時間：2022-08-04 16:05:34
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育碩士范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
丙方（*師大錄取考生）：
為滿足中小學教育師資隊伍和管理隊伍建設對教育碩士專業學位研究生的培養要求，根據*師范大學和*師范大學聯合培養教育碩士研究生的協商，南師大同意接受*師大2004級部分專業教育碩士研究生進修課程。經*師大、*師大、考生所在單位及考生幾方協商，現就有關事宜達成如下協議：
一、丙方在甲方進修公共基礎課和專業基礎課，累積時間一年半到二年，該階段的學習和管理按甲方的教育碩士相關專業培養計劃的有關規定執行。
二、丙方付給甲方進修學費總額為壹萬壹仟元整（￥11000.00）,其中第一年進修費柒仟元（￥7000.00），第二年進修費肆仟元（￥4000.00），每學年開學報到時付清。如丙方不能在報到前付清進修費，甲方可拒絕丙方聽課。付給*師大的學費（含論文指導費和答辯費共計柒仟元￥7000.00），由丙方赴*師大報到時繳納。
三、丙方在甲方進修完規定的課程，由甲方負責將丙方的成績等學習檔案及時轉送*師大。
四、乙方應主動配合做好丙方的進修和管理工作。若丙方在學習期間因生博學習成績不合格以及其它原因中途需停止進修的，由甲方根據有關規定與*師大共同處理；丙方停止進修后，甲方不退還已收進修費，也不再收取下一學年的培養費。
五、丙方的論文指導和答辯必須按*師大的統一規定進行，丙方在甲方修完課程后必須到*師大報到。
六、本協議書未盡事宜可由三方協商解決。
七、本協議一式三份，甲、乙、丙三方簽字蓋章后生效，三方均不得中止本協議，否則將依法追究違約責任。
甲方：*師大乙方：
負責人：負責人：丙方（簽字）：
聯系部門：南師大研招辦聯系部門：聯系地址：
具有自身特色和優勢的教育碩士教育機制構建
(一)建立健全管理體制，構建培養模式改革教育碩士專業學位管理制度，優化管理體系，是教育碩士人才培養模式改革的重要內容。管理上實行校、院兩級管理，加強行政管理部門的服務和協調職能，成立有“教育碩士專業學位教育指導委員會”等學術管理機構。在培養學院，教育碩士導師和導師組負責學術管理；學院分管院長負責教育碩士的日常管理工作。教育碩士具有職業性、應用性和實踐性特點。在職攻讀教育碩士難以離崗，可采用寒暑假集中脫產學習和其余時間在職學習相結合的培養方式。全日制教育碩士采用課程學習、實習實踐和學位論文撰寫相結合的培養方式，學制2年，實習實踐不少于1年，采取集中實踐與分階段實踐相結合的方式。在教學中，貫徹理論與實踐相結合的原則，采用課堂講授、課外自學、實踐(實習)、網上交流等相結合的多元化教學方式，注重實踐教學環節，鼓勵研究生積極參與教學研究。構建“教、學、研一體化”、“教與學雙向互動”等人才培養模式。(二)完善培養方案，嚴格教學過程管理培養方案是研究生培養的綱領性文件，要形成自己的特色。學位課注重理論提升，兼顧現實需求；專業課注重提高實踐能力，深化先進教育理念的體現與落實；選修課注重開拓學術視野，為個性化培養提供寬廣的空間。重視教學案例建設，提高教育碩士從理論高度分析和解決實際問題的能力。在教學理念上，堅持實踐性、應用性的目標取向，直面基礎教育的熱點與難點問題；在教學過程中，主張教學相長，加強對學生的科研能力的訓練，提高學生的科研意識，形成正確的科研觀[3]。在教學內容上，注重新理論、新方法、新觀點，捕捉具有重要影響的基礎教育教學與改革的前沿動態。教育碩士學員構成復雜、專業背景和原有基礎參差不齊，任課教師通過成立研究生教育教學督導組，對教學過程進行督查，及時解決教學中出現的各種問題。(三)加強導師隊伍建設，搭建實踐教學平臺任何一個大學，任何專業，若想在教育上獲得成功，必須擁有一批高素質的師資[4]。教育碩士具有實踐性和學術性的雙重特點，導師是培養的關鍵。一是嚴格“遴選、培訓、考核”三個環節，突出導師的教學研究背景和基礎教育實踐經驗，形成“傳、幫、帶”的好風氣，嚴格導師的考核。二是實施“雙導師”制，吸收基礎教育領域的優秀教師和科研人員兼任導師。三是培養的重要環節實行導師小組負責制，以集體的力量解決培養過程中遇到的重大問題。地方教育碩士培養院校也是當地重要的教師教育基地，與地方政府及下屬教育單位或教育研究部門簽訂校地全面合作的協議，建立了“教育碩士實習實踐基地”，為教育碩士的招生和培養搭建了良好的平臺。(四)建立論文質量監控體系，加強教育教學研究學位論文是研究生學習階段的重要研究成果，也是體現其學術水平的重要依據。突出論文的“針對性、研究性、應用性”，嚴格選題、開題、中期檢查、評審及答辯等環節，實行學位論文“雙盲”評審制度。啟用“學位論文學術不端行為檢測”系統。實行公開答辯，聘請校外基礎教育專家擔任答辯委員會主席，答辯過程做到嚴謹、規范，以保證學位論文質量。支持各級各類課題的立項，鼓勵教育碩士積極參與課題研究。在職教育碩士可以結合實際工作，開展有針對性的教學研究，做到理論與實踐的最優結合。魯東大學已有22項有關教育碩士專業學位研究生教育的課題，獲“山東省研究生教育創新計劃項目”立項，極大地推動了教育改革和培養模式的創新。
完善教育碩士培養模式的幾點建議
教育碩士所特有的職業性、應用性和實踐性的特點，已逐漸為社會所接受。筆者認為，發揮地域優勢，保障培養質量是提升教育碩士競爭力的有效途徑。要做好教育碩士專業學位教育，須從以下幾方面入手：在辦學方向上，要始終堅持社會效益至上。教育碩士主要培養從事基礎教育的教學和管理工作的高層次專門人才，是利在教育碩士個人、功在基礎教育發展的公益性事業，必須以社會效益為最高價值取向。在辦學過程中，要始終與地方政府、教育行政部門和中小學保持密切的合作與交流，爭取他們的關心和支持，這是辦好教育碩士專業學位的基本前提。在辦學條件上，要始終把選好學科方向帶頭人，建設結構合理、理論功底深厚、實踐經驗豐富、指導能力強的導師隊伍放在首位，這是提高教育碩士專業學位研究生培養質量的根本保障。在辦學機制上，要始終重視規范管理，創新機制，凝練特色，這是辦好教育碩士研究生教育，是其保持生機與活力的內在要求。
作者：宋傳廣 劉曉華 單位：魯東大學研究生院
北師大教育碩士不好考。
原因如下：
北師大教育碩士是職業性學位，在中國被稱為專業學位，專業學位培養目標和培養方式嚴格，所以在北師大教育碩士考試過程中，會有很有關專業的題，教育碩士以研究性為主，北師大教育碩士考試科目有三到四門，最后以研究論文為主要成果，所以北師大教育碩士考試過程很艱辛。
（來源：文章屋網 ）
我校對教育碩士的培養特別注重學科教育與師范教育外延拓展的融合，強調教師其個人素質和作為社會公共關系人員的培養。國際勞工組織和聯合國教科文組織在1966年《關于教師地位的建議》中，就曾經指出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習獲得并保持專門的知識和特別的技術，它是一種公共的業務”［4］。因此，教師除了必備的課堂管理能力、教學組織能力、語言表達能力，其個人的言談與氣質、知識面和興趣愛好的廣泛性、人際交往的能力、參與公共事物及活動的能力，都是教師人格魅力的重要組成部分，其廣博的知識和技能對教學質量的優劣和對學生潛移默化的影響起著無可估計的作用。因此，我校對教育碩士除了各學科上的創新性培養和師范性的技能訓練，還開設了形體學、藝術學、語言學、社會學和心理學等“生命化”選修課程，為學生梳理職業的成長規律和教育認知的規律，為他們提供豐富和有效的知識儲備，提升他們的專業境界、職業倫理精神和職業尊嚴感［5］，讓他們學會以積極向上的情緒涵養在今后平凡的工作和生活中開展創造性的活動，讓個體和職業在不斷的發展中可以永葆青春。
以實踐體現社會服務，履行高等教育職責，帶動行業、社會進步
教育是推動社會前進的重要力量，是現代社會最重要的公共事務之一，關系到社會的結構與運行，也已經成為現代社會各種力量實現其利益的交匯點［6］。專業學位研究生作為我國高等教育的重要組成部分，他們的學習和實踐是高校服務于社會的方式之一，這就要求我們對實踐的理解更加廣泛。教育碩士的實踐不是簡單的上課，更要了解整個教育活動的規范和章法，對教育的現狀進行調查研究，深入學校體驗教育生活，并積極參與高校、社會、相關行業、企業全方位的合作。目前，建構大學、產業、政府三位一體的新模式已成為國際上較為流行的有效促進大學發展的高等教育新理念［7］。同樣以我校的教育碩士為例，他們的教育責任感在課堂上的獲得是微乎其微的，但是當他們一接觸到學生時，教師的責任感便會油然而生，催生其獻身教育的信念和不斷進取的動力。學生們年輕而富有活力的教學方式和教育理念也成為各實踐學校的教學亮點，有利于高校和各中、小學開展多層面、多領域的教育前沿問題的研究。這種教育實踐不是經驗重復的教育實踐。它根據教育理論不斷改變自身，又不斷創生和豐富著教育理論［8］。我國《高等教育法》把教學、科研和社會服務視為大學的三大職能，在三者關系中，服務社會是大學存在的價值基礎，而培養人才和科研是大學服務社會的主要手段，也是大學有別于其他社會組織的獨特優勢［9］。目前，我校培養出來的畢業生在數量及質量上已經在全省各個中學占據絕對優勢，是江蘇省教育行業的中堅力量。同時，我校積極發揮著高等教育對社會就業的調節作用，招收農村教育碩士，先錄取學生，在他們實地工作三年后再返校學習，有針對性地開展落后地區緊缺人才的強化培養，成為地方高校增強服務地方經濟和推動社會發展的重要橋梁和紐帶。
[中圖分類號]G451.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002－4808(2009)12－0062－04
根據國務院學位委員會1996年4月通過的設置教育碩士專業學位決議，一些師范大學于1997年開始面向在職中小學教師的招生試點工作。經過十幾年的發展，教育碩士專業學位教育已經取得了令人矚目的成績，也得到了各級教育行政部門、中小學領導及中小學教師的普遍關注，招生人數逐年增加。然而，其存在的問題也是不容忽視的。筆者多年來一直承擔教育碩士專業學位必修課程的教學工作，與攻讀教育碩士專業學位的中小學教師有著廣泛的接觸，深切感受到他們的辛苦與期待。一方面，這些學員很珍惜重返大學校園進修的機會，刻苦學習；另一方面，課程設置缺乏專業特色，并且與教育實踐聯系不夠，學員們多為“學分”和“學位”而忙碌，學位論文的質量不盡如人意。造成這一狀況的原因或許是多方面的，但是，課程建設中對教育碩士學位專業性缺乏深刻的理解可能是關鍵問題，而對于專業性的理解，首先就在對教育實踐邏輯特殊性的把握上。
一、教育碩士課程之困境：專業性質的缺失
根據教育碩士專業學位招生文件的相關規定，教育碩士專業學位是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養高層次的中小學教學與管理人員，以促進我國基礎教育水平的提高。培養方式是以學位課程學習為主的在職兼讀。從招生對象上看，學員可能來自不同的學科背景，但是，其特定的職業背景決定了他們共同的專業就是“教育”。從教育碩士專業學位的特點看，它具有鮮明的職業性和實踐性特征，與教育學碩士學位相比，它是一種具有特定專業取向的學位。具體而言，教育碩士專業學位是一種職業性學位，在我國也被稱為“專業學位”，而教育學碩士學位則是一種學術性學位，也被稱為“科學學位”。兩者雖然在學位層次上相同，但是，在培養目標、培養方式及學位論文的要求方面都有所不同。教育碩士作為一種專業性學位，其培養目標主要是提升在職中小學教學與管理人員的專業水平，也就是提高他們運用所學理論知識解決教育實踐問題的能力，其培養方式主要以課程(公共課和專業課)學習為主，同時也要求撰寫學位論文，但必須結合本專業的實踐來撰寫，這種論文屬于應用性學位論文；教育學碩士作為一種學術性學位，著眼于培養從事教育理論研究的專門人才，其培養方式以研究性學習為主，最后以研究論文為主要成果，其學位論文強調學術性和理論性，這類論文屬于學術性學位論文。
鑒于教育碩士專業學位的上述特點，若要突出教育碩士培養目標中的專業性質，培養方案和課程設置就要充分考慮到教育實踐的特殊性質。但是，從目前我國教育碩士培養的實際情況看，在教育碩士專業學位培養方案的課程設置并未充分反映其學位的特殊性質。通過教育碩士專業學科教學(數學)方向和課程與教學論專業數學教育方向碩士研究生課程設置的對照表(表1)，我們可以看出，在教育碩士專業學位教育的培養目標中，其專業性質即教育實踐特質并未在課程設置中很好地落實。
在表1中，我們從課程名稱上很少看見教育碩士與教育學碩士的專業差異，與理論相關的課程偏重，而與實踐相關的課程的比重相當小。當然，作為碩士研究生的培養，理論課程存在的必要性是不言而喻的。關鍵是如何反映出教育碩士專業學位的專業性質或實踐性質。也許在教育碩士班的教學過程中，授課教師可能會引用案例來闡釋理論，但是，這種講述也多是遵循著實證科學的分析思路，注重分析事件的細節和特征，而忽視對教育實踐本身的理論解釋。也就是說，現有的教育碩士學位課程中，教育理論課程多是“關于教育”的宏大敘事研究，而對教育實踐本身的研究相當缺乏。這樣的教育理論課程很難與中小學的教育實踐真正聯系起來，這也就在一定程度上造成了理論學習與教育實踐的分離。
其實，這些教育碩士生都是來自于教學一線，他們在實踐中積累了許多問題與困惑，渴望通過進一步的學習來解惑。與此同時，課程中多是一些具有普遍性、規律性、原則性的知識，教育的一切都已經被高度概括化了，與豐富而復雜的教育實踐相距甚遠。中小學教師無法就實踐情境問題與教育理論進行深入的對話，教育碩士學位教育的專業性質也就無從體現。正是由于現有的教育碩士學位課程對“教育實踐”的特殊性關注不足，教育碩士專業學位理論課程設置與實施中難以真正落實教育理論聯系實際。這些問題在教育碩士生進入學位論文研究階段就愈發凸顯。
從教育碩士生的學習狀況和學位論文水平看，教育碩士專業學位課程建設的改革已經變得十分迫切。我們有必要基于對教育實踐邏輯的把握，深刻理解教育碩士學位的專業內涵，并在此基礎上重新處理好理論聯系實際的關系，推動教育碩士學位課程建設取得實質性進展。
二、認識教育實踐的邏輯，理解教育碩士專業學位的專業意蘊
教育碩士專業學位的設置不是以學科為依據，而是以教育專業為依據，其培養方向有著明確的教育實踐歸屬。如何理解教師的教育實踐?這是教育碩士專業學位課程建設中面臨的首要問題。只有對教育實踐邏輯的特殊性給予足夠的關注，才能在教育碩士專業學位課程建設中真正做到教育理論聯系實際。
誠然，談論實踐的邏輯不是一件容易的事。法國學者布迪厄早就承認，實踐有一種邏輯，一種不是邏輯的邏輯；實踐邏輯的許多特性源自這樣一個事實，邏輯學上稱為論域的東西在實踐邏輯中處于實踐狀態。在教育學界，英國學者卡爾較早地提出了“教育實踐的邏輯”的概念，他意在強調有關教育實踐的“理論圖式”的特殊性。卡爾批評了教育學界偏愛教育理論而不愿理解教育實踐，致使人們對教育實踐的理解還停留在常識水平。我國學者自20世紀90年代開始關注教育實踐與教育理論之間的邏輯差異，其中也不乏真知灼見。陳桂生教授就曾提醒我們關注教育理論與教育實踐之間的邏輯鴻溝。在此基礎上，石中英把各種教育實踐共同分享和遵守的一般形式、結構或內在法則稱為“教育實踐的邏輯”，并且認為，這種教育實踐的邏輯既非一種純粹觀念的存在，也非一種純粹實體的存在，而是一種介于二者之間或兼容主觀性與客觀性的文化的存在。由此可見，這種實踐的邏輯包括思想、信念、言語、表隋、行為等，它從整體上支配著一個教師的教育實踐活動。上述這些研究成果使我們看到“教育實踐”的特殊性質，也構
成了我們理解教育碩士學位專業性質的思想資源。
通常情況下，雖然教育理論工作者和教育實踐工作者都談及“教育實踐”，但是彼此關注的視域不同。作為中小學教師的教育碩士生，他們雖然置身于教育實踐情境中，擁有豐富的“實踐感”，但是，他們很少把“實踐”作為一個研究主題來對待，而比較多地關注實踐中的操作性問題和細節特征。而教育理論工作者身處實踐情境之外，與實踐本身存在著一個時間、空間乃至情感上的距離。理論工作者在實踐情境之外關注教育實踐，實踐本身就容易被符號化、客觀化、對象化。這是一種“話語中的實踐”已非“實踐著的實踐”。這就造成兩種“教育實踐”之間的隔膜，各說各的話語，難以真正溝通。由于我們缺乏對教育實踐邏輯的認識，教育碩士專業學位理論課程中的“教育實踐”也只是一種“話語中的實踐”，與中小學教師心目中的“教育實踐”相距甚遠。因此，教育碩士生在學習理論課如同“隔靴搔癢”，他們的學位論文水平也就差強人意了。事實上，如果缺乏從教育實踐的角度對教育碩士專業學位課程建設進行上位思考，單純地進行課程內容的增減、教學方式的改變，都不能解決教育碩士課程中存在的根本問題。
誠然，為了突出教育碩士生的職業特點，在現行的培養方案和課程建設過程中，我們也一直強調理論聯系實際，但是，往往過于簡單地理解理論與實踐的聯系，以為教材中多一些案例、教學多進人中小學現場就是理論聯系實際了。其實，的“理論聯系實際”原則，既針對教條主義。也針對經驗主義，而流行的“理論聯系實際”觀念往往只把鋒芒指向教條主義，有時甚至把科學的基本理論當成教條主義加以排斥，從而為狹隘的經驗主義張目，實際上則以狹隘的經驗主義原則冒充“理論聯系實際”原則。因此，我們若能夠立足于教育實踐邏輯的視角，重新理解教育理論與教育實踐的關系，也是為確立實踐取向的教育碩士專業學位課程建設準備了理論基礎。
一旦認可教育實踐邏輯是一種特殊的綜合的文化存在，就意味著承認教育實踐有著自己的內在規則，既受到實踐者個人因素的影響，也受到歷史與現實境遇等諸多因素的影響。教育實踐終歸是中小學教師的實踐。任何對教育實踐行為的外在觀察、描述與分析等理論都不足以反映其內涵實質。這樣的理論既不能對教育實踐產生解釋的效力，更談不上指導實踐。因此，我們要做到理論聯系實際，就要時刻想著尊重實踐的邏輯，然后，才能夠去理解實踐、解釋實踐和服務實踐，這才是充分體現對教育碩士學位專業性的深刻理解。
在教育碩士專業學位課程建設方面一定要凸顯專業性質，這就意味著要正視教育實踐的邏輯特征，強調“理論回歸實踐”，依據教育實踐的內在法則建設課程體系。同時，我們也絕不會因為強調其實踐性質而削弱和動搖研究生教育的學術責任。我們在此明確表明的僅是一種堅持“實踐取向”的課程建設態度。
三、確立教育碩士課程建設的實踐取向
基于上述理解，教育碩士專業學位的專業性就在于它是屬于實踐、由于實踐和為著實踐的。對于來自教學法一線的教育碩士生來說，他們共同的職業就是教師。教育碩士專業學位教育的培養目標就是培養教育實踐領域中的專家型教師。那么，怎樣的課程才能產生預期的效果呢?
(一)尊重教育碩士生的“前見”，提升其理論敏感性
根據教育碩士專業學位招生規定，教育碩士生的入學條件之一是至少有三年的中小學實踐經驗。因此，這些教育碩士生與那些從本科生直接成為研究生的教育學碩士生相比，有著得天獨厚的實踐體驗和強烈的“實踐意向”，與普通教師相比，他們又有著強烈的專業發展追求。要充分認識到教育實踐邏輯的存在，我們就必須承認中小學教師在具體的教育實踐情境中形成的教育經驗、體驗和理解，這些都構成了教育碩士生學習的“前見”或“前理解”，也構成教育碩士課程建設中活的資源。如果我們能夠尊重和把握這些學員對教育擁有的“前理解”，就有助于提升教育碩士專業學位課程實施效果，進而保證其教育質量。
辯證地看，教育碩士生雖然具備了豐富的教育教學經驗，也可能習慣性地沉于日常的實踐事務中，對很多教育現象熟視無睹，這就容易忽略其中蘊含著新思想的事件或行為。中小學教師的職業經驗使得他們比較關注“做什么”和“怎么做”，而對于“是什么”則缺乏深刻理解。所以說，豐富的教育實踐感悟不能自發地產生教育理論。真正的教育實踐問題研究，除了實踐經驗的基礎之外，必須有深厚的教育理論滋養。我們必須讓中小學教師生長某些素質而不是掌握某些知識，以便將來他可以幫助他的學生們生長這些素質。這些素質可以集中表現為進行教育研究的問題意識和理論態度。因此，教育碩士專業學位課程的教育價值在于提高中小學教師的教育判斷力、理論敏感性，進而提升其反思教育教學活動的自覺意識。一旦這些教師能夠從理論層面反思他們的教學實踐，將是他們朝向專業發展邁出的一大步。因為，教師在教學實踐中的功力不是方法或技巧，而是教育的敏感性與洞察力。
教育碩士生在多年的教育實踐過程中，由于從事分科教學，已經具備了學科的視域，但是，教育的視域多停留在經驗層次，他們也常常憑借經驗或直覺來處理實踐情境中的問題。與此同時，師范院校一般是依靠專業理論來組織專業，各個專業形成不同的院系，而這些過于分化的專業理論都與中小學的教育實踐世界失去了聯系。因此，教育碩士的理論課程應重點研究教育的根本性問題，以提升學員對教育問題的覺察力，而不是簡單地把學員視為教育理論知識的“填充”容器。只有經過嚴格的教育理論訓練，他們才可能擁有一種“教育理論”的眼光，即能夠以嚴格的科學態度對待教育行動研究，他們的日常教育和教學工作也因此上升為一種自覺的教育行動，而不是經驗式的重復。
(二)加強大學教師的實踐意識，提升課程的品質
任何課程都沒有抽象的教育價值。如果不考慮課程實施中有效教學，任何課程所具備的固有價值都無法真正體現。從這個意義上看，“教師即課程”這一命題確實有合理性的一面。也許這一命題的提出最初是著眼于基礎教育課程領域。其實，在大學的課程建設中，授課教師與課程品質的關系可能更為密切。
作為思政方向的全日制教育碩士研究生，實踐教學對于研究生教育質量的提高更有著特殊的意義。因為思想政治教育專業是兼具理論性與實踐性品格的學科，缺乏實踐檢驗或沒有經過實踐強化的理論，是難以在人們的心中扎根并變成指導人們行為的指南的。因此，實踐教學環節的強化，不但可以加深研究生對所學理論的理解，更能提高他們運用所學理論解決以后實際教學或管理中遇到問題的水平和能力。但是，以應屆本科畢業生為主的全日制教育碩士專業學位研究生教育，是我國2009年才啟動的新的研究生培養形式。盡管該教育形式在歐美各國已有數十年的歷史，但在我國實屬新生事物。因為是一新生事物，雖然引起了社會的廣泛關注，但對這一培養模式所涉及的各方面問題進行深入研究的學者卻微乎其微。作為教學環節之一的實踐教學應如何進行才能更好地保證教學質量、更加有利于人才的培養至關重要，但對這一領域的研究目前尚缺乏成熟的經驗。因此，為了滿足培養面向21世紀高素質人才的需要，對全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學的研究勢在必行，也是亟待解決的課題。
實踐教學是攻讀碩士學位研究生培養鏈中不可或缺的一環。研究生參加教學實踐是檢查研究生專業學習的質量，培養研究生綜合應用所學專業理論知識的技能，提高研究能力的重要途徑。通過研究生在教學實踐中的表現，發現研究生培養工作的不足，是促進研究生獨立工作能力和達到培養目標的一個重要手段。盡管各高等學校已將全日制專業學位研究生教學實踐環節納入研究生正常教學體系,也計入研究生必修課學分,但從目前情況來看,實際運行起來有時常是一種形式,沒有規范的教學理論與切實可行的教學模式。在實際操作過程中,有些研究生參與的實踐次數還會因種種原因減少,甚至存在有應付的現象,因此,在某種程度上很難達到該環節對研究生的訓練目的。另一個不容忽視的負面影響是,對研究生來說,還產生了輕松拿學分的誤導。
根據全日制教育碩士專業學位研究生培養的需要，在四年的教學實踐中，逐漸探索和建立了一套完善的符合思想政治教育方向研究生實踐教學的體系，主要包括：1）學校內的實踐教學。全日制教育碩士專業學位研究生只有兩年學制，要讓他們在短短兩年時間內實踐能力得以充分提高，可采取以下兩種基本形式：一是讓其擔任兼職輔導員，協助班主任管理本科生的日常事務；二是可以讓碩士研究生跟隨其導師參與一門課程的部分教學。在教學過程中導師能夠發現學生在講課中存在的問題并及時幫助其糾正問題。這是一種非常有利于思想政治教育研究生在理論和實際的結合中得到提高的實踐教學形式。2）社會實踐教學。社會實踐是碩士研究生學以致用、鍛煉能力的一個重要舞臺。不少高校重視理論教學，但對學生的社會實踐缺乏足夠的重視。社會實踐形式多種多樣，豐富多彩。既可以讓碩士研究生利用假期和無課的時間參觀考察，又可以讓其利用業余時間參加社會服務。通過有計劃、有目的地組織學生參觀考察，開闊他們的視野和眼界，能讓學生學到課堂上學不到的知識。高校應充分重視社會實踐在人才培養過程中的重要性，把社會實踐納入教學大綱，積極鼓勵學生利用假期等業余時間參加各種社會實踐活動。3）開展課外文化活動。利用研究生社團或其他形式，開展豐富多彩的第二課堂活動，開闊視野，培養個性，展示技能，豐富文化生活，服務社會。4）建立符合思想政治教育學科特點的固定的實習實踐基地。實踐教學基地是全日制專業學位研究生教育的第二課堂，學校、學院和導師三管齊下，共建實踐教學基地。在現有實習基地的基礎上，進一步擴大篩選范圍。通過實踐、比較，選擇有代表性的學校、農村、工廠企業作為研究生固定的實習實踐基地，并將教育教學內容通過協議的形式固定下來。5）重視教學實習。我國全日制教育碩士專業學位研究生培養過程中亟須加強的是教學實習這一環節。大多數全日制專業學位研究生實踐經驗缺乏，而專業實習環節是研究生補充實踐經驗、適應未來職業需求的重要環節，直接關系到全日制專業學位研究生課程學習的成效和學位論文質量的高低。畢竟理性認識要以感性認識為先導，沒有親身感受和體驗，研究生對專業知識的理解和接受勢必會大打折扣。另外，專業實習也是全日制專業學位研究生獲取學位論文選題和素材的主要來源渠道。因此可以說，抓好專業實習環節是達成全日制專業學位研究生培養目標，實現碩士生培養類別成功轉型的關鍵。根據我校師范教育的優勢，加大教學實習的力度。實習時間不少于半年。同時不但注意培養學生的教學能力，也要重視研究生育人和教學管理水平的提高。6）畢業論文的寫作。既要重視全日制專業學位研究生查閱資料，理論研究能力的提高，也要重視學生研究方法的培養，特別要重視培養研究生善于從社會實踐中發現問題、研究問題、解決問題的能力。
魯東大學政治與行政學院現有基本原理、中國化、發展史、思想政治教育和思想政治教育學科教學論等碩士點。自學院開始招收培養第一屆碩士研究生起，學院就一直非常重視研究生教學實踐這一工作，專門成立了研究生教學實踐指導小組并配備了具有豐富教學經驗的老師來指導碩士研究生的教學實踐。今天，隨著學院研究生培養規模的不斷發展、壯大，研究生培養也將由摸索期向規范期轉軌，這對研究生的培養是一個新的機遇和挑戰。（本文作者：王翠芳單位：魯東大學政治與行政學院）
對于課題的選擇，一般是針對中學教學現實中存在的問題，也可以是在閱讀文獻中發現的問題，或者是導師給出的研究課題。不管課題怎么選定，都要花大量的時間和精力去廣泛查閱有關資料，思考做這個課題的目的是什么？怎么做？從哪些方面收集數據？在自己對課題研究有了一定認識后，在學科組做開題論證會，匯報自己的研究思路、內容和方法，以及預期的研究成果，廣泛聽取導師和其他教師、同學的意見和建議后，完善研究思路，明確研究目的，才能做到有的放矢。
2、結合實際，吃透理論
由于現在的研究生學習目的不太明確，且學習時間減短（教育碩士為2年），對教育教學理論的學習，只是知道大概的觀點，根本沒理解理論的本質意義，無法把所學習的理論應用到實際教學中來，論文撰寫時不懂把理論內容和所研究的內容結合起來進行分析研究。所以，在導師上課或和研究生開課題組會時，多進行相關理論的研討，讓研究生在基本弄清楚理論觀點的基礎上，結合學科的具體內容，多用具體的教學案例來分析，教會學生把理論與教學實際結合起來，通過理論在具體內容中的應用，強化對理論的理解，從而達到靈活運用理論的目的。
二、遴選優秀的校外研究生導師
與學術型研究生教育不同的是，教育碩士研究生培養實行雙導師制。增加校外導師的目的主要在于體現教育碩士的實踐性特征。校外導師是身處中小學教育教學第一線的教師，他們長期從事中小學教育教學工作，有豐富的教學實踐經驗，在中小學教學和教改實踐中作出了突出的成績，通過他們的言傳身教，可以使教育碩士研究生迅速提升教學水平，為將來成為優秀中小學教師打下堅實的基礎。可見，校外導師在研究生實踐教學活動中具有不可替代的作用。因此，高校在遴選校外導師時要慎重考察教師的綜合素質。一是師德素質。中小學教師擔負著樹人的崇高使命，在道德素養方面理應成為社會的楷模，公眾的標桿。一個優秀的教師一定是一位品德高尚的人。顯然，道德素養自然成為遴選校外導師的首選標準。二是教學水平。教學水平的高低一定程度上取決于教師個人的理論素養、稟賦條件、努力程度以及經驗積累等因素。在我國目前的中小學教學評價體制下，升學率的高低無疑是人們公認的衡量教學水平的重要標準，盡管人們對這種觀點有很多爭議，但是客觀地說，升學率的確反映了教師的教學效果，也一定程度上體現了教師的教學經驗和教學水平。在遴選校外導師時，不能不考慮這些因素。三是教科研能力。教學研究能力是優秀教師必備的素質之一。作為校外導師，除了是一位教學能手以外，還應該在教學研究、教學改革方面有比較突出的成就。要善于總結教學經驗，深入探討教學規律、教學方法，勇于進行教學改革。要承擔一定規格和數量的教、科研項目，并有一定規格和數量的教、科研成果。
三、加強教育碩士研究生實踐性教學管理
加強實踐性教學管理，一方面可以保證實踐性教學有條不紊地進行，另一方面能夠防止實踐性教學流于形式。
1．嚴格考勤制度。
制定教育碩士研究生實踐性教學考勤制度，對研究生參與實踐性教學活動情況進行準確細致的考勤記錄，將出勤情況作為評定研究生實踐性學習學分和成績的重要組成部分。長期以來，研究生教育注重理論學習和學術研究，這種培養模式對專業碩士研究生有很大的影響，很多教育碩士研究生輕視實踐性教學，把實踐性學習活動看作是可有可無的事情。通過嚴格的考勤，可以保證教育碩士研究生有一定的時間參與到實踐性學習之中。
2．加強教學檢查。教育碩士研究生實踐性教學檢查包括對教師教學的檢查和對研究生學習的檢查兩個部分。檢查的內容主要是:實踐性教學大綱、教案、活動記載、教師出勤、教學效果、研究生學習態度、參與情況、學習效果、教學評價、調查報告、學習記錄、聽課記錄、實習記錄等。
3．健全教學檔案。
要將實踐性教學的紙質材料、電子材料、錄音錄像資料、圖片圖表、實物教具等按照一定的分類標準進行歸檔。健全的教學檔案既方便查閱，又有助于對實踐性教學進行總結，積累經驗。
四、制定和落實教育碩士研究生實踐性教學評價體系
教育碩士研究生實踐性教學評價體系涵蓋教師實踐性教學評價和研究生實踐性學習評價兩個部分。
1．教師實踐性教學效果評價。
如前所述，除了研究生見習、實習等純實踐性教學以外，課堂教學中的一些學科也要求授課教師在理論傳授的同時，增加實踐性教學的內容。由于實踐性教學主要是通過見習、實習等活動體現的，因此，這里主要討論研究生見習、實習活動問題。教師在組織研究生開展實踐性教學的過程中，首先要制定實踐性教學計劃和活動方案。完善、周密的計劃和活動方案是實現實踐性教學理想目標和效果的前提和保證。在制定實踐性教學計劃和活動方案時，要充分考慮研究生見習和實習的時間安排、教學內容和教學要求、見習和實習指導教師的遴選和配備、經費預算、后勤保障等問題。其次是精心組織和管理。要按照專業方向分組見習和實習，配備專業指導教師全程指導。在實習前的模擬授課訓練過程中，針對每一位碩士研究生，成立以導師為組長、本專業副教授和講師參與的指導小組，具體負責指導工作。校內導師要加強與校外導師的聯系溝通，明確校外導師在實習指導中的主要責任，提高實習效率。
一、我國目前的音樂教育碩士培養存在主要問題
第一，我國音樂教育碩士教育的學術化傾向音樂教育碩士專業學位和音樂教育學碩士學位是兩種完全不同類型的學位，它們之間的差別不是水平高低的不同，而是在于特色的不同、培養目標的差異。由于我國音樂教育碩士培養工作起步較晚，培養經驗相對不足。培養單位和指導教師在專業培養目標定位問題上容易和音樂教育學碩士趨同。在音樂教育碩士培養的各個環節中套用學術型音樂教育學碩士的“學術本位”的標準來衡量音樂教育碩士的質量。本研究將從理論上對音樂教育碩士培養中的學術化傾向加以駁斥，進一步明確音樂教育碩士的專業定位和培養目標，并將在培養實踐中加以深入地貫徹和實施。目前培養過程中存在的主要問題是一些培養單位對實踐教學環節重視不夠，在很多環節應付了事。使得音樂教育碩士的職業性未能得到足夠的強調和重視。第二，我國音樂教育碩士的指導教師音樂學科本位思想根深蒂固一方面，由于由于部分培養單位和指導教師對音樂教育碩士的培養目標認識不足；另一方面，由于部分培養單位和指導教師的音樂學科本位思想的影響，導致他們對于音樂教育碩士專業理解不到位。從而導致我國音樂教育碩士專業學位教育存在著偏重音樂技能、音樂理論教學的傾向。在指導學生的過程中，往往過分強調音樂專業技能的提高，而將教育教學技能的訓練和培養。甚至，還有部分指導教師存在單項音樂技能本位的思想。在選拔學生和培養學生的過程中，他們始終片面強調演唱、演奏、作曲等某一項音樂技能。本研究將通過建構合理的教學模式、課程體系、教學評價機制等，轉變師生觀念，從而提高音樂教育碩士的培養質量。第三，我國音樂教育碩士師資隊伍無法很好地適應音樂教育碩士培養的需要目前，音樂教育碩士的師資隊伍，基本上是由音樂學、音樂表演等專業的學術型研究生導師兼任。這些導師在各自領域都卓有建樹，但普遍對教育學不熟悉，對基礎音樂教育不熟悉。此外，還有一部分教師，對音樂教育碩士的培養目標認識模糊，習慣于按照學術型教育學碩士的標準去培養學生。本課題將通過理論研究和教學管理實踐，力爭使目前師資隊伍的能夠樹立觀念，同時，探索音樂教育碩士師資隊伍選拔與建設的規劃與策略。第四，我國音樂教育碩士相關教學材料匱乏關于音樂教育碩士的教學材料相當匱乏，迄今為止，國內尚未正式出版任何音樂教育碩士專用的音樂教材和教學參考資料。這顯然同當前我國音樂教育碩士發展的局面不相適應。
二、提高我國音樂教育碩士培養質量的策略
第一，大力加強實踐教學環節，扭轉我國音樂教育碩士教育的學術化傾向作為專業學位（professionaldegree）的音樂教育碩士，其培養目標是基礎教育音樂師資，實際教學能力的培養應該是培養工作的重中之重。如果在培養目標定位的問題上過分強調學術性，就會與學術性學位（academicdegree）的培養目標相混淆。在全國教育專業學位研究生教育指導委員會頒布的指導性培養方案中規定：“音樂教育碩士的實踐教學時間原則上不少于1年。實踐教學環節應當包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到中小學進行實踐活動的時間不少于半年。”各培養單位應該全面深入地貫徹執行培養方案中的相關規定，將實踐教學深入扎實地開展。確實提高學生的實踐教學能力。第二，扭轉培養單位及任課教師的觀念，明確教育碩士的教育行業本位觀念一般而言，我國高校中音樂教育碩士被安排在學科教學這一方向中，其專業方向的名稱為學科教學（音樂），專業代碼為045111，是隸屬于教育領域的專業學位。在這一點上，培養單位在培養過程中尤其要注意不能將音樂教育碩士與藝術碩士（音樂）的培養目標混淆。在培養過程中不可片面地強調音樂技能，忽視音樂教學技能。一定要扭轉培養單位、研究生導師、其他任課教師的觀念。按照教育碩士的教育行業標準進行人才的選拔、培養和考核。第三，加強音樂教育碩士師資隊伍建設目前，各音樂教育碩士培養單位主要是各綜合類高校的音樂院系。很多導師和任課教師是從事音樂表演研究與教學的，音樂技能方面都有一定的造詣。但他們中的一部分人對音樂教育碩士的培養目標認識不夠明確，對音樂教育的理論及中小學音樂教育的現狀不夠熟悉，在指導學生的過程中很難得心應手。因此，音樂教育師資隊伍的建設刻不容緩。各培養單位應該組織動員音樂教育碩士的教師到中小學做實地調查，深入到中小學音樂教學實際當中，了解中小學音樂教育的現狀。同時，音樂教育碩士的導師、任課教師要大力加強教育學及音樂教育學方面的理論學習。第四，加強音樂教育碩士教材及相關教學參考資料的建設目前，音樂教育碩士的專用教材及相關教學參考資料的建設較為滯后，無法滿足實際教學的需要，成為影響音樂教育碩士教學開展的一個重要因素。今后，有關單位應該大力加強音樂教育碩士相關教材及教學參考資料的建設，以滿足實際教學的需要。音樂教育碩士的培養需要培養單位、導師、任課教師等諸多方面的共同努力來完成。只要大家群策群力，共同面對問題和挑戰，相信我們會戰勝培養過程中的重重困難和阻礙，為中國的基礎音樂教育事業培養出更多、更好的音樂教師。
作者：齊江 單位：重慶師范大學
收稿日期：2007―01―01
作者簡介：王長江（1972－），男，回族，寧夏平羅人，曲阜師范大學物理工程學院，碩士研究生，主要研究課程與教學論。
一、概念的界定
自我監控是人類非常重要的活動。對于自我監控的涵義，國內比較一致的看法是：“自我監控就是某一客觀事物為了達到預定的目標，將自身正在進行實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監察、檢察、評價、反饋、控制和調節的過程。”①自我監控學習理論是70年代以來在西方興起的一種有關學生學習的理論，這一理論強調學習是動機、元認知的和行為的自我監控過程。②
二、提高教育碩士學習的自我監控能力的必要性
（一）教育碩士學習的特點
與其他學習者相比，教育碩士是一個特殊的群體。這一群體的特殊性表現在他們擁有教學實踐經驗的工作經歷上，表現在他們為人父母的家庭責任上。工作經歷和家庭責任交織在一起形成了學習的特殊性，正是學習的特殊性決定了有必要提高他們的自我監控能力。我們認為，教育碩士的學習具有以下特點：
1.在學習的自覺性上表現為主動性與被動性、計劃性與盲目性并存。多數教育碩士是學校教學工作的骨干，擁有豐富的教學實踐經驗。但是由于他們重新回到校園讀書動機各不相同，在自學能力上也表現為兩個方面。有些教育碩士能主動接受導師的教誨和指導，經常與本專業的其他同學交流學習中遇到的困惑，有效地利用圖書館和資料室，高效地使用互聯網。另外一些教育碩士則在學習的主動性上差強人意。他們把在校學習看作是脫離繁重工作的一種休閑，三天兩頭回家，經常缺課。他們在學習上缺乏積極性，被動地應付導師安排的學習任務，學習缺乏目的性。
2.在學習的廣博性上體現為專一性與游移性、廣博性與狹窄性同在。教育碩士學習的廣博性也呈現兩種趨勢：專一性與游移性、廣博性與狹窄性。目標專一、視域廣博的教育碩士，能選擇恰當的學習內容，制定合理的學習目標。他們能帶著問題去查閱資料，向導師尋求思路，與同學交流思想。他們能有意識的調節自己的智能結構，使自己的知識既專又博，使自己的能力全面提升。目標游移、視域狹窄的教育碩士，學習內容缺乏選擇性，學習目標游移不定。他們的學習不是以問題為核心來驅動的，學習中缺乏主動建構自己智能結構的意識。
3.在學習時間的控制上表現為自主性與干擾性、勤勉性與渾渾性相互交織。學習時間和學習效率是學習質量的基本保障。從教育碩士的學習時間看，在校一年里多數時間是由他們自主安排。作為成人的教育碩士承擔著家庭和社會的責任，因此干擾學習的因素是多方面的。在學習生活的節奏上，認真學習與懶散悠閑都有人在，最后學習結果自然不盡相同。
（二）提高教育碩士學習的自我監控能力的必要性
教育碩士在校學習的特點，使我們有理由相信，要順利的完成教育碩士學業，有必要提高他們的自我監控能力：
1.培養學習自覺性。由于教育碩士自我監控能力有強弱之別，自主性、自覺性也是有差異的。教育碩士是一個在校學習的特殊群體，其活動環境可以從工作單位轉移到大學校園，從個人身份可以從教師躍變為教育碩士，但學習的自我監控能力不能躍變，需要有意識的去培養。有的碩士生在工作崗位已經具有了很強的自我監控能力，有的自我監控能力則相對較弱。自主性和自覺性強的教育碩士更能主動接受導師的教誨，積極與同學交流思想。自我監控能力強的教育碩士也能根據學習的進展自覺的調節既定的學習計劃，從而達到自己的學習目的，順利完成學業。自我監控能力較差的教育碩士只能暗下決心，在學習過程中做個有心人，努力地去培養學習的自覺性。
2.優化智能結構。多數教育碩士會在入學之初，對自己在即將進行的在校1年學習過程中要掌握的知識技能、研究方法會有或明確或模糊的計劃。然而，既定的學習計劃是受主客觀多種因素制約和影響的。如何才能避免學習中不利因素的干擾，實現自己智能結構的優化呢？多年的教學實踐表明，增強學習過程中的監控能力，是一條必由之徑。
我們發現，自我監控能力強的教育碩士會根據專業的發展和社會需求不斷監察、調節、優化自己的智能結構，力圖使知識結構的專、博相濟，力圖使自己的能力結構達到最優化。他們能不斷地反思自己的智能結構，發現其中存在不足或者缺陷，他們會通過求助、閱讀等有效的途徑進行補救，以利于更好地開展研究工作。而自我監控能力差的教育碩士則在監控自己的智能結構方面處于無意識狀態，這會在以后的研究工作中留下一個極大的隱患。
3.調節學習時間。如果說自我監控能力對于認知因素的監察、調節、控制作用是間接、隱性的話，那么，它對于自主學習時間的監察、調節、控制作用則是直接、顯性的。多數導師和教育碩士輔導員都有這樣的體會：在同樣的學習環境下，在同一導師的指導下，入學之初智能結構相近的教育碩士，畢業時的研究成果卻差別很大。究其原因，學習時間的監控是一個重要的影響因素。
4.適應學習環境。碩士生身處多種因素復合交織的學習環境中。教育碩士都是成人，一方面，多數已經為人父母，家庭事務的羈絆比統招研究生多；另一方面，教育碩士面臨的誘惑比較多，例如上網聊天、經商兼職、唱歌跳舞、旅游聚會等。如果不及時提高自我監控能力，經受不住某一方面誘惑就會荒廢寶貴的學習時光。教育碩士的學習活動面臨著較復雜的環境，因而需要他們對學習過程進行較多的自我監控。
三、教育碩士學習的自我監控能力的理論結構
1.從自我監控的范圍和時間上來看，教育碩士在校學習的自我監控有宏觀和微觀兩種。宏觀的學習自我監控是指教育碩士對自己在校1年（教育碩士學習年限多為兩年半）時間里的學習活動總的方面進行自覺的監控。微觀的學習自我監控則是指教育碩士對自己在某一段較短時間內正在進行的某一具體學習活動（如準備學位英語考試）的監控、補救與反思。
2.從自我監控對象的性質來看，教育碩士學習的自我監控分為非認知指向型的學習自我監控和認知指向型的學習自我監控。前者主要是指教育碩士對自己的學習興趣、學習態度、注意程度、動機水平、情緒狀態等非認知因素進行監控。后者主要是指他們對學習目標的規劃、學習方法的選擇、學習材料的使用、學習結果的檢查和修正等認知過程進行計劃、監察和調控。
3.從自我監控在實際學習中出現的具體環節來看，教育碩士學習的自我監控的環節主要可劃分為下面幾個階段。(l)在具體學習開始之前，確定方向，制定計劃，分析各有關因素，同時，做好各方面的準備。(2)在具體學習活動中，有清醒的自我意識，包括監控學習進程、調節非認知因素、調整學習方法、反省自己的學習行為，并據此及時反饋。(3)在具體學習活動后，檢查和評價學習結果，并采取相應的補救措施。
四、影響教育碩士自我監控能力發展的因素
1.學習環境。教育碩士的學習環境既包括可以直接觀察到的物理環境，也包括專業內的學習氛圍和導師教學風格等潛在環境。人是環境的產物。人和社會環境之間的作用是相互的。客觀的物理環境對于自我監控能力發展的影響毋庸置疑。專業內的學習氛圍和導師的教學風格也會在無形中，潛在的感染、熏陶生活在其中的人。只有在潛移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。另外，導師的要求、同學間的交流也會影響教育碩士的自我監控能力。
2.學習動機。動機是直接推動個體進行活動以達到一定目的的內部心理傾向或內部動力。在學習目標的指向上，可將其細分為三種類型：表層型學習動機、深層型學習動機和成就型學習動機。教育碩士的學習動機大致可劃分為以下幾種情況：提高學歷層次；立志從事自己專業領域的研究；變換工作單位的需要；從眾心理。在平時的教學中我們發現，學習動機不同，其學習的自我監控能力也迥然不同。
3.個性因素。個性因素主要包括氣質、性格等。在心理學中，人們將氣質劃分為4種類型：多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質。在平時的教學中我們發現，不同的氣質類型將指引教育碩士自我監控能力發展的不同傾向。在個性心理特征中氣質是較為穩定的，由于不同氣質類型的教育碩士的感受性、敏捷性、興奮性以及情緒的內傾與外傾的心理特征各不相同，這在很大程度上影響到自我監控能力的效果。性格是個性中比較穩定的、獨特的、起核心作用的心理特征。我們認為，性格作為多種成分錯綜交織形成的復雜系統，它從多方面教育碩士自我監控的發展。
