小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；課程教學(xué)；德育教育；研究分析

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，具有豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也展現(xiàn)出了我國(guó)的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒(méi)有及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育，使得小學(xué)生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

1將德育教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此在語(yǔ)文教材中滲透德育教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀，提高學(xué)習(xí)效果。

1．1層次比較分明。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，在編寫(xiě)上層次比較分明，其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容也大多是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展等情況來(lái)進(jìn)行編排的。所以將德育知識(shí)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是具有實(shí)際意義的。如年級(jí)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》的過(guò)程中，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她在敵人面前那種不懼?jǐn)橙说膱?jiān)韌性格。如中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的憎恨敵人的思想。如高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《舍身炸碉堡》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他舍己為人，甘愿獻(xiàn)出年輕生命的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的德育意識(shí)，提高精神品質(zhì)［1］。

1．2具有良好的滲透性。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，可以將德育教育滲透到教學(xué)中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個(gè)重要的途徑，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好教育的要點(diǎn)，如在進(jìn)行文章講解的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀文章，以此來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的道德，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除外在寫(xiě)作教學(xué)中也可以滲透德育教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自身的審美觀念［2］。

2將德育教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的措施

2．1全面解析德育教育。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用文字對(duì)德育教育進(jìn)行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進(jìn)行德育教育的最佳階段。在此過(guò)程中，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)不能過(guò)于注重德育教育，忽視語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進(jìn)行分析，促使學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認(rèn)識(shí)，最終也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育與德育教育的有機(jī)融合。

2．2在語(yǔ)文教材中滲透德育教育。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中蘊(yùn)含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語(yǔ)文教師要詳細(xì)分析好教材，挖掘出語(yǔ)文教材中的德育素材，這樣在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章中的字詞等進(jìn)行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，感受到我國(guó)文化的魅力。此外在教學(xué)中，教師還要找準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，先對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)上，教師就可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料來(lái)輔助教育，尤其是一些描述我國(guó)歷史背景與文化的材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確我國(guó)的幅員遼闊，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握我國(guó)的人文地理，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》的過(guò)程中，教師就可以選擇一些描寫(xiě)西湖美景的段落來(lái)讓學(xué)生朗讀，或是利用多媒體來(lái)講西湖的圖片展示在學(xué)生的目面前，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己的直觀感受來(lái)差生對(duì)西湖的向往，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生明確西湖是我國(guó)的名勝古跡之一，這樣也就會(huì)產(chǎn)生出一定的自豪感，在無(wú)形中也就提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷［3］。

2．3利用情感來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生介紹一下文章的背景，同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以在這種情境中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學(xué)中，教師不僅要做好知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備高尚的品格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)滴水穿石的過(guò)程中，學(xué)生就可以明確只有堅(jiān)持不斷，注重從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開(kāi)始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］。

3總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要分析好語(yǔ)文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

作者：胡勇 單位：山東省寧陽(yáng)縣泗店鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］宋貴．教書(shū)育人，潤(rùn)物無(wú)聲———小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考［J］．中國(guó)校外教育（中旬刊），2014，（02）：57－59．

篇（2）

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)是學(xué)生?W習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

1.教師教學(xué)觀念落后

有的小學(xué)語(yǔ)文教師入職年齡長(zhǎng)，工齡時(shí)間長(zhǎng)，所以教師的教學(xué)手段和教學(xué)觀念上有些落后，教師不會(huì)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，盲目的依賴教材，教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流，總是將教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上。

2.識(shí)字教學(xué)不重視

小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不重視學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字，教師在課堂上教授了學(xué)生后，沒(méi)有對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，教師總是課上教授，課下留作業(yè)，讓學(xué)生每個(gè)字寫(xiě)五遍、十遍，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作姿勢(shì)不重視。

3.教師綜合素質(zhì)低

現(xiàn)在多媒體已經(jīng)成為學(xué)校中必不可少的硬件設(shè)施，小學(xué)語(yǔ)文教師有的不會(huì)使用多媒體，沒(méi)有查閱相關(guān)教材內(nèi)容的資料，沒(méi)有將教材中課文進(jìn)行新的梳理，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的內(nèi)容有的都是經(jīng)典文章，教師以前的備課已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，教師要是不進(jìn)行新的梳理，導(dǎo)致學(xué)生的觀念也落伍，教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言和討論，教師教學(xué)質(zhì)量差。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)有效性的策略

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

學(xué)校要想提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)有效性，首先應(yīng)該提高語(yǔ)文教師自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，學(xué)校要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修，提高教師專業(yè)水平，提高對(duì)語(yǔ)文教師的監(jiān)督，準(zhǔn)備備課教室，教師在備課期間來(lái)到備課室互相交流和探討，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

2.開(kāi)展閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中，閱讀教學(xué)也是重中之重，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)好詞好句的掌握、提高思維能力有重要意義，閱讀對(duì)學(xué)生的生活和將來(lái)的工作有重要影響，拓展學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面、提高學(xué)生寫(xiě)作能力，增加詞匯量，寫(xiě)作時(shí)對(duì)事物生動(dòng)形象的描繪，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

比如：教師進(jìn)行閱讀課的開(kāi)展，讓學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行閱讀，可以是學(xué)生自己從家?guī)?lái)的額書(shū)籍，也可以是學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)籍，也可以是教材中推薦的書(shū)籍，教師可以開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生和學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)行課外親自閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在家和媽媽爸爸進(jìn)行共同閱讀，然后說(shuō)出他們閱讀的感受，分享心情。

3.加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字可以為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)上教師可以利用游戲法加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生將來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)生字表識(shí)字4中，教師可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛網(wǎng)，教師可以利用圖片，展、蝴、運(yùn)，教師可以利用組詞，讓學(xué)生將圖畫(huà)圖片和漢字圖片鏈接在一起的游戲，也可以將識(shí)字卡拿出來(lái)，讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，做你比我猜的游戲。

4.利用小組合作

小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意思就是，學(xué)生在小組合作或者團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，探討、討論、分析某些問(wèn)題，學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交流溝通能力，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和尊重他人、傾聽(tīng)他人發(fā)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

篇（3）

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程之中，一定要對(duì)學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要積極地引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在當(dāng)前新課改的基礎(chǔ)下，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能夠在一定程度上使小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而使小學(xué)生能夠主動(dòng)而積極地投入語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中去。

一、要使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中提升其積極性

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣是其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與吸收的主要前提。小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性越高，其主動(dòng)性就越高，一旦小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候沒(méi)有一定的興趣，就會(huì)在一定程度上對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)造成負(fù)面影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在新課改的基礎(chǔ)下，注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文教師一定要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，依照學(xué)生自身的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行有一定針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要把小學(xué)生的實(shí)際情況與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容兩者充分的結(jié)合起來(lái)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，同時(shí)教師還要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好而舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在一種和諧的人際交往、交流與教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)，這樣就能夠在一定程度上充分地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使小學(xué)生能夠在教師為他們所營(yíng)造的這種溫馨的教學(xué)氛圍中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)而就能夠充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

二、要使語(yǔ)文教師重視高質(zhì)量的備課

小學(xué)語(yǔ)文教師還一定要積極地做好課前的備課。教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)最主要的內(nèi)容就是要做好備課的工作，在通常的情況下，教師的備課都要依照著課程標(biāo)準(zhǔn)與備課的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)前的備課，小學(xué)語(yǔ)文教師所遵照的備課標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)在一定程度上使語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教材有一個(gè)更廣、更深地了解，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文教材的體系和語(yǔ)文教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)都能夠有一個(gè)基本的掌握。

小學(xué)的語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教材所進(jìn)行的備課，一定要理清小學(xué)的語(yǔ)文教材和其中的每一個(gè)單元、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)文的總結(jié)構(gòu)體系以及對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行編寫(xiě)的意義間的內(nèi)在聯(lián)系，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在進(jìn)行備課的時(shí)候多對(duì)一些時(shí)事的內(nèi)容進(jìn)行儲(chǔ)備，同時(shí)還要在進(jìn)行備課的時(shí)候從學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題入手，這樣才能夠在一定程度上對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力進(jìn)行充分的吸引。

三、要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本身有其特定的規(guī)律，可是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法卻沒(méi)有特定的規(guī)律，它是不斷變化的。隨著當(dāng)前新課改的不斷深入與教學(xué)理念的不斷更新，小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠與不斷發(fā)展的、變化的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相適應(yīng)，就一定要不斷地對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠在一定程度上使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率有所提升，同時(shí)還能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量與水平起到一定程度的促進(jìn)作用。

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，以往傳統(tǒng)的教師單純地講，學(xué)生機(jī)械地學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法與我國(guó)當(dāng)前的新課改的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，同時(shí)對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)都無(wú)法進(jìn)行一定的滿足。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師一定要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與改進(jìn)，一定要運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能夠有著更深刻的理解和掌握，進(jìn)而從根本上使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量有所提升。如教師在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中可以運(yùn)用做游戲、講故事等形式來(lái)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程之中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解，同時(shí)還能夠在一定程度上充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新與改革

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是所有的學(xué)生都要經(jīng)歷的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累不是一蹴而就的，而是要在對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中所積累到了。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，語(yǔ)文的寫(xiě)作與語(yǔ)文的閱讀，都涉及非常豐富的語(yǔ)文知識(shí)，也都在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師僅僅把小學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生，是無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)也無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心理，從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升造成了一定的阻礙。

小學(xué)語(yǔ)文教師一定要運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w的教學(xué)手段能夠使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面授課的時(shí)候那把一些無(wú)法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，這樣就會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教師自身的課堂容量有所增加，同時(shí)還能夠使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容變得更加具體、更加形象，從而能夠在一定程度上使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有所提升。

在實(shí)行新課改的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新與改革，這樣就能夠在一定基礎(chǔ)上使語(yǔ)文教學(xué)的封閉狀態(tài)被徹底地破除，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用信息化的教學(xué)手段能夠在一定程度上使語(yǔ)文知識(shí)被生動(dòng)地展示出來(lái)，從而能夠使小學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力有所提升，進(jìn)而使我國(guó)的小學(xué)生能夠全面發(fā)展。

五、要使小學(xué)語(yǔ)文教師提升其綜合素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師綜合素質(zhì)的高低對(duì)于其整體的教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響。我國(guó)現(xiàn)今有一部分語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)都不夠高，這樣就會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)觀念很陳舊，從而就無(wú)法與當(dāng)前所實(shí)行的新課改相適應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程之中，教師一旦沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)正確的把握，就不能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，進(jìn)而就無(wú)法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們一定要培養(yǎng)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，同時(shí)還要對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行定期的培訓(xùn)，這樣才能夠在一定程度上幫助語(yǔ)文教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念。

教師一定要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，并且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。我們還要對(duì)教師的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)責(zé)任感進(jìn)行一定的培養(yǎng)，因?yàn)榻處煵坏驅(qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)也要充分的尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，因此，我們一定要加強(qiáng)對(duì)教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這樣才能夠使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)得以提升，從而還能夠在一定程度上使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有所提升。

綜上所述，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)一定要遵照著新課改的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為其最主要的指導(dǎo)依據(jù)，我們一定要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中充分地把新課改的教學(xué)理念應(yīng)用到其中，在這一應(yīng)用的過(guò)程中，我們一定要進(jìn)行不斷地探索與實(shí)踐，只有這樣才能夠創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新模式，從而在一定基礎(chǔ)上使我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升，進(jìn)而還能夠把我國(guó)的小學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

自推行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個(gè)話題就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，新課程改革在長(zhǎng)期的推廣過(guò)程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，仍存在很大的不足，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問(wèn)題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見(jiàn)。

1兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有把握兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)

1.1.1沒(méi)有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)

兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對(duì)不同題材的文章進(jìn)行講解的問(wèn)題。例如：對(duì)童話體裁的課文進(jìn)行講解時(shí)，只認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對(duì)文體知識(shí)內(nèi)涵的分析；在童話題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識(shí)到夸張、幻想手法都是寫(xiě)作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會(huì)影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實(shí)化，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。

1.1.2沒(méi)有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

同其他文學(xué)作品存在很大的差異，兒童文學(xué)作品具有其獨(dú)特的美學(xué)品格，如果教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，就無(wú)法感受兒童文學(xué)作品的藝術(shù)個(gè)性，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)。具體體現(xiàn)為：（1）使兒童文學(xué)課文教學(xué)過(guò)分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學(xué)課文，通過(guò)成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會(huì)攙雜著一些利益、世俗的思想，過(guò)分成人化會(huì)喪失兒童文學(xué)作品本身的價(jià)值；（2）兒童文學(xué)作品教學(xué)只重視工具性。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，沒(méi)有將其看待成兒童文學(xué)課文，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，硬性要求學(xué)生理解文章中字、句、段的含義，機(jī)械式總結(jié)文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的美學(xué)特質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。

1.2小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高

小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要擁有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。然而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失問(wèn)題在新教材的實(shí)施后日益嚴(yán)重，提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前亟待解決的一項(xiàng)工作[3]。由于大多數(shù)教師在上崗前并沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上工作后也并未意識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)自身教育發(fā)展的重要性，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，且缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失體現(xiàn)為：（1）對(duì)兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、知識(shí)不夠了解。教師沒(méi)有掌握兒童文學(xué)基本知識(shí)中的美學(xué)特質(zhì)、文體特點(diǎn)、功能價(jià)值和體裁等基礎(chǔ)知識(shí)；（2）尚未形成現(xiàn)代化的兒童文學(xué)觀及兒童文學(xué)理念。一些教師對(duì)兒童文學(xué)內(nèi)涵存在錯(cuò)誤的理解，教師的兒童文學(xué)觀相當(dāng)落后；（3）兒童文學(xué)作品的閱讀量少，知識(shí)面較窄。教師沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行深入的研究，很少閱讀相關(guān)作品，從而導(dǎo)致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。

2兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

2.1教學(xué)過(guò)程中要把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特點(diǎn)

2.1.1把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中要把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）正確地了解兒童文學(xué)文體分類及構(gòu)成要素，因?yàn)槊鎸?duì)的是兒童群體，其文體形式同其他文學(xué)形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語(yǔ)文教師應(yīng)了解文章的文體形式分類、因素和特征；

（2）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以兒童文學(xué)的特點(diǎn)為依據(jù)，合理的采用教學(xué)手段，結(jié)合不同體裁的文章制定針對(duì)性的教學(xué)方案，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)兒詩(shī)、兒歌等具有押韻特征的韻文體進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把握該類文章的特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法的教學(xué)途徑幫助學(xué)生深入的體會(huì)文章所蘊(yùn)含的音樂(lè)美[4]。但是這兩種形式的兒童文學(xué)又存在一定的差別，還需要加以區(qū)別，合理的應(yīng)用播放音樂(lè)、游戲和頌唱相結(jié)合等多種方式來(lái)加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力；

（3）將同兒童文學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，準(zhǔn)確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學(xué)具有其特殊的語(yǔ)言和風(fēng)格，同體存在顯著的差異，風(fēng)格特異，即使在同種文體形勢(shì)下，兒童文學(xué)及也各不相同。此外，兒童歌曲、詩(shī)歌等文體在語(yǔ)言運(yùn)用風(fēng)格及寫(xiě)作目的方面的側(cè)重點(diǎn)也不同，發(fā)揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點(diǎn)，才能更好地利用兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能。

2.1.2把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

兒童文學(xué)藝術(shù)品性、審美特點(diǎn)即兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)為兒童情趣，因?yàn)閮和瘯r(shí)期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問(wèn)題的方式比較獨(dú)特，而兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的兒童情趣能夠?qū)和a(chǎn)生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學(xué)習(xí)的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)能力，可以主動(dòng)對(duì)兒童問(wèn)題作品中的兒童情趣進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，并將這種思想貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動(dòng)作、抒發(fā)兒童純真情感或兒童心理等角度進(jìn)行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個(gè)層面上思考問(wèn)題，感受兒童內(nèi)心的想法。但這個(gè)過(guò)程并不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)睿智的眼光。兒童文學(xué)中的兒童情趣都滲透在作品中，在對(duì)這些作品進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師一定要深入的進(jìn)行分析，從而抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。教師在把握兒童美學(xué)特質(zhì)的基礎(chǔ)上還要善于利用，從兒童情緒入手，根據(jù)作品中的兒童情緒的表達(dá)方式制定教學(xué)計(jì)劃，讓兒童深刻的感受兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，通過(guò)靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，巧用童心，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.2有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

2.2.1擴(kuò)大兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力

兒童文學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)加大兒童文學(xué)作品的閱讀量，經(jīng)常翻閱中外優(yōu)秀文章，嘗試?yán)斫獠煌髡邔?duì)兒童文學(xué)的觀點(diǎn)和看法，了解兒童的內(nèi)心的特點(diǎn)，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學(xué)文章，從理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，從而提高審美想象能力[6]。

2.2.2培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念

提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵就要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師能夠自主意識(shí)到兒童文學(xué)作品對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要作用，深刻理解兒童文學(xué)作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹(shù)立正確的兒童文學(xué)理念。教師必須要明確以下概念：

（1）兒童是兒童文學(xué)作品主要面對(duì)的對(duì)象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨(dú)的精神個(gè)體來(lái)看待，兒童文學(xué)作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認(rèn)知和審美等功能于一體[7]；

（2）文學(xué)系統(tǒng)涵蓋了大量的文學(xué)作品，兒童文學(xué)只是其中之一，其符合基本文學(xué)形式，是作者為了抒發(fā)人生感悟及思想感情的語(yǔ)言藝術(shù)；

（3）同其他文學(xué)作品不同，兒童心理活動(dòng)是創(chuàng)作兒童文學(xué)的基礎(chǔ)，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中教育作用的基礎(chǔ)，只有積累了大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成形象思維，了解兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，形成現(xiàn)代兒童文學(xué)觀、兒童文學(xué)理念，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)文章的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有極大的比重，擁有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的，沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和教師兒童文學(xué)素質(zhì)的缺失問(wèn)題，教師應(yīng)提高對(duì)自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念，拓寬兒童文學(xué)作品的閱讀范圍，擴(kuò)展視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵及所表達(dá)的精神，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步提升學(xué)生的審美感受能力，發(fā)揮兒童文學(xué)作品的審美教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立芳.兒童文學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效利用[J].教學(xué)與管理，2006(33)

[2]王泉根.新世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004(02)

[3]孫建國(guó).兒童文學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文中的兒童哲學(xué)教育[J].教育導(dǎo)刊，2011(03)

[4]朱自強(qiáng).高等師范院校加強(qiáng)兒童文學(xué)建設(shè)的重要性和緊迫性[J].婁底師專學(xué)報(bào)，2003(01)

[5]趙靜.兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育—20世紀(jì)初期的歷史透視[J].教育科學(xué)，2003(02)

篇（5）

教材不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)和做好教書(shū)育人工作的具體依據(jù)，還是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺(jué)悟的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文教材是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，要想編寫(xiě)好它，就必須遵循以下原則：第一、教材內(nèi)容要具備鮮明的思想性、教育性、知識(shí)性、趣味性，貼近學(xué)生生活；第二，教材要為培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力服務(wù)；第三，教材的編排應(yīng)具有科學(xué)性和規(guī)范性。要遵循循序漸進(jìn)原則，符合小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)

要想做一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須要具備比較高的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及較為豐富的思想內(nèi)涵。并從以下幾個(gè)方面來(lái)提高自身的素養(yǎng)。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

當(dāng)前，知識(shí)已經(jīng)成為最重要的生產(chǎn)要素，具備良好的教育和對(duì)知識(shí)的掌握也已經(jīng)是人們生存的前提，進(jìn)而也極大地影響和改變著我國(guó)的教育模式和教育結(jié)構(gòu)。在充滿挑戰(zhàn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，我們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)具備本文由http：//收集整理綜合知識(shí)的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革亟須要研究的一項(xiàng)重要課題，這無(wú)疑也對(duì)我們處于一線教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。因此，作為教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，面向全體學(xué)生，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張的是教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)和主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，并絕對(duì)服從教師。在課堂上是老師講學(xué)生聽(tīng)，沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到厭煩、疲倦、缺乏思維和積極性。而在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生為主體，促進(jìn)發(fā)展，課堂上注重師生平等、民主。因此，在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以平等的身份開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、形成正確人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)者和引路人。

3、通過(guò)多種途徑來(lái)提升自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和內(nèi)容

對(duì)教師而言，要想教好課、育好人，受到學(xué)生的敬佩和得到學(xué)生的依賴，沒(méi)有廣博的文化知識(shí)是絕對(duì)不行的。因此，對(duì)教師而言，首先必須具備豐富的文化科學(xué)知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步以及知識(shí)的更新加快，教師要勤奮努力學(xué)習(xí)，定期通過(guò)一些繼續(xù)教育培訓(xùn)和活動(dòng)來(lái)提高自身的素養(yǎng)，進(jìn)而不斷充實(shí)自己；其次在教學(xué)中開(kāi)展一些教研教改活動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，勇于打破陳規(guī)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教育、教學(xué)效率；最后要加強(qiáng)內(nèi)在的素質(zhì)，提高自身的操作能力。

三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以教師為主導(dǎo)和主體的，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)和記錄，這大大忽視了對(duì)于學(xué)生的理解能力和主體意識(shí)培養(yǎng)的提高，這樣的教學(xué)模式也很不利于學(xué)生今后的長(zhǎng)期發(fā)展。然而，在新課標(biāo)下，注重的是學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。作為教師，我們要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，這將會(huì)為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)也就是要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)教師模式而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體發(fā)展的教學(xué)模式，即在課堂上以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)能力，老師更多的是給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這種新的教學(xué)思想不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，筆者認(rèn)為主要有三點(diǎn)：第一，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生深深地感到自己的存在和具有決定權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提要求和學(xué)習(xí)；第二，在教學(xué)內(nèi)容上，可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少、增加或更改，也不能局限于課本知識(shí)，可以通過(guò)一些課本外的知識(shí)來(lái)讓學(xué)生感覺(jué)到更多的自由和主體地位，另外，對(duì)學(xué)生要一視同仁，不能依據(jù)成績(jī)的好壞來(lái)進(jìn)行差別對(duì)待；第三，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。為了更好的照顧到不同個(gè)性的學(xué)生，老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生感到自己才是課堂上的主體，學(xué)習(xí)是自己的事情，而老師只起到幫助和輔導(dǎo)自己的作用，進(jìn)而漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果也會(huì)有事半功倍的作用。

篇（6）

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念已經(jīng)逐漸地進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文課堂，這極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本和以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，這一新理念的建立和傳播，給小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)活動(dòng)提出了新的更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

以往的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐表明，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，因此，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。以人教版《讓我們蕩起雙槳》一文的教學(xué)為例，教師在教學(xué)之前，可以先使用多媒體設(shè)備播放該歌曲，讓學(xué)生在歌聲中對(duì)于該文有一個(gè)初步的理解，在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行講解。教師甚至可以讓有歌唱特長(zhǎng)的學(xué)生首先演唱該歌曲，這樣更能夠活躍課堂氣氛，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于課文有更加深刻的了解和記憶。

另一方面，教師可以將角色模擬的方式引入課堂教學(xué)之中。新小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，可以使用角色扮演和情景模擬的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，引入這種教學(xué)方式有利于讓學(xué)生以一種身臨其境的方式去體驗(yàn)課文內(nèi)容。但教師需注意，不要關(guān)注學(xué)生演繹的好壞，而要注重讓學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)加深對(duì)課文的理解。如《將相和》一文，教師在講解時(shí)可以選擇幾個(gè)學(xué)生來(lái)分別扮演不同的角色，揣測(cè)角色的心態(tài)，并朗讀課文，進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)分角色閱讀，教師能夠更好地理解角色的處境和心態(tài)，也深化了學(xué)生對(duì)于角色品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、優(yōu)化教學(xué)媒介，提高知識(shí)傳授效率

教師只有深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，并用淺顯易懂的學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，才能夠保證教學(xué)的有效性，教學(xué)的效果很大程度上取決于教師的講授能力和技巧，較高的語(yǔ)言修養(yǎng)也是作為教師的基礎(chǔ)條件。教師的語(yǔ)言是學(xué)生和知識(shí)之間的一種傳播媒介，只有通過(guò)教師的講解，學(xué)生才能夠獲得新知識(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生，同時(shí)，教師也可以通過(guò)語(yǔ)言極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師必須不斷地提高自己的語(yǔ)言能力和技巧，提高知識(shí)的講授有效性。

教師講課時(shí)的板書(shū)是教師和學(xué)生之間的另一種重要媒介。課堂上的板書(shū)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)，板書(shū)應(yīng)該能夠減短精確地概括出本節(jié)課程的主要內(nèi)容，讓所講知識(shí)形成體系，并讓學(xué)生在自己的頭腦中形成框架，以便于更加深刻地理解。在內(nèi)容方面，板書(shū)應(yīng)該具有高度的概括性，作為所講課程的較為完整的提綱；在板書(shū)的形式方面，板書(shū)要盡量做到直觀醒目、淺顯易懂、具有較好的表現(xiàn)力。然而，由于多媒體設(shè)備不斷地涌入小學(xué)課堂，現(xiàn)在的教師更愿意使用計(jì)算機(jī)等設(shè)備來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)，但是這種板書(shū)方式有一定的不合理性，由于媒體式的板書(shū)缺少書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生不能產(chǎn)生深刻的理解。還要注意的是，教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)要注重細(xì)節(jié)，比如，不能在書(shū)寫(xiě)時(shí)阻擋住學(xué)生視線，且要注意書(shū)寫(xiě)速度，讓學(xué)生能夠跟上教師的書(shū)寫(xiě)步伐。

三、活化教學(xué)文本，尊重課堂多元體驗(yàn)

小學(xué)的語(yǔ)文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最主要的課程資源，也是課堂上所講的教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)載體，能夠保障師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生對(duì)于所學(xué)教材的反應(yīng)往往是多元化的，同時(shí)，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特反應(yīng)。所以，在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要將語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行活化的使用和講解，指導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并進(jìn)行自由討論，充分尊重學(xué)生的多元化體驗(yàn)。以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的講解為例，教師可以提出問(wèn)題，如：滔滔江水讓很多鄉(xiāng)親失去了苦心經(jīng)營(yíng)的家園，那么，如果你面臨著這樣的境地和眼前的情況，你會(huì)選擇怎么做哪？教師可以選擇幾個(gè)學(xué)生來(lái)討論這一問(wèn)題，如可以捐出自己的零花錢(qián)幫助災(zāi)區(qū)人民，或者發(fā)動(dòng)全班全校同學(xué)共同捐款捐物，或者與家人商量供養(yǎng)一個(gè)災(zāi)區(qū)孤兒等等。這些對(duì)策的提出充分顯示出了學(xué)生面對(duì)問(wèn)題所表現(xiàn)出的多元性，教師需要對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)對(duì)策進(jìn)行肯定，彰顯學(xué)生的個(gè)性差異，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

四、強(qiáng)化語(yǔ)文運(yùn)用能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要在講課過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言和行為等，潛移默化地教育和影響學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后練習(xí)相結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)體系。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以強(qiáng)化和培訓(xùn)，首先，在課堂上要強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生積極地舉手發(fā)言，并掌握正確的課堂習(xí)慣。教師可以選擇編制一些順口溜或兒歌等讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從以愉快的方式輕松地掌握良好的課堂習(xí)慣。其次，還要注意學(xué)生的課后強(qiáng)化過(guò)程，由于小學(xué)生的思想和行為還不成熟，習(xí)慣養(yǎng)成較難，如不加以強(qiáng)化很快就會(huì)忘記，所以，課后的習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固過(guò)程也極為重要。

五、總結(jié)

新理念指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建需要一個(gè)過(guò)程和先進(jìn)的教學(xué)理念，只有根據(jù)新課程改革的基本要求，并充分尊重語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，才能取得更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠真正的為學(xué)生的全面健康發(fā)展服務(wù)。追求更高的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師所長(zhǎng)期追求的目標(biāo)，所以，在日后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加大力度構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生真正受益于這門(mén)學(xué)科，讓語(yǔ)文能夠成為學(xué)生陶冶情操的園地。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玲.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009（12）：143

篇（7）

教育觀念對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)攝、導(dǎo)向和調(diào)控作用，直接影響到教師的教學(xué)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。我們應(yīng)仔細(xì)研究《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，將新課改的精神貫徹落實(shí)到備課、講課等一系列教學(xué)活動(dòng)中。只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能有動(dòng)力去創(chuàng)新，去實(shí)踐一些新的教學(xué)方式，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育。以此觀點(diǎn)對(duì)照現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)，目中無(wú)“人”的現(xiàn)象還是比比皆是，那種把學(xué)生當(dāng)著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認(rèn)識(shí)到，在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)樹(shù)立以“人”為本的觀念，積極推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、充分挖掘教材資源

教材資源包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書(shū)以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f(shuō)，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了很好的資源平臺(tái)。教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源，面對(duì)這一最重要的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識(shí)實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識(shí)點(diǎn)，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫(xiě)思路也發(fā)生了很大的變化。我們語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界，充實(shí)教材資源。語(yǔ)文教材中的資源開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。

四、堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”這就首先為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供能夠了依據(jù)；其次，通過(guò)對(duì)教師定期培訓(xùn)，大部分教師都能實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即（1）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴、朋友關(guān)系。（2）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、知道者；評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教師、學(xué)生、自我等不同的評(píng)價(jià)方式。這也`為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了保證。

五、因材施教大膽創(chuàng)新

在新課改的今天，學(xué)生的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的生活大課堂，只要我們教師從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會(huì)得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來(lái)也會(huì)展翅翱翔；而我們的教師也會(huì)在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中一同成長(zhǎng)，逐漸變得成熟和充實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師是支持我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅(jiān)力量。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們今后走入社會(huì)，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。

總之，新課程改革對(duì)于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機(jī)會(huì)。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵(lì)創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)隨著教育改革的步伐不斷地提高！

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡國(guó)書(shū)《基礎(chǔ)教育》教研版

篇（8）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0091-01

1.教材內(nèi)容研究的意義

1.1 提高教材質(zhì)量。教材在各個(gè)學(xué)校都是普遍存在的，沒(méi)有了教材學(xué)校就等于是"無(wú)源之水、無(wú)本之木"，可見(jiàn)教材對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)占有不可磨滅的地位。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，教材質(zhì)量的高低直接影響教師的教學(xué)內(nèi)容，研究教材內(nèi)容，不僅能找出教材中的不足和缺陷，加以改進(jìn)，更能順應(yīng)時(shí)展、滿足學(xué)生需求，版式優(yōu)美、內(nèi)容豐富、理解起來(lái)也比較容易的教材總是特別受歡迎。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，有助于檢測(cè)教材內(nèi)容的編排是否合理，是否符合新課程改革的教育理念，是否受到廣大教師和學(xué)生的歡迎，進(jìn)而制定更加合理、高水平、高質(zhì)量的教材。

1.2 提升教學(xué)水平。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是黑暗中的指路明燈，是在茫茫大海中進(jìn)行航行的方向舵，及時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行調(diào)研和反饋，發(fā)現(xiàn)教材中存在的問(wèn)題，及時(shí)修正，對(duì)于教師改變教學(xué)模式，制定合理的教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。同時(shí)，教材也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依托，教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活，是否能引起學(xué)生的閱讀興趣這些都至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高也很重要。

2.教材內(nèi)容的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)50名教師和200名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，教師和學(xué)生對(duì)于教材數(shù)量和內(nèi)容難以程度的調(diào)查結(jié)果顯示如下：

教師和學(xué)生對(duì)教材數(shù)量的評(píng)價(jià)

教師人數(shù) (共50)

百分比 學(xué)生人數(shù)

(共200) 百分比

太多 12 24% 56 28%

合適 26 52% 99 49.5%

一般 10 20% 30 15%

太少 2 4% 15 7.5%

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為教材的數(shù)量還算比較適中，但是仍有24%的教師和28%的學(xué)生認(rèn)為教材數(shù)量太多，僅有4%的教師和7.5%的學(xué)生認(rèn)為教材數(shù)量太少。

教師和學(xué)生對(duì)教材難易的評(píng)價(jià)

教師人數(shù)

(共50) 百分比 學(xué)生人數(shù)

(共200) 百分比

很難 7 14% 37 18.5%

比較難 13 26% 66 33%

一般 27 54% 87 43.5%

容易 3 6% 10 5%

上圖顯示54%的教師和43.5%的學(xué)生認(rèn)為教材的難易程度一般，有26%的教師和33%的學(xué)生認(rèn)為教材比較難，僅有6%的教師和5%的學(xué)生認(rèn)為教材比較容易。

3.教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

3.1 精選教材內(nèi)容。語(yǔ)文是存在人們生活中必不可少的語(yǔ)言方式，是必不可少的交流工具，主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、情感態(tài)度以及對(duì)于世界的價(jià)值觀等能力，因而小學(xué)語(yǔ)文教材的選擇要注意工具性和實(shí)用性的統(tǒng)一，合理安排教材的數(shù)量，挑選難易程度始終的適合學(xué)生閱讀的文字，注意生字量和長(zhǎng)短句的平衡，同時(shí)不能忽視課文的趣味性和實(shí)用性，學(xué)生如果讀不懂課文的內(nèi)容或者對(duì)課文所講述的故事不感興趣，那么課堂教學(xué)也起不到相應(yīng)的效果。所挑選的文字也要貼近學(xué)生的日常生活，適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的視野。

3.2 注重教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校通常采用大班教學(xué)，無(wú)法做到教師與學(xué)生一對(duì)一的溝通交流，課后也沒(méi)用充足的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，在教學(xué)方法上，教師經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)習(xí)策略的重要作用，一般也很少對(duì)學(xué)生的思維及閱讀進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對(duì)策略的重視程度不夠。教學(xué)中采用的大班教學(xué)，不能有效地兼顧到每一個(gè)學(xué)生。因而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重教學(xué)方法，采取多種形式向?qū)W生傳播知識(shí)，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。例如在講述四季的特點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入戶外，實(shí)地觀察，體驗(yàn)大自然的美妙風(fēng)景，感受大地上各種植物的變化，感受氣溫的變化，感受樹(shù)葉的色彩變化，傾聽(tīng)風(fēng)吹草動(dòng)聲音等等。師生之間的關(guān)系更要開(kāi)放，老師不應(yīng)該處于高高在上的位置，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多加鼓勵(lì)、寬容，允許學(xué)生大膽提問(wèn)合理想象。課堂氣氛也要進(jìn)行優(yōu)化，寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)欲望，閱讀欲望。

3.3 二者的有機(jī)統(tǒng)一。教師應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變"照本宣科"的教育模式，教材是知識(shí)的承載形式，具有一定的權(quán)威性，但這并不是全部，不應(yīng)該讓教材束縛了教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力，按照教材編寫(xiě)的內(nèi)容一板一眼地進(jìn)行授課、學(xué)習(xí)，這樣不僅起不到教材原有的作用，反而會(huì)適得其反。教師應(yīng)該把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，興趣培養(yǎng)的一種參考資料，而不是學(xué)生要死記硬背全盤(pán)接受的事物。教科書(shū)上的內(nèi)容是死的，但是教師和學(xué)生可以利用這些東西進(jìn)行舉一反三，把教材中的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽约荷钪心苡玫降募寄芎蛢?chǔ)備。

部分語(yǔ)文教師由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能正確把握教材的編寫(xiě)意圖，導(dǎo)致在講課時(shí)偏離了主體，本末倒置誤導(dǎo)了學(xué)生，對(duì)此學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，定期組織研討會(huì)，使教師們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，授課的心得體會(huì)，相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。同時(shí)在編寫(xiě)教材時(shí)不能模棱兩可，要對(duì)教材進(jìn)行注釋和補(bǔ)充，合理引導(dǎo)教師和學(xué)生。學(xué)生自身也要積極思考，大膽提出質(zhì)疑，時(shí)刻懷抱一顆思考和創(chuàng)新之心，對(duì)知識(shí)不斷探究、不斷追求，教材不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也可為學(xué)生所用，真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。

4.總結(jié)：

通過(guò)對(duì)于教材內(nèi)容的意義分析，可以知曉教材內(nèi)容對(duì)于教師和學(xué)生意義重大，然而教材內(nèi)容面臨各種各樣的問(wèn)題，這對(duì)于教學(xué)課程的發(fā)展很不利，要即刻改變這種現(xiàn)狀，為此，提出了一系列教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的策略，使二者在教師的教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、新課程改革的優(yōu)勢(shì)

（一）教育觀念的更新

1.更新原有教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，很多人認(rèn)為，老師由過(guò)去的課堂主宰者變?yōu)榱伺c學(xué)生平等交流的指導(dǎo)者，以前課堂上教師苦口婆心地整節(jié)課講授的現(xiàn)象已不適合當(dāng)前的教育形勢(shì)，學(xué)生成為課堂的主人，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展為目標(biāo)。以人為本，在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教育方式要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同要求滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)，教師重視教學(xué)過(guò)程中個(gè)體差異的存在，對(duì)學(xué)困生要多方面教育，給予更多的關(guān)心，找到他們的發(fā)光點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也能有所提高，給他們以合理的評(píng)價(jià)，新課程改革摒棄舊的不合理教學(xué)方法，從以前教師講授為主的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教育形式。

2.新教材的合理運(yùn)用

在新的課程改革中，有不少老師認(rèn)為：新課改適應(yīng)當(dāng)前教育現(xiàn)象，改變以前的教育模式，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，教師和學(xué)生能通過(guò)多種方法尋找更多的教學(xué)材料，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。能夠督促教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷以新的科學(xué)知識(shí)武裝自己，更新教育觀念，參加更多專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)，最大程度地提高教師的專業(yè)化水平，對(duì)課堂生成的各種資源能夠充分運(yùn)用。由此看出，教師對(duì)新實(shí)行的教材是肯定的，新教材的內(nèi)容較比舊的課本內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更加合理，知識(shí)層次更加符合學(xué)生的年齡特征，在新教材的試用中，新教材全方面的改變受到了教師和學(xué)生的歡迎，同時(shí)新教材在某些方面也使教師的認(rèn)知水平得到了提高，有利于教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

（二）老師們對(duì)新教材的評(píng)價(jià)

在新教材的使用中，很多老師認(rèn)為，新教材內(nèi)容的更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主題訓(xùn)練的新穎性，與學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律更加符合，更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，新教材的編選，更加接近了生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人性教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)和同伴交往，懂得了合作的重要性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中互相幫助，同學(xué)之間互相理解，勇于面對(duì)自己的錯(cuò)誤。新教材內(nèi)容的層次性，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，注重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（三）新課程改革對(duì)學(xué)生的作用

新課改的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用，如自學(xué)、合作、探究等，使學(xué)生和社會(huì)初步接觸，了解當(dāng)前社會(huì)的復(fù)雜形勢(shì)，充分利用各種教學(xué)資源，使教師的教學(xué)過(guò)程也充滿了樂(lè)趣。

（四）師生關(guān)系的變化

新課程改革，使得師生之間的關(guān)系得到了改善，以前教師只關(guān)注尖子生的學(xué)習(xí)，學(xué)困生得不到老師的關(guān)懷，但新課改要求全體學(xué)生共同發(fā)展，教育要著眼于全部學(xué)生的發(fā)展，建立新型的師生關(guān)系，教師不再是高高在上的角色，而成為學(xué)生們的朋友，和學(xué)生們一塊學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，課堂教學(xué)當(dāng)中，提倡師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、新課程改革的劣勢(shì)

（一）從教師視角觀察

1.教師的工作量增大

很多教師反映，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文老師在課下要準(zhǔn)備各種各樣的教學(xué)資料，如制訂教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)工作總結(jié)、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)課題的制作、教學(xué)論文、各科的教案等，基本上沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，大部分的語(yǔ)文老師都是班主任，還要顧及班級(jí)的各方面工作，也要占用很多的時(shí)間，大量的作業(yè)需要批改，課下的教學(xué)輔導(dǎo)也要進(jìn)行，各種形式的測(cè)驗(yàn)、考試等，在無(wú)形當(dāng)中增加了教師的工作量，語(yǔ)文教師的身體狀況也不容忽視。有教師反映：感觸最深的就是語(yǔ)文老師沒(méi)有時(shí)間休息，只是一味地工作和工作，還有來(lái)自多方面的教學(xué)壓力，備課、上課外，還要書(shū)寫(xiě)各種材料，參加各種形式的培訓(xùn)，很多老師都覺(jué)得整日疲憊不堪。

2.教師綜合能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文老師的工作繁重，工作壓力大，作業(yè)批改量大，實(shí)行新課改后，語(yǔ)文教師的工作任務(wù)無(wú)形之中加重了很多，語(yǔ)文學(xué)科特殊的結(jié)構(gòu)也給教師增加了工作量，各個(gè)方面的知識(shí)比較煩瑣，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，也給老師提出了更高的要求。教師因沒(méi)有時(shí)間過(guò)多地學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容，所以實(shí)際操作當(dāng)中與當(dāng)前的教學(xué)工作不能很好地銜接，使得教師自身也感到很迷茫，還有一些形式上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也增加了老師的工作量。由以上內(nèi)容我們可以看到，教師對(duì)于新課改是認(rèn)同的，只有加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力探討新課改的方式方法，才能使新課改順利進(jìn)行。

（二）從教材的角度看

1.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)程度不夠，只是在形式上追求多樣性，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，學(xué)生知識(shí)掌握不夠熟練，開(kāi)展各種活動(dòng)比較困難。

2.新教材不適合偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)沒(méi)有與之配套的教學(xué)資源，新教材的內(nèi)容編排沒(méi)有考慮到城鄉(xiāng)差異。

3.新教材內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，對(duì)老師的業(yè)務(wù)能力也提出了很高的要求，給老師也造成了不小的壓力，很多人認(rèn)為，新教材內(nèi)容和實(shí)際有一定的差距。

三、總結(jié)

總之，很多老師都認(rèn)為新課改的教學(xué)方式和實(shí)際不相符，老師只是奔波于教學(xué)方式的變化之中，而對(duì)于學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有太大的影響，再有就是很多的培訓(xùn)都注重于年輕的老師，大部分教師沒(méi)有參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教育模式，這就需要在一定時(shí)期內(nèi)，教師要抓緊加強(qiáng)自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，參加各種形式的能力培訓(xùn)，以求盡快融入新課程改革當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

有些小學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，要么就是沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，要么就是預(yù)習(xí)的效果不理想，或者是上課的時(shí)候答不出老師問(wèn)的問(wèn)題，或者是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)草草了事，當(dāng)完成任務(wù)來(lái)完成，在學(xué)生當(dāng)中存在著個(gè)體差異，有的頭腦靈活，有的腦子反映很慢，什么時(shí)候都比別人慢半拍。要秉承“因人而異”、“因文而異”相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求的時(shí)候，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力知識(shí)水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求的層次水平也應(yīng)有所不同。

要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先就要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時(shí)該做哪些事。任務(wù)越明確，預(yù)習(xí)的效果越好。預(yù)習(xí)的效果呈現(xiàn)出好的狀態(tài)，當(dāng)然成績(jī)就會(huì)變的越來(lái)越好，學(xué)生的自信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

當(dāng)然學(xué)生光有預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求有互動(dòng)行為。不能“讀死書(shū)，死讀書(shū)”要有一個(gè)互動(dòng)過(guò)程

語(yǔ)文教學(xué)是“互動(dòng)”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對(duì)話”的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中提高對(duì)話互動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關(guān)系的培育?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。

小學(xué)語(yǔ)文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，其本身就是一個(gè)敞開(kāi)的文本。學(xué)生只有善于與文本對(duì)話，從“對(duì)話”中自主獲取知識(shí)，才能適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，才會(huì)受用終身。再次是溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話?！皼](méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會(huì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識(shí)碰撞等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，與知識(shí)信息對(duì)話，產(chǎn)生智力碰撞，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。總之，課堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與知識(shí)信息等全方位的對(duì)話，使探究性的語(yǔ)文課堂成了一個(gè)多元的立體交叉的對(duì)話空間。在不斷生成的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的人才呢？顯然，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是基礎(chǔ)教育的歸宿。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。

課程和教材沒(méi)有對(duì)聽(tīng)力做出剛性指標(biāo)要求，教師讀不準(zhǔn)普通話語(yǔ)匯的音調(diào)，卻要求學(xué)生讀準(zhǔn)，這本身是一種悖論。責(zé)任性強(qiáng)、勤快的教師找一些音像資料，責(zé)任性不強(qiáng)的教師，任其自然，長(zhǎng)年“以訛傳訛”。農(nóng)村學(xué)校無(wú)論是師資和辦學(xué)條件都相對(duì)薄弱，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育理念也相對(duì)落后，家庭教育措施不到位。先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教師平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。我們對(duì)許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準(zhǔn)備草率、缺乏針對(duì)實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)；處理三維目標(biāo)心中無(wú)數(shù)；課堂形式浮華，少有學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)；課后不事總結(jié)，不作權(quán)衡實(shí)效的教學(xué)反思。因此，實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題。

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。它作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理、自我發(fā)展的有效載體和途徑，也是教師反饋、反思、調(diào)整自己教育教學(xué)行為的重要手段。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)較低，觀念落后，多年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍然只注重如何“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場(chǎng)史無(wú)前例的基礎(chǔ)教育大改革已在全國(guó)開(kāi)展得如火如荼。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)課程，其改革意義更是深遠(yuǎn)。我作為一名農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，接受過(guò)新課程崗前培訓(xùn)，已承擔(dān)了兩年的新課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。但我在積極探求新課改下的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)之路時(shí)，尚有諸多反思。

教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值，教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)，新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)生結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書(shū)。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開(kāi)展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！

為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。語(yǔ)文新教材與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材最大不同就是增添了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是利用好各種課程資源。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，課程資源豐富多樣。然而，在實(shí)際開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源過(guò)程中，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師又常常而對(duì)許多尷尬。

為此廣大語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師更要因地制宜地開(kāi)掘利用好得天獨(dú)厚的大自然，努力將語(yǔ)文教學(xué)帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會(huì)、面向家庭。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐之中，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。教師需要轉(zhuǎn)變以往的語(yǔ)文課程觀，拓寬語(yǔ)文課程的視野，鍛煉自己識(shí)別語(yǔ)文課程資源的敏銳目光，提高開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意身邊可以開(kāi)發(fā)和利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。同時(shí)廣大農(nóng)村教師更要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，充分科學(xué)地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。誠(chéng)然，改革的陣痛終要過(guò)去。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

總之，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，開(kāi)發(fā)他們的智力資源，就能為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的新世紀(jì)英才。