教學(xué)管理制度匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)管理制度范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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2.忽視學(xué)生作用，違背素質(zhì)教育。雖然我國(guó)素質(zhì)教育一直倡導(dǎo)各級(jí)院校在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生放在首要的位置，并針對(duì)學(xué)生的需要制定教學(xué)內(nèi)容，但是在大學(xué)教育中并沒有進(jìn)行有效的落實(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍處于被動(dòng)狀態(tài)。究其原因主要就是因?yàn)榇髮W(xué)的教學(xué)管理制度對(duì)教育教學(xué)的安排有著嚴(yán)格的規(guī)定，并且遵循著長(zhǎng)期形成的教學(xué)套路，如果沒有特殊教學(xué)要求，一般不會(huì)對(duì)教育教學(xué)的安排進(jìn)行改動(dòng)，因此教育教學(xué)的設(shè)定與學(xué)生的需要之間存在著一定的差距，嚴(yán)重與素質(zhì)教育相背離。

3.忽視評(píng)價(jià)作用，評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單。就目前大學(xué)教育來(lái)看，其雖然具有著一套較為成熟的評(píng)價(jià)制度，但是該種評(píng)價(jià)制度主要以考試為主，通過(guò)學(xué)生的卷面成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，明顯過(guò)于片面簡(jiǎn)單。同時(shí)，部分大學(xué)教師也并不重視評(píng)價(jià)的作用，沒有利用評(píng)價(jià)指出學(xué)生自身存在的不足，使得學(xué)生失去了一個(gè)增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自我完善的有利時(shí)機(jī)。

二、從人性化角度對(duì)大學(xué)教學(xué)管理制度中的不足進(jìn)行完善

1.立足教學(xué)實(shí)際，活化制度規(guī)定。通過(guò)上文我們已經(jīng)知道絕大多數(shù)學(xué)生選擇的專業(yè)并不真正的適合學(xué)生，嚴(yán)重局限了學(xué)生作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)也會(huì)造成影響。鑒于此，大學(xué)教學(xué)管理制度可以在這方面進(jìn)行一下柔性處理，改變傳統(tǒng)僵硬刻板的規(guī)定，給學(xué)生提供一個(gè)可以轉(zhuǎn)換專業(yè)的機(jī)會(huì)。首先，為了保障學(xué)生可以將有效的時(shí)間都應(yīng)用在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，轉(zhuǎn)換專業(yè)應(yīng)提早進(jìn)行，一般應(yīng)放在學(xué)生入學(xué)之初的一到兩個(gè)月內(nèi)，學(xué)校相關(guān)部門可以接受學(xué)生調(diào)換專業(yè)的申請(qǐng)。其次，專業(yè)的調(diào)換不能任意進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)確定學(xué)生是否真正適合其所申請(qǐng)的專業(yè)。最為直接的辦法就是進(jìn)行考核，如果各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)均達(dá)到專業(yè)轉(zhuǎn)換的要求，即可批轉(zhuǎn)。值得注意的是，為了避免學(xué)生更換專業(yè)的盲目性，學(xué)校可以幫助學(xué)生到其申請(qǐng)專業(yè)進(jìn)行試聽，與申請(qǐng)專業(yè)的教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生更好的做出決定。

篇（2）

不管是哪所學(xué)校，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及其它一些專職學(xué)院，都會(huì)有一個(gè)管理制度，而每所學(xué)校的管理制度都會(huì)不一樣，但是卻出奇統(tǒng)一有一個(gè)共同點(diǎn)，大部分制度都是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行編寫的，極少一部分會(huì)提及教師的所要遵守的一部分規(guī)章制度。大家都知道，一般都認(rèn)為老師是為學(xué)生好，不得不承認(rèn)，幾乎所有老師都希望自己的學(xué)生成龍成鳳，所以，在一個(gè)老師為學(xué)生好的情況下就會(huì)不設(shè)立其規(guī)章制度。在中國(guó)，即使老師犯了錯(cuò)誤，也是在為學(xué)生好的前提下才有的，而此時(shí)大多數(shù)人都不會(huì)追究，有的父母還會(huì)感恩戴德，畢竟老師還是管自己孩子的。然而久而久之，老師和學(xué)生之間容易產(chǎn)生隔閡與矛盾，雖然在我國(guó)尊師重教的情況下很少會(huì)有將矛盾升級(jí)成語(yǔ)言攻擊或者肢體沖突。不過(guò)大部分學(xué)生將不滿都會(huì)埋藏在心里，慢慢累積，結(jié)果就是學(xué)生對(duì)老師的誤會(huì)越來(lái)越大，越來(lái)越不想聽老師所講的課程，教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量不但不會(huì)提升反而下降不少。所以，完善高校教學(xué)管理制度已經(jīng)刻不容緩。

一、管理制度的不明確和不重視

每個(gè)學(xué)校學(xué)生從開學(xué)到畢業(yè)，基本上都不會(huì)清楚學(xué)院內(nèi)的管理制度是怎么一回事，一般都是學(xué)校老師口頭上不許這樣做也不許那樣做。極少一部分學(xué)校會(huì)在開學(xué)第一天和學(xué)生講解學(xué)院歷史與規(guī)章制度，以及制定這些規(guī)章制度的宗旨。還有一些學(xué)校雖然有學(xué)校的規(guī)章制度牌，但所存放的地方不明顯，有的干脆掛在學(xué)校辦公室里，學(xué)生們更無(wú)法看到學(xué)校所謂的制度管理。這些情況導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)校本身的管理制度缺乏認(rèn)知，更別提這些制度里面存在的一些問(wèn)題而沒人指正修改。管理制度隨意設(shè)置，沒有任何意義，學(xué)校不重視，學(xué)生不遵守，只抓學(xué)習(xí)不講德行，就算學(xué)習(xí)再好畢業(yè)了也不會(huì)是為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人才。想要學(xué)校更好的管理學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先當(dāng)然需要學(xué)校宣傳，開學(xué)期間應(yīng)普及學(xué)校內(nèi)部的管理制度，什么可以做什么不能做。分門別類將管理制度用心和學(xué)員講一遍，比如在食堂該遵守什么，圖書館該遵守什么，教學(xué)樓該遵守哪些等等，諸如此類都應(yīng)耐心講解，然后就是將存放制度牌的地點(diǎn)告訴學(xué)員，宿舍管理制度在哪里，實(shí)驗(yàn)室管理制度在哪里，一一告知，深入人心。

二、管理制度的不公平和不人性化

學(xué)校管理制度一般都只是針對(duì)學(xué)員的，很少有對(duì)老師的，這就產(chǎn)生了學(xué)生和老師之間存在不公平管理制度。比如說(shuō)學(xué)生遲到了一般就會(huì)受到處分或者體罰，而老師遲到了卻以工作為借口，并且絕大一部分老師會(huì)占用學(xué)生課間休息時(shí)間和體育課時(shí)間，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這類老師的有不小抱怨，影響學(xué)習(xí)心情，卻是事倍功半的效果。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校并沒有相對(duì)應(yīng)的管理制度，成為一種慣例，反復(fù)惡性循環(huán)。極大多數(shù)的管理制度都是以命令口吻來(lái)完成的，比如說(shuō)在一個(gè)草坪花壇上有些有些管理制度是這樣寫得“嚴(yán)禁踩踏草坪，嚴(yán)禁摘取花朵”，這樣詞語(yǔ)容易讓人產(chǎn)生反感，有的學(xué)生心中想著你不讓我踩草我偏要踩，你不讓我摘花我偏要摘。像這類死板不人性化的管理制度詞語(yǔ)在大多數(shù)學(xué)校每個(gè)角落都會(huì)有，如果我們把這些詞語(yǔ)改成“為了您和它人有一個(gè)美好的生活環(huán)境，請(qǐng)不要踩踏草坪和摘取花朵，謝謝！”，像這些人性化的管理制度，我相信同學(xué)們會(huì)更容易接受。

三、管理制度的落后與單一

有一些學(xué)校的管理制度歷經(jīng)很多年都沒曾更換過(guò)，然而隨著時(shí)展，每個(gè)人心里的想法都在改變，而幾年前甚至幾十年前的管理制度仍然存在校園類，這些制度已經(jīng)不符合當(dāng)代人的思想觀念，所以制度不服人心，也不利于管理，故而需要根據(jù)當(dāng)代時(shí)局進(jìn)行改進(jìn)。基本上絕大部分的學(xué)院管理制度上只有嚴(yán)禁不許和處分這幾個(gè)字眼，很少有學(xué)校的管理制度上提到獎(jiǎng)勵(lì)方面，這就打擊了學(xué)員對(duì)遵守管理制度的積極性。而所謂的管理制度也成了處罰制度，而管理制度的獎(jiǎng)懲方式應(yīng)當(dāng)建立起來(lái)。

四、管理制度的制定缺乏建議

在研究制定管理制度上，絕大部分都是由學(xué)校老師提出的建議，而這些建議都是站在老師的角度上去考慮的，卻忽略了管理制度所對(duì)應(yīng)的大部分都是學(xué)員。學(xué)校老師制定了專屬管理制度，存在大量漏洞，而這些漏洞往往只有身為學(xué)生的他們才會(huì)意識(shí)到，所以在制定管理制度的同時(shí)應(yīng)當(dāng)多收集一些學(xué)生們的意見，然后在這些建議上取其精華，去其糟粕，這樣的管理制度才會(huì)讓人信服。教學(xué)管理制度其實(shí)是開往知識(shí)海洋的一把鑰匙，一個(gè)好的教學(xué)管理制度往往會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍與質(zhì)量，也是衡量一個(gè)學(xué)校是否存在弊端的標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，不論是學(xué)校的管理制度還是企業(yè)的管理制度，都很難落實(shí)到位，究其原因就是管理制度的不完善，而管理制度的完善關(guān)鍵還是要看管理人員是否站在所被管理人員身上著想，而不是管中窺豹，單一用死規(guī)矩去約束別人。關(guān)于高校教學(xué)管理制度的完善，其實(shí)是與企業(yè)管理制度相輔相成的，關(guān)系學(xué)生出社會(huì)是否能適應(yīng)企業(yè)。學(xué)員們終究會(huì)步入社會(huì)，而借鑒企業(yè)管理制度能讓學(xué)員盡快的適應(yīng)社會(huì)，少走許多彎路。企業(yè)和學(xué)校的管理制度相互融合，共同借鑒，得出一套既適應(yīng)學(xué)校也適合企業(yè)的管理制度，這樣能使學(xué)員在最短的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。在完善高校教學(xué)管理制度上，肯定會(huì)遇到不少困難與阻礙，而管理制度關(guān)系著學(xué)院與企業(yè)及國(guó)家的發(fā)展，不管如何困難，完善教學(xué)管理制度已是箭在弦上，不得不發(fā)了。

作者:張瓊 單位:長(zhǎng)江師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：

教學(xué)制度；管理文化；構(gòu)建方法

文化是一種內(nèi)涵。當(dāng)文化滲透進(jìn)教學(xué)管理的條例中，有了文化情懷就能讓管理者在使用感到得心應(yīng)手。在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時(shí)，要充滿人文色彩，尊重每個(gè)人，把人性化的理念貫徹到教學(xué)管理制度中，通過(guò)規(guī)章制度調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，然后轉(zhuǎn)化為對(duì)制度的擁護(hù)。

一、創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營(yíng)造良好的人際氛圍

教學(xué)管理制度的主要對(duì)象就是老師和學(xué)生。因此，在執(zhí)行教學(xué)管理時(shí)最好將運(yùn)用文化的內(nèi)涵、道德和素質(zhì)的基本要求傳遞給被管理者，讓他們自己約束自己。著名的心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)人有五個(gè)需求，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時(shí)，一定要注意：老師在學(xué)校中有追求物質(zhì)利益關(guān)于生存的需求還有得到尊重的需求；學(xué)生在學(xué)校中有希望得到友情的社交需求和老師的尊重需求，可能還會(huì)有希望突破自己學(xué)到更多知識(shí)的自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此，學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)管理制度時(shí)一定要考慮到怎么創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營(yíng)造良好的人際氛圍。人在需要的情況下是愿意努力爭(zhēng)取滿足自己的。教師的工作效率取決于工作態(tài)度，工作態(tài)度是取決于被滿足和被需要的，人的需要是否能得到滿足更是取決于工作環(huán)境的優(yōu)劣，所以創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營(yíng)造良好的人際氛圍對(duì)于老師和學(xué)生而言非常重要。管理制度是冷冰冰的，但是在實(shí)行的時(shí)候一定要有人情味。師生關(guān)系看起來(lái)是服從的，但是在實(shí)際中一定要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生都能有被尊重的人文關(guān)懷。學(xué)校要制造那種互相交流和互相信任的同事情感、師生情感和同學(xué)情感，讓每個(gè)人在規(guī)章制度下服從并得到滿足。制度就是讓所有關(guān)系都保持平衡，保證相對(duì)公平，讓學(xué)校全體師生、員工都平等對(duì)話，互相尊敬。當(dāng)教學(xué)管理制度被賦予文化的內(nèi)涵的時(shí)候，也能觸碰到管理者的內(nèi)心，成為學(xué)校中的一種信念存在［1］。

二、領(lǐng)導(dǎo)營(yíng)造互相信任的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人性化管理

領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)中十分重要，知人善任，讓每個(gè)人各司其職，能量得到最大限度的發(fā)揮，讓成員互相信任、互相配合，工作完成得更有效率。每個(gè)人在配合工作的時(shí)候有共同目標(biāo)，為了目標(biāo)一起努力，分工協(xié)作。在管理過(guò)程中，要重視人的感受，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中參與度最高的不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是教師和學(xué)生。因此，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)該注意為了教師和學(xué)生服務(wù)而不是管理教師和學(xué)生。我國(guó)正處于言論自由的過(guò)渡期間，在處理問(wèn)題上應(yīng)該注重“民主”，聽取學(xué)生和老師的管理意見和建議，加以改進(jìn)再做出決定。前蘇聯(lián)的學(xué)者阿法納西耶夫曾說(shuō)：“對(duì)人進(jìn)行管理的時(shí)候，管理的主體應(yīng)當(dāng)始終從這一點(diǎn)出發(fā)：人本身。”表明了人的價(jià)值其實(shí)是在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)的，但是要讓人完成自我實(shí)現(xiàn)，會(huì)更有熱情投身到工作和學(xué)習(xí)中。學(xué)校很重要的一點(diǎn)就是學(xué)校文化。這個(gè)就是硬性管理，每個(gè)人必須遵從學(xué)校精神。比如美國(guó)的西點(diǎn)軍校的軍規(guī)，非常剛硬，但是很多人都是奉為個(gè)人信條去執(zhí)行，并且傳遞到全世界成了一個(gè)學(xué)校的代名詞。其實(shí)學(xué)校的主要管理制度就是“關(guān)注人”和“幫助發(fā)展”。在管理的時(shí)候，要注意學(xué)校制定那些硬性的約束條款是為了約束人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助他人發(fā)展。但是為了表示學(xué)校的尊重和鼓勵(lì)的因素，有時(shí)候要把硬性規(guī)定變得軟化一點(diǎn)，讓其化為一種內(nèi)在的約束力和一種自律，成為本身的規(guī)范和修養(yǎng)［2］。在管理上面，應(yīng)該讓教師參與其中，因?yàn)樽盍私鈱W(xué)生的當(dāng)屬朝夕相處的老師。還有經(jīng)常和老師和學(xué)生交流，解決老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中存在的問(wèn)題，做到制度存在“以教師和學(xué)生為本”，讓管理制度下的老師和學(xué)生有被尊重和被重視的感覺，他們會(huì)更愛護(hù)和相信學(xué)校，也會(huì)從心底信服教學(xué)管理制度文化。“百煉鋼為繞指柔”。有時(shí)候面對(duì)問(wèn)題一定要堅(jiān)持原則，體現(xiàn)制度的規(guī)范性和實(shí)用性，但是也不是不可改變的，面對(duì)突發(fā)事件也要有應(yīng)變能力，讓制度及時(shí)更新，讓制度更加健全，這樣被處理的人也會(huì)心服口服，變得柔和，制度不斷創(chuàng)新和時(shí)代保持敏感度，對(duì)于學(xué)校的管理也是有好處的。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)人才發(fā)展

學(xué)校的核心人物是老師。學(xué)校的選拔聘任和崗位設(shè)置都應(yīng)該以人為核心理念。比如在招聘老師的時(shí)候，不再是以學(xué)歷和分?jǐn)?shù)一錘定音，組織一場(chǎng)專家選拔會(huì)，讓那些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師把關(guān)和選拔，或者讓他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才予以舉薦，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。在老師評(píng)教的設(shè)置上要注重多元化的設(shè)置，加入對(duì)老師的人格魅力、奉獻(xiàn)精神等方面的測(cè)評(píng)，而不能知識(shí)注重老師帶班的成績(jī)，同時(shí)要給教師設(shè)立豐厚的精神文明獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)廣大教師的工作熱情，老師工作盡心了，學(xué)生的成績(jī)會(huì)相應(yīng)提高，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新等方面的能力，形成“教”與“學(xué)”的雙贏［3］。

總之，以人為本的學(xué)校教學(xué)管理制度會(huì)把教師和學(xué)生當(dāng)做參與者，而不是夾在條條框框不得發(fā)揮自主性的傀儡。構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度，也會(huì)讓教師在工作中凸顯“春蠶到死絲方盡”的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷汲取養(yǎng)分，人性化的學(xué)校教學(xué)管理制度一定會(huì)讓老師和學(xué)生的需求都得到滿足，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

作者：孫建立 單位：慈溪市附海鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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本科院校肩負(fù)著為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)，隨著社會(huì)的發(fā)展及高校的擴(kuò)招，本科院校的大學(xué)生無(wú)論是在質(zhì)量上還是在數(shù)量上都發(fā)生了很大的變化，院校教學(xué)管理制度的改革勢(shì)在必行。本文首先分析了現(xiàn)階段本科院校教學(xué)管理制度中存在的問(wèn)題，然后提出了在新環(huán)境下本科院校教學(xué)管理制度改革的主要措施。

一、現(xiàn)階段本科院校教學(xué)管理制度中存在的問(wèn)題

1.以院校領(lǐng)導(dǎo)或者教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)管理制度服務(wù)性差在傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中從來(lái)都是以院校領(lǐng)導(dǎo)為中心開展教學(xué)管理工作，隨著社會(huì)生活的不斷進(jìn)步高校的各項(xiàng)工作也在不斷的發(fā)生改變，然而我國(guó)大部分的本科院校依然沿用這些傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，這種模式下就使的院校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系不對(duì)等，基層教師和和院校領(lǐng)導(dǎo)之間不平等。主要有以下幾方面的體現(xiàn)：其一，在教學(xué)計(jì)劃方面，從制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程檢查直到評(píng)價(jià)總結(jié)階段，整個(gè)的過(guò)程鏈中，院校領(lǐng)導(dǎo)都占據(jù)主導(dǎo)地位并發(fā)揮主要作用，而廣大學(xué)生幾乎沒有參與，缺乏客觀民主性；其二，在傳統(tǒng)的管理制度中只注重宣教學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守或履行的各種義務(wù)和違反相關(guān)管理規(guī)定要如何接受處罰，卻很少提到廣大學(xué)生理應(yīng)享有的各項(xiàng)權(quán)利與自由；其三，傳統(tǒng)教學(xué)管理制度以院校領(lǐng)導(dǎo)為核心，在一定程度上受到“官本位”固有思想的影響，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，不能充分考慮到學(xué)生個(gè)性化的需求，不能發(fā)揮學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)管理制度缺乏服務(wù)性。2.以高校本部為中心的院系管理缺乏活力我國(guó)大部分的本科院校在傳統(tǒng)的教學(xué)管理方面，教務(wù)處集中掌握了主要權(quán)力，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)估等多項(xiàng)管理職能的落實(shí)。具體院系相對(duì)于整個(gè)院校，各院系在實(shí)際的教學(xué)管理中單純的起到“執(zhí)行者”的作用。大多數(shù)本科院校所采用的“大教務(wù)”管理模式，教務(wù)處從本質(zhì)上分析，其實(shí)就是在校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)與各院系管理領(lǐng)導(dǎo)之間的權(quán)力集體，這樣就導(dǎo)致各院系對(duì)招生、教學(xué)和相關(guān)課程管理等方面的實(shí)際工作上缺乏必要的自。3.傳統(tǒng)教學(xué)管理制度在“教學(xué)控制”方面缺少?gòu)椥缘谝唬趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度在的課程表現(xiàn)與教學(xué)計(jì)劃方面缺乏彈性。教學(xué)大綱、課程、教材等一致性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課教師、專業(yè)課程和學(xué)習(xí)時(shí)間方面的選擇缺乏更大的自主選擇權(quán)。盡管大多數(shù)本科院校都已經(jīng)實(shí)行學(xué)分制和學(xué)生自主選課的教學(xué)模式，而且增加了一些可供選擇的科目，但是學(xué)生自主選擇課程的主動(dòng)權(quán)依然有很大的上升空間。第二，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估得模式過(guò)于陳舊，高等教育的考試不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一考核”、閉卷答題和筆試模式，甚至依舊像傳統(tǒng)義務(wù)教育那樣用一張?jiān)嚲硪粋€(gè)數(shù)字來(lái)評(píng)定學(xué)生最終成績(jī)。這種強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”的評(píng)定方式顯然已不足以體現(xiàn)高等教育的多元化發(fā)展，也與我國(guó)目前大力推行的素質(zhì)教育理念相違背。第三，學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)定太過(guò)死板和強(qiáng)硬。隨著高等教育的逐漸普及，高校學(xué)生數(shù)量的大幅增加也導(dǎo)致的需求變得多樣化，這對(duì)新建本科院校的跨專業(yè)、跨系別、雙專業(yè)制、雙主輔修制、學(xué)位制等提出了更高的要求，并且缺乏制度保障。此外，還有為數(shù)不少的高校將學(xué)生曠課數(shù)量與考試資格掛鉤，并且沒有重修補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，用這種方法迫使學(xué)生必須遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)取得學(xué)分，否則將會(huì)受到相應(yīng)的警告、處分甚至退學(xué)等嚴(yán)厲處罰。

二、本科院校教學(xué)管理制度的改革策略

1.加強(qiáng)服務(wù)性教學(xué)，促使服務(wù)與管理的結(jié)合統(tǒng)一目前階段我國(guó)大部分本科院校屬于教學(xué)類的綜合院校，所以這些本科院校的各項(xiàng)工作的展開都應(yīng)該圍繞教學(xué)工作這個(gè)中心，正確樹立以教學(xué)工作為中心的理念。服務(wù)性教學(xué)的必然性，同時(shí)受高等教育的性質(zhì)與功能以及來(lái)自市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下的高等教育管理因素的雙重影響。因此，為了使得服務(wù)型教學(xué)管理制度得以建立和健全，就要求高等院校的決策者摒棄傳統(tǒng)落伍的舊觀念，積極推進(jìn)教學(xué)服務(wù)職責(zé)的全面落實(shí)。總之，本科院校要堅(jiān)決樹立教學(xué)為中心的工作理念并且要不斷加強(qiáng)教學(xué)工作服務(wù)性，順應(yīng)當(dāng)代高等教育的大趨勢(shì)和必然要求。主要從以下兩方面進(jìn)行。第一，建立良性的教育溝通機(jī)制。在現(xiàn)階段的人才市場(chǎng)，許多招聘企業(yè)通常以各種證書來(lái)確定的能力結(jié)構(gòu)，尤其是應(yīng)屆或者剛畢業(yè)不久的大學(xué)畢業(yè)生，加上職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。就導(dǎo)致了很多學(xué)生從入學(xué)開始就忙于名目繁多的各種證書的考試，奔波在諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，不得不忽略一部分高校的課目，這必然對(duì)教育溝通機(jī)制造成沖擊。所以，本科院校在教學(xué)管理制度上需要作出一些具體規(guī)定，保證學(xué)校、學(xué)生以及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的有效溝通。第二，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。目前學(xué)分制的教學(xué)管理正在大多數(shù)的高校廣泛進(jìn)行，因此，學(xué)校有必要也有義務(wù)制定一系列的管理措施用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、督促以及顧問(wèn)的作用，構(gòu)建導(dǎo)師制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力以及專業(yè)如何選擇等問(wèn)題提供專業(yè)指導(dǎo)，預(yù)防學(xué)生的自主選擇權(quán)出現(xiàn)盲目性。指導(dǎo)老師的主要工作目的就是正確引導(dǎo)學(xué)生了解并制定個(gè)人的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)幫助學(xué)生獲取有興趣的學(xué)習(xí)資源。2.激發(fā)各院系教學(xué)管理的活力許多本科院校希望院校可以創(chuàng)建一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)管理制度，而這種方式與目前的高校管理體制不相適應(yīng)，同時(shí)對(duì)于本科院校融入時(shí)展的浪潮產(chǎn)生不利影響。因此本科院校要將教學(xué)管理工作的重心適度調(diào)整。院系是本科院校執(zhí)行人才培養(yǎng)的一線單位，對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況、本院系的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生情況都極為了解。本科院校應(yīng)大力支持院系的主要職能充分發(fā)揮，但也要注意及時(shí)的監(jiān)督管理，防止權(quán)力過(guò)于集中產(chǎn)生負(fù)面影響。3.建立以師生為根本的教學(xué)管理平等理念本科院校要遵循客觀教育規(guī)律，要堅(jiān)持“依法治校”的管理原則的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行合理的、有效的調(diào)整，必要的情況下可以考慮重新建立。第一，進(jìn)一步完善學(xué)分制以滿足學(xué)生自主選擇的需求，推動(dòng)學(xué)分制度核心程序的順利執(zhí)行，為學(xué)生提供更大的選擇空間和良好的制度環(huán)境。第二，要優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。一是通過(guò)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系優(yōu)化以教授專業(yè)知識(shí)為中心的教學(xué)效果評(píng)估模式的優(yōu)化改革；二是，以專業(yè)課的具體情況視角和人才發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)考試制度的優(yōu)化改革。第三，學(xué)籍制度要不斷跟進(jìn)和完善。傳統(tǒng)本科院校的教學(xué)管理制度的剛性在學(xué)籍管理上也有所表現(xiàn)，所以學(xué)籍管理制度也應(yīng)以人性化的充分體現(xiàn)為改革目標(biāo)，創(chuàng)造一個(gè)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的制度環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育的改革是推進(jìn)國(guó)家發(fā)展的根本，本科院校又肩負(fù)這為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)，因此，在新的環(huán)境下本科院校教學(xué)管理制度的改革是順應(yīng)時(shí)展的選擇，本科院校既要把握社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，又要緊密結(jié)合自身的實(shí)際狀況，不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)管理制度，只有科學(xué)、合理、全面的教學(xué)管理制度才能保障大學(xué)生學(xué)有所成，最終使其更好地服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

一、教學(xué)管理制度應(yīng)具有倫理內(nèi)涵

在社會(huì)運(yùn)行過(guò)程中，制度為個(gè)人行為提供了一種激勵(lì)系統(tǒng)，同時(shí)為個(gè)人提供了與環(huán)境有關(guān)的信息和認(rèn)知模式，個(gè)人按照制度指引的方向和確定的范圍做出選擇。羅爾斯認(rèn)為，正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值，離開制度的正義性談個(gè)人道德的修養(yǎng)和完善，甚至對(duì)個(gè)人提出嚴(yán)格的道德要求，那么，即使本人真誠(chéng)相信和努力奉行這些要求，充其量只是充當(dāng)牧師的角色而已。當(dāng)制度本身的正當(dāng)性發(fā)生了問(wèn)題，會(huì)引起相關(guān)社會(huì)成員的懷疑和否定，制度不能起到凝聚、規(guī)范的作用，相反會(huì)帶來(lái)混亂、離散。由此可知，制度應(yīng)該具有倫理內(nèi)涵。

教學(xué)管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一系列管理工作，肩負(fù)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織實(shí)施教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃、指揮協(xié)調(diào)授課及實(shí)踐環(huán)節(jié)、檢查監(jiān)督和控制質(zhì)量的任務(wù)。教育管理承擔(dān)的是一種極為特殊的公民信托，它的管理行為和管理效果直接指向教師、學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)校的和諧發(fā)展。教學(xué)管理制度如果缺乏正當(dāng)性，則會(huì)影響教師和學(xué)生的教學(xué)積極性，從而降低教學(xué)效率，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育管理不能只著眼于具體事物層面，單純追求速度和效率，而應(yīng)該實(shí)施具有倫理道德精神的教育管理。實(shí)施一種具有倫理道德精神的教育管理是教育管理實(shí)踐最基本、最現(xiàn)實(shí)的追求，也是教育倫理研究的題中應(yīng)有之義。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度倫理困境的表現(xiàn)

在當(dāng)今社會(huì)背景下，大學(xué)教育不可避免地帶有功利色彩，教學(xué)管理制度缺乏倫理性既是功利化趨勢(shì)下的產(chǎn)物，又加劇了教學(xué)倫理缺失的程度，使教學(xué)過(guò)程存在教師焦慮、學(xué)生冷漠、師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在非公辦高校中（民辦高校和獨(dú)立學(xué)院）尤甚，教學(xué)管理制度的倫理困境成為其發(fā)展過(guò)程中的羈絆。根據(jù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院有關(guān)教學(xué)管理制度相關(guān)情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理陷于倫理困境中，不管是從教師角度還是學(xué)生角度，都表現(xiàn)得比較明顯。

（一）教師角度。

教師職業(yè)有其特殊性，涉及教師的教學(xué)管理，應(yīng)該體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊身份，對(duì)效率的內(nèi)涵理解應(yīng)該區(qū)別于其他職業(yè)。在獨(dú)立學(xué)院中，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感明顯低于公辦院校的教師，教師流動(dòng)性很大。根據(jù)調(diào)查，主要與以下因素有關(guān)：

1.管理模式不夠人性化。

獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師的管理多數(shù)比較機(jī)械，以簽勞動(dòng)合同的關(guān)系確認(rèn)用工關(guān)系，以到校到崗作為和考勤依據(jù)，甚至采取了打卡和按指紋等企業(yè)對(duì)工人進(jìn)行管理的方式，缺乏校園中應(yīng)有的文化韻味。

2.薪酬和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理。

獨(dú)立學(xué)院教師與公辦高校同等教師相比，薪酬要低，但工作量和工作壓力相對(duì)較大，缺乏體制中國(guó)家財(cái)政支持下的工資增長(zhǎng)機(jī)制，其他的如住房公積金、養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)等也處于比較低的水平。

3.與學(xué)生的關(guān)系不夠融洽。

師者，傳道授業(yè)解惑也。在獨(dú)立學(xué)院中，教師普遍覺得師生關(guān)系有“異化”的趨勢(shì)，學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，與教師的關(guān)系敏感、冷漠，呈現(xiàn)各種問(wèn)題，教學(xué)和管理的壓力大。

4.個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺(tái)有限。

獨(dú)立學(xué)院教師普遍年輕，處于教學(xué)能力和職稱成長(zhǎng)時(shí)期，但是一方面教學(xué)工作量大，另一方面缺乏進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏后勁，職稱晉升緩慢，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景普遍感到焦慮。

（二）學(xué)生角度。

合乎倫理的教學(xué)管理制度，能夠考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)老師和學(xué)校有較高的認(rèn)同感和滿意度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)院培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等方面都有一定程度的疑慮，體現(xiàn)出教學(xué)制度一定程度的倫理缺失。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏向。

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)的定位和教學(xué)過(guò)程中，普遍過(guò)度重視科學(xué)教育而忽視人文教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)狹窄的專業(yè)教育而忽視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力的培養(yǎng)，注重統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)而忽視教育對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。導(dǎo)致培養(yǎng)的人文底蘊(yùn)薄弱、人才知識(shí)面偏窄、實(shí)踐能力差，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所適從，就業(yè)時(shí)缺乏優(yōu)勢(shì)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專業(yè)設(shè)置的局限性。

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置最大的問(wèn)題是同質(zhì)性，脫胎于母體學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院，在創(chuàng)辦過(guò)程中因財(cái)力和師資，基本上照搬母體的模式，包括專業(yè)設(shè)置。用二本甚至一本的專業(yè)設(shè)置和師資培養(yǎng)三本的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心。除了專業(yè)設(shè)置缺乏特色之外，獨(dú)立學(xué)院還存在學(xué)分彈性不足、學(xué)生選課余地較小等問(wèn)題，難以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課程質(zhì)量無(wú)法保證。

獨(dú)立學(xué)院的師資構(gòu)成主要包括自有師資隊(duì)伍和來(lái)自母體學(xué)校與其他高校的外聘教師及社會(huì)兼職。自有師資以年輕教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷都不夠豐富，在教學(xué)中處于摸索階段；外聘教師職稱高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于不是主業(yè)，用于針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)研究相對(duì)少，與學(xué)生的交流有限，課程教學(xué)質(zhì)量同樣難以保證。

4.基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。

無(wú)論是獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建初期與母體學(xué)校共用校區(qū)和教學(xué)設(shè)施，還是獨(dú)立學(xué)院脫離母體學(xué)校單獨(dú)建設(shè)校區(qū)，都面臨校園面積小，教學(xué)設(shè)施不足的問(wèn)題。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，這一矛盾沒有得到緩解。教室緊張、實(shí)驗(yàn)室緊缺，圖書資料有限、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所太小，這些成為學(xué)生對(duì)學(xué)院滿意度不高的重要因素。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度倫理困境分析

獨(dú)立學(xué)院是公辦高校教育資源外延性擴(kuò)張中國(guó)家機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合的辦學(xué)模式。從理論上和實(shí)踐上看，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制不同于公辦高校，具有以下鮮明特點(diǎn)：對(duì)學(xué)生按培養(yǎng)成本全額收費(fèi)；根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)；在管理上的董事會(huì)（理事會(huì)）領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這些特點(diǎn)既是獨(dú)立學(xué)院作為新生事物必不可少的條件，又容易成為教學(xué)管理制度倫理困境的影響因素。我們可以從以下矛盾分析其可能使教學(xué)管理制度陷入倫理困境的表現(xiàn)。

（一）營(yíng)利和公益的矛盾。

對(duì)于辦學(xué)主體來(lái)說(shuō)，要界定其目標(biāo)是辦企業(yè)還是辦學(xué)校。《民辦教育促進(jìn)法》第五十一條規(guī)定：“民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需的費(fèi)用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)。”法律沒有明確直接規(guī)定民辦高校可以進(jìn)行營(yíng)利活動(dòng)，但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，營(yíng)利問(wèn)題如果不根本解決，私人投資者自然就缺乏投資或入股的動(dòng)力，學(xué)校就很難正常運(yùn)轉(zhuǎn)。營(yíng)利性的辦學(xué)要求和教育的公益性在這里顯然成為一對(duì)難以消解的矛盾，這會(huì)使教師和學(xué)生有與在公辦高校不一樣的待遇和感受。

（二）規(guī)模和質(zhì)量的矛盾。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)視野看，作為“非國(guó)家財(cái)政投入”的獨(dú)立學(xué)院，維持學(xué)院運(yùn)轉(zhuǎn)需要錢，離不開對(duì)辦學(xué)規(guī)模的追求，沒有規(guī)模就沒有效益。因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)通過(guò)擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模降低生均成本，從而提高教育效益。規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論表明，社會(huì)組織的規(guī)模擴(kuò)大和收益之間變化關(guān)系不是無(wú)限遞增的，現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為先增、隨后短期不變、最后遞減的走向。當(dāng)生源數(shù)量增長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)師資、儀器設(shè)備與圖書等增長(zhǎng)的速度時(shí)，教育質(zhì)量必然會(huì)下降，最終使教育的本原意義與終極目標(biāo)追求被教育的經(jīng)濟(jì)功能遮蔽。

（三）產(chǎn)品和人才的矛盾。

按照辦企業(yè)的規(guī)律，能否營(yíng)利，能否繼續(xù)生存，產(chǎn)品是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的載體。產(chǎn)品越多，質(zhì)量越好，營(yíng)利越大。辦教育是要出人才，教育教學(xué)于教師于學(xué)生都是一個(gè)人自身發(fā)展完善的過(guò)程。兩者雖然有相同之處，但有本質(zhì)區(qū)別，不可混為一談，更不可用生產(chǎn)線的方式生產(chǎn)出人才。在管理上必須有不同的理念，遵循不同的規(guī)律。過(guò)于強(qiáng)調(diào)用企業(yè)管理的模式管理教師和學(xué)生，勢(shì)必出現(xiàn)倫理缺失的可能。

四、消解途徑：內(nèi)涵式發(fā)展，回歸教育本真

根據(jù)以上分析，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是消解獨(dú)立學(xué)院教學(xué)制度倫理困境的根本途徑，內(nèi)涵式發(fā)展要求既要凸顯獨(dú)立學(xué)院中作為主體的師生的主體性、獨(dú)立性，體現(xiàn)出教學(xué)本應(yīng)具有的倫理前提和境況，又要求符合獨(dú)立學(xué)院投資主體作為市場(chǎng)主體的營(yíng)利要求，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。綜合分析，可以歸納為以下三個(gè)方面。

（一）貫徹“以人為本”理念，以師生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。

教育本質(zhì)上是人的完善，與學(xué)校的辦學(xué)體制無(wú)關(guān)。只有以師生的發(fā)展為目標(biāo)，將“以人為本”的思想滲透到學(xué)校工作的各方面，以理念為支撐、以制度為保障，才有可能切實(shí)為學(xué)生教師提供良好的合乎倫理的環(huán)境，消除師生的疑慮，增強(qiáng)認(rèn)同感和滿意度，讓教育過(guò)程成為教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）加大支持力度，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為非國(guó)家財(cái)政投資的獨(dú)立學(xué)院，在推進(jìn)國(guó)家高等教育大眾化的進(jìn)程中起到了重要作用，讓更多的學(xué)生有接受高等教育的機(jī)會(huì)。這樣的辦學(xué)模式理應(yīng)得到國(guó)家和政府的支持，包括在辦學(xué)資質(zhì)和準(zhǔn)入、過(guò)程監(jiān)控、政策扶持等方面，能夠吸引有志發(fā)展教育的優(yōu)質(zhì)資本，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到充分利用，在辦學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資本營(yíng)利和教育發(fā)展的雙贏目標(biāo)。只有在可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，才可能形成合乎教育規(guī)律的教學(xué)管理制度。

（三）落實(shí)科學(xué)管理，提高效率。

怎樣兼顧企業(yè)的營(yíng)利性和教育的公益性，關(guān)鍵是科學(xué)管理。在硬件方面，如資產(chǎn)管理，要探索治理模式和激勵(lì)約束機(jī)制，讓有限的資源最大限度地發(fā)揮效用，贏得更高的效益；實(shí)施靈活的用人機(jī)制，以人性化管理為核心，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)與薪酬制度，培養(yǎng)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

（四）人才培養(yǎng)要出特色。

由于獨(dú)立學(xué)院特殊的生源狀況和師資隊(duì)伍，如果照搬母體學(xué)校的人才模式培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的“夾生飯”，既與過(guò)高的理論要求有距離，又無(wú)法突出自身優(yōu)勢(shì)，特色成了其生存發(fā)展的基礎(chǔ)。只有應(yīng)用符合自身實(shí)際情況，獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式，才會(huì)形成合乎倫理的教學(xué)管理制度，給予師生的教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和更大的空間，開發(fā)潛能，提升自信。

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展至今，經(jīng)歷了誕生、逐步摸索、粗放發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)淘汰的過(guò)程，現(xiàn)在到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而內(nèi)涵式發(fā)展是必由之路。獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展最終體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的提高、人才質(zhì)量的提高、損耗的降低和資源的有效利用，在這一過(guò)程中，要協(xié)調(diào)好營(yíng)利和公益的關(guān)系，處理好規(guī)模和效益的關(guān)系，重視人才而非著眼于產(chǎn)品。唯有如此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度才能更切合學(xué)院實(shí)際，更遵循管理規(guī)律，教學(xué)才能回歸其本真，合乎倫理。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王一軍，龔放.學(xué)術(shù)的理性家園：馬克思韋伯“大學(xué)教學(xué)倫理觀探析［J］.教育發(fā)展研究，2011（9）.

篇（6）

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)的首要工作就是制度設(shè)計(jì)，制度設(shè)計(jì)是否科學(xué)和合理直接關(guān)系到教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)界其實(shí)早有研究，2006年，王紹仁對(duì)相關(guān)問(wèn)題就提出自己了的看法。他在《獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的制度設(shè)計(jì)》中認(rèn)為，科學(xué)地設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度，是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的關(guān)鍵，并提出教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)依托母體資源和自主辦學(xué)的理念：自主而不自閉，依托而不依賴，要負(fù)責(zé)而不失職，要監(jiān)管而不代管；制度設(shè)計(jì)要確保獨(dú)立學(xué)院把提高教學(xué)質(zhì)量放在中心地位：明確辦學(xué)定位，建立專業(yè)培養(yǎng)方案修訂制度，建立教學(xué)工作考核制度，完善校外實(shí)踐教育基地的規(guī)范化建設(shè)制度[1]。隨著獨(dú)立獨(dú)立學(xué)院的穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)也越來(lái)越得到重視，下面，就獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，本人談幾點(diǎn)看法。

1、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)缺陷

1.1 制度設(shè)計(jì)缺少必要的程序

制度的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有其規(guī)范和要求的，這種規(guī)范和要求本身也是一種制度。在筆者所熟知的一些獨(dú)立學(xué)院中，均沒有這樣一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)、組織或制度負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)院教學(xué)管理制度（或其他各種制度）的制修訂工作。設(shè)計(jì)一項(xiàng)制度時(shí)，缺乏具體的設(shè)計(jì)程序。相關(guān)教學(xué)管理制度的制訂，往往是教務(wù)管理部門的管理人員，通過(guò)借鑒一些學(xué)校成熟的做法，然后根據(jù)學(xué)院的實(shí)際撰寫并出臺(tái)實(shí)施的。各部門之間、部門與教學(xué)單位之間較少的溝通和協(xié)調(diào)，往往導(dǎo)致教學(xué)管理制度及相關(guān)諸如人事制度、后勤制度和財(cái)務(wù)制度等的協(xié)調(diào)和配合不夠，其促進(jìn)學(xué)校總體的發(fā)展目標(biāo)的作用則受到制約。更有甚者，制度間出現(xiàn)沖突或真空，給日常的教學(xué)及教學(xué)管理帶來(lái)諸多不便。事實(shí)上，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)是一件十分嚴(yán)肅的事情，它必須遵循相應(yīng)的程序：調(diào)研可行性論證擬初稿公開征詢意見修改審核定稿評(píng)審報(bào)批施行，施行后還可根據(jù)實(shí)際情況的變動(dòng)對(duì)制度進(jìn)行修訂。其中某些相鄰程序在實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)來(lái)回反復(fù)，但是這些程序最好要跨越，否則其程序就不夠規(guī)范。

1.2 制度設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)考慮

教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)之一，這種設(shè)計(jì)應(yīng)站在獨(dú)立學(xué)院的高度上，充分考慮到各方面的因素。然而在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)校為了滿足評(píng)估或其他上級(jí)文件的相關(guān)要求，有意無(wú)意忽視了校情，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)過(guò)于獨(dú)立，不成系統(tǒng)，因而效果不佳。比如，為了貫徹落實(shí)國(guó)家和地方有關(guān)教學(xué)“質(zhì)量工程”的戰(zhàn)略部署，各院校相繼出臺(tái)了相關(guān)啟動(dòng)文件，但這些文件大部分沿用國(guó)家或地方的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，切合自身實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)處于缺失狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)“質(zhì)量工程”很難有效推進(jìn)。事實(shí)上，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)不純粹是教務(wù)部門的事情，教學(xué)雖然是獨(dú)立學(xué)院的中心工作，但是，教學(xué)中心工作的保障除了相應(yīng)的教學(xué)管理制度外，還需要其他相關(guān)配套管理制度的支撐，因而，在設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)管理制度時(shí)，從學(xué)校制度體系來(lái)說(shuō)，要充分注意教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)與獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和校園建設(shè)規(guī)劃等的銜接和協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)自相矛盾的情況。從教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)參與部門來(lái)說(shuō)，可以采取以教務(wù)部門為主體，由教務(wù)部門聯(lián)合人事部門、實(shí)驗(yàn)管理部門、財(cái)務(wù)部門及所有二級(jí)教學(xué)單位等根據(jù)各自實(shí)際情況共同研制，各相關(guān)部門既要相互配合，又要明確各自在教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)中的地位和作用，嚴(yán)格避免亂管和不管的亂象出現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮到教學(xué)管理制度執(zhí)行的不同現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，要預(yù)留教學(xué)管理制度的修訂機(jī)制，讓教學(xué)管理制度在實(shí)際情況發(fā)生改變時(shí)能適時(shí)啟動(dòng)修訂程序。

1.3 制度設(shè)計(jì)目的欠合理

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院雖然體制上不同于普通公辦本科院校，但它作為我國(guó)本科高校的重要組成部分，其辦學(xué)目標(biāo)也同樣是培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的本科人才，因而其教學(xué)管理制度與普通公辦本科院校的教學(xué)管理制度則是大同小異的。教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的目的都旨在通過(guò)教學(xué)管理制度體系內(nèi)各項(xiàng)制度間的相互協(xié)調(diào)，形成有效的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，從而使學(xué)校的正常教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量從制度上得到保障。但是，值得注意的是，目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度一方面是約束性過(guò)強(qiáng)，更多的是要防止教職員工出現(xiàn)某類錯(cuò)誤，為了控制并確保教職員工按既定的路線實(shí)施教學(xué)及教學(xué)管理，這在一定程度上會(huì)影響教職員工的工作積極性。另一方面是激勵(lì)性過(guò)弱，教職員工的工作熱情不能得到有效激發(fā)，從而不利于教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于創(chuàng)新教學(xué)管理手段的產(chǎn)生。因此，要想使教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)趨向合理，則需要兼顧教學(xué)管理制度的約束性和激勵(lì)性，使二者達(dá)到一個(gè)適當(dāng)?shù)钠胶舛取?/p>

2、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)原則初探

2.1 遵循本科教學(xué)規(guī)律原則

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)本科高等院校的重要組成部分，首先需要的就是堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，遵循本科教學(xué)的客觀規(guī)律。與此同時(shí)，在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)時(shí)還要特別注重考察和分析獨(dú)立學(xué)院及其教學(xué)與教學(xué)管理所處的特殊的“自然狀態(tài)”，要以此為基礎(chǔ)，遵循相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)條件。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，要合法。制度設(shè)計(jì)要合乎國(guó)家教育相關(guān)法律法規(guī)、合乎行政主管部門的相關(guān)規(guī)定、符合舉辦部門相關(guān)的教學(xué)管理?xiàng)l例。第二，要適合學(xué)校內(nèi)部的實(shí)際需求。要根據(jù)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)向的要求，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院師資、學(xué)生及投入等的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和改造教學(xué)管理制度，確保制度的可行性。第三，穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一。一方面，為保證制度的嚴(yán)肅性，在既定的環(huán)境不變的情況下，在確保制度的穩(wěn)定性。另一方面，在實(shí)際情況發(fā)生變化時(shí)，制度的修訂及補(bǔ)充要及時(shí)到位，適應(yīng)學(xué)院發(fā)展需要。

2.2 系統(tǒng)性原則

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性原則從宏觀上看來(lái)，需要注意學(xué)校教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)與上級(jí)主管部門相關(guān)文件精神相一致，學(xué)校其他職能部門及各二級(jí)教學(xué)單位各類管理制度與學(xué)校教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)相配套，學(xué)校教學(xué)管理制度與各部門管理制度之間的應(yīng)具有邏輯性和系統(tǒng)性，應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅要避免脫節(jié)、沖突，更重要的是有利于形成合力，以達(dá)成制度間的和諧原則；從微觀上來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制定設(shè)計(jì)時(shí)要注意教學(xué)管理制度內(nèi)部各個(gè)制度之間的協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)制度內(nèi)部之間的矛盾，這樣會(huì)嚴(yán)重影響制度的權(quán)威性和公信力，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

2.3 科學(xué)原則

所謂科學(xué)原則，是指制度本身的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在它具有普適性、確定性和開放性等特點(diǎn)。第一，制度應(yīng)具有普適性。制度不會(huì)因人、因時(shí)、因地而異，對(duì)每個(gè)利益相關(guān)者的規(guī)范和約束都是一樣的。第二，制度的確定性。一方面，制度的表述上要注意定量及定性關(guān)系的處理，該定量的，不含糊其辭，該定性的，要準(zhǔn)確表述，易于理解和掌握；另一方面，制定的制度要有明確的執(zhí)行、操作程序和目標(biāo)指向。第三，制度的開放性，初始設(shè)計(jì)的制度難免會(huì)因?yàn)樾畔⒉煌耆⒃O(shè)計(jì)人員的局限及一些無(wú)法預(yù)知的情況而存在不足，再者，制度所處的環(huán)境處于不斷的變化當(dāng)中，因此在制度設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該明確什么情況下可以進(jìn)行調(diào)整，什么情況下需要棄除，否則，將降低制度的效率，甚至與既定目標(biāo)相背離。第四，要注意管理制度稱謂的規(guī)范性。要明確管理制度、管理規(guī)定、管理辦法、實(shí)施細(xì)則及工作條例等的名稱內(nèi)涵，并用于規(guī)范不同的層次管理制度的名稱。

3、結(jié)語(yǔ)

篇（7）

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；素質(zhì)教育；制度改革；方向

從上世紀(jì)末至今，我國(guó)的高等教育發(fā)生了天翻地覆的變化，高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高校的合并、重組以及院系調(diào)整加劇。從另一個(gè)層面講，國(guó)際局勢(shì)也在發(fā)生著重大變化，尤其是中國(guó)“入世”以后，將面臨更多的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。這種競(jìng)爭(zhēng)從根本上說(shuō)就是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力又可大致劃分為“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”，所謂“硬實(shí)力”包括經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力等，而“軟實(shí)力”則指人才、文化等，其中人才的作用尤為不可忽視，因?yàn)槿耸菦Q定一切的基礎(chǔ)。如果一個(gè)國(guó)家擁有大批量高素質(zhì)的人才，便可以迅速將“軟實(shí)力”轉(zhuǎn)化為“硬實(shí)力”；反之，如果國(guó)家沒有相應(yīng)的人才力量，即使擁有強(qiáng)大的“硬實(shí)力”也會(huì)很快喪失。從這個(gè)意義上，人才實(shí)在是當(dāng)今及未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的“必爭(zhēng)之地”。高校，作為教育金字塔的頂層，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，其重要性不言而喻。然而，在我國(guó)高校體制和教育目標(biāo)發(fā)生重大變革的同時(shí)，高校的教學(xué)管理制度卻沒有跟上時(shí)代的步伐，甚至可以說(shuō)，陳舊是教學(xué)管理制度已經(jīng)成為阻礙我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的最大障礙，高校的教學(xué)管理制度已經(jīng)到了必須進(jìn)行改革的時(shí)候。客觀的說(shuō)，我國(guó)的高校教學(xué)管理制度自改革開放以后也在不斷的完善，但受種種因素的制約一直收效不大，改革很不深入。高校的教學(xué)管理制度是一個(gè)多層次、多序列、多職能的復(fù)雜體系，對(duì)其的優(yōu)化絕非一日之功；同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，高校的教學(xué)管理制度改革也應(yīng)該是持續(xù)和不間斷的。本文以當(dāng)代培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才的高校教育為背景，分析當(dāng)下教學(xué)管理存在的弊端，并以此為據(jù)探討今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)我國(guó)高校教學(xué)管理制度的改革方向。

一、教學(xué)管理制度的內(nèi)涵和當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理的特點(diǎn)

教學(xué)管理是為教學(xué)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)，按一定的原則、次序或方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織或調(diào)控的行為。基于此，高校的教學(xué)管理制度從廣義上講是在一定的教育條件下形成的龐大體系，這個(gè)體系隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化。也就是說(shuō)，每當(dāng)高校教育不能適應(yīng)時(shí)展需要的時(shí)候，高校就必須通過(guò)制度層面的變化來(lái)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)。我國(guó)現(xiàn)行的高校教學(xué)管理制度由來(lái)已久，在高校教育本身和時(shí)展需要都發(fā)生了重大變化的今天，這套教學(xué)管理制度顯然已成為制約高校發(fā)展的最大掣肘。當(dāng)今時(shí)代所需要的素質(zhì)型人才和創(chuàng)新型才人，對(duì)高校的教學(xué)管理制度提出了新的要求，涉及管理模式、管理人員的素質(zhì)、管理的手段和方法、管理的評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)方面。基于新的時(shí)代需要和教育潮流，筆者認(rèn)為：當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理應(yīng)具備如下特點(diǎn)：1、教學(xué)管理的“人本化”特點(diǎn)更為凸顯；2、教學(xué)管理應(yīng)具有較強(qiáng)的開放性；3、更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性管理職能；4、教學(xué)管理應(yīng)更講求民主性；5、教學(xué)管理應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)6、

教學(xué)管理要趨于柔化，多設(shè)激勵(lì)制度。

教學(xué)管理制度的合理與否和執(zhí)行情況直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)也是高校綜合水準(zhǔn)的明顯標(biāo)志。相對(duì)于現(xiàn)階段素質(zhì)型人才教育的新需要和教學(xué)管理的新特點(diǎn)，我國(guó)普遍存在的教學(xué)管理制度已顯現(xiàn)出較大弊端。

二、當(dāng)下教學(xué)管理中存在的弊端

我國(guó)現(xiàn)在的高校教學(xué)管理制度是在高校教育的長(zhǎng)期摸索中逐漸發(fā)展起來(lái)的，其總體特點(diǎn)是注重規(guī)范性和一致性，在這樣的制度體系下，高校學(xué)生一般遵守紀(jì)律、基礎(chǔ)扎實(shí)。但是，也必須承認(rèn)，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度過(guò)于僵化，缺少開放性，也沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在這樣的制度體系下，日常的教學(xué)管理中存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)管理目標(biāo)局限。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開，我國(guó)高校的教學(xué)管理目標(biāo)普遍存在層次劃一的現(xiàn)象，難以應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)管理的對(duì)象，即學(xué)生是一個(gè)個(gè)尚在發(fā)展中的個(gè)體，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等各方面均有較大差異，如果為眾多差異性個(gè)體制定完全一致的教學(xué)管理目標(biāo)，顯然是與個(gè)體發(fā)展的需要相違背的。

2、教學(xué)管理方法單一。教學(xué)管理方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本手段，科學(xué)的管理方法會(huì)大大提高管理的效率。但對(duì)于個(gè)體學(xué)生而言，適合其的管理方法又不盡相同，就如同一把鑰匙開一把鎖，但在我國(guó)的高校教學(xué)管理中，普遍存在“一把鑰匙開全部鎖”的情況，其結(jié)果必然是一部分鎖打不開，一部分鎖被破壞。

3、教學(xué)管理的組織權(quán)利意識(shí)嚴(yán)重，服務(wù)意識(shí)淡薄，組織老化。教學(xué)管理組織是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的組織系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的職責(zé)就是對(duì)學(xué)校中各個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)管理組織更應(yīng)該充分聽取各方（包括教師、學(xué)生等）意見，做好溝通。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，我國(guó)高校教學(xué)管理組織的權(quán)利意識(shí)非常嚴(yán)重，決策者高度集權(quán)，而且決策的制定也常常是“想當(dāng)然耳”，很少聽取一線教師的意見，學(xué)生的意見就更是置若罔聞了。與權(quán)利意識(shí)相對(duì)，教學(xué)管理組織的服務(wù)意識(shí)卻十分淡薄，而且還存在組織老化、觀念陳舊等問(wèn)題。這樣的教學(xué)管理組織極易引起學(xué)生甚至是教師的逆反心理，從而導(dǎo)致教學(xué)管理收效甚微。

4、教學(xué)管理的評(píng)估體系不健全。當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)教學(xué)管理的評(píng)估主要是采取上級(jí)評(píng)估制，被管理著卻沒有參與評(píng)估的權(quán)力，其結(jié)果是教學(xué)管理的評(píng)估基本上是流于形式，走走過(guò)場(chǎng)，也使教學(xué)管理在師生中的信譽(yù)度大打折扣，從而是教學(xué)管理缺少了根本的保障。

三、當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理制度的改革方向

針對(duì)上述教學(xué)管理中普遍存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：高校的教學(xué)管理制度朝著以下幾個(gè)方向進(jìn)行改革：

1、樹立以人為本的教學(xué)管理理念。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心理念，在高校的教學(xué)管理中，必須充分貫徹執(zhí)行這一理念，而且要以制度的形式固定下來(lái)。以人為本，在高校的教學(xué)管理中就是要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展作為教學(xué)管理的基本目標(biāo)，而且在管理方法是使用上也要實(shí)現(xiàn)多元化，力爭(zhēng)使被管理者心悅誠(chéng)服的接受管理。

2、建立民主服務(wù)的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理是對(duì)高校中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行管理，教與學(xué)是由廣大師生共同參與的過(guò)程，那么對(duì)其管理也必須實(shí)現(xiàn)民主化，要真正傾聽和接納被管理者的意見和建議，做好上下協(xié)調(diào)，這樣管理才能服眾，才能真正的發(fā)揮效力。同時(shí)，作者教學(xué)管理的組織者，要盡量強(qiáng)化其服務(wù)意識(shí)，使教學(xué)管理制度成為真正有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的制度。

3、逐步完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度改革是教學(xué)管理制度改革的重要內(nèi)容，完善的評(píng)價(jià)制度不僅是教學(xué)管理制度體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是日常教學(xué)管理得以取信于人和順利實(shí)施的保障。建立完善的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度，首先要確立每個(gè)受管理者都有參與評(píng)價(jià)的權(quán)利；其次還要有一整套明確、公開、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后也是最重要的即對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決。

總之，高校的教學(xué)管理制度要以培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)為方向進(jìn)行不斷的改革和完善，使教學(xué)管理制度適應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)人本主義和學(xué)生發(fā)展的需要。（作者單位：中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院）

篇（8）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）17-0213-02

0 引言

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的研究始于20世紀(jì)20年代，以約翰·杜威開辦的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為代表，表現(xiàn)為教育工作者開始關(guān)注學(xué)生的需要，認(rèn)為社會(huì)生活和學(xué)生的需要是教育的基礎(chǔ)。教學(xué)往往從學(xué)生熟悉的事物開始，循序漸進(jìn)，逐步深入。當(dāng)今時(shí)代，高等教育飛速發(fā)展。在教學(xué)管理中貫徹“以學(xué)生為中心”理念勢(shì)在必行。本文就新升本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)建立以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度進(jìn)行探討。

1 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理制度就是在教學(xué)管理制度的建立中，充分尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)制度對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)和規(guī)范效果。新升本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)招生壓力巨大，生源素質(zhì)和研究性大學(xué)或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培養(yǎng)學(xué)生、提高其從師能力是數(shù)學(xué)學(xué)院所應(yīng)考慮的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)院原有一套好的教學(xué)管理制度。伴隨時(shí)展有必要建立一套新的以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度。

2 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立的必要性

可以從以下幾個(gè)方面談建立以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立的必要性：

2.1 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的需要 當(dāng)今社會(huì)，以人為本被擺在合理位置。要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的良好發(fā)展，就要以人為本。一個(gè)大學(xué)的發(fā)展，也要以人為本。在大學(xué)培養(yǎng)對(duì)象的特殊性造就了以學(xué)生為本的必然性。大學(xué)以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心。大學(xué)的所有工作必須圍繞培養(yǎng)對(duì)象學(xué)生。一方面，教學(xué)管理的任務(wù)之一是滿足教師的合理需要。這需要良好的人際氛圍；另一方面，教學(xué)管理制度要人性化。要堅(jiān)持“人本管理”的思想，尊重教師和學(xué)生的權(quán)利。最后，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。作為大學(xué)的二級(jí)學(xué)院的數(shù)學(xué)學(xué)院建立的各項(xiàng)教學(xué)管理制度更應(yīng)以學(xué)生為中心。

2.2 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立是打造精品師范專業(yè)的需要 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教師。我們將舉全院之力實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。2011年國(guó)家頒布了新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。以此為基礎(chǔ)，中學(xué)正進(jìn)行全面的改革。作為培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)，數(shù)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和管理制度建設(shè)等方面都要進(jìn)行改革以適應(yīng)新課標(biāo)。教學(xué)管理制度無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。建立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度，把全院力量動(dòng)員起來(lái)，培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)教師意義重大。

3 以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度內(nèi)容

建立一整套制度，有多方面需要考慮。我們從選課制度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)、考試、技能訓(xùn)練等方面加以闡述。

在數(shù)學(xué)學(xué)院的教學(xué)管理制度中，學(xué)生選課制度遵照學(xué)校的原有制度執(zhí)行。面對(duì)近三年來(lái)打造精品師范專業(yè)面臨的諸多問(wèn)題，高年級(jí)專業(yè)選修課改革勢(shì)在必行。作者作為教學(xué)管理者，一直探索選修課改革。具體如下：

3.1 在《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程上“以學(xué)生為中心”選課 《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程是學(xué)生考取數(shù)學(xué)專業(yè)研究生的重要課程。面對(duì)學(xué)生選擇的不確定性，近年來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)院施行了在開課前學(xué)期選課、開課一周作為試聽新的制度。試聽后，放棄考研同學(xué)退出該課程課堂。

采取此種方式選課，是在學(xué)校教務(wù)處制度允許范圍內(nèi)的嘗試。經(jīng)過(guò)兩年嘗試考研決心強(qiáng)烈的、準(zhǔn)備充分的同學(xué)選擇了《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程。經(jīng)過(guò)該課程學(xué)習(xí)在考取研究生、就業(yè)考試中取得了好成績(jī)。

在學(xué)生選課制度上，我們建立了教師掛牌選課制度。該制度計(jì)劃在2014-2015年施行。教師掛牌選課是以學(xué)生為中心的良好體現(xiàn)。一方面，有利于調(diào)動(dòng)教師積極性。給教師無(wú)形的壓力，促進(jìn)其進(jìn)行教學(xué)改革研究等思考。另一方面，學(xué)生上自己喜歡的老師的課程上課效果十分好。

3.2 以學(xué)生為中心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）轉(zhuǎn)變 2011年我院建立了適應(yīng)新的環(huán)境下了學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作細(xì)則（制度）。該細(xì)則細(xì)化了學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。把檢查學(xué)生課堂出勤、指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)生獲取創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)。經(jīng)過(guò)一年的執(zhí)行，取得了好的效果。2013年初，面對(duì)學(xué)生管理的新問(wèn)題、新情況。我們又在學(xué)校管理制度基礎(chǔ)上，修訂了新的學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）工作細(xì)則。該細(xì)則把學(xué)生管理工作納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)中。這樣做體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅知道學(xué)生學(xué)習(xí)、還要關(guān)心學(xué)生生活。相信經(jīng)過(guò)一年的執(zhí)行會(huì)取得更好的效果。學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)具體如下：

①指導(dǎo)學(xué)生制定每學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，及大學(xué)四年職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，提供適合的專業(yè)課學(xué)習(xí)方法，及如何進(jìn)行期末考試復(fù)習(xí)。③指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選修課的選課、及大三進(jìn)行的專業(yè)方向選擇。④指導(dǎo)學(xué)生組織開展職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生訓(xùn)練完成情況進(jìn)行考核。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有目的地指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生參加科研活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考研方向和課程學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)。⑤指導(dǎo)學(xué)生從事讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。⑥指導(dǎo)學(xué)生如何獲取創(chuàng)新學(xué)分。⑦指導(dǎo)學(xué)生了解并遵守學(xué)校和學(xué)院的關(guān)于考試有關(guān)規(guī)定。⑧關(guān)注學(xué)生思想和學(xué)生心理健康。⑨指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。⑩引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)、考研等熱門問(wèn)題，幫助他們處理好各種關(guān)系。{11}做好學(xué)生班主任的管理工作。

3.3 以學(xué)生為中心教師評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立

數(shù)學(xué)學(xué)院在教師評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立過(guò)程中，充分考慮學(xué)生因素，做到以學(xué)生為中心。把學(xué)生的滿意度納入了此類制度中。采取學(xué)生不滿意一票否決制度。學(xué)生滿意度由學(xué)生評(píng)教和學(xué)生評(píng)教師師德共同體現(xiàn)。評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)要把學(xué)生認(rèn)可、能力強(qiáng)的人選，使其脫穎而出。

建立教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)取得優(yōu)秀教學(xué)成果的教師給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以發(fā)揮教師教學(xué)研究積極性。獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目包括：

①校級(jí)及校級(jí)以上的教材立項(xiàng)成果。正式出版且第一作者是數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教師的；②凡申報(bào)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)各類教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)并能完成建設(shè)任務(wù)通過(guò)驗(yàn)收且第一完成單位是本校者；③我院職工作為第一作者，第一單位為本校的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)教改成果獎(jiǎng)?wù)撸虎塬@得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)教學(xué)名師、及校級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)新秀稱號(hào)者；⑤獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；⑥中文核心及其以上教學(xué)期刊；⑦校級(jí)教師教學(xué)比賽或省級(jí)及以上類似于《微課教學(xué)比賽》獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

3.4 以學(xué)生為中心教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立 數(shù)學(xué)學(xué)院一方面參考學(xué)生評(píng)教和學(xué)生評(píng)師德的結(jié)果，另一方面建立了教學(xué)信息員制度。通過(guò)教學(xué)信息員反饋教師教學(xué)情況。把學(xué)生反饋評(píng)價(jià)作為領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)該制度的實(shí)施，教師和學(xué)生的關(guān)系更進(jìn)一步。課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更能體現(xiàn)。

3.5 以學(xué)生為中心的考試制度的建立 數(shù)學(xué)學(xué)院的考試制度把學(xué)生評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員納入其中。實(shí)行學(xué)生作弊評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員積極分子一票否決制度。通過(guò)施行該制度，有力的促進(jìn)了學(xué)院良好學(xué)風(fēng)的形成。開好考試會(huì)議是每次學(xué)生期末考試的重要內(nèi)容。我們把大一、大二每學(xué)年召開一次全院的考前動(dòng)員大會(huì)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）針對(duì)本班開考前動(dòng)員會(huì)等方式納入制度中。每次會(huì)議都苦口婆心和學(xué)生講，使學(xué)生打消違紀(jì)作弊的想法。

3.6 以學(xué)生為中心的學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練制度的建立

打造精品師范專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)技能是十分重要的。一方面，應(yīng)注重教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化。另一方面，應(yīng)在課余加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。我院建立了以學(xué)生為中心的職業(yè)技能訓(xùn)練制度。制度規(guī)定了訓(xùn)練內(nèi)容、安排等。這為學(xué)生將來(lái)從師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.6.1 訓(xùn)練的內(nèi)容和要求 數(shù)學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容包括：教師口語(yǔ)表達(dá)、規(guī)范漢字書寫和應(yīng)用文寫作、課堂教學(xué)專項(xiàng)技能和課堂教學(xué)綜合技能訓(xùn)練等。

3.6.2 訓(xùn)練的組織與分工 教師職業(yè)技能訓(xùn)練采取學(xué)生經(jīng)常性、制度化的日常訓(xùn)練方式進(jìn)行。根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，承載教師職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的課程在教學(xué)大綱中安排具體的訓(xùn)練內(nèi)容，確定訓(xùn)練方式和考核方式。按教學(xué)大綱要求有計(jì)劃地組織訓(xùn)練。

各種技能訓(xùn)練是為相關(guān)課程服務(wù)的，是對(duì)正常授課環(huán)節(jié)的良好補(bǔ)充。通過(guò)組織數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生的《大學(xué)語(yǔ)文》、《規(guī)范漢字書寫》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)微格教學(xué)》課程學(xué)習(xí)及教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等工作打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)：根據(jù)各專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃和考核細(xì)則要求，結(jié)合本數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)制定數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院具體的教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，組織各班級(jí)有計(jì)劃地開展職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)。同時(shí)成立數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練督察小組，隸屬系學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部，負(fù)責(zé)協(xié)助職業(yè)技能訓(xùn)練管理小組組織、督促、檢查數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。以班為單位成立教師職業(yè)技能訓(xùn)練小組，由學(xué)習(xí)委員任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)本班的訓(xùn)練事宜。

以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度建立后，如何得到有效實(shí)施是關(guān)鍵。提升教學(xué)管理隊(duì)伍整體水平，是以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度貫徹的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)管理人員培訓(xùn)是下一步需要思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

如今,教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理,因?yàn)樗c教學(xué)成績(jī)一樣,都是學(xué)校生存的命脈,創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一,所以,學(xué)校教育組織必須依靠它來(lái)贏得社會(huì)、政府、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足,而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出,教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。 

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件 

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì) 

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程,學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新,這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”,操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此,學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。 

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為,他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長(zhǎng),做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩(wěn),那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框,大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。 

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍 

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說(shuō)學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng),它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠(chéng)投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境,給教師以自由想像的時(shí)間和空間,給教師以交流與合作的機(jī)會(huì),在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中,提高工作樂(lè)趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。 

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則 

1、以人為本 

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此,要在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中,注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展,從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提,也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。

  

2、民主管理 

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時(shí)的民主,就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校,如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性,而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感,那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明,教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要,對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此,在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過(guò)程中,教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主,實(shí)施合作式、民主式管理,為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體,形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面,逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。 

三、確立整合思想,創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制 

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平,科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性,突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變,管理方式由過(guò)程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變,管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。 

1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng),形成有效組織保障 

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué),2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學(xué)生,130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,無(wú)疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際,確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制,取消了副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等層級(jí),改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要,分成若干個(gè)條線,每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人,管理該條線的人和事,并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對(duì)校長(zhǎng)書記負(fù)責(zé),下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé),與此同時(shí),接受校長(zhǎng)書記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長(zhǎng)書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò),學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處,構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。 

2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度,形成彈性管理模式 

篇（10）

一、細(xì)化學(xué)生管理制度，走優(yōu)選特色制度路子。俗語(yǔ)說(shuō)“天下大事必作于細(xì)”，學(xué)生日常良好行為習(xí)慣是否養(yǎng)成、安全意識(shí)是否具備、優(yōu)良品德是否內(nèi)化等，無(wú)不充分體現(xiàn)在學(xué)校平時(shí)的細(xì)節(jié)管理中。一間學(xué)校，你要求學(xué)生的愿景是什么？必須先有一個(gè)定位，這樣我們才不會(huì)在制訂學(xué)生管理制度時(shí)走彎路、繞圈圈，瞎跟風(fēng)。一所名校，除了有名師效應(yīng)外，更重要的還應(yīng)是其嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)管理模式（謂之學(xué)校特色），使其在社會(huì)樹立了良好的形象。筆者所處的學(xué)校是一所師資薄弱的鄉(xiāng)村小校，自問(wèn)確實(shí)難登大雅之堂，然而感悟于名校的一些管理方法，他山之石可以攻玉，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子從中整理出適合本校實(shí)際的管理制度，小處著手，狠抓紀(jì)律管理、文明禮儀教育、清潔衛(wèi)生管理、幫扶制度的形成等。通過(guò)近兩年時(shí)間的不懈努力，學(xué)校的校容校貌、校風(fēng)校紀(jì)向前邁進(jìn)了一大步。事后給自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就是：站在自己該站的位置，有多大的頭才戴多大的帽子。制訂、實(shí)施制度也要量力而行。

二、切實(shí)制訂好教師的科學(xué)分工與協(xié)作制度，量才擇崗，避免職責(zé)推委。我國(guó)古代思想家荀子把人類的分工協(xié)作看成是人類之所以能成為萬(wàn)物之靈的秘密所在，他說(shuō)過(guò)“力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群而彼不能群也。人何以能群？曰：分。分何以能行？曰：義。”其意思是說(shuō)，在自然界中，人的力氣比不上牛，奔跑比不上馬，為什么牛馬反而聽人的使喚呢？秘密就在于人在等級(jí)分工的基礎(chǔ)上能結(jié)成群體力量而動(dòng)物卻不能。由此可見，分工與協(xié)作是聯(lián)系在一起的，兩者相輔相成，密不可分。量才分工，使教師與教師之間名分清楚、關(guān)系明確，使他們?cè)趯W(xué)校中地位和所承擔(dān)的職責(zé)確定，有利于他們各守其分，專職專責(zé)，精神集中，目標(biāo)明確。有效避免了“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝。”這種由于分工不明確、責(zé)任未到人的結(jié)果發(fā)生。協(xié)作則使不同層級(jí)、不同崗位職責(zé)的教師能相互交流、相互配合，有“一榮俱榮，一損俱損”之集體意識(shí)，組成合力，達(dá)到共同目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

三、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，教學(xué)常規(guī)工作制度常抓不懈。學(xué)校的中心工作就是教學(xué)，所有的工作都是為了這一中心服務(wù)的，教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了這所學(xué)校的發(fā)展，也是最能體現(xiàn)這所學(xué)校教育教學(xué)管理的文化內(nèi)涵和水平層次。而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的精心施教，要求教師精通業(yè)務(wù)，認(rèn)真掌握所教學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，備好每一節(jié)課。這其實(shí)就是要看我們教師的教學(xué)常規(guī)準(zhǔn)備工作做得到不到位。有沒有做到“三軍未動(dòng)，糧草先行”，有沒有把“三十而立”的“立”解析為站立的“立”，把“來(lái)復(fù)槍”講成“來(lái)來(lái)回回地開槍”，這種誤人子弟的現(xiàn)象。所以說(shuō)，學(xué)校在制訂教師的教學(xué)常規(guī)制度方面是要嚴(yán)防死守的。