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時間：2022-11-28 13:08:28
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)繼續(xù)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中小學(xué)音樂教師參加繼續(xù)教育是提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育整體水平，能夠持久培育專業(yè)教師隊伍，不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)技巧，實現(xiàn)教師專業(yè)能力與教育發(fā)展需求相適應(yīng)。一方面，這是繼續(xù)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。分析中小學(xué)音樂繼續(xù)教育現(xiàn)狀很容易發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育旨在提升教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平，傳統(tǒng)繼續(xù)教育在發(fā)展的過程中存在著許多問題，只有解決其中的問題，才能實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的，當(dāng)務(wù)之急唯有采取有效的策略提高繼續(xù)教育水平。很多接受繼續(xù)教育的教師，在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中雖然能夠借鑒有用的經(jīng)驗提升自己的實踐教學(xué)，但是沒有任何的創(chuàng)新之處，只是簡單的“模范”有益的經(jīng)驗，沒有和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來。比如，教師專業(yè)成長階段主要是“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段，這五個階段是教師專業(yè)成長的重要階段，不同的階段要求繼續(xù)教育的重點也不同，傳統(tǒng)繼續(xù)教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導(dǎo)致教育成效缺失，這也是中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育需要改革的重要原因。另一方面，這也是社會發(fā)展對教師的迫切要求。中小學(xué)音樂教師需要克服學(xué)生多樣性發(fā)展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學(xué)活動之中，具有復(fù)雜性和艱巨性的特征。例如，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力和水平參次不齊，大多數(shù)學(xué)生從小進(jìn)行音樂興趣和能力的培養(yǎng)，但也有個別學(xué)生沒有接受早期音樂訓(xùn)練，音樂教師在授課過程中就必須選擇合適程度的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這無疑是一種兩難選擇。再如，從教育現(xiàn)狀可以看出，由于繼續(xù)教育缺乏靈活性，所以教師的教學(xué)能力提高不明顯，教師選擇專業(yè)教學(xué)策略，往往沒有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂課程的地位和作用日漸重要，中小學(xué)音樂教育教學(xué)能力的要求也日益嚴(yán)格。中小學(xué)音樂教師只有通過繼續(xù)教育，不斷提升自身教學(xué)水平，才能實現(xiàn)新課改提出的基本要求，提升學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力和樂理知識理解能力，從而有效實現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)。繼續(xù)教育只有從中小學(xué)音樂教師發(fā)展實際出發(fā)，策應(yīng)專業(yè)和技能要求，提升音樂教學(xué)的整體水平，才能培育和造就好音樂教師隊伍，進(jìn)而推動我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展。
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中小學(xué)體育教師；教育現(xiàn)狀；教育策略
近幾年來，各個中小學(xué)一直在大力倡導(dǎo)教育體制改革的方針與政策，其中，課程改革是教師改革過程中遇到的一個比較困難復(fù)雜的問題，也是一類比較系統(tǒng)的改革工程。針對中小學(xué)教育體制，各種類型的改革包括教育觀念、思想體制等改革，都應(yīng)該以課程改革為主，通過深化課程改革，逐步改變教育現(xiàn)狀。
1中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想
中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的過程應(yīng)該以素質(zhì)教育作為基本目標(biāo)，以創(chuàng)新教育作為基本靈魂，逐漸完成教育過程的課程改革方向，實現(xiàn)教師專業(yè)化教育。為了開展中小學(xué)體制教育改革，我國在中小學(xué)地區(qū)先后進(jìn)行了小學(xué)教師繼續(xù)教育工程、學(xué)歷補(bǔ)償教育工程、教材教法過關(guān)工程等，總而言之，我國進(jìn)行這一系列工程的目的就是逐漸促進(jìn)小學(xué)教師全面適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，實現(xiàn)教育體制改革的需要，進(jìn)一步明確中小學(xué)教師在教育路程上應(yīng)該做出的一系列工作。從現(xiàn)在中小學(xué)教師的教學(xué)情況和教學(xué)現(xiàn)狀來看，促進(jìn)全面推進(jìn)教育體制改革是促進(jìn)教育發(fā)展的根本任務(wù)，基礎(chǔ)教育課程改革就是其中的一個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也要逐漸引導(dǎo)老師樹立正確的教育觀念，養(yǎng)成正確的教育方式和教育行為，重新認(rèn)識自己的行為，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。并且，隨著教育的快速發(fā)展，為了順應(yīng)世界發(fā)展的潮流和世界教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念，逐步形成教材完備、結(jié)構(gòu)合理充實的教育一體化課程。
2我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與不足
2.1體育教師接受教育的機(jī)會增加，但是培訓(xùn)途徑較為局限
根據(jù)專業(yè)調(diào)查顯示，我國的中小學(xué)教師有大約86.7％的人有機(jī)會進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深自己的技能，了解世界先進(jìn)文化，并且非學(xué)歷教育的課程改革培訓(xùn)所占的比例也相對較高。但是這些教師的培訓(xùn)途徑卻相對有限，而且距離全員培訓(xùn)的目標(biāo)也相對較遠(yuǎn)。
2.2缺乏終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的意識
一些中小學(xué)教師僅僅把獲得教師資格證作為目標(biāo)，并且對繼續(xù)教育的工程非常不重視，甚至一些教師也不理解繼續(xù)教育的工程。有相當(dāng)一部分小學(xué)教師普遍認(rèn)為教師文憑到手了，可以進(jìn)行教學(xué)活動了，擁有一個相對穩(wěn)定的工作，那也就沒有什么必要繼續(xù)進(jìn)行教育，一些教師的這種想法反而大大影響了培養(yǎng)教師終身發(fā)展的學(xué)習(xí)意識，給教師帶來了不好的社會風(fēng)氣。
2.3繼續(xù)教育法規(guī)不健全，部分教師法規(guī)意識淡薄
在現(xiàn)代這個社會，有相當(dāng)一部分教師不是特別清楚自己繼續(xù)進(jìn)行教育是權(quán)力還是義務(wù)，甚至不清楚繼續(xù)教育的法律法規(guī)，這些就是主要由教師繼續(xù)教育法規(guī)不健全所導(dǎo)致的，導(dǎo)致現(xiàn)在中小學(xué)的教師法規(guī)意識淡薄，不能清除地認(rèn)識到繼續(xù)教育是老師幫助學(xué)生快速發(fā)展的關(guān)鍵。
2.4體育教師繼續(xù)教育經(jīng)費緊張，并且分擔(dān)不合理
我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費比較緊張，這也是中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀不是特別樂觀的一個原因，一些人不愿意承擔(dān)繼續(xù)教育費用，所以自己放棄繼續(xù)教育的機(jī)會，或者是當(dāng)?shù)氐恼袚?dān)的繼續(xù)教育費用比較少，無法滿足大多數(shù)人的需求，繼續(xù)教育經(jīng)費的分擔(dān)也不是特別合理，這一系列的原因都將導(dǎo)致我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)進(jìn)行教育的現(xiàn)狀不是特別樂觀。
2.5體育教師參加繼續(xù)教育的矛盾突出
一些調(diào)查顯示，我國中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)比較重，為了滿足學(xué)校高額的體育教學(xué)任務(wù)量，教師根本沒有太多的時間去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善自己的技能。學(xué)校的繼續(xù)教育反而會讓學(xué)校的體育教學(xué)變得沒有秩序，變得雜亂無章，變得更加隨意，再加上一些學(xué)校根本就不會制定一個標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)修表，使得教師對于進(jìn)修的事情也像學(xué)校一樣沒有計劃，沒有安排，反而會耽誤了教師的進(jìn)一步發(fā)展，讓教師逐漸失去了進(jìn)一步進(jìn)修的機(jī)會，進(jìn)而影響了學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展。
2.6培訓(xùn)形式僵化，課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏實效性
我國針對中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育，其教育內(nèi)容根本就不按照實際情況進(jìn)行，由于每個地區(qū)的發(fā)展情況不同，每個中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)情況也不同，所以，針對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育應(yīng)該根據(jù)每個地區(qū)、每個情況的不同來具體進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該逐漸形成教育對象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容一體化的培訓(xùn)模式，使得這些培訓(xùn)課程真正對教師發(fā)揮作用，真正實現(xiàn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其要針對教師本身所需要的文化內(nèi)容不同來具體進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)課程的實效性與合理性，并且還要讓培訓(xùn)工作更加貼合實際，避免培訓(xùn)內(nèi)容的僵化與不合理性，必須避免培訓(xùn)內(nèi)容的理論化。為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)技能，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該注意根據(jù)每個地區(qū)老師的個性化不同，來具體進(jìn)行教學(xué)。
2.7評價激勵機(jī)制有待完善
我國相關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育存在很大的虛化性，而且其考核內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)人都只是感覺在做一個形式，并且該繼續(xù)教育的考核機(jī)制與教師的評定與升職沒有很大的聯(lián)系，與教師的工資待遇也沒有很大的關(guān)聯(lián)，甚至一些繼續(xù)教育還需要老師自己本身掏錢，這就在很大程度上造成了教師針對繼續(xù)教育的消極態(tài)度。
2.8培訓(xùn)師資隊伍不能在很大程度上滿足中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的要求
由于我國還沒有完全建立比較完整的繼續(xù)教育師資體庫，這就往往導(dǎo)致我國的繼續(xù)教育人員的能力不能達(dá)到中小學(xué)教師的要求，并且繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)往往只是選擇一些師范大學(xué)、教育學(xué)院等進(jìn)行教學(xué)實踐經(jīng)驗的傳授，并沒有真正聘請一些專業(yè)的導(dǎo)師或者專家來進(jìn)行指導(dǎo)或者傳授經(jīng)驗，這就在很大程度上導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)無法盡快完成。
3我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展對策
3.1樹立正確的繼續(xù)教育觀念，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識
教育部如果想讓教師進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)，就必須首先引導(dǎo)教師樹立一個正確的繼續(xù)教育觀念，了解繼續(xù)教育的體制與相關(guān)法規(guī)，提高對繼續(xù)教育的認(rèn)識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)觀念和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。
3.2保障繼續(xù)教育的經(jīng)費和時間
針對繼續(xù)教育的經(jīng)費問題，我國應(yīng)該不斷地加大對繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，也可以通過一些其他渠道來獲取教育經(jīng)費，解決教育經(jīng)費問題，可以通過募集或者投資等方法。與此同時，學(xué)校也應(yīng)該保障繼續(xù)教育的時間相對規(guī)范，制定確實可行的繼續(xù)教育時間表，并不斷督促教師認(rèn)真貫徹和實行。
3.3不斷開拓繼續(xù)教育途徑，形成多元模式
教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不一定通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)修，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)或者遠(yuǎn)程教學(xué)等都是有效促進(jìn)教職工繼續(xù)教育的模式。
4結(jié)語
中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是不斷促進(jìn)教師提升的一個有效策略，通過這一繼續(xù)教育，有利于把握中小學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，改善教育體制，促進(jìn)全面發(fā)展，創(chuàng)建一體化課程。
作者：許修紅 單位：湖南省武岡市教師進(jìn)修學(xué)校
參考文獻(xiàn)
本學(xué)期充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢，開展崗位集中培訓(xùn)，共24學(xué)時。學(xué)習(xí)中要求教師做好學(xué)習(xí)筆記，各教研組進(jìn)行了集體討論，并且能在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，效果較好。講座內(nèi)容體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思路，這種教學(xué)方法能樹立以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生提供主動參與的機(jī)會。學(xué)生經(jīng)過參與、探究，主動獲得的知識，更容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，并使創(chuàng)造力得到發(fā)展。
二、教研培訓(xùn)
重視教研組在開展教研活動中的作用，集中備課、聽課、上課、評課、反饋、總結(jié)，把每一次公開課當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個機(jī)會，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。，教務(wù)處督促、骨干教師全程參與，提高活動的含金量。
今年月，語文組組集體研討了鄭清老新的上崗課《黃山奇石》，課后進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析和解說，聽課教師紛紛發(fā)表自己的看法和想法。還形成了書面反思，使活動真正落到了實處。數(shù)學(xué)教研組也一樣，在確定主題《認(rèn)識鐘面》后，全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真獨立備課，最后統(tǒng)一達(dá)成一份教案，由周艷老師執(zhí)教。課后，教師們認(rèn)真評課，認(rèn)真反思，把活動再一次推向。綜合組在組長的組織下開展了一次研討活動，根據(jù)研討的內(nèi)容確定一主題，教師們進(jìn)行自我備課，又在組長的帶領(lǐng)下各自發(fā)表自己的意見，各自解說自己的教學(xué)設(shè)計，而后根據(jù)交流對教案進(jìn)行修改，形成一份優(yōu)秀教案。選定一教師進(jìn)行試教，進(jìn)行認(rèn)真評課、交流。
尤為突出的是教務(wù)處開展的“骨干教師獻(xiàn)課活動”，校長、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)都能積極主動帶頭上課，帶動了一大批骨干教師和青年教師，主動上課，集體研討，反思實踐，校園內(nèi)教師熱情高漲，教研氛圍濃厚，使校本研訓(xùn)真正落到了實處。
三、校本培訓(xùn)
我校制定了切實可行的校本培訓(xùn)計劃，校長作為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。本著務(wù)本求實的原則，對“自修--反思--實踐--研究”的培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步的探索和實踐，突出了根據(jù)需求自我進(jìn)修，在實踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進(jìn)度。每位教師在規(guī)定的時間內(nèi)必須要達(dá)到20學(xué)時，2000字的筆記，并且字跡工整，書寫認(rèn)真。
2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結(jié)合平時的教學(xué)，找出自己在教育教學(xué)中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實踐中形成“個體反思”和“群體反思”。
3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育教學(xué)行為的實際嘗試。是對教師培訓(xùn)工作的檢驗。
課堂教學(xué)是教師將所學(xué)理論付諸實踐的主陣地。鼓勵教師大膽嘗試公開教學(xué)。每學(xué)期都要搞評教評學(xué)活動，教師帶著問題聽課，找出得與失，找出理論依據(jù)，并運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行評課，教師們通過評課既鞏固了所學(xué)知識，又提高了運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力。
4、研究。研究是指教師通過寫論文、隨感、案例分析、優(yōu)秀教案等多種形式升華自己的認(rèn)識形成自己教育思想的過程，教師們都能寫出自己的認(rèn)識和體會，寫出成形的經(jīng)驗總結(jié)。將學(xué)到的新思想加以消化，并形成自己的教學(xué)理念。本學(xué)期在各級各類論文評比中，我校取得了可喜的成績。
5、采取“走出去，請進(jìn)來”的靈“走出去”吸收新的信息，使教師開闊眼界，樹立新的教育理念。本學(xué)期，除依照上級有關(guān)規(guī)定選派教師參加教研室組織的各種培訓(xùn)外，還及時收集各種培訓(xùn)信息，根據(jù)發(fā)展的需要，分期分批選派一些教師參加其他各種交流研討活動，使教師的整體素質(zhì)得到提高。每次外出學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師都要寫出培訓(xùn)講稿，認(rèn)真組織二次培訓(xùn)活動。老師們要認(rèn)真傾聽，做好記錄，將心得體會撰寫在教學(xué)日記中。
四、存在問題，亟待改進(jìn)，確保培訓(xùn)工作持續(xù)開展。
我校的校本培訓(xùn)工作雖然取得了可喜的成績，但綜觀全局，仍然存有不足。主要表現(xiàn)為：
1、部分教師認(rèn)識不夠，忙于應(yīng)付，沒有從思想上重視起來；
2、有些教研組因為工作繁忙，沒有及時完成所有的培訓(xùn)內(nèi)容。
3、教師參與繼續(xù)教育的激勵機(jī)制不夠完善；
隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的.耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學(xué)活動）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對策思考如下。
一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。
二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實際相融合
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。
三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力
對培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競爭上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會，從有教育教學(xué)經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)欤m時組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時積極上陣。
四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性
要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。
五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。
六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法
根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓(xùn)資源。
七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。
八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度
繼續(xù)教育培訓(xùn)是實施“科教興國”戰(zhàn)略的需要，是時展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分, 中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。本文就筆者在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面的實踐,以及繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新,談一些自己的思考。
1. 培訓(xùn)者應(yīng)具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著實施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的艱巨任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能。培訓(xùn)教師則是教師繼續(xù)教育工作過程中的管理、研訓(xùn)與指導(dǎo)工作。有組織、有計劃、系統(tǒng)地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是加強(qiáng)中小學(xué)教師建設(shè)的有效措施。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是豐富多樣的人格化的學(xué)習(xí)，是團(tuán)隊的學(xué)習(xí)，是整合已有知識、分享已有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其在接受培訓(xùn)時，增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹立“以人為本”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“學(xué)員第一”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“流程再造”的新理念。
繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，必然體現(xiàn)成人教育的特點，其整個教育培訓(xùn)過程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。培訓(xùn)者要成為繼續(xù)教育的管理者、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者、繼續(xù)教育培訓(xùn)的策劃者、現(xiàn)代教育理論的傳播者、教育教學(xué)的研究者。在新一輪的培訓(xùn)過程中建立新的師生觀，建立新的培訓(xùn)評價觀，建立新的培訓(xùn)課程觀，建立新的培訓(xùn)教學(xué)觀。培訓(xùn)教師要樹立“以學(xué)員為中心，以解決問題為導(dǎo)向，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式”的新理念。。
2. 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊伍
(一)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師與中小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點，并根據(jù)聯(lián)系點學(xué)校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求狀況。
(二)充分利用市、區(qū)基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解中小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動向。
(三)適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)實踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的名師或高級教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊伍。總之，在引進(jìn)人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊伍。
(四)有組織、有計劃地選派繼續(xù)教育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。
3. 精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式長期以來，中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動中沒有注意調(diào)動中小學(xué)教師的積極性，沒有切實發(fā)揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學(xué)教師被動地接受現(xiàn)成的書本知識技能，忽視了中小學(xué)教師實際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。因此，要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點對中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進(jìn)行大膽的改革。要真正地調(diào)動中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動地參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在活動與交往中利用原有知識經(jīng)驗進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學(xué)習(xí)的過程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。在培訓(xùn)形式上，要注意專家報告式的運(yùn)用， 解決農(nóng)村教師在某段時期內(nèi)共同關(guān)注亟待解決的觀念、形勢、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運(yùn)用場合上精心研究，結(jié)合現(xiàn)實深入實踐。要加強(qiáng)對問題切入式、展示交流式等方法的運(yùn)用，根據(jù)培訓(xùn)對象們的問題和要求以及培訓(xùn)的目標(biāo)，從問題出發(fā)引申出培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象良性互動，實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到研討效果。
在進(jìn)行培訓(xùn)時，要根據(jù)需要什么培訓(xùn)什么、培訓(xùn)什么掌握什么的原則進(jìn)行知識安排，內(nèi)容要有針對性、可行性；要在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上確立培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢，從實現(xiàn)教師專業(yè)化角度更新培訓(xùn)課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長遠(yuǎn)滿足他們的潛在需要；要重點安排現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)管理、新課標(biāo)學(xué)習(xí)等方面的課程，最大限度滿足教師們在日常的教學(xué)管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質(zhì)，推動教育事業(yè)的發(fā)展。 繼續(xù)教育的內(nèi)容要有針對性和實效性，參加教師的需要是教師培訓(xùn)課程的源泉，也是課程的內(nèi)容和課程所要解決的問題。課程內(nèi)容的編寫要充分考慮參加教師的實際工作情況，課程開發(fā)者要走進(jìn)中小學(xué)教師的學(xué)校生活，走進(jìn)課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實用性的角度出發(fā)提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識，同時還要結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)國際的實際情況，開設(shè)當(dāng)前教育中的熱點問題與前沿問題課程，從而使課程的內(nèi)容靈活新穎、層次提高。針對不同學(xué)科不同層次的教師，根據(jù)他們的不同方面的需求開發(fā)有針對性的課程。比如除專業(yè)課程外，還可開設(shè)教師職業(yè)倦怠調(diào)控、學(xué)生心理健康、研究方法的應(yīng)用和校本課程開發(fā)的方法和技巧等等。在開發(fā)一門課程時培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織一個團(tuán)隊，匯集眾多專家的意見，使課程的內(nèi)容更加豐富。
繼續(xù)教育、終身教育是當(dāng)今世界教育的大趨勢，要求用“貫穿一生的教育”逐步替代“管用一生的教育”。本世紀(jì)初，我國中小學(xué)教育正面臨著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育更深層次上的全方位轉(zhuǎn)軌和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本任務(wù)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師，建設(shè)一支具有良好素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，敬業(yè)樂業(yè)的教師隊伍是新世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育的急迫任務(wù)。為探討中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)律，更好地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，我們對東營市的中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
調(diào)查目的：調(diào)查是科研的基礎(chǔ)。本調(diào)查意在全面了解和掌握我市中小學(xué)教師的素質(zhì)情況，從而探究繼續(xù)教育規(guī)律和為我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作提供依據(jù)。
調(diào)查時間：2004年12月――2005年4月。
調(diào)查對象：東營市中小學(xué)教師
調(diào)查方式；以問卷調(diào)查為主，輔以座談和訪談。調(diào)查問卷分為教師問卷和組織(校長)問卷兩種，，每種問卷都采用定案式和不定案式兩種編制方式，并配有導(dǎo)語和填表人背景資料等項目，以便作相關(guān)分析。此外，還有一部分學(xué)生問卷，主要是用來驗證教師自評的某些觀點。
調(diào)查內(nèi)容：教師知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、心理素質(zhì)等三大方面。
本次調(diào)查共向市區(qū)及3縣2區(qū)城鄉(xiāng)100多所中小學(xué)發(fā)出問卷2500多份，在各級領(lǐng)導(dǎo)的幫助下回收2286份，回收率為91．44％，其中有效問卷為2176份。發(fā)出組織(校長)問卷200份，回收有效問卷182份，回收率91％。本次調(diào)查還召開教師座談會21次，訪談組織(校長)30余次，學(xué)生座談會10余次，所得信息彌補(bǔ)了問卷調(diào)查的某些不足，使調(diào)查結(jié)論更趨于客觀。男教師851人，占34．51％；女教師1325人，占65．49％。
一、調(diào)查的主要結(jié)果
(一)教師的改革意識和創(chuàng)新精神不夠強(qiáng)，素質(zhì)教育的深層次觀念在教師頭腦中還沒有完全形成，改革來自教師的阻力仍然較大。
從表2看，教師深層次素質(zhì)教育觀念的形成大大落后于素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求，令人憂慮。
(二)教師的知識結(jié)構(gòu)不夠合理，欠缺教育學(xué)、心理學(xué)知識，人文、社會與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識不足，從而影響教師全面素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的根本提高。
從調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師評價和組織(校長)評價都對教師學(xué)科專業(yè)知識的掌握表示滿意，認(rèn)為教師的專業(yè)知識能滿足或基本滿足學(xué)科教學(xué)的需要。另一方面，當(dāng)前教師在學(xué)科專業(yè)知識方面存在的主要問題是對學(xué)科前沿知識和本學(xué)科的發(fā)展水平掌握較差，這一點可以在教師座談會和組織(校長)座談會上得到驗證。
從表3中可以看出，教師對教育學(xué)、心理學(xué)知識的掌握還很不理想。無論是教師自評，還是組織(校長)評價，認(rèn)為掌握較多的均未超過50％，而選擇一般化和較少的都超過了50％，其中組織(校長)評價中選擇一般化和較少的達(dá)68．6％。在幾次教師座談會上(共102人)，當(dāng)問“你認(rèn)為自己最欠缺的知識是什么?”時，教師們認(rèn)為教育學(xué)＼Jb理學(xué)知識欠缺的有38人，排在人文、社會與自然科學(xué)知識之后，居第二位，在組織(校長)座談中則認(rèn)為應(yīng)排在第一位。座談會上教師們談到的很多問題實際上反映也是心理學(xué)、教育學(xué)問題，如不了解學(xué)生的心理，不善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，感覺到不能很好地把握教育時機(jī)，尤其是對轉(zhuǎn)化差生感到力不從心等。在學(xué)生調(diào)查表中：“你對教師教學(xué)最不滿意的一點是什么?”，學(xué)生回答最多的是“滿堂灌”、“不了解學(xué)生心理”、“沒有啟發(fā)性”等，也可以說明這個問題。教師對學(xué)科教學(xué)法知識的掌握情況與心理學(xué)、教育學(xué)情況基本一致。
從表3中還可以看出，教師對人文、社會與自然科學(xué)知識的了解和掌握更不盡如人意。組織(校長)評價認(rèn)為教師對人文、社會與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握較多的僅占12．2％，而認(rèn)為一般化和較少的分別占65．3％和22．5％。教師自評也認(rèn)為掌、捏較多的才占到33．4％，而認(rèn)為一般化和較少的卻達(dá)到了66．6％。在”你認(rèn)為自己最欠缺的知識是什么?”座談中，有47名教師選擇了人文、社會與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，在所欠缺知識的排序中列第一位。表明教師學(xué)科教學(xué)的人文、社會與自然科學(xué)的知識基礎(chǔ)嚴(yán)重不足。
(三)在教學(xué)能力方面，基本的教學(xué)能力和工作能力較好，但創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力和教育科研能力相對較弱。
根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，可以對教師的能力進(jìn)行一個簡單的排序，由強(qiáng)至弱依次為；分析處理教材的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。觀察表7還可以發(fā)現(xiàn)，教師對自己能力的評價普遍高于組織或校長的評價，特別是對“創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力”、“使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力”兩項的評價。但從教師座談會和組織(校長)的訪談中看，能創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法授課的教師并不多，所以，表4中教師對“創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法能力”和“使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)”兩項的評價偏高，而組織(校長)對此的評價更客觀一些，比較符合當(dāng)前教師的現(xiàn)狀。
(四)教師隊伍心理素質(zhì)總體情況一般，存在問題較多。其中較突出的問題是教師人際交往能力和調(diào)控情緒的能力差。
從表5可以看出，教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。組織(校長)評價和教師自評在“優(yōu)良”和“好”兩個等級上比率都不高，剛剛超過一半，接近55％。雖然教師評價和組織(校長)評價在各個等級上存在差異，但對教師心理素質(zhì)總體評價不高則近于一致。
從表6可以看出，“人際交往的能力”在四個分項指標(biāo)中被認(rèn)為是最弱的，強(qiáng)的和較強(qiáng)的只占54．5％，而一般和較弱的卻高達(dá)45．5％。在教師座談中，教師們也認(rèn)為“人際交往的能力”是最欠缺的能力之一。
二、對策與建議
通過對本次調(diào)查結(jié)果的整理和初步分析，我們認(rèn)為，我市中小學(xué)教師的整體素質(zhì)還不是很高，某些方面的素質(zhì)缺失較大，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。因此，必須全面推進(jìn)教師繼續(xù)教育工程，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍，是21世紀(jì)初我市基礎(chǔ)教育大發(fā)展的迫切要求。
(一)根據(jù)教師隊伍知識結(jié)構(gòu)不合理地現(xiàn)狀和素質(zhì)教育對教師知識結(jié)構(gòu)的要求，教師繼續(xù)教育要科學(xué)精簡專業(yè)課程，加強(qiáng)改進(jìn)教育類課程和適當(dāng)拓寬人文、社會與自然類基礎(chǔ)課程方面的培訓(xùn)內(nèi)容。
當(dāng)前，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容不十分合理，偏重于學(xué)科專業(yè)知識，教育類和人文基礎(chǔ)類內(nèi)容偏少，從而使
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教師全面素質(zhì)的提高受到很大的制約。
根據(jù)我市教師隊伍知識結(jié)構(gòu)上存在的主要問題，結(jié)合實際，應(yīng)科學(xué)精簡專業(yè)課程內(nèi)容，加強(qiáng)改進(jìn)教育類課程和適當(dāng)拓寬人文基礎(chǔ)類課程內(nèi)容。在教育類內(nèi)容方面，鑒于目前教師教育理論知識比較薄弱，建議除加強(qiáng)改進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)把教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)等列入培訓(xùn)內(nèi)容，提高教育類課程對教師處理實際問題的指導(dǎo)意義。在人文類教育內(nèi)容方面，鑒于當(dāng)前教師文、理知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)狀，建議教師培養(yǎng)及培訓(xùn)要積極創(chuàng)造條件，適當(dāng)拓寬人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容。理科教師要學(xué)習(xí)人文、社會科學(xué)課程，接受人文精神的熏陶。文科教師要學(xué)習(xí)綜合性自然科學(xué)課程，接受現(xiàn)代科技教育。從而使兩類教師的知識結(jié)構(gòu)都能達(dá)到文理統(tǒng)一，人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一。拓寬基礎(chǔ)課程有利于提高教師的綜合素質(zhì)。
(二)針對調(diào)查中教師教學(xué)能力缺失的現(xiàn)狀，必須要改革當(dāng)前教師繼續(xù)教育的教學(xué)模式、教學(xué)方式，變知識教育、技能培訓(xùn)為能力教育、創(chuàng)新教育。
教學(xué)能力是影響教師教學(xué)質(zhì)量最直接的因素。在以前的教師繼續(xù)教育中，過分重視了教師的知識教育和技能培訓(xùn)。在新形勢下，教師繼續(xù)教育的教學(xué)模式、教學(xué)方式必須改革，要向教師能力培養(yǎng)的方向過渡，提高教師的能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。
根據(jù)目前國內(nèi)教師繼續(xù)教育已有的成果，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)構(gòu)建以問題為導(dǎo)引，以新知為文本，以個案為客體，以研討為驅(qū)力的教學(xué)模式或教學(xué)方式，可以有效地培養(yǎng)教師的能力素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。以問題為導(dǎo)引，是指教師繼續(xù)教育教學(xué)要注意樹立問題意識，以問題為導(dǎo)引組織教學(xué)。以新知為文本，是相對于已有的以教材為文本，針對教師知識能力結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀而提出的。目前中小學(xué)教師對所教學(xué)科的知識點是十分熟悉的，甚至于那些要考，那些不考也是如數(shù)家珍。然而，對本學(xué)科的前沿知識卻往往知之甚少。中小學(xué)教師的能力在指導(dǎo)應(yīng)試、猜測考題上表現(xiàn)得十分突出，而教師角色所必需的課堂教學(xué)能力、班級管理能力、社會交往能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力則顯現(xiàn)不足。以教材為文本組織教學(xué)的傳統(tǒng)方式，由于教材的相對滯后性，與現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展的加速化趨勢形成鮮明的矛盾。因此，在教材文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增強(qiáng)新知文本，包括新理論、新思想、新觀點、新技術(shù)、新方法、新問題、新情況的教學(xué)，是提高教師教學(xué)能力的新途徑、新方法。在教師繼續(xù)教育教學(xué)中，教材不是唯一的客體，中小學(xué)教師身在其中的教育教學(xué)實際也是教學(xué)研討的客體。以個案為客體，就是把中小學(xué)教師教育教學(xué)實際納入教學(xué)體系，通過解剖教師教育教學(xué)中具有典型意義的個案，可以便中小學(xué)教師從個案中領(lǐng)悟帶一般規(guī)律的道理。
(三)要特別重視教師良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其形成健全的人格品質(zhì)，能承受教師職業(yè)所面臨的各種壓力。
教師職業(yè)是塑造人的工作，不僅他的知識、能力是育人的工具、手段，而且他的人格也是重要的教育力量。良好的心理素質(zhì)，如情緒穩(wěn)定樂觀、意志堅定、個性完善，有利于教師建立良好的人際關(guān)系，使教育教學(xué)工作順利進(jìn)行；健全的人格還有利于教師正確理解自己的職業(yè)意義、角色，選擇正確的教學(xué)策略，確保教育教學(xué)工作的成功；教師本身具備良好的心理素質(zhì)，會潛移默化地影響學(xué)生的心理發(fā)展，形成健全的人格，實現(xiàn)教育的最高目標(biāo)。
2.培訓(xùn)體制不夠完善，師資力量不夠強(qiáng)就我國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，普遍存在的問題就是師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性，具有單一的構(gòu)成，理論和實踐脫節(jié)，因此師資隊伍進(jìn)行繼續(xù)教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門就進(jìn)入學(xué)校任教，專門的職業(yè)技能訓(xùn)練還未經(jīng)受過，教學(xué)實踐精力不具備，欠缺專業(yè)技術(shù)能力，教學(xué)實踐經(jīng)驗不足。分析一下教師繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，存在教師沒有充分的認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，重視繼續(xù)教育培訓(xùn)工作不足，備課欠缺認(rèn)真，教學(xué)方法過于死板等問題。因此教師隊伍建設(shè)是亟待解決的問題，教師綜合素質(zhì)有待全面提升。
二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在問題的對策思考
1.積極展開教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于當(dāng)前教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)極大，就繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時間而言，在很大程度上將受到限制，要想學(xué)習(xí)也只能在業(yè)余時間進(jìn)行。這種背景就為“遠(yuǎn)程教育”的盛行創(chuàng)造了條件，從而使教育者打破了時間和空間的約束，可隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，客觀教學(xué)環(huán)境對“遠(yuǎn)程教育”將不產(chǎn)生限制，因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念在繼續(xù)教育培訓(xùn)中也將得到轉(zhuǎn)變。
2.提高培訓(xùn)內(nèi)容針對性和實效性符合教學(xué)實際和需要應(yīng)成為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)原則，這樣能夠使教學(xué)中的一些實際問題能夠得到切實解決，教師教學(xué)能力得到提高，有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展，有利于從實用性和實效性的視角充實培訓(xùn)內(nèi)容。所以理論與實踐的緊密結(jié)合應(yīng)貫穿于繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容和課程之中，以使用教學(xué)設(shè)計案例為重點。以中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐，充分調(diào)動起教師參訓(xùn)的積極性，實現(xiàn)教師實際教育教學(xué)能力的提升。
一、樹立了正確的教育觀，端正了教育思想
“解放思想、實事求是”的思想路線是做為一名教師必須貫徹的。通過學(xué)習(xí)，我充分地認(rèn)識到了，教師的責(zé)任到底有多大。它關(guān)系到學(xué)生的一生：學(xué)生的處世態(tài)度，學(xué)生面對挫折的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，生活觀，金錢觀，等等。所以，教師本人一定要有正確的態(tài)度。而要真正地做到這一點，又必須通過大量的學(xué)習(xí)。在今年的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我明白了現(xiàn)代教育教學(xué)觀，懂得了該如何面對學(xué)生中出現(xiàn)的這樣那樣的問題。
二、更新了理念，注重交流
通過參加第五周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我首先更新了理念。懂得了教師是學(xué)習(xí)者，不但要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，要帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。
其次我加深了教師的責(zé)任意識和對師德的認(rèn)知，深深地意識到了知識更新和交流的重要性。過去，我只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會和好的做法也沒能及時整理，因此總覺得自己發(fā)展緩慢。而在這次培訓(xùn)中，我堅持學(xué)習(xí)、勤于思考，隨時與同行學(xué)習(xí)、交流、研討，不斷更新教育教學(xué)理念，注重理論聯(lián)系實際，自己的認(rèn)識水平有了很大的提高，工作中得心應(yīng)手了許多。尤其是學(xué)了《教師情感問題自我調(diào)適》和《高中生學(xué)習(xí)策略心理輔導(dǎo)：應(yīng)對考試焦慮》后，我深切感受到，做為一名教師特別是班主任，一定要先調(diào)適好自己的情感問題，再配合先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法，才能在教學(xué)工作
中心平氣和地“因材施教”，做好學(xué)生的工作：給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活上的關(guān)心，認(rèn)識上的點撥，思想上的疏導(dǎo)。
三、領(lǐng)悟了真諦，拉近師生距離
專家的講座使我更深的領(lǐng)悟到，在教育過程中，教師要用自己言行去感染學(xué)生，同時把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的真誠與愛心，才樂于服從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)成心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人的話語，可使學(xué)生深深感到教師真摯的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這類愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
四、學(xué)以致用，提高了課堂效率
通過自主學(xué)習(xí)、校際聯(lián)動、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認(rèn)識。對于課堂教學(xué)，我有了更深的體會，更多的嘗試，更大的提高。教學(xué)中，我注重學(xué)以致用，采取靈活多變的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動腦、動口，最大限度到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來，提高了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，使學(xué)生逐步掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時我以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，并增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力，使學(xué)生接受教師情感與情緒的表達(dá)，接受教師人格魅力的影
響，從而提高了課堂效率。
總之，本次這種開放式的教育培訓(xùn)模式，不但讓我們有機(jī)會聆聽了不同專家的講座和獨特見解，而且也為我們提供了更多的與同行們溝通交流的機(jī)會，從而使我眼界開闊、思考問題的角度改變了，許多疑難問題得到了解決或者啟發(fā)，使我感到自己的教師修為有了更深一層次的提高。
題 ,若這些問題得不到妥善解決,將直接影響著人才的培養(yǎng)而導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的發(fā)展受到制約 ,最終影響的將是整個民族的素質(zhì)和國家的
發(fā)展。本文中，筆者分析了問題存在的原因并提出相應(yīng)的對策。
關(guān)鍵詞 教師 繼續(xù)教育 問題 對策
一、繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和原因
（一）對繼續(xù)教育缺少正確的認(rèn)識
重視一次性教育而輕持續(xù)性發(fā)展的功利主義傾向 ,成為了教師教育的理解誤區(qū)。如大部分教師對在職進(jìn)修的積極性不高，特別是一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師,沒有認(rèn)識到培訓(xùn)的價值和意義,被動應(yīng)付培訓(xùn) ,上課不認(rèn)真聽,作業(yè)不認(rèn)真做,敷衍了事 ,把難得的培訓(xùn)時間白白浪費掉;基層學(xué)校也存在認(rèn)識的模糊, 認(rèn)為在職教師外出培訓(xùn)既影響了本校的教學(xué)安排,又增加了經(jīng)費支出，不派教師培訓(xùn),或者不派骨干教師培訓(xùn),派出去充數(shù)的,是非主要學(xué)科教師。同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同樣存在認(rèn)識上的錯誤,把培訓(xùn)當(dāng)作一項任務(wù)完成 ,管理松懈,放任自流;甚至有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作一種創(chuàng)收手段,只要交了錢即可,不抓管理，不問質(zhì)量,時間一到發(fā)放結(jié)業(yè)證了事。
（二）政策不配套,缺乏驅(qū)動力、激勵性
教師培訓(xùn)體系缺少制度性的規(guī)范，迄今為止我國還沒有制定一部專門的 《繼續(xù)教育法》,因而反映在具體實施層面,仍然體現(xiàn)的是管理缺乏明確穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù),現(xiàn)行管理體制混亂的特征。缺乏法律制度保障的教師繼續(xù)教育存在很大的隨意性與盲目性。培訓(xùn)是中小學(xué)教師的一種權(quán)利,更是一種義務(wù),義務(wù)是不能推脫的,但對學(xué)員培訓(xùn)達(dá)標(biāo)后的相應(yīng)的待遇沒有明確規(guī)定,培訓(xùn)沒有很好地同評職晉級和評選骨干教師、學(xué)科帶頭人乃至教育專家很好地結(jié)合起來,以至培訓(xùn)缺乏吸引力、驅(qū)動力。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng),滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需要
目前的教師培訓(xùn)不同程度地存在:培訓(xùn)內(nèi)容重理論傳授,輕視教育教學(xué)技巧的交流、教學(xué)方法的研究;重業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn),輕思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)的培訓(xùn);重最基本的知識傳授,輕當(dāng)代科技發(fā)展的前沿知識的傳授;重基本技能傳授,輕創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);重傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,輕現(xiàn)代的教育教學(xué)理念。
（四）培訓(xùn)渠道單一
目前的教師培訓(xùn) ,一是培訓(xùn)形式單調(diào),一般是亙古不變的課堂講授式 ,沒有充分運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段;二是省、 地、 縣、 校四級培訓(xùn)各成一體 ,自我封閉 ,沒有達(dá)成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的整體性、交互性、協(xié)同性、共享性;三是校本培訓(xùn)的主渠道作用沒有有效地發(fā)揮。
（二）督導(dǎo)評價機(jī)制不完善,培訓(xùn)質(zhì)量缺乏監(jiān)督保障
目前各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有培訓(xùn)計劃 ,但還缺乏督導(dǎo)評價機(jī)制 ,對培訓(xùn)工作的科學(xué)性、 實效性缺乏過程督導(dǎo)和終端評價。
二、相應(yīng)的對策
（一）轉(zhuǎn)變觀念、樹立繼續(xù)教育終身化思想
思想是行動的先導(dǎo)，要通過多種形式多種層次的宣傳教育和與之配套的人事制度、 分配制度的改革 ,讓廣大中小學(xué)教師解決兩方面的思想認(rèn)識問題 ,一是改變合格學(xué)歷的資本盡夠受用一輩子的陳舊觀念 ,使其認(rèn)識到 , “一次性” 師范教育已成為歷史 ,終身化職業(yè)不復(fù)存在 ,終身教育的時代已經(jīng)到來。人們只有不斷學(xué)習(xí) ,才能跟上時代步伐 ,才能適應(yīng)從事某項工作或轉(zhuǎn)崗、 再就業(yè)的需要。作為中小學(xué)教師只有不斷地用新思想、 新理論、 新知識、 新技術(shù)武裝自己 ,才能勝任復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的教育工作。基層學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要站在促使素質(zhì)教育的發(fā)展高度組織好培訓(xùn)工作 ,學(xué)校要選派優(yōu)秀教師出來培訓(xùn) ,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要抓好管理 ,抓好質(zhì)量。只要思想認(rèn)識轉(zhuǎn)變了 ,繼續(xù)教育終身化的觀念確立起來了 ,繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)就會變?yōu)閺V大教師強(qiáng)烈的心理需求 ,就會逐步實現(xiàn)由 “要我學(xué)” 向 “我要學(xué)” 的轉(zhuǎn)變。
（二）建章立制,依法施訓(xùn) ,把繼續(xù)教育納入法制化軌道
要盡快從國家的要求、 地區(qū)的實際出發(fā) ,抓好政策法規(guī)建設(shè);要開展廣泛深入地調(diào)研 ,確保政策規(guī)劃、 制度的科學(xué)性和可行性 ,為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供強(qiáng)有力的法律保障。同時 ,要抓好政策法規(guī)與制度的落實 ,依法施訓(xùn)。教師培訓(xùn)法規(guī)建設(shè)要同人事制度改革、 分配制度改革結(jié)合起來 ,激勵優(yōu)秀人才脫穎而出 ,不要簡單地把繼續(xù)教育同單位與個人的待遇掛起鉤來 ,要發(fā)揮物質(zhì)與精神兩方面的激勵鞭策作用 ,促進(jìn)政策法規(guī)的落實
（三）制定和不斷修訂繼續(xù)教育課程方案,建設(shè)前瞻性和現(xiàn)實性相統(tǒng)一的課程教材動態(tài)體系
首先,要更新觀念,確立與素質(zhì)教育要求相一致的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn).新的教學(xué)目標(biāo)要求教師的繼續(xù)教育必須凸現(xiàn)出專業(yè)態(tài)勢和應(yīng)變能力,而后才是教學(xué)技巧和學(xué)科知識.第二 ,將教師的職前教育與在職教育一體化 ,從一次性師資培訓(xùn)走向終身教育。在課程教材系的建設(shè)上 ,既要考慮職前和在職進(jìn)修內(nèi)容的一貫性和連續(xù)性 ,又要緊扣未來的要求和現(xiàn)實的需要。
（四）繼續(xù)教育的多元化和網(wǎng)絡(luò)化
接到參加培訓(xùn)的通知是在開學(xué)第二個星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開學(xué)，我的班主任工作和教學(xué)工作才剛開了個頭；二是上學(xué)期四月剛參加過市中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)里的中小學(xué)骨干音樂教師培訓(xùn)，才時隔不久。15日，真的要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又給了我一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。
9月14日上午8：30分，開化音樂教師一行8人來到了衢州中專教育培訓(xùn)中心，大家都期盼著這次培訓(xùn)能給自己帶來收獲。果然，一來到教室里，黑板上大大的幾個字教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導(dǎo)！”就讓我們激動不已。難道是有國外的專家來？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測我們靜靜的期盼著。不一會兒，市教研員祝老師領(lǐng)著三位“老外”走進(jìn)了教室。原來是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見過她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學(xué)生兼翻譯。尼娜一進(jìn)教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓(xùn)的老師，按照高、中、低三個聲部重新排位，并用很快的速度聽了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來就開始練聲了，一條接著一條，不留一點空隙的練習(xí)著，讓人不來勁都不行。pxzj/(培訓(xùn)總結(jié))尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂，要把它當(dāng)成是最美的音樂去唱，是啊音樂不分大小，只要你有一顆熱愛音樂的心。尼娜給我的第二印象——熱愛音樂。王洛賓的《掀起你的蓋頭來》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國民族風(fēng)格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國人特別是一位音樂教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂的魅力，不分國籍不分民族，膚色不同語言不同的人都能用音樂架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經(jīng)在中國工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進(jìn)的教學(xué)理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題，怎樣選擇練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲和樂曲，怎樣通過了解作曲家的時代背景和個人生活閱歷來把握音樂的風(fēng)格，以及在教學(xué)中要學(xué)會一節(jié)課抓住一個重點來練習(xí)等等，仿佛又讓我回到了大學(xué)時代在專心的聆聽著自己最喜愛的專業(yè)。幾位膽大點的音樂老師抓住這次難得的機(jī)會馬上向她拜了師，當(dāng)場演奏起來。參加工作以來，這是第一次有回到課堂學(xué)習(xí)專業(yè)體會當(dāng)學(xué)生的感覺。從新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)的界定來看，音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，在很大程度上依賴于音樂教師的專業(yè)水平、綜合能力等。音樂教師只有在日常的工作和生活中勤學(xué)多練，才能讓所學(xué)專業(yè)為教育教學(xué)工作添彩。
第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見音樂課堂中教師善用專業(yè)特長不僅能提升課堂教學(xué)效果同時也能展示教師的個人魅力。下午我們又見到了杭州勝利小學(xué)副校長、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂教師崇拜的偶像，她的音樂課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時也能深深的吸引著每一位聽課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂教育大會，用她充滿音樂魅力和個人魅力的音樂課堂征服了來自世界的同行們。吳老師是個對音樂教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國門。她給我們?nèi)w音樂老師提了幾點要求，素質(zhì)教育需要音樂教師的不懈努力，在音樂課堂中重視學(xué)生音樂基本技能的培養(yǎng)才能拉近與世界發(fā)達(dá)國家的距離。
帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識到肩上的責(zé)任和使命。作為新世紀(jì)的音樂教師，我愿意迎接各種挑戰(zhàn)，不斷充實完善自我，熱愛音樂、熱愛教育，為提高全體學(xué)生的音樂素質(zhì)，改進(jìn)音樂教學(xué)出一份力。
