商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課程根據(jù)其表現(xiàn)形式或影響學(xué)生的方式分為顯性課程和隱性課程。顯性課程(formal curriculum)是指在學(xué)校情境中以直接的、有計(jì)劃、有組織實(shí)施的通過(guò)課程表方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程(hidden curriculum)是學(xué)校教育中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程不是通過(guò)課程表表現(xiàn)出來(lái),而是通過(guò)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、文化體系、人際環(huán)境結(jié)合形成的綜合教育環(huán)境來(lái)呈現(xiàn)。隱性課程對(duì)學(xué)生的影響是是多方面的、長(zhǎng)久的、深遠(yuǎn)的。

一、隱性課程主要具有以下特性

1.隱性課程的影響具有隱蔽性:除學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)之外的所有物質(zhì)環(huán)境、文化體系、人際環(huán)境、活動(dòng)安排等都是隱性課程的內(nèi)容。隱性課程不是以直接的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教,而是通過(guò)生動(dòng)、形象、富有情趣的活動(dòng)、優(yōu)美、充滿生機(jī)、令人愉悅的環(huán)境、友好、互助、和諧的人際關(guān)系,以一種自然的、間接的、內(nèi)隱的方式,在暗示中把有關(guān)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的經(jīng)驗(yàn)滲透到具體的人、事、物以及活動(dòng)過(guò)程之中,并傳授給學(xué)生,從而達(dá)到教化育人的目的。

2.隱性課程的影響具有持久性。隱性課程主要注意的是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀形成。學(xué)校的隱性課程主要通過(guò)人、事、物、制度和活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想、行為起著規(guī)范的作用,并最終內(nèi)化為他們自身的價(jià)值判斷體系。然而,由于該課程是通過(guò)情感融合起作用,其效果可能在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就顯現(xiàn)出來(lái),但更多的則是在在學(xué)生就業(yè)進(jìn)入社會(huì)后,在工作和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)外顯出來(lái)。雖然,隱性課程并不直接決定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就,但是通過(guò)隱性課程教育所形成的道德情感和價(jià)值觀對(duì)其一生的發(fā)展至關(guān)重要。尤其是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生主要就業(yè)于第三產(chǎn)業(yè),社會(huì)的參與程度高,如何做事、如何做人是他們重要的人生課題。因此,他們?cè)谏鐣?huì)和企業(yè)中所持有的態(tài)度、意識(shí)、情感以及價(jià)值觀等都是隱性課程作用的結(jié)果,并對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的影響更長(zhǎng)久。

3.隱性課程具有多樣性。隱性課程的載體廣泛而且形式眾多,且無(wú)時(shí)、無(wú)刻、無(wú)處不在地給予學(xué)生們影響。它既可以表現(xiàn)為看的見的富于特色的校園建筑、優(yōu)美的校園環(huán)境、豐富多彩的活動(dòng),還表現(xiàn)為無(wú)形[優(yōu)論論文]的承載著人文價(jià)值的校規(guī)校級(jí)、和諧的人際關(guān)系等。

二、商務(wù)英語(yǔ)隱性課程設(shè)置的意義

隱性課程在學(xué)生的教育過(guò)程中起著舉足輕重的作用,對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)尤其如此。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面都得到和諧發(fā)展。而隱性課程對(duì)于這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展有著積極的效果,它能使商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略,積極地落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.認(rèn)知上的導(dǎo)向功能。隱性課程通過(guò)各種復(fù)雜多樣的因素作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)校富于現(xiàn)代意識(shí)和人文氣息的建筑設(shè)計(jì)、靜謐而干凈的校園綠地、生動(dòng)活潑又格調(diào)高雅的各種活動(dòng)都是德育精神的物化體現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)所期望的方向發(fā)展,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與科學(xué)的人生觀。

2.情感的陶冶功能。現(xiàn)代社會(huì)中不缺乏高智商的人,但缺少高情商的人,無(wú)數(shù)的實(shí)例證明,一個(gè)人的成功在許多情況下起決定作用的不是智商而是情商。而這種情感是通過(guò)隱性課程中的體驗(yàn)、熏陶、感染的作用機(jī)制的形成的。積極、和諧、充滿朝氣與活力的校園環(huán)境與文化能夠給受教育者以積極的心態(tài),學(xué)校文化所內(nèi)含的價(jià)值取向會(huì)在學(xué)校的日常生活中深刻影響學(xué)生的價(jià)值取向,從而使學(xué)生發(fā)展起良好的道德情感。

3.能力的提升功能。學(xué)生能夠從優(yōu)美的環(huán)境、人性化的制度、先進(jìn)的文化氛圍和各種充滿情趣的活動(dòng)中提升自己的鑒賞力、意志力、執(zhí)行力和實(shí)踐能力。而隱性課程則是從這一角度出發(fā),使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng),遵從個(gè)人意愿有選擇地去做自己想做的事情,充分發(fā)揮個(gè)人的積極性和主動(dòng)性,這對(duì)于學(xué)生能力的提高有著事半功倍的效果。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中隱性課程的使用

鑒于隱性課程對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀形成具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化作用,結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的特殊特點(diǎn),我們從物質(zhì)的、精神的、社會(huì)關(guān)系的(人際的)和文化的幾方面來(lái)談?dòng)⒄Z(yǔ)隱性課程的利用。

1.建立有利于商務(wù)英語(yǔ)

專業(yè)學(xué)生的物質(zhì)情境。物質(zhì)情境主要包括能夠滿足商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施,如多媒體教室、多媒體語(yǔ)音室、商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)室、模擬談判室、商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)英語(yǔ)電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等;購(gòu)買大量的商務(wù)英語(yǔ)類及相關(guān)圖書、期刊、報(bào)紙、光盤、多媒體課件等,以滿足廣大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要;在教室、走廊、學(xué)生宿舍張貼英文標(biāo)識(shí)、海

報(bào)、手抄報(bào)等,制造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍;我們還盡可能設(shè)置一些完備的陳列室或展覽館,以對(duì)各國(guó)的地理、民族、風(fēng)情、人種、習(xí)慣等作一些英文的介紹。這些物質(zhì)情 境的建立有利于隱性課程作用的有效發(fā)揮。

2.建立有利于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的制度環(huán)境。定期組織商務(wù)英語(yǔ)教研室全體教室學(xué)習(xí)關(guān)于教育和職業(yè)教育的法律法規(guī),學(xué)校的各種教學(xué)、科研、生產(chǎn)、生活和管理制度等,并要求在教學(xué)工作中切實(shí)執(zhí)行;在教學(xué)、考試、教師企業(yè)鍛煉、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的規(guī)定,并確立實(shí)施和監(jiān)督檢查方案;在學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中,引進(jìn)企業(yè)文化,制定出既能滿足教學(xué)管理需要,又能符合企業(yè)要求的學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理制度,用完善的制度體系規(guī)范學(xué)生的行為,以利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣,加快學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程,培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才。

3.建立有利于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的文化環(huán)境。就商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化環(huán)境來(lái)說(shuō),它主要指班風(fēng)學(xué)風(fēng)、文體活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、各種競(jìng)賽活動(dòng)等,以及教室文化和宿舍文化等。豐富多彩的校園文化生活,能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí),豐富自身的精神世界,使學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)等方面得到全面提高,是培養(yǎng)健全人格的重要途徑,最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生課外文化生活的指導(dǎo),有計(jì)劃地舉辦各種學(xué)術(shù)講座,結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí),既要有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧,跨文化交際、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等方面的內(nèi)容,又要有國(guó)際貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)等前瞻性的內(nèi)容;還應(yīng)該舉辦多種多樣的、廣受學(xué)生歡迎的活動(dòng),如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)劇演出、英文歌曲大獎(jiǎng)賽、模擬應(yīng)聘大賽、模擬商品推介等;支持學(xué)生成立多種課外活動(dòng)團(tuán)體,如英語(yǔ)協(xié)會(huì)、演講協(xié)會(huì)、廣播協(xié)會(huì)、英語(yǔ)劇社等,積極參加各種社團(tuán)活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)[優(yōu)論論文]生參加各種社會(huì)活動(dòng),如青年志愿者愛心活動(dòng)、產(chǎn)品推銷、翻譯義工、中小學(xué)生英語(yǔ)輔導(dǎo)等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

4.建立有利于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的人際情境。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中人際情境主要指師生關(guān)系,這種師生關(guān)系始終存在于課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外活動(dòng)中。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)懷能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感、榮譽(yù)感。和諧的師生關(guān)系能夠使師生雙方都處于愉悅的情感體驗(yàn)中,教師愿教,學(xué)生愿學(xué),從而達(dá)到一種良性循環(huán)的理想教學(xué)效果。在師生關(guān)系形成和發(fā)展的過(guò)程中,教師由于自身的優(yōu)勢(shì)居于主導(dǎo)地位。教師應(yīng)巧妙并充分利用這種優(yōu)勢(shì)地位,以建立和諧的師生關(guān)系。

隱性課程的存在是多方面的,且其積極作用也是顯而易見的,但在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中也要注意它的消極功能。因此,隱性課程在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)利用時(shí),要正確把握顯性課程和隱形課程的關(guān)系。顯性課程與隱性課程是普遍聯(lián)系的,前者是后者的前提和基礎(chǔ),后者是前者的延伸和拓展。商務(wù)英語(yǔ)隱性課程是商務(wù)英語(yǔ)顯性課堂教學(xué)的延伸,它與顯性英語(yǔ)課程相輔相成,協(xié)調(diào)配合,把英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)化為豐富且具有吸引力的活動(dòng)和意境,隱性地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文字、掌握語(yǔ)言運(yùn)用技能、熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化、熟知商務(wù)知識(shí)、練就商務(wù)技能、拓寬思維方式和視野廣度、提高人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。這些則是高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)所在。一個(gè)專業(yè)辦學(xué)要有特色,其“特”就應(yīng)“特”在隱性課程的設(shè)置和利用上。只有我們既注重顯性課程的正面教育作用,又充分利用隱性課程的潛移默化作用,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn):

篇（2）

（一）課程的設(shè)置問(wèn)題

課程設(shè)置就是學(xué)校要根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展來(lái)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生把所學(xué)的職業(yè)技能運(yùn)用到以后的職業(yè)生涯中去。但是現(xiàn)在很多高職院校并沒有意識(shí)到這一問(wèn)題，他們沒有深入了解市場(chǎng)的人才需要和學(xué)生的實(shí)際能力，而是與實(shí)際情況相背離，忽視課程的整合性，凸顯不了職業(yè)的本質(zhì)。在高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)只是一個(gè)貫穿線，一種載體，真正要重視的應(yīng)該是商務(wù)知識(shí)，但是現(xiàn)在的高職院校顛倒了這一事實(shí)，他們注重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了商務(wù)知識(shí)的運(yùn)用。

（二）高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式太過(guò)單一

在我國(guó)普遍存在高職院校的的教育理念比較落后，很多學(xué)校還是采用以前那種灌輸式的教學(xué)模式，老師在課堂上傳授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，這種教學(xué)方法太過(guò)單一，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和老師并討論互動(dòng)，學(xué)生沒有主動(dòng)操作性。

（三）高職商務(wù)英語(yǔ)的教材落后，評(píng)價(jià)體系不合理

高職商務(wù)英語(yǔ)的教材專業(yè)性不強(qiáng)，現(xiàn)在高職院校使用的教材大部分還是該職院校的老師或是本科類院校的老師所編制的課本，缺乏專業(yè)性，內(nèi)容太過(guò)陳舊且與發(fā)展的社會(huì)聯(lián)系不緊密，不利于培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。

除此之外，現(xiàn)在高職院校在課程評(píng)價(jià)這一方面的體系不夠完善，他們只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忘了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，很多學(xué)校以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方法，而對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的綜合素質(zhì)卻沒有足夠的重視。還有就是對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系不恰當(dāng)，現(xiàn)正很多高職學(xué)校重視教師學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，這樣會(huì)導(dǎo)致教師把大部分時(shí)間花費(fèi)在論文的發(fā)表上，較少的精力給給學(xué)生指導(dǎo)，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。

（四）實(shí)訓(xùn)與所學(xué)知識(shí)相脫軌

新課標(biāo)的改革使得高職院校生源增多，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容必須應(yīng)用到實(shí)踐中去，所以需要實(shí)訓(xùn)。但是現(xiàn)在由于學(xué)生數(shù)量的增加，而設(shè)備卻不齊全而且相對(duì)落后，還有現(xiàn)在的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或?qū)嵙?xí)單位少，使得學(xué)生不能得到鍛煉，缺乏企業(yè)或商務(wù)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校不能合理安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，有的企業(yè)并不能正在給實(shí)習(xí)生傳授實(shí)際性的知識(shí)，久而久之學(xué)生的操作能力就變低，光有知識(shí)沒有實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生發(fā)展是起阻礙作用的。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

（一）改革創(chuàng)新辦學(xué)理念

現(xiàn)在很多的高職院校依然用的是以前陳舊的教學(xué)體系，沒有與時(shí)俱進(jìn)，忽視教學(xué)的實(shí)際效率。所以高職院校要改革創(chuàng)新教學(xué)體系，與時(shí)俱進(jìn)樹立新的辦學(xué)理念，深入了解目前的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)體系，使其富有創(chuàng)新性，能夠開拓學(xué)生的思想，有可執(zhí)行性、可管理性，最后你能夠展現(xiàn)出一定的實(shí)效。

（二）改革課程體系

高職的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)包括了商務(wù)英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)兩方面的教學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)就是要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的視聽說(shuō)寫等的基本能力，這主要是以課堂講授為主；商務(wù)知識(shí)的教學(xué)就是要結(jié)合商務(wù)理論的知識(shí)和實(shí)際訓(xùn)練來(lái)教學(xué)。所以學(xué)校可以從這兩大塊下手，一方面讓在這兩方面都有專業(yè)知識(shí)的教師來(lái)授課，同時(shí)要落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)這一方面，與相應(yīng)的企業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓課程內(nèi)容整合起來(lái)，達(dá)到綜合性的教學(xué)。

（三）將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)放在首位

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在當(dāng)今社會(huì)主要適用的職業(yè)有：英語(yǔ)秘書、翻譯人員、外企的助理以及文員等，這些崗位不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)有很高的要求，而且對(duì)學(xué)生是否熟悉商務(wù)業(yè)務(wù)流程也有要求，這就要求學(xué)校要重視學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。學(xué)校要結(jié)合企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)際練習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)實(shí)際操作的重要性。

除此之外，學(xué)校還可以借助當(dāng)前發(fā)達(dá)的科技技術(shù)，利用多媒體教學(xué)給學(xué)生提供商務(wù)情景的模擬練習(xí)，讓學(xué)生身臨其境；學(xué)校還可以建立專門的實(shí)訓(xùn)模擬室，設(shè)置企業(yè)的相關(guān)商務(wù)的操作部門，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)候可以請(qǐng)一些企業(yè)專家親臨指導(dǎo)，這些都切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，為他們以后的工作奠定了基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前很多高職院校的評(píng)價(jià)體系還太過(guò)單一，學(xué)校必須要結(jié)合實(shí)際構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)評(píng)價(jià)，不能單單注重結(jié)果。學(xué)校可以將考試成績(jī)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考試也可以結(jié)合筆試、口試、模擬演練以及實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合起來(lái)，這樣才有利于學(xué)生的綜合性發(fā)展，而不是單單追求筆試的成績(jī)。另外對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系也要有所改變，不能用舊的評(píng)價(jià)模式，而是應(yīng)該結(jié)合本院的教學(xué)特色以應(yīng)用性為主，注重教師的教學(xué)能力和實(shí)訓(xùn)操作能力。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）情境模擬教學(xué)模式的應(yīng)用

情境模擬能夠給學(xué)生提供真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生你能夠通過(guò)情境模擬的學(xué)習(xí)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，再結(jié)合個(gè)別案例比如在每次情境教學(xué)中學(xué)生可以真實(shí)模仿例如和客戶談判、處理等的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言能力。

（二）項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)模式就是要求學(xué)生為完成教師針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目所布置的項(xiàng)任務(wù)而學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師要精心設(shè)置適合學(xué)生的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、互相交流來(lái)完成任務(wù)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生更加大膽實(shí)踐來(lái)完成任務(wù)。

（三）內(nèi)容教學(xué)法教學(xué)模式的應(yīng)用

內(nèi)容教學(xué)法是高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)模式，它通過(guò)主題教學(xué)、輔助教學(xué)以及結(jié)合學(xué)生與教師互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)內(nèi)容教學(xué)，將語(yǔ)言教學(xué)與商務(wù)知識(shí)合為一體，學(xué)生在以語(yǔ)言為基礎(chǔ)為工具的同時(shí)自然而然地就提高了他們的綜合性技能，。

篇（3）

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；考核方式；改革

一、研究背景

近年來(lái)，涉外型用人單位普遍反映高校畢業(yè)生英語(yǔ)運(yùn)用能力差，在商務(wù)工作場(chǎng)合無(wú)法流利的進(jìn)行英語(yǔ)交流，學(xué)校培養(yǎng)的內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)等問(wèn)題。基于培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才的需要，廣西外國(guó)學(xué)院國(guó)際工商管理學(xué)院將管理類專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)改革作為獨(dú)立的項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)的研究，提出了“有學(xué)分、無(wú)學(xué)時(shí)”的教學(xué)改革理念。作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容的課程考核方式改革也亟待探索。

二、管理類商務(wù)英語(yǔ)系列課程“有學(xué)分、無(wú)學(xué)時(shí)”教學(xué)改革簡(jiǎn)介

商務(wù)英語(yǔ)系列課程介紹：商務(wù)英語(yǔ)系列課程是廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際工商管理學(xué)院的特色課程，包括商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練（一）、商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練（二）以及商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練（三），對(duì)應(yīng)開課于所有管理類專業(yè)學(xué)生的第一學(xué)期、第二學(xué)期和第三學(xué)期，旨在通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)開展商務(wù)活動(dòng)。

在商務(wù)英語(yǔ)系列課程的教學(xué)方法上，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際工商管理學(xué)院在傳統(tǒng)的教學(xué)上進(jìn)行了改革，基于刺激-反應(yīng)理論，提出了有“有學(xué)分、無(wú)學(xué)時(shí)”的教學(xué)改革。具體就是：在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定商務(wù)英語(yǔ)系列課程學(xué)分，但無(wú)傳統(tǒng)課堂學(xué)時(shí)的要求，教師在教學(xué)中的扮演引導(dǎo)者的、考核平臺(tái)搭建者以及考評(píng)者的角色。學(xué)生的任務(wù)是以考核兼比賽的形式獲取學(xué)分，在學(xué)生比賽之前的準(zhǔn)備階段就是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被打破，老師不再站在課堂上授課，而針對(duì)考核主題或是比賽的指導(dǎo)即是教學(xué)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程老師只是一個(gè)引導(dǎo)者和考核者，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索則是這個(gè)過(guò)程最核心的內(nèi)容。

三、關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)系列課程 “有學(xué)分、無(wú)學(xué)時(shí)”考核方式的探索

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，什么樣的考核方式成就什么樣的學(xué)生。鑒于商務(wù)英語(yǔ)系列課程在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了“有學(xué)分、無(wú)學(xué)時(shí)”的教學(xué)改革，因此在考核方式上也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在調(diào)整的過(guò)程中筆者做了如下幾點(diǎn)探索：

（一）改變過(guò)去傳統(tǒng)的筆試考試，以說(shuō)為主

在商務(wù)英語(yǔ)系列課程進(jìn)行“有學(xué)分、無(wú)學(xué)時(shí)”的改革之前分為商務(wù)英語(yǔ)聽力課程、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程、商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程和商務(wù)英語(yǔ)寫作課程。課程種類較多，課時(shí)量大，但學(xué)習(xí)效果欠佳。其中商務(wù)英語(yǔ)閱讀和寫作課程是以傳統(tǒng)的筆試為主。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)雖以口語(yǔ)考核為主，但又流于形式，大多是以兩兩分組事先準(zhǔn)備的情景對(duì)話為主、甚至讓學(xué)生將課本原有的情景對(duì)話一字不落的背誦出來(lái)。這些考核方式不僅不能考核到學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用情況，也不能有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此在商務(wù)英語(yǔ)課程的考核上確定“說(shuō)”的主體地位，所有的考核方法的設(shè)計(jì)都圍繞如何能讓學(xué)生自主的開口說(shuō)為主，“說(shuō)”是語(yǔ)言運(yùn)用能力最直接的體現(xiàn)。

（二）采用主題式的考核方式，方法靈活多樣

傳統(tǒng)的考核方式將所有的內(nèi)容混合在一起進(jìn)行綜合性的考試。綜合性的考試確實(shí)能反應(yīng)學(xué)生的全面能力，但是也忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)積累的過(guò)程。因此，在初期的學(xué)習(xí)中，最好將所有商務(wù)場(chǎng)景分為若干個(gè)主題，如商務(wù)接待、商務(wù)談判、商務(wù)會(huì)議等，以主題的方式來(lái)進(jìn)行階段式學(xué)習(xí)和考核。考核的方法可以靈活多樣，可以是兩兩組合進(jìn)行主題情景對(duì)話，對(duì)話可事先準(zhǔn)備，也可現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取。也可以用制作視頻的方式記錄一個(gè)主題商務(wù)場(chǎng)景。通過(guò)視頻的方式，可以加深學(xué)生對(duì)考核商務(wù)場(chǎng)景語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度，因?yàn)閷W(xué)生為了追求好的視頻效果會(huì)不斷的重拍，直到拍攝出自己最滿意的商務(wù)視頻片段。在拍攝的過(guò)程中，學(xué)生不斷的運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行情景對(duì)話模擬的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）考核過(guò)程中注重語(yǔ)言運(yùn)用的循序漸進(jìn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在語(yǔ)言類課程的考核上也應(yīng)該注意內(nèi)容的漸進(jìn)性和連續(xù)性。以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際工商管理的行政管理專業(yè)為例，商務(wù)英語(yǔ)系列課程開設(shè)于學(xué)生的前三個(gè)學(xué)期，因此在考核的方式上分為三個(gè)階段

1. 第一階段（第一學(xué)期）――商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累階段

在這一階段，學(xué)生初次接觸商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)系列課程，考核的內(nèi)容就以商務(wù)活動(dòng)涉及到的各個(gè)商務(wù)場(chǎng)景所需的基本詞匯、句型表達(dá)為主，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的單詞拼讀能力以及英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。在考核的方式上采用了主題式的階段口語(yǔ)考核方式，以商務(wù)情景模擬對(duì)話的形式開展，具體如下表所示：

以階段性的考核來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一次考核將會(huì)對(duì)學(xué)生的考核表現(xiàn)評(píng)定等級(jí)，共評(píng)定10次，然后取平均值來(lái)做為最終的考核等級(jí)。每次的考核都將督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也將得到有效提升。

2.第二階段（第二學(xué)期）――商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用階段

有了第一階段商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累之后，在第二階段的考核設(shè)計(jì)上考慮到學(xué)生的不同層次，將考核分成A、B、C、D四個(gè)層次，讓學(xué)生自行選擇所屬的層次進(jìn)行考核，每個(gè)層次的內(nèi)容及難易程度都有所區(qū)別，A 級(jí)難度最高， D級(jí)難度最低，具體內(nèi)容如下表所示：

在現(xiàn)代高校的教育體制下，每門課程必須及格（60分），才能順利拿到就讀大學(xué)的學(xué)位證，每個(gè)大學(xué)生對(duì)自己的最低要求就是過(guò)60分。通過(guò)這種考核方式，讓每個(gè)同學(xué)都能看見希望，只要平時(shí)積極的進(jìn)行早讀，就能順利的通過(guò)課程考核。在這階段的“有學(xué)分、無(wú)學(xué)時(shí)”的教改中，讓所有學(xué)生在期初都能明確不同等級(jí)的語(yǔ)言能力要求。其中，， 學(xué)生們?yōu)榱双@得高分?jǐn)?shù)會(huì)不斷的追求高等級(jí)，無(wú)形中推動(dòng)了學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、積極性和有效性。

3. 第三階段（第三學(xué)期）――商務(wù)英語(yǔ)融會(huì)貫通階段

第三階段的考核強(qiáng)調(diào)以各種英語(yǔ)賽事搭建考核平臺(tái)，由各小組的指導(dǎo)老師組成考評(píng)小組（即各大賽事的評(píng)委會(huì)）對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。各大賽事分都分為初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)層次。老師以指導(dǎo)老師的身份負(fù)責(zé)對(duì)參賽選手進(jìn)行賽前指導(dǎo)，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。具體賽事有：

以上賽事僅供參考，除此之外，其他一切關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的比賽都可以開展，每次考核可選其中的幾項(xiàng)來(lái)進(jìn)行。如果人力物力許可，也可同時(shí)開展多項(xiàng)大賽，以“外研社杯――商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)系列大賽周”的形式來(lái)開展。要求所有學(xué)生必須參賽，按參賽的結(jié)果進(jìn)行考核，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，考核的基礎(chǔ)分以70分起，只要學(xué)生參加比賽，最低以70分起記。具體如下圖所示：

在以大賽為平臺(tái)的考核中：進(jìn)入決賽的同學(xué)為A 等級(jí)，根據(jù)大賽的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；進(jìn)入復(fù)賽未能進(jìn)入決賽的同學(xué)為B等級(jí)；參加初賽而未能進(jìn)入復(fù)賽的為C 等級(jí)，分別給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。通過(guò)比賽的形式進(jìn)行考核，不僅強(qiáng)化了老師的指導(dǎo)作用，而且在指導(dǎo)的效果上也有了很高的提升。在對(duì)學(xué)生的能力要求方面，不僅考核了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還考核了學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能、問(wèn)題分析能力，語(yǔ)言的表達(dá)能力以及商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。相對(duì)而言，考核較全面，也更能刺激學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合學(xué)習(xí)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供保證。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)系列課程“有學(xué)分、無(wú)學(xué)時(shí)”考核方式探索，并以12級(jí)行政管理班為試點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)研究。研究表明，“三段式”的考核方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的針對(duì)性以及學(xué)習(xí)的有效性效果顯著。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

一、研究目的意義

目前，外語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)已經(jīng)從如何去教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾稳W(xué)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程及其個(gè)體性的差異也隨之受到了越來(lái)越多的關(guān)注。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)有諸多因素，比如： 學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、個(gè)人情感等。在這些因素中，學(xué)習(xí)者應(yīng)用的策略是影響其學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。到目前為止，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)進(jìn)行了很多，尤其是國(guó)外的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)、分類、因素、類別及策略的采用與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的理論分析；國(guó)內(nèi)的學(xué)者也先后采用問(wèn)卷設(shè)置、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行過(guò)實(shí)證研究：比如交際策略的使用與英語(yǔ)水平的關(guān)系（高海虹）、非英語(yǔ)專業(yè)聽力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)及訓(xùn)練（楊春燕）、基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)專業(yè)筆譯學(xué)習(xí)策略的研究（劉暢）以及思維風(fēng)格、聽力學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系（王泌）等。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了廣泛而深入的研究，但他們的研究范圍主要是針對(duì)普通意義上的英語(yǔ)即EGP（English for general purposes）的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行研究的，而像對(duì)特殊用途英語(yǔ)ESP （English for specific purposes） 中如商務(wù)英語(yǔ)并且詳細(xì)到商務(wù)英語(yǔ)翻譯領(lǐng)域中的策略研究還幾乎未見。并且，目前的翻譯研究，大都從教師如何教授技能的角度研究翻譯策略，而對(duì)于學(xué)習(xí)者應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能進(jìn)行有效翻譯，和運(yùn)用哪些認(rèn)知和元認(rèn)知策略以促進(jìn)和提高翻譯學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題卻很少有人進(jìn)行實(shí)證性研究。本文旨在研究商務(wù)英語(yǔ)翻譯環(huán)境中學(xué)習(xí)策略有效的使用狀況，為培養(yǎng)學(xué)生形成有效的翻譯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，同時(shí)為教師調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法提供理論依據(jù)和實(shí)證支持。

二、學(xué)習(xí)策略的概述

對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究有著十分深遠(yuǎn)的歷史淵源。亞里斯多德、盧梭都提出要重視學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)。實(shí)用主義教育家杜威也提到“最好的思維方法叫做反省思維。”教育界對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究是在1956年布魯納提出“認(rèn)知策略”的概念之后。隨后，計(jì)算機(jī)及認(rèn)知心理學(xué)的迅速發(fā)展，為學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)策略能夠主動(dòng)的、有效的讓學(xué)習(xí)者調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。它具有很強(qiáng)的對(duì)策性，因情景、目的及內(nèi)容而異，學(xué)習(xí)者會(huì)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，并如同技藝一樣掌握學(xué)習(xí)策略。因此，找出適合商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生及授課教師來(lái)講都是重要且有意義的。

學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)經(jīng)歷過(guò)二因素說(shuō)、三因素說(shuō)和多因素說(shuō)。目前占主流的觀點(diǎn)贊同OMal1ey和Chamot的三因素說(shuō)，即學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略三大類。而國(guó)內(nèi)學(xué)者比較傾向多因素說(shuō)，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，動(dòng)機(jī)策略和社會(huì)策略（谷生華，辛濤等）；課堂學(xué)習(xí)策略，鞏固記憶策略，解題思維策略，創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略和總結(jié)考試策略（張履詳，錢含芬）。本研究將學(xué)習(xí)策略分為四類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，情感策略和補(bǔ)償策略。其中元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略是基礎(chǔ)策略，處于最為核心的位置；其他是輔策略。

（1）元認(rèn)知策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)價(jià)的策略有學(xué)者也稱其為監(jiān)控策略，是學(xué)習(xí)策略最為重要的策略之一。它包括制定計(jì)劃-執(zhí)行控制一自我評(píng)價(jià)一信息反饋一及時(shí)調(diào)節(jié)一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。其中制定計(jì)劃是指學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)與過(guò)程做出規(guī)劃和安排；執(zhí)行控制是指對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果等方面進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)控并進(jìn)行評(píng)價(jià)，如檢驗(yàn)是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用的策略是否適當(dāng)?shù)取ｋS后，學(xué)習(xí)者進(jìn)入及時(shí)調(diào)整環(huán)節(jié)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（2）認(rèn)知策略是指在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編碼、保持、提取等作用的具體方法和技術(shù)，主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。復(fù)述策略應(yīng)用與意義不強(qiáng)的材料，往往通過(guò)機(jī)械的重復(fù)、抄寫、連線等方式實(shí)現(xiàn)僅僅保留住信息的功能，是一種低水平的認(rèn)知策略。精加工策略是一種較高水平的策略，它通過(guò)人為聯(lián)想和內(nèi)在聯(lián)系兩種策略，充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或生發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息化繁為簡(jiǎn)、邏輯有序，適合于加強(qiáng)意義性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料的理解，并促進(jìn)新舊知識(shí)體系的聯(lián)系。組織策略可分為聚類組織策略與概括組織策略兩類。前者是指按事物的特征或?qū)傩越M織材料：后者是指以摒棄枝節(jié)、提取要義的方式組織信息。

（3）情感策略與個(gè)體的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、努力程度、堅(jiān)持性等因素有關(guān)。它能幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生包括自我激勵(lì)、緩解壓力、減輕焦慮、了解自我等作用。

（4）補(bǔ)償策略主要在語(yǔ)言知識(shí)出現(xiàn)空缺時(shí)使用，通過(guò)猜測(cè)、替代等手段在語(yǔ)言知識(shí)匿乏的情況下完成對(duì)信息的輸入和輸出。

三、商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程需要的學(xué)習(xí)策略

目前，對(duì)學(xué)習(xí)策略量表的研究還處在開始階段。董奇、周勇在1995年編制過(guò)中小學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表。隨后，2002年，汪玲、郭德俊和方平等人編制了元認(rèn)知問(wèn)卷分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知技能三個(gè)基本維度，共 105 個(gè)項(xiàng)目。2003 年，劉電芝為小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)編制了量表， 而對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，楊易等人曾編制策略問(wèn)卷，包括元認(rèn)知策略、情感策略、認(rèn)知策略和資源管理策略。

本文作者采用趙衛(wèi)在2012年發(fā)表的文章《英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)策略調(diào)查》中所采用的量表，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)翻譯的課程特點(diǎn)，及Oxford 的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類理論為基礎(chǔ)編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表SILL（Strategy Inventory for Language Learning），提出學(xué)習(xí)策略量表。其中認(rèn)知策略包括8項(xiàng)分策略：翻譯理論導(dǎo)引，商務(wù)知識(shí)引導(dǎo).語(yǔ)言分析和運(yùn)用，雙語(yǔ)對(duì)比和轉(zhuǎn)換，深層次思維，正確運(yùn)用參考工具，語(yǔ)境與詞類搭配，邏輯分析與判斷。元認(rèn)知策略包括7項(xiàng)分策略：確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考與反省，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，交互，拓寬和加深，尋求幫助和解決途徑。情感策略6個(gè)：害怕時(shí)放松、害怕時(shí)鼓勵(lì)、進(jìn)步時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、避免情緒緊張、記錄學(xué)習(xí)感受、總結(jié)心得體會(huì)。補(bǔ)償策略6個(gè)：猜測(cè)生詞、借助手勢(shì)、詞語(yǔ)替換、語(yǔ)篇把握、內(nèi)容預(yù)測(cè)。

四、商務(wù)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

參加本研究的學(xué)生總共20名，他們?yōu)槟呈俅髮W(xué)2010級(jí)級(jí)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，調(diào)查時(shí)已分別進(jìn)行了為時(shí)一年的翻譯理論及技巧的學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)，具備了翻譯過(guò)程和技巧、方法的認(rèn)識(shí)，初步掌握了翻譯商務(wù)文本的能力。筆者向他們分發(fā)了翻譯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，要求學(xué)生如實(shí)按要求填寫所運(yùn)用的翻譯學(xué)習(xí)策略。問(wèn)卷使用Likert量表測(cè)量，共有五個(gè)等級(jí)，調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)每一項(xiàng)的次數(shù)分布，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明學(xué)生使用頻率最多的策略為：正確運(yùn)用參考工具、害怕時(shí)放松、尋求幫助和解決途徑、語(yǔ)境與詞類搭配、害怕時(shí)鼓勵(lì)、詞語(yǔ)替換、語(yǔ)言分析與運(yùn)用策略、商務(wù)知識(shí)引導(dǎo)、拓寬和加深、邏輯分析與判斷。這說(shuō)明學(xué)生處理商務(wù)文獻(xiàn)翻譯時(shí)主要應(yīng)用的是元認(rèn)知、認(rèn)知和情感策略，而對(duì)于補(bǔ)償策略運(yùn)用較少。學(xué)生使用比較頻繁的策略是選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、進(jìn)步時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、避免情緒緊張、交互、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、思考與反省、語(yǔ)篇把握；這體現(xiàn)了學(xué)生仍較重視語(yǔ)言文字基本含義的翻譯，而對(duì)于翻譯的特點(diǎn)技巧的掌握應(yīng)用不足。而對(duì)于內(nèi)容預(yù)測(cè)、雙語(yǔ)對(duì)比和轉(zhuǎn)換、確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、記錄學(xué)習(xí)感受、猜測(cè)生詞、深層次思維、總結(jié)心得體會(huì)這幾點(diǎn)策略來(lái)講應(yīng)用的較少。這說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較欠缺。

這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于：

（1）學(xué)生缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程的反思。如果有的話多半是瑣碎的自我批評(píng)和檢討，對(duì)于學(xué)習(xí)因素的考慮較少，并缺乏系統(tǒng)性，也不連貫。反思的內(nèi)容往往重復(fù)，大同小異，沒有新意，而且很少進(jìn)行深入地挖掘和思考，只停留在表面的問(wèn)題陳述上。

（2）學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用存在不徹底的現(xiàn)象。盡管學(xué)生了解并贊成很多的學(xué)習(xí)策略，但是在運(yùn)用某些策略時(shí)還是存在不徹底的現(xiàn)象。比如，學(xué)生雖然贊成語(yǔ)境的構(gòu)建有助于猜測(cè)詞義，但是翻譯是仍舊認(rèn)為“單詞要死記硬背”，對(duì)詞語(yǔ)搭配、預(yù)期等策略應(yīng)用的很少，這主要是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和方法的影響。

（3）很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，并且不能按自己的狀態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。雖然在自主性方面有所提高，但是有一部分學(xué)生仍然寫到：“沒有老師的監(jiān)督無(wú)法堅(jiān)持下去”。

（4）學(xué)生對(duì)情感策略比較重視，對(duì)能力較差的學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素是情感態(tài)度，歸根結(jié)底就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感的強(qiáng)弱。部分差生對(duì)于認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)翻譯科目較難，不感興趣，這種態(tài)度致使他們挫敗感的增加，自我效能低下，自信心較差，更無(wú)法配合日常課程的要求，以致于學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，敷衍了事，學(xué)習(xí)毫無(wú)收獲。

四、總結(jié)

本研究可以得出如下：首先，在教學(xué)前商務(wù)英語(yǔ)翻譯教師應(yīng)做徹底的調(diào)查研究，以便了解學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略，了解學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們的不足；在翻譯教學(xué)實(shí)踐中，除講授常規(guī)翻譯技巧理論外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確恰當(dāng)?shù)牟呗砸庾R(shí)和策略行為，采用不同的教學(xué)材料、教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體頻率，以尋求學(xué)習(xí)效果最大化。最后，要根據(jù)給學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的策略培訓(xùn)，特別是對(duì)學(xué)生普遍用得較少的記憶策略和認(rèn)知策略。在策略培訓(xùn)時(shí)要充分考慮到策略使用有性別上和語(yǔ)言程度上的差異。本項(xiàng)研究重點(diǎn)確定了商務(wù)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)策略的類型，并對(duì)學(xué)生使用情況做了統(tǒng)計(jì)分析，但對(duì)于為英語(yǔ)水平是否影響商務(wù)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用、翻譯學(xué)習(xí)策略與翻譯成績(jī)的相關(guān)性分析沒能展開深入研究，這將在未來(lái)研究中進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] O’malley， Chanmot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University Press， 1990.

[2]郭崢春. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的策略訓(xùn)練研究與教師的作用[J]. 中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（03）， 87-89.

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[4]劉宓慶. 翻譯教學(xué)： 實(shí)務(wù)與理論[M]. 北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司， 2003.

篇（5）

    商務(wù)英語(yǔ)的翻譯是專門用途翻譯的一種,主要針對(duì)國(guó)內(nèi)外的各種商務(wù)活動(dòng)。廣泛的用途決定了商務(wù)英語(yǔ)翻譯題材的廣泛性,包括商務(wù)旅游、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、商務(wù)信函、市場(chǎng)營(yíng)銷及電子商務(wù)等等。每一題材在內(nèi)容上又各有千秋。商務(wù)旅游翻譯的內(nèi)容涉及到各種各樣的文化背景知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的翻譯則會(huì)遇到與生產(chǎn)、服務(wù)、科技,以及知識(shí)與信息相關(guān)的內(nèi)容和詞匯,以及由知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的在各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新詞。而商務(wù)信函則包含了書信的基本要素和書信的基本特征等內(nèi)容,具備商務(wù)信息傳遞的功能。

    商務(wù)題材的廣泛性決定了商務(wù)文本的復(fù)雜性和商務(wù)英語(yǔ)文體特征的多樣性,也決定了商務(wù)文本翻譯標(biāo)準(zhǔn)的多元化,不同的商務(wù)文本該有不同的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)商務(wù)旅游翻譯所涉及到的文化差異,翻譯就要考慮“功能相似”原則而不是要求字字對(duì)等的“忠實(shí)”翻譯,靈活地使用“意譯”法。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的翻譯要面對(duì)大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及新興的詞語(yǔ),就要在詞語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式上盡量做到保持一致、準(zhǔn)確,即以“直譯”的翻譯方法為主。而商務(wù)信函根據(jù)其語(yǔ)言特點(diǎn)和實(shí)際用途,在翻譯時(shí)則要做到事實(shí)準(zhǔn)確、禮貌得體、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

    針對(duì)商務(wù)翻譯的以上特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)翻譯的課程時(shí)就要根據(jù)教材,靈活掌握每一項(xiàng)內(nèi)容,一方面要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)增強(qiáng)自身翻譯的基本能力;另一方面更要在老師的引導(dǎo)下,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)性和實(shí)踐性,以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)方法上,學(xué)生都應(yīng)該做到有側(cè)重、有目標(biāo)、有技巧,即“有的放矢”。

    1、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看,在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)、相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)以及翻譯技巧。此外,學(xué)生不能僅僅局限于課本內(nèi)容和課堂內(nèi)容。根據(jù)以上所分析的商務(wù)英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn),除了教材和教師課堂講授的知識(shí)外,學(xué)生還需要熟知更多的課外知識(shí)。教材和老師只能以有限的內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生介紹有限的知識(shí),學(xué)生應(yīng)該以此為方向和目標(biāo),注重平時(shí)的積累,運(yùn)用各種資源和渠道搜集更多的相關(guān)知識(shí)。比如對(duì)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一內(nèi)容,除了課本和課堂上學(xué)到的新生詞匯之外,學(xué)生可以在日常上網(wǎng)、讀書看報(bào)的時(shí)候關(guān)注更多的時(shí)下新興的新詞新語(yǔ)。無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ),很多詞語(yǔ)都因時(shí)代的發(fā)展而不斷的產(chǎn)生或消亡,能夠與時(shí)俱進(jìn)是一個(gè)譯者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。

    2、從學(xué)習(xí)方法上來(lái)看,學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念,拋棄以往以老師為主的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法,積極主動(dòng)地去探索和實(shí)踐。對(duì)于教師的講授內(nèi)容應(yīng)勤于思考、放開思維、打開思路,在教師地引導(dǎo)下開拓眼界,積極實(shí)踐。在課堂上,學(xué)生們要做到人人配合,積極響應(yīng),才能切實(shí)的提高自身的能力。同時(shí),課下也要積極主動(dòng)地參與實(shí)踐,多加練習(xí),做到親身經(jīng)歷才能記憶深刻,終身難忘。依據(jù)商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),老師們一般都會(huì)采取案例教學(xué)法,即針對(duì)每一商務(wù)題材,選取有代表性的商務(wù)文本做案例讓學(xué)生們做實(shí)踐。對(duì)于每一案例,學(xué)生都要做好課前的準(zhǔn)備,課堂上的分析、辯論以及課后案例報(bào)告的撰寫等工作。還以商務(wù)信函的翻譯為例,學(xué)生應(yīng)把前期老師給出的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),然后積極地付諸實(shí)踐,認(rèn)真地去討論和翻譯,最后根據(jù)老師的評(píng)定意見寫出案例報(bào)告以總結(jié)出類似案例的翻譯規(guī)律。用這種有目的、有技巧的方法去切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

    綜上所述,商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)和實(shí)踐要求,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該緊扣其特點(diǎn)有“的”放矢,充分發(fā)揮自身的主體作用,才能做到“學(xué)以致用”,使自己成為市場(chǎng)要求的高素質(zhì)人才。

    參考文獻(xiàn):

    [1]梅德明.《新編商務(wù)英語(yǔ)翻譯》[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005年. 88-95頁(yè).

篇（6）

商務(wù)英語(yǔ)的翻譯是專門用途翻譯的一種，主要針對(duì)國(guó)內(nèi)外的各種商務(wù)活動(dòng)。廣泛的用途決定了商務(wù)英語(yǔ)翻譯題材的廣泛性，包括商務(wù)旅游、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、商務(wù)信函、市場(chǎng)營(yíng)銷及電子商務(wù)等等。每一題材在內(nèi)容上又各有千秋。商務(wù)旅游翻譯的內(nèi)容涉及到各種各樣的文化背景知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的翻譯則會(huì)遇到與生產(chǎn)、服務(wù)、科技，以及知識(shí)與信息相關(guān)的內(nèi)容和詞匯，以及由知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的在各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新詞。而商務(wù)信函則包含了書信的基本要素和書信的基本特征等內(nèi)容，具備商務(wù)信息傳遞的功能。

商務(wù)題材的廣泛性決定了商務(wù)文本的復(fù)雜性和商務(wù)英語(yǔ)文體特征的多樣性，也決定了商務(wù)文本翻譯標(biāo)準(zhǔn)的多元化，不同的商務(wù)文本該有不同的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)商務(wù)旅游翻譯所涉及到的文化差異，翻譯就要考慮“功能相似”原則而不是要求字字對(duì)等的“忠實(shí)”翻譯，靈活地使用“意譯”法。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的翻譯要面對(duì)大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及新興的詞語(yǔ)，就要在詞語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式上盡量做到保持一致、準(zhǔn)確，即以“直譯”的翻譯方法為主。而商務(wù)信函根據(jù)其語(yǔ)言特點(diǎn)和實(shí)際用途，在翻譯時(shí)則要做到事實(shí)準(zhǔn)確、禮貌得體、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

針對(duì)商務(wù)翻譯的以上特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)翻譯的課程時(shí)就要根據(jù)教材，靈活掌握每一項(xiàng)內(nèi)容，一方面要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)增強(qiáng)自身翻譯的基本能力；另一方面更要在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)性和實(shí)踐性，以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生都應(yīng)該做到有側(cè)重、有目標(biāo)、有技巧，即“有的放矢”。

1、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)、相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)以及翻譯技巧。此外，學(xué)生不能僅僅局限于課本內(nèi)容和課堂內(nèi)容。根據(jù)以上所分析的商務(wù)英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)，除了教材和教師課堂講授的知識(shí)外，學(xué)生還需要熟知更多的課外知識(shí)。教材和老師只能以有限的內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生介紹有限的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該以此為方向和目標(biāo)，注重平時(shí)的積累，運(yùn)用各種資源和渠道搜集更多的相關(guān)知識(shí)。比如對(duì)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一內(nèi)容，除了課本和課堂上學(xué)到的新生詞匯之外，學(xué)生可以在日常上網(wǎng)、讀書看報(bào)的時(shí)候關(guān)注更多的時(shí)下新興的新詞新語(yǔ)。無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，很多詞語(yǔ)都因時(shí)代的發(fā)展而不斷的產(chǎn)生或消亡，能夠與時(shí)俱進(jìn)是一個(gè)譯者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。

2、從學(xué)習(xí)方法上來(lái)看，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，拋棄以往以老師為主的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地去探索和實(shí)踐。對(duì)于教師的講授內(nèi)容應(yīng)勤于思考、放開思維、打開思路，在教師地引導(dǎo)下開拓眼界，積極實(shí)踐。在課堂上，學(xué)生們要做到人人配合，積極響應(yīng)，才能切實(shí)的提高自身的能力。同時(shí)，課下也要積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，多加練習(xí)，做到親身經(jīng)歷才能記憶深刻，終身難忘。依據(jù)商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，老師們一般都會(huì)采取案例教學(xué)法，即針對(duì)每一商務(wù)題材，選取有代表性的商務(wù)文本做案例讓學(xué)生們做實(shí)踐。對(duì)于每一案例，學(xué)生都要做好課前的準(zhǔn)備，課堂上的分析、辯論以及課后案例報(bào)告的撰寫等工作。還以商務(wù)信函的翻譯為例，學(xué)生應(yīng)把前期老師給出的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，然后積極地付諸實(shí)踐，認(rèn)真地去討論和翻譯，最后根據(jù)老師的評(píng)定意見寫出案例報(bào)告以總結(jié)出類似案例的翻譯規(guī)律。用這種有目的、有技巧的方法去切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)和實(shí)踐要求，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該緊扣其特點(diǎn)有“的”放矢，充分發(fā)揮自身的主體作用，才能做到“學(xué)以致用”，使自己成為市場(chǎng)要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅德明.《新編商務(wù)英語(yǔ)翻譯》[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005年. 88-95頁(yè).

篇（7）

近年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的增多，在各種領(lǐng)域使用的愈來(lái)愈頻繁。從其類別來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)隸屬于專門用途英語(yǔ)類，最大的特點(diǎn)是有自身的一套專業(yè)詞匯和固定表達(dá)。熟練掌握商務(wù)英語(yǔ)常用詞匯及表達(dá)是學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)各專業(yè)課程不可或缺的一大環(huán)節(jié)。只有對(duì)詞匯、常用表達(dá)有了很好的掌握，也才能將商務(wù)英語(yǔ)自如地應(yīng)用到工作中。目前，全國(guó)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人員職業(yè)資格考試從業(yè)資格英語(yǔ)考試規(guī)定：考生認(rèn)知詞匯應(yīng)達(dá)到5000 個(gè)以上，掌握運(yùn)用的詞匯和詞組（包括國(guó)際商務(wù)詞匯術(shù)語(yǔ)）應(yīng)達(dá)到2500個(gè)以上。這是初步在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通需具備的最基本的詞匯量。因此，有效地讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯及相關(guān)表達(dá)是授課教師在專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)主要任務(wù)。

一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)各院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)主要的專業(yè)課程通常為：商務(wù)英語(yǔ)、工商導(dǎo)論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)談判、翻譯、商務(wù)英語(yǔ)信函、寫作等課。在這些課程的學(xué)習(xí)中，由于教材全為英文編寫，學(xué)生會(huì)碰到大量相關(guān)的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)需要記憶、理解和使用。很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)困難很大，一些以前學(xué)過(guò)的詞在新的環(huán)境中有了新的含義，讓他們常常覺得混淆不清。一些新增的詞匯又太長(zhǎng)、太難，總是記不住。除此之外，長(zhǎng)而復(fù)雜的句子、固定表達(dá)頻頻出現(xiàn)。這些都增加了學(xué)生對(duì)于上下文理解的難度，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)倍感吃力。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀察，筆者認(rèn)為，要解決學(xué)生面臨的問(wèn)題，授課教師首先應(yīng)該從詞匯及固定表達(dá)方面入手，讓學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯、專業(yè)表達(dá)有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)的其他問(wèn)題才可迎刃而解。

二、詞匯教學(xué)策略與詞塊理論

1.詞匯教學(xué)策略

詞匯學(xué)家MaCathy（1990）曾說(shuō)過(guò)：“不論（二語(yǔ)）學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)得多好，語(yǔ)音多么漂亮，如果沒有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門語(yǔ)言進(jìn)行任何有意義的交流。”詞匯對(duì)于任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是舉足輕重的。

多年來(lái)詞匯的教學(xué)法一直備受人們的關(guān)注，詞匯學(xué)習(xí)策略的研究也得到了新的發(fā)展。Oxford& Chamot 把詞匯學(xué)習(xí)策略分為三類： 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)策略。Norbert Schmitt （ 1997）在此基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)策略又細(xì)分為五組： 確定策略、社會(huì)策略、認(rèn)知策略、記憶策略和元認(rèn)知策略。這些策略包括如通過(guò)構(gòu)詞法、猜測(cè)單詞、使用單詞表、閱讀英文報(bào)紙等許許多多詞匯學(xué)習(xí)小方法。

2.詞塊理論

運(yùn)用詞匯教學(xué)策略，授課教師可以讓學(xué)生記憶住單詞，但此舉并不能讓學(xué)生自如地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)閷?duì)真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明，自然話語(yǔ)的90% 由形式半固定的預(yù)制板塊組成。這說(shuō)明，語(yǔ)言產(chǎn)出不能簡(jiǎn)單地理解為單詞和語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，語(yǔ)言表達(dá)的最基本單位是詞塊。

詞塊這一概念是由Becker（ 1975） 率先提出的，他認(rèn)為詞塊即是集功能和形式于一體、兼具詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言構(gòu)塊。Lewis（ 1993） 將這種詞匯組合稱之為“詞匯組塊（ lexical chunk）”。

Lewis 在其1993 年出版的The Lexical Approach 一書中提出了詞塊教學(xué)法（ Lexical Chunk Approach）的理念 ，進(jìn)一步指出，“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法組成的”。換句話說(shuō)，在自然語(yǔ)言中大量存在的整體存儲(chǔ)、直接提取、無(wú)需語(yǔ)法生成和分析的詞塊是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高應(yīng)是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

詞塊是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。簡(jiǎn)單地說(shuō)，詞塊就是詞與詞的組合，是一個(gè)多詞的單位。其結(jié)構(gòu)相對(duì)較固定，可以做公式化的反復(fù)操練，一般指出現(xiàn)頻率較高，形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)。這種話語(yǔ)片斷以一個(gè)固定的單位存儲(chǔ)在記憶中， 說(shuō)話、讀、寫作需要時(shí)隨時(shí)可調(diào)用。

3.詞塊的特點(diǎn)

以上定義比較全面地概括了詞塊的本質(zhì)特征，歸納起來(lái)主要有四點(diǎn)：（1）詞塊具有整體預(yù)制的特點(diǎn)，使用時(shí)不需要按規(guī)則臨時(shí)生成，而是直接從記憶中拿來(lái)就用；（2）詞塊具有詞匯和語(yǔ)法的特征，一方面，詞塊被不同程度地詞化，作為整體被學(xué)習(xí)、記憶和使用，另一方面，詞塊具有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可進(jìn)行語(yǔ)法分析；（3）由于詞塊被不同程度地詞化，固定程度有強(qiáng)有弱，一些詞塊形式完全固定，而另外一些詞塊形式半固定，允許一定的自由組合；（4）多數(shù)詞塊具有特定的語(yǔ)用功能。

三、詞塊的作用

1.可流利地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)

Pawley和Syder認(rèn)為本族語(yǔ)者之所以能流利地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，在很大程度上是因?yàn)樗麄冋莆樟舜罅康脑~匯化句干，交際時(shí)只需直接從記憶里提取出來(lái)組合成語(yǔ)句。語(yǔ)法的主要作用是對(duì)這些預(yù)制板塊進(jìn)行修正。這種以詞塊為基礎(chǔ)的語(yǔ)言處理模式，不需要提前計(jì)劃句子的結(jié)構(gòu)，緩解了交際壓力，便于說(shuō)話者把更多的注意力集中到交際內(nèi)容和更大的話語(yǔ)單位上，從而保證了語(yǔ)言的流暢性、意義的連貫性和內(nèi)容的生動(dòng)性。

2.可地道地使用語(yǔ)言

學(xué)生在掌握一定數(shù)量的詞塊后可以最大限度地克服中介語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性。在初學(xué)階段，學(xué)生由于儲(chǔ)備的詞塊有限，只能借助詞匯和語(yǔ)法規(guī)則把意思“直譯”出來(lái)，而以英語(yǔ)為母語(yǔ)的說(shuō)話者因?yàn)閮?chǔ)備了大量的詞塊，充分掌握了它們的形式、功能和意義，需要時(shí)信手拈來(lái)即可。可見，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在語(yǔ)言表達(dá)的地道性方面存在著差異的根本原因在于兩者使用詞塊的能力不同。

3.可獲得語(yǔ)用語(yǔ)言能力

語(yǔ)用語(yǔ)言能力是指在一定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言形式實(shí)施某一交際功能的能力。學(xué)生只要掌握了詞塊，把詞塊和詞塊在一定語(yǔ)境下產(chǎn)生的功能意義對(duì)應(yīng)起來(lái)，就能在實(shí)施某一特定的言語(yǔ)行為時(shí)選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式。并且由于“詞塊常常體現(xiàn)某一語(yǔ)言社團(tuán)共有的社交知識(shí)”，“能使說(shuō)話者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、在適當(dāng)?shù)牡胤秸f(shuō)適當(dāng)?shù)脑挕薄Ｒ虼耍~塊在增強(qiáng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)、提高他們交際的得體性、培養(yǎng)他們的社會(huì)語(yǔ)用能力方面具有獨(dú)特的作用。

四、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的詞塊

根據(jù)詞塊分類方法（Lewis，1993），商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程中的詞塊大致可以分為以下四種：

第一種，單詞和多詞詞匯（ words and/ or poly -words）。這類詞塊包括由于商務(wù)過(guò)程本身所涉及到的一些專業(yè)性概念和術(shù)語(yǔ)以及縮略詞等，如documentary collection（跟單托收）、non-firm offer （虛盤）、WPA （水漬險(xiǎn)）、TT（電匯）等。傳統(tǒng)意義上，這類詞塊被稱之為詞組，通常像單詞一樣，作為整體來(lái)理解和運(yùn)用。

第二種，習(xí)慣搭配或短語(yǔ)限制語(yǔ)（phrasal constraints）。

這類詞塊通常指一些不太長(zhǎng)的短語(yǔ)。如for your information，for your reference，for our file等。

第三種，慣用句型或慣用表達(dá)方式（conventionalized or institutionalized expressions）。這類詞塊主要包括可以整體儲(chǔ)存的語(yǔ)言構(gòu)塊，如名言警句和商務(wù)套句等。例如，as requested，Enclosed you will find，等等。

第四種，程式化的商務(wù)套句。這類詞塊是指那些具有國(guó)際通用性、意義精確無(wú)歧義、一般不需要放到語(yǔ)境中理解的約定俗成的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)。除了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程中還存在著大量的固定套句。在此，僅以回復(fù)詢盤開頭部分的表達(dá)謝意為例：

We are pleased to know from your letter of，that you are interested in our，

With reference to your inquiry of，，we shall be glad to offer，at the price of ，

Your inquiry dated，has obtained our best and immediate attention.

這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有固定性和生成性的特點(diǎn)。在固定的商務(wù)語(yǔ)言環(huán)境中，這類詞塊很容易從心理詞庫(kù)中提取出來(lái)，使商務(wù)交際變得流暢、高效。授課教師應(yīng)將這些詞塊作為商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)，把掌握和鞏固語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

五、詞塊理論在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.識(shí)別詞塊，提高詞塊意識(shí)

授課教師在教授專業(yè)課程時(shí)，首先應(yīng)盡早有意識(shí)的在教與學(xué)中滲透詞塊作用，指導(dǎo)學(xué)生尋找和確定語(yǔ)言材料中的詞塊，進(jìn)一步提供語(yǔ)境，對(duì)詞塊進(jìn)行充分練習(xí)。其次在教學(xué)中，不要太系統(tǒng)講語(yǔ)法，而是以詞塊為主，對(duì)專業(yè)詞匯和詞組予以比較詳細(xì)的解釋和舉例，掌握關(guān)鍵詞匯的應(yīng)用。要把詞塊意識(shí)運(yùn)用于方方面面之中，課堂復(fù)習(xí)、測(cè)試、課后練習(xí)也以詞塊為主。教師可通過(guò)組織一系列課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主分析語(yǔ)言現(xiàn)象，幫助學(xué)生識(shí)別和區(qū)分各類詞塊，總結(jié)語(yǔ)言使用規(guī)律。還可將句子劃分為不同的語(yǔ)義群加以理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛意識(shí)中把詞塊作為最小的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生區(qū)分詞塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地利用詞塊中的可變部分造句。例如，商務(wù)英語(yǔ)信函課中，在講解表示感謝的表達(dá)方式時(shí)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的表達(dá)方式，根據(jù)其記憶庫(kù)中已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整理和提取，創(chuàng)造出許多新的實(shí)用的句子，然后，就學(xué)生創(chuàng)造的句子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)處給予糾正，最后得出正確的表達(dá)方式。

2.加強(qiáng)詞塊輸入

學(xué)生具備了一定的詞塊意識(shí)后，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中識(shí)別并挑出材料中的語(yǔ)塊，并進(jìn)行整理記憶，擴(kuò)大詞塊儲(chǔ)備量。授課時(shí)，可根據(jù)語(yǔ)用功能進(jìn)行分類訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握在特定語(yǔ)境下使用頻率較高的詞塊，然后采用語(yǔ)境練習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境，或讓學(xué)生采用互相創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方法，進(jìn)行綜合應(yīng)用。例如在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課上講解海運(yùn)提單時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生至少搜集一份海運(yùn)提單，并要求學(xué)生找出其中的相關(guān)詞塊，再將表達(dá)方式進(jìn)行匯總，這樣，可以擴(kuò)大學(xué)生的相關(guān)詞塊輸入量。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單證進(jìn)行劃分總結(jié)，可以歸納得出提單的類型，關(guān)于承運(yùn)人、托運(yùn)人、收貨人、貨描、運(yùn)費(fèi)的支付、運(yùn)輸方式的規(guī)定。如此一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了基本的詞塊，還掌握了整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。以后再碰到相關(guān)的單證，理解起來(lái)就不會(huì)再感到束手無(wú)策。

3.加強(qiáng)詞塊輸出

學(xué)生在有了一定的詞塊輸入積累后，經(jīng)過(guò)一個(gè)理解消化的過(guò)程，就可以進(jìn)行產(chǎn)出。在此過(guò)程中，教師應(yīng)多給學(xué)生提供輸出詞塊的機(jī)會(huì)，通過(guò)鞏固練習(xí)、詞塊總結(jié)擴(kuò)展、按情景寫作等手段，讓學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中加深對(duì)詞塊的理解并靈活應(yīng)用。教師還可根據(jù)不同的話題或功能，讓學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)操練。這些在不同語(yǔ)境下有著特定語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊為課堂交際活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了可能和有利條件。仍以海運(yùn)提單為例，讓學(xué)生參照所學(xué)的語(yǔ)塊并靈活綜合運(yùn)用已掌握的詞塊進(jìn)行提單的制作。給學(xué)生一份空白提單和相關(guān)信息，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)制出一份內(nèi)容正確的單證，學(xué)生在熟悉海運(yùn)提單常用詞塊后，加上總結(jié)學(xué)習(xí)獲得的專業(yè)知識(shí)，就能迅速找到每一個(gè)空白處所需的正確信息，很快就能完成該單證的制作。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)各專業(yè)課程由于聯(lián)系的緊密性，授課教師要想取得理想的教學(xué)效果，一定不能忽視課程教學(xué)中詞塊理論的運(yùn)用。把詞塊理論同語(yǔ)法語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)以及實(shí)際交際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既可使學(xué)生不再進(jìn)行枯燥的語(yǔ)法區(qū)分，又能使學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)用能力得到有效地提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

一、引言

課程設(shè)置是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。Hutchinson和Waters（1993:21）是這樣定義課程設(shè)置的：“設(shè)置一門課程從根本上來(lái)說(shuō)是提出一系列的問(wèn)題，以便為以后的大綱設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)與評(píng)估提供一個(gè)理論基礎(chǔ)。”為了順應(yīng)我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)事業(yè)不斷擴(kuò)大的需要，許多高校近年來(lái)相繼開設(shè)了非英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程，課程門類逐年增加。商務(wù)英語(yǔ)課程就是把商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)合到商務(wù)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)技能和英語(yǔ)技能的一門課程。

然而，如何將商務(wù)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)融入到英語(yǔ)教學(xué)中去，這是我們每一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)教師亟需探討的問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)課絕非是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握幾個(gè)商務(wù)英語(yǔ)單詞，或者用英語(yǔ)給學(xué)生講解有關(guān)商務(wù)方面的課文。要使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，我們有必要從“需求”出發(fā)，用需求分析理論來(lái)指導(dǎo)我們的課程設(shè)置。“課程設(shè)置就是在需求分析的基礎(chǔ)上確定課程的教學(xué)目標(biāo)。”只有基于需求分析(needs analysis)的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置才能成為有效的課程項(xiàng)目(programs)。要使商務(wù)英語(yǔ)真正能提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)能力，在設(shè)置課程前，我們有必要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、市場(chǎng)的需求等進(jìn)行深入調(diào)查和客觀分析。

二、目前狀況及存在不足

非英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)雖然有20多年的歷史，但由于沒有統(tǒng)一的要求，在課程設(shè)置上出現(xiàn)較大差異。筆者最近對(duì)廣州高校做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置主要存在以下問(wèn)題。首先，課程設(shè)置不合理。有的院校不僅在全校范圍內(nèi)開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)綜合課程，而且還針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)了旅游英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等。而有的院校卻恰恰相反，不管什么專業(yè)，僅開設(shè)一門商務(wù)英語(yǔ)綜合課程。由于缺少理論依據(jù)支撐，至于從什么角度來(lái)開設(shè)課程，開設(shè)多少門課程為宜，都沒有進(jìn)行深入的探討和研究。因此，設(shè)置的課程難免會(huì)與學(xué)生的需要和未來(lái)的實(shí)際工作要求存在差距。第二，教學(xué)大綱不統(tǒng)一。課程設(shè)置不同，在培養(yǎng)目標(biāo)上必然有很大的差異。大綱的制定和教材的選用也不可避免地出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。在制定教學(xué)大綱時(shí)，更多的是根據(jù)所選教材來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容。究竟這些內(nèi)容是否符合學(xué)生的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，是否對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作有幫助，也都沒有做更為深入的調(diào)查，僅是憑著感覺走，往往帶有一定的盲目性。第三，課程設(shè)置對(duì)教學(xué)實(shí)施的影響。大部分課程仍以傳授專業(yè)知識(shí)為主，缺乏技能訓(xùn)練。加上學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，理論與實(shí)踐常常脫節(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力等低下，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)工作崗位的需要。

為了使課程設(shè)置更具科學(xué)性和合理性，我們有必要借鑒專門用途英語(yǔ)（ESP）中需求分析的方法，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，根據(jù)社會(huì)的需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求改革商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置，把學(xué)生培養(yǎng)成真正具有國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能的英語(yǔ)人才。

三、需求與需求分析

“需求”是由需要而產(chǎn)生的要求。對(duì)于需求，專家學(xué)者從學(xué)生個(gè)人、用人單位、學(xué)校管理部門的角度給予了定義。首先，需求可以看做是學(xué)習(xí)者本人的需求，而學(xué)習(xí)者的需求又可進(jìn)一步分為客觀需求與主觀需求（Brindley，1989；Robinson，1991)。客觀需求包括學(xué)習(xí)者的客觀情況(如學(xué)習(xí)者目前的外語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等)，而主觀需求是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求(信心、態(tài)度等)。學(xué)習(xí)者的需求還可以概括為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求指學(xué)習(xí)者在將來(lái)目標(biāo)場(chǎng)合使用語(yǔ)言的需要，分三個(gè)類別：需要：學(xué)習(xí)者將來(lái)語(yǔ)言使用的需要；差距：現(xiàn)有語(yǔ)言水平與目標(biāo)水平之間的差距；愿望：學(xué)習(xí)者自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的條件和需要做的事情，也稱“過(guò)程定位”需求；第二，需求被定義為用人單位期望學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目所達(dá)到的目的(Mountford, 1981:27)；第三，需求被描述為規(guī)定的需求（Berwick，1989；Brookfield 1988)。規(guī)定的需求是指教育者以別人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)定的需求，即規(guī)定學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的目標(biāo)。

需求分析一般用于專門用途英語(yǔ)(ESP)。完善的需求分析應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者、用人單位、學(xué)校三方面的需求，以解決ESP英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。因此需求分析需要調(diào)查學(xué)習(xí)者開始課程學(xué)習(xí)前，原有的語(yǔ)言程度和對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的要求和期待，包括學(xué)習(xí)者目前的外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以前的學(xué)習(xí)方式等，以及學(xué)習(xí)者未來(lái)工作的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的要求和學(xué)習(xí)者對(duì)待這種需求所持的態(tài)度；調(diào)查用人單位、學(xué)校期望其學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目所達(dá)到的目的。在需求分析中，我們需要回答以下一些問(wèn)題:(1)學(xué)習(xí)者將來(lái)從事什么工作？不同學(xué)習(xí)者有何不同的需求？學(xué)外語(yǔ)學(xué)到什么程度？目前的外語(yǔ)課程滿足了學(xué)生的需求嗎？(2)社會(huì)究竟需要什么樣的外語(yǔ)人才？(3)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？外語(yǔ)教師有何需求？

概括地說(shuō)，需求分析就是要從“需求”入手，收集有關(guān)信息，測(cè)量學(xué)生“現(xiàn)實(shí)水平”與“期望達(dá)到目標(biāo)水平”兩者的距離，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校，以及學(xué)生與社會(huì)之間的距離，為接下來(lái)的一系列教學(xué)活動(dòng)（課程設(shè)置、大綱設(shè)計(jì)與實(shí)施、教材編寫與使用、教學(xué)效果評(píng)估等）提供客觀依據(jù)。

四、需求分析下商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置原則

課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到一門課程能否成功。因此，設(shè)置什么課程，如何設(shè)置課程，是每一個(gè)課程設(shè)計(jì)者需要考慮的問(wèn)題。課程設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及到學(xué)生、教學(xué)行政部門和用人單位等各個(gè)方面。筆者認(rèn)為，合理而科學(xué)的課程設(shè)置，應(yīng)該是建立在需求分析調(diào)查的基礎(chǔ)上的，為此，需要遵循以下幾個(gè)原則：

1.目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求相結(jié)合的原則

目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求是課程設(shè)置時(shí)從學(xué)生角度進(jìn)行需求分析的兩個(gè)參數(shù)。商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教學(xué)思想，那么，作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者，其目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求理所當(dāng)然應(yīng)該首先得到足夠的重視。在課程設(shè)置前，設(shè)計(jì)人員和教師有必要對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。需求分析需要從目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)情景分析兩個(gè)方面進(jìn)行，測(cè)量課程結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)前的目的語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人愿望和學(xué)習(xí)策略等。在目標(biāo)需求方面，學(xué)習(xí)者“需要”掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能，以便在目標(biāo)情景中有效地使用。如，涉外公司工作人員需要學(xué)習(xí)外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)才能勝任其工作。另外，每一個(gè)學(xué)生在開始進(jìn)入一門課程學(xué)習(xí)以前，作為課程的設(shè)計(jì)者應(yīng)該了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，這樣才能知道學(xué)生將來(lái)語(yǔ)言使用的需要與現(xiàn)有語(yǔ)言水平之間的“差距”。只有了解了學(xué)生的“差距”，我們才能根據(jù)其“需要”和“差距”來(lái)滿足其“需求”。除了目標(biāo)需求，課程設(shè)計(jì)者還需要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的條件和需要做的事情。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。對(duì)學(xué)習(xí)需求的了解是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又是一個(gè)可變的因素。在學(xué)生的每一個(gè)階段，他們的需求都可能是不同的。需求分析的課程設(shè)置要兼顧到客觀需求和主觀需求兩個(gè)方面。客觀需求通常會(huì)引起課程設(shè)計(jì)者的重視，在課程設(shè)置時(shí)，一般會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等提出設(shè)計(jì)方案。然而，學(xué)習(xí)者自己的主觀愿望也是課程設(shè)置至關(guān)重要的一點(diǎn)，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)客觀需要的認(rèn)識(shí)可能與教育行政部門和教師的認(rèn)識(shí)不一致時(shí)，一定要考慮學(xué)習(xí)者自己的愿望。學(xué)習(xí)者選修一門課程往往出于某種動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的態(tài)度，這是主觀需求。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)與自己專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容是符合他們的客觀需求的，但對(duì)于主觀上的需求，不同的學(xué)生會(huì)有不同。作為學(xué)校或教師，應(yīng)該了解學(xué)生的主觀需求，才能有效的、有目的設(shè)置課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)需求相兼顧的原則

學(xué)生的需求固然重要，但其它的需求也不能忽視。事實(shí)上，學(xué)校的需求與社會(huì)需求、學(xué)生的目標(biāo)需求直接相關(guān)。學(xué)校是教學(xué)目標(biāo)的制定者，同時(shí)又是學(xué)生和社會(huì)需求的協(xié)調(diào)者。因?yàn)閷W(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的需要，又要考慮到用人單位的需要，在權(quán)衡兩者的基礎(chǔ)上，才有可能制定出比較合理的課程設(shè)置方案。用人單位的需求是反映課程設(shè)置是否成功的一個(gè)重要因素。也就是，課程設(shè)置需要考慮學(xué)生未來(lái)的就業(yè)情況。為此，學(xué)校和課程設(shè)計(jì)者在課程設(shè)置前有必要做以下思考:(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?（Tyler,1949）按照Tyler原理所提出的四個(gè)基本問(wèn)題，課程設(shè)置的首要任務(wù)就是確定課程所要達(dá)到的教育目標(biāo)(具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)體系)，這些目標(biāo)應(yīng)該是在充分分析學(xué)生、學(xué)校，以及社會(huì)需求的基礎(chǔ)上確定的。學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的需求既是課程設(shè)置的三個(gè)要素，又是課程設(shè)置過(guò)程的三個(gè)起點(diǎn)。缺少對(duì)任何一個(gè)起點(diǎn)的考慮，所開設(shè)的課程都不可能是理想的。因此，在現(xiàn)代教育的理論研究與實(shí)踐發(fā)展中，我們應(yīng)該改變過(guò)去理念先導(dǎo)、模式先導(dǎo)、類型先導(dǎo)的做法，堅(jiān)持學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)相統(tǒng)一的理論立場(chǎng)，把需求調(diào)查和目標(biāo)導(dǎo)向與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。具體的做法可以通過(guò)訪談、觀察、問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等形式，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查。從就業(yè)情況來(lái)看市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的需求情況，以及畢業(yè)生在工作崗位上處理常見商務(wù)問(wèn)題的能力等幾個(gè)方面來(lái)觀察，以決定商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，如師資、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源等。總之，課程設(shè)置要兼顧到學(xué)生需求、市場(chǎng)需求，以及學(xué)校的需求，只注意其一而忽略其他都是不可取的。

3.大綱制定、教材選用與教學(xué)實(shí)施體現(xiàn)各種需求的原則

（1）教學(xué)大綱是根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃而制定的一門課程的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要形式規(guī)定每門學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)范圍、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度，以及教學(xué)法等的具體要求。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱要反映出當(dāng)前社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需要，是學(xué)校未來(lái)檢查商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。因此大綱須要體現(xiàn)以下三個(gè)原則:①具有科學(xué)性和導(dǎo)向性。科學(xué)性，即遵循英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。為此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要在語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論指導(dǎo)下進(jìn)行目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法;②具有合理性與可操作性。目標(biāo)定得過(guò)高或過(guò)低都是不合理的，都不可能調(diào)動(dòng)師生的積極性。因此，只有考慮學(xué)習(xí)者、教師和教育行政部門的需求，結(jié)合實(shí)際情況，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)大綱;③具有實(shí)用性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和高等教育實(shí)際適時(shí)修訂商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱，使之更具實(shí)用性。

(2)高質(zhì)量的商務(wù)英語(yǔ)教材是完成商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教材的內(nèi)在質(zhì)量要求選材必須講究科學(xué)性、知識(shí)性、啟發(fā)性和教學(xué)的適用性。一門課程僅一本課本已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充不同的教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容選擇上力求做到新穎多樣且實(shí)用。一般來(lái)說(shuō)，真實(shí)語(yǔ)料更適用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。真實(shí)語(yǔ)料應(yīng)選自真實(shí)場(chǎng)合并確定所選內(nèi)容與將來(lái)學(xué)生使用的目標(biāo)語(yǔ)場(chǎng)合直接相關(guān)，以滿足學(xué)生今后工作的需要。材料的來(lái)源可以從電視、電臺(tái)、報(bào)紙、廣告招牌、圖表、圖片中選擇。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及專業(yè)需求選編教材。不同專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)背景不同、畢業(yè)求職方向不同，其需求也必然不同，課程的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。

(3)商務(wù)英語(yǔ)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中的英語(yǔ)技能的課程。我們的學(xué)生都屬財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏用英語(yǔ)從事商務(wù)交際活動(dòng)所必須的技能。商務(wù)技能包括語(yǔ)言技能和非語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能方面表現(xiàn)在接聽電話，洽談，演示，書寫信函、報(bào)告、備忘錄等。非語(yǔ)言技能：商務(wù)活動(dòng)中分析問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力、跨文化交際技巧等。開設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)該考慮到商務(wù)背景知識(shí)、商務(wù)背景中使用的語(yǔ)言和商務(wù)交際能力這三個(gè)要素，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)要想獲得令人滿意的效果，就必須注意商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的建立。培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)模式有交際法、情景教學(xué)法等。可以利用這些教學(xué)法，開展一些課堂活動(dòng)，使學(xué)生把學(xué)到的商務(wù)知識(shí)靈活地用英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用。要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維教學(xué)的實(shí)施，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從具體的實(shí)際問(wèn)題入手，讓學(xué)生在案例討論、模擬談判、市場(chǎng)報(bào)告、產(chǎn)品演示中展開創(chuàng)造性思維活動(dòng)，從而加深對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)用價(jià)值的理解，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的發(fā)展。有條件的院校還應(yīng)該走出去辦學(xué)，如交易會(huì)觀摩、外資企業(yè)實(shí)習(xí)等都是行之有效的方法。

五、結(jié)語(yǔ)

非英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)校三者的需求來(lái)設(shè)置。我們要以需求分析理論為指導(dǎo)，開展調(diào)查研究，了解學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展要求的商務(wù)英語(yǔ)課程，以最終實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇（9）

高等教育中外合作辦學(xué)始于改革開放之初，經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，正逐漸走向規(guī)范和成熟。其中有一些合作項(xiàng)目專門針對(duì)高考落榜生的計(jì)劃外招生，學(xué)生首先在國(guó)內(nèi)按照國(guó)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)和要求，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后，再去國(guó)外繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得國(guó)外的文憑。這種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了不同于以往的獲得文憑的模式，同時(shí)也讓學(xué)生在國(guó)外的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其本身對(duì)學(xué)生以及教師的教學(xué)較之傳統(tǒng)的高等教育方式，提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中中，從專業(yè)分布看，開設(shè)工商管理類專業(yè)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目居多，占36%；外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類，占19%；電氣信息類，占13%；經(jīng)濟(jì)學(xué)類，占10%；藝術(shù)類占5%；教育學(xué)占3%；其他類占14%。從合作對(duì)象國(guó)別和地區(qū)分布看，排名前三位的國(guó)家分別是：美國(guó)、澳大利亞和加拿大。由此可以看出，多數(shù)就讀中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生就讀經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)并且最終會(huì)選擇母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家深造，因此在國(guó)內(nèi)就讀階段開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程就會(huì)顯得尤為重要，即為提高英語(yǔ)水平打好基礎(chǔ)，又為將來(lái)的就讀專業(yè)做好準(zhǔn)備。

但是，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還存在著許多問(wèn)題。首先，來(lái)自于學(xué)生的問(wèn)題。由于是計(jì)劃外招生，很多學(xué)生的基礎(chǔ)，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程的展開帶來(lái)了困難。其次，教師自身也存在商務(wù)知識(shí)的欠缺，很多教師為英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)背景，亟需補(bǔ)充商務(wù)背景知識(shí)。此外，沒有合適的教材也是商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的主要障礙。基于這些問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出以下幾條教學(xué)策略：

一、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于部分學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上的欠缺，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)可以分為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而又由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏自學(xué)能力，需要教師花更多的時(shí)間了解學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可以以學(xué)生感興趣的話題入手，比如有的學(xué)生將來(lái)有從商的愿望，教師可以在課堂中引入成功人士白手起家的故事，并讓學(xué)生參與討論，也增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的要求，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)復(fù)述故事，或用英語(yǔ)來(lái)制作剪報(bào)。在課余時(shí)間，也可以開展調(diào)研活動(dòng)，來(lái)研究學(xué)校周邊小店的商務(wù)運(yùn)作模式，并以小組的形式纂寫英語(yǔ)商務(wù)報(bào)告。

二、發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，開創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式

在該門課程中，教師所扮演的角色應(yīng)該是除了教授知識(shí)外，更應(yīng)該起到導(dǎo)師的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要非常的熟悉，并能有針對(duì)性的加以引導(dǎo)。這樣更有利于學(xué)生在出國(guó)后適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)模式。所以這對(duì)任課老師提出了更高的要求。由于大部分教師為國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)背景出身，因此在師資引進(jìn)時(shí)在可能條件下，可以更多的引進(jìn)有海外留學(xué)背景的教師。并且在教師中開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流也是十分必要的，應(yīng)當(dāng)適時(shí)摒棄傳統(tǒng)的以教師講課為主的教學(xué)模式，加入案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行培訓(xùn)，可以利用中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓外方學(xué)校對(duì)中方學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

篇（10）

1.空間教學(xué)法與高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯

為了能夠有效的發(fā)揮空間教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)中的效果，文章首先對(duì)空間教學(xué)法的概念做相關(guān)的探究，并分析其與高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，從而為空間教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供有效的支持。

空間教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)，在這種教學(xué)方式下，教師一改傳統(tǒng)的黑板或多媒體展示板的使用，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，與學(xué)生共同在平臺(tái)中分享最新的教學(xué)課件，并通過(guò)平臺(tái)的交流軟件，與學(xué)生互動(dòng)，共同探討。教師對(duì)于課件的操作以及對(duì)于英語(yǔ)內(nèi)容的展示可以借助平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行同步的分享。整個(gè)教學(xué)課堂中，每個(gè)學(xué)生等于單獨(dú)享受教師的教學(xué)服務(wù)，并能夠有效的抓住機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)，因此整個(gè)教學(xué)的效率與效果較傳統(tǒng)的教學(xué)模式都有顯著的提高。

高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的內(nèi)容豐富，在教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)某一文章進(jìn)行深入的分析與翻譯。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以更加清晰的看到教師的操作步驟以及教師在文章中標(biāo)出的每一個(gè)重點(diǎn)。而學(xué)生根據(jù)教師的講課內(nèi)容，也可以隨時(shí)的向教師提問(wèn)，系統(tǒng)記錄的教學(xué)步驟與學(xué)生學(xué)習(xí)的足跡也有利于學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的鞏固復(fù)習(xí)。

2.高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)中空間教學(xué)的應(yīng)用分析

為了發(fā)揮空間教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程中的良好效果，一線教師必須采取有效的措施來(lái)支持空間教學(xué)的開展，并通過(guò)這些措施提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。因此探究高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)中空間教學(xué)的應(yīng)用，必須對(duì)每一個(gè)措施的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

2.1優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然創(chuàng)新的形式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提升，但是真正具有吸引力的課程往往在于課程內(nèi)容的本身，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程本身具有一定的枯燥性，因此教師在空間教學(xué)的過(guò)程中要積極的進(jìn)行內(nèi)容的探索，豐富教學(xué)的內(nèi)容。例如在課程中，借助教學(xué)平臺(tái)的便利化，教師可以為學(xué)生引入關(guān)于商務(wù)交流中實(shí)際的文件材料，讓學(xué)生體會(huì)商務(wù)文件處理過(guò)程中的技巧以及博弈方面的趣味性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于商務(wù)文件或者是商務(wù)談判翻譯的欲望，從而拉動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，使得空間教學(xué)的氛圍不亞于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。

2.2適度的問(wèn)題探討，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究。傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)中，教師往往會(huì)采用一定的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這種提問(wèn)的方式在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)只能有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答探究。在空間教學(xué)模式下，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)，以一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)多個(gè)學(xué)生共同探究。整個(gè)翻譯課程的知識(shí)探究氛圍更加的活躍，商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的效果往往因?yàn)檎n堂的共同探討而獲得意外的拓展提升。

2.3教學(xué)間隙留余，給學(xué)生提問(wèn)交流的機(jī)會(huì)。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的限制，空間教學(xué)模式下，教師很難根據(jù)學(xué)生的表情來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，因此在商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程空間教學(xué)模式下，教師要主動(dòng)的在各個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)之間留有一定的時(shí)間空隙，來(lái)給學(xué)生提問(wèn)制造機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)與教師互動(dòng)。而學(xué)生由于平臺(tái)的幫助，減少了日常在課堂中的緊張感和羞澀感，更愿意表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，來(lái)與班級(jí)的同學(xué)和教師共同探討。這樣教師一方面可以同步獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，另一方面也可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

2.4課內(nèi)訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)效果。由于空間教學(xué)的便利性，教師如果利用平臺(tái)進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，學(xué)生可以立刻進(jìn)行解答并且通過(guò)設(shè)定的答案獲得評(píng)定，整個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程占用的時(shí)間不多，效率高而且信息反饋的準(zhǔn)確性和及時(shí)性也非常的顯著。因此在商務(wù)英語(yǔ)翻譯空間教學(xué)模式中，教師在備課時(shí)要及時(shí)的在平臺(tái)內(nèi)輸入相關(guān)的練習(xí)題，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練考察，以便于在第一時(shí)間鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而精準(zhǔn)的評(píng)估信息反饋也可以讓教師獲得課堂效果的反饋信息，并根據(jù)整個(gè)課堂效果進(jìn)行課程的總結(jié)和補(bǔ)充。