高校油畫教學(xué)改革匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校油畫教學(xué)改革范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國的油畫教學(xué)受西方影響很大，并獲得了不匪成績(jī)，但在長期的探索發(fā)展過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。傳統(tǒng)的油畫教學(xué)模式不能緊貼實(shí)際，已逐漸落后于時(shí)展，油畫創(chuàng)作也出現(xiàn)瓶頸。為此，筆者經(jīng)過深入分析，提出以下建議：

一、同步進(jìn)行基礎(chǔ)創(chuàng)作教育與審美素質(zhì)教育

油畫是眾多藝術(shù)高校教學(xué)課程的重點(diǎn)科目，而我國油畫教學(xué)發(fā)展歷史相對(duì)較晚，經(jīng)驗(yàn)較少，主要受寫實(shí)派教學(xué)模式影響，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技巧與技能，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與藝術(shù)理解能力。提高油畫教學(xué)成效，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)創(chuàng)作教育與學(xué)生審美素質(zhì)教育的關(guān)系，批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中方法手段。對(duì)于基礎(chǔ)創(chuàng)作教育，應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)學(xué)生的繪畫技能與造型語言為重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。另外，還要深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的參與到繪畫創(chuàng)作之中，尋找靈感與思路，不斷提升藝術(shù)審美素養(yǎng)。藝術(shù)的創(chuàng)作與賞析都需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力，更需要有對(duì)藝術(shù)獨(dú)到的見解，深刻的認(rèn)識(shí)。因此，高校在進(jìn)行油畫教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要意義。教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們能夠不受常規(guī)模式的禁錮，盡情暢想，突破傳統(tǒng)油畫教學(xué)模式中的缺陷，從而提高整體繪畫、創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)民族文化與油畫創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合

藝術(shù)是對(duì)生活的詮釋，任何藝術(shù)都是源于客觀現(xiàn)實(shí)的，當(dāng)然，也只有符合民族特色、貼近實(shí)際的藝術(shù)才能實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。油畫最初是西方的藝術(shù)，要想讓油畫在我國有更好的未來，就要使油畫充分體現(xiàn)我國民族化、本土化的內(nèi)容。為此，教師在進(jìn)行油畫教學(xué)時(shí)要將民族文化融入其中，不斷提高學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感、自豪感，自覺的弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，將對(duì)民族文化深刻的理解力注入到油畫創(chuàng)作之中。具體來說，要讓學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)知，在加強(qiáng)西方油畫教學(xué)基本方法技巧的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)提高本民族文化在油畫教學(xué)中的比重，否則，必將影響學(xué)生對(duì)油畫的理解力。因此，只有將油畫創(chuàng)作、油畫教學(xué)與民族本土文化相結(jié)合，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向性，才能實(shí)現(xiàn)中國油畫的長遠(yuǎn)發(fā)展。首先，可以讓學(xué)生通過大量的練習(xí)、創(chuàng)作來尋找東西方油畫的共通之處，找到契合點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索中國文化與民族特色，并將這些中國元素有機(jī)融入油畫創(chuàng)作，從而增強(qiáng)創(chuàng)造力，更好的詮釋中國油畫。

三、發(fā)揮學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

藝術(shù)創(chuàng)作有其本身的生命力，它不像數(shù)理公式，只要按照一定的解題步驟、解題公式就能得到正確答案。油畫教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)上。傳統(tǒng)油畫教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)筆法技巧，學(xué)生則更加著重練習(xí)自己的技巧，一味追求繪畫技巧上的“合格”，卻忽視了對(duì)油畫藝術(shù)的理解。學(xué)生無法調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)作熱情，往往會(huì)“臨摹”而不會(huì)創(chuàng)作，到頭來還是偏離的油畫創(chuàng)作的真正需要。可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力迫在眉睫。首先，我們要知道，創(chuàng)造性思維不是一味的否定傳統(tǒng)，而是打破常規(guī)，更加以全面、系統(tǒng)、多層次的視角來觀察世界、解決問題。它可以不受常規(guī)束縛，它可以另辟蹊徑，它可以擁有無限可能，這便是當(dāng)前我國高校油畫教學(xué)中最為欠缺的。為此，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極探索，大力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，即不斷訓(xùn)練學(xué)生能夠改變以往固定不變的想法思路，大膽創(chuàng)造，無論是色彩還是設(shè)計(jì)都要勇于變換，進(jìn)行改造重組。其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)他們的最大潛力，為提高創(chuàng)造力提供砝碼。

篇（2）

為實(shí)現(xiàn)教育信息化、國際化、市場(chǎng)化及現(xiàn)代化的目標(biāo)，我國一直對(duì)國民教育體制進(jìn)行著不懈的改革。高校教師隊(duì)伍作為我國教育的中堅(jiān)力量，處于教學(xué)改革的最前沿，是教學(xué)改革的主體。教師在致力于教學(xué)方法的改革以及教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，要進(jìn)一步培養(yǎng)自身的教育科研意識(shí)，將科研意識(shí)融入到日常教學(xué)當(dāng)中，真正做到教研結(jié)合，以科研提升教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)推動(dòng)科研發(fā)展。

一、教育科研意識(shí)的概念

科研意識(shí)是指積極從事科研工作的動(dòng)力，潛心捕捉和研究問題的探求欲，是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)；而教育科研意識(shí)則是指：“教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的探索和革新，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺性，是對(duì)所從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。它既表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的積極影響與改造。”教育科研意識(shí)高的教師深知教學(xué)與科研相互消長的關(guān)系，善于運(yùn)用自身所學(xué)的教育科學(xué)理論來指導(dǎo)日常教學(xué)，不斷以科學(xué)理論為標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時(shí)地根據(jù)教育科學(xué)理論來調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，以求解決問題完善教學(xué)。教育科研意識(shí)高的教師還善于提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，熟悉本學(xué)科的科研發(fā)展新動(dòng)向、新成果，知道如何根據(jù)所掌握的新動(dòng)向、新成果來指導(dǎo)自身的科研及教學(xué)。中國的教育要與國際接軌，教育改革要繼續(xù)推進(jìn)，各高校要培養(yǎng)出有較強(qiáng)綜合能力及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生，就要求教師優(yōu)化教育科研意識(shí)，通過教育科研活動(dòng)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

二、優(yōu)化教育科研意識(shí)的必要性

國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020年)》(國發(fā)[2006]6號(hào))指出：“應(yīng)充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。”培養(yǎng)創(chuàng)新人才，自然離不開創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師為中心展開教學(xué)，以“獨(dú)自式教學(xué)”為主，教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，久而久之，學(xué)生自然會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，最終會(huì)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利之地。蘇聯(lián)著名教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”要實(shí)現(xiàn)“真正的教育”，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力及創(chuàng)新能力，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師要提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法，就要依賴教育科學(xué)研究。沒有教育科研工作的反復(fù)實(shí)踐求證，教學(xué)改革將是盲目而缺乏科學(xué)依據(jù)的。通過科學(xué)研究，教師才能了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，才能根據(jù)市場(chǎng)的真正需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及人才培養(yǎng)方向。同時(shí)，教師也只有通過教育科學(xué)研究才能全面把握本學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，把科研中獲得的新知識(shí)及科技新成果及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去，從而提高教師的教學(xué)和科研水平。所以，在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)意識(shí)到教育科研與教學(xué)改革的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視對(duì)自身教育科研意識(shí)的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而提高自身的素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)改革的開展。

三、優(yōu)化教育科研意識(shí)的途徑

教師的教學(xué)科研意識(shí)薄弱，效能低下，就難以在科研工作上有所創(chuàng)新和突破；而科研工作的相對(duì)滯后會(huì)反過來影響教學(xué)改革的進(jìn)程，進(jìn)而影響高校的建設(shè)和發(fā)展。教育科研意識(shí)的培養(yǎng)可從以下幾方面著手：

1、理順教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是中心，科研是保障，兩者是辯證統(tǒng)一相互依存的。教師應(yīng)端正思想，明確認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地將科研方法運(yùn)用于教學(xué)，讓科研為教學(xué)服務(wù)，并在不斷的教學(xué)改革嘗試中尋找科研突破口，以教學(xué)促進(jìn)科研，真正實(shí)現(xiàn)教研有機(jī)結(jié)合。

2、培養(yǎng)問題意識(shí)。所謂問題意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)現(xiàn)實(shí)之間需要解決的矛盾、疑難等所表現(xiàn)出來的心理體驗(yàn)。問題意識(shí)集聚著思維活動(dòng)的巨大動(dòng)力，驅(qū)使人們積極思維，質(zhì)疑釋疑，最終達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化，這就是創(chuàng)新。凱米斯和卡(N.carr)認(rèn)為，教師不應(yīng)把專家的假設(shè)視為理所當(dāng)然，而應(yīng)“積極主動(dòng)地從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)”，“研究是教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分”。帶著改革的思想去實(shí)施教學(xué)，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而才能解決問題。愛因斯坦和英費(fèi)爾德在談到這個(gè)問題時(shí)說：“提出_個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，教師應(yīng)培養(yǎng)較強(qiáng)的問題意識(shí)，善于在日常教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。

3、掌握科研知識(shí)與方法。具有科學(xué)素養(yǎng)的教師善于運(yùn)用科學(xué)的思維方式，對(duì)日常教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行科學(xué)的分析與研究，探求答案及解決方法。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握基本研究方法，為進(jìn)行教育科研工作打下堅(jiān)實(shí)的理論及方法基礎(chǔ)，利用自身掌握的科學(xué)知識(shí)與方法推進(jìn)教學(xué)改革。

4、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，做“專家型教師”。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，各領(lǐng)域知識(shí)更新?lián)Q代的步伐不斷加快，新的理論與觀點(diǎn)層出不窮。作為同時(shí)擔(dān)當(dāng)教學(xué)與科研任務(wù)的教師，更應(yīng)該努力使自己始終站在教學(xué)與科研發(fā)展的前列，與時(shí)代同步，做“專家型教師”。美國心理學(xué)家斯騰伯格通過研究提出，專家型教師的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的積累、問題解決的效率和觀察事物的洞察力三個(gè)方面：在專業(yè)知識(shí)方面，專家型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整，也更善于運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)及技能以解決本專業(yè)范圍內(nèi)所出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)保證解決問題的較高效率。在觀察事物的洞察力方面，專家型教師能夠鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來，找出問題的相似性，運(yùn)用類推重新建構(gòu)手邊問題的表征，最終對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯稹＝處熤挥胁粩嗟馗潞蛷?qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)，才能為自身專業(yè)領(lǐng)域的前沿科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提高，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，做一個(gè)真正博學(xué)多才的人類靈魂工程師。比如，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要求授課教師必須掌握一定的多媒體教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)基本的計(jì)算機(jī)操作技能、課件的制作及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，教師不應(yīng)忽視此類相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育的重要性，不斷創(chuàng)造條件為各年齡層次的教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以提高教師隊(duì)伍的整體文化素養(yǎng)。

5、將創(chuàng)新意識(shí)引入教學(xué)與科研。創(chuàng)新意識(shí)是

指人類有目的、有計(jì)劃地根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律，探索研究未來事物發(fā)展方向，從而推動(dòng)事物實(shí)現(xiàn)新陳代謝的具有自覺性、創(chuàng)造性和超前性的心理及行為傾向。現(xiàn)代教育提倡培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才，這就要求高校教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)與能力。對(duì)“專家型教師”特征的理解中提到，教師對(duì)日常教學(xué)工作及教學(xué)問題應(yīng)具有一定的創(chuàng)見性，并能夠在解決問題的時(shí)候提出創(chuàng)見性的解決方法和途徑。簡(jiǎn)言之，“專家型教師”應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，即“專家型教師”也應(yīng)是“創(chuàng)新性教師”。創(chuàng)新型教師不僅應(yīng)在教學(xué)上具有創(chuàng)新意識(shí)及能力，在科研上也應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)及能力。教師在科研方面的創(chuàng)新意識(shí)及能力可以理解為有意識(shí)地不斷提高自身學(xué)術(shù)水平，對(duì)科研具有較高的敏感性，善于發(fā)掘科研切入點(diǎn)，熟知本專業(yè)前沿研究，善于從國內(nèi)外科技文獻(xiàn)或各種學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)科研新領(lǐng)域，熱心于通過創(chuàng)新型的科研活動(dòng)提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)善于將教學(xué)改革措施、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想變?yōu)樾袆?dòng)，勇于嘗試，并轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)行總結(jié)，推進(jìn)相互交流與合作。

6、提高科研效能。教師不僅應(yīng)在教學(xué)工作中注重效能，在科研工作中也應(yīng)具有較高的效能感。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和管理專家菲德勒認(rèn)為，效能指一個(gè)群體執(zhí)行其基本分配任務(wù)所能取得成功的程度。高校教師在現(xiàn)實(shí)的工作與學(xué)習(xí)中，因較為偏重教學(xué)，容易忽略科研方面的效能問題，從而影響科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。作為推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力，科研工作也應(yīng)該是一種有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的、深思熟慮的行為。教師在科研工作中一定要有計(jì)劃，善于發(fā)現(xiàn)新的研究角度或新的革新措施，并有意識(shí)地將科研效能放在科研工作首位。

7、善于反思。1989年，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)著名的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。1992年，格里菲斯和坦恩進(jìn)一步提出：反思性實(shí)踐在個(gè)人理論(personal theory)和公共理論(public theory)之間搭建起溝通的橋梁。教師應(yīng)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地在反思自己日常的教學(xué)與科研工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以求不斷優(yōu)化教學(xué)與科研工作。

8、善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”(coopera-tive learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。在教師的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)及科研工作中引入“合作學(xué)習(xí)”理論，“有利于教師獲得專業(yè)支持，形成專業(yè)自信心，鞏固專業(yè)理想，解除教師的職業(yè)孤獨(dú)”。教師在教學(xué)、科研、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面能夠進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)形式多種多樣。例如，在教學(xué)上可包括教學(xué)展示、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)估等；在科研上包括經(jīng)驗(yàn)交流、反思等；而在專業(yè)學(xué)習(xí)上可通過講座、討論等形式切磋和學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，可以在整體上促進(jìn)教師集體科研及專業(yè)水平的提高，同時(shí)還可以提高教師整體的教學(xué)意識(shí)及教育科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全體教師的相互幫助、相互促進(jìn)、相互提高。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G640　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0008-03

每一次高校教學(xué)改革必然是在某種大的社會(huì)背景下開始的。比如，我上一輪高校教學(xué)改革時(shí)于上世紀(jì)80年代，真正意義開始的改革是在上世紀(jì)90年代，這次改革則是為了適應(yīng)改革開放的進(jìn)一步深化對(duì)人才需求的增加而展開的。從2006年開始，我高校開始從規(guī)模擴(kuò)張走向以提高質(zhì)量為主的模式轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革業(yè)已進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，經(jīng)濟(jì)水平、科技水平都在逐步提高，際化也在進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是加入WTO后，家對(duì)高級(jí)專業(yè)人才的需求越來越多，越來越多樣化。因此，高校作為培養(yǎng)人才最集中的地方，也需要與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)、完善培養(yǎng)策略，順應(yīng)時(shí)展需要，在教學(xué)體制、機(jī)制、內(nèi)容和方法上進(jìn)一步深入改革和調(diào)整，把高等院校在促進(jìn)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展方面的作用不斷深化發(fā)展。其中，尤其是各高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，一定要擺在高校教學(xué)改革的重要位置。因?yàn)椋瑑?yōu)勢(shì)學(xué)科集中了各高校科研、教學(xué)領(lǐng)域最高水平的人才與技術(shù)、設(shè)備與成果，是學(xué)校發(fā)展科研與教學(xué)的成果集中地，是高校辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，充分發(fā)揮其帶動(dòng)作用，使之更好地為深化高校教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)、科研平臺(tái)、教學(xué)素材，對(duì)于高校的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。

一、對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)與深化高校教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

在不同的地方，優(yōu)勢(shì)學(xué)科有著不同的叫法。有的省份把具備博士后科研流動(dòng)站或者博士點(diǎn)的學(xué)科稱作優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有的省份把經(jīng)過評(píng)估所設(shè)立的強(qiáng)勢(shì)特色學(xué)科作為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也有的省份把具備家或者省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(中心)的學(xué)科作為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，總之，優(yōu)勢(shì)學(xué)科最起碼在一定范圍內(nèi)，必然在該領(lǐng)域具備一定的學(xué)術(shù)研究的話語權(quán)。其實(shí)，深化高校教學(xué)改革過程中，是否具備博士后科研流動(dòng)站，是否具備家級(jí)或者省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(中心)，等等，并不重要。應(yīng)該針對(duì)的只是：一個(gè)學(xué)校內(nèi)部如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的“優(yōu)勢(shì)”，帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)過程。因此，優(yōu)勢(shì)學(xué)科應(yīng)定位于各高校歷史較為悠久、學(xué)科隊(duì)伍梯隊(duì)最為完整、科研實(shí)力最強(qiáng)、教學(xué)水平最高的學(xué)科。因?yàn)椋煌膶W(xué)校辦學(xué)水平差異很大，不是每個(gè)學(xué)校都能有博士后流動(dòng)站，也不是每個(gè)學(xué)校都能有家或者省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(中心)。關(guān)于優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)在深化高校教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，我們還應(yīng)該這樣理解，把各高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的技術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞給相關(guān)辦學(xué)實(shí)力較差或者辦學(xué)時(shí)間較短的學(xué)科，比如理學(xué)與農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)這種相似的學(xué)科；把科研的思想和教學(xué)的理念傳遞給那些學(xué)科沒有交叉或者“親緣關(guān)系”較遠(yuǎn)的學(xué)科，比如文學(xué)與工學(xué)、農(nóng)學(xué)與法學(xué)這種學(xué)科差距比較大的關(guān)系，以此來充分發(fā)揮各高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的作用，把優(yōu)勢(shì)學(xué)科的精華與學(xué)校教學(xué)改革的深入相融合。

二、加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)、深化高校教學(xué)改革的意義

優(yōu)勢(shì)學(xué)科，或者叫強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，其實(shí)并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義或者概念，不同的環(huán)境下有不同的理解。但是，有一點(diǎn)是肯定可以達(dá)成共識(shí)的，也就是所謂的各高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，最起碼應(yīng)該是該高校最具代表的學(xué)科，而且應(yīng)該是科研水平的集中代表，是該學(xué)校最具競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科。對(duì)任何一所高校，深化教學(xué)改革都不能沒有載體，不能憑空地去喊。如何深化?以什么為依托?怎么深化?這都是我們必須要面對(duì)的問題，都必須考慮對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的充分利用。優(yōu)勢(shì)學(xué)科必然是經(jīng)過學(xué)校發(fā)展、社會(huì)變革、科研進(jìn)步等多個(gè)環(huán)節(jié)考驗(yàn)而歷練出來的辦學(xué)之精華。因此，非常有必要利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，精選和更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。要把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的、多學(xué)科交叉融合的知識(shí)與成果反映到教學(xué)內(nèi)容中來。這不僅對(duì)其它學(xué)科是一種有效的提高，對(duì)于優(yōu)勢(shì)學(xué)科本身也是一種實(shí)踐的檢驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉與融合，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高更是大有裨益。

三、加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)、深化高校教學(xué)改革的途徑分析

1.傳承優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念發(fā)展

由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，高校學(xué)科種類的差異，不同高校在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色等方面的辦學(xué)思路也不盡相同，對(duì)于優(yōu)勢(shì)學(xué)科的界定也不盡相同。怛有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是不論哪個(gè)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在其學(xué)科建設(shè)與發(fā)展上，學(xué)科起步與培育上，教學(xué)方法研究與實(shí)踐應(yīng)用中，都有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的作用，重點(diǎn)就在于傳承優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展思路，尤其是那些與優(yōu)勢(shì)學(xué)科不同類型的學(xué)科，更是需要重點(diǎn)借鑒優(yōu)勢(shì)學(xué)科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。之所以如此，其主要原因在于我目前正處于高校從數(shù)量發(fā)展到質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，很多高校為了適應(yīng)學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，很多專業(yè)沒有經(jīng)過嚴(yán)格論證和實(shí)踐檢驗(yàn)就直接上馬，導(dǎo)致很多新興專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、主干學(xué)科以及主要課程設(shè)置方面缺乏層次性，亟需進(jìn)行探索與實(shí)踐，完善學(xué)科布局結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識(shí)、能力和素質(zhì)三者之間的關(guān)系。單純依靠學(xué)科本身的自我發(fā)展解決這個(gè)問題，顯然會(huì)需要很長時(shí)間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生不利。因此，需要借鑒優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展思路，把能夠利用的迅速借鑒過來，融入到自身學(xué)科的發(fā)展之中。對(duì)此，可以通過開辦優(yōu)勢(shì)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)科發(fā)展歷史展示、教學(xué)觀摩會(huì)、以老帶新一幫一等很多方式開展，力求多措并舉地把優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)理念傳遞給新興學(xué)科。

2.促進(jìn)相關(guān)學(xué)科交叉發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

各高校有些基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展存在一定關(guān)聯(lián)性，這些學(xué)科的發(fā)展過程中有一些技術(shù)的革新、知識(shí)的完善、教學(xué)水平的提高是相通的。因此，可以借助這種關(guān)系，充分促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科之間的融合，以強(qiáng)帶弱、以大帶小地發(fā)展。比如農(nóng)學(xué)學(xué)科中的植物病理學(xué)科與作物遺傳育種學(xué)科、理學(xué)學(xué)科中的大氣科學(xué)學(xué)科與環(huán)境科學(xué)學(xué)科、醫(yī)學(xué)學(xué)科與理學(xué)學(xué)科中的遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等，這些學(xué)科之間都存在或多或少的交叉關(guān)系，因此在學(xué)科實(shí)際的發(fā)展中，完全可以借助優(yōu)勢(shì)學(xué)科與相關(guān)弱勢(shì)學(xué)科的相互融合，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科的先進(jìn)辦學(xué)理念促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)科的教學(xué)改革與發(fā)展。這里所說的借鑒和交叉，不是機(jī)械地模仿，而是本著邊緣發(fā)展的理念，把兩種學(xué)科有交叉的地方擴(kuò)大、延伸，將學(xué)科發(fā)展的模式、成長的經(jīng)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)、吸收，來完成真正意義上的學(xué)科交叉。并且，根據(jù)學(xué)校各自特點(diǎn)整合各學(xué)

科，注重課程之間具有的相關(guān)性，做到統(tǒng)一和連貫，同時(shí)推出自己學(xué)科的精品課程。通過這種實(shí)踐中的摸索，鍛煉出各自的學(xué)科發(fā)展隊(duì)伍，塑造一批能對(duì)學(xué)科發(fā)展有益、對(duì)教學(xué)改革有用的精兵強(qiáng)將。并在學(xué)科交叉中，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，在教學(xué)和科研實(shí)踐中支持、鼓勵(lì)與培養(yǎng)青年骨干教師，為他們承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)科研項(xiàng)目、出國進(jìn)修和培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件。

3.建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)智力資源共享

以往很多學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科都是關(guān)起門來辦學(xué)，基本上只是上連政府、下連企業(yè)，科研項(xiàng)目做得有聲有色，專利、論文、教學(xué)搞得非常好，就是與校內(nèi)其它學(xué)科之間的聯(lián)系過少，而且創(chuàng)新及創(chuàng)造也不與學(xué)校其它學(xué)科共享，導(dǎo)致校內(nèi)資源利用效率低。當(dāng)然，造成這種情況的原因，一方面是學(xué)校的管理制度問題，另一方面也與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的狹隘思想有關(guān)。很多優(yōu)勢(shì)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)認(rèn)為，一旦把自己的資源都拿出來讓大家共享了，那么以后再申報(bào)項(xiàng)目時(shí)豈不就失去了優(yōu)勢(shì)?這是一種典型的狹隘思想，忽略了高校產(chǎn)出的任何一項(xiàng)資源都應(yīng)該是屬于學(xué)校這個(gè)大平臺(tái)的前提。沒有學(xué)校的支持，任何研究、教學(xué)都無法開展。而且，從另一個(gè)角度來講，只有整個(gè)學(xué)校的實(shí)力加強(qiáng)了，學(xué)科才能得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，單純地依靠某一兩個(gè)學(xué)科絕對(duì)不足以支撐一個(gè)大學(xué)的發(fā)展。因此，優(yōu)勢(shì)學(xué)科需要充分發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，把自己的建設(shè)成果建成發(fā)展平臺(tái)，以優(yōu)勢(shì)的技術(shù)、成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)置于平臺(tái)，促進(jìn)資源共享，讓相關(guān)學(xué)科來學(xué)習(xí)技術(shù)，讓不相關(guān)學(xué)科來學(xué)習(xí)理念。當(dāng)然，這種學(xué)科發(fā)展平臺(tái)的建立需要學(xué)校牽頭，由學(xué)校把平臺(tái)由硬件做起，健全管理制度，由優(yōu)勢(shì)學(xué)科向平臺(tái)上每個(gè)模塊添加豐富的內(nèi)容，這是比較行之有效的辦法。

篇（4）

關(guān)鍵詞：

綜合性高校；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；研究；實(shí)踐

0引言

作為當(dāng)前影響我國綜合性高校化學(xué)課教學(xué)效果和效率的一門基礎(chǔ)性的課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低，將會(huì)對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)水平和化學(xué)課程整體的教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。明確各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前自身教學(xué)情況，制定合理的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革措施便成為了此類院校的首要完成的教學(xué)任務(wù)。

1更新教材內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)體系

首先，綜合性高校需要按照“強(qiáng)化知識(shí)理論基礎(chǔ)教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，整合優(yōu)化教學(xué)手段”的準(zhǔn)則對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行改革，所以，其最先整合優(yōu)化的都是化學(xué)課程的教學(xué)體系。在這一過程中，教師通過對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化和整體性的整合，按照各個(gè)同化學(xué)知識(shí)相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)，分別制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。其次，為了使有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)更具特色，相關(guān)人員可以按照一課多綱制度對(duì)有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)知識(shí)，以及其在不同課程中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)范圍分別制定教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，以便使有機(jī)化學(xué)知識(shí)能夠更好地滿足不同學(xué)科的具體需要。再次，為了保證各個(gè)學(xué)科所需的化學(xué)知識(shí)都能夠得到滿足，教師還可以結(jié)合不同科目對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求量，以及其課時(shí)安排情況來設(shè)計(jì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)。最后，在制定教學(xué)內(nèi)容的過程中，為了每個(gè)相關(guān)科目的有機(jī)化學(xué)知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)得到不同程度的強(qiáng)化，講授化學(xué)知識(shí)的過程中也需要帶有本學(xué)科的特色。

2改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)

2.1調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

作為化學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究過程中頻繁使用的方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)理論方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。伴隨近些年教學(xué)改革程度的深化，使得教育界的相關(guān)人員也開始逐漸認(rèn)識(shí)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)課程教學(xué)的作用；并且，在科學(xué)技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷提升、現(xiàn)代化設(shè)備數(shù)量逐漸增加的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)已漸漸發(fā)展成了一門具有極高生命力實(shí)驗(yàn)科學(xué)。因此，課程改革人員應(yīng)該學(xué)會(huì)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容同新的化學(xué)教學(xué)方式相結(jié)合，通過打破以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式來提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)立性，并在充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)同有有機(jī)化學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)存在的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷的優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，使其能夠同知識(shí)教學(xué)成為一個(gè)新的教學(xué)整體，從而構(gòu)建出一套新的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系，進(jìn)而在一定程度上培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.2構(gòu)建科學(xué)合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核形式

一直以來，考試和考核都是檢查和驗(yàn)證教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，所以，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核也是十分必要的。但隨著我國教學(xué)制度和理念的轉(zhuǎn)變，使得傳統(tǒng)的考核形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要，改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核形式十分必要。在改革這一考核形式的過程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作能力的考核力度，在期末考試中增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能水平的測(cè)試內(nèi)容，通過調(diào)節(jié)平時(shí)考核成績(jī)、筆試成績(jī)、技能設(shè)計(jì)成績(jī)以及設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總考核成績(jī)中的比例，來達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.3細(xì)致研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，最好備課工作

作為影響有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的又一因素，做好備課工作對(duì)于提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果具有十分重要的作用。因此，在備課過程中，教師首先需要全方位的了解學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上，按照化學(xué)教學(xué)綱要的要求，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以便在保證課堂教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到較大的提升，為提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率提供保障。此外，在備課過程中，教師還需要重點(diǎn)分析本堂課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考、探索和解決這些知識(shí)點(diǎn)；并且，為了保證學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的穩(wěn)固性，教師還需要對(duì)這些重點(diǎn)的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的編排，以便能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，做好舊知識(shí)點(diǎn)鞏固，從而做好自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.4開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第二課堂既課堂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是一種新型的教學(xué)模式，其對(duì)于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，鍛煉學(xué)生的核心能力具有重要作用。因此，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)后，可以組織部分知識(shí)基礎(chǔ)好，且對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲較為濃厚的學(xué)生展開一些有關(guān)于課外化學(xué)知識(shí)的教學(xué)和探討。在這一過程中，教師可以通過制定科學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探求更多有關(guān)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自主解決相關(guān)的化學(xué)問題，以便在提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)技能水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

3結(jié)束語

總而言之，在綜合性高校不斷發(fā)展和社會(huì)地位不斷提升的今天，對(duì)其內(nèi)部的有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革可以說是一項(xiàng)需要“長期奮斗”的工作。基于此，我國綜合性高校中，無論是教育工作的管理者，還是教師人員，都應(yīng)該要做好打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，通過創(chuàng)新管理制度、教育理念、教學(xué)手段的方式，建立起一流的化學(xué)課程教師隊(duì)伍，為有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)水平。

作者：陳奉英 單位：新余學(xué)院 新能源科學(xué)與工程學(xué)院

篇（5）

有機(jī)化學(xué)是化工類高等職業(yè)技術(shù)院校(以下簡(jiǎn)稱高職)的專業(yè)核心課程,遵循理論知識(shí)“必需、夠用”的原則,要求學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)和基本操作,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力,并為學(xué)生今后的發(fā)展提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。但目前高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中卻存在很多問題亟待解決,有必要進(jìn)行改革。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐,茲有體會(huì)如下:

一、轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建新的課程教學(xué)內(nèi)容體系

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用性人才。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)科系統(tǒng)性的教育觀念,樹立知識(shí)綜合性的教育思想;轉(zhuǎn)變以課堂為中心的教育觀念,樹立課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教育思想。

1.有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在廣度上應(yīng)以必需、夠用為度。在深度上應(yīng)重點(diǎn)突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng),應(yīng)該以闡明基本概念、基本原理和基本方法為主旨,使之符合高職學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。教學(xué)的內(nèi)容要做到“少而精”,但堅(jiān)決反對(duì)以下兩種傾向:一是在課程內(nèi)容的選取和課程的設(shè)置上,忽略化學(xué)學(xué)科的整體性,只教給學(xué)生“有用”的東西,把化學(xué)知識(shí)體系搞得支離破碎不成系統(tǒng)。二是以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為名,“刪難就簡(jiǎn)”,對(duì)一些重要的且講授和學(xué)習(xí)上比較困難的內(nèi)容只講結(jié)論不加分析,或輕描淡寫、一筆帶過,或干脆一刀砍去。教師只有認(rèn)真貫徹“少而精”,才能使學(xué)生在日后工作中融會(huì)貫通,具備自我不斷充電的能力,否則學(xué)生將失去進(jìn)一步發(fā)展的空間。

2.在有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系編排設(shè)計(jì)中,要注重發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí),提高其思維能力。每一章都要安排一些綜合性和應(yīng)用性的思考題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,不斷強(qiáng)化挖掘思維的廣度、高度、深度、速度。

3.在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中要注重經(jīng)常補(bǔ)充更新內(nèi)容,把本學(xué)科前沿學(xué)術(shù)成果、最新技術(shù)和最新表述吸收進(jìn)來,使教學(xué)內(nèi)容既具前沿性,又有趣味性。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣,筆者在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備,收集了有機(jī)化學(xué)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),以及與授課專業(yè)相關(guān)的信息,并結(jié)合自己研究的課題,引起了學(xué)生興趣。如,對(duì)化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的學(xué)生,在第一堂有機(jī)化學(xué)課上,對(duì)“生命力論”、有機(jī)物的首次人工合成等科普性的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)介后,引入由三鹿奶粉引發(fā)的三聚氰胺事件、甲型流感事件,將人民生活與有機(jī)化學(xué)緊密結(jié)合起來,特別是有機(jī)化學(xué)在提高人類健康水平方面所具有的重要作用,給學(xué)生啟迪。在提及有機(jī)化學(xué)工業(yè)在為人類造福的同時(shí),指出它也使人類的生存環(huán)境遭到了嚴(yán)重破壞,由此引入綠色化學(xué)的概念,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)的重要性,激發(fā)起他們的責(zé)任感和使命感。在講到芐氯水解產(chǎn)物苯甲醇時(shí),不忘提及苯甲醇用于青霉素注射緩解疼痛的作用。這些內(nèi)容雖然只占用課堂幾分鐘時(shí)間,卻讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性與必要性,提高并保持了學(xué)習(xí)的積極性和自覺

性。

二、注重教學(xué)方法改革,強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1.樹立正確的教學(xué)觀。

教師的教學(xué)觀應(yīng)當(dāng)從以教師“講”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化;教師應(yīng)從單一型、絕對(duì)權(quán)威型向一專多能型、行為引導(dǎo)型轉(zhuǎn)化。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從理論培養(yǎng)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)化;從示范型教學(xué)向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)化,將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到傳授學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力上來。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是高職教育的根本所在。為培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力,教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn):

(1)精講多練,以“一例”精講,然后將知識(shí)廣泛遷移。高職課程教學(xué)時(shí)間較少,為此教師在處理教材時(shí),對(duì)于課本中重復(fù)或共性的內(nèi)容要進(jìn)行整合,對(duì)適合學(xué)生自學(xué)的部分,提出自學(xué)提綱,留給學(xué)生自學(xué)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問題,在應(yīng)用中深化認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值,培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的能力。

3.強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。

(1)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、行動(dòng)引領(lǐng)式等多種教學(xué)方式,突出學(xué)生的主體地位。教師不要“滿堂灌”,要給學(xué)生留有思維的空間、自學(xué)的空間。如組織課堂討論或在講授中穿插討論,習(xí)題課請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)示范,舉辦綠色化學(xué)演講賽、有機(jī)化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽,組織學(xué)生下廠參觀學(xué)習(xí)等,都可以激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

(2)積極推進(jìn)多媒體輔助教學(xué)。一方面,采用PPT教學(xué)軟件。由于有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,如果將大量的分子式都在課上去畫,勢(shì)必花費(fèi)很多時(shí)間,而如果采用課件,課前把那些分子式用chemdraw畫好,就能節(jié)約大量寶貴的課堂時(shí)間,再配上一些漂亮的影音,就可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另一方面,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊平臺(tái)。如建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程,將課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、參考文獻(xiàn)等教學(xué)資料上網(wǎng)開放,方便學(xué)生隨時(shí)查閱;將講課例題、實(shí)驗(yàn)題目、復(fù)習(xí)思考題做成題庫課件,為學(xué)生營造一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)改革傳統(tǒng)考試方式。考試對(duì)學(xué)生起著極其重要的引導(dǎo)作用,教師要強(qiáng)調(diào)以能力為中心,就必須改革傳統(tǒng)的考試、考核方式。在實(shí)際操作中,可采取口試、答辯、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試等方式,注重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。有機(jī)化學(xué)課程的考試、考核成績(jī)?cè)瓌t上由理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力考核兩部分組成。筆者經(jīng)多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐教學(xué)中,采取學(xué)生做完實(shí)驗(yàn),當(dāng)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行提問考核的方式,學(xué)生將能更好地掌握知識(shí)及其運(yùn)用。

三、重視理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)在高職教學(xué)中占相當(dāng)大的比重,它與理論教學(xué)的比例總體上接近1:1。教師要做好有機(jī)化學(xué)課的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,首先要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)驗(yàn)操作技能為宗旨,改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加符合培養(yǎng)學(xué)生技能的需要;其次,要把實(shí)踐教學(xué)作為一門重點(diǎn)課程建設(shè),而不是只當(dāng)成一個(gè)附屬于理論課的實(shí)驗(yàn)。因此,教師要詳細(xì)制訂實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和計(jì)劃,以及在學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、考核方法,特別是重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo),以及實(shí)驗(yàn)過程中突發(fā)事件的處理。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排設(shè)計(jì)中,精選出操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練,使學(xué)生的基本操作規(guī)范化;減少部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,增加應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),形成由淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;貫穿“節(jié)能減排”思想于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,注意溶劑的回收利用和產(chǎn)品的二次利用等,不亂丟廢棄物;讓學(xué)生參與教師的課題研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題的能力。在階段性理論教學(xué)結(jié)束后,教師要組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí),結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,理解、鞏固所學(xué)的理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)分析解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題,增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程、方法和步驟,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的考核,并使之系統(tǒng)化、規(guī)范化,以及考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教師要操作是否正確,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng)。

總之,教師要加強(qiáng)高職有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè),就要更新觀念,構(gòu)建合理的課程教學(xué)內(nèi)容體系,高度重視教學(xué)過程中的能力培養(yǎng),加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣才能切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量,最終實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]唐星華.有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].化工高等教育,2004,(1).

篇（6）

在新課改教學(xué)的今天，每位教育者都在想如何來提高自己的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)的容易、輕松，掌握的更全面，使自己也不用那么的累。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些低效的教學(xué)，是每個(gè)教育者不想出現(xiàn)的。那么怎么樣才能提高自己的教學(xué)效率呢？通過對(duì)教學(xué)有效性的理解和課堂的時(shí)間，我覺得應(yīng)該掌握這些策略，從這些方面來提高教學(xué)有效性。

一、提高生物課堂教學(xué)有效性，要從觀念入手

1.勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“好課觀”

什么樣的課才是好課？在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念里，經(jīng)常聽到類似“某某老師的課上的真好，一課堂下來沒有半句多余的話，沒有一分鐘的空白，講完剛好下課，知識(shí)很豐富”這樣的評(píng)論，教師們便都以這樣的好課觀為標(biāo)準(zhǔn)去提高自己的教學(xué)水平。通過新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以很顯然，傳統(tǒng)的教會(huì)學(xué)會(huì)的課堂教學(xué)觀念已不適應(yīng)新課程的要求，機(jī)械的被動(dòng)接受知識(shí)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

今天什么樣的課才算是好課？筆者非常認(rèn)同曾在一位教師博客上看到的好課觀。

第一，課堂要有“三聲”──笑聲、贊美聲和驚訝聲。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高；用激勵(lì)贊美聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲，引導(dǎo)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

第二，課堂要做到“三實(shí)”──真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。教學(xué)中，教師要做到信息源的真實(shí)、教學(xué)過程的真實(shí)、檢測(cè)考評(píng)的真實(shí)；真實(shí)地了解班情、學(xué)情，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，真實(shí)地提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的樸實(shí)，能體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)的真實(shí)；能被廣大師生接受，能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效。要有知識(shí)技能學(xué)習(xí)的扎實(shí)，更要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀培育的扎實(shí)。扎實(shí)課堂教學(xué)，必能真正獲得教學(xué)的實(shí)效。

筆者認(rèn)為，課堂還要體現(xiàn)“三度”──學(xué)生的參與度、師生的共鳴度和學(xué)生能力的形成度。心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”實(shí)踐表明學(xué)生的參與度直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中，要運(yùn)用智慧和真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生情感和心智，引起共鳴。教學(xué)中，教師要能緊扣知識(shí)點(diǎn)、抓住重點(diǎn)、展示亮點(diǎn)，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)轉(zhuǎn)換成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.尊重學(xué)生成長特點(diǎn)

新課改倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，的確非常好，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力和情感的培養(yǎng)非常有效，但是這都是有別于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生從初中到高中，在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)方法、方式都發(fā)生了巨大變化，學(xué)生適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力有限，所以在教學(xué)過程中，不能急于求成，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力必須循序漸進(jìn)，由淺入深，由手把手地教逐步過渡到放開手讓他們自己學(xué)，尊重學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、提高生物課堂教學(xué)有效性，要從課堂提問入手

1.控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量

沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，對(duì)一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個(gè)問題解決的就不要貪多，在問題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個(gè)能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)的問題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。

2.控制問題難度，注意問題坡度

所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價(jià)值；太難，則喪失解決問題的信心。俗話說：?jiǎn)栆獑栐邳c(diǎn)上。這個(gè)點(diǎn)，就是學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，也就是知識(shí)的增長點(diǎn)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，問題要有易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由“問題――問題的解決――新問題的產(chǎn)生”層層遞進(jìn)，將復(fù)雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

3.掌握提問技術(shù)，優(yōu)化提問方式

（1）提問要注意態(tài)度、語氣，要充滿信任感，要有鼓勵(lì)和期待。讓學(xué)生感到老師是對(duì)他們的關(guān)注、信任和愛，而不是有意難為他們，這樣，學(xué)生才敢于闡述自己的觀點(diǎn)。

（2）能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤和不同的觀點(diǎn)。不能以自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案來要求學(xué)生的回答，要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)，客觀公正。正確的回答，及時(shí)肯定、表揚(yáng)，并指出回答的關(guān)鍵點(diǎn)；如果回答失誤，通過分析和遞進(jìn)提問幫助學(xué)生解決問題，樹立學(xué)生的信心，保護(hù)他們的積極性。

4.學(xué)會(huì)自主提問，學(xué)會(huì)相互傾聽

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，在教學(xué)中把課堂上的問題下放給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提出看法，相互交流，在交流中學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，要讓所有的學(xué)生都參與到“提問”“傾聽”及對(duì)問題的回應(yīng)中，提高自己觀察現(xiàn)象、提出問題，進(jìn)而解決問題的能力。

篇（7）

一、正確處理好傳統(tǒng)知識(shí)和新知識(shí)、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新興教學(xué)方法的關(guān)系

傳統(tǒng)知識(shí)和新知識(shí)、傳統(tǒng)教本文由收集整理學(xué)方法和新教學(xué)方法之間，應(yīng)當(dāng)是繼承和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系。自國家教委修改統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱之后，對(duì)原來的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很大調(diào)整，增添了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用。那么，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于教師來講應(yīng)當(dāng)怎樣處理好傳統(tǒng)知識(shí)和新知識(shí)、傳統(tǒng)方法和新興方法之間的關(guān)系呢？首先，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)并不等于過時(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)正確地將新知識(shí)、新方法融入到傳統(tǒng)中去，使原有知識(shí)和方法得到繼承、更新和發(fā)展。比如，統(tǒng)計(jì)學(xué)中非常傳統(tǒng)和經(jīng)典的相關(guān)與回歸分析。在教學(xué)中，我們不僅要傳授它的基本理論和方法，還應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件對(duì)具體問題進(jìn)行相關(guān)回歸分析，具體可以體現(xiàn)在：相關(guān)回歸分析、相關(guān)回歸模型建立、模型檢驗(yàn)、參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析以及回歸預(yù)測(cè)等，通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生既掌握了該部分的理論知識(shí)和基本方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力。

二、將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)，它是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的工具性。因此，在我們的教學(xué)中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些科研活動(dòng)，比如將教師的一部分科研工作讓學(xué)生配合完成，讓他們學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)、結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和理論研究、撰寫分析報(bào)告和研究論文等。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有幫助。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互協(xié)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。

當(dāng)前，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練普遍較少，學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)不太理想。而統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的科學(xué)，其應(yīng)用性非常強(qiáng)，我們不希望學(xué)生只會(huì)做書上的習(xí)題，只知道書上的案例分析，而不會(huì)做社會(huì)調(diào)查，不會(huì)進(jìn)行實(shí)際問題的分析和研究。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動(dòng)，同時(shí)，可以布置一些需要學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查分析才能完成的作業(yè)。如關(guān)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和整理一章的作業(yè)，如果教師布置書上的作業(yè)，太簡(jiǎn)單、缺乏挑戰(zhàn)性。但如果我們讓學(xué)生先通過自己在實(shí)際中對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、設(shè)計(jì)調(diào)查方案和收集數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分組，編制頻數(shù)分布數(shù)列，繪制統(tǒng)計(jì)圖表，并做分析研究，這樣既掌握了理論知識(shí)，又使得學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法和整理技術(shù)等理論知識(shí)得到了很好的應(yīng)用，同時(shí)還可以避免學(xué)生之間相互抄作業(yè)的現(xiàn)象。

四、信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的整合

信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程的整合是讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程之中，使用信息技術(shù)，通過信息的收集、分析、處理實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)特別關(guān)注利用信息技術(shù)支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。具體

轉(zhuǎn)貼于

可通過以下方式來實(shí)現(xiàn)：

第一，結(jié)合多媒體，進(jìn)行綜合體驗(yàn)式課堂教學(xué)。制作統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課件，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育技術(shù)的現(xiàn)代化。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的密切聯(lián)系，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)顯得更重要、更必要。在各章節(jié)教學(xué)中，我們不僅要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講解它的基本理論和基本方法，同時(shí)也要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)制作課件，這不僅可以豐富課堂氣氛，還有利于幫助學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，方便教師在課堂教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度；更能使學(xué)生明白相應(yīng)知識(shí)和方法與計(jì)算機(jī)的密切聯(lián)系。比如，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理這一節(jié)，在介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，我們可以通過課件演示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過計(jì)算機(jī)軟件來完成復(fù)雜數(shù)據(jù)的整理與圖形顯示。

第二，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)交互式輔導(dǎo)。設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對(duì)象來解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生，要求學(xué)生解答。與此同時(shí)，提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。

五、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)中所涉及的概念、方法、公式特別多，在教學(xué)中，如果我們的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板，采用滿堂灌、注入式的教學(xué)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，因而，上課講話、打瞌睡的現(xiàn)象就很難避免。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有的教師又往往把原因歸結(jié)到學(xué)生身上，其實(shí)，問題的關(guān)鍵還出在教師身上。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生思維，不注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于我們教學(xué)觀念落后，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，我們應(yīng)當(dāng)提倡一種新的教學(xué)模式：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，尤其要充分發(fā)揮教師教的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提倡討論式、研究式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛。

六、改革現(xiàn)有的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方法和考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。最顯著的特點(diǎn)是，重結(jié)果，不重過程。在學(xué)生的考試成績(jī)的評(píng)定上，期末的卷面考試成績(jī)?nèi)匀徽剂私^大比重，平時(shí)成績(jī)一般占10%～30%，而且期末考卷的內(nèi)容也源于學(xué)生手中的教材，從而引導(dǎo)學(xué)生死讀書本。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，有必要改革當(dāng)前的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中，增加平時(shí)成績(jī)的比重，可以將其提高到50%～60%，這其中包括：平時(shí)作業(yè)、平時(shí)社會(huì)實(shí)踐、平時(shí)上機(jī)操作、撰寫的統(tǒng)計(jì)研究論文或分析報(bào)告、參與科研的數(shù)量和質(zhì)量等。在期末，根據(jù)該學(xué)科教學(xué)大綱的要求，舉行統(tǒng)一考試，其比重大致占40%～50%。通過這樣的考核辦法，不僅可以促使學(xué)生在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)研究方面的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)非常有利，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。

七、提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的整體素質(zhì)

21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)給統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，不但要有深厚的統(tǒng)計(jì)理論、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，而且還要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，才能很好地完成統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)。為此，針對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的實(shí)際情況，可采取各種有效措施定期或不定期地對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)本文由收集整理再培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持統(tǒng)計(jì)學(xué)教師尤其是青年教師到高等院校進(jìn)修深造，并為教師接觸社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造有利條件，為他們從事科研工作提供一定的支持和幫助，同時(shí)還要注意吸收高學(xué)歷、高學(xué)位的統(tǒng)計(jì)人才加入統(tǒng)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍中來。

篇（8）

1更新教育觀念把握高職教育發(fā)展機(jī)遇

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的，為進(jìn)一步推進(jìn)高職教育教學(xué)改革指明了方向和任務(wù)。它體現(xiàn)了國家對(duì)職業(yè)教育地位和作用前所未有的重視和職業(yè)教育政策的重大突破，促使我國職業(yè)教育迎來了重要的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期。就高職院校教育教學(xué)改革而言，應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”：一是積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，積極開展訂單培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動(dòng)職業(yè)院校更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。二是進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，不斷提升職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量。三是大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征之一，實(shí)施工學(xué)合作的培養(yǎng)模式和半工半讀制度應(yīng)成為今后職教改革的方向之一。四是充分利用城市和東部地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和就業(yè)市場(chǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)東西部之間、城鄉(xiāng)之間職業(yè)院校的聯(lián)合招生、合作辦學(xué)。

2深化教學(xué)改革彰顯高職教育特色

2．1明確培養(yǎng)目標(biāo)找準(zhǔn)辦學(xué)定位

應(yīng)圍繞高技能人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，繼續(xù)推動(dòng)人才培養(yǎng)由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)的高職人才以較強(qiáng)的實(shí)踐能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論區(qū)別于中等職業(yè)教育，充分體現(xiàn)高職人才層次的高級(jí)性、知識(shí)能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、服務(wù)面向的基層性、培養(yǎng)手段的多樣性、培養(yǎng)理念的終身性目的標(biāo)定位和直接對(duì)應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)定位，多形式產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式定位。

2．2深化教學(xué)改革突出培養(yǎng)特色

2．2．1把握教改原則與方向教學(xué)改革要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是相對(duì)適應(yīng)性原則，即要滿足現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)人才的要求。二是動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則，即要跟上社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求的變化。所謂教改方向，即要克服六種不良傾向：在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，重理論輕應(yīng)用；在各門課程與教育目標(biāo)的聯(lián)系上，重理論體系完整而輕各門課程之間的整合與滲透；在能力培養(yǎng)上，重專業(yè)能力而輕綜合能力；在師生關(guān)系上，重教師主導(dǎo)而輕學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在共性與個(gè)性關(guān)系上，重學(xué)生整體而輕學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)；在課程模式上，缺乏依據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行課程開發(fā)的探索創(chuàng)新精神；在教學(xué)改革的導(dǎo)向與策略上，應(yīng)從改革課程人手，以全面提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力；要充分依靠和相信企業(yè)，在確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定能力標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，要發(fā)揮企業(yè)的作用；課程改革與實(shí)施要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，重視科學(xué)調(diào)研與論證工作；在課程開發(fā)上，要博采眾長；在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)研究和使用課程模塊化教學(xué)，以增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性、靈活性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；課程與教材編寫應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)專家、課程論專家、教學(xué)專家參與。

2．2．2革新人才培養(yǎng)模式一是專業(yè)設(shè)置要以職業(yè)崗位分析為前提，緊貼市場(chǎng)需求。二是課程內(nèi)容要以必需的理論和技術(shù)為核心，能夠使學(xué)生掌握必需的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用能力。三是實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中應(yīng)占有較大比重。四是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)注重專(職)業(yè)理論教學(xué)。五是要重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大訂單式培養(yǎng)。總之，要探索多形式的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)行“短期實(shí)踐教學(xué)與中長期實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”，以及“組織程序化、系列化；實(shí)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化；實(shí)習(xí)要求目標(biāo)化、嚴(yán)格化”的實(shí)踐教學(xué)管理模式，保證實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的交叉循環(huán)。

2．2．3優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃一是明確指導(dǎo)思想。即以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用、管理與服務(wù)的各類應(yīng)用型人才為宗旨；以實(shí)際工作崗位(群)所需能力和基本素質(zhì)為主線，確定人才知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技術(shù)應(yīng)用能力及可持續(xù)發(fā)展能力。二是制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃必須體現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的原則要求，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格必須以不同職業(yè)崗位(群)的具體需要來確定。充分借鑒國內(nèi)的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，以實(shí)質(zhì)性、深層次的校企合作為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向制訂完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃。三是構(gòu)建全新的課程體系。重點(diǎn)抓好三個(gè)部分的課程開發(fā)：①基本素質(zhì)。包括思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等。一般包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三大類。②專業(yè)素質(zhì)。包括職業(yè)崗位所必需的理論素質(zhì)。其中，基礎(chǔ)理論強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性。應(yīng)打破學(xué)科體系，以夠用為度，突出“精要”，講清概念，啟迪思路；專業(yè)理論精煉、實(shí)用，為學(xué)生打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；體現(xiàn)職業(yè)特色的專業(yè)技術(shù)課及實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的50％以上，使學(xué)生通過“做中學(xué)”，重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)造性智力技能培養(yǎng)。③綜合素質(zhì)。以加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性及信息處理能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)，適應(yīng)科技發(fā)展綜合化趨勢(shì)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科課程的綜合化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；適應(yīng)素質(zhì)教育需要，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)和品格、情感、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。四是建立完善的教學(xué)體系。教學(xué)計(jì)劃要反映課程改革成果，

篇（9）

一、興趣是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教學(xué)也提出了響應(yīng)的要求，教學(xué)時(shí)需要先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)某一課程有了興趣，就會(huì)主動(dòng)投入進(jìn)去，積極性也會(huì)隨之高漲起來。比如說，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“元素化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)化學(xué)方程式的背默比賽。作為一名化學(xué)教師，需要時(shí)刻體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要以興趣為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們發(fā)展探究知識(shí)的能力以及獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主人。在開展高效教學(xué)過程中，要加強(qiáng)師生之間的合作，在合作中進(jìn)行分享、交流，讓不同的學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，將他們各自優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，以便為他們都能夠完成一些更為復(fù)雜的任務(wù)奠定好基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)學(xué)生間的交流合作

加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學(xué)效率。加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流對(duì)于鍛煉學(xué)生知識(shí)的使用能力是很有幫助的。教師在教學(xué)時(shí)，可以指引學(xué)生就特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相互之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極配合與協(xié)作的過程中，既能夠保障任務(wù)順利完成，也能使得學(xué)生在相互交流中加深了對(duì)相關(guān)化學(xué)問題的理解。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題讓學(xué)生通過合作交流去思考、辯論，這樣的教學(xué)也是能夠促進(jìn)學(xué)生之間良好的交流與合作的。學(xué)生都能夠在交流探究當(dāng)中激發(fā)出思維火花，同時(shí)其他的學(xué)生也能夠從其他學(xué)生的思維中受到啟發(fā)，感受看問題的不同視角與方法。這對(duì)于提高學(xué)生自身的思維能力是很有幫助的。

例如，在探究“氯水的漂白性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個(gè)時(shí)候紅色會(huì)慢慢褪去。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問題一出，學(xué)生開始展開了激烈的討論，他們爭(zhēng)論的著眼點(diǎn)集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，最后得出的結(jié)論是次氯酸的漂白性引發(fā)了其褪色;也有可能是發(fā)生了中和反應(yīng)，使得溶液的PH值小于8，進(jìn)而也出現(xiàn)了褪色的現(xiàn)象。學(xué)生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實(shí)現(xiàn)彼此觀點(diǎn)的交換，也對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)，這一節(jié)課堂教學(xué)收到了非常理想的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，根據(jù)自身的狀況及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這一過程表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性以及創(chuàng)造性，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸提高了自身的綜合素質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生不好的學(xué)習(xí)方式，積極地為學(xué)生提供一些好的有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，正確處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，時(shí)刻尊重學(xué)生的創(chuàng)造力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生留出足夠多的思考和探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率。

例如，在探究“金屬及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識(shí)展示出來，然后再讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)所具備的物理性質(zhì)，指導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案;然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學(xué)反應(yīng);最后，教師再提議讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己去完成，將他們的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，也能提高學(xué)生解決問題的能力，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

四、利用多媒體，提高教學(xué)的有效性

信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域廣泛使用開來，為此將多媒體課件與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合變得越來越重要了。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要能夠緊跟時(shí)展的步伐，建立信息化的教學(xué)模式，讓信息為化學(xué)的“教”與“學(xué)”服務(wù)。結(jié)合多媒體課件自身獨(dú)有的動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣多彩的畫面和生動(dòng)的展示都能為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的刺激，有助于學(xué)生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學(xué)還能夠把一些抽象的知識(shí)變得具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學(xué)知識(shí)，為促使學(xué)生理解、掌握這些化學(xué)知識(shí)而服務(wù)。此外，利用多媒體輔助教學(xué)，還能夠讓化學(xué)課堂教學(xué)變枯燥為生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性與興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做好了鋪墊。

綜上所述，新課程改革為教育界帶來了一些新的改變，也為高中化學(xué)課堂帶來了一些新的活力，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，也給化學(xué)教師的教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名化學(xué)教師就要積極地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，在教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)策略，不斷地吸收一些新的教學(xué)理念，及時(shí)地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效的思考和總結(jié)，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而讓教與學(xué)都能夠得到較好的發(fā)展。只有這樣，才能真正地促使我們的化學(xué)課堂教學(xué)取得較為理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐土根、徐桂英、蔣秀芳.高中化學(xué)有效教學(xué)策略探討[J].教學(xué)與管理，2011（33）.

[2]余海彬.優(yōu)化英語課堂提問的有效策略[J].新課程研究，2009（30）：155-156.

篇（10）

在多年的農(nóng)村化學(xué)教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,我深刻地體會(huì)到了農(nóng)村化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),以及農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況,我對(duì)這些方面作了思考。

(一)教師方面

1.教師所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)。教師是一種有專門的理論知識(shí)作依據(jù),有專門的技能作保證的職業(yè)。教師作為教學(xué)專業(yè)人員,都要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到逐漸成熟的過程,都必須經(jīng)過職前培養(yǎng)、在職鍛煉和職后培訓(xùn)才能逐漸走向成熟。此外還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教法、教育技能、技巧等。大多數(shù)教師只重前者而不重后者。所以,教師一般只需要傳授化學(xué)知識(shí),這些知識(shí)只是自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一部分,但在實(shí)際教學(xué)中所用到的知識(shí)更具體、更深入,一些教師就含糊地把這些內(nèi)容放過去了。

2.教學(xué)方法沒能跟上課改的步伐。雖然現(xiàn)在已經(jīng)普及使用新教材,但農(nóng)村化學(xué)教師大都是“穿新鞋,走舊路”。農(nóng)村化學(xué)教師的教學(xué)觀念常與實(shí)際教學(xué)行為脫節(jié)。教師也有機(jī)會(huì)參加一些教研、新課程培訓(xùn)等活動(dòng),在口頭上也能談幾句如主導(dǎo)與主體、教會(huì)做人、教會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等,但一到課堂上卻是另一番模樣,還是應(yīng)試那一套:上課時(shí),一本課本、一支粉筆,老師講,學(xué)生聽,課后寫作業(yè)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有待加強(qiáng)。農(nóng)村學(xué)校的化學(xué)儀器、藥品、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室都達(dá)標(biāo)了,但是一些教師觀念很落后,總是認(rèn)為做不做實(shí)驗(yàn),教學(xué)效果差不多一樣,有的干脆就做“黑板實(shí)驗(yàn)”,在黑板上畫幾個(gè)草圖,講解兩下就完事了,學(xué)生沒有親自做過實(shí)驗(yàn),只知道死記硬背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的探究思路一無所知,所以學(xué)生在探究方面的能力普遍較差,也漸而失去了對(duì)化學(xué)這門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

(二)學(xué)生方面

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況看,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長,同時(shí)也存在消極的一面,不容忽視。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。跳出農(nóng)村、走向城市是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。部分學(xué)生表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng),他們認(rèn)為教育的重要價(jià)值在于幫助他們考上大學(xué),在城市找到工作,享受優(yōu)越于農(nóng)村的生活。甚至有些學(xué)生幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工,高中上完,年齡也差不多夠了。

2.家庭教育的影響。當(dāng)前,農(nóng)村中學(xué)生中有一部分是獨(dú)生子女,處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛,他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng),缺乏進(jìn)取精神,耽于生活享受。而對(duì)學(xué)生提出考大學(xué),特別是考好一點(diǎn)的大學(xué)要求的家長越來越少,從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種家庭松、學(xué)校緊的矛盾局面。

(三)所教班級(jí)學(xué)生的原來狀況

我班是一個(gè)理化班,學(xué)生都是自費(fèi)來上高中的,本來的基礎(chǔ)就不算好,還選擇了所有學(xué)科類別中最難的組合。班級(jí)剛組成時(shí)的情況不容樂觀。

1.聽信“成熟”的建議而選擇理化。有些學(xué)生聽家里的家長或有些親戚朋友的話,“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,于是有些自認(rèn)為有信心去努力一下的學(xué)生就來了,可是當(dāng)初連普通高中都不能考上的學(xué)生又有多大的能力?

2.回避“小高考”中最難的學(xué)科。分班初,剛上了半天課后,有6名學(xué)生從另一個(gè)班集體調(diào)班來到我班,不為別的,就是因?yàn)槁牭搅艘恍├蠋煹摹皠窀妗?以后學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí),以他們的能力,理化肯定過不了關(guān),不如就學(xué)理化,那樣就不用怕小高考了。理化無論考C或是D都不影響他們的目標(biāo)――通過小高考,有學(xué)上就行。

于是,大多學(xué)生在上課時(shí)積極性不高,滿足于老師不找我就行,他講他的,我的。他們已失去了對(duì)化學(xué)的興趣,也不知怎樣才能學(xué)好化學(xué)。

二、采取合作學(xué)習(xí)法改革農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)

(一)合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí),是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式,是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí),通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。

1.合理組建合作小組。合作學(xué)習(xí)的分組原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。教師編排座位時(shí)一般會(huì)將不同性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生穿插安排,因此可從同桌2人或前后桌4人合作開始組建小組,既符合學(xué)生合作初期的實(shí)際,又方便課堂組織。學(xué)生應(yīng)明確合作過程必須遵守的規(guī)則,要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。每人必須承擔(dān)特定任務(wù),為組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé),實(shí)現(xiàn)全體組員的共同發(fā)展。

2.嚴(yán)格要求合作紀(jì)律。新課程理念提倡創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛并不意味著對(duì)紀(jì)律要求的放松,而是對(duì)紀(jì)律的更高要求:強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,學(xué)生既要明白教師的要求,又要?jiǎng)邮謩?dòng)口參與活動(dòng),還要靜下心來聽取他人意見,動(dòng)靜結(jié)合。教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)人魅力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),適時(shí)調(diào)控課堂,力爭(zhēng)做到張弛有度,保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

(二)合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

1.合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)中,小組成員為了完成共同的任務(wù),會(huì)有明確的責(zé)任分工,每個(gè)學(xué)生同其他伙伴配合,積極主動(dòng)完成自己負(fù)責(zé)的部分,又融入小組的整體工作,支持他人,協(xié)同完成任務(wù)。這樣相互支持,相互信任,相互配合,相互理解,面對(duì)同一個(gè)目標(biāo),大家齊心協(xié)力,以積極的態(tài)度共同參與,達(dá)到共同提高。

2.合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的交往能力。人際交往是人一生賴以生存的能力,這是學(xué)生的寶貴財(cái)富,在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中合作,通過與他人交流思想,加強(qiáng)與他人的聯(lián)系與合作,從而提高人際交往技能。

3.合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生,有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽,滿堂灌,學(xué)生聽著乏味。合作學(xué)習(xí)的方式,使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),師生之間、生生之間進(jìn)行更多的交流與評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

4.合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在多方面進(jìn)行參與,不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是新知識(shí)新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者,是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分享者,能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,把以往那種“要我學(xué)”的課堂模式,變成現(xiàn)在“我要學(xué)”或“我想學(xué)”的模式。

5.合作學(xué)習(xí)有助于教師的提高。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,教師不再是知識(shí)的講授者,而是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者,甚至是學(xué)習(xí)者。在群體討論集思廣益的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生時(shí)常迸發(fā)出的獨(dú)到見解,對(duì)教師來說,又何嘗不是財(cái)富?

三、成功案例

同樣一群學(xué)生,在“小高考”結(jié)束后,適逢有機(jī)化學(xué)開始教學(xué),大家的基礎(chǔ)都是零,同一起跑線上,這是一個(gè)難逢的好機(jī)會(huì),于是我在班上開始嘗試使用合作學(xué)習(xí)的模式(靈感來自于杜郎口中學(xué)),得到了意想不到的喜悅:學(xué)生通過組內(nèi)討論,到黑板上板演,然后在全班同學(xué)面前進(jìn)行講解,組內(nèi)同學(xué)再補(bǔ)充……只要我再提幾個(gè)問題引導(dǎo)一下,學(xué)生就能基本上完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。原本從不主動(dòng)回答老師提問的一個(gè)班級(jí),有了質(zhì)的改變。課堂練習(xí)竟比以前提前半天交到我手中,學(xué)生笑了,我也笑了……

教無定法,積極開動(dòng)腦筋,教師牢牢把握新課改的目標(biāo),創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這才是教的真諦。

參考文獻(xiàn):

[1]吳艷芳.當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)分析.新形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)班主任工作藝術(shù)研究.