社”運(yùn)行的另一方式是科技社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是探究式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要聯(lián)動(dòng)部分。它是基于“少科社”學(xué)生們對(duì)自己掌握的科技、文學(xué)、科學(xué)新聞知識(shí)的運(yùn)用，基于實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)，是著重于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)的一種變結(jié)論性接受性學(xué)習(xí)為過(guò)程性體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。通過(guò)活動(dòng)中，不斷總結(jié)自己在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中探究的方法和要領(lǐng)，在活動(dòng)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程的積極情感體驗(yàn)，感受活動(dòng)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種實(shí)踐，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)，同時(shí)也激勵(lì)他們追求主動(dòng)獲得知識(shí)的心理，讓他們以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)社會(huì)互動(dòng)形式，獲取、鞏固知識(shí)、解決問(wèn)題、處理隨機(jī)問(wèn)題的能力。

4.中英雙語(yǔ)方式?！吧倏粕纭痹谡麄€(gè)的活動(dòng)過(guò)程中，采用了中英雙語(yǔ)的方式。這個(gè)方式的采用，一方面，主要是考慮社會(huì)發(fā)展的國(guó)際化，呈現(xiàn)出對(duì)有較強(qiáng)國(guó)際通用語(yǔ)言能力的復(fù)合型人才的需求，另一方面，是考慮想盡量與校內(nèi)學(xué)科知識(shí)有切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過(guò)校外的學(xué)習(xí)，鞏固校內(nèi)知識(shí)同時(shí)拓展校內(nèi)知識(shí)面，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、“少科社”科學(xué)教育模式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是科學(xué)教育中最重要的環(huán)節(jié)之一?！吧倏粕纭笨茖W(xué)教育模式的評(píng)價(jià)主要是兩個(gè)方面：一方面是教師，另一方面是學(xué)生。

1.教師評(píng)價(jià)：主要是對(duì)教師的活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容和教師活動(dòng)訓(xùn)練能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為活動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)際載體，其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)主要是科學(xué)性、有效性與興趣性。教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)可通過(guò)一般能力（語(yǔ)言表達(dá)、課件、演示操作、教學(xué)組織），調(diào)控能力（情意溝通、思維激活、活動(dòng)控制），與應(yīng)變能力（反應(yīng)靈活、處理恰當(dāng)）等方面考察。考察的具體形式是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)問(wèn)卷、學(xué)生的互相訪談。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀和學(xué)生的科學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)：采用問(wèn)卷法和訪談法，都以學(xué)生的自我陳述信息為主，前者用文字表述，后者則用語(yǔ)言表述。題目分為選擇問(wèn)答型和開(kāi)放型兩種。選擇型問(wèn)題有利于結(jié)果統(tǒng)計(jì)，開(kāi)放型問(wèn)題有利于評(píng)價(jià)對(duì)象的充分表述。它們的基本操作過(guò)程是：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和對(duì)象擬定題目（制定問(wèn)卷）訪談（問(wèn)卷實(shí)測(cè)）整理記錄（回收問(wèn)卷）分析和解釋結(jié)果完成評(píng)價(jià)報(bào)告。

對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)：“少科社”常用的是測(cè)驗(yàn)法。主要是目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)與常模參照測(cè)驗(yàn)。目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)為絕對(duì)評(píng)價(jià)提供學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度，常模參照測(cè)驗(yàn)為相對(duì)評(píng)價(jià)提供每個(gè)學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置。因此，“少科社”在活動(dòng)過(guò)程的不同時(shí)期分別根據(jù)活動(dòng)進(jìn)度情況、學(xué)生掌握知識(shí)技能的學(xué)情情況取樣、進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，試題設(shè)計(jì)分封閉式試題與開(kāi)放式試題，整個(gè)測(cè)驗(yàn)的過(guò)程由學(xué)生自己組織，教師以學(xué)生的助教身份參與。

從科學(xué)新聞角度切入，融合了探究式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)和科技社會(huì)實(shí)踐的這種中英雙語(yǔ)青少年科學(xué)教育模式，只是眾多科學(xué)教育工作者在科學(xué)教育的道路上不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索的大海海水中的一小滴水珠，在今后的科學(xué)教育的道路上，還有待不斷地完善、不斷地突破運(yùn)行過(guò)程各個(gè)不同階段的“瓶頸”。希望“少年科學(xué)新聞社”能夠走的遠(yuǎn)，能夠真正地給青少年科學(xué)教育帶來(lái)“多贏”。