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時間：2022-11-01 06:39:57
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇法國學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
所謂學習興趣，指的是“在學習活動中，每個學生基于自己對某一項或某幾項學習內容（科目）的需要、愿望或情感而表現出來一定的趨向性和選擇性。”小學生對學習有興趣，思維活動就會更加積極有效，學習就能取得事半功倍的效果。如何激發小學生的數學學習興趣呢？處于教學“主導”地位的數學課教師，不僅要使學生認識到學習數學對社會、對自己的重要意義，而且要使學生在學習過程中對學習活動本身產生愉快的情緒體驗，激發學習數學的興趣。因此，在數學教學中，教師著力培養學生學習數學的興趣，無疑是一條提高教學質量的重要途徑。我總結了幾種教學策略，有效地激發了學生的數學學習興趣。
一、以“愛”去保護學生學習數學的興趣
心理學家指出：膽怯和過分自教師批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，教師首先要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創造和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。因此，在教學中，教師應努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風、如沐春雨。“教學之無小事”，教師在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信；對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，挫傷他們的信心，而應給予啟發引導。教師若多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。
二、以“境”培養學習數學的興趣
長期以來，由于應試教育的影響，很多孩子認為數學是枯燥無味的，一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且具有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，教師應靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演，等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，能收到較好的教學效果。如在教學“分數的初步認識”一課時，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在學生學了1/2、1/3、1/4后，教師引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數。在學生折紙的過程中，一個個的分數在學生自己的手中誕生，1/6、1/8、1/12、1/16……在這個過程中，學生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重要的是在這個操作活動中，認識了分數這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學生在獨立操作的基礎上完成的，具有不可替代性。孩子們在動腦操作同時啟動思維，思維又服務于操作，在情境中便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。
三、以“爭”激發學習數學的興趣
每個學生都是不相同的個體，教師們不應用“唯教師獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找教師價值的體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。
在教學中，教師注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算“1200÷500”一題，教師讓學生先自己在本上試著運算。由于剛學完“商不變的性質”一課，在計算方法上不存在問題，因此學生們都感到興趣十足、信心百倍。隨后，教師讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，并可以向對方提問。“商2余2”，“應該是商2余200”，同學馬上就展開了唇槍舌劍，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生自己在討論、交流。事實證明，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要，讓他們爭論，他們就會對學習產生濃厚的興趣，并把注意力長時間地穩定在學習對象上，使教學收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生。
另外課堂教學中還可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數學教學的基本內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是我用“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行練習。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且使學生產生競爭感，培養學生力爭上游的精神。學生非常感興趣，活動效果好。這些游戲調動了學生思維的積極性和主動性，使枯燥的教學內容變得生動有趣。
四、以“動”增進學習數學的興趣
教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化，即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。數學教學要在立足課堂教學這個主陣地的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。教師通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。例如，在教學“統計知識”時，讓學生動手統計學校內的事物；在教學完“年、月、日”的相關知識時，讓學生自己制作2008年的年歷；在教完“長、正方形面積”一課時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除對數學的厭倦感，激發學生學習數學的興趣。
總之，激發學生學習興趣的途徑是多種多樣的，數學學科趣味教學法是一種教學藝術，并非一朝一夕之功，這就需要教師們更新觀念，不斷學習，博聞、強記、日積月累，這樣才會文思泉涌，俯拾即是，引用起來恰到好處。只有讓學生的學習過程有情、有趣、有味、有疑，才能實現小學生數學學習過程的優化，從而為教學質量的提高服務。
參考文獻：
［1］孟慶艷.淺談小學生數學學習興趣的培養［J］.教育教學論壇，2011，（23）.
［2］高麗娟.淺談如何培養小學生學習數學的興趣［J］.教育教學論壇，2010，（22）.
興趣是人認識某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。它是學習動機中最活躍、最現實的成分。眾所周知，無論干什么事情，如果沒有興趣就很難將此事干好，如果有興趣于某一事物，我們總是會想辦法接近它、認識它、獲得它，對它產生愉快的情緒。在數學教學中，如果教師能培養和激發學生的興趣，那么就能使學生對數學產生愛好和追求的意向，成為學習數學的直接動力。本文根據興趣的情緒性和動力性，結合小學數學教學的特點，談談小學生興趣的培養和激發的具體方法。
一、建立良好的師生關系，誘發學生學習數學的興趣
學生親其師，才能信其道，樂其道。教師熱愛學生、信任學生、尊重學生，師生間建立起友好和諧的師生關系，是培養學生的學習興趣、調動學生學習積極性的重要因素。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、尊重學生、關愛學生、耐心指導、誨人不倦的教師。在教學中，教師首先要把微笑帶進課堂，以教師的樂教促學生的樂學。譬如，當學生上課發言，板演出現差錯時，筆者給予學生不是批評、指責，而是親切適度的鼓勵。教師用激勵的語言調動學生學習的積極性，如：“你能發表自己的觀點，說明你在積極地思考老師提出的問題，很好。“別急，再想一想，先聽聽其他同學的想法，可能會對你有所啟發。”通過教師鼓勵的眼神、激勵的話語，培養學生對教師的親近感，使學生感到心情愉悅、樂于學習。
二、創設學生樂學的情景，引發學生學習數學的興趣
現代心理學研究表明：人處于樂觀的情景中，可以產生愉快的情感、心情愉快，興趣會油然而生。樂學情景的創設，要求教師深鉆教材，精心設計，優化課堂結構，把數學知識化融為美的情景中，有效激發學生的情感，促進知識遷移，加速學生的認識和理解，使學生盡快進入學習角色。
例如，教學體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。學生對“物體所占空間的大小”理解有困難。要解決這一難點，就必須讓學生明白“什么是空間”、“空間的大小”等問題。筆者是這樣設計教學的：開始上課時，筆者讓學生講了烏鴉喝水的故事，在學生熟悉的故事情境下，進行了一組富有啟發性的提問導入新課。提問一：“為什么烏鴉把瓶中放些石子就可以喝著水了？”筆者的提問首先把沉浸在故事中的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探究的欲望，激起學生學習的興趣。學生根據自己的生活經驗，學生很快說出“石子把水擠上來了。”提問二：“為什么石子會把水擠上來？”一學生站起來回答：“石子把水的位置占了”。一學生說：“石子把原來水占的空間擠了”……筆者順著學生的發言，拿著一個空水瓶，追問“什么是空間？”“指一指瓶子的空間、桌斗的空間”，“桌斗和瓶子那個空間大？”這一系列的追問，使學生在教師的啟迪下，始終保持濃厚的學習興趣。再通過舉例鞏固，學生很快地理解了任何物體都占有一定的空間。在學生理解的基礎上，教師揭示體積的感念。通過創設學生熟悉的“烏鴉喝水”的故事情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，理解和掌握了體積的概念。
三、采用靈活多變的教學方法，激發學生學習數學的興趣
教師恰當的教學方法是使學生對數學感興趣的主要原因。如果教師能根據不同的知識特點，精心設計課堂教學結構，把抽象化的數學知識轉化為生動活潑的形象。改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教學法，將啟發式、討論式、探究式等教法引入課堂，采用靈活多變的方法，把復雜的問題趣味化、簡單化，使學生易于理解，學生就對數學感興趣。
例如，教學“3的倍數特征”時，筆者是這樣進行教學的：首先復習了2、5的倍數特征，然后提問：“3的倍數有什么特征呢？”由于受思維定勢的影響，有的學生脫口而出：“個位上是3、6、9的數是3的倍數”，有的學生聽到這種說法后馬上舉例反駁：“13個位上是3但不是3的倍數”，有的學生說：“各位上是任意一個數字都有可能是3的倍數”，有的學生說：“3的倍數沒有規律”……筆者順著學生的回答，讓學生任意說一個數，然后筆者馬上做出判斷這個數是不是3的倍數，再讓學生驗證，結果學生臉上露出驚訝的表情，迫切想知道3的倍數特征，激起了學生探究的欲望。然后，筆者又讓學生在學具計數器上用撥珠子的方法撥出3的倍數，并記錄所用珠子的數量，通過觀察、交流發現3的倍數特征。最后采取競賽、猜數等活動進行練習，這樣不僅促使學生全身心地投入到學習中，而且也加強學生對3的倍數特征的理解與運用。
整節課把啟發式、探究式、討論式、辯論式、競賽式等教學方法融為一體，學生在教師的引導下不斷思考、不斷探索、不斷發現，學生始終保持一種緊張、富有創造性的精神狀態，突出了學生的主體，激發了學生的學習興趣，優化了課堂效果。
四、動手操作、參與實踐，提高學生學習數學的興趣
讓學生經歷知識形成的過程是新課程標準的理念之一。實踐是認識的源泉、動手操作既是學生認識數的概念的一種重要途徑，又是促進學生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。教學過程中的比一比、分一分、畫一畫、拼一拼、填一填等動手操作，動口表達，動腦思維，能使學生的多種感官參與活動，縮短學生與知識間的距離感，增強學習的真實感，讓學生體會到探究的樂趣，體驗主動探索的愉悅。
例如，在教學平行四邊形的面積時，課前讓每位學生準備了一張平行四邊形的卡片，剪刀，課堂上放手讓學生想辦法把平行四邊形轉化為已經學過的、會計算面積的圖形。學生通過剪一剪、拼一拼把平行四邊形轉化為了長方形，并通過觀察、討論發現平行四邊形轉化為平行四邊形后形狀變了，面積不變，平行四邊形的底與轉化后的長方形的長的相等，高與長方形寬的相等，進而探究出平行四邊形的面積計算方法。學習時，學生始終滿懷信心，饒有興趣地實踐著，通過多次實踐，形成表象，變抽象為直觀，讓學生經歷了平行四邊形面積計算方法的形成過程，促使知識的內化。
關鍵詞 ：有機化學 教學 學習興趣
一、結合學生自身實際，確定教學內容與過程
近幾年來，技工學校生源質量差，初中基礎知識薄弱，學習信心不足，在實際教學中有的學生連基本的化學反應方程式也不會寫。針對這種實際情況，筆者認為教師不僅要懂得“教什么”，還要懂得“怎么教”。這就需要教師認真研究教材和大綱，精心設計教學，在教學內容上應當在突出強化基礎知識和基本技能的同時適當降低難度，讓學生對學習提升信心，從而對獲得有用的知識發生興趣；在教學過程中對有機化學的知識點進行分析比較，歸納總結，授課中精心安排各個環節，及時補充一些基礎知識，及時解決學生反饋的問題，積極提高學生的學習信心和興趣。比如在上緒論課時要強調有機化學課的特點，對初中化學有一個簡單的復習和提問，課后對學生的初中知識進行測試摸底，根據測試結果，確定教學速度和教學內容的難易程度；同時讓學生明白教師將用哪些方法來指導大家學習有機化學，學生該以何種態度，采取哪些措施學習該課程，使學生對有機化學的學習產生信心，激發學生學習興趣。
二、結合生產生活實際，激發學生學習興趣
針對技校學生學習目的不明確，注意力難以集中的現狀，筆者在講課中就多結合食品安全、生活小竅門等生活生產實際，多添加興奮點，提高課堂教學效果，增加學生學習的主動性，提高學生學習興趣。比如在講相似相溶規律時，講用汽油等有機溶劑洗去衣服上的油漆；講酯化反應時，舉例吃水果和食醋能解酒，是因為水果里含有機酸，而酒里的主要成分是乙醇，有機酸能與乙醇相互作用而形成酯類物質從而達到解酒的目的，而食醋里的主要成分是乙酸，乙酸能跟乙醇發生酯化反應生成乙酸乙酯C2H5OH+CH3COOH==C2H5OOCCH3+H2O，生成芳香味的乙酸乙酯、消耗了乙醇達到解酒目的。在講多環芳烴時，講苯并芘是一種由5個苯環構成的多環芳烴，具有較強致癌性，在燒烤，熏制食品如烤鴨、烤肉串中含量較多，學生應在日常生活中注意飲食習慣。
三、運用多種教學方法，提高學生學習興趣
針對技校學生大多來自農村，學習能力差，學習方法簡單的特點，在教學中教師要重視教學手段的完善和提高，運用多種教學方法，激發并保持學生對有機化學知識點的興趣，讓學生充分動腦、動手、掌握化學知識，提升學生的記憶能力、歸納知識能力等。比如在教學中教師經常利用從互聯網上下載的優秀多媒體課件、化學實驗視頻等，通過聲音、圖像、動畫等方式向學生展示化學知識，使學生深入認識事物的本質，從而激發學生學習興趣；在教學中使用順口溜記憶法，減低學生對記憶的排斥：用“主鏈長，支鏈多，位次小”命名有機化合物；在學習甲烷、乙烯、乙炔后，通過讓學生總結有機化學學習的一般規律與方法：結構—性質—用途—制法（工業制法、實驗室制法）—一類物質，讓學生按此規律總結烴類的衍生物，從而思路清晰，在一定程度上有效激發了學生的學習興趣。
四、利用學生性格特點，引導學生對知識主動探究
如何讓小學生對國畫學習產生興趣呢？我通過國畫興趣小組輔導和美術課堂教學做了一些有益的嘗試與探索。
一、走進生活：讓學生發現身邊的美
興趣是孩子最好的老師。課堂是一個社會群體，許多學生都有自己獨特的性格和習慣，他們對自然、對社會的觀察和理解各不同。在興趣小組的輔導中，我讓學生觀察并臨習梅、蘭、竹、菊、山、水、魚、蟲等，使小學國畫內容符合兒童的心理特征，貼近他們的生活。在課堂教學中，我讓學生對國畫的用筆、用墨有了一些了解之后，就指導孩子們對身邊的景物進行線描寫生，用墨線表現去鮮花、花瓶、自行車、家具等靜物；表現生活場景，如臥室一角、我在窗前、愉快的旅行、快樂的六一、我的好朋友、可愛的動物等等。既體現了以學生為主體，也為學生的自由發揮提供了廣闊的天地。對他們來說，非常熟悉的東西，畫起來就特別來勁，其創造思維也得到了培養。
二、設計游戲：讓學生享受學習的樂趣
兒童的天性是愛玩游戲的，他們生性活潑好動喜歡想象。我就巧妙地利用這一特點，使學生在“游戲”的過程中學會觀察與思索，在愉快的國畫實踐中逐漸掌握技能。我在《在墨線的游戲》教學中，設計讓孩子們去大自然中去尋找墨線。指導孩子們在欣賞沙漠、海灘、樹林、梯田、山坡等自然風光的同時，比賽誰畫出的線條更逼真。我指導孩子們自主練習中鋒、側鋒等筆訓后，設計了用色、用墨的游戲，讓他們大膽構圖，對各種用筆與色彩間的關系、疏密關系等知識有進一步的了解，在潛移默化中掌握國畫的用筆和用墨，起到了事半功倍的效果。
實踐證明，讓學生在游戲中自主地學習國畫，可以激發孩子的學習積極性和創造性，有利于最大限度地提高中 國畫的課堂教學效率。
三、練習毛筆：讓學生夯實基礎
在小學生國畫課外輔導中發現，大部分學生作出的畫還行，但他們題字時就相形見拙了。古人云“書畫同源”。意思是：書法的用筆是中國畫造型的語言，離開了書法的用筆，就很難言及中國畫。書法家的感悟，直接影響著畫家，書論就是畫家用筆的基礎教材。所以中國畫本身帶有強烈的書法趣味，國畫的線條、墨韻，處處透露著抽象之美，它有著獨立的審美價值。這就是說即使離開了物象，單獨欣賞一筆一劃、一點一塊，也能使人怡然有得、心醉神迷。由此可見，指導學生練習毛筆字非常重要。為了練好書法，我讓他們首先熟悉熟悉毛筆的性能和執筆的方法，然后認真揣摩題字美觀的技巧以及如何增強繪畫線條力度的訣竅，他們就慢慢地領悟了一些較高水平的筆意，從而也幫助小學生們進一步把握形象的塑造與精神的烘托。
四、把握手法：讓學生追求神會
國畫在世界美術領域自成體系。大致可分為：人物，山水、界畫、花卉、瓜果、翎毛、走獸、蟲魚等畫科；工筆、寫意、鉤勒、設色、水墨等技法，設色有金碧、青綠，沒骨、潑彩、淡彩、淺絳等。運用線條和墨色以鉤、皴、點、染，濃、淡、干、濕，陰、陽、向、背，虛、實、疏、密和留白等手法來描繪物象與經營位置；取景布局，視野寬廣，不拘泥焦點透視。所以我在教學時認真給小朋友們講解、示范五指執筆法及要領；訓練時嚴格要求，逐一檢查，注意培養他們良好的執筆習慣。通過示范講解，讓學生靈活運用中鋒、側鋒等基本用筆手法，幫助他們掌握：中鋒勾線以造型為主，側鋒蘸濃、淡墨色涂大面積。如何區分墨的濃淡，它是國畫最基本的墨色；如何掌握宣紙的屬性，用筆的干濕等，讓學生.多觀察、多練習、多體驗。有了較深刻的體會，再讓他們在宣紙上做畫，就能逐步達到熟而生巧之目的。
引言：有機化學是中學重要內容之一，是學學有機化學的奠基石。從近幾年來高考的化學試題研究發現，有機化學試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學知識而言，有機化學內容相對較少，學時數也較少，對于中學生來說，掌握的程度相比無機化學要差一些。那如何更好的學習有機化學呢？
一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學試題的考查動向
通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學的主要考查知識點主要為：反應方程式，反應類型，同分異構體，結構簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現有機合成路線設計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。
有機合成路線設計不僅能準確考查學生對典型有機物性質及其轉化關系的掌握情況，更能考查學生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學生思維的質量。所以成就了高考難點之一。
二：通過高考題，尋求有機化學學習的方法
（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：
（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：
A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應 B.不發生消化反應
C.可發生水解反應 D.可與溴發生取代反應
（2）寫出A B 反應所需的試劑 （3）寫出B C的化學方程式
（4）寫出化合物F的結構簡式
（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構體的結構簡式 （寫出3種）
①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學環境的氫原子②能發生銀鏡反應
（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。
在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認識。
1.掌握有機化合物的官能團與化學性質的關系，構建基礎知識體系。
化學學習的基本思路是：結構決定性質，性質反映結構。在有機物結構中，官能團是決定有機化合物化學特性的主要因素。常見官能團的特殊化學性質[1]：（1）能使溴水褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發生銀鏡反應或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質一定含有醛基。（4）能與Na反應放出H2的物質可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發生消去反應的為醇或鹵代烴。
有機化合物之間的化學反應，主要發生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學習的認識過程中，尤其要注重對官能團結構特征的認識，掌握了官能團部位在反應中的變化，就掌握了該反應的實質。利用規律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質，可以將單官能團合成多官能團的物質，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學結構和性質的關系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉化，形成結構化的知識網絡，從而對有機化學有個整體認識，提高有機化學的學習效率。
2.掌握有機物分子式變化規律，突破同分異構體的書寫和數量判斷。
同分異構體是中學化學教學中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關同分異構體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。
①熟練掌握各種官能團的特殊性質。這點就有賴于前面基礎知識構建體系的穩固性。
②掌握同分異構體的書寫規律。同分異構體的異構方式主要為：構造異構和立體異構。中學階段重點考察構造異構。而構造異構體主要分為（1）碳骨架異構。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構.比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構。如同碳原子數（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構體。
在高考中對于同分異構體的數量判斷，通常是三種異構規律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構，再在同一種同分異構體中進行官能團異構，最后進行取代基或官能團位置異構。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構體：
3.掌握有機合成設計的方法，實現有機物合成目標
對于簡單化合物的合成，通常可以采用類比法來設計合成路線。但如果有機物結構復雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設計的策略和技巧[2]。
（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標分子出發，按一定的邏輯推導原則，推出目標分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續逆推下去。直至推導出簡單的起始原料。
（2）合成路線設計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應的試劑在一定條件下進行反應就是合成路線。
（3）合成設計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應有合理的切斷依據③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。
在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：
所以聚乙烯的合成設計路線流程圖如下所示：
有機合成路線設計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學訓練，勤于總結歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。
總之，在有機化學的學習過程中，我們應該多積累基礎知識，尋找有機物之間類似或轉化的規律，構建有機化學反應及不同官能團的網絡知識結構體系，有助于我們更好的學習有機化學。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。通過實驗不僅可以激發學生學習化學的興趣，而且還可以加深學生對所學化學理論知識的認識。
化學教學中除了可以通過實驗激發學生學習化學的興趣，還可以通過生活中的化學激發學生學習化學的興趣，使學生不但能善于用化學理論和知識解釋、解決日常生活和生產實踐中的化學現象和化學問題，而且能使學生學會探究性學習，養成探究的意識，提高探究的能力。通過課堂化學教學和生活中化學知識的結合，可進一步提高學生學習化學的興趣，使化學理論知識從無行到有形，從微觀到宏觀，從而揭開化學神秘的面紗。本文主要介紹如何通過生活中的化學激發學生學習化學的興趣。
一、化學與詩詞
化學老師若在教學中恰當引用一兩句詩詞，把化學與詩詞巧妙結合，有畫龍點睛之功效，不僅便于設置懸念、創設情境、開闊視野、活躍氣氛、集中學生注意力，在詩情畫意中激起學生強烈的求知欲望，并進而使其學習化學的興趣不斷高漲，激發他們學習化學的熱情，而且對提高學生的綜合素質也大有裨益。如晚唐私人李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中的“蠟炬成灰淚始干”描述的是蠟燭（有機物）由固態融化成液態，然后液態的有機物揮發變成氣體進而燃燒，通過這句可以給學生講述化學變化和物理變化的區別。明朝于謙的《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”講述的是石灰石煅燒變成生石灰，以及生石灰變成熟石灰的化學變化。西漢劉向《淮南萬畢術》記載的“曾青得鐵則化為銅”描述的是鐵能從某些含銅化合物的溶液中置換出銅，通過此古句可以給學生講述置換反應。
二、化學與歷史
化學老師若是在講述內容之前，先描述一些與化學有關的歷史畫面，可以大大調動整堂化學課的氣氛。如老師在講述高中化學人教版選修5（有機化學基礎）第四章第三節蛋白質和核酸中的蛋白質的變性化學性質時可以引用《三國演義》第六十六回絕路問津里面涉及到的啞泉和安樂泉。又如老師在講述乙酸時引課可以采用“醋字的來歷：廿一日+酉=醋”的歷史來激發學生學習乙酸的興趣。
三、化學與歌曲
學生都很喜歡唱流行歌曲，如果化學老師能將化學中一些需要記憶的知識點串成一首流行歌曲來唱，我相信學生一定不會忘記這些知識點。如2009年網絡上廣為流傳的《化學版青花瓷 化學性質篇》和《化學版青花瓷 注意事項篇》均由《青花瓷》改編，很好的幫助學生記住了許多物質的化學性質和實驗當中應該注意的事項。
水垢導熱系數僅相當于七分之一到千分之一的鋼鐵，當鍋爐出現結垢時，勢必惡化鍋爐受熱面的傳熱性能，燃燒燃料釋放的熱量無法向鍋爐介質有效傳遞，煙氣帶走了大量熱量，增加了排煙熱損，降低了鍋爐出力和蒸汽品質，同時也影響了鍋爐的熱效率。通過檢測，鍋爐受熱面結垢達到1mm時，將會增加8%-10%的燃料消耗。
1.2結垢對鍋爐安全運行的影響
水垢降低了鍋爐運行熱效率和出力，為了對其有效維護，鍋爐工一般會加大燃料用量以及引鳳風量，進一步提升了爐膛溫度強化了換熱。相關資料說明，1MPa運行壓力的鍋爐水冷壁結垢3mm時，壁溫從280℃提升至580℃，造成鋼材抗拉強度降低到100MPa，而通常鍋爐管應用溫度是不超過350℃，超過450℃就會出現蠕變，充分表明鍋爐反復出現爆管的原因是鍋爐產生了超標的水垢。
2火力發電廠鍋爐補給水處理技術
當前針對新建的機組，通常利用氨和聯氨的揮發性處理效果很好，但是一旦穩定水質以后，則需要通過中性處理或者聯合處理方式實施鍋爐給水處理。加氨處理不僅節省了藥品施用量，還適當延長了化學清洗間隔時間，對于節省運行成本發揮了重要意義。
2.1防氧防腐
國家對部分使用蒸汽鍋爐與熱水鍋爐的除氧做出了明確的規定，進一步對鍋爐給水系統與零部件進行了積極的保護，避免了由于腐蝕造成的損壞。當前針對鍋爐給水實行除氧防腐的方法包括三種，分別是物理、化學以及電化學保護。可以利用物理方法排出鍋爐給水形成的氧氣。也可以通過藥劑或者是鋼屑除氧法把進入鍋爐前的補給水轉化為較為穩定的金屬物質或者是化合物，進一步消除氧。此外還可以利用某種容易發生氧化的金屬出現電化學腐蝕，這樣能夠盡快消耗水中的氧，實現除氧目標。
2.2加氧除鐵防腐
當火電廠鍋爐補給水水質純度較高時，可以通過加氧技術實現防腐。因為當水質環境純度較高時，金屬發揮了鈍化功能，如此可以向金屬表面均勻實施供氧，此時金屬表面出現極化，同時金屬獲得鈍化電位，進一步在金屬表面產生了一層穩定的保護膜。其有效預防與解決了由于水流加速導致的腐蝕問題，并且當水冷壁管內出現波紋狀氧化膜時還會提升鍋爐壓差，形成的保護膜，對這一壓差提升問題有效進行了解決。
2.3全膜法水處理技術
近些年來，以超濾、反滲透、電解除鹽等作為代表的膜分離技術作為創新水處理應用技術獲得了迅速的發展。膜分離技術工藝簡單，便于運行維護，水質可靠穩定，獲得了普遍歡迎，這一工藝具體是通過膜分離技術研制脫鹽水。
3處理汽、水監督技術
3.1通過加藥和排污技術保護鍋爐
在火電廠生產過程中，要保證鍋爐不會出現結垢問題，同時還必須科學控制鍋爐水渣，若這兩點技術無法達標，鍋爐不但會由于結垢而不能很好的傳熱，同時還會由于存在很多水渣雜志產生堵管問題，這些問題都會形成爆管隱患。因此必須做到：第一，利用磷酸鹽等物質的添加中和鍋爐內部雜質，進一步有效解決結垢問題，徹底解決腐蝕問題。第二，貫徹落實鍋爐排污工作，當鍋爐形成汽水共騰問題時，充分表明鍋爐缺乏有效的排污，因此，這就需要有關的技術人員擁有豐富的經驗，在迅速排污的過程中，保證排污量達到要求。
3.2對汽包鍋爐實行加藥與排污
氣泡鍋爐和直流鍋爐的最大差異就是有無氣泡，這也決定了二者的最大不同，就是有無循環水泵。在對汽包鍋爐除垢處理過程中，必須嚴格監測水質情況，同時還要利用添加對應的藥物進一步對結垢問題有效避免，充分保證汽包鍋爐不會產生安全問題，并且最大程度體現自己的作用。通常選擇磷酸鹽作為主要添加的藥物，達到除垢目標的同時發揮防腐作用。另外，為了避免鍋爐堆積雜質而對蒸汽質量造成影響，需要嚴格控制爐水含鹽、硅等量，并且迅速組織排污工作，最終積極控制爐堵塞問題。
3.3對給水實行除氧、加藥處理
在開啟汽輪機時，需要對給水采取加氨與聯胺處理，這樣能夠有效避免酸性物質腐蝕金屬，同時也可以防止殘留的氨氣極有可能產生的氧腐蝕，對于結垢速度有效延長。在相關操作中除了根據有關操作執行以外，遭遇特殊狀況時還必須靈活進行對應。
3.4對循環水實施防垢
火電廠生產過程中擁有流量較大的循環水，若水質質量無法達到要求，則不但影響了汽輪機凝汽器的冷卻效果，還對循環水系統內部設備與管道的安全性造成了巨大的威脅，同時還影響了運行供熱機組的經濟性。運行循環補水過程中還會析出碳酸鹽硬度，會造成管道和社會受到一定程度的腐蝕與結垢問題，因此必須借助穩定劑嚴格控制，防止出現水垢，也可以通過將氧化性殺菌劑聯合非氧化性殺菌劑添加到循環補充水中的方法，及時處理腐蝕與結垢問題。在正常控制水質的情況下，在不結垢的前提下，為了對冷卻用水有效節約，減少冷卻塔的排污損失，可以控制其濃縮倍率，但是當容易惡化水質時，需要適當調整阻垢劑的添加劑量，保證降低循環水濃縮倍率。
現代測試技術是一門實踐性較強的課程。通過課程的學習，旨在使學生了解相關現代測試技術的發展現狀和趨勢，培養學生正確分析和選用測試系統與裝置，進行機械工程動態測試所需的基本知識和技能，為進一步研究和處理工程測試與分析問題奠定基礎。20世紀90年代初期，由于教學和實驗條件限制，授課側重課本內容的講授，實踐性環節偏少。21世紀初，從事該課程教學的各位專家及前輩針對學生普遍反映的測試技術應用、發展部分空洞，傳感器部分沒有實物對象、枯燥無味，信號分析理論部分深奧、難懂等問題陸續開展課程的教學改革，取得了一定的成效。盡管這些教學改革措施有一定的成效，但是實際在實施過程中還有許多實質性的問題沒有得到根本解決。
一、傳統教學法實施過程及存在的問題
雖然以案例和實驗為主線的教學方法在實際應用中取得了一定的成效，但是課堂實驗教學無法完全替代學生自己動手做實驗中所獲得的第一手感覺和經驗；而且，各部分知識的傳授都是分開進行的，盡管每部分知識在傳授過程中反復用演示案例或事物強調，但終因沒有形成系統化而導致學生學了前者就忘了后者，甚至學了很長時間還不能弄清學習這門課程的目的；測試技術的實驗類課程盡管需要比課堂教學型課程更多的學時數，但目前國內測試技術課程的學時數顯得不足，通常為6～8學時/40學時。
二、工作過程系統化教學法實施過程
本文提出應采用基于工作過程系統化的教學方法。所謂工作過程，是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。該教學法最早由陶行知先生針對職業教學提出，后由姜大源先生將其系統化。工作過程系統化的課程開發步驟為：工作任務分析行動領域歸納（典型工作整合）學習領域轉換（課程體系構建）學習情境設計（學習單元設計）。目前，在高等職業教育領域應用的效果較好。而針對現代測試技術，其工作過程系統化教學法設計實施如下圖所示。首先根據工程測量問題，將所講授知識進行重新組織。例如，工程測量可分為三大類：靜態測量、動態測量和系統識別。工程中溫度、力或力矩、位移或轉速等參量的測試，屬于最基本的靜態量測量，而實現這些靜態參量測量的基本方法就是組建測試系統，即包括選用測試儀器組建測試系統采集數據對數據進行分析顯示測量結果并記錄。這一類測試相對簡單，放在學習的首位。因為學生初學該課程，對課程的教學目標還不能完全理解，為此，在實際教授過程中，針對溫度的測量，教師引導學生首先了解溫度測試在工程或生產應用中的重要性，之后進行傳感器的選擇，幫助學生了解各種溫度傳感器的測量原理，其次選擇與之配套的信號調理裝置并了解其功能，最后進行數據采集卡以及信號分析與處理軟件的選擇并學會如何應用，當學生從應用軟件結果顯示界面看到溫度測量結果以及測量結果如何幫助解決生產問題，學生就有了一定的成就感，也就對這門課程產生了興趣。在進行力或力矩測量時，學生首先想到的就是要組建測試系統。到位移或轉速靜態參量測試時，教師基本不用幫助學生組建測試系統，可以放開手讓學生自己去選擇測試儀器，組建測試系統，進而實現相關物理量的測量。教師需要做的就是檢查學生組建的測試系統是否可行等。這種直接面向工程實際、解決工程實際問題的教學方法讓學生第一次就感覺到這是一門非常實用的技術。當學生完成靜態參量測試的學習后，開始對測試技術有了一定的了解，也開始朦朧地覺得測試其實很簡單。為此，應及時開設動態測量的教學，這部分的關鍵是對信號頻譜分析的認識、理解和掌握以及時域分析的局限性。最后在系統識別環節強化前面兩大部分內容，綜合全部所學知識和內容解決工程實際問題。每一塊的最后一個教學內容教師都可以大膽甩開手讓學生自己完成。
三、工作過程系統化教學法的優勢
通過對教學內容的工作過程進行系統化設計，通過任課教師“手把手放開手甩開手”的教學設計與實施，通過對學生熟能生巧的比較學習過程，逐步讓學生生成完整的測試、信號分析和故障診斷技能，實現從知識的拷貝到重構再到遷移直至創新的教育目標，最終從根本上實現本門課程的培養目標，即所有知識點在傳授過程中重點體現系統化和目標化，學生從接受任務開始就非常明確自己的知識和能力目標，而且所有知識點在學習過程中變被動為主動，教師從手把手教到放開手讓學生自己學，教師從檢查到最后甩開手完全讓學生自己學，真正意義上實現了以學生為主體的教學目標；通過從簡單到復雜的教學過程設計，比如從靜態信號的測量與分析到動態信號的測量與分析，直至最后進行系統的故障診斷等，既可以讓學生盡快入門，不至于望難卻步，又可以逐步提升學生的學習興趣和綜合測試技能，最終提高學生分析問題、解決問題的實際技能；通過教師精心設計教學過程，學生多次重復比較學習相似的工作過程，最終實現：學生從開始完全拷貝老師的知識后模仿重構，到看到類似的問題自己能夠主動查閱資料，決策測試系統的構成，計劃所選儀器類型，進而組建測試系統實施測試，最終根據自己的測量結果評價測試效果，提升自己的創新能力；通過團隊協作競爭實現優勢互補和分層次教學，因材施教。學生在分組教學過程中，總有幾個組綜合表現優秀，自學能力、動手能力和數據處理分析能力較強，可以分配優秀組的學生檢查、評估，并幫助其他組的學生進行相應內容的學習，同時針對這組學生可額外增設測試內容，提升學生的測試技能和熟練度。
總之，針對現代測試技術在實際教授過程中存在的一些客觀問題，提出采用基于工作過程系統化的教學設計方法及實施過程，該方法最終可以實現以學生為主體的教學模式改革，即通過教師精心設計教學過程，學生多次重復比較學習相似的工作過程，最終實現任課教師“手把手放開手甩開手”的教學實施模式；學生從開始完全拷貝老師的知識后模仿重構，到遇到類似的問題自己能夠主動查閱資料，決策測試系統的構成，計劃所選儀器類型，進而組建測試系統實施測試，根據自己的測量結果評價測試效果，最終提升自己分析問題、解決問題及創新的能力。
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注重培養幼兒對水墨畫的興趣，并不代表培養幼兒的技能就不重要。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆表達心中的感受一樣。在教學中盡量選擇幼兒身邊的熟悉的和他們感興趣的事物，興趣是最好的老師。一幅畫就是孩子的一個內心世界，我國著名的現代教育家陳鶴琴先生說得非常好：“從前的藝術教育太注重技巧，現在的藝術教育是注重兒童的個性，兒童的創作。但藝術的技能究竟要不要教，這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當的技能，一定畫不出很好的作品。”培養幼兒對水墨畫的興趣和教他們學習繪畫技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，使教學達到事半功倍的效果。
二、選擇合理系統的教學內容
在選擇教學內容的時候，我認為應從主觀和客觀兩個方面去考慮。主觀上教育者有了一個明確的目標，客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點，心理和生理發展的規律。因此，在內容的選擇上我充分地遵循孩子的認知規律。每個年齡段的教學內容都要遵循這一規律。例如小班孩子認識事物比較直觀，思維也是以直覺行動思維為主，他們表現事物不完整，往往表現的是事物中印象最深刻的某一部分。針對這一特點，給小班幼兒選擇的內容多以生活中常的可用圖形來高度夸張和概括的事物為主。例如 蝌蚪、 小花、 小草、雨點、傘等。這一階段的教學重點主要在興趣培養上。內容的量也不宜多和雜。
中班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有了明顯的提高，能在成人啟發指導下找出事物的特征和規律。如教他們畫小雞，讓他們知道小雞的特征和動作形態，用稍濃一點的墨畫出小雞的頭、翅膀、身體，用小筆蘸濃墨畫小雞的嘴、爪、眼睛等。接著再教他們畫燕子，這時可引導他們觀察比較小雞和燕子的相同和不同之處。同法亦可教畫小鳥等動物。同樣，學會了畫葡萄就可很容易地學會畫枇杷、櫻桃、荔枝等水果。選材時可將同一類內容安排在一起。這不僅使幼兒學得快、學得牢，也學得輕松。
大班幼兒在中班的基礎上各方面能力有了很大的提高，特別是隨著生活經驗的積累，想象力得到了極快的發展。這一時期的幼兒已經能夠在過去感知材料的基礎上，對記憶表象加工、改造、重新組合。例如：在畫小雞時，你可以畫葫蘆架下的小雞；也可以畫草地上的小雞；和雞媽媽在一起刨土的。這是一種想象。因此，這階段的選材是把發展想象力、創造力作為一個重點。可制定一些主題畫、想象畫或自由命題畫等內容。
綜合上述，給不同階段的幼兒選擇教學內容應從圍繞目標、幼兒的心理特點、認知規律以及季節等方面去考慮。
三、選擇適合幼兒的教學方法
（一 ）首先教幼兒認識繪畫工具
1、用操作探索發現法認識宣紙
我給幼兒每人兩張紙，一張生宣紙；一張熟宣紙。水、墨、毛筆，請你用這兩張紙畫畫，然后告訴老師你發現了什么？幼兒在畫畫過程中發現一張紙特別吸水，一張紙是不吸水的，在實踐過程中孩子們有了疑問，在他們非常想知道答案的時候你在告訴他，吸水的紙他有個好聽的名字叫生宣紙；不吸水的紙他的名字叫熟宣紙，那么這兩種紙在畫畫時怎樣用呢？這時老師可以出示兩張典型的寫意畫（生宣紙）和工筆畫（熟宣紙），請幼兒觀察這兩幅畫的不同，老師還可以做示范一邊畫一邊講解什么是工筆畫和寫意畫，在這過程中孩子們即認識了宣紙又了解了兩種畫法。然后，請幼兒在生宣紙上畫小雞，請你注意墨色的變化。讓幼兒在畫畫的過程中解決墨色變化的問題，等幼兒有了問題之后老師在講解，和幼兒一起探討濃淡深淺的變化。在此過程中幼兒體會到了墨色的變化。
2、用觀察法認識毛筆
老師給幼兒提供各種大小、毛質不同的毛筆請幼兒摸、聞、蘸墨試等方法來區分不同大小、毛質的筆，它的用法也是不一樣的。
3、用對比法認識顏色
老師給幼兒提供水彩、水粉、國畫顏料、油畫顏料和圖畫紙、宣紙、布、水和與其相應的筆，請幼兒感受認識國畫顏料與其他顏料的不同。
（二） 其次教幼兒畫畫
幼兒園教育指導綱要（試行）藝術領域指導要點是這樣說的：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。
幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導”。就拿國畫小雞為例：我請幼兒觀看一段小雞活動的視頻，在觀看過程中請幼兒思考兩個問題：小雞的樣子和小雞的動作形態。之后請幼兒說一說小雞長的樣子，學一學小雞的動作，我們認識了小雞也了解了小雞的動作，那么，我們如何用繪畫的方式表現出來呢？就請幼兒用自己的方式來畫畫。在幼兒畫畫時會遇到各種各樣的問題，教師引導幼兒自己去解決。如：我的畫面太濕了，太黑了，水多了怎么辦？等等。這時有的幼兒就不再用筆大面積的去蘸墨了，他會用筆尖輕輕地去蘸，并且會把他的發現告訴身邊的同伴。在幼兒充分的體驗實踐之后，他心里會有很多問題。之后請幼兒帶著她的疑問來聽老師講小雞的畫法，這時候幼兒聽得更認真更專注。在老師的講解的過程中解決了幼兒的疑問。最后請幼兒再來畫小雞。在幼兒畫畫時放上古典的音樂，讓幼兒在輕松愉快的環境里自主畫畫。
四、教幼兒畫畫應注意的問題
1、繪畫的工具材料必須準備充分。
2、一定要讓幼兒自己先去體驗實踐，在這過程中發現問題解決問題。
3、要充分體現《綱要》精神，讓幼兒在藝術活動中大膽表現大膽創作，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。
流行病學調查顯示梅毒是我國二類傳染病報告中排名第三的傳染性疾病，梅毒螺旋體是梅毒的病原體。性傳播是梅毒的主要傳播途徑，占所有傳播途徑的95%，大量存在于皮膚黏膜損害表面，也見于唾液、乳汁、、尿液中。未經治療的病人在感染1年內最具傳染性，隨病期延長，傳染性越來越小，病期超過4年者，通過性接觸無傳染性。目前，對于梅毒的診斷主要依據病史、臨床癥狀和血清學診斷聯合判斷，該方法耗時長、操作復雜，給梅毒的診斷和治療帶來極大的不便。目前，梅毒的血清學檢測主要是由TPPA、ELISA和TRUST等檢測方法。TPPA是目前臨床公認的梅毒檢測金標準，然而該方法操作繁瑣且依賴肉眼判斷實驗結果，對檢測者的實驗技術和經驗有較高的要求。ELISA和TRUST法各有優劣但均無法替代TPPA。CMIA是一種新型的TP抗體檢測試驗，有報道稱其具有良好的準確性和特異性。GICA是在酶聯免疫吸附、單克隆抗體技術、乳膠凝集試驗和膠體金技術的基礎上發展出的新技術，具有靈敏、方便等優勢。因此，本研究擬探討CMIA和GICA的優劣，為改善梅毒的診斷提供數據支持。
1.材料與方法
1.1材料
收集我院2014年1月至2015年1月皮膚與性病科送檢血清樣本1500例，其中男性1047例，女性453例，年齡16～89歲，平均（36.8±8.2）歲。排除：（1）已接受抗梅毒治療、免疫治療患者；（2）拒絕入組患者。本研究已經醫院倫理委員會批準。
1.2儀器與試劑
采用美國貝克曼公司設計生產的全自動微粒子化學發光儀DxI-800及其配套試劑、定標液和質控品（批號：224751）。TPPA和GICA試劑盒、酶標儀和指示板由美國羅氏公司提供（批號：20140510）。
1.3方法
空腹采血3mL，離心得到血清后分別采用TPPA、GICA、CMIA法進行檢測，操作嚴格依據試劑盒說明書進行。GICA法使用TPl5、TPl7、TP44.5和TP47的金顆粒分別加入陽性對照和陰性對照及樣品中，反應0.5h后清洗并在全自動微粒子化學發光儀中進行檢測，記錄各孔的發光強度。CMIA法從測試到結果判讀均由儀器全自動完成，以S/CO>1.0為梅毒檢驗陽性。TPPA以反應孔中細胞沉積在孔中央呈光滑紐扣狀為陰性，反應孔出現凝集呈不規則沉積為陽性。當滴度≥1：80時判讀為陽性，對于弱陽性標本需重復測定2次，復檢2次全為陰性時判讀為陰性，否則結果判讀為陽性。
1.4統計學方法
采用SPSS19.0軟件分析，檢測結果采用配對四格表計算敏感性、特異性、陽性預測值和陰性預測值，兩種方法間比較采用X2檢驗。
2.結果
采用TPPA檢測法對1500例血液樣本進行梅毒檢測，檢出陽性樣本182例、陰性樣本1318例，陽性率12.1%。
2.1兩種方法檢測結果比較
在陽性樣本中CMIA法檢測結果優于GICA法（P0.05）。見表1。
2.2兩種檢測方法實驗特性比較
CMIA的靈敏性和陰性預測值優于GICA法（P
3.討論
在梅毒螺旋體初次感染人體后會進入潛伏期，潛伏期的梅毒感染臨床癥狀不顯著，診斷存在困難，而在進入潛伏期2～4周后便會產生特異性的抗梅毒螺旋體抗體，因此針對這些抗體進行檢測有助于梅毒的早期診斷和治療。同時，梅毒發病率的上升也對臨床輸血工作造成了嚴重的威脅。目前，國內醫院或實驗室主要使用非特異性梅毒螺旋體檢測方法進行，檢測如性病研究實驗室實驗（VDRL）和快速血漿反應素環狀卡片實驗（RPR）等。
CMIA檢測梅毒的原理是將重組的梅毒螺旋體抗原（Tpnl5、17和47）包裹并與檢驗稀釋液混合后加入樣本，若血樣中存在梅毒螺旋體抗體，則會結合在抗原包被粒子上，加入預觸發液和觸發液后，測的化學發光反應無的相對單位，進而檢測梅毒螺旋體感染情況。張東梅等比較了CMIA法與TPPA法測定梅毒感染的效果證實，兩種檢測方法具有極高的一致性，但認為在CMIA法S/CO值為1.0～4.0時需進一步復檢。
