教師校本研修工作匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師校本研修工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、指導(dǎo)思想。

遵照教研工作計劃，以學(xué)校的教學(xué)教研工作為指導(dǎo)，立足課堂、革新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性為重點，堅持科學(xué)育人，扎實有序地開展數(shù)學(xué)教學(xué)研修工作，為促進學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高個人素養(yǎng)，努力服務(wù)于教研教學(xué)工作而努力。

二、教研目標。

X、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性高效課堂教學(xué)”開展課堂教學(xué)研究活動，提高課堂教學(xué)效率。

X、積極探索，參與課題研究，配合學(xué)校做好每兩周一次的教研活動，能夠自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)。

三、教研措施。

X、加強教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)。認真閱讀《新課程標準》，《小學(xué)教學(xué)》《聽名師講課》《給教師的建議》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。以使自己在教育教學(xué)工作中能有所提高。

X、積極主動地上好研討課，認真開展高效課堂教學(xué)展示活動，使教學(xué)研討進課堂。尤其要多關(guān)注后進生，本學(xué)期采用“一幫一”以優(yōu)帶差、小組競爭的方式提高教育教學(xué)質(zhì)量和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，以促進潛能生各方面能力的提高。積極學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，準確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。經(jīng)常聽課，學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗，提高自己教育水平。

X、通過教師個人自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學(xué)理念，豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。

篇（2）

“校本研修”作為一種新的促進教師專業(yè)成長和促進學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)伴隨著課程改革的春風(fēng)，走進了我們的校園，融進了我們的生活。為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為教師構(gòu)建了一個專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺。它表明：這是一個新型的結(jié)合體，是一個開放的系統(tǒng)。它絕不是一種概念上的翻新，而是理念上的一次重建。因而，在新課程理念的引領(lǐng)下，本學(xué)期我將認真踐行校本教研工作，融入學(xué)校教育創(chuàng)新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真諦。我個人2017的校本研修計劃如下：

一、指導(dǎo)思想

通過校本教研，促進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的整體教學(xué)水平。

二、研修目標

1、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化備課活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進而使自己成為新課程實施者，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平、不斷進行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點、能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。

三、研修要求

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上;切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長點放在促進學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的“三個為本”(即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進學(xué)生全面發(fā)展的好。

四、具體措施

1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實與提升。認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好每一次聽課后記錄。學(xué)會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。

2、堅持寫好教育教學(xué)隨筆。認真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時反思。

3、認真參加參與各校教研活動與“小組學(xué)習(xí)研討”活動，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，在具體的教學(xué)實踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學(xué)特色。

4、樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘;在教育教學(xué)活動中發(fā)揚學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。

5、利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。

我對自己的專業(yè)水平有一個清醒的認識，我決心不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)實際，把個人的校本研修工作做好!

數(shù)學(xué)教師2016-2017第二學(xué)期校本研修工作計劃【2】

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期以阜康市教研計劃為統(tǒng)領(lǐng),以學(xué)習(xí)新課程標準為動力,把探索“以導(dǎo)學(xué)案為主的課堂改革”的模式作為本學(xué)期教學(xué)的課堂教學(xué)研究,并結(jié)合“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織”的學(xué)習(xí)與實踐,樹立教研組團隊合作意識。加強教學(xué)常規(guī)建設(shè)和課題研究，積極開展校本研究，進一步提高我校數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。

二、工作要點

1、切實加強教學(xué)常規(guī)管理，積極實踐課改的新理念、新思路，提高課堂教學(xué)效率。

2、加強師資隊伍建設(shè)，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新標準，積極開展新教材研究工作，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用。

3、認真開展集體備課和課題研究活動，加強教研組團隊合作意識。

4、繼續(xù)開展對教師的“磨課”活動，幫助教師快速成長，提高本組教師的課堂教學(xué)能力。

5、認真組織教師參加課改活動，充分發(fā)揮本組教師的課改積極性。

6、繼承和發(fā)揚我組教師良好的師德修養(yǎng)、愛崗敬業(yè)的精神、良好的教風(fēng)和教學(xué)研究的熱情。在全組發(fā)揚團隊意識、合作意識和競爭意識，形成濃厚的教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新之風(fēng)。

7、立足課堂，在“以導(dǎo)學(xué)案為主的課堂改革”中深入實踐與研究。

8、爭創(chuàng)市級優(yōu)秀教研組。

9、做好培優(yōu)輔差工作，爭取優(yōu)秀率提高3個百分點，合格率提高5個百分點。

三、具體措施

1、加強理論學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)。

(1)進一步認真學(xué)習(xí)新《課程標準》，領(lǐng)會教材的編寫意圖和特點，認真分析教學(xué)內(nèi)容、目標、重難點，嚴格執(zhí)行新標準的指導(dǎo)思想，提出具體可行的教學(xué)方法。繼續(xù)開展教科研活動，各位教師要加強學(xué)習(xí)，努力實踐，善于總結(jié)，積極參與校本教材的研發(fā)工作，提高教科研能力，積極進行教學(xué)改革創(chuàng)新。

(2)繼續(xù)開展“專家團進校園”跟蹤式培訓(xùn)活動，給予理論和課堂教學(xué)的指導(dǎo)，通過與專家的磨課、問題座談、探討交流提高教師自己的課堂教學(xué)水平。

2、做好教學(xué)常規(guī)工作。

(1)在教學(xué)常規(guī)方面努力做到：備課要“深”、上課要“實”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、輔導(dǎo)要“細”、負擔要“輕”、質(zhì)量要“高”。

(2)加大聽課、評課力度。本學(xué)期，繼續(xù)開展教研組內(nèi)聽課、教師結(jié)對聽課、校外聽課，重點檢查上課、聽課老師的教學(xué)反思，從而促使我們的教師互相學(xué)習(xí)，共同進步。

(3)組織教師觀摩名師課堂并進行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)、先進的教學(xué)理念來幫助自己提高自己的課堂教學(xué)。

3、加大課堂教學(xué)改革力度，做到“有效教學(xué)”。

課堂教學(xué)改革以適應(yīng)我校學(xué)生實際為宗旨，探索適合學(xué)生實際的教育教學(xué)方式方法，把“以導(dǎo)學(xué)案為主的課堂改革”的模式作為本學(xué)期教學(xué)的課堂教學(xué)研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)理念的更新。從而做到課堂教學(xué)的有效性。

4、加強備課組教研活動，強化教研功能。

各備課組由備課組長負責(zé)繼續(xù)實行集體備課制，備課組長要把好本組的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，每位教師應(yīng)明確樹立集體質(zhì)量意識，切實做好備課過程中的各個細節(jié)，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，備出優(yōu)質(zhì)課，特色課，全力打造實用課。共同探討“新課程、新標準、新教法”的教學(xué)模式;同時注重發(fā)揮每位教師各自的教學(xué)特色和風(fēng)格。

5、加快培養(yǎng)青年教師的步伐，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

把各項活動當作培養(yǎng)青年骨干教師的途徑，并作為教研組的一項長期的重要的工作來抓，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。校內(nèi)公開課活動要以青年教師為主，讓他們在習(xí)慣于上公開課的前提下幫助他們提高上公開課的水平。從他們當中選出代表參加青年教師教學(xué)風(fēng)采賽活動等，進行較高層次的鍛煉。

6、認真開展課題研究，不斷深化教學(xué)改革。

進一步發(fā)揮教研組功能，組內(nèi)教師積極參與小課題研究，并協(xié)助市科研室搞好專題研究活動。在本組內(nèi)，開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動,每次活動確定主題和中心發(fā)言人，主題的確定小而實，真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用;中心發(fā)言人要做精心的準備，然后大家一起探討、交流，共同提高教育教學(xué)水平。

6、抓實抓好數(shù)學(xué)骨干教師培養(yǎng)的工作。

篇（3）

行政推動是校本研修工作全面開展的前提條件，是必須的組織保證。

理順管理機制。該區(qū)建立“一室牽頭、三室聯(lián)動”的校本研修管理體制。設(shè)立專門的校本研修辦公室，健全各項管理制度，承擔全區(qū)校本研修的規(guī)劃、實施與管理工作。把區(qū)教研室作為業(yè)務(wù)設(shè)計和指導(dǎo)部門，把區(qū)教育股作為行政推動部門，把區(qū)教育督導(dǎo)室作為考核評估部門。在各高中、初中、中心小學(xué)設(shè)立教研室，在中心校設(shè)立教研中心，專門負責(zé)學(xué)校教研管理。在學(xué)校建立課題研究工作室，確立專門人員，負責(zé)課題研究的日常管理。

落實第一責(zé)任。該區(qū)教育局建立校本研修工作行政領(lǐng)導(dǎo)包聯(lián)制度，每位班子成員和股室負責(zé)人都定期深入包聯(lián)學(xué)校調(diào)研。設(shè)立區(qū)級重點課題，由教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員和股室負責(zé)人擔任行政主持人，與實施學(xué)校簽訂了目標責(zé)任書。每年暑假舉辦全區(qū)校長培訓(xùn)班，由局領(lǐng)導(dǎo)作專題報告，指導(dǎo)校長做好新學(xué)年校本研修工作的安排和部署。

營造良好氛圍。召開全區(qū)課題研究動員大會，制定《“課題促進工程”實施辦法》、《臨渭區(qū)校本研修工作實施方案》，確立32所基地學(xué)校，以特級教師、省市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和教研員為主體，按學(xué)段和學(xué)科組成了135人的專家指導(dǎo)團，公布區(qū)級20個重點課題和69個普通課題。

實行月報告制度。該區(qū)教育局要求學(xué)校按月填寫報告單，內(nèi)容有當月工作進展、典型做法、存在問題和改進措施等，經(jīng)校長審閱后上報；區(qū)教育局每月整理匯總報告單，安排調(diào)研核實后形成研修簡報。

明確研修職責(zé)。在選聘新任校長工作中，該區(qū)教育局把校本研修列為一項基本的考察條件，實行了公推公選公示制度。在新聘校長上崗前，在聘書中明確提出一年內(nèi)學(xué)校校本研修工作的目標任務(wù)，考察期滿后完成目標任務(wù)的校長年度考核才能視為合格。

提供經(jīng)費保障。該區(qū)教育局每年設(shè)立20萬元專項經(jīng)費，用于薄弱學(xué)校圖書資料配備和先進學(xué)校獎勵。同時要求學(xué)校按照不低于5%的標準設(shè)立專用經(jīng)費。

同一目標 特色紛呈

臨渭區(qū)在“校本研修下的課題促進模式”中形成了三大特色，關(guān)注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學(xué)常規(guī)，是校本研修的內(nèi)容；聚焦課堂教學(xué)，是校本研修的重點。

目前，課題研究成為全區(qū)校本研修的主要載體，各級各類課題覆蓋全區(qū)廣大中小學(xué)。質(zhì)量工程實驗學(xué)校、教育科研明星學(xué)校和區(qū)級基地學(xué)校均有市級以上的規(guī)劃課題；一般規(guī)模的中心小學(xué)、初中和各高中均有區(qū)級課題；其他完全小學(xué)均有校級核心課題；一些規(guī)模較小、教研力量相對薄弱的教學(xué)點均以中心校為單位積極開展課例研究和專題研究；在廣大教師中提倡普遍開展微型課題研究。一些基地學(xué)校的活動主題更加鮮明，特色更加突出，如官底中心小學(xué)的“學(xué)教練考數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式”、下吉一中的“基于課堂觀察技術(shù)的分解式評課研究”和固市中學(xué)的“基于學(xué)情的有效教學(xué)目標敘寫”等已經(jīng)引起普遍關(guān)注，一些學(xué)校已經(jīng)初步將研修成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

為了選準課題，各校按照“小而實”、易操作的要求，發(fā)動全體教師，針對備課、上課、學(xué)生作業(yè)布置與批閱、質(zhì)量檢測等教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)，通過實踐反思，查找普遍存在的共性問題，形成課題進行研究。臨渭實驗小學(xué)的“有效教學(xué)目標的設(shè)計研究”、固市中學(xué)的“基于標準的教學(xué)目標敘寫研究”就是以集體備課為形式，以設(shè)計具體、準確而又可檢測的教學(xué)目標為內(nèi)容的課題；實驗初中“問題探究式課堂教學(xué)模式”課題，就是圍繞新課程理念下課堂結(jié)構(gòu)和師生角色變化來選題；下吉中學(xué)“基于學(xué)情的有效作業(yè)設(shè)計研究”、自立中學(xué)的“磨卷”分別圍繞學(xué)生作業(yè)設(shè)計和試題命制來選題，提高作業(yè)設(shè)計和試題命制的科學(xué)性。研究的目的是為了改進教學(xué)，教學(xué)的改進必須以教學(xué)常規(guī)為切入口，這是全區(qū)學(xué)校選題方面的一個共識。

全員參與 一個不少

策劃研修活動。每學(xué)年初，各學(xué)校能組織全體教師開展問題調(diào)研，確定普遍存在而且具備研究條件的突出問題，形成課題組織申報。在課題立項論證之前，課題組要通過查找資料、實踐反思與集體研討，明確問題產(chǎn)生的主要原因，并且提出相應(yīng)的對策。通過立項論證之后，課題組會圍繞對策制訂詳細的研究計劃，按照“提出對策、形成設(shè)計、實踐驗證、對策調(diào)整”的基本模式策劃一系列的驗證活動。每次活動前，課題主持人會布置具體的研討任務(wù)，讓每位成員提前搜集資料、實踐嘗試，做到充分準備；研討過程中，主持人會把握研究的主題和方向，使每位教師充分發(fā)表觀點，自然地融入交流與研討之中；在研修過程中，學(xué)校適時聘請骨干教師、教學(xué)能手、教研專家針對存在的問題，從理論到實踐層面進行專題講座輔導(dǎo)；活動結(jié)束前課題組要歸納主要共識和基本分歧，形成體現(xiàn)集體智慧的、有操作價值的設(shè)計方案，同時提出下次活動的任務(wù)；實踐中，課題組將根據(jù)人員分工和預(yù)定的設(shè)計方案，引入課堂觀察技術(shù)，組織實踐驗證，收集相關(guān)數(shù)據(jù)作為調(diào)整對策的主要依據(jù)。

搭建交流平臺。一些學(xué)校還開展了“師徒結(jié)對”、“青藍工程”等活動，發(fā)揮骨干教師業(yè)務(wù)特長，解決青年教師的教學(xué)困惑。部分學(xué)校還創(chuàng)辦了校本研修?？纭段睦砜齐s志》、《景賢教研》、《樂賢教育》、《贠小研修》、《崇中研修月報》等，這些?？蔀閷W(xué)校展示階段性成果和教師交流的重要平臺。條件較好的學(xué)校還建立了校園網(wǎng)站，開設(shè)校本研修專欄，上傳有關(guān)資料供教師之間相互交流。此外，全區(qū)學(xué)校還建立了103個QQ群，參與教師達到5000余名，消除了校內(nèi)研討的局限性，將交流的范圍擴大到校外。

形成常態(tài) 成效顯著

一分耕耘，一份收獲?！靶１狙行尴碌恼n題促進模式”的實施在臨渭主要帶來了以下三個方面的明顯變化。

一是教師的成長方式多元化。課題的提出與研究的深入，讓教師看到了自身知識儲備上的不足。一些教師開始利用各種資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，自覺研讀業(yè)務(wù)書籍，查找相關(guān)資料，養(yǎng)成了自學(xué)“充電”的良好習(xí)慣。教師更加注重了實踐嘗試，注重了對實踐的理性思考和理論提升，注重了反思后的教學(xué)行為跟進，教師隊伍的實踐能力和理論水平不斷提升。2011年，全區(qū)有16名教師在國家級教學(xué)觀摩活動中獲獎，9項成果獲得陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎，126項獲成果獲得市級獎項。2012年，在全省第十一次教研論文評選中有275篇成果獲獎。全區(qū)32名教師全部被評為省級教學(xué)能手，22名教師被評為陜西省教學(xué)新秀。廣大教師特別是農(nóng)村一線教師可以與專家零距離對話，提出教學(xué)和研究過程的困惑，得到了專家的指點，專業(yè)能力迅速提高。

二是校本研修活動被全面激活。課題研究使校本培訓(xùn)更加貼近于教師需要。學(xué)校校本培訓(xùn)的內(nèi)容不再零散，而是更加集中，更加系統(tǒng)。一些專題的培訓(xùn)，填補了教師多年來學(xué)科教學(xué)知識上的空白，擴充了教師專業(yè)知識上的積累。增強了教研活動的針對性。課題的立項、實施和結(jié)題成為學(xué)校教研活動的主要內(nèi)容。課題研究激活了教研活動，打破了以往“主題不明確、話題不集中、研討無共識，問題無對策”的局面，一個學(xué)期或?qū)W年的學(xué)校教研工作有了一條課題研究的主線，一段時間的教研活動有了特定主題或?qū)ｎ}的研討，一次研討活動有了前期準備、有業(yè)務(wù)交流、有思想碰撞，有基本共識，產(chǎn)生了解決具體問題的對策。

篇（4）

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校和教師發(fā)展過程中遇到的實際問題為目標的一種教師繼續(xù)教育形式。

2、校本研修以校為本，通過學(xué)校組織各種研修活動，營造學(xué)校的研修文化，促進教師專業(yè)成長和學(xué)校特色的形成。

3、校本研修堅持從學(xué)校與教師發(fā)展的實際出發(fā)，理論與實踐的緊密結(jié)合，著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實效。

二、校本研修的工作目標

1、加強校本研修理論研究，在推進校本研修過程中逐步完善相關(guān)機制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學(xué)校成為教師成長的搖籃。

3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師，整體上提高教師隊伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，加強校際間聯(lián)動，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機制，實現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢互補和資源共享，促進校本研修工作均衡發(fā)展。

三、校本研修的內(nèi)容和形式

1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。

2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時，要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，通過自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗，或者咨詢、請教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實問題的工作方案，并在實踐中不斷研究修正，促進自身教育教學(xué)實踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負責(zé)宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導(dǎo)、督促、參與和評估學(xué)校的校本研修活動，籌措校本研修經(jīng)費。

2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作，初步評價本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認教師校本研修學(xué)時。

3、各學(xué)校成立以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組，負責(zé)組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經(jīng)費。

4、成立“*市校本研修專家組”，負責(zé)制定具體的校本研修實施方案，研究分析學(xué)校開展校本研修工作的動態(tài)，總結(jié)推廣學(xué)校開展研修活動的好經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修活動，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進修學(xué)校為*市校本研修工作的項目執(zhí)行機構(gòu)，負責(zé)研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請專家等。

6、建立校本研修激勵機制，將校本研修活動與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進單位和個人。建立經(jīng)費保障制度，市安排一定經(jīng)費用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經(jīng)費，確保校本研修活動的順利進行。

7、建立校本研修學(xué)時管理系統(tǒng)，對按要求完成校本研修計劃的教師，每年錄入校本研修20學(xué)時（本周期內(nèi)錄入學(xué)時上限為40學(xué)時）。

五、校本研修的實施步驟

根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束，分四個階段進行。

第一階段：試點工作階段（*.3—2009.1）

1、在全市經(jīng)過推薦，確定13所學(xué)校為試點學(xué)校。

2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領(lǐng)。

3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動的經(jīng)驗。

4、舉辦試點學(xué)校間的研討交流活動。

5、以校為本的研修實踐與探索。

6、校本研修試點工作成果展示活動。

7、總結(jié)推廣試點學(xué)校開展校本研修活動的經(jīng)驗和做法。

第二階段：全面實施準備階段（2009.3—2009.6）

1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個層次的組織管理機構(gòu)。

2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學(xué)校進行調(diào)研，結(jié)合實際制定全面推進中小學(xué)校本研修工作具體實施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評等內(nèi)容。

3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識，提高思想認識水平，指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個人專業(yè)發(fā)展的計劃。

4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。

5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機構(gòu)的校本研修活動或研修課題的申報工作。

第三階段：全面實施階段（2009.9—2011.7）

1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細化為工作計劃，分步組織實施校本研修活動，并根據(jù)教師個人的研修計劃，建立教師校本研修檔案，及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。

2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國家級、省級學(xué)科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實推進。

3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用，通過學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的研修方式，切實解決教育教學(xué)中的實際問題，促進教師專業(yè)能力的提高。

4、各級教研部門和各類教師培訓(xùn)機構(gòu)要加強校本研修工作的研究，加強研修過程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動。

5、充分發(fā)揮省級示范學(xué)校的示范和輻射作用，加強校際聯(lián)系，有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校進行校本研修活動的現(xiàn)場交流和示范觀摩。

第四階段：評價總結(jié)階段（2011.9—2012.7）

篇（5）

“供給側(cè)改革”是在2015年11月10日中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上提出來的。十以來，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平問題、質(zhì)量和效率問題、教育理想與社會現(xiàn)實問題，國家需要與個人期望問題。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，是指提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，推進教育從“需求側(cè)拉動”向“供給側(cè)推動”的轉(zhuǎn)型，并逐步替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價，使我國的教育能更貼近學(xué)生的個性需求，滿足未來社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以解決農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的突出問題為切入點，全面深化校本研修工作，促進廣大教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)螺旋式提升，進而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。

什么是校本？就是“為了學(xué)?！?，“基于學(xué)校”；“研修”：《辭源》上說“研即學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學(xué)校教育和教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在同伴相互影響下，進而在專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的促進教學(xué)的過程與活動。

一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1.“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的目的：學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)在改進學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高。2.“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的基本問題。校本研修是學(xué)校及教師實際教育工作中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，并非由專家指示的問題，甚至是看起來很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問題。校本研修在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)促進教師的發(fā)展。3.“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的主要對策。以學(xué)校為主，以教師為主，有組織、有針對性地學(xué)習(xí)、研訓(xùn)，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教師個人：自我反思，即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視、分析過程。自我反思是建立在教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實。（二）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動、相互影響，以團隊的形式進行研究。那些尚未形成教師學(xué)習(xí)型組織的、教師個人自發(fā)的研修，一般難以凸現(xiàn)“校本”特點，算不上嚴格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校的問題進行研究；但提升卻不能缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。

三、新時代背景下校本研修的意義

1.體現(xiàn)教育均衡與公平：辦好學(xué)，讓每個孩子上好學(xué)。2.實現(xiàn)質(zhì)量與公平教育：上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生。3.實施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術(shù)，提高教育效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。4.教育理想與完美生命：教育是一項直面生命的偉大事業(yè)，在教育過程中使教師的生命價值實現(xiàn)其美好。

校本研修是實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，產(chǎn)生的一種全新的教研形式；是促進教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的教研措施。但農(nóng)村學(xué)校大多由于地處偏僻的農(nóng)村，無論是硬件設(shè)施、師資水平還是生源質(zhì)量相對城鎮(zhèn)學(xué)校來說相對較弱一些；因此呼喚農(nóng)村學(xué)校的深度校本研修顯得尤為重要！發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的團體力量，積極開展校本研修活動，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現(xiàn)象，不斷促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

四、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

（一）認識誤區(qū)，重視不夠，觀念陳舊

一些農(nóng)村學(xué)校校長和教師對校本研修提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程實施水平的作用認識不足、觀念陳舊。認為只要考試成績好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本研修的價值取向模糊，指令性、應(yīng)檢和追風(fēng)型研修在農(nóng)村學(xué)校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對行政命令的執(zhí)行，是完成學(xué)校布置的“任務(wù)”，視校本研修為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實踐與創(chuàng)新。

（二）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，點狀、片段式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本研修內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。實施新課程改革以來，對教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)中的實際問題還沒有及時反思，更沒有進行透徹、系統(tǒng)的探討與研究。大多數(shù)學(xué)校的校本研修還只是一般性的聽聽課，流于形式的議一議，沒有什么主題，到學(xué)期末老師們只是應(yīng)付地寫一份教學(xué)工作總結(jié)；大部分教師認為農(nóng)村學(xué)校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學(xué)也并無直接關(guān)系，更多只是應(yīng)付檢查或評比時的點綴。其次在校本研修過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時個人難于解決，而又孤立無援，便會產(chǎn)生退縮和懶惰心理。由此以來農(nóng)村學(xué)校的校本研修因為機制不健全和認識誤區(qū)等因素的影響，只能低水平徘徊。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對策

（一）校長重視，立機制，強化措施

校長要提升教育觀念，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立有效的校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；創(chuàng)設(shè)有利于教師研修的氛圍，如目標激勵、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實現(xiàn)教師個人目標和學(xué)校目標，讓每一位教師真正體會到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小?，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。校長不僅是校本研修的組織者和管理者，更應(yīng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。校長也要積極參加教研活動，了解校本研修的真實情況，引領(lǐng)教師提高研修能力，與教師共同成長；要給教師在進修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開方便之門，為研修活動的開展提供時間、條件保障。為此，做到這樣兩個方面：一是構(gòu)建校本研修制度體系。二是要強化措施，推動校本教研活動開展。要通過學(xué)校強有力的校本研修制度的落實，來強化規(guī)范校本研修行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動逐步過渡到主動，最后形成習(xí)慣，達到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開展校本教研提供強有力的保證、服務(wù)機制，使校本研修長期持久地開展。

（二）加強教師隊伍建設(shè)，讓研修成為教師根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無需提醒的自覺

教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實效，關(guān)鍵在于教師參與的積極性與主動性?！白畲蟮臄橙耸亲约骸?，教師的發(fā)展?jié)摿κ怯山處煹姆此剂Q定的。教師應(yīng)“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，圍繞某一典型課例或教學(xué)細節(jié)，用新課程的理念、觀點進行剖析，使研修不再只是簡單的備課，而是研究探討問題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學(xué)實踐中的問題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。不僅讀與專業(yè)相關(guān)的書，更要廣泛閱讀專業(yè)之外包含歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)類的書籍，只有通過大量的閱讀，不斷吸收優(yōu)秀的知識沉淀，充分領(lǐng)悟知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達到提高自身整體素質(zhì)的目的。2.集中研修。集中研修是農(nóng)村學(xué)校研修活動的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會戰(zhàn)”。還可以根據(jù)縣域?qū)嶋H，按劃定的片區(qū)，各片區(qū)集中研修活動，可由片區(qū)學(xué)校輪流承辦，承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校研修特色，教學(xué)工作亮點，確定教研主題。如優(yōu)秀研修團隊活動展示，優(yōu)質(zhì)課交流研討活動，研修成果經(jīng)驗交流活動等。3.團隊研修。團隊研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共長的特點。團隊研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團隊的研修主題作為觀課時的關(guān)注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)；以平等對話的交流方式對授課教師上課情況進行有針對性的“接地氣”的溝通和探討，無需阿諛奉承和“蜻蜓點水”式泛泛而談；最終達到在解決問題的過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動；再不是大家在固定時間、地點聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，“集而不研”的簡單應(yīng)付，草草了事。4.網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動，校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合信息化、主題式校本研修現(xiàn)已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學(xué)精彩的校本研修活動），群策群力工作坊，“教學(xué)小現(xiàn)象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個完全服務(wù)于校本研修工作而專門建立的，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗提供平臺；并在各種形式的研討活動中相互切磋，共同分享研究成果。

篇（6）

校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開展的，但并不是一個自我封閉的系統(tǒng)?！靶１尽彪m然一定限度的發(fā)揮了學(xué)校的主觀能動性，但是由于辦學(xué)條件、師資力量、隊伍基礎(chǔ)、學(xué)校文化的差異，校本研修的實施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設(shè)要求區(qū)域政策性統(tǒng)領(lǐng)，教師教育的規(guī)劃要求、標準、評估不是學(xué)?？梢宰远ǖ模唤處煂I(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)；促進教育均衡需要區(qū)域整體教師素質(zhì)的提高；教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務(wù)平臺也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現(xiàn)實意義。

本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進現(xiàn)狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。

一、校本研修內(nèi)涵

“校本研修”是在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，以校長為第一責(zé)任人，以教師為研修主體，以學(xué)校為主要基地，以課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標，以促進教師教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高為目的，采取多種措施，全面促進教師專業(yè)成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實踐要素，也構(gòu)成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發(fā)揮了教師個體、教師群體、專業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實現(xiàn)三者在學(xué)校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性。

二、區(qū)域校本研修模式實施現(xiàn)狀（以吉林市船營區(qū)為例）

2011—2012年，我區(qū)均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問卷等方式對校本研修實施狀況進行詳細調(diào)研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實施狀態(tài)，尚未進入內(nèi)涵發(fā)展階段。

1、形式建設(shè)

2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作實施指導(dǎo)意見》和《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標準》，經(jīng)過兩年的落實與推進，區(qū)屬各基層學(xué)校已經(jīng)建立校長為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結(jié)合本校實際，制訂了年度、學(xué)期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學(xué)習(xí)制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質(zhì)文檔和電子文檔兩種個人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容齊全有詳細的研修活動記錄，教師培訓(xùn)檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學(xué)習(xí)研修體會等材料盡含其中。形式建設(shè)初具規(guī)范。

2、研修內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上，貼近教學(xué)實際，與提高教學(xué)實踐水平密切相關(guān)的以小學(xué)居多，例行備課，統(tǒng)一進度，考試分析、上情下達的，以中學(xué)居多。

3、學(xué)習(xí)需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領(lǐng)者，而且同伴的道德水準和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進中存在的問題

1、學(xué)校第一責(zé)任人對校本研修理解、引領(lǐng)、組織不到位。

學(xué)校第一責(zé)任人對校本研修認識不足，對研修活動缺乏關(guān)注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業(yè)務(wù)及行政部門相關(guān)方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實，并組織總結(jié)反思。

2、研究主體認識及能力上的缺失。

一大部分中小學(xué)教師認為“研究”是教育機構(gòu)或是專家做的事，沒有認識到自身的研究修煉在成就學(xué)生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現(xiàn)象又以中學(xué)居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應(yīng)對中考當中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學(xué)教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問題后找不到合理的辦法解決問題，專業(yè)知識準備不充分，研修過程流于形式，實效性差。

3、校際聯(lián)動匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學(xué)校只局限自身的能力水平閉關(guān)自守，收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進策略（以船營區(qū)為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認識水平。

進一步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本研修工作重要性和必要性的認識，強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長的必由之路。指導(dǎo)學(xué)校把校本研修同上級業(yè)務(wù)部門（進修學(xué)?！叭蕖表椖浚┱希剐１狙行迌?nèi)容更加充實且有實效。制定相關(guān)制度，進一步明確教師培訓(xùn)與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優(yōu)、獎勵的聯(lián)系。

2.樹典型，召開現(xiàn)場會共享研修經(jīng)驗。

樹典型并促進校際互動，校際互動可以有效實現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強校際交流，實現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實的學(xué)校樹立典型，召開區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場會，會議形式以交流為主，由現(xiàn)場會學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解讀本校對《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作實施指導(dǎo)意見》和《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標準》及《船營區(qū)“十二五”促進教師專業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領(lǐng)會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經(jīng)驗。

3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。

篇（7）

在校本研修過程中，學(xué)校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，因而校長及其領(lǐng)導(dǎo)團隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點是校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、學(xué)校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學(xué)習(xí)與反思制度、課堂教學(xué)研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責(zé)任人制度，厘清教導(dǎo)處、教研室、教研組（備課組）等機構(gòu)在校本研修框架下的工作職責(zé)及其關(guān)系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進校本研修工作的有效機制。制定旨在促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應(yīng)機構(gòu)，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應(yīng)做的個人事情，致使學(xué)校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學(xué)校把做好頂層設(shè)計與教師的努力結(jié)合起來，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時代要求的貢獻。

二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強研修實效性

開展校本研修工作，從學(xué)校實際出發(fā)，聚焦學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐過程中迫切需要解決的問題進行研究攻關(guān)，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：

（一）自我反思

自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據(jù)課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學(xué)行為，提出問題，研究對策，及時調(diào)整并改善教學(xué)行為。

（二）同伴互助

在自我反思的基礎(chǔ)上，教師本人與教學(xué)伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)沙龍等，可達到信息共享、取長補短的目的。

（三）校內(nèi)合作

常見的校內(nèi)合作形式包括理論學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構(gòu)、案例研究、教學(xué)觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，成果共享，達到優(yōu)化課堂教學(xué)，共同提高的目的。

（四）校際合作

每一所學(xué)校都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點，特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)加強校際間的研修活動，積極參與同其他學(xué)校的業(yè)務(wù)合作與研討交流活動。

（五）專家引領(lǐng)

通過專家引領(lǐng)活動的開展，可以拓寬理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的渠道，給予不同領(lǐng)域和學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。專家引領(lǐng)可采用學(xué)術(shù)報告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，其中教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最常見和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式，力促研修嚴謹化

篇（8）

張豐：在人們的通常理解中，校本教研就是學(xué)校層面的教研活動，是發(fā)生在學(xué)校的，由學(xué)校自主組織的教研活動，所以出現(xiàn)將“校本教研”與“區(qū)域教研”相對立起來的說法。但我不贊成這一觀點。

“校本”的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題……它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機制的轉(zhuǎn)變。譬如一位專家蒞臨某校作一報告，如果他的話題沒有與學(xué)校的教育教學(xué)實際相結(jié)合，即便講得再精彩，即便發(fā)生在學(xué)校中，也不應(yīng)屬于校本教研活動?！靶１尽钡囊饬x不僅僅是研究內(nèi)容指向自身實踐中的問題，更重要的是利用“校本”的機制，讓基層教師真正成為研修的主體。

浙江省與全國各地一樣，也是在新世紀課程改革之初，在“全國以校為本教研制度建設(shè)項目”的帶動下，開始區(qū)域推進校本教研工作的。十多年來，浙江堅持校本研修的工作載體，從2004年啟動“創(chuàng)建校本教研示范學(xué)?！被顒樱?007年組織“區(qū)域推進校本教研協(xié)作研究”項目，2008年開展“學(xué)校教學(xué)管理改進行動”，2010年探索和推廣“實踐研修”模式，努力引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)管理從“控制性管理”走向“指導(dǎo)性管理”，倡導(dǎo)以理解和落實教學(xué)常規(guī)為校本研修的重點內(nèi)容，努力推廣教研策劃方法，開展面向真實任務(wù)的、以體驗和反思為主要學(xué)習(xí)方式的“實踐研修”。

在省教研室的帶動下，那幾年，全省教研系統(tǒng)都把改進教研工作與教學(xué)管理，促進基層學(xué)校開展有效教研作為區(qū)域教研的工作重點，特別是溫州、臺州、嘉興等校本教研項目基地，其卓有成效的工作一直影響至今。

在提出“校本教研”后不久，項目總負責(zé)人、上海市教科院副院長顧泠沅教授改以“校本研修”作為實踐的關(guān)鍵詞。這一改換的意義是深遠的。研修結(jié)合，以研促修。這更為準確地揭示了教師研究與專業(yè)成長的關(guān)系。雖然浙江校本教研工作的研究與推進是教研系統(tǒng)主導(dǎo)的，但因為三分之一的基層教研機構(gòu)與當?shù)亟處熯M修培訓(xùn)機構(gòu)是合一的，在基層的實踐中，研與修自然地結(jié)合了。省教育廳主管教師培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)也越來越認同校本研修工作的價值，將校本研修納入到浙江者教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的規(guī)劃之中。

《中國教師》：那么浙江的校本研修工作主要有哪些特色？

張豐：浙江校本研修工作的典型成果很多，像課堂觀察技術(shù)的研究與推廣、學(xué)校教學(xué)管理的研究與指導(dǎo)、教研活動策劃，觸及教師研修機制的“實踐研修”模式、教師研修管理的改進、多樣化的校際教研合作等等。主要特色在兩大方面：

一是積極發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，在校本研修與學(xué)校教學(xué)管理間建立起機制性的聯(lián)系，學(xué)校教學(xué)管理向促進教師專業(yè)發(fā)展的方向回歸。把開展旨在理解和落實教學(xué)常規(guī)的校本研修作為改進學(xué)校教學(xué)管理工作的重點。省教研室研制的《學(xué)校教學(xué)管理指南》，把教師研修活動的組織策劃與有效教學(xué)及教學(xué)常規(guī)的研究結(jié)合起來，作為廣大教師的研修綱領(lǐng)。

二是最早提出“教研活動策劃”，形成以教學(xué)實踐為核心的、指向教師執(zhí)教能力、真正體現(xiàn)教師主體性的“實踐研修”模式，明確了“培訓(xùn)”與“研修”的機制區(qū)別，為教師教育領(lǐng)域課程建設(shè)提供新范式。

《中國教師》：您認為有效的校本研修需要怎樣的基本條件？目前影響校本研修有效性的主要因素有哪些？

張豐：如果要說條件，一是有進取心的團隊，二是促進教師探索與分享的機制。今天的教師的工作負擔是很重的。勞作的負擔并不是問題的核心，“壓力山大”在漸漸耗蝕教師的進取精神。開展有效的校本研修首先要有有愿望的人，當然這要分骨干和伙伴。不過，如果教師有愿望，但學(xué)校的工作要求沒有倡導(dǎo)或給教師實踐的機會，校本研修也可能是空手論道；如果教師的考核評價依然強調(diào)橫向比較，那“競爭有余，合作不夠”的環(huán)境，也會給校本研修以消極的“信號”。

校本研修活動是否有效，一看方向是否正確，研究指向的是否是一個真問題，是否尊重規(guī)律地尋求問題；二看教師能否有真實的參與，只有真實參與，才有思考與行動；三看是否重視活動的生成，雖然預(yù)設(shè)是必要的，但預(yù)設(shè)要為生成服務(wù)；四看是否在促進“研”向“修”的轉(zhuǎn)化，是否對參與者產(chǎn)生深刻的持續(xù)意義的影響。

《中國教師》：大家都說學(xué)校要以科研興校，以教科研促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。那么校本研修如何與學(xué)?？蒲姓夏?？可作為一體嗎？

張豐：其實，我們所主張的校本研修已經(jīng)包含了人們常說的學(xué)?？蒲?，也包含了教師的進修培訓(xùn)。它是站在學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的全局，對這些具體工作的整合。

與高校不同，在中小學(xué)不宜提“教學(xué)與科研的雙重任務(wù)”。對于中小學(xué)教師來說，研究不是目的，推動教師研究的真正意義是讓大家能夠以研究的方式來改進教育教學(xué)，在研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我們倡導(dǎo)“教與研的相融”，“研與修的結(jié)合”。“研”是途徑，“修”是成效，“教”是主陣地。研究是教師們改進教育教學(xué)的方法武器，而非獨立于工作之外的另一工作任務(wù)。

所以，在浙江省的實踐中，沒有有意去提整合，實踐中已自然彼此結(jié)合。只要教師在完成工作的同時，不忘思考工作的策略，不忘討論此中的道理，便可以認可這些樸樸素素的活動是一種研究。校本研修就是要將這些隨時隨地都可能發(fā)生的研究團結(jié)起來，積極促進這些思考與行動成為教育發(fā)展的“生產(chǎn)力”。

《中國教師》：在提升教師的校本研修能力方面，浙江省做了哪些方面的工作？

張豐：浙江省校本研修工作的進步，主要還是基層需要和努力的成果。當我們提出的主張與基層的需求產(chǎn)生契合時，基層的力量便是無窮的。從省里來說，我們從2005年起，連續(xù)舉辦了六屆省級校本教研工作研討會，并組織過一次校本教研骨干培訓(xùn)。每一次大會都是承前啟后的“臺階”。不過，最重要的提升，是通過“區(qū)域推進校本教研協(xié)作研究項目”，將推動的策源下沉到基層。市、縣層面組織的有關(guān)學(xué)習(xí)不計其數(shù)。真正的提高，并不一定發(fā)生在大會的會場，而可能在教師的工作現(xiàn)場，條件是這位教師已經(jīng)理解了校本研修的“靈魂”。

《中國教師》：在接下來的深化課程與教學(xué)改革的實踐中，您認為校本研修的重心應(yīng)該放在何處？

張豐：經(jīng)過近十年的發(fā)展，校本研修在教學(xué)研究的技術(shù)方面已有突破，如何以此轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方式，將是我們的堅持。

不過，在前些年旨在理解并落實教學(xué)常規(guī)、提升教師執(zhí)教能力的努力后，我們認為，今后研究的方向還是要繼續(xù)緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的中心工作，配合以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點的課堂教學(xué)改革。所以，在2012年的浙江省第六屆校本研修工作研討會上，我們確定以“研究學(xué)生：校本研修的新聚焦”為主題，基層響應(yīng)熱烈。如何研究學(xué)情？如何基于學(xué)情，促進學(xué)習(xí)？很多學(xué)校已經(jīng)開展了許多實踐。

巧得是，前些天我也向顧泠沅教授請教過您剛才的問題。顧教授強調(diào)了教師學(xué)科素養(yǎng)問題的研修。當然這并不是本體性知識的知與會，而是如何促進教師對學(xué)科本質(zhì)的理解，才能促進學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)。從關(guān)注顯化的教學(xué)行為，到關(guān)注教師內(nèi)在的學(xué)養(yǎng)，也將是今后一個時期校本研修的方向。

《中國教師》：對于國家層面的校本研修推進工作，您有何建議？

篇（9）

在檢查中，有兩個學(xué)校的校本研修讓人眼前一亮，找準了研修的主題，取得了很好的成果。一所是鄉(xiāng)下的一所普通高中，全校近100名教師，80%是中青年教師，該校就從青年教師培養(yǎng)做起校本研修，確立了如何讓青年教師很快成長的研修主題。他們的校內(nèi)研修有安排、有活動、有內(nèi)容、有制度、有獎勵?；顒娱_展得扎實，每周研修活動雷打不動，教學(xué)藝術(shù)輔導(dǎo)、磨課、心理輔導(dǎo)，外聘能手專家做報告，外派青年教師參觀學(xué)習(xí)等，還為青年教師開設(shè)了茶室、聊天室，研究解決了好幾個青年教師的婚姻問題等。經(jīng)過三年的努力，一批剛參加工作的青年教師很快適應(yīng)了學(xué)校工作，原來已進入角色的在教育教學(xué)上很快嶄露頭角，不斷取得好成績，大部分成了學(xué)校的骨干和中堅力量。校長風(fēng)趣地說：“好學(xué)生都報了城內(nèi)的高中，他們招的都是城內(nèi)學(xué)校沒招的，中考成績靠后的。咱拼不過學(xué)生，但可以在‘教師’身上做文章，用教師的成長去補學(xué)生這個短板?！蹦壳?，這所學(xué)校三年成了省級標準化高中。另一所是鄉(xiāng)村的普通初中，四年內(nèi)從一所鄉(xiāng)下的普通初級中學(xué)成了全市乃至全省有名的新課改實驗校，他們的校本研修也是找準了高效課堂實驗改革這個主題，圍繞新課改讓教師開展校本研修。在這個大主題下，組織全體教師充分利用有效時間和有效資源，開展大家都能做到的，與工作緊密相連的研修活動。采取教研組內(nèi)中心發(fā)言人研討、示范課集體評議、導(dǎo)學(xué)案共備共研、校園網(wǎng)課后反思共享、常態(tài)化磨課等活動，著力提高課堂教學(xué)效益。四年下來，教師寫精彩反思文章7000余篇，小研修成了大課題，承擔全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘成長為本一問題導(dǎo)引’教學(xué)模式研究”的子課題“高效課堂教學(xué)模式研究”，完成省級課題“課堂教學(xué)改革助推農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展案例研究”成果之一“橫水一中‘135’生本教育模式：從‘改課’到時‘課改’的實踐”。以上兩個學(xué)校的校本研修，都是找準了突破口，定好了研修的主題。校本研修有目標方向、有組織領(lǐng)導(dǎo)、有活動安排、有制度保障、有任務(wù)內(nèi)容，有序推進，高效運作，發(fā)展了學(xué)校，成就了教師。

篇（10）

校本研修最堅強的后盾

渭南市臨渭區(qū)教育局始終把教研工作作為重點工作之一，堅持校本研修的重點工作地位不動搖，在頂層設(shè)計、行政管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、人員培訓(xùn)方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個腳印，年年都有創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)了全員參與，活動常態(tài)化開展。

“臨渭區(qū)在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創(chuàng)新，產(chǎn)生和匯聚了一大批骨干人才。”渭南市教育局局長黨福奎這樣評價。

區(qū)教育局局長閔渭安表示，校本研修活動要作為一項具有長期性和重要性的政治任務(wù)來抓，提高認識，高度重視，繼續(xù)廣泛動員，狠抓落實，群策群力地打一場攻堅戰(zhàn)，真正開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面。

在推行校本研修上，^教育局上下思想高度統(tǒng)一，行政決策中始終確?！拔鍌€到位”：領(lǐng)導(dǎo)認識到位，堅持將校本研修列入?yún)^(qū)局教育工作報告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內(nèi)容；規(guī)劃到位，先后出臺深化校本研修的系列文件，明確階段目標任務(wù)；決策到位，讓學(xué)校的發(fā)展需求與教研部門的業(yè)務(wù)決策得到迅速落實；保障到位，利用全區(qū)“大課表”開辟集中的學(xué)科研修時間，劃撥20萬元專款用作工作室運行經(jīng)費，爭取200萬?？钣糜诮處熍嘤?xùn)；出臺考核辦法，對學(xué)校校本研修管理和教師校本研修學(xué)時學(xué)分定期考核評比。區(qū)教育局負責(zé)行政推動，區(qū)教研室負責(zé)策劃引領(lǐng)，學(xué)校負責(zé)創(chuàng)新落實，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進長效機制的形成。

在工作中，出于落實研修任務(wù)、調(diào)動研修熱情、激發(fā)工作活力的需要，臨渭區(qū)特別加強了區(qū)校兩級“三三聯(lián)動”校本研修組織建設(shè)，即區(qū)級研修層面建立“三體”：學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體和鎮(zhèn)域研修互助體；在校級層面完善“三組”：課題組、教研組和學(xué)科組。

“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區(qū)推行“雙軌制”，即區(qū)教育局“自上而下”的綜合類課題和學(xué)校“自下而上”自定的學(xué)科類課題。綜合類課題以學(xué)校和幼兒園教育教學(xué)改革、教育科研、常規(guī)管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務(wù)等為主要內(nèi)容，主持人為校長、園長，課題組成員以學(xué)校和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師為主。學(xué)科類課題由教師從自己日常教育教學(xué)實際遇到的問題出發(fā)展開研究。在研究的每一個環(huán)節(jié)，力爭將個人自修、同伴合作與專業(yè)引領(lǐng)有機結(jié)合，通過嚴格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業(yè)務(wù)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。僅2016學(xué)年度，全區(qū)立項綜合類課題52項，學(xué)科類課題191項，學(xué)前教育類課題15項。

校本研修必須要依托學(xué)校和課堂教學(xué)展開，這是校本研修落實、落細、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學(xué)和基礎(chǔ)教育課程改革勢在必行。2015年起，臨渭區(qū)設(shè)立了課堂教學(xué)綜合化改革項目，確定了課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、學(xué)校課堂管理等五個維度，要求各學(xué)校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學(xué)改革項目來確定研究課題。目前已確立82個課堂教學(xué)改革項目，分別由82個學(xué)校、學(xué)術(shù)團體或個人承擔，引導(dǎo)學(xué)校和教師選擇其中一個維度開展實踐研究。通過單個項目的突破，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革的綜合化推進，形成學(xué)校鮮明的課堂特色。如尚德中學(xué)探索“課堂目標導(dǎo)引下的四步教學(xué)法”，渭南實驗初中探索“數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)”等。

在“國家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導(dǎo)思想下，臨渭區(qū)教育局既把課程改革作為教師研修的重要內(nèi)容，又把改革的過程當作教師研修的重要途徑，指導(dǎo)教師在深入?yún)⑴c課程開發(fā)、課程實施和課程評價中加快專業(yè)發(fā)展。如課程評價方面，選拔教研員、教學(xué)能手和教學(xué)新秀組成工作團隊，確立試點學(xué)校，組織編寫體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)手冊，開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評價試點工作。工作中，團隊將評價手冊的工具性、教師教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)生素質(zhì)的適切性作為研修重點，融研修于研發(fā)，明導(dǎo)向于評價，匯提升于合作，推進了課程評價，提升了業(yè)務(wù)水平。

抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關(guān)鍵是要在方法和管理上下工夫。意識到這一點，臨渭區(qū)教育局相繼出臺了《臨渭區(qū)教育局組建“校本研修共同體”實施意見》《臨渭區(qū)校本研修共同體管理與考核實施辦法》《臨渭區(qū)中小學(xué)校本研修考核辦法》《關(guān)于進一步落實中小學(xué)校本研修“學(xué)科活動日”安排的通知》等，使校本研修活動的開展和評價有據(jù)可考、有據(jù)可依，長效機制由此成型。

2016年以來，臨渭區(qū)更是將校本研修工作作為教育精準扶貧的重要抓手。區(qū)局決定通過組建的20個校本研修共同體，構(gòu)建城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校共同發(fā)展平臺，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學(xué)校文化共建、教育教學(xué)幫扶、精準扶貧脫貧等方面有所創(chuàng)新、有所突破。

共同體特色鮮明――

“三體”協(xié)同推進

我們常說：一個人走得更快，而一群人會走得更遠。一所學(xué)校的單打獨斗，往往最后會陷入疲憊的泥沼里動彈不得；而將很多所學(xué)校聚合在一起，團隊的活力就充分地顯現(xiàn)了出來。

為了深入推進校本研修，臨渭區(qū)將校本研修的基礎(chǔ)――“學(xué)?！报D―范圍進一步擴展，形成了校本研修共同體。

2015年以來，更是在原13個校本研修共同體的基礎(chǔ)上，進一步深化提升形成了“三體”――學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體、鎮(zhèn)域研修互助體，最終形成臨渭區(qū)校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協(xié)同推進。

學(xué)校發(fā)展共同體由前期的“城鄉(xiāng)學(xué)校研修共同體”升級而來，數(shù)量由初期的13個增加到現(xiàn)在的20個。在共同體內(nèi)，由核心校牽頭開展五項常規(guī)工作：聘請高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報告；組織師徒結(jié)對、跟崗介入、聽課評課和名師支教、教學(xué)“診斷”、同課異構(gòu)為主要內(nèi)容的雙向互動式研修；在校園文化、班級管理、教學(xué)常規(guī)和教育科研等方面零距離指導(dǎo)；通過博客、QQ群、微信群等開展網(wǎng)絡(luò)研修；為成員校捐助必需的教學(xué)設(shè)備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區(qū)學(xué)校以業(yè)務(wù)引領(lǐng)職能，引領(lǐng)的內(nèi)容也由校本研修擴展到校園文化、硬件建設(shè)、師資力量、德育工作和常規(guī)管理等各方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間協(xié)作對接更加全面、及時、到位。隨著共同體的升級和全員提升計劃的實施，城鄉(xiāng)學(xué)校交流的內(nèi)容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。

“我們主要將共同體學(xué)校發(fā)展集中在教研活動、專題講座、課題指導(dǎo)、關(guān)愛留守兒童等活動中進行，形成學(xué)習(xí)、研究、實踐于一體的工作氛圍?！蔽寄蠈嶒炐W(xué)城鄉(xiāng)發(fā)展共同體辦公室主任王群英介紹。

教師發(fā)展共同體由前期的“教學(xué)能手工作室”升級而來，數(shù)量、輻射范圍和功能也在不斷擴展：強化學(xué)科引領(lǐng)，組建44個“優(yōu)秀教學(xué)能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動，每月承擔1次“菜單式送教任務(wù)”，每年至少承擔一項省“十二五”規(guī)劃課題，培養(yǎng)3名新入職教師；強化班務(wù)管理研修，新建7個“優(yōu)秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養(yǎng)為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動，探索新時期班主任工作策略和育人方法；組織學(xué)校管理人員研修，組建“優(yōu)秀校長（主任、園長）工作室” ，提升管理人員業(yè)務(wù)能力。

鎮(zhèn)域研修互助體以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，針對農(nóng)村小學(xué)，特別是教學(xué)點規(guī)模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心牽頭，發(fā)揮中心小學(xué)師資優(yōu)勢，安排全鎮(zhèn)所有小學(xué)教學(xué)點的學(xué)科教師和中心小學(xué)教師一起開展研修活動。同時由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校牽頭，對教學(xué)點的教學(xué)常規(guī)管理、教師培訓(xùn)、專題研修等活動進行一體化設(shè)計，在鎮(zhèn)內(nèi)統(tǒng)籌安排集中開展。鎮(zhèn)域研修互助體的建立，讓鎮(zhèn)域內(nèi)的小學(xué)教師校本研修無死角，實現(xiàn)全覆蓋。

“三體”的全面布局，網(wǎng)羅了全區(qū)185所中小學(xué)校的6300余名教師，真正實現(xiàn)了無遺漏、全員共同參與的目標。“校本研修的特點是教師不脫離學(xué)校，不脫離教育教學(xué)實踐，邊實踐邊學(xué)習(xí)、邊實踐邊反思、邊實踐邊提高，c教育教學(xué)緊密結(jié)合，做到了就地培訓(xùn)、就地發(fā)展、就地轉(zhuǎn)化。既符合教師的成長規(guī)律，又能有效克服脫產(chǎn)培訓(xùn)帶來的工學(xué)矛盾和經(jīng)費不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊伍建設(shè)途徑?！眳^(qū)教研室主任趙曉蓉告訴記者。

均衡發(fā)展――

提升農(nóng)村薄弱地區(qū)教育質(zhì)量

臨渭區(qū)總?cè)丝?7萬，其中農(nóng)業(yè)人口58萬；中小學(xué)校185所，其中農(nóng)村學(xué)校130所；現(xiàn)有在職教師6300余名，其中農(nóng)村教師3100多名。從總體來看，農(nóng)村學(xué)校改革與發(fā)展步伐還不能完全適應(yīng)課改要求，教師視野有待拓寬，教學(xué)方法有待改進。因此，能否提高農(nóng)村薄弱地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，成為制約臨渭區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點。

2013年，臨渭區(qū)選取了師資力量較強、教研經(jīng)驗豐富、成效顯著的13所城區(qū)學(xué)校為核心校，每所核心校分別選取不同區(qū)域的5～9所農(nóng)村學(xué)校為成員學(xué)校，組建13個校本研修城鄉(xiāng)共同體。至此，有73所農(nóng)村學(xué)校在核心校的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下開展教研活動。

共同體成立初期，重點工作是組織教師培訓(xùn)和觀摩。前期活動開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動比較被動，研修成效受到影響。經(jīng)過反復(fù)探索，各共同體采取了“任務(wù)驅(qū)動式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標、內(nèi)容，分頭承擔研修任務(wù)。在共同體統(tǒng)一安排下，成員校逐步獨立承擔研修活動的策劃和組織任務(wù)。有的共同體將農(nóng)村學(xué)校教師納入大教研活動之中，分配具體任務(wù)，要求必須有準備、有發(fā)言、有質(zhì)疑、有收獲。有的共同體將活動現(xiàn)場設(shè)在農(nóng)村學(xué)校，擴大農(nóng)村教師參與的范圍。有的核心校將年級組與農(nóng)村學(xué)校分別對應(yīng)，組織會課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等形式的研修活動。農(nóng)村成員校的教研積極性逐漸調(diào)動起來，參與熱情高漲。

臨渭區(qū)130所農(nóng)村學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)有92所，其中79所為教學(xué)點。這些教學(xué)點規(guī)模較小，學(xué)生普遍在百名以下，教師人數(shù)普遍在5～9人，其中最少的一處教學(xué)點只有2名教師。這些教學(xué)點研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區(qū)教育局就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建教研中心，統(tǒng)籌管理小學(xué)教研工作，牽頭將中心小學(xué)和教學(xué)點教師組織起來開展聯(lián)片教研。

區(qū)教研室主任趙曉蓉說：“為使聯(lián)片教研工作更加符合實際需要，教研中心定期到教學(xué)點進行教學(xué)常規(guī)調(diào)研，搜集教學(xué)中的普遍問題。針對分類整理的問題，安排中心小學(xué)骨干教師進行專題研究，集中教學(xué)點的教師開展校本培訓(xùn)。召集全鎮(zhèn)小學(xué)教師按學(xué)科參加中心小學(xué)主題教研活動，教學(xué)點的教師也要承擔一定的研修任務(wù)。組織提煉、推廣典型的教學(xué)經(jīng)驗成果，指導(dǎo)教學(xué)點的教師應(yīng)用經(jīng)驗成果改進教學(xué)?！边@樣的培訓(xùn)更切合農(nóng)村教學(xué)點的實際情況和需求，也著力解決了農(nóng)村教學(xué)點的教學(xué)困難和問題，對提升這些教學(xué)點的教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

要改變農(nóng)村落后的教育面貌，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念的改變是關(guān)鍵。臨渭區(qū)教育局從農(nóng)村教師中選拔了170名“種子”教師進入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校需要，將15個優(yōu)秀教學(xué)能手工作室直接建在農(nóng)村學(xué)校，擴大農(nóng)村學(xué)校教師的參與率，使附近農(nóng)村學(xué)校教師也能就近參加工作室活動。工作室將教學(xué)常規(guī)中的突出問題作為起點，深入農(nóng)村學(xué)校開展“菜單式送教”活動，提高了教研工作的針對性。臨渭區(qū)還制訂了三年計劃，安排170余名農(nóng)村學(xué)校新入職教師進入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團隊及時、具體、到位的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。

為有效促進教育均衡發(fā)展，2014年開始，臨渭區(qū)全面實施區(qū)管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區(qū)人才”支持計劃臨渭區(qū)支教實施方案》和《渭南市“三區(qū)人才”支持計劃臨渭區(qū)支教實施辦法》。經(jīng)過精心篩選，選派首批38名小學(xué)教師、34名中學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校支教。這些優(yōu)秀支教教師積極傳遞著城區(qū)教育教學(xué)理念，使受援學(xué)校的常規(guī)工作發(fā)生了明顯改變：科研能力提升了，學(xué)生動手能力進步了，各種課外活動豐富起來了……

“這些優(yōu)秀支教老師在交流中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，有效推動了區(qū)域教育發(fā)展，促進了臨渭教育核心競爭力和教師隊伍整體素質(zhì)的全面提升。隨后，我們將有計劃有步驟地安排農(nóng)村教師、校長進城交流輪崗，進一步促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。” 臨渭區(qū)教育局人事股股長告訴記者。

通過年度業(yè)務(wù)知識、能力測試、省市名師送教活動現(xiàn)場互動、區(qū)內(nèi)特色現(xiàn)場展示、共同體專題研討互動等方面顯示，臨渭區(qū)農(nóng)村教師整體素質(zhì)明顯提升。2015年，農(nóng)村教師發(fā)表或獲獎的區(qū)級以上教學(xué)論文成果達860份，有12名教師被評為省教學(xué)新秀，21名教師被評為市教學(xué)能手，65名教師被評為區(qū)教學(xué)能手。農(nóng)村學(xué)校特色日益鮮明，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出了突出貢獻。

通過一系列工作，農(nóng)村學(xué)校教研逐步規(guī)范。廣大農(nóng)村學(xué)校在共同體和工作室的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了教研策劃、實施和總結(jié)的過程，活動主題日漸明確，話題趨于集中，對策貼合實際，有效解決了教學(xué)中的突出問題，彰顯了教學(xué)研究對于教學(xué)常規(guī)的改進作用，農(nóng)村學(xué)校教研悄然走向規(guī)范化、常態(tài)化良性軌道。

培育優(yōu)秀管理隊伍――

建立優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室

“ 一個人的前行是孤獨的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優(yōu)秀團隊，讓這些優(yōu)秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長?！迸R渭區(qū)教育局局長閔渭安說。

校本研修實行校長負責(zé)制，因此學(xué)校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學(xué)校校本研修的水平?；谶@一點，臨渭區(qū)于2015年成立了優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，培育校本研修的優(yōu)秀管理層。

由閔渭安局長親自掛帥，區(qū)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作小組率先掛牌成立。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負責(zé)工作室的設(shè)置、負責(zé)人的審核聘用，對工作室開展情況進行督查和考核。經(jīng)過自主申報，區(qū)教育局嚴格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進入工作室，分學(xué)段成立了11個優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，其中中學(xué)段6個、小學(xué)段4個、幼兒園段1個。

為了規(guī)范工作室的運行和管理情況，領(lǐng)導(dǎo)小組對工作室的制度作了嚴格規(guī)定：“工作室開展活動的時間分規(guī)定時間和自定時間，規(guī)定時間為每月第一周的周三下午，其他活動時間由各工作室根據(jù)工作需要確定。工作室業(yè)務(wù)負責(zé)人要確定好活動的主題，按時組織開展研修活動；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準備，積極參加活動，不得遲到、早退和缺席；行政負責(zé)人要做好活動的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，嚴格考勤，確保活動有效開展。”同時，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)研討交流的常態(tài)化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加大宣傳力度，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，提高活動效果和影響。在年度考評后，對不合格者予以警告甚至撤銷，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者進行表彰獎勵。

“學(xué)校的有些規(guī)章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優(yōu)秀教師？”“學(xué)校理念與家長的教育觀念不同步，如何處理？”……校長工作室的網(wǎng)上交流平臺，已經(jīng)成為解決長期困擾校長們的問題的一個重要途徑。一位校長告訴記者：“給別人出主意，那是對自己管理經(jīng)驗和方法的總結(jié)提升；聽別人出主意，那就是在學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”

每周半小時的網(wǎng)上交流，及時交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長工作室的三項基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會，進行集中活動，討論學(xué)期計劃、商討課題進展情況、梳理存在的問題；每學(xué)期一周的外出學(xué)習(xí)，走進省外名校觀摩考核。前往山東即墨學(xué)習(xí)“管理備課”制度，在海南考察“綜合實踐”，參加了北師大校長培訓(xùn)學(xué)院組織的“校長高級研修班”……通過參觀學(xué)習(xí)實踐活動，校長們的理念和實踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設(shè)等都在校長們中間形成共識。

同時，各工作室給每位校長推薦了涵蓋學(xué)校管理、文化建設(shè)、教師專業(yè)成長、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)等方面的專業(yè)書籍，并定期組織讀書交流活動，校長們將自己讀到的對自己觸動很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長們在與教育前輩的對話中靜下心來，讀書交流讓校長們在與同伴校長的交流中沸騰起來。

區(qū)教育局副局長邢唯遠自豪地說：“現(xiàn)在好多校長到區(qū)上開會的時候，跑到區(qū)教育局辦公室要求新開設(shè)或加入優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室。這充分說明了一點，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動去學(xué)習(xí)?！?/p>

碩果初顯――

校本研修魅力無限

校本研修活動開展以來，臨渭區(qū)先后培養(yǎng)“三秦名師”2名，省學(xué)科帶頭人16名，省級教學(xué)能手98名（占全市的四分之一），市級教學(xué)能手106名，區(qū)級教學(xué)能手640名。臨渭區(qū)骨干教師承擔省級講學(xué)講座185人次，承擔跨縣區(qū)送教或講座335人次。全區(qū)教師在市級以上發(fā)表、交流、獲獎的教科研成果1600余項。城區(qū)學(xué)校累計向農(nóng)村學(xué)校捐助資金300多萬，教學(xué)設(shè)備7000余件，圖書20萬冊，免費培訓(xùn)3800人次。農(nóng)村學(xué)校160名教師被評為教學(xué)能手，有880份教學(xué)成果獲得了區(qū)級獎勵。

近三年，臨渭區(qū)高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數(shù)穩(wěn)居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學(xué)共同體成員校隴海中學(xué)實現(xiàn)二本上線人數(shù)零的突破，規(guī)模較小的鐵二處中學(xué)上線人數(shù)突破30人，杜橋中學(xué)共同體成員校自立中學(xué)各段上線人數(shù)也逐年攀升。此外，全區(qū)中小學(xué)生參加市級以上展示交流活動獲獎達1870人次。