農(nóng)村小學教師論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇農(nóng)村小學教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：H319

一、提升農(nóng)村小學語文教學實效性的重要意義

所謂教學實效性指的是在教學過程中能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生探求知識的欲望，使學生積極參與到整個課堂教學過程中來，從而使學生在理論知識、實踐能力以及綜合素養(yǎng)等方面都能夠得到有效提升的一種教學理念。提升農(nóng)村小學語文教學實效性能夠充分發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，能夠有效培養(yǎng)學生的自我探究意識以及創(chuàng)新思維水平，對于學生知識結(jié)構(gòu)體系的科學構(gòu)建具有極為重要的現(xiàn)實意義。

二、提升農(nóng)村小學語文教學實效性的對策措施

最近一段時期以來，關(guān)于如何提升農(nóng)村小學語文教學實效性問題，我國廣大學者都進行了深入的理論研究與實踐探索，并且取得了豐富的經(jīng)驗。筆者結(jié)合現(xiàn)有的先進經(jīng)驗以及自身的教學實踐，就農(nóng)村小學語文教學實效性的提升提出以下幾個方面的對策措施：

（一）認真做好教案準備工作，提升備課的實效性

教案準備工作是保證課堂教學實效性的基礎(chǔ)與前提條件。但是，我們許多農(nóng)村小學語文教師往往忽視了教案準備工作的重要性，而是將主要精力放在了學生作業(yè)的批改上，往往認為只要學生的作業(yè)能夠及時正確的完成就實現(xiàn)了教學的實效性。在教案準備方面，有的教師直接在網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案，有的甚至不進行備課，而是在課堂教學過程中進行臨場發(fā)揮。這樣一來，勢必會導致課堂教學的盲目性、機械性，不能有效結(jié)合本班學生的實際情況進行有效開展。所以說，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當認真做好教案準備工作，提升備課的實效性。具體說來，應(yīng)當做好以下幾個方面的工作：

1、堅持新課程標準教學理念

新課程標準是我們開展農(nóng)村小學語文教學的重要指導，是評估我們開展每一次課堂教學是否具備實效性的重要衡量標準。因此，我們在進行教案準備工作之前，首先應(yīng)當對所教課程的教學目的有一個深刻的理解與掌握，然后再根據(jù)具體課文進行逐項的落實，從而有效保證課堂教學方向不偏離。

2、認真研讀教材文本的內(nèi)容

認真研讀教材文本內(nèi)容是我們開展農(nóng)村小學語文教學的重要條件。教師只有將教材文本進行認真的研讀，才能夠正確把握文本的內(nèi)涵，才能夠科學理解作者的寫作意圖與中心思想；只有將教材文本進行認真的研讀，才能夠恰當?shù)倪x擇課堂教學方式方法進行知識的講解；只有將教材文本進行認真的研讀，才能夠在學生提出疑問時進行科學的釋疑。

3、充分利用教材中的各項資源

新課程標準中對于教材內(nèi)容的組織是以專題的形式進行的，教學過程中所涉及到的每一項內(nèi)容都是以所在單元的專題為中心開展的，尤其是每個單元的導語部分具有極強的導學作用，這就給我們進行教案的準備以及課堂的教學指明了方向與重點。因此，我們在進行教案準備工作時，應(yīng)當充分體現(xiàn)新課標的教學理念。除此之外，課后習題也是我們在進行教學過程中必須重視的一個組成部分，這是對我們課堂教學實效性的重要衡量標準，我們在進行教學過程中應(yīng)當將課后習題的相關(guān)內(nèi)容進行體現(xiàn)與滲透，從而使我們的課堂教學更加重點突出、目標明確，切實保障農(nóng)村小學語文課堂教學的實效性。

（二）積極創(chuàng)新科學的課堂教學模式，確保課堂教學過程的實效性

長期以來，我國農(nóng)村小學語文教學一直沿用的都是傳統(tǒng)的教師在黑板上寫、學生在座位上記的教學模式，這種模式對于學生主觀能動性的充分發(fā)揮具有非常消極的影響。因此，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當積極創(chuàng)新科學的課堂教學模式，確保課堂教學過程的實效性。具體說來，應(yīng)當做好以下幾個方面的工作：

1、引導學生主動參與，組織學生有效學習

新課程標準的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。因此，我們在教學過程中應(yīng)當靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設(shè)各種情境與機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種良好的學習氛圍。

2、積極轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建有效課堂教學

優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的自我發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學、周密的安排。從新課的導入、情境的創(chuàng)設(shè)、遷移和過渡，到課后練習的設(shè)計、活動的組織等都應(yīng)當精心準備，周密布置，充分結(jié)合學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心。

3、適時全面評價學生，促進學生有效學習

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。“好孩子都是夸出來的”，在教學過程中，我們農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當及時、適度、多元地評價學生。評價應(yīng)該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。

三、結(jié)束語

通過上述兩個部分的分析與論述，我們可以看到，提升農(nóng)村小學語文教學的實效性對于農(nóng)村教學水平的提升具有非常重要的現(xiàn)實意義。作為一名農(nóng)村語文教育工作者，我們應(yīng)當勇于創(chuàng)新、積極實踐，不斷探索推進農(nóng)村小學語文教學實效性提升的對策措施。只有這樣，才能真正實現(xiàn)農(nóng)村語文教學水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]安豐梅.農(nóng)村小學語文教學淺談[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2012，（02）.

篇（2）

（一）試題

1、開放、不唯一

2、重實踐、輕理論

3、多動手、少強化

4、多觀察、少硬記

（二）評價

1、看學生在解答中是否有新意

2、允許學生犯一些錯誤

3、考生中表現(xiàn)出準確的洞察力，要給予充分肯定

4、用等級打分

二、教育功能

學習的過程是通過智力活動，以及推動和調(diào)控這種智力活動的動力因素來完成的。在數(shù)學學習中，一些學生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個學習活動富有進取性，最后能取得優(yōu)秀成績；另有一些聰明程度一般，但學習有毅力，善于自我約束和自我控制，對學習充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學習效果；也有一些學生頭腦靈活，但學習熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學習效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學生學習積極性的激發(fā)和主動性的調(diào)動，通過幫組學生建立一個積極的學習系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學得有成效。簡單地說，學了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進行。這種心理因素可以在學習活動中起著引導和推動智力活動的作用，并能夠根據(jù)學習任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。

（一）心理因素

1、激勵功能，它起著激發(fā)學生學習熱情的作用，使學生在學習中注意力集中，努力程度加強，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學生處于積極狀態(tài)之中，整個學習活動得以展開并持久地進行下去。

2、選擇功能，它決定了學生對學習的反應(yīng)傾向。如學習過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么等。

3、調(diào)控功能，它使學生在學習活動中根據(jù)學習目標的具體要求，調(diào)控學習的行為。如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為，讓學生自己總結(jié)得與失。

（二）激勵因素

1、教學內(nèi)容要體現(xiàn)知識的實際意義和應(yīng)用價值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學生學習的熱情了。現(xiàn)行的新教材的編寫就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節(jié)知識在現(xiàn)實問題中應(yīng)用的例子。這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣。

2、教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學本身就容易使人感到單調(diào)，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學習熱情。如在函數(shù)教學中，《何時獲得利潤最大》可提問你能否用函數(shù)圖象找到這一時刻，既避免了單一反復地對定義字面的強調(diào)，又使學生在問題中更深刻理解最大值概念。

3、教學評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學生學習。但要注意①獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學生，而忽視另一部分學生；②獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分數(shù)、贊揚的評語、親切的微笑等都構(gòu)成事實上的獎勵；③獎勵的針對性，對優(yōu)秀的學生要求可嚴格一些，對學習困難的學生，可適當放寬一些，分情況采用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。

4、教學輔導中幫助學生科學尋找原因。學生在分析自己行為的成敗時常常用能力、努力、任務(wù)難度、運氣等一些原因加以解釋。作為老師應(yīng)從學生自身來分析，可分為內(nèi)部的和外部的因素；從本人的學習態(tài)度、進去心、努力程度以及基礎(chǔ)情況等，來解釋說明。積極、科學、實事求是的尋找原因，有利于增強學習的信心，促進差生的轉(zhuǎn)化，幫組學生調(diào)整學習方法，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。

（三）課堂組織

數(shù)學教學目標的實現(xiàn)，主要是依靠課堂教學的高效來完成。在新課標的倡導下的開放學習，這里所謂“開放”，是指空間的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性。而不是上課的過程的開放。現(xiàn)在正在進行的數(shù)學課改也是以此為目標的。開放的課堂的學生具有更出色的創(chuàng)造性，教學任務(wù)的完成和教學目標的實現(xiàn)更為高效。因為“開放”形成一種氛圍，有助于促進學生的學習。這種課堂，給教師的教學和管理都提出了更高的要求。

1、對教師而言，備課要更高的要求，

1）數(shù)學問題、方法與思想的準備教師要更充分，對課堂可能出現(xiàn)的問題，需要的數(shù)學方法，蘊含的數(shù)學思想要有預見，以及多角度認識教材內(nèi)容，多方面分析學生的思維，預設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。

2）課堂意外情形的及時處理課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應(yīng)對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學生對所學內(nèi)容與眾不同的認識，老師在教學過程中的疏漏或錯誤，以及學生的一些不良表現(xiàn)等。

3）適當?shù)恼n堂容量和教學進度保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務(wù)的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數(shù)學生會越來越?jīng)]有興趣，以致無事可做。保持適當?shù)倪M度對維持學生的熱情很有必要，也使學生“沒有時間做不相干的事”。

4）積極的交流與良性互動，學生主動性和積極性的調(diào)動是課堂教學成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當有學生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進行處理，鼓勵學生積極參與教學。只有當學生與教師間的情感互動起來，學生對課堂的破壞將大為減少，有利于更好的完成教學任務(wù)。

2、對學生而言，更應(yīng)該體現(xiàn)學生是主體

1）“問題”的提出。數(shù)學的學習，是思維活動與發(fā)展的過程。“問題”是點燃思維運動的火花，是認知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。多讓學生提出問題，充分激發(fā)學生的求知欲望。

2）學生參與活動。在老師的指導下，讓學生主動去探索數(shù)學概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程。從傳統(tǒng)聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習有機地結(jié)合起來。教師應(yīng)精心設(shè)疑，置疑，適時調(diào)控，讓學生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。

3）學生自行歸納。整理歸納是知識反思內(nèi)化的過程。要引導學生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)學思想和數(shù)學方法。

4）變式訓練。為了提高訓練效率，必須防止機械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學生的思路。變式練習的思維要求是循序漸進，逐步提高思維強度。如讓學生自己編題目，自己解答。

5）注意學生反饋。數(shù)學教學是信息交換的動態(tài)過程，教師要根據(jù)制定的教學目標，讓學生提問

三、教育優(yōu)化

農(nóng)村初中的學生家庭普遍存在對教育的不重視，學生一旦回家很少把時間用于學習上，他們的知識的獲得主要在學校里。如果學校里課堂上沒有高效，那么學生獲得的知識那更少了。每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。我們應(yīng)該怎樣去優(yōu)化呢？其實我們教師可以提一些問題讓學生自己去學習。考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。但通過試卷中的問題讓學生朝著某個方向去努力，作為教師，要善于提出問題。

(一)提問的作用

提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務(wù)。

1、幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學會了指定的任務(wù)。

2、提問能幫助學生進入學習狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題。

3、提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計提問，常常假設(shè)學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識。

4、提問能使教師依據(jù)學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學生的答案設(shè)計新的問題，使學生趨向于真正的理解。

高效的提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。

（二）提問的要求

優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征。當然，課堂上的提問也應(yīng)該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和教學目標的聯(lián)系方式上多樣化。盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。教師的注意力應(yīng)多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。

1、對有關(guān)問題的可能答案的寬闊度，要放大。學生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導學生進行教師期望的智力活動，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學生現(xiàn)有的水平。

2、目的性提問本身是教師期望從學生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時教師的提問不能誘使學生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠，教師應(yīng)要求學生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。

（三）提問的效果

提問的一方面是教師想引導學生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答，學生各種可能的解釋。使學生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識，達到優(yōu)化的目的。

四、教育效率

對于教育效率的衡量，不能依據(jù)學生能否做幾個題目、考試的成績來衡量，應(yīng)該從以下幾方面來確定：

（一）是否培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維的能力

發(fā)散性思維指的是，對某個問題提出多種獨特答案的能力，它包括思維的流暢性、靈活性和精心推敲的能力。

特級教師魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法。”應(yīng)該強調(diào)：不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”。這樣有利于學生今后在學習中具有獨創(chuàng)性。

（二）是否每個學生都有所發(fā)展

發(fā)展指的是，學生在原有的基礎(chǔ)上思維能力、解題方法、動手能力的提高。每個學生的基礎(chǔ)都不一樣的，個性特點也不相同，因此不能用相同的尺度來衡量每個學生，我們教師只要看到他們有進步，有發(fā)展，就達到我們的教學目的了，教學效率就好了。

（三）是否能解決一些實際的數(shù)學問題

學生能否運用所學的數(shù)學知識解決日常生活中的問題，是衡量教育效率的一個重要方面，我們學習的目的就是為了把所學的知識運用到生活中去。如測量旗桿的高度、何時獲得利潤最大、藥物的療效時間等。如果學生能夠解決了，那么就取得的了高效率了。這也是符合我們農(nóng)村生活的需要，也是更好的體現(xiàn)教育的真正的作用。

總而言之，農(nóng)村教育更具有艱巨性、復雜性，一方面要面臨中考的壓力，另一方面又要適應(yīng)農(nóng)村的需要。現(xiàn)在的社會又是一個競爭的社會，弱者將被淘汰，而現(xiàn)在農(nóng)村學校生源外流嚴重，農(nóng)村弱勢學校將面臨著更大更多的考驗．．．．．．

參考文獻：

《教學論》主編：李秉德人民教育出版社

《新課標初中數(shù)學探索性教學實例》主編：王立嘉、張金飛寧波出版社

《探索足跡》主編：潘志新、鄭正林婺城區(qū)教育科學研究所

《數(shù)學課程標準教師讀本》主編：向鶴梅、葉堯城華中師范大學出版社

《教育評估和督導》主編：劉淑蘭華東師范大學出版社

《人際關(guān)系心理學》主編：林崇德鄭全全、俞國良著人民教育出版社

篇（3）

近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農(nóng)村中小學教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓效果與預期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學校的教育理念和環(huán)境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓應(yīng)與城市教師的培訓有所區(qū)別。目前，各級教育機構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

1.2培訓管理制度不完善

農(nóng)村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規(guī)章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機制。

1.3教師自身原因

首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務(wù)，根本無暇進行教師培訓。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認識不足。所以，很多農(nóng)村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導致教師培訓質(zhì)量不理想。

2農(nóng)村中小學教師培訓工作的對策

2.1設(shè)置有針對性的培訓內(nèi)容

以往進行的農(nóng)村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學環(huán)境以及教學角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓內(nèi)容、課程設(shè)置方面進行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實證的方法對農(nóng)村教師的培訓需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學教師根據(jù)自身的需要來對培訓的內(nèi)容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果。

2.2設(shè)立完善的培訓制度

縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應(yīng)制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應(yīng)當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進教師積極參與培訓。

2.3堅持以人為本

教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應(yīng)當以教師為本。由于農(nóng)村教師教學任務(wù)繁重，因此在培訓課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。

篇（4）

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0018-01

當前，語文閱讀教學問題不少，主要有空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的課文，搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作。

一、教師示范指導學生

1.要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。

2.朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。

3.就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

二、以說促理解，促進學生思維發(fā)展

1.一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

2.心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當?shù)摹⒓皶r的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學生。

3.著名教育家烏申斯基說過：“此較是一切理解發(fā)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收互開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

三、閱讀的方式方法

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2、實施層面方法不當,安全教育效果差。在談及安全教育時,農(nóng)村小學為了弱化自己的風險,保證學生身心安全的方法,不是循序漸進的因時誘導和合理有效的講述,而是采用一刀切的辦法,不讓或者少讓學生參加課外活動,同時像有益開拓小學生視野和鍛煉其社會能力的活動也一概取消。打著保護學生的旗幟,而恰恰這一做法嚴重違背了孩子成長的自然規(guī)律,也會因為能力鍛煉的缺失而對日后個人發(fā)展極為不利的。另外在進行安全教育的講述時,教師方法不當,沒有進行必要的安全分析和實戰(zhàn)演練,比如:地震、雷雨、火災(zāi)發(fā)生時會有什么危險？該如何應(yīng)對或逃脫？更簡單的譬如:滅火器如何使用？等等安全小細節(jié)并未引起教師的重視,因為發(fā)生幾率少,講述起來一筆帶過,孩子們自然無法掌握,但有時這一簡單問題的缺失卻會引發(fā)致命的安全隱患。

3、基礎(chǔ)設(shè)施不到位,安全性差。很多農(nóng)村的小學資金并不富裕,設(shè)施條件也都無法達到國家標準,有限的資金可能會被優(yōu)先考慮用作其他方面,升學率相關(guān)的教學投入占了很大比例,而安全設(shè)施、基礎(chǔ)保障則流于形式,很多農(nóng)村小學上課的教室安全性差、門窗破損、消防不到位、食品不安全等等,一系列的不健全會給師生的人身安全造成潛在危險,一旦事故發(fā)生,后果很難想象。

4、來自家庭的安全教育未得到足夠重視。諸多家長只關(guān)注孩子的分數(shù),認為孩子只要考試成績好就可以,別的都在其次,安全教育也被束之高閣。農(nóng)村父母對子女教育較少,他們覺得這都是常識,不用講太多,又或者認為這種事怎么會發(fā)生在自己家里呢,沒有憂患意識,溝通欠缺,也就無從談起對孩子的安全教育。對于學校是否給與孩子足夠的安全教育有些家長完全不知也無意識。而有些家長則認為孩子是在學校上學,安全自然由學校來保證,安全教育也應(yīng)該在學校接受,這樣無形之中自身的教育義務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學校,卻忽視了家長作為孩子的第一老師的影響是多么重要。而忽視家庭安全教育的后果就是,孩子在學校學到的安全知識有限而實際生活中的直接經(jīng)驗又缺失,待到事故發(fā)生時,只能手足無措。

面對以上這些問題,需要我們一起努力,形成學校、家庭、社會三位一體,協(xié)同解決農(nóng)村兒童這個特殊群體的安全問題。具體方法可以從以下幾方面考慮:

1、校園安全教育制度化、深化師生安全意識。要想將安全教育在學校真正重視起來就要將其制度化、規(guī)范化,尤其在農(nóng)村小學只有將其作為必備的一項教學任務(wù),不斷強調(diào)安全的重要性,強化師生思想上的安全意識。語數(shù)外成績固然重要,素質(zhì)教育也必不可少。學校不可只為了升學率而放松學生的安全教育,因為生命安全是一切目標的基礎(chǔ),沒有安全一切妄談。思想上重視,行動上落實,學校要積極發(fā)現(xiàn)問題,主動積極應(yīng)對,以預防為主,采取防治結(jié)合的手段杜絕安全隱患。要給孩子們樹立正確的學習觀念,分數(shù)不是唯一,生命才最為重要,讓他們養(yǎng)成關(guān)注自己的安全,學會保護自己保護他人,牢牢樹立安全意識。

2、構(gòu)建安全教育的師資隊伍,提高安全管理方法和技巧。理念是唯一的,方法卻可以是多樣的,萬法唯心造,成功亦使然。教師可以從身邊尋找素材,利用可以利用的所有資源靈活開展,隨時隨地都可以進行安全教育。比如:模擬實景演練,講述觸電的危險,如何避免觸電;火災(zāi)發(fā)生時的特點,如何保護氣道,呼救消防;又或者可以采用學生們喜歡的趣味問答活動,引發(fā)學生對于安全的討論;還可以采用與其他部門聯(lián)合,請消防員、警察、食品檢驗員等人員做客學校,進行相關(guān)行業(yè)里的安全知識普及。采用復合兒童心理發(fā)展的教育方式,不僅可以活躍孩子的思維方式,還能更有效的使之理解并接受安全教育內(nèi)容。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-103-01

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀分析

1、教學觀念較為滯后

當前，在農(nóng)村小學當中，大多的語文教師認為其教學任務(wù)主要是教學生認字、背詩等內(nèi)容，而忽視了對學生語文能力的培養(yǎng)，這主要是其教學觀念較為滯后所致。小學語文的教授不僅是要讓學生能夠認字，而且還包括學生價值觀的樹立、情感態(tài)度的表達等多方面的引導，只有將課本內(nèi)的內(nèi)容與課本外的內(nèi)容進行充分的結(jié)合，才能夠真正完成小學語文的教學任務(wù)，培養(yǎng)出合格的小學生。

2、農(nóng)村小學教學設(shè)施落后

農(nóng)村小學語文的教材，雖然使用全國統(tǒng)編的人教版的教材，但是仍舊脫離農(nóng)村實際，不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)村小學由于經(jīng)濟條件差，教學設(shè)施陳舊、單一、落后，并且多數(shù)學校缺乏圖書資料、缺乏多媒體和相應(yīng)的參考書籍，教室里仍然使用粉筆加黑板的教學方式，以至于教學不能達到應(yīng)有的效果。

3、農(nóng)村學生語文基礎(chǔ)參差不齊

在農(nóng)村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學生來說較為困難，但農(nóng)村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。

4、教學方式不適應(yīng)。新課程標準強調(diào)教學方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W習模式。但是，在不少農(nóng)村中學，語文教師不適應(yīng)這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統(tǒng)的教學方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。

二、農(nóng)村小學語文教學的改革策略

農(nóng)村小學語文教學工作是素質(zhì)教育的一個重要方面，農(nóng)村人才的培養(yǎng)，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農(nóng)村小學語文教學必須進行改革，而且刻不容緩。

1、教學觀念逐步更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與思想教育工作的持續(xù)進行，當前，農(nóng)村小學當中的部分語文教師已對語文能力的培養(yǎng)有了較為深入的認識，不僅認識到語文教學的任務(wù)除教授學生聽說讀寫以外，還包括培養(yǎng)學生價值觀念、審美觀念、情感態(tài)度等多方面內(nèi)容，而且還對這些內(nèi)容有所深入的理解與體會，有些教師已能夠在自己的實際工作當中靈活運用。此外，部分學校將辦學目標在廣大教師范圍內(nèi)進行積極的宣傳，讓教師在目標明確的前提下去進行實際的教學工作，這不僅讓教師在實際工作思路更加清晰，而且有效提高了學校的凝聚力與向心力

2、發(fā)展和使用現(xiàn)代化的教學手段。各個地方應(yīng)該深入調(diào)查并結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，因地制宜地加大校本課程的開發(fā)力度，以填補統(tǒng)編教材的不足之處，使學生們都學有所用，能夠把所獲得的語文知識運用到生活實踐中來。以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為輔導的教學，已越來越普遍地走進包括語文在內(nèi)的各個學科中。這樣能夠使語文教學全方位、多角度、立體式地刺激學生的多中感官器官，激發(fā)學生的興趣和熱情，調(diào)動學生們的積極性、創(chuàng)造性和主動性。從而改變教學手段單一、課堂氣氛沉悶，達到優(yōu)化課堂教學，促進農(nóng)村學生主動學習，有效地提高農(nóng)村小學教學效率和教學質(zhì)量。

3、加強農(nóng)村小學語文差異性教學。農(nóng)村小學生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農(nóng)村語文教師可以根據(jù)本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調(diào)動學生的興趣，放手讓學生學習；對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學生仔細學習基礎(chǔ)知識，先達到最基本的語文教學要求。

4、實施多樣的教學方法。農(nóng)村小學語文教學普遍存在被動灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向?qū)W生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應(yīng)試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環(huán)境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調(diào)動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環(huán)境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學語文教學還存在很多問題，要解決這些問題并進一步提高農(nóng)村小學語文教學的質(zhì)量，需要農(nóng)村小學語文教師不斷提高自身的教學水平和個人素質(zhì)，并結(jié)合農(nóng)村小學語文教學實際，采取恰當?shù)慕虒W方法，只有這樣，農(nóng)村小學語文教學才能進一步發(fā)展。

篇（7）

百年大計，教育為本。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關(guān)注，而農(nóng)村小學教育則是重中之重，在建設(shè)和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農(nóng)村小學教育所取得了顯著的成績，但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，農(nóng)村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來，并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發(fā)展觀，強化對農(nóng)村義務(wù)教育的保障責任，普及和鞏固九年義務(wù)教育，就必須要加強農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

最近幾年，國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度，高度重視農(nóng)村小學的教育質(zhì)量及教師隊伍建設(shè)。自2003年全國農(nóng)村教育工作會議召開以來，農(nóng)村教育就已經(jīng)擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學人事制度改革的實施意見》，提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農(nóng)村教育在全國建設(shè)小康社會中的重要作用，并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作；其中更加重要的是，政府加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，起到了重要作用。

中國是個農(nóng)業(yè)大國，同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板，在遠離都市的農(nóng)村，因為諸多方面的原因，農(nóng)村小學教育遠遠落后于城市。在農(nóng)村小學教育中，存在諸多問題，如教育經(jīng)費嚴重缺乏、教學設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，使得農(nóng)村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學資源的欠缺

農(nóng)村小學是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎(chǔ)教育課程的逐步推進和小學信息技術(shù)教育的慢慢普及，農(nóng)村小學對于優(yōu)秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學教育教學需要的優(yōu)質(zhì)教育教學資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高，有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現(xiàn)實，而且這已經(jīng)成為約束村級小學教育發(fā)展的主要瓶頸。

當前，農(nóng)村小學教育資源建設(shè)存在的問題主要有：1.農(nóng)村小學教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設(shè)非常不足，甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學教育教學資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺。現(xiàn)有的教學資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農(nóng)村小學教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級學校的紛紛重視，而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關(guān)注，但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。

國家的各級政策在農(nóng)村小學教育教學資源應(yīng)用究竟是怎樣的?教育資源建設(shè)如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農(nóng)村小學教育資源建設(shè)開展到現(xiàn)在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發(fā)揮它的效益，也僅僅只有在現(xiàn)實教育教學的過程中才能體現(xiàn)出來。我們必須要明確看到，農(nóng)村教育教學資源的長期規(guī)劃建設(shè)并不是最終目的，農(nóng)村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去，并且能夠有效地去促進農(nóng)村教育教學中所存在問題的解決，才能發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。為此，農(nóng)村教育教學資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該必須應(yīng)該以實用為導向，要從教育教學的實際需求出發(fā)，并且要服務(wù)于廣大教師與學生的實際應(yīng)用。所以，應(yīng)當充分的重視這些資源使用者的需求，根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應(yīng)的教學資源。并且反復實踐，不斷完美完善，才能精益求精。

二、農(nóng)村小學的辦學不平衡以及規(guī)模萎縮

現(xiàn)在的村級小學布局并不合理，點多面廣，辦學規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭。于是，為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子送進教學質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)中心小學就讀，甚至進城鎮(zhèn)陪讀。另一方面，越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下，村級小學學生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數(shù)相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質(zhì)量無法得到保證。針對這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學布局，解決村級小學生源逐年減少，辦學規(guī)模萎縮的問題。

在這樣的環(huán)境下應(yīng)當以解決兒童集中就讀為切入點，加強農(nóng)村小學建設(shè)，重組、整合農(nóng)村小學教育資源，提高農(nóng)村小學質(zhì)量管理，大力促進農(nóng)村小學以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學生，這樣不僅能夠逐步緩解中心學校“人滿為患”的壓力，還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學的教學規(guī)模萎縮癥結(jié)。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒：一是地方政府應(yīng)當加強對農(nóng)村學校的扶持，大力推進新課程改革，盡快實現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機整合，實現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口，積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊伍，慢慢加強農(nóng)村教師隊伍培養(yǎng)，平衡城鄉(xiāng)教師隊伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村小學建設(shè)和管理的基本規(guī)范，強化農(nóng)村小學教育的制度管理，確立合格學校基本標準，落實目標管理，大力實施規(guī)范化建設(shè)，推進教育質(zhì)量提高，腳踏實地做強教育質(zhì)量，做靚教育形象。四是減負松綁，從多種渠道減輕農(nóng)村小學教師心理和工作負擔，關(guān)心貧困教師，關(guān)愛長期從事農(nóng)村教育的教師，切實解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實際問題，促進教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應(yīng)當向農(nóng)村小學教師傾斜，這樣才可以鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育。五是加強農(nóng)村小學教育宣傳，大力宣揚農(nóng)村教育所作出的新成績，宣傳農(nóng)村小學教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學生，真正的讓更多的對農(nóng)村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚，品德受到歌頌，從而達到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機，增強農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學布局調(diào)整：撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學校；擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規(guī)模；積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學：學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用，集中投資，既可保證重點，適當提高標準，加強軟硬件建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備作用，又可節(jié)省開支，從而加快了農(nóng)村小學的發(fā)展步伐。

在調(diào)整中，相關(guān)部門要認真做好人口測算，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，搞好農(nóng)村小學校舍布局調(diào)整工作。不要因為學齡兒童少，大范圍撤校并點，而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質(zhì)量與學校數(shù)量的關(guān)系，從而提高辦學效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學專業(yè)不對口，教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目，教師所學的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下，學校缺哪一科教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán)，這樣不但不利于教師教學工作的開展，而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應(yīng)這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學習和鉆研，而這個過程已經(jīng)實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高，教育、教學觀念落后。實際文化專業(yè)知識并沒有真正達到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，知識水平有限，汲取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學教材的變化和時代的要求，而不能很好的勝任教學任務(wù)。另方面，由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成村小教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐，現(xiàn)代社會知識更新又太快，而教師培訓已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式，不但不能適應(yīng)當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。

2.村級小學教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊伍并不穩(wěn)定。長期以來，我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言，社會各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補充了一些師范類畢業(yè)生，充實到農(nóng)村小學教師隊伍當中，但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低，年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學教師隊伍老齡化，后繼乏人，形勢嚴峻。農(nóng)村教師中有相當一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識水平和知識面有限，不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學中，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農(nóng)村，相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村，而是把農(nóng)村學校作為積累經(jīng)驗的場所和跳板，最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下，村級教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學中，一至三年級的教師每人任一個班的所有課程，他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進行，并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感，教師工作量也非常大，就教學效果而言，效率很低，效果也差。而且專業(yè)教師嚴重不足。農(nóng)村小學音樂、體育、美術(shù)、科學等科目，根本就沒有專業(yè)對口的老師，任課教師絕大多數(shù)是一人多職的，即便是有了專業(yè)老師，因為教師隊伍的嚴重短缺，也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴重影響素質(zhì)教育教學的質(zhì)量，又有可能浪費部分有專長學生的天賦。

四、留守兒童問題

家庭作為小學生成長的第一環(huán)境，家庭教育必將對學校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶，由于農(nóng)村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題，并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學校教育增加了非常大的難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應(yīng)當要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案，隨時跟蹤調(diào)查，切實的關(guān)注這些孩子的健康成長，對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時，由于農(nóng)村學生家長的文化素質(zhì)不高，對子女的教育認識不夠和存在誤區(qū)，而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用，家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此，學校在扮演教育學生中起主導作用的同時，也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創(chuàng)建好家長學校作為重點，不可忽視家長學校的重要性。學校應(yīng)當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學校的辦學思路，理解學校的治校策略，掌握科學育人的方法，實現(xiàn)家庭、社會與學校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。

農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進，雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀，但是農(nóng)村的小學教育問題任重而道遠，并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學工作者對未來充滿了期盼。

參考文獻：

[1]高平叔.教育論集.長沙：湖南教育出版社，1987.

[2]張進峰.家庭教育重要性的哲學新論.教育理論與實踐，2005，(1)：52-54.

篇（8）

我國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口約占我國總?cè)丝诘?／4，新農(nóng)村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉(zhuǎn)型時期，新農(nóng)村教師的角色活動不可避免地會受到經(jīng)濟發(fā)展水平、社會思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。

一、建立新農(nóng)村小學教師教育激勵機制的必要性

一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。新農(nóng)村小學教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是新農(nóng)村小學教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是新農(nóng)村小學教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業(yè)而言，勞動價值決定勞動報酬，新農(nóng)村小學教育對社會發(fā)展的重大意義和作用要求新農(nóng)村小學教師及其職業(yè)勞動應(yīng)有相對高的報酬和待遇。新農(nóng)村小學教師棄教現(xiàn)象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學質(zhì)量下降，升學率低，學生缺乏管教、厭學棄學，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。新農(nóng)村小學教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為新農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時節(jié)，常常是顧了家里影響了學校，顧了學校影響了家里。由于工資低，勞動復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學教師則是新農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。

再次，新農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些新農(nóng)村干部工作方法簡單粗暴，在對待新農(nóng)村小學教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的新農(nóng)村小學教師，對這些情況缺乏主動權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認知失調(diào)的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉(zhuǎn)型時期新農(nóng)村小學教師對自己的教師角色歸因?qū)霈F(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風氣。這樣一來，教師就會出現(xiàn)認知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進行轉(zhuǎn)化，勢必對新農(nóng)村教育產(chǎn)生強烈的沖擊。

二、建立新農(nóng)村小學教師教育激勵機制的主要途徑

應(yīng)合理運用現(xiàn)代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的新農(nóng)村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：

一)深入了解新農(nóng)村小學教師的各種需要

新農(nóng)村小學教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學校領(lǐng)導者必須深入了解分析新農(nóng)村小學教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點和需要動機發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對他們進行正確的動機誘導，滿足他們正當?shù)男枰挥羞@樣，才能有效地激勵他們的積極性。

新農(nóng)村小學教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創(chuàng)造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。

筆者就我國新農(nóng)村小學教師的需要結(jié)構(gòu)已開展過一些調(diào)查，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進步的需要；第二，工作學習需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動的需要。

在新農(nóng)村小學教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學校領(lǐng)導者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學校領(lǐng)導對教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高新農(nóng)村小學教師待遇

教育投入的具體指標反映了一個國家教育在社會發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會的教育意識息息相關(guān)，只有把新農(nóng)村教育放到國家富強和經(jīng)濟振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高新農(nóng)村小學教師的地位和待遇。新農(nóng)村小學教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對新農(nóng)村教育的投資。對新農(nóng)村小學教師而言，當務(wù)之急是切實提高新農(nóng)村小學教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕新農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。

(三)物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合

在實行激勵機制的過程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎勵對激勵新農(nóng)村小學教師積極性的重要作用。學校科學地實行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質(zhì)獎勵提供了客觀依據(jù)。

精神鼓勵對激勵新農(nóng)村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學校領(lǐng)導者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務(wù)，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。:

(四)正確處理新農(nóng)村小學教師的心理挫傷

篇（9）

選取本市農(nóng)村9所職業(yè)中等專業(yè)學校進行研究。調(diào)查對象為學校在職教師，實際發(fā)放調(diào)查問卷214份，收回214份，有效問卷210份，問卷回收率為100%，有效率為97.1%。(二)調(diào)查工具和方法本研究采用自編《本市農(nóng)村中職學校教師培訓需求調(diào)查問卷》展開調(diào)查。在發(fā)放問卷調(diào)查的同時輔以座談、個別訪談和個案研究等多種形式。問卷包含9個問題，主要涉及師資基本情況、教師參加培訓效果評價和教師需求愿望三方面內(nèi)容。采取隨機抽樣的方式，在每所學校中隨機抽取30名教師作為調(diào)查對象。

二、結(jié)果與分析

(一)培訓參與度

調(diào)查顯示，農(nóng)村中職學校教師參加國家級、省級和市級培訓的人數(shù)占52.9%，而城市學校這一比例是90.2%。可以看出，農(nóng)村中職學校教師參加市級以上培訓機構(gòu)的培訓人數(shù)不多，原因主要是學校經(jīng)費緊張，沒有能力選派教師參加國家級、省級培訓和市級培訓。

(二)培訓評價

1．對培訓組織形式的評價

從教師參與培訓的組織形式看，19.4%的教師參加過國家級培訓，15.2%的教師參加過省級培訓，60.9%的教師參加過市級培訓和教研活動，參加過校級培訓和教研活動的教師占總數(shù)的57.7%。在“以往培訓活動效果評價”調(diào)查中，81.4%的教師認為培訓“效果不錯”，4.8%的教師認為“效果不大”，主要集中在“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師中。可見，教師對以往“培訓和教研活動”持有肯定態(tài)度，認為對個體專業(yè)化發(fā)展幫助很大，但仍有部分教師不滿意以往的“培訓和教研活動”，特別是“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師，反映出現(xiàn)今組織的“培訓和教研活動”沒有根據(jù)發(fā)展階段特點和需求來設(shè)計培訓目標和任務(wù)，不能滿足教師寬泛的培訓需求和教師的個性化需求。主要原因是這些教師分別處于職業(yè)發(fā)展階段的探索期(第10年左右)、成熟期(第15年左右)、專家期(第20年左右)，教師在每個階段遇到的困難不同，有不同的特點和需要，發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)不同。

2．對培訓內(nèi)容的評價

教師參加培訓的滿意度是考察培訓價值與作用的主要途徑。“十二五”教師培訓的重點是“雙師”教師培訓，在實際操作中，很難用“雙能(即兼有教師與技師的職業(yè)素質(zhì)與能力)”說來界定“雙師”的內(nèi)涵，因此采用“雙證”說(即教師資格證和職業(yè)技能證)來界定。為了使“雙師”教師的素質(zhì)更接近“雙能”要求，因此，在“十二五”市級教師培訓中重點加強了教師專業(yè)技能培訓、教育能力培訓和教學能力的培訓，增加了“職業(yè)資格證書”的培訓力度，增添了“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓”。在對這種研訓內(nèi)容的評價“收獲很多”“有點收獲”“收獲不大”三個選項中，66.9%的教師認為“收獲很多”，21.1%的教師認為“有點收獲”，12%的教師認為“收獲不大”。認為“收獲不大”的教師主要集中在“16年以上教齡的教師”。在座談中了解到，這一教齡段的教師希望得到職教教育新理念方面的培訓，而過去沒有列入此培訓內(nèi)容。另外，希望得到計算機多媒體與專業(yè)結(jié)合運用的培訓，而過去多關(guān)注計算機專業(yè)教師高層次的培訓，忽視了教師的普遍性要求。調(diào)查中了解到，教師對“雙證”培訓內(nèi)容和“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓”收獲多，滿意度高，評價位次在前。特別對“二產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓”“三產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓”達到百分百的滿意。但對教學能力方面的培訓，如“計算機類培訓”“說課課例研訓”和“授課課例研訓”滿意度位次靠后。由于教師的職業(yè)成長存在明顯的階段性，不同地域不同發(fā)展階段的教師特點、經(jīng)驗、理論功底、所遇到的困惑問題、要達成的目標和有待發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)存在差異，對培訓內(nèi)容的個人感悟和體會也有所不同，如對于“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓”，有的教師認為收獲很大，在滿意度排位上排在第2位，而有的教師則將其排在第9位。

3．“雙證”教師分布

從調(diào)查樣本中，有“雙證”的教師占總樣本的39.5%，其中專業(yè)技能課教師占64.1%，公共基礎(chǔ)課教師占35.9%;專業(yè)技能課教師有雙證的，占農(nóng)村專業(yè)技能課教師的68.9%。可見“十二五”以來，政府部門和研訓部門對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)越來越重視，特別是對“雙證”教師的培訓力度有所增加。但與城市中職“雙證”教師55%的比例相比，還需提高。

(三)培訓需求

1．教師的參訓愿望

在對教師參訓愿望的調(diào)研中，教師對“雙證培訓”內(nèi)容中除對“職業(yè)指導師資格證書培訓”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通過調(diào)研了解到教師對“計算機類培訓”、“說課課例研訓”、“授課課例研訓”此類培訓內(nèi)容設(shè)計滿意，但對培訓形式不滿意，培訓中沒有解決教師關(guān)切的問題。

2．教師對培訓內(nèi)容的預期

了解教師參加培訓的意愿和預期，有利于改革培訓內(nèi)容和方法，更大限度地發(fā)揮培訓功能。從調(diào)查結(jié)果看，教師希望參加“授課課例研訓”、“本市骨干教師主講教學經(jīng)驗分享”、“職業(yè)資格證書培訓”、“教學設(shè)計研訓”、“說課課例研訓”、“信息技術(shù)輔助教學培訓”、“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓”，對待培訓具有明顯的教學實用性傾向。從教齡段看，1～5年教齡教師和6～15年教齡教師對“職業(yè)資格證書培訓”培訓感興趣，16年以上教齡教師對參加“職教課改理念研訓”需求強烈。

3．教師對培訓者的需求

教師希望“與本職有關(guān)的專業(yè)人員”、“自己同行或一線有經(jīng)驗教師”擔任研訓教師，可以看出教師希望得到實際操作層面的問題解決策略，希望得到對教育教學問題即時、實效的解決辦法。4．教師的求助對象教師遇到教學問題時，求助對象常常是單位一線教師或單位主管教學工作領(lǐng)導。從教齡段看，16年以上教齡教師，求助對象依次是單位一線教師、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)(行業(yè))專家。中職學校教師對待培訓具有明顯的教學實用性傾向。

三、建議

(一)完善制度，健全機制，為農(nóng)村師資隊伍建設(shè)提供保障

近年來，國家和政府出臺政策，在提升農(nóng)村教師的政治、經(jīng)濟和社會地位上做出了較大的努力，但是農(nóng)村中職教育師資隊伍建設(shè)仍存在種種問題，如優(yōu)秀教師流失、農(nóng)業(yè)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行、教師職業(yè)倦怠等，影響了農(nóng)村人才的培養(yǎng)方向和規(guī)格，影響了全域城市化的進程。因此建議:一是要由政府牽頭協(xié)調(diào)管理，出臺激勵措施，以全域城市化建設(shè)為核心，合理設(shè)置專業(yè)，合理建立師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高師資整體水平;二是要建立教師培訓考核評價機制，增強教師的培訓內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師專業(yè)成長意識;三是營造濃郁的培訓和終身學習氛圍，促進教師專業(yè)成長的可持續(xù)性;四是國家和政府在政策和法律層面保障對農(nóng)村教育事業(yè)的經(jīng)費投入，使農(nóng)村中職教育事業(yè)得到科學的可持續(xù)發(fā)展。

(二)構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展

第一，構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓體系，明確各培訓機構(gòu)的職責范圍，做好校本培訓、縣級培訓、市級培訓和省級培訓等不同層級之間的溝通和銜接。第二，做好可持續(xù)發(fā)展的培訓規(guī)劃，針對農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展階段需求，設(shè)計不同培訓內(nèi)容，切實關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。第三，加強專項培訓，有針對性地解決農(nóng)村中職教師教育教學中面臨的突出問題，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的培訓需求，對已有培訓層次做出相應(yīng)的規(guī)劃，在課程設(shè)置上充分滿足全域城市化的政治、社會、經(jīng)濟等要求，研究設(shè)計符合農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓項目，探索富有特色的農(nóng)村中等職業(yè)學校教師培訓內(nèi)容、途徑、手段與策略;第四，開展校本培訓，從教師、學校和本地區(qū)實際出發(fā)，因地制宜地開展形式多樣的校本培訓;第五，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，開展網(wǎng)絡(luò)培訓，拓寬培訓渠道，創(chuàng)新培訓形式，擴大培訓覆蓋面，增強培訓教師的參與度。

(三)完善“送教下鄉(xiāng)”制度并常態(tài)化

終身教育理念強調(diào)教師培訓工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓學習的機會與條件，但由于農(nóng)村中職學校經(jīng)費緊張，教師不能完全得到市級以上培訓機會，因此，要選拔城市優(yōu)秀教師，挖掘優(yōu)秀課例，開展“送教下鄉(xiāng)”活動，并將其常態(tài)化。將“做中學、做中教”教學設(shè)計與教學實踐、授課課例研訓及一線骨干教師經(jīng)驗與農(nóng)村中職教師分享，介紹一些與教學有關(guān)的經(jīng)驗，共同探討教育教學中的實際問題，通過觀摩教學展示會、觀看評析名師課堂等方式，提高農(nóng)村中職教師的教學能力和水平。

篇（10）

調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學的不利因素主要是教學儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學校也有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展自然教學提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；自然課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。

（一）因地制宜，選擇適應(yīng)教學需要的替代材料。

自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學校，對于那些當?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當?shù)剜l(xiāng)、村小學自然教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映：“教學材料結(jié)構(gòu)表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發(fā)了學生學習自然的興趣，增加了學生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會，培養(yǎng)了學生學科學、用科學的能力。

（二）利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動手建設(shè)、管理生物園。其作用是：

1.生物園能為教學提供觀察實驗的材料。教師指導學生在生物園按教學需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動物，為課堂教學提供豐富的、活生生的教學材料，解決了學生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。

2.生物園是學生進行栽培、飼養(yǎng)等學習活動的基地。自然教學大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實際，讓學生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，學習自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導學生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實踐中學知識，學技能。

3.生物園的建設(shè)能緊密結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實際，為當?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。在生物園的建設(shè)中，教師有意識地指導學生結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經(jīng)濟作物的實驗。例如，荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪小學的實驗教師指導學生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株，種植香菇45蓬；新州縣舊街小學的實驗教師指導學生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材，還進行芽接板栗的實驗；利川市黃泥坡小學的實驗教師指導學生對珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進行繁育實驗，他們還學習扦插大黃楊樹苗，成活率達85％……學生在親自參與栽培植物的實驗活動中，學習興趣得到了提高，增強了科學種田、科學飼養(yǎng)的意識，學習了一些實用技術(shù)，直接或間接地為參加當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)奠定了初步基礎(chǔ)。

總之，生物園不只是教學的基地，其功能和作用是多方面的。

（三）充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外自然研究活動。

農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。

（四）結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學生了解、可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學致富的教學內(nèi)容。包括以下幾個方面：

1.認識家鄉(xiāng)的自然資源──如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地熱資源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。

2.家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。

3.科學致富的內(nèi)容──如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、種甘蔗、種、生物防治等。

在學習這些內(nèi)容時，教師把學生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學生邊考察、實踐、邊學知識，使學生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學致富的意識。

二、實驗的成效

我省在農(nóng)村自然教學方面，經(jīng)過了幾年的研究與實驗，已初見成效。主要表現(xiàn)在：

（一）提高了教師素質(zhì)。

教改實驗是提高教師教學水平、研究能力最好的培訓班。在參與教改實驗的過程中，需要教師鉆研教育理論，了解教改信息，不斷提高自身的素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計：參與實驗的260多名教師90％學習了《兒童心理學》、《探究──研討教學法》、《小學自然教學法》、《教學論》等專著，廣泛搜集了有關(guān)教改的資料，特別是農(nóng)村教育、教學改革的資料。至1993年11月，實驗教師在市以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表教學論文或經(jīng)驗總結(jié)57篇，其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學自然教學》等省內(nèi)外刊物上發(fā)表13篇，有2篇論文參加了全國小學自然教學研究會農(nóng)村小學自然教學論文評比，分別獲一、二等獎。85％的實驗教師承擔過省、市、縣（區(qū)）的公開課、觀摩課任務(wù)，共100多人次，其中3人獲省優(yōu)秀課獎，60多人獲地、市（縣）優(yōu)秀課獎。通過實驗，除培養(yǎng)了一批學科帶頭人外，還促進了當?shù)剞r(nóng)村自然教研活動的開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計：實驗前，骨干教師僅占本地任課自然教師的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干自然教師，由占骨干自然教師的15％上升到65％。這樣，就充實了骨干教師隊伍，較好地解決了困撓學校的自然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實驗中樂于奉獻，成績突出，受到當?shù)亟逃姓块T的表彰，僅宜昌市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學自然教學雜志刊登。

（二）提高了自然教學質(zhì)量。

隨著實驗的深入，這些地方自然課的實驗教學、實驗園地的建設(shè)與利用、課外實踐活動等都有了明顯的提高，從而增加了學生接觸社會的機會和對家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟的了解，增強了學生學習自然、研究自然的興趣，提高了學生觀察和動手能力，還有效地激發(fā)了學生熱愛農(nóng)村、熱愛勞動、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。這些地方的“四小”活動（小論文、小制作、小發(fā)明、小實驗）空前活躍，一些學生撰寫的小論文在報刊上發(fā)表，自制學具被教學儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學生就撰寫考察報告、觀察日記和小論文800多篇，自制學具、標本幾千件，40多篇調(diào)查報告和觀察日記在省、市（縣）一級刊物上發(fā)表。

（三）學生能運用所學的知識，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

實驗點的教師注意引導學生把在種植、飼養(yǎng)等實踐活動中學到的科學知識，掌握的先進技術(shù)介紹給農(nóng)民，幫助農(nóng)民拓寬經(jīng)濟發(fā)展的路子，使庭院經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得良好的效益。例如：荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學地處山區(qū)，臨近的8個村都有煤窯，農(nóng)民的經(jīng)濟收入較高，生活富裕。鐵坪村卻一個煤窯也沒有，村里雖然也挖了幾口礦井，但都沒有找到煤。1993年元月，實驗教師在教學《能源礦產(chǎn)》一課時，把學生帶到馬河煤礦井下參觀，學生對煤的形成、煤的地質(zhì)環(huán)境以及開采方法有了一定的了解。回校后，他們制定了考察鐵坪村兩座山的計劃。通過三次課外考察活動，同學們發(fā)現(xiàn)小林灣這個地方的巖石層分布很有規(guī)律，巖石的顆粒粗糙、均勻、表面松散，一些巖石黃中帶黑，夾有閃光的黑色物質(zhì)，此外，還發(fā)現(xiàn)了大量物化石，上面有植物葉的痕跡。學生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系自然課本中關(guān)于煤的形成的知識，推想小林灣可能有煤。為了進一步證實推想，學生們把采集的黑石頭和黑土帶到學校，做成煤塊放在爐子里燒，發(fā)現(xiàn)重量減少了35％，進一步證實了這些黑色土石里含有煤。同學們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產(chǎn)資源考察報告》交給了村委，引起了高度重視。1993年3月，村里請湖北省勘測院在這個地方進行勘探，證實這里確有豐富的煤。

這個學校的實驗教師還把學生帶到青峰寨上《植物與環(huán)境》這一課，通過實地考察，同學們發(fā)現(xiàn)流傳中的山青水秀、樹木參天的青峰寨，如今已名不符實，水土流失非常嚴重。這主要是當?shù)剞r(nóng)民亂砍濫伐樹木造成的。同學們把考察的情況和建議寫成考察報告，交給村委。村委及時采取補救措施，1993年修攔沙壩七座，并在山邊種植了根系發(fā)達的樹木，有效地防止了水土進一步流失。同學們還把這些情況向農(nóng)民宣傳，增強農(nóng)民保護環(huán)境意識。

鐘祥市張灣小學的實驗教師帶領(lǐng)學生到附近的林場，聘請技術(shù)員講解植物怎樣過冬的知識，并結(jié)合實際在生物園進行柑橘過冬的實驗，取得了較好的效果。之后，學生及時把保護柑橘過冬的方法介紹給家長，幫助家長和鄰近農(nóng)民用科學的辦法保護柑橘過冬。1992年冬季，鄰近村因沒有采取措施保護柑橘，柑橘樹凍死了80％，而這個村僅凍死了17％。農(nóng)民們說：“娃娃們幫了我們。”

新州縣舊街小學實驗教師帶學生到生物園進行種植藥材的實驗取得成功，學生掌握了種植、管理半枝蓮、舌干、白錢草三種中藥材的方法。實驗班51名學生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材，都獲得成功，取得了投資少、見效快的經(jīng)濟效益。如今，這個村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用等藥材。

枝江縣東林小學的實驗教師在生物園和學生一道進行芽接板栗，扦插葡萄、大黃楊，嫁接梨樹苗的實驗，都獲成功，直接經(jīng)濟收入一千余元。他們及時把這些技術(shù)介紹給農(nóng)民，受到農(nóng)民的歡迎。

在學習有關(guān)動物知識的課文時，一些實驗點的教師還聘請當?shù)孬F醫(yī)和飼養(yǎng)員給學生講解家禽、家畜常見病的防治方法。學生通過實踐，也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發(fā)病季節(jié)，學生還主動到農(nóng)民家協(xié)助農(nóng)民為豬、雞治病，宣傳預防的方法，減少了經(jīng)濟損失，受到了農(nóng)民的贊揚。

一些實驗點的師生，還把在實驗中總結(jié)的利用當?shù)貤l件科學種植、科學飼養(yǎng)的經(jīng)驗，以及從報刊雜志上搜集的科技興農(nóng)信息，編成“信息小報”，印發(fā)給農(nóng)民，為農(nóng)民拓寬了經(jīng)濟發(fā)展的路子，增強了農(nóng)民科技興農(nóng)的意識。僅荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學的同學，1993年就自辦“信息小報”8期，提供科學種植、飼養(yǎng)的經(jīng)驗和信息100多則。

以上事例說明，盡管自然是小學教學中一門“小學科”，但只要我們認真從農(nóng)村的需要出發(fā)，研究和改進教學，也是能為當?shù)厣鐣髁x經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。

三、幾點體會

幾年的農(nóng)村自然教學研究與實驗，有以下幾點體會：