生物選修三知識點總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物選修三知識點總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，沿用初中學習生物的觀點對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個感性認識即可，知識量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識結(jié)構不一樣了，更微觀，更前沿，知識容量更大了。

其次，對于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學100分，生物90分。生物所占的分數(shù)比例是最低的。一般學校課時安排得少，導致學生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學科的學習。

所以首先要認清生物學科的重要地位，從個人知識量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分數(shù)比例并不低。物理占分多，但知識量也大，生物的知識量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學習過程中，學生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認真學習生物，那么在高考中相對來說容易得分。在關心大科學習的同時，也要關心生物學科的學習。在升入高三之前，打好必修教材的基礎。

二

針對生物學科的特點，要學好高中生物，建議學生做到以下幾點。

首先，對教材要熟爛于心。生物學生，掌握了教材中的知識就等于成功了一半?？梢哉f，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識點很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結(jié)重點詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點。有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題時有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業(yè)的生物學術語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復這些知識點，可以延長遺忘的時間，所以要經(jīng)?？磿?。

其次，習題和作業(yè)。可以選擇一兩本教輔資料，帶知識點分析和習題詳解的這類課外書可以把每個知識點細致地分析一遍，是一本服務于課前預習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎；教授做題的方法，讓你快而準地做題，從而取得高分。對于一般的學生，用學校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識點了。選擇題要兼顧速度與準度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進行錯題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對應的題，在老師講解之前，要獨立完成。老師講時認真聽，對于自己做題有疑問的地方，在聽課時加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學。這一點，要多鼓勵自己，不會的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學過程和對學生的了解有感而發(fā)的一些拙見。說到底，在生物學科的學習中，對知識的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細胞的衰老和凋亡》中衰老細胞的特點總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個低，兩個慢。即：細胞核大，細胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強調(diào)有兩個“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識點總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計。

孟德爾假說演繹實驗過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

篇（2）

生物課共分為6冊書，其中必修3冊，分別是必修1、必修2、必修3，選修分3冊，分別是選修1、選修2、選修3。生物課不僅知識點多，而且內(nèi)容比較龐雜，因此記憶、復習的效果不是很理想，學生考試成績不高，自己也很惱火。復習的方法很多，形式也多樣，關鍵找到適合自己的一套方法，筆者根據(jù)多年生物教學，與學生的交流，總結(jié)了一點心得，與大家分享。

一、把握知識的聯(lián)系關

生物課內(nèi)容的編排是按照知識點的一定順序來設置的，各知識點不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，抓住這些內(nèi)在的聯(lián)系，復習起來就會感到輕松起來了。

例如：生物《必修1》第5章細胞的能量供應和利用，本章的內(nèi)容是必修1課本的核心知識，對它的復習就很重要。

本章共包含有4大節(jié)的內(nèi)容，分別是第1節(jié) 降低化學反應活化能的酶、第2節(jié) 細胞的能量"通貨" -ATP、第3節(jié) ATP的主要來源-細胞呼吸、第4節(jié) 能量之源-光與光合作用。

如果按逐節(jié)復習，知識點多，不好將它們聯(lián)系到一塊，不好記憶，不好復習，效果還不好。那么我們換一種方法思考，也許問題就會迎刃而解了。首先我們繪制光合作用過程的圖解：

模式圖中的有機化學反應需要生物催化劑-酶的作用，是有關第1節(jié) 降低化學反應活化能的酶的內(nèi)容，就可以進行復習，它包括了1、酶的作用和本質(zhì)，2、酶的特性及實驗。

模式圖中的光反應階段ATP的形成和分解過程，是有關第2節(jié) 細胞的能量"通貨" -ATP的內(nèi)容。

模式圖中的有機物（CH2O）為生物提供能量，是有關第3節(jié) ATP的主要來源-細胞呼吸的內(nèi)容。

模式圖中的整個過程，是有關第4節(jié) 能量之源-光與光合作用的內(nèi)容。

我從光合作用的1個知識點帶出了3個知識點，由點到線不僅將這幾個知識點聯(lián)系起來，而且便于學生記憶，達到了事半功倍的效果，從而大大提高了生物課復習效率。

二、把握概念的異同關

生物課本中有許多感念非常相似的詞，意思非常相近或相似，有時卻相差很遠。例如：

有氧呼吸與無氧呼吸、自養(yǎng)型與異氧型、需氧型與厭氧型、細胞外液與細胞內(nèi)液、內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境、葉綠素與葉綠體、細胞呼吸與細胞發(fā)酵、核酸與核苷酸、血紅蛋白與血漿蛋白、光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用、等等

在學習過程中如遇到這種情況，將它們抄下來并寫出它們的異同點，更好地服務于復習。

三、把握錯題關

學生在做作業(yè)、資料和試卷時，都會做錯一些題，對于這些做錯的題，有的同學不屑一顧，認為那不重要。在我看來，那可是失敗的見證，做錯的題目是一筆很可觀的財富，當時做題時是自己知識點不會？理解錯誤？還是粗心大意，等等。雖然當時做錯了，但是經(jīng)過老師或同學的講解，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，印象比較深刻，如果下次遇到類似的問題，那就不會犯同樣的錯誤。復習時，要針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行復習，研究錯題就是一種效率非常高的有針對性的復習方式。

四、把握復習的細心關

許多學生考完試后說：這次試題不難，答得不錯。但成績下來后，自己卻傻眼了，怎么才這點分？細看，才發(fā)現(xiàn)明明自己會做的題目，卻因為自己的不細心而白白丟了分。

例題：假設作為模板的DNA，共有1000個脫氧核苷酸對，其中腺嘌呤脫氧核苷酸460個，那么DNA復制4次需要（ ）個胞嘧啶脫氧核苷酸。

這個題是個填空題，但是同學們的答案多樣：600、640、8100、8640等等

正確答案：8100。一般來講計算題的答案是一個的，為什么這道題有這么多的答案呢？

首先：題目中告訴的條件是共有1000個脫氧核苷酸對，脫氧核苷酸對的對排版時放在第二行，脫氧核苷酸的數(shù)量是2000個，許多考生沒有注意到，那么計算肯定會出錯的，這道題就是抓住了考生不細心的缺點。

再次：DNA復制4次需要胞嘧啶脫氧核苷酸，需要的含義是全部的但不包括原來那部分。

計算過程：

A+T+C+G=1000 X 2=2000個

因為：A=T C=G

所以：460 +460+C+G =2000

C=540

篇（3）

中圖分類號：G 640 文獻標識碼：A

目前，各高校開設選修課已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。選修課的開設使教學模式更加多樣化，是高校人才培B計劃的重要組成部分[1]。開設選修課旨在提高學生綜合素質(zhì)，拓寬學生知識面，優(yōu)化學生的知識結(jié)構。2001年 8月，教育部提出了十二條關于加強本科教學工作和提高教學質(zhì)量的措施和意見，使得大學生素質(zhì)教育改革顯得尤為重要，而高校選修課的教學改革則是提高素質(zhì)教育的重要一環(huán)[2]。我校于2006年開設植物生物學選修課，授課對象面向醫(yī)學、藥學和生物類非植物學相關專業(yè)本科學生。近年來，通過一批又一批教師的教學探索和實踐，我們不斷完善植物生物學選修課的教學模式，積極優(yōu)化課程結(jié)構，總結(jié)出了一系列的教學問題和經(jīng)驗。

一、教學理念的更新

由于高校學分制的實施，大多數(shù)學生選課多以修滿學分為目的，而不是憑個人愛好選擇，這樣的選課本身就帶有盲目性和功利性，使得學生在之后的課堂上出現(xiàn)缺課，學習態(tài)度不端正等現(xiàn)象，嚴重浪費課程資源[3]。任課教師也往往對選修課不夠重視，對出勤率低和課堂紀律差等現(xiàn)象采取放任態(tài)度。針對這一問題，學校建立了引導選課方法的同時，教研室也推出了植物生物學的課程介紹，任課教師建議，并配有相關圖片，使學生在網(wǎng)上選課時，不僅能查到植物生物學選修課的總學時、考核模式、上課時間等，還能對此課程有更清晰認識，幫助同學們更好地了解課程要求，結(jié)合自身實際選擇合適的課程，避免了盲目選擇。

對于任課教師來說，應積極更新自己的教學理念。聯(lián)合國教科文組織曾對未來的教師角色做了這樣的定位：教師不僅僅是知識的傳授者，在教學過程中更應該成為學生的合作者和引導者[4]。這樣的理念也應展現(xiàn)于選修課課堂。教師在課堂上除了要傳遞知識，更重要的責任是刺激學生的思考。師生對話平等，而不是教師展現(xiàn)自己居高臨下的權威。

二、教學內(nèi)容的整合

現(xiàn)代生物科學發(fā)展日新月異，對于生物類課程的設置，應該注重內(nèi)容的先進性。對于植物生物學的一些研究熱點或新成果，應加入到教學內(nèi)容當中。同時也不能忽略基本理論和基礎知識，擯棄過時的知識不代表不重視基礎。植物生物學包含了植物分類學、植物生理學、植物進化和植物生態(tài)學等學科內(nèi)容，又與醫(yī)學、植物藥學、植物化學等學科內(nèi)容相交叉，在課程設置時，要注意橫向知識的關聯(lián)和滲透。尤其吉林醫(yī)藥學院是醫(yī)學院校，應側(cè)重介紹與醫(yī)藥學相關的內(nèi)容。植物生物學選修課共20學時，需要教師在有限的時間內(nèi)合理安排教學內(nèi)容，構建有層次的教學體系。

首先是對教材的合理選擇。我們選用的教材是周云龍主編的第三版《植物生物學》，這本教材不僅包括植物生物學基礎知識和概念，同時，還介紹了植物與環(huán)境資源的合理利用和保護，以及近年來植物科學領域的新成果，此教材順應了當前科學的發(fā)展方向。同時推薦學生閱讀由A.M.史密斯（Smith A.M.）等歐洲著名的七位植物學家共同撰寫的《植物生物學》（Plant Biology），此書內(nèi)容權威，是植物生物學領域的重要著作，作為課外讀物可以開闊學生的視野。另外推薦閱讀由黃寶康主編的《藥用植物學》，此書是“十三五”規(guī)劃教材，原是高等院校藥學專業(yè)專用，此書對藥用植物進行介紹，并配有彩圖，學生可根據(jù)自己的時間和興趣選擇閱讀，拓展自己的知識面。其次，在教學內(nèi)容上，根據(jù)學科知識的系統(tǒng)性，涵蓋主要知識板塊有：植物的細胞、組織、器官的結(jié)構和發(fā)育；植物的水分生理、礦質(zhì)營養(yǎng)和光合作用，植物生長發(fā)育的調(diào)控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統(tǒng)發(fā)育與進化。對于植物細胞的代謝和增殖、植物細胞的生長發(fā)育因與細胞生物學內(nèi)容重復，只做概述，不做重點講解。根據(jù)學生今后學習和工作需要，為體現(xiàn)醫(yī)學院校特色，補充相關植物的藥用價值和醫(yī)用價值，培養(yǎng)學生對藥用植物的開發(fā)和利用的意識。對于植物的多樣性、植物與環(huán)境相互作用相關內(nèi)容，應指導學生自學和進行課外調(diào)查 ，鼓勵學生將課堂理論知識應用于實際。

三、教學模式的調(diào)整

通過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生都有著自主學習的潛力，尤其在選修課的教學過程中，學生有更大的思考空間。因此在植物生物學選修課的教學上，采取了課堂教學和課余自學并行的教學模式。比如進行植物分類介紹時，利用課堂時間講授分類學基礎知識，之后要求學生在課下采集標本，制作成圖片，在下次課堂上展示，并與所有師生共同辨認分類。這種教學模式擴展了教學時間和空間，在教學過程中將知識傳授與培養(yǎng)學生自主學習能力結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，形成一個啟發(fā)式的教學模式。其次，課堂教學應增加植物生物學前沿性知識，介紹有影響力的學術期刊，指導學生通過查閱文獻進行主動性地、有針對性地補充自己的課外知識。由于選修課面向多個專業(yè)學生，因此在授課時應對邊緣學科和交叉學科知識進行介紹，從而激發(fā)學生的學習主動性和探索性。也可以采取分組模式進行教學：學生以班級或?qū)I(yè)自行分組，每組3～5人，自選相關題目寫小論文，并在課堂上作報告。這種教學模式不僅能提高學生的科研素質(zhì)，更能鍛煉學生學以致用的能力，達到全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。

四、教學方法的改進

近年來，各高校對課程的教學方法進行不斷改進，已由傳統(tǒng)的課本板書授課方法發(fā)展為網(wǎng)絡信息模式，網(wǎng)絡、圖片、視頻、軟件都已作為重要的教學組成進入課堂。多媒體教學技術推動了現(xiàn)代教育方法的更新和改革，節(jié)約了大量教學時間，增強了課堂教學的互動性和趣味性，并使教學內(nèi)容更加豐富化、具體化和形象化[5，6]。尤其是植物生物學選修課教學過程中需要展示大量植物組織和結(jié)構圖片，多媒體教學的重要性不言而喻。然而，近年來教師對多媒體教學依賴性增強，課上教學基本上都是大量的視頻和圖片，對知識點不進行詳細歸攏，導致學生觀看視頻沒有目的性，觀后不留印象，并沒有達到預想的教學效果。因此教師在播放視頻前，應做好知識點講解，提出問題，要求學生帶著問題觀看，觀看后對問題進行解答，這樣才能充分利用好多媒體教學資源，取得良好的教學成果。采取傳統(tǒng)教育方法和多媒體教育手段相結(jié)合，才是合理的教學方法。

在課堂設計上，我們應該展開互動式和啟發(fā)式教學。以往由教師在臺上講解，或書寫板書或參照PPT，學生則忙于記筆記、劃考點。一堂課下來學生并沒有真正去思考和領悟知識。為此，教師應給學生設計應用性和探究性問題，將W生置于問題中去，由此引發(fā)學生的積極思考。培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。再者，可根據(jù)課堂需要，將國內(nèi)外著名科學家探索植物科學的故事講述給學生，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)在教師多用課件進行教學，因此教學課件的制作尤為重要。課件內(nèi)容要有清晰的脈絡，文字簡潔有效，圖片、動畫、視頻應具有代表性。教學資料應充實，才會對教學有良好的輔助和擴充作用。

五、考核體系的完善

以往的選修課考核采取筆試開卷考試，學生可以輕易地完成考試獲得學分，這樣簡單且單一的考核方法是選修課不受重視的基本原因。植物生物學選修課新的考核體系由課堂考核（20%），作業(yè)考核（30%）和期末考試（60%）三部分構成。課堂考核包括出席情況、課堂提問；作業(yè)考核包括隨堂作業(yè)、課后小論文、布置的文獻查閱、標本的采集等一系列作業(yè)；期末考試也可有多種形式，如：分組課題答辯，論文寫作、外文文獻翻譯和總結(jié)等。如此的考核體系才會發(fā)揮植物生物學選修課的教學作用，強化學生的動手能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

通過對植物生物學選修課教學進行一系列改革后，取得了良好的教學成果。學生普遍反映課堂教學變得更加生動，對知識點的理解更加全面和深刻。選修了植物生物學后，他們不僅收獲了學科上的知識，還鍛煉了能力，增進了友誼。在學校領導和同仁的關心和支持下，植物生物學的教學體系愈加成熟，為學生建立了理論應用實際、提高綜合素質(zhì)的良好平臺。

參考文獻：

[1] 翟宇婷.對高校選修課教學的若干思考[J].忻州師范學院學報，2011，27（01）：101- 105.

[2] 劉 茵.深化植物生物學教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].商丘師范學院學報，2011，27（09）：129- 131.

[3] 呂海英.植物生物學教學的探索與實踐[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2013，32（03）：79- 82.

篇（4）

1考試內(nèi)容和課標要求一致

普通高中生物學科新課程標準明確指出，必修的3個模塊《分子與細胞》《遺傳與進化》《生態(tài)與環(huán)境》是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，對于提高全體學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。考綱劃定的考試內(nèi)容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術實踐》、選修3《現(xiàn)代科技專題》共5本教材的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標教學理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學科基礎主干知識和核心概念的考核的同時，更注重對考生創(chuàng)新能力的考核。

2側(cè)重科學素養(yǎng)考查，聯(lián)系實際，關注STS

考綱中明確規(guī)定，命題要重視對考生科學素養(yǎng)的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量。重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境（簡稱STS）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3考查四種能力，涉及82個考點和26個實驗

考綱中明確指出，考試的能力要求有四個方面：一是理解能力，二是實驗與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運用能力?？荚噧?nèi)容包含3個必考模塊（67個考點）和2個選考模塊（15個考點）共計82個考點，對考點的要求掌握程度分為Ⅰ級和Ⅱ級兩個層次。Ⅰ級要求對知識點要知道其含義，能夠在試題所給出的相對簡單的情景中識別和使用它們，與課標中的“了解”和“認識”層次相當;Ⅱ級要求理解所列知識點和其他相關知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且能夠在復雜的情景中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價，與課標中的“理解”和“應用”層次相當。各冊教材考查能力要求和內(nèi)容重點如下：

（1）必修1的21個考查內(nèi)容中，有4個Ⅰ級，17個Ⅱ級。Ⅱ級要求主要落在細胞的結(jié)構、代謝和細胞的分化、衰老和凋亡，其中細胞的代謝最為重要，而光合作用的過程、影響光合作用和細胞呼吸的因素為重中之重。

（2）必修2的22個考查內(nèi)容中，有5個Ⅰ級，17個Ⅱ級。除染色體結(jié)構變異和數(shù)目變異、轉(zhuǎn)基因食品的安全、人類遺傳病3個知識點外，其他全為Ⅱ級，其中細胞減數(shù)分裂與配子的形成過程、孟德爾遺傳實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應用等知識點最為重要，是歷年高考考查的重點。命題的區(qū)分度在此部分內(nèi)容中體現(xiàn)得更加突出。

（3）必修3的24個考查內(nèi)容中，有8個Ⅰ級，16個Ⅱ級。Ⅱ級要求的重點在生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)，種群的數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構、物質(zhì)循環(huán)和能量流動規(guī)律上。

（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術在食品加工及其他方面的應用”兩個專題。

（5）選修3有5個專題，但基本上只考查“基因工程”“細胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細胞工程”是重點。

（6）對26個實驗考查要求參考考試說明中的考試能力要求“2實驗與探究能力”，即要求考生能獨立完成表中所列的生物實驗，理解原理、方法，學會分析、判斷，還能進行簡單的探究。

總體而言，試題考查的知識點與新課標要求吻合，體現(xiàn)了高中生物教材和課程對當今中學生物教學的要求。從“識記、理解、應用”三個層次看，重點放在“理解”和“應用”兩個層次。試題的素材多為來自生活、實踐和與社會發(fā)展、生產(chǎn)較為密切的新情景、新材料，對考生的理解能力和運用能力的要求提高了。大量的試題以實驗情景設計，今年考綱中必考的實驗也比大綱版多了，大綱版考查14個，重點考查4個，而課標版考查26個，反復考的有6個。從近年的高考試題來看，考試的內(nèi)容和要求均以考試說明為依據(jù)，認真研讀考試說明，并結(jié)合當年試題進行分析，可以更有效地備考。

此外，考綱對“生物考試內(nèi)容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級”改為了“Ⅱ級”。類似這樣的新修改內(nèi)容和要求部分，很有可能在今年試題中出現(xiàn)，教師要在復習中多關注。

4試題類型、數(shù)量、賦分與大綱卷相比略有增加

理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標卷的生物試題由6個單項選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個單項選擇題和1個選做題），總分由原來的72分提高到了90分。

二、近年來課標卷試題特點和高頻考點

1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級能力考查

下表統(tǒng)計了近4年全國課標卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現(xiàn)的選擇題題號：

生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級水平，重點是對必修的3個模塊的核心概念和主干知識進行識別、區(qū)分和解釋。

2非選擇題中部分探究和實驗分析類試題增多，多為II級能力測試

從上表可見，近兩年課標卷的非選擇題中，實驗分析和探究的試題明顯增多。

3非選擇題中的兩個選做題難度有差異

兩個選做題題號為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實驗原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認識，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來自于現(xiàn)代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學習基礎弱一些的非示范性高中，爭取創(chuàng)造條件開設選修1課程，做過微生物培養(yǎng)和分離實驗的考生，選做第39題得分率會更高。

4高頻考點集中在5本教材的5個板塊

根據(jù)近三年課標卷高考試題考點（詳見表1）統(tǒng)計分析：生物試題題量不多，相對集中在細胞、代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)和遺傳5個板塊的核心概念和主干知識中。高頻考點集中在必修1的“細胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規(guī)律”、必修3的“生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)”、選修1的“微生物的培養(yǎng)和利用”、選修3的“基因工程和細胞工程”。

三、2015年高考備考建議

經(jīng)過第一輪系統(tǒng)復習后，考生對教材和知識點有了進一步理解，但是對考點及其測試要求不是很明確，進入第二輪復習后，教師要根據(jù)考試說明要求，幫助學生抓重點，提高解題能力。從以上分析來看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點考查考生對生物學基本概念原理的深層次理解和對圖表信息的識別與判斷能力;非選擇題多為實驗設計和分析說明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運用和語言表達能力。

建議第二輪復習分7個專題進行：選擇題專題、實驗題專題、細胞專題、代謝專題、調(diào)節(jié)專題、生態(tài)專題和遺傳專題。前2個專題是題型訓練，后5個專題是重點板塊知識的重構與整合。

1先做兩類題型訓練，讓學生掌握解題的基本方法和技巧

（1）選擇題。生物選擇題全都是單項選擇題，很多學生不愿多花時間審題，錯選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題?？純?nèi)容有：細胞結(jié)構、功能的辨析，質(zhì)壁分離和復原實驗的分析和判斷，生態(tài)、免疫、內(nèi)環(huán)境等重要概念區(qū)分以及遺傳變異類型的推測算等。試題特點是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實驗題，通常附有數(shù)據(jù)表格、曲線或裝置圖、結(jié)果圖，要找準“題眼”，學會“破題”，明確題目考查的目標知識點。生態(tài)題多是幾個相關概念或現(xiàn)象的描述，要求考生養(yǎng)成慢讀、細審、深思后作答的習慣。

（2）實驗題。實驗題是高考的重點題型?？季V要求考生能獨立完成17個實驗，考試說明指出要理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用，即簡單驗證、觀察、分析和處理，初步探究和簡單評價、修改等。解答實驗設計題要注意“6依托”，即細心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結(jié)果分析和正確表達。

近年高考常見的實驗題有4類：實驗分析題――根據(jù)題目提供的實驗方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答;實驗方案糾錯或完善題――對實驗方案中的錯誤或不完善處進行改正、補充，使實驗方案趨于完善;實驗設計題（驗證性實驗、探究性實驗）――根據(jù)題目提供的條件，自行設計實驗方案;實驗有關的綜合類題――以實驗為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關知識。

考試說明中要求考查的實驗有5類：觀察實驗6個，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、DNA和RNA在細胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細胞的質(zhì)壁分離和復原、細胞的有絲分裂、細胞的減數(shù)分裂;模擬實驗3個，包括通過模擬實驗探究膜的透性、模擬探究細胞表面積與體積的關系、模擬尿糖的檢測;探究性實驗7個，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化、土壤中動物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調(diào)查類實驗1個，即調(diào)查常見的人類遺傳病;驗證類實驗2個，包括檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，以及葉綠體中色素的提取和分離。

觀察類實驗中，質(zhì)壁分離和復原實驗?？迹ㄈ?014年課標Ⅱ卷題4，課標Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細胞中的分布和觀察細胞的有絲分裂（如2014年課標Ⅰ卷題29）也有考?？梢姡@3個實驗是考查熱點。觀察類實驗的共同特點是需要使用顯微鏡，有關顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復習的重點。

探究性實驗在近年高考試題中明顯增多，盡管多數(shù)探究試題并非全程探究，而是部分探究。實驗分析類試題也多是選擇實驗的某個環(huán)節(jié)，要求考生對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、實驗操作等作出相應解釋。學生解答這類實驗試題常見的錯誤是實驗設計科學性不夠、無法區(qū)分變量（自變量、因變量和無關變量）、對照實驗設計不嚴謹，對實驗觀察方法和分析不到位。教師要應用“假設―演繹”的思路方法，從研究性實驗設計的基本環(huán)節(jié)入手，引導學生自行思考、分析、描述實驗。

驗證性實驗的復習相對簡單，重點是牢記生物細胞中三大有機物的驗證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應機理。

模擬實驗和遺傳病的調(diào)查在課標卷中很少出現(xiàn)，復習時可以淡化。

2再做5個重點內(nèi)容的專題復習，重構板塊知識，幫助學生夯實基礎

重點板塊知識的復習，主要是幫助學生重構知識框架，加強對核心概念和主干知識的記憶和理解，明晰容易混淆的考點，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導學生參照考綱和考試說明看書，特別是薄弱學校及學困生，復習階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實基礎。只有在理解知識的基礎上牢固記憶主干知識，才能做到應用自如。

如選做題內(nèi)容主要出自“細胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個專題，可以將這3個專題的知識整合為圖1。

3巧用高考真題、仿真題進行模擬訓練，培養(yǎng)學生的題感和節(jié)奏感

篇（5）

研究性學習在生物選修課程中的運用

新課改形式之下，以學生探究為主，強調(diào)師生互動的研究性學習方式具有吸引力，能調(diào)動學生的主觀能動性。一方面，生物學科本身固有的特點決定了研究性學習的適用性。生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，而生物教學也同樣應該以自然界存在的特別是身邊存在的生物體以及生命現(xiàn)象為教學的對象，這為研究性學習提供了豐富的探究課題和實物材料。另一方面，研究性學習還敦促教師不斷提高自身素質(zhì)，有掌握和控制全局的能力，有對生命科學動態(tài)的密切關注，而且更加深刻地理解現(xiàn)代教育理論，并使之再應用到教育教學環(huán)節(jié)中，讓教師豐富和完善自己，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?/p>

高中生物分為必修和選修兩個模塊。隨著新課程的全面實施，選修部分成為本次新課程改革的一大亮點之一，也是本次課改實施過程中的一大挑戰(zhàn)。2016年7月廣東開始使用全國卷，高中生物高考模式出現(xiàn)了新的變化，選修部分的考核以大題形式出現(xiàn)在選考題部分，選修1和選修3各一道題。比起以往單選或雙選的考察形式，這種大題形式的出現(xiàn)對知識點的考查更加深入了，這對學生和老師都提出了更高的要求。

選修部分包括選修1“生物技術實踐”，選修2“生物科學與社會”以及選修3“現(xiàn)代生物科技專題”三個模塊。一般情況之下，高考主要考查的是選修1和選修3兩個模塊，所以在教學中一般只會選擇教選修1和選修3的內(nèi)容。選修模塊的設置是為了進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，以滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，其中選修1《生物技術實踐》模塊是重在培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力，適于繼續(xù)學習理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學生進一步學習。選修3《現(xiàn)代生物技術專題》以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，進一步學習生物科學類專業(yè)奠定基礎。

與必修模塊相比，選修內(nèi)容理論性沒有那么強，也不會過于抽象，大部分跟生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密，這樣的內(nèi)容更容易吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，相對而言也更適合研究性學習活動的開展。另外選修在學習的過程中，根據(jù)以往經(jīng)驗，一般都是以專題模塊的形式開展，這為研究性學習提供了豐富的選題素材。

以選修3研究性教學為例，選修3包括基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程、生物技術的安全性和倫理問題這五個模塊的內(nèi)容，每一個模塊都可以成為很好的研究課題，教師可以先針對這幾個模塊的內(nèi)容進行一個簡單的介紹，可以是視頻或者文字圖片資料，學生根據(jù)自己的興趣愛好和人生目標，自由選擇相關的專題進行課題研究。若學生選擇基因工程技術專題，可引導學生思考基因工程技術的發(fā)展歷史是怎樣的？基因工程技術的原理是什么？在實驗操作過程中需要注意什么？在哪些方面有應用？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？基因工程的優(yōu)勢和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的內(nèi)容和形式分別是什么？社會中哪些職業(yè)會涉及到基因工程？

課題小組通過合作探究模式，查找資料解決相應的問題，可以向相關老師或?qū)I(yè)人士求助，整理Y料進行做成PPT或者word文檔，小組協(xié)作向全班同學展示。在展示的過程中，教學需要對該部分內(nèi)容的重難點進行指導或者補充，最后進行知識點總結(jié)和習題測試。

這種將課堂還給學生，關鍵部分教師進行總結(jié)補充的教學模式，結(jié)合了傳統(tǒng)生物教學和新課程的要求，一方面可以保證學生學習成績的提高，另一方面可以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，提高學生學習生物的學習興趣，讓學生綜合素質(zhì)得到提升。

研究性學習在生物實驗課程中的運用

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗課的模式，對培養(yǎng)學生的能力有著重要的影響。傳統(tǒng)的實驗教學模式由教師主導，學生接受為主，這樣培養(yǎng)出來的學生動手能力差、不會設計實驗、缺乏實驗技能遷移和創(chuàng)新能力。要改變這種現(xiàn)狀首先需要轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學過程，在教學模式上要充分發(fā)揮學生主體性和主觀能動性作用。在實驗過程中多讓學生參與，實驗準備階段可以嘗試讓學生自己準備一些材料，自己探究實驗過程，對實驗結(jié)果進行分析，這樣他們對實驗的探究熱情將會大大提高。如果能將一些驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究的實驗，那么就有利于培養(yǎng)學生的探究能力，激活學生的思維，讓他們在探索中自己尋求答案。曾經(jīng)在別的學校觀摩過一次植物細胞的吸水和失水實驗課，教師在講完原生質(zhì)層的概念后，提出如何證明原生質(zhì)層是相當于一層半透膜？接著讓學生利用已有的實驗材料或自己攜帶的材料分組開始進行實驗探究，有用30%的蔗糖溶液作滲透劑的，有用20%的蔗糖溶液作滲透劑的，或者用10%的食鹽水來做滲透劑的，還有用紅墨水做滲透劑的，在試驗材料的選擇上有用洋蔥內(nèi)表皮的，也有用洋蔥外表皮的，分別探究這些試劑的作用，實驗完后，小組成員對實驗結(jié)果進行分析，好的實驗結(jié)果進行經(jīng)驗分享，不好的實驗結(jié)果也分析失敗的原因，最后其它學生對實驗結(jié)果進行提問，整堂課下來，學生參與度非常高，實驗結(jié)果也多種多樣，教師評價針對性強，課堂氣氛活躍。充分體現(xiàn)了研究性學習的自主性、參與性、自由度和開放性，學生在探究中尋找自己尋找答案

一直以來，對于大部分時間呆在教室上課的高中學生來說，實驗課非常寶貴，學生的積極性也很高，如果能將實驗課程模式進行轉(zhuǎn)變，形成這種探究實驗課的模式，相信學生實驗課質(zhì)量會更高，對提高生物學學習興趣將會大有幫助，同時也能開闊學生的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們不拘泥于固定模式，創(chuàng)新活躍的思維。

總之，研究性學習在生物教學過程中的滲透是多方面的，在運用研究性學習方式進行課堂教學的過程中，不僅學生得到的鍛煉是多方面的，教師也進行了自我教育，提高了自身素質(zhì)。

參考文獻：

篇（6）

新課程標本中的必修模塊是生物科學的核心，對于提高學生的生物知識必不可少，選修模塊能夠滿足學生的多樣化學習，為學生進一步學習生物科學知識奠定基礎。因此這就要求高中生物教師具備一定的專業(yè)知識技能和素養(yǎng)才能在教學中起到引領的作用。尤其是選修教材，可能對于部分教師來說自己都是摸著石頭過河，仍處于摸索之中。

選修課注重的是理解和應用，理論結(jié)合實際，所以教師在講解的時候不需要過于深和專，只要學生能理解即可。每個工程的重點在于基本概念和原理的講解，比如生態(tài)工程的原理就是一個重點知識，要求學生在記住這幾個原理的同時學會應用。在教學中還要注意知識點之間的銜接，比如基因工程和蛋白質(zhì)工程就是緊密聯(lián)系在一起的，動物細胞培養(yǎng)和動物組織培養(yǎng)的區(qū)別，等等。有些知識點是比較難理解的，比如胚胎工程——《受精階段》，所以教師要想辦法把這部分內(nèi)容以通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學生。最重要的是要結(jié)合高考的要求，要求學生多做題，進行不定時的檢測等有針對性的強化訓練，以不變應萬變。以下是我總結(jié)的每個專題的學習和教學建議，不足之處還請各位同仁批評指正。

1.基因工程

由于基因工程在必修教材的學習中已經(jīng)打下了一定的基礎，因此學生比較熟悉這部分內(nèi)容，學習起來也容易得多。本章教學既要使學生應用已有的遺傳學知識解決新問題，又要啟發(fā)學生將理論知識應用于實踐，懂得無論是獲得目的基因，還是進行蛋白質(zhì)改造，基因工程的最終目的都是造福人類。

本章的重點是基因工程的概念，工具和操作過程。在導入新課的時候可以從現(xiàn)實生活入手，例如：抗蟲棉在當今社會生活中的應用，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘拇竺?、植物油等好多都是轉(zhuǎn)基因食品，引發(fā)學生的思考，從而得出基因工程的概念?；蚬こ躺婕氨匦藿滩闹蠨NA的結(jié)構、復制、表達酶等基礎知識。所以在教學中教師有可以向?qū)W生提問：DNA是靠什么把一個個脫氧核苷酸連接起來的？要使DNA分子斷裂需要用什么處理？等有關的問題，既復習原來的知識，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作過程比較抽象，學生難以理解，教師可以借助多媒體輔助教學，使學生加深對基因工程的理解。

2.細胞工程

細胞工程包含了植物細胞工程和動物細胞工程兩大塊。突出了細胞工程的發(fā)展和基本技術在實際中的應用等方面的知識。重點在于微生物的細胞融合技術，植物體細胞培養(yǎng)，單克隆抗體的制備技術。本專題看似抽象神奇，但是也有很多我們熟悉的內(nèi)容。

在教學中教師要注意不同知識之間的銜接，例如：植物組織培養(yǎng)和植物體細胞雜交的區(qū)別和聯(lián)系，動物細胞培養(yǎng)和動物體細胞克隆的區(qū)別于聯(lián)系，動物細胞融合和單克隆抗體的制備的區(qū)別和聯(lián)系，等等。高考中不可避免會考查到相關知識。單克隆抗體的應用是個熱點問題，與當今社會的生物科學發(fā)展聯(lián)系緊密。學生要熟練掌握該項技術的原理和制備過程，因為這也是高考選修題的一個考點。

細胞工程是在學生學習必修一細胞與分子的基礎上進行的，教學中可以引導學生先回憶細胞有關的知識，從而引出細胞工程的內(nèi)容，對于比較抽象的部分盡量做到借助多媒體輔助教學，以動態(tài)直觀的形式呈現(xiàn)給學生，使其便于理解。不要采用“滿堂灌”的形式，給學生留出一部分的時間讓他們理解。同時對學生提出一些問題如：（1）植物組織培養(yǎng)的過程中影響脫分化和再分化的條件有什么異同點？（2）動物細胞融合和植物細胞融合常用的促融合因子是什么？（3）雜交瘤細胞的特點是什么？單克隆抗體的優(yōu)點是什么？（4）常用什么方法去除細胞壁？原生質(zhì)體和原生質(zhì)層有什么區(qū)別，等等。這樣可以培養(yǎng)學生分析解決問題和交流與表達的能力，也加深了他們對知識的記憶能力。

3.胚胎工程

本專題是在動物生殖與發(fā)育的基礎上，了解動物早期胚胎發(fā)育的規(guī)律，即哺乳動物胚胎發(fā)育的基本過程和胚胎工程的主要原理，技術，以及在生產(chǎn)上的應用。同時結(jié)合現(xiàn)代生物技術中的最新熱點，闡述了胚胎干細胞及其研究進展。本節(jié)的重點是胚胎發(fā)育的基本過程，胚胎工程的原理和技術。該專題對于學生和老師來說都比較陌生，所以教學中要從日常生活中學生已有的理論知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。

受精過程的兩個階段是個難點，學生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精過程，胚胎移植的基本程序，以及生理學基礎，要求學生掌握，教學中應注意多舉例子來說明問題。關于胚胎分割應強調(diào)分割的時期（桑葚胚或者囊胚）和注意的問題（胚胎分割時應注意對內(nèi)細胞團均等分割且分割的分數(shù)不宜過多）。對于體外受精這部分知識，教師可以通過試管嬰兒的介紹很自然地引入，教授過程最好圖文結(jié)合，讓學生明確這是有性生殖過程。

胚胎干細胞的技術及應用可以借助多媒體教學，同時讓學生通過閱讀教材總結(jié)交流三類干細胞的特點和功能。

篇（7）

在座的各位很多都是有多年高中教學經(jīng)驗的老教師，對高中的生物知識體系的把握已經(jīng)相當?shù)轿?，這是我很羨慕的地方。當然也有一些和我一樣是從初中教學半路出家的，或剛參加工作的老師，我們才剛剛步入高中的教學，雖然我們的理念是全新的，但對高中知識體系的整體把握性不夠，這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書（必修一、二，選修全一冊）從知識的角度來看，體系是相當完善的，應該是備課時要參考借鑒的書。因此我認為在備課時，不僅要吃透新課標，還要把舊教材拿來做一個對比，對教學內(nèi)容做一些適當?shù)难a充修改。

如必修二開篇的《減數(shù)分裂》，新教材對整個減數(shù)分裂過程的闡述與以往完全不同，并不是按照的形成過程與卵細胞的形成過程兩條線來敘述的，而是先在第1課時介紹兩次分裂的時期和特點，第2課時再出現(xiàn)生殖細胞的形成和各時期的細胞名稱，并且卵細胞的形成過程沒有圖示，也沒強調(diào)卵細胞形成過程中細胞質(zhì)的不均等分裂，我認為在進行教學設計時，應給學生們補充卵細胞形成過程的圖解，讓學生自己發(fā)現(xiàn)與形成過程的不同之處，再以圖表歸納總結(jié)。以往的教學中，我們還要歸納減數(shù)分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線，這個環(huán)節(jié)也要補充到教學設計中，對于學生理解減數(shù)分裂的過程有幫助，同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

（二）研究題目，充實教學內(nèi)容，完善授課的知識體系。

在教學活動中，我們要嚴格按照新課標的理念來指導教學工作，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，所以我們的目的不應該是為了考試而教，學生也不應該是為了考試而學，但不可忽視的是新課程的教學最后的終結(jié)性評價還是高二非選修班學生的學業(yè)水平測試和高三選修班學生的高考，平時學得再輕松，考試不能通過，這樣的教學還是失敗的。到目前為止，我們手上只有一本課程標準，當然它是我們進行教學的核心依據(jù)，但我經(jīng)常在想這兩次考試怎么考？我現(xiàn)在任教三個班，一個非選班，兩個選修班，對于非選班我的教學依據(jù)就是課程標準，不再增加任何多余的教學內(nèi)容，但選修班我適時的補充一些知識，到底什么樣的知識需要補充？我充分地研究了課本配套的兩本練習冊《學習評價手冊》和《實驗》。在備課時，研究教材后，我會先把兩本習題冊做一遍，如果發(fā)現(xiàn)一些知識點課本上沒有涉及，但習題上卻出現(xiàn)了，對于這樣的知識點，在選修班我是進行補充的。

如必修三《人體的穩(wěn)態(tài)》中有關“免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持”，在新教材中對體液免疫和細胞免疫的作用機理并未強調(diào)感應階段、效應階段、反應階段。而《實驗》P8的第4題填圖題中卻出現(xiàn)了這樣的說法，很多課外的習題書上也有不少題目和三個階段相關，所以針對選修班我在課堂上仍然做了適當?shù)难a充。

（三）更新對教材的認識，不斷更新自己的知識。

新課程中增加了許多反映社會經(jīng)濟文化科技新進展、時代性強的新內(nèi)容，這就要求我們盡快更新“相對老化的知識結(jié)構”。高中生物增加了以前沒有學過的知識，比如必修一第五章中提到的“細胞凋亡”、必修二第五章生物進化中有關分子進化速率的計算、必修三第二章“動物生命活動的調(diào)節(jié)”等。還有一些內(nèi)容原本只出現(xiàn)在老教材的“課外閱讀”部分，現(xiàn)在課本中教在正文中占據(jù)了一定的篇幅，如必修二第五章生物進化中的“中性突變”學說，必修三第三章“生物群落的演替等內(nèi)容，這就要求我們要加深對這一部分內(nèi)容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學指南，吃透教材內(nèi)容，研究題目，發(fā)現(xiàn)其蘊含的知識點，并借助網(wǎng)絡進行知識擴展與儲備。如在“細胞凋亡”一節(jié)中書上提供了正常細胞、凋亡細胞和壞死細胞的DNA電泳圖。我在對DNA分子的電泳作資料收集時，在網(wǎng)上獲得了三種細胞的DNA電泳的動態(tài)圖，于是收集下來在課堂上展示給學生看，幫助他們獲得更為直觀的感性知識，從而有助于知識的理解與記憶。

（四）設計教學案幫助學生進行課堂學習。

我們這一類學校中大部分學生的學習習慣不是很好，上課極易分神，更不愿意做筆記，所以我在進行必修二教學的過程中，嘗試進行了教學案的設計。我們玄武區(qū)從去年起就開展了“四邊”活動，即教師邊導邊教，學生邊學邊練。我的教學案設計的主旨就在于讓學生在課堂上“動”起來，邊聽課邊思考，邊學邊練。在“教學互動”環(huán)節(jié)中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會等欄目設計一些填空題、圖表題，引導學生帶著問題進行自學閱讀或小組討論，幫助學生主動參與到教學過程中。如在“基因的自由組合定律”的學習過程中，針對“2對相對性狀的遺傳規(guī)律”設計了一個自學閱讀題，幫助學生認識到自由組合定律與分離定律間存在的關系，并充分理解2對相對性狀的雜交實驗的圖解中蘊含的豐富內(nèi)容。再如對于“基因的自由組合定律的應用”、“染色體變異在育種上的應用”是理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，我設計了具體的題目，把教材上枯燥的文字敘述轉(zhuǎn)變成遺傳圖解的形式出現(xiàn)，學生通過閱讀思考、討論填寫，既鞏固了前面所學的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則，又構建了相關知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的自主學習品質(zhì)。

篇（8）

一、未雨綢繆，合理有序

一進入高三階段，老師應首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎上，制定復習計劃。主要分為三個階段：選修新課學習、章節(jié)復習和專題復習。一輪復習側(cè)重基礎知識的全面鞏固，構建單元知識結(jié)構，重點梳理單元內(nèi)知識脈絡。二輪復習根據(jù)本學科知識內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側(cè)重跨章節(jié)知識聯(lián)系的構建，強調(diào)綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復習側(cè)重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎。在復習中，應靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎上自己構建一些知識網(wǎng)絡，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二輪復習不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結(jié)構及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關系和整體性，即進行專題復習。第三輪復習主要是回歸課本，梳理基礎知識?？醇m錯本，加強記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。

二、夯實基礎，強化能力

學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。在復習中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構化、網(wǎng)絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結(jié)合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復習。又如，關于DNA的結(jié)構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結(jié)構。而能夠知道DNA的結(jié)構包括DNA的化學結(jié)構、空間結(jié)構、結(jié)構特點及具體內(nèi)容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結(jié)果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結(jié)構。知識網(wǎng)絡是在知識結(jié)構的基礎上，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關于DNA的結(jié)構和復制的知識結(jié)構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個知識網(wǎng)絡。

三、講究方法，聯(lián)系實際

篇（9）

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。學習方法的優(yōu)劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。初中生物要求學生掌握基本的生物學知識、學會實驗操作技能和生物學知識在人類生活、生產(chǎn)等方面簡單的應用。高中生物則是將生物知識逐漸理論化、系統(tǒng)化，揭示生命本質(zhì)的現(xiàn)象。學習的知識不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更強調(diào)了探究能力的培養(yǎng)。同時，將生物學知識與廣闊的社會生活相聯(lián)系。

隨著高一新生入校，教師首先應該教給他們高中生物的學習方法。新課程倡導以人為本，學生不是被動接受知識，而是主動學習知識。要給學生學習的主動權。通過教師這一載體，培養(yǎng)學生學習方法和一定的技術。“授之以魚，不如授之以漁”，教授學生良好的學習方法比單純傳授生物學知識更加有效。

一、讓學生了解高中生物課程設置及特點

高中生物必修模塊有3個：“分子與細胞”“遺傳與變異”“生物與環(huán)境”，此外，理科生還要學習選修一和選修三兩個模塊。

生物學還是一門以實驗為基礎的，具有實踐性、科學性的學科，與我們的生活聯(lián)系非常密切。只要我們細心留意就會發(fā)現(xiàn)，生活中很多問題都涉及生物的知識，我們都能用課堂中學會的知識去解決這些問題。實驗在認知和探究活動中很重要，教師應鼓勵學生多動手、動腦，掌握實驗設計方法，并能夠嘗試改進與創(chuàng)新實驗；同時在生物學學習過程中要非常注重理解，在理解的基礎上記憶、理解的基礎上去應用。

二、讓學生把握好學習生物的三個重要環(huán)節(jié)

進入高中階段，教師首先應培養(yǎng)學生正確的學習生物學的方法，讓學生建立起良好的學習習慣。生物學科的學習要把握好預習—聽課—鞏固總結(jié)這三個重要環(huán)節(jié)。

1.認真預習，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

萬事開頭難，古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前先瀏覽一遍講課內(nèi)容，劃出核心概念和專業(yè)術語，逐步培養(yǎng)學生概念圖法預習。學會分析相關概念的區(qū)別和聯(lián)系，從內(nèi)涵和外延上去理解。人教版高中新課程的教材編寫中也突顯了預習的指導方法，讓學生充分利用課本前的“本節(jié)聚焦”，自己能解答相關的問題，通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解的差距。

預習時要善于提出問題，把教材中的內(nèi)容歸納成一個個問題，然后再有針對性地聽課。如：預習“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節(jié)時，學生可歸納出以下問題：（1）“細胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？（2）人體吸入的氧氣去哪了？呼出的二氧化碳是怎么產(chǎn)生的？等等，帶著問題聽課，這也是素質(zhì)教育對學生自主學習的一項重要要求。

2.參與課堂，從中探究問題，解決問題

傳統(tǒng)的高中課堂大部分時間是學生被動式的“填鴨”，在

40分鐘的時間里聽完老師的講解。但是，隨著高中新課程的不斷深入，教師的教學方式不斷改變，學生的學習方式也一定要適應，所以教授正確的“漁”是十分必要的。

（1）抓住一堂課的精髓。一節(jié)課講述的知識點不少，但每個知識點并不是同樣重要。所以在預習的基礎上，將自己的問題與同學相互探究討論，把自己當作課堂的主體，在教師的引導下積極達成知識、能力、情感等目標的學習。在教師的引導下學會區(qū)分重點和非重點，以便把主干知識學習扎實。

（2）緊跟老師思路。教師每堂課都精心設計，有清晰的思路。緊跟教師的思路有助于學生對教學內(nèi)容有系統(tǒng)性的把握，明確主次。因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，怎樣展開、突破重難點，怎樣歸納總結(jié)。如果上新課前能夠切實進行好預習，則可以把自己預習的情況與老師講課的內(nèi)容進行比較。這樣，就可以在聽課時，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。

（3）積極參與課堂討論和探究活動。在課堂中，教師創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，學生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所教授的內(nèi)容，相反，成為一個主動的探究者，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制訂解決方案、修正方案、探討不同方案的優(yōu)缺點等一系列過程，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。

3.歸納鞏固，從中再去發(fā)現(xiàn)新的問題

部分高中學生，課堂上感覺都聽懂了，教材中的內(nèi)容好像也全明白了，但是遇到習題及考試，就無從下手。其中一個很重要的原因是沒有及時復習歸納總結(jié)。歸納鞏固應注意以下幾點：

（1）順著教師的思路，回憶本節(jié)的知識點。課后首先仔細回憶老師講課的思路，這實質(zhì)上是在強化存在自己頭腦中的記憶表象的過程。能回憶出來的，往往是自己已經(jīng)掌握了的；回憶不出的，常常是自己沒有弄明白的，應該馬上翻開書，好好將這部分內(nèi)容看一看，將它弄懂。嘗試回憶時一定要注意及時，因為知識表象在頭腦形成后在1～2小時內(nèi)遺忘最快，所以嘗試回憶不能拖得太久。

（2）獨立完成作業(yè)。布置作業(yè)、練習及考試，是一個信息反饋的過程，了解每一個學生的學習情況，有利于對學生個別輔導改進教學；而對于學生來說，則可以用來復習和檢測，了解自己的學習情況，特別是找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，可以及時加以彌補和提高。做作業(yè)時一定要獨立完成，不可抄襲。并及時更正錯誤，避免出現(xiàn)“會而不對”“對而不全”的現(xiàn)象。

（3）做好總結(jié)和歸納。在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結(jié)出知識結(jié)構，以便我們能從整體上把握，從而加深理解和靈活掌握。通過總結(jié)，不但可以鞏固學過的知識，而且能使知識系統(tǒng)化、條理化。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上看山下的景色，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關系。由于我們站在了新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力。從而可以發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。

篇（10）

相對而言初中知識比較基礎，學生知識面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應性不強等問題。初中并沒有獨立的生物學科，而是將生物知識穿插于科學課本，就知識點而言初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進健康防治疾病、生物科學技術與社會8個單元，對于學生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。

二、初高中教師教學要求的差異

在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的學習習慣；而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力的培養(yǎng) ，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對較少；而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。

三、初高中學生學習方法、學習習慣的差異

初中畢業(yè)中考對學生要求較低，大多數(shù)的初中學生一般要等到中考前才在學校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時間攻克中考大關，而且一般都能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然以初中讀、背的方式學習生物，顯然是行不通的。

四、對于初高中銜接的幾點建議

1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學的延續(xù)性。

新的高中生物教學內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標準要求不同，高中生物教學與初中生物教學在一定程度上就會出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進行高中生物教學時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關系。

2、做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力。

初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規(guī)律、思維形態(tài)、學習習慣、學習方法等都應該研究。如果高中教師不清楚學生在初中學了什么，沒學什么，應該學好而沒有學好什么，那么，讓學生在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎上建構起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實驗內(nèi)容，可以通過演示實驗、學生實驗讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。

3、做好教學方法的銜接，培養(yǎng)學生學習生物學的興趣。

在初中，學生做生物實驗方法主要是跟著老師重復、簡單模仿，而高中實驗教學中，則要求學生在實驗過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設、并能通過實驗設計解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學生慢慢地掌握做實驗的基本程序。我們應該在可能的情況下為學生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會，例如指導學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。