會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，也是必修的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后的第一門專業(yè)課程。由于其授課對象是會(huì)計(jì)知識(shí)的初學(xué)者，有其特殊性，即一是已習(xí)慣于中學(xué)時(shí)期基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，擅長死記硬背，大多數(shù)學(xué)生未曾經(jīng)歷過實(shí)踐訓(xùn)練；二是幾乎所有的學(xué)生都沒有參加經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的經(jīng)歷，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，在課堂上難免對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)處理的理論式闡述感到空泛，甚至不知所云。而這門課程的教學(xué)效果又直接影響到學(xué)習(xí)者對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對專業(yè)的認(rèn)可程度以及今后的職業(yè)選擇等。因此，教師應(yīng)該深入探討如何教好這門課程。

文章從理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)、注重模擬實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)會(huì)計(jì)書寫練習(xí)、編寫校本教材、組織教師到企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)提出了旨在提高教學(xué)實(shí)效的具體的實(shí)踐教學(xué)方案。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的吸引力

理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，要想學(xué)好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》并能夠熟練運(yùn)用到實(shí)踐操作，就必須先有足夠的理論儲(chǔ)備。而純理論教學(xué)往往是非常枯燥無味，不易接受的，要改善理論教學(xué)的可接受性，使學(xué)生更快地掌握專業(yè)知識(shí)，就要提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為本位，以實(shí)踐為先導(dǎo)，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生更容易掌握專業(yè)知識(shí)。例如在教學(xué)過程中講授原始憑證的種類時(shí)，可以通過讓學(xué)生從日常生活中收集相關(guān)憑證，如發(fā)票、收據(jù)等，再在課堂教學(xué)中通過學(xué)生自己收集的票據(jù)展示出來，讓學(xué)生辨析哪一張屬于原始憑證，從而教師總結(jié)出原始憑證的特點(diǎn)和種類，通過課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中還應(yīng)安排一定時(shí)間讓學(xué)生自己填制空白原始憑證。為了顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可采用分小組競賽的方式組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的吸引力和凝聚力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)，增進(jìn)理論與實(shí)際的銜接，提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的實(shí)效性

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有理論上的一般理解是不夠的，必須進(jìn)行實(shí)踐，以鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理解。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生處于企業(yè)或公司財(cái)務(wù)人員的位置，面對一系列的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，運(yùn)用所學(xué)過的會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行仿真處理，進(jìn)一步熟練掌握會(huì)計(jì)工作程序和方法，而不能簡單地做一兩套企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)題就算完成任務(wù)。那么，教師的角色就是創(chuàng)造一個(gè)有利于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的組織者和管理者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

例如：在模擬采購生產(chǎn)用材料5000元的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生設(shè)計(jì)在模擬實(shí)驗(yàn)中需要的角色，如采購人員、出納人員、倉庫保管人員、記賬人員，然后根據(jù)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中遇到的問題作針對性的指導(dǎo)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這就要求學(xué)生不僅要熟練掌握會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生認(rèn)真對待，盡快進(jìn)入教師為他們設(shè)計(jì)的角色中去。例如在業(yè)務(wù)人員預(yù)借差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)中，業(yè)務(wù)員首先應(yīng)說明其借款的程序：先填制一張借款1 000元的借據(jù)，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審批后，交出納員，出納員審核無誤后，方可將款項(xiàng)借給業(yè)務(wù)員，出納員將款項(xiàng)交給業(yè)務(wù)員時(shí)，要在借據(jù)上加蓋“現(xiàn)金付訖”戳記，據(jù)此記賬員編寫會(huì)計(jì)分錄如下：借：其他應(yīng)收款――××業(yè)務(wù)員1 000；貸：庫存現(xiàn)金1 000。通過讓學(xué)生親自參與不同的角色，自己去發(fā)現(xiàn)預(yù)借差旅費(fèi)的結(jié)算關(guān)系是企業(yè)與職工的往來結(jié)算，明白它的實(shí)質(zhì)是企業(yè)將要發(fā)生、但尚未發(fā)生的費(fèi)用。在費(fèi)用尚未發(fā)生前，不能直接計(jì)入“管理費(fèi)用”賬戶，必須先作為企業(yè)的應(yīng)收債權(quán)核算，計(jì)入“其他應(yīng)收款”賬戶，待業(yè)務(wù)員出差回來報(bào)銷時(shí)再轉(zhuǎn)入“管理費(fèi)用”賬戶。通過這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生很容易便掌握了這類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算過程。這一實(shí)訓(xùn)時(shí)間最好在學(xué)完該課程全部內(nèi)容后，集中安排兩周對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合操作，其內(nèi)容包括：原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞，現(xiàn)金、銀行存款的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)賬簿的登記，會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，甚至包括訓(xùn)練學(xué)生的業(yè)務(wù)洽談能力、口頭表達(dá)能力及與人溝通的能力等。通過仿真的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，既能讓學(xué)生了解企業(yè)基本工作流程，系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和社會(huì)交際能力。

篇（2）

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)第一門全操作課程，一般開設(shè)于第二學(xué)期，每周2課時(shí)，該課程是對第一學(xué)期所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的相關(guān)理論和方法等會(huì)計(jì)基本知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，可有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，也可為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。本文將結(jié)合親身的教學(xué)經(jīng)歷，針對目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就該課程的教材選取及教學(xué)實(shí)施展開探討，以期為高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)提供參考。

一、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

很多教師對于實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在誤區(qū)，認(rèn)為讓學(xué)生自己做就好了，其實(shí)真正要得到很好的教學(xué)效果，實(shí)訓(xùn)課程教師需要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)應(yīng)變能力，關(guān)注教學(xué)的全過程，能適時(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo)并進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變化快

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是高職學(xué)生接觸到的第一門實(shí)訓(xùn)課程，因此大部分同學(xué)在課程之初都表現(xiàn)出較大的興趣和熱情，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的基本要求就是讓學(xué)生對簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會(huì)計(jì)報(bào)表”整個(gè)賬務(wù)處理，很多業(yè)務(wù)在反復(fù)地操作，并且必須認(rèn)真細(xì)致，稍不注意可能就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，一個(gè)地方的錯(cuò)誤會(huì)引起連帶錯(cuò)誤，因此有的學(xué)生面對憑證、賬頁、報(bào)表上的數(shù)字會(huì)慢慢失去耐心，甚至出現(xiàn)一些情緒問題，因此教師要適時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)調(diào)控。

(二)學(xué)生完成進(jìn)度相差甚遠(yuǎn)

高職生源主要是高考生和對口升學(xué)學(xué)生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程對于高考生而言屬于專業(yè)實(shí)踐的啟蒙課程，而對已有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的對口升學(xué)學(xué)生，覺得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相當(dāng)簡單，可見，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異性很大。另一方面高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)200分至500分不等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力也有較大差異，因此對教師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有的學(xué)生可以超前又快又好地完成，有的學(xué)生能跟上教師進(jìn)度順利完成，也有的學(xué)生完成得非常慢，基本每次課的任務(wù)都無法完成，也會(huì)出現(xiàn)任務(wù)抄襲、敷衍的現(xiàn)象。因此，實(shí)訓(xùn)完成進(jìn)度的差距給教師把控實(shí)訓(xùn)安排及進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)帶來一定的難度。

二、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)建議

(一)實(shí)訓(xùn)教材的選取

實(shí)訓(xùn)教材選取是否合適直接影響課程教學(xué)效果。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的選取有這樣幾點(diǎn)建議:1．教材的涵蓋內(nèi)容基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容所涉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)選擇簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，難度參考基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)水平，實(shí)訓(xùn)應(yīng)分單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)書寫訓(xùn)練、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、編制財(cái)務(wù)報(bào)表;綜合實(shí)訓(xùn)是將前面的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)通過一個(gè)案例讓學(xué)生獨(dú)立完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會(huì)計(jì)報(bào)表”整個(gè)業(yè)務(wù)流程，也是對前面單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)效果的檢驗(yàn)。2．教材的編排設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材在編排設(shè)計(jì)上應(yīng)區(qū)分于會(huì)計(jì)專業(yè)的理論性課程教材。其一，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，不應(yīng)出現(xiàn)文字的描述，都應(yīng)該以原始憑證的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生習(xí)慣于通過原始憑證了解企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);其二，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證的部分，原始憑證的印刷需采用單面印刷，這樣原始憑證就可撕下來附在所填記賬憑證后，記賬憑證填制的操作才更完整;其三，所有記賬憑證、賬頁及報(bào)表的格式需規(guī)范，應(yīng)與實(shí)際工作中所用到的憑證、賬頁、報(bào)表一致，這樣學(xué)生的實(shí)操才更具實(shí)用性和有效性。

(二)教學(xué)實(shí)施建議

針對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對該課程多年的教學(xué)思考，在教學(xué)實(shí)施方面有如下淺見:

1．開展互助式教學(xué)

由于高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平與能力參差不齊且有較大差異，因此開展互助式教學(xué)可以有效解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)度懸殊問題。在教師統(tǒng)一布置完某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，對于提前又較好完成任務(wù)的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)地給予表揚(yáng)并樹立榜樣，并對有困難的同學(xué)一對一指導(dǎo)，但是一定要強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)不能給其抄襲或幫其完成，主要是針對困難生出現(xiàn)的問題能及時(shí)地給予指導(dǎo)與幫助，如果在其幫助下同學(xué)按質(zhì)按量完成任務(wù)，教師需對指導(dǎo)學(xué)生與被指導(dǎo)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，給予一定的額外加分。通過這種方式，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)水平會(huì)得到進(jìn)一步提高，而且還可以培養(yǎng)其口頭表達(dá)及溝通能力，被指導(dǎo)學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槊看稳蝿?wù)無法完成而喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，有助于形成和諧融洽的課堂氛圍，同時(shí)也可緩解由于班級學(xué)生人數(shù)多教師分身乏術(shù)的壓力。

2．開展多樣化教學(xué)

由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)很多都是重復(fù)性的訓(xùn)練，做久了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，因此在教學(xué)中要注意教學(xué)方式的多樣化，不宜一味地講也不宜一味地做，教學(xué)做應(yīng)有機(jī)結(jié)合。每次實(shí)訓(xùn)，教師可以先通過教學(xué)課件、教學(xué)視頻、現(xiàn)場等多種形式進(jìn)行演示講授，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。學(xué)生在實(shí)操的過程中，教師應(yīng)巡視答疑，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，可集中講解，對個(gè)別出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對記賬憑證的填制這部分實(shí)訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生完成制單環(huán)節(jié)，教師可采用角色互換教學(xué)法，讓學(xué)生互為對方憑證審核人，完成對所填記賬憑證的復(fù)核，這樣既完成了記賬憑證的審核這個(gè)實(shí)訓(xùn)，也讓學(xué)生更加熟悉會(huì)計(jì)角色的分工及會(huì)計(jì)工作的連續(xù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。在學(xué)生陸續(xù)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，對完成得又快又好的實(shí)訓(xùn)作業(yè)可進(jìn)行班級展示，在課堂樹立榜樣，這位同學(xué)即被任命為這次實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)學(xué)生。課程結(jié)束前，若經(jīng)過指導(dǎo)后進(jìn)的同學(xué)也按質(zhì)按量完成了當(dāng)次實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同樣將其作業(yè)進(jìn)行展示鼓勵(lì)，這樣整個(gè)課堂不會(huì)死氣沉沉，將會(huì)富有活力，學(xué)生也會(huì)有飽滿的學(xué)習(xí)熱情和高漲的學(xué)習(xí)情緒。

篇（3）

（一）內(nèi)容缺乏全面性

當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在著內(nèi)容缺乏全面性的問題，而其問題具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，當(dāng)前教師在開展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中其始終秉承著傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方法即以手工記賬為主，從而導(dǎo)致其在實(shí)踐過程中逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容較為枯燥的問題，并致使學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中逐漸表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就此影響到了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量；第二，當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還存在著會(huì)計(jì)崗位設(shè)置不明確的問題，繼而影響到了學(xué)生對會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的掌握程度。

（二）過程缺乏仿真性

過程缺乏仿真性也是當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題，而導(dǎo)致此問題發(fā)生的原因主要?dú)w咎于教師在開展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中大多引用虛擬或黑白樣式的教學(xué)材料，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解到相關(guān)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，最終弱化了對會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，高職院校在開展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中還缺乏仿真的模擬環(huán)境，繼而導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌控財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理流程，最終形成了低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從以上的分析中即可看出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的仿真性決定了會(huì)計(jì)課程整體教學(xué)水平，因而應(yīng)提高對其的關(guān)注度，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。

二、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手工與電算化模擬結(jié)合發(fā)展策略

（一）建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分密切的學(xué)科，具有較強(qiáng)的操作性，要想培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才，首先實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在掌握深厚基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)教師選擇上更加注重后者。從當(dāng)前高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容多在按部就班，即以某企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為參照開展模擬性教學(xué)，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所涉及的對原始憑證的填制、審核等所謂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，未考慮到具體崗位設(shè)置情況，實(shí)訓(xùn)整體效果并不理想，這其中很大一部分原因在于教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終使教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，因此建立專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)尤為必要，具體可通過與企業(yè)合作辦學(xué)、聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且高度敬業(yè)的會(huì)計(jì)人員對學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方式過于單調(diào)，乏善可陳，教師應(yīng)積極探索一些新的教學(xué)方法來豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如利用多媒體技術(shù)來模擬會(huì)計(jì)環(huán)境，制作電子課件，開展錄像教學(xué)等，使學(xué)生具備處理復(fù)雜會(huì)計(jì)事物的能力，更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化。

（二）實(shí)現(xiàn)手工與電算化實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

目前信息化教學(xué)已經(jīng)在高職院校普及，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，更加重視信息化教學(xué)，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)來看，手工與計(jì)算機(jī)操作均為基礎(chǔ)性技能，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，也應(yīng)將手工與電算化實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建立為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的開展提供了極為有利的條件，通過對各種財(cái)務(wù)軟件的利用，學(xué)生的電算化能力得到增強(qiáng)，但是手工與電算化相脫節(jié)的問題一直未能得到有效解決，電算化實(shí)訓(xùn)與手工實(shí)訓(xùn)的不平衡發(fā)展，實(shí)際上削弱了學(xué)生的手工操作能力。解決上述問題的關(guān)鍵在于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，即將手術(shù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)上，實(shí)現(xiàn)手工與電算化的統(tǒng)一，主要是利用現(xiàn)有資源，對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能的再訓(xùn)練，從原始數(shù)據(jù)的錄入、憑證的填制過渡到計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成，充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢。

（三）分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)常用的一種方式，其弊端在于忽視學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)缺乏針對性，基于會(huì)計(jì)處理程序的基本特點(diǎn)，應(yīng)對綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化，開展分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的模塊化、項(xiàng)目化，讓雪學(xué)生自主完成會(huì)計(jì)處理過程的各項(xiàng)內(nèi)容，如憑證摘要、編號、記賬、結(jié)賬等，鞏固專業(yè)入門階段的理論知識(shí)和具體操作事項(xiàng)，同時(shí)還需對會(huì)計(jì)審核程序進(jìn)行強(qiáng)化，避免審核流于形式，增強(qiáng)學(xué)生的審核和監(jiān)督意識(shí)也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)引起重視，通過總結(jié)考核來對學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)和分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行認(rèn)定，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性和高效化。

篇（4）

中國分類號：F23

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作在整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，社會(huì)對會(huì)計(jì)人員的職業(yè)綜合素養(yǎng)要求越來越高。小組合作式學(xué)習(xí)由于容易實(shí)施，教學(xué)效果明顯，被廣大高職院校的教師們廣泛應(yīng)用于各種專業(yè)、各類課程的教學(xué)中。高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的理論基礎(chǔ)和基本實(shí)務(wù)操作技能，為培養(yǎng)勝任各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的未來會(huì)計(jì)人才必備的環(huán)節(jié)。

一、小組合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作式學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)70年代的美國，發(fā)展至今已成為教學(xué)理論與策略的重要組成部分，更是一種富有成效的教學(xué)組織形式。所謂小組合作式學(xué)習(xí)，是以兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生組成一個(gè)群體或小組，以教師為指導(dǎo)，通過教師的推動(dòng)作用和組員的互相合作達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)方式充分利用了團(tuán)隊(duì)合作的無窮魅力，達(dá)到了提高小組成員學(xué)習(xí)積極性的目的，大大地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

二、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)子任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣的，一個(gè)任務(wù)不能按時(shí)完成或出現(xiàn)差錯(cuò)，會(huì)直接影響后面的任務(wù)的完成。當(dāng)然僅憑個(gè)人能力也可以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但是實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是有限的，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也是參差不齊的。從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，以一個(gè)制造型企業(yè)某月發(fā)生的60筆左右的業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)資料，在兩周的綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)完成從建賬直至編制會(huì)計(jì)報(bào)表這一完整的會(huì)計(jì)工作流程，如果沒有小組合作，僅有教師的指導(dǎo)，哪怕教師把嗓子喊破，大多數(shù)學(xué)生也根本無法自主地、順利地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)老師將實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)要求布置下去，將實(shí)訓(xùn)材料分發(fā)下去，宣布可以開始動(dòng)手操作時(shí)，往往可以看見這樣一種尷尬局面：大部分學(xué)生無從下手，無所適從，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)頓時(shí)鴉雀無聲，學(xué)生們面面相覷。無奈之下，教師只能將在課堂上的已講授完畢的理論向?qū)W生再重新梳理一遍。之后，有少數(shù)幾個(gè)平時(shí)比較拔尖的學(xué)生小心翼翼地嘗試開始建賬，但問題仍然源源不斷，老師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。可見，在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)行教學(xué)方法的改革刻不容緩，而小組合作式學(xué)習(xí)恰好能解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的大多數(shù)問題。

三、小組合作式學(xué)習(xí)在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的作用

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中，每個(gè)小組都有需要人人參與的在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師此時(shí)只是一個(gè)穿梭于各組之間的旁觀者、指導(dǎo)者。比如在進(jìn)行記賬憑證的編制時(shí)，由于課堂上大多數(shù)習(xí)題是根據(jù)給定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄，對于只有原始憑證的業(yè)務(wù)，學(xué)生感到十分茫然，不知如何下手，在實(shí)訓(xùn)過程中常常可見僅憑某一張?jiān)紤{證做題，而不考慮其他憑證的作用，或認(rèn)為每一張?jiān)紤{證都要編制一個(gè)會(huì)計(jì)分錄的現(xiàn)象。通過小組合作式的學(xué)習(xí)這樣的問題都不再是問題，學(xué)生也不再只知道一味地去尋求老師給予幫助，他們首先會(huì)選擇翻閱教材例題，再和組員相互討論，大部分問題到這一步已基本解決，提交到老師面前的問題也就非常少了，這不僅在一定程度增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，也彌補(bǔ)了教師不可能同時(shí)面對眾多有差異的學(xué)生的不足。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的運(yùn)用，需要扎實(shí)的理論作指導(dǎo)。而會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)相對繁瑣、枯燥，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。此時(shí)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)方式，將有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)揮，能讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不用關(guān)心答案的對錯(cuò)，因?yàn)槿绻愕挠^點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也就會(huì)經(jīng)不起同學(xué)們的討論、推敲，反而能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自已知識(shí)的漏洞。有時(shí)即使自己的觀點(diǎn)是正確的，卻又需要以激辯的方式，用“過五關(guān)斬六將”的氣勢去加以證明。這個(gè)過程中產(chǎn)生的挫敗感和成就感都能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，使學(xué)生開始自動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2、有利于促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代社會(huì)競爭越來越激烈，人們的工作壓力越來越大，繁雜的社交關(guān)系、微妙的人際關(guān)系常常困擾著職場打拼的人們。而目前高職院校的在校學(xué)生獨(dú)生子女占有比重逐年增大，特殊的成長環(huán)境，使他們或多或少的會(huì)形成孤僻、羞于表達(dá)、不善于與人溝通和合作等性格特征。小組合作式學(xué)習(xí)方式的基本方法是合作，在合作學(xué)習(xí)中少不了彼此間地交流和大量地互動(dòng)。例如在編制資金試算平衡表時(shí)，由于業(yè)務(wù)量多，學(xué)生又是第一次進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，根本沒有解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技巧。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式下，當(dāng)無論怎么都無法試算平衡時(shí)，無奈、泄氣、懊惱甚至氣憤的情緒會(huì)油然而生，很多情況下我們的學(xué)生會(huì)選擇放棄，或等待別人做完后再一抄了之。可是在以小組合作式學(xué)習(xí)為教學(xué)方式的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生不再是孤立的，各自為陣的。這時(shí)可以看到小組成員聚在了一起，相互對答案，查找問題的根源，激烈地討論著，你報(bào)數(shù)，我按計(jì)算器這樣的分工合作隨處可見。

小組合作式學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生被分成若干小組團(tuán)團(tuán)圍坐在一起，面對面地相互交流與探討，有時(shí)為了一個(gè)問題會(huì)爭執(zhí)得面紅耳赤，有時(shí)又會(huì)為了一個(gè)低級錯(cuò)誤而開懷大笑，這種自由的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生營造了一個(gè)非常寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程能暢所欲言，始終保持著愉悅的、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生很樂意去學(xué)。

3、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人

小組合作式學(xué)習(xí)實(shí)行的是組長負(fù)責(zé)制，組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)的安排，組員的考勤和指導(dǎo)協(xié)調(diào)等，同時(shí)每位組員必須大力配合，將自己完全融入到群體中。在實(shí)訓(xùn)中，每一個(gè)組員的表現(xiàn)影響本組的最終得分，本小組的得分也會(huì)直接影響每一個(gè)組員的等級評定，所以在這種相互制約的小組合作式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)明顯加強(qiáng)，不再是只顧埋頭苦干，在完成自己的任務(wù)的過程中，還要時(shí)刻關(guān)注其他組員的進(jìn)度，發(fā)揮自己在小組合作中應(yīng)有的作用，與其他成員進(jìn)行積極的交流探討，幫助小組的其他成員共同完成任務(wù)。會(huì)計(jì)憑證的裝訂是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的最后一個(gè)任務(wù)，進(jìn)度稍慢的同學(xué)往往沒時(shí)間或沒用心看老師演示的裝訂憑證的相關(guān)要求與技巧，但在組員們手把手的幫教下，也會(huì)順利地完成任務(wù)。

4、能有效地控制學(xué)生中“搭便車”的現(xiàn)象，后進(jìn)生進(jìn)步明顯

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中采用小組合作式學(xué)習(xí)的方式，并非只注重學(xué)生的合作過程，相反每個(gè)學(xué)生的基本會(huì)計(jì)技能是否在實(shí)訓(xùn)中真正提高才是最重要的。因此，在所有實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都要接受老師隨機(jī)選取的、與實(shí)訓(xùn)任務(wù)相關(guān)的一至兩個(gè)問題的抽考，抽考結(jié)果對實(shí)訓(xùn)成績有著決定性作用。此舉對那些平時(shí)課堂教學(xué)過程中不愛學(xué)或不學(xué)，抱著僥幸心理，以期在實(shí)訓(xùn)中通過“搭便車”蒙混過關(guān)的后進(jìn)生來說是一個(gè)極大的考驗(yàn)。抽考題目的不確定性，讓學(xué)生倍感壓力，然而俗話說得好。“有壓力才有動(dòng)力”，大部分后進(jìn)生從實(shí)訓(xùn)一開始起就不得不跟上團(tuán)隊(duì)的步伐，慢慢的由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐漸體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，學(xué)習(xí)勁頭與課堂判若兩人，不懂即問，甚至能夠大膽表達(dá)自己的見解。筆者有過很多這樣的學(xué)生：平時(shí)上課時(shí)到課率很低，但實(shí)訓(xùn)期間天天堅(jiān)持按時(shí)到，與小組成員積極討論，認(rèn)真、努力完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力突飛猛進(jìn)，以至于在最后組內(nèi)評價(jià)時(shí)，大家一致贊同將“優(yōu)秀”等級評給他，抽考也順理成章地順利通過。

四、總結(jié)

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中，采用小組合作式學(xué)習(xí)方式并非完美無缺，也暴露了一些不容忽視的問題，比如小組成員間不能和睦相處，個(gè)別學(xué)生借機(jī)講小話，玩手機(jī)游戲等。小組合作學(xué)習(xí)過程中任務(wù)不能公平合理地分配給每一個(gè)成員，造成個(gè)別成員無所事事，個(gè)別成員卻不得不挑大梁，甚至獨(dú)攬所有任務(wù)的現(xiàn)象。因此將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在基會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，首先需要教師科學(xué)合理的對小組合作式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行利用；其次學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不僅要懂得如何合作，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對每一個(gè)問題要有自己的觀點(diǎn)，并不斷創(chuàng)新，忌諱人云亦云；最后就是教師和學(xué)生要積極配合，不斷改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，建立起教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的積極互動(dòng)的格局，從而進(jìn)一步提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果與水平。

篇（5）

1 信息技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀

為了獲得充分的一手資料，本小組綜合考慮教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量、生源素質(zhì)等方面的差異，選取了西安長安區(qū)第一中學(xué)、長安區(qū)第二中學(xué)、長安區(qū)第四中學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)、陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)和西安市第八十五中學(xué)為調(diào)研樣點(diǎn)。以問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談等調(diào)研形式對15位信息技術(shù)教師及近1000名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和采訪，并與信息技術(shù)教師進(jìn)行了深入交流，還實(shí)地觀摩了信息技術(shù)課堂。問卷調(diào)查的結(jié)果(如下圖所示)表明：學(xué)生對信息技術(shù)課的態(tài)度還是令人堪憂的!

數(shù)據(jù)表明，對信息技術(shù)課的重要性認(rèn)識(shí)不足是制約信息技術(shù)快速發(fā)展的一大攔路虎。造成這種認(rèn)識(shí)不足的原因是多樣的，歸納起來，有以下幾點(diǎn)：第一，部分教師、教學(xué)單位(包括部分地方教育主管部門)缺乏信息化教育理念，沒有認(rèn)真貫徹國家關(guān)于發(fā)展信息技術(shù)教育的方針，沒有真正把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)校基礎(chǔ)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，甚至存在挪用國家對信息技術(shù)教育的專項(xiàng)撥款的情況。在分析調(diào)查結(jié)果的過程中，我們也注意到有64.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視度一般，還有24.5%的學(xué)生覺得學(xué)校完全不重視，僅有10.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視度較高。需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)數(shù)據(jù)是：有高達(dá)68.2%的學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)課上學(xué)不到想學(xué)的內(nèi)容;第二，應(yīng)試教育大體制下，信息技術(shù)課作為非升學(xué)考試科目，免不了要被學(xué)校“打入冷宮”，尤其是高中階段，信息技術(shù)課的課時(shí)被壓縮、被占用，課堂教學(xué)散漫，學(xué)生態(tài)度冷淡等現(xiàn)象已經(jīng)變得習(xí)以為常;第三，社會(huì)和家庭對信息技術(shù)的誤解和不重視也是重要影響因素，有些人甚至覺得信息技術(shù)課就是讓學(xué)生“玩電腦，打游戲”，拖了孩子學(xué)習(xí)的后腿;第四，在教學(xué)設(shè)備、師資以及考核方式上也存在一些問題。硬件設(shè)施方面，多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)數(shù)在100臺(tái)左右，且計(jì)算機(jī)設(shè)備性能低、兼容性差，硬件設(shè)備維護(hù)方面欠佳。而在師資力量方面，由于重視程度普遍不足，每個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教師平均數(shù)量為3-5個(gè)人，也就是相當(dāng)于一個(gè)年級有一到兩名教師，其實(shí)算上幾乎不搞教學(xué)的，那么實(shí)際教學(xué)的信息技術(shù)教師少之甚少。考核力度不強(qiáng)也造成了一些教師，還有學(xué)生敷衍了事的上課態(tài)度。

2 模塊化選修式教學(xué)式課程

針對信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，本小組提出了有別于現(xiàn)行的通識(shí)教育的理念的模塊化選修式教學(xué)方案。具體來說，就是對信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分門別類”的整合和分離，然后以模塊(例如高級程序語言模塊、計(jì)算機(jī)硬件模塊、常用軟件模塊、網(wǎng)絡(luò)信息模塊、網(wǎng)絡(luò)通信模塊等等)為單位進(jìn)行劃分，嚴(yán)格制度模塊選修的要求(包括學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、模塊包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等)，而學(xué)生則根據(jù)相關(guān)的要求和自身的興趣和知識(shí)素養(yǎng)，選擇適合自己的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以在選擇自己喜歡的或者適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是擠“大鍋飯”，教師也可以實(shí)現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專攻，術(shù)業(yè)有專教”，起到學(xué)生和教師同時(shí)減負(fù)的目的，還可以改善當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容冗余枯燥的詬病——多而不深，泛而不精，梯度模糊，總口難調(diào)。另一方面此舉充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)的信息技術(shù)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對以上教學(xué)方式(如圖2所示)，多數(shù)持滿意態(tài)度。

但是這種模式的實(shí)施有一定的難度，需要多方面的條件支撐。主要在教學(xué)設(shè)備、師資數(shù)量上。通過與校領(lǐng)導(dǎo)及教師的深入溝通，他們中的多數(shù)人認(rèn)為這種模式現(xiàn)在還無法實(shí)行，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備不足、師資較少兩個(gè)方面，另外，課程的安排也是一個(gè)需要考慮的重要因素。

3 對信息技術(shù)課的教學(xué)建議

3.1 教育部門應(yīng)正確引導(dǎo)

正所謂“上梁不正下梁歪”，教育部門為了升學(xué)率而產(chǎn)生的對各學(xué)科之間的不公平待遇，是影響社會(huì)和學(xué)生對信息技術(shù)忽視的重要原因。只有從思想上讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到在信息社會(huì)中信息技術(shù)的重要性，才是推動(dòng)信息技術(shù)教育不斷發(fā)展的動(dòng)力，教育部門的正確引導(dǎo)便是為這樣的思想認(rèn)識(shí)開路鋪磚。甚至，本小組認(rèn)為：教育部門可以出臺(tái)相應(yīng)政策，提高學(xué)校的重視度，加強(qiáng)對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的考核。

3.2 合理利用學(xué)生愛玩的天性

信息技術(shù)課應(yīng)該是寓教于樂的課，作為每周只有一課時(shí)的“副科”，要給學(xué)生一個(gè)尺度，讓學(xué)生即會(huì)玩又會(huì)學(xué)，從而形成對信息技術(shù)課的正確認(rèn)識(shí)。其中，關(guān)于這個(gè)尺度的把握是至關(guān)重要的，如何在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也不削弱學(xué)生愛玩的天性和學(xué)習(xí)的興趣，更不滋長和放縱學(xué)生貪玩的毛病，這是值得信息技術(shù)教育甚至是課改教育去深思的問題。

3.3 實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)并重

此處所指的實(shí)踐活動(dòng)，絕不是單純說課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，而是加入了社會(huì)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。信息技術(shù)課是一門很強(qiáng)調(diào)技能的課，而技能的學(xué)習(xí)和掌握絕對是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。另外，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，又能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣。目前，科學(xué)技術(shù)多多少少總是要和信息技術(shù)掛鉤的，讓學(xué)生通過信息技術(shù)這個(gè)紐帶去接觸科學(xué)和科學(xué)技術(shù)，對國家培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才的意義是非凡的。

3.4 信息技術(shù)教師的自我提升

信息技術(shù)的發(fā)展和淘汰速度是令人咋舌的，因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該要具備很強(qiáng)的自我更新大腦數(shù)據(jù)庫的能力，能夠成為件和硬件方面可以“軟硬兼施”，在新興技術(shù)和基本理論方面可以“新老交替”的教學(xué)好手。所以，信息技術(shù)教師需要不斷的進(jìn)行培訓(xùn)和自我充電，多去了解新興的信息技術(shù)，努力去探索信息技術(shù)教育的改革和發(fā)展方向，善于汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法。

3.5 注重與其他學(xué)科的整合

篇（6）

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-02

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)、具有可操作性的教學(xué)模型。包含特定的教學(xué)目的、教學(xué)程序、作用方式和教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處在被動(dòng)消極的地位，教學(xué)手段相對簡單和刻板，是為教師服務(wù)的教學(xué)模式。不能與學(xué)生的需求相呼應(yīng)；只注重知識(shí)教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、思維和個(gè)性的發(fā)展；雖然各章節(jié)也配有專項(xiàng)操作訓(xùn)練，目的只是為了盡可能多地與教師所教授的內(nèi)容保持一致；教師忽視學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)；注重教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；對于任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇、呈現(xiàn)等也過于簡單機(jī)械，任務(wù)情境的設(shè)置完全是為了知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主體性和師生互動(dòng)的價(jià)值。

中職校生源主要是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的特點(diǎn)是厭學(xué)情緒泛濫，享樂主義，意志薄弱，自學(xué)能力差，網(wǎng)絡(luò)主義盛行，但是他們個(gè)性要強(qiáng)，表現(xiàn)欲望旺盛，喜歡嘗試，這就對教師及教學(xué)提出了較高的要求。升入中職校之前，他們接觸的主要是基礎(chǔ)課程，不難想象，在學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解，對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念絕對陌生的情況下，空泛地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式去講解企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內(nèi)容，教學(xué)效果定會(huì)大大折扣。

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)勇敢的面對現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生明確求學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)意義；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，嘗試建立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)有效的教學(xué)模式。

一、基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式含義

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中嘗試應(yīng)用這種教學(xué)模式，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解基本操作流程的基礎(chǔ)上，掌握基本原理，最終達(dá)到熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)核算基本方法，提高學(xué)生的自主探究能力，動(dòng)手操作能力和知識(shí)遷移能力。在教學(xué)過程中，針對以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)工作過程，要求教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法去教，要求學(xué)生自己運(yùn)用探究的方法去學(xué)，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算基本方法、基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。

這種教學(xué)模式包括感知、習(xí)得、身受三個(gè)教學(xué)程序：①感知：對于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)習(xí)單位無力接納大批實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)或者參觀學(xué)習(xí)，因而學(xué)生接觸真實(shí)業(yè)務(wù)、感受真實(shí)會(huì)計(jì)環(huán)境的機(jī)會(huì)非常少，為了克服這一困難，邀請專業(yè)開發(fā)機(jī)構(gòu)，開發(fā)一套3D仿真模擬一般工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)，在沒有講授具體理論內(nèi)容之前，先引導(dǎo)學(xué)生通過這一系統(tǒng)感知企業(yè)的運(yùn)營（了解企業(yè)各部門之間的協(xié)作關(guān)系）、生產(chǎn)流程（為會(huì)計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)）和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程（為學(xué)習(xí)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算做好準(zhǔn)備），使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，在接觸到理論和相關(guān)概念時(shí)才不會(huì)感到陌生，利于對相關(guān)知識(shí)的理解和掌握；②習(xí)得：在感知的基礎(chǔ)上，按教學(xué)計(jì)劃要求布置每堂課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得；③身受：學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)資料進(jìn)行實(shí)際操作，親身體會(huì)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容及流程。

教師與學(xué)生之間形成一種協(xié)作關(guān)系，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間也要相互作用、相互影響。教師要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生高度參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行大膽猜測和想象，指導(dǎo)學(xué)生通過探究來掌握知識(shí)。利用學(xué)生喜歡嘗試和探索的精神，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，增強(qiáng)探究的信心和能力，對探究活動(dòng)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)。

二、基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才能自發(fā)的、深入的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是在充分分析掌握了當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了調(diào)整。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

改變以往先講述理論再接觸實(shí)際的程序，先通過仿真企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)讓學(xué)生對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)――以夠用為量的標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行操作訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力及參與意識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)思路大體上都是四大部分，即會(huì)計(jì)基本理論和基本概念部分；會(huì)計(jì)核算方法體系部分；會(huì)計(jì)核算組織程序部分和會(huì)計(jì)工作組織部分。此思路自有其道理，是一個(gè)完整的、合乎邏輯的構(gòu)思過程。但筆者認(rèn)為以會(huì)計(jì)對象、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等會(huì)計(jì)基本理論為起點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學(xué)者對枯燥理論理解的難度。為克服這些弊端，筆者主張結(jié)合仿真企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)，根據(jù)會(huì)計(jì)記賬規(guī)則“憑證―賬簿――報(bào)表”的順序，對相關(guān)內(nèi)容展開討論。使學(xué)生在明確賬務(wù)處理順序的基礎(chǔ)上，逐層深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，整體感和目標(biāo)感都很強(qiáng)，也便于將較為枯燥的概念和理論深入淺出的加以講解，將收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，靈活的將相關(guān)知識(shí)的講解與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)問題進(jìn)行深入探究的興趣和能力，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更利于提高其自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.職業(yè)道德教育

會(huì)計(jì)行業(yè)對會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的要求是敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)。我們的教育目標(biāo)不僅是培養(yǎng)技能型人才，更重要的是培養(yǎng)符合會(huì)計(jì)行業(yè)要求的高素質(zhì)的技能型人才。因此，在教學(xué)過程中必須重視職業(yè)道德的教育。但切不可單純的灌輸理論，一味說教。良好的道德品質(zhì)不可能一朝一夕就能形成，需要教師將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的始終并注重其趣味性。筆者提倡在課堂教學(xué)組織過程中通過組織游戲、設(shè)計(jì)辯論等多種形式巧妙滲透。

（二）以信息技術(shù)的應(yīng)用為主要教學(xué)手段

這種教學(xué)模式運(yùn)用3D仿真企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)及多媒體教學(xué)等教學(xué)手段展現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的真實(shí)環(huán)境和工作過程。直觀、形象化地組織教學(xué)，變抽象為具體，變平面為立體。提高廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集理論性與實(shí)踐性于一身的特殊課程。單純的理論講授或單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)均不能奏效。信息技術(shù)的運(yùn)用對教學(xué)起到良好的輔助作用，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證良好的教學(xué)效果。

（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演法為主要教學(xué)方法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

比如，在學(xué)習(xí)銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制時(shí)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：利用3D系統(tǒng)演示某公司進(jìn)行銀行存款的清查的場景。讓學(xué)生仿佛置身于該公司中，扮演該公司的出納角色，當(dāng)下該出納的主要工作任務(wù)是銀行存款清查工作中的重中之重――編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，引導(dǎo)學(xué)生在盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。在解決問題的過程中，教師并不直接教授學(xué)生如何去做，而是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮到不同層次的學(xué)生之間的差別，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化分解為三個(gè)小任務(wù)：①查找未達(dá)賬項(xiàng)，②分析未達(dá)賬項(xiàng)，③編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。三個(gè)人務(wù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到完成任務(wù)的成就感。在組織教學(xué)過程中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，巧妙的運(yùn)用游戲、分組討論等形式，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，加深每個(gè)學(xué)生對銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制及該任務(wù)在實(shí)際工作中地位的理解；在教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從何處獲取有關(guān)的信息資料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

（四）以模擬企業(yè)的完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依托

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，一定要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性，這是理論教學(xué)的延伸和發(fā)展。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中是通過模擬企業(yè)的完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為依托的。完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)貫穿于全部教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)過程中，包括原始憑證的填制和取得，記賬憑證的編制，賬簿的登記以及報(bào)表的編制等單項(xiàng)內(nèi)容，和融這四部分為一體的包含一種或幾種會(huì)計(jì)核算程序的綜合訓(xùn)練，通過多媒體會(huì)計(jì)模擬軟件的操作和手工模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生全面地掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本內(nèi)容和具體會(huì)計(jì)處理方法，加深學(xué)生對會(huì)計(jì)基本理論的理解和基本方法的運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（五）以仿真的環(huán)境及業(yè)務(wù)資料為保障

為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知效果，最有效的途徑之一就是給學(xué)生營造高效仿真的工作環(huán)境，3D仿真企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)的應(yīng)用和真實(shí)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的構(gòu)建起到了關(guān)鍵的作用，同時(shí)展示企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)資料，包括業(yè)務(wù)處理所使用的各種原始憑證、業(yè)務(wù)資料、業(yè)務(wù)操作工具等。這樣的情景教學(xué)，生動(dòng)形象，高度貼近企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)處理內(nèi)容和流程。真實(shí)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境不僅配備會(huì)計(jì)專業(yè)的業(yè)務(wù)操作工具，還仿真設(shè)置了與會(huì)計(jì)部門有業(yè)務(wù)銜接的主要內(nèi)部部門及外部單位，使學(xué)生在訓(xùn)練過程不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，還能了解與其他部門、單位之間的協(xié)作，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)語

基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式，以構(gòu)建主義教學(xué)理論為依據(jù)，不僅注重知識(shí)的教授，而且注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能、素質(zhì)三維立體化的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用該模式的過程中，依據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙融入職業(yè)道德教育，并采用先進(jìn)的信息化的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充分分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。以學(xué)生為主，教師為輔，教師只起指導(dǎo)的作用。讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)及俄過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的不再只是書本內(nèi)容，更多的以真實(shí)的、完整的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的近距離甚至是零距離對接。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實(shí)踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后難以快速融入到社會(huì)中，影響了學(xué)生的就業(yè)。本文以項(xiàng)目教學(xué)模式下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，討論了改善電算化專業(yè)教學(xué)的建議。

1.項(xiàng)目化教學(xué)簡介

項(xiàng)目化教學(xué)最早是由美國教育學(xué)家和加拿大教育學(xué)家共同提出的。該方法認(rèn)為，知識(shí)是有人們在一定的工作環(huán)境中由學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成的。在這一教學(xué)模式下，教師起到的是引導(dǎo)作用，結(jié)合崗位的要求將職業(yè)技能劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，有學(xué)生進(jìn)行分組討論與學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。德國將該方法運(yùn)用在職業(yè)教育過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。該方法在上世紀(jì)末引入到我國的教育中，因?yàn)樵摲桨傅男Ч己茫虼巳〉昧撕芎玫膶?shí)踐效果。

項(xiàng)目化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是通過職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，并將教學(xué)任務(wù)分為若干的工作情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，通過小組的形式完成整個(gè)活動(dòng)，并學(xué)習(xí)職業(yè)中需要使用的技能和知識(shí)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生以獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)的形式完成特定的任務(wù)，教師要分析清楚相關(guān)崗位需要的技能，并將這些技能相互聯(lián)系，設(shè)計(jì)成模擬的工作環(huán)境，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教育現(xiàn)狀

高職院校的電算化專業(yè)是一個(gè)偏文科類的專業(yè)，這一專業(yè)不同于工科類專業(yè)，因此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中也不算容易，實(shí)踐分為學(xué)習(xí)第一二年每學(xué)期理論教學(xué)結(jié)束之后的實(shí)訓(xùn)課程和第三年進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，這一形式構(gòu)成了高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的主要模式。會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)最大的區(qū)別在于，會(huì)計(jì)電算化要求該專業(yè)的學(xué)生對電算會(huì)計(jì)軟件具有熟練的掌握度。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是將會(huì)計(jì)知識(shí)理論和會(huì)計(jì)軟件操作技巧相結(jié)合的一種方式。如果將會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學(xué)效果。我國近年來雖然在會(huì)計(jì)理論結(jié)合會(huì)計(jì)電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1課程與市場相脫節(jié)

社會(huì)對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相對模糊，缺乏專門的針對性，專業(yè)發(fā)展落后于企業(yè)需求。課程體系建設(shè)還是以學(xué)科知識(shí)為主，沒有結(jié)合企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏就業(yè)市場。

2.2教學(xué)方式相對單一

我國電算化教育模式還相對傳統(tǒng)，實(shí)行"理論教學(xué)"和"實(shí)踐教學(xué)"相分離的教學(xué)模式，雖然學(xué)校配備了專門的時(shí)間設(shè)施和教師，但是實(shí)踐內(nèi)容還較少，實(shí)踐也僅僅是在課堂上進(jìn)行。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，一遇到實(shí)踐性的問題就會(huì)手忙腳亂。教學(xué)過程中還是以教師為主體，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平較低，影響了教學(xué)效果。

2.3實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不全面

我國高職電算化教學(xué)還停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)的階段，這些實(shí)訓(xùn)雖然會(huì)模擬實(shí)際的電算化場景，將電算化的工作分解到學(xué)生手中，但是通常讓一個(gè)學(xué)生對整個(gè)企業(yè)某一時(shí)期內(nèi)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)都進(jìn)行處理，從而導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生代替了整個(gè)會(huì)計(jì)部門。這樣的實(shí)踐方式雖然可以讓學(xué)生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學(xué)生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當(dāng)代企業(yè)中的會(huì)計(jì)崗位越來越細(xì)化，對于不同的會(huì)計(jì)崗位電算化也有很大的區(qū)別，這就要求高職在教學(xué)過程中針對電算化專業(yè)構(gòu)建新的教學(xué)體系，按照會(huì)計(jì)崗位的需求對軟件進(jìn)行實(shí)操，將實(shí)踐性教學(xué)細(xì)分為多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目以必備的崗位能力為支撐點(diǎn)，針對每一支撐點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的模式，從而提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，加快了學(xué)生適應(yīng)崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學(xué)相互銜接[2]。

3.項(xiàng)目化教學(xué)下的高職電算化專業(yè)實(shí)踐教育體系

3.1會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力目標(biāo)與技能需求

項(xiàng)目化教學(xué)的核心在于以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，這些任務(wù)設(shè)計(jì)來源與電算化專業(yè)的就業(yè)要求。建立電算化實(shí)踐教育體系，首先要明確學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎(chǔ)上，將高職就業(yè)定位于中小企業(yè)中的各種會(huì)計(jì)崗位，對這些崗位的工作進(jìn)行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實(shí)踐教學(xué)過程中以企業(yè)為載體構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)情境，讓每一情境都可以模擬一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，并將教學(xué)溶于會(huì)計(jì)崗位中，從而避免實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求的脫節(jié)。

3.2構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向下的高職電算化教育體系

3.2.1三級體系目標(biāo)的建立

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)、技能考核、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分，每個(gè)部分都是一級教學(xué)項(xiàng)目，針對每一級教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置二級子項(xiàng)目。如果總賬模塊在實(shí)訓(xùn)中，那么就要以掌握總賬管理系統(tǒng)為一個(gè)項(xiàng)目，并在此下設(shè)立處內(nèi)、會(huì)計(jì)主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項(xiàng)目。出納要根據(jù)系統(tǒng)的憑證進(jìn)行簽字并進(jìn)行支票控制，并登記相關(guān)日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學(xué)生是否掌握了正真的技能。

3.2.2構(gòu)建知識(shí)體系

從三級子項(xiàng)目切入，要掌握每一個(gè)項(xiàng)目的支撐點(diǎn)，了解該項(xiàng)目必備的知識(shí)和職業(yè)能力要求。例如在進(jìn)行總賬模塊實(shí)踐過程中，根據(jù)這一模塊設(shè)置的崗位開始對會(huì)計(jì)工作需要的職業(yè)技能和理論知識(shí)有掌握，制單人員要掌握相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據(jù)正確的理論控制好票據(jù)和現(xiàn)金、銀行存款，對現(xiàn)金、存款進(jìn)行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)O方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組之間相互點(diǎn)評，并有教師總結(jié)，讓學(xué)生成為理論的主體，激發(fā)學(xué)生對操作軟件的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。

3.3.3構(gòu)建完善的評價(jià)模式

實(shí)踐性教學(xué)的另一重點(diǎn)在于教學(xué)效果的評價(jià)上，新的教學(xué)體系要求改變原來單一的評價(jià)模式，組成小組組內(nèi)自我評價(jià)、組件相互評價(jià)、教師進(jìn)行審核的評價(jià)體系。項(xiàng)目教學(xué)的模式要求突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)掌握職業(yè)能力。會(huì)計(jì)電算化這一專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的考核要求對計(jì)算機(jī)的操作能力、學(xué)生的知識(shí)掌握都有涉及。考察學(xué)生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進(jìn)行多維度的評價(jià)，構(gòu)建多指標(biāo)多維度的教學(xué)評價(jià)體系，合理地對學(xué)生進(jìn)行考核[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，高職電算化專業(yè)是一個(gè)偏文科的專業(yè)，這就導(dǎo)致其實(shí)踐性教學(xué)不能像理工科那樣進(jìn)行，這在一方面加大了電算化實(shí)踐教學(xué)的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和教師，但是在教學(xué)過程中不能按照專業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。本文針對項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行論述，希望對我國電算化專業(yè)的教學(xué)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛新旗.項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)初探[J].中國林業(yè)教育，2014，04：51-53.

[2]葛新旗.項(xiàng)目教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，04：64-66.

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

需要將知識(shí)融入情境之中之后才能更好讓學(xué)生去理解和把握，才能讓學(xué)生感悟到知識(shí)的活力和美感。所以結(jié)合中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，從提高中職學(xué)生的課堂參與度出發(fā)，對中職非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題進(jìn)行探討就顯得非常有必要。

1 情境創(chuàng)設(shè)的含義及其目的

情境創(chuàng)設(shè)指教師通過教學(xué)的前期分析（學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析），為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景。在教學(xué)過程中，教師以此情境為依托開展教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中必不可缺的重要環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境就能很好地吸引學(xué)生，使學(xué)生能在某種情境中提出問題，然后用自己的思考去探究問題，從而可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)設(shè)好的情境不但可以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的正遷移，而且還可以有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是，要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能太刻意，要為了服務(wù)學(xué)生而創(chuàng)設(shè)，一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，一定要緊貼教學(xué)內(nèi)容，還必須要遵循學(xué)生的心理發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律。

2 中職學(xué)生及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)分析

（1）大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，對枯燥的理論知識(shí)興趣不高。當(dāng)前通常是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中學(xué)生考入重點(diǎn)高中就讀，普通學(xué)生考入普通高中就讀，而選擇讀中等職業(yè)學(xué)校的一般是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。這些中職學(xué)生當(dāng)中一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還可以的，可也有相當(dāng)大的一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們有時(shí)難以跟上我們的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。這是因?yàn)橹R(shí)的積累上，他們已經(jīng)形成了比較嚴(yán)重的斷層，就像蓋一座樓，不牢的地基已經(jīng)注定不可能蓋起一座高樓了。還有一部分學(xué)生基本的行為習(xí)慣比較差，對自己控制力弱等現(xiàn)象比較突出，這樣的學(xué)生只能是先教育，然后再教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高對以后的教育教學(xué)工作造成了事實(shí)上第一層困難。

（2）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)致使學(xué)生經(jīng)常是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以急需要通過改革來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是很多的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課，也是會(huì)計(jì)專業(yè)的最為基礎(chǔ)的課程之一。對于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)是沒有多少輔助課程的，也沒有已有的成熟的學(xué)習(xí)思路可以借鑒，但是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程又是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，并且還必須要同具體的實(shí)踐工作緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)理論和觀點(diǎn)，而且還要能運(yùn)用自己所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)來解決實(shí)際問題。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是要學(xué)生必須掌握會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式，必須要掌握賬戶與復(fù)式記賬，還必須要能運(yùn)用借貸記賬法進(jìn)行會(huì)計(jì)處理工作，當(dāng)然正確地填制會(huì)計(jì)憑證及登記會(huì)計(jì)賬簿等能力也是必須要掌握的。這樣的課程要求對于中職的非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說就顯得非常難了，因?yàn)檫@些知識(shí)的理論性太強(qiáng)，太抽象。如果在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然是沿用傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)模式就會(huì)顯得效果不佳，學(xué)生也對這些陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段非常厭煩，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以目前必須要改革基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)手段及教學(xué)方法。因此，我們嘗試創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中， 通過任務(wù)情境的引入，將一些恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦?dòng)有趣的信息傳遞給學(xué)生，使其收斂與學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒和行為，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上，在學(xué)習(xí)之初，產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)傾向、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的路徑探析

充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知。遵循認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容；要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，提供學(xué)生親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)為學(xué)生探索求知?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境。

（1）以“生活情境”導(dǎo)入，引出會(huì)計(jì)問題。會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有許多可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，不僅可讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，并避免太過理論化的內(nèi)容讓學(xué)生一開始接觸會(huì)計(jì)就犯暈。如：上《總論》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境來導(dǎo)入：“同學(xué)們都看過電影吧？看過《阿凡達(dá)》嗎？《阿凡達(dá)》假設(shè)投資了1億（這也就是成本），那么1個(gè)億花到哪去了呢？又是誰算出電影的成本的呢？”然后請學(xué)生說說看。如此一來就可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)概念，另外還可以讓學(xué)生都能議一議，說一說，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)計(jì)的含義，把握會(huì)計(jì)主體及成本等抽象概念的內(nèi)涵。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。可見，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)可以取得事半功倍的效果。

學(xué)生大多都是沒有經(jīng)歷過多少生活的閱歷的，所以對很多問題的認(rèn)知都帶有局限性。所以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候必須要對這個(gè)問題充分考慮，這也就是大家都非常熟悉的：備課就是要備學(xué)生。另外，多數(shù)人對未知事物通常是會(huì)有恐懼感和陌生感的，所以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候盡力做到讓學(xué)生對情境有熟悉的感覺，只有這樣才可以使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）盡力創(chuàng)設(shè)形象的游戲情境，這樣就可以使得學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。對于教學(xué)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，首先必須要做到盡量感性，盡量可見，盡量能讓學(xué)生感觸到。只有這樣才可以對學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)起到豐富作用，才能促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，即使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

比如：在上《會(huì)計(jì)恒等式》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以借助棋盤和顏色不一的火柴棒分別代表資產(chǎn)（裝飾成黃色）、負(fù)債（裝飾成白色）、所有者權(quán)益（裝飾成綠色）三個(gè)會(huì)計(jì)要素，而一捆（10根）火柴棒代表10萬元，1根的代表1萬元。然后給出幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過操作觀察棋盤的變化情況，設(shè)問：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化對資產(chǎn)總額和權(quán)益總額的數(shù)量關(guān)系會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？是否會(huì)破壞這一平衡關(guān)系？通過該游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)并延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過積極參與操作、討論、爭論，課堂氣氛濃厚，最主要的是學(xué)生在簡單的實(shí)踐過程中，深刻領(lǐng)會(huì)了會(huì)計(jì)恒等式的真正內(nèi)涵。

（3）創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境，模擬實(shí)際工作。雖然到企業(yè)實(shí)習(xí)，可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系在一起。但由于一些客觀條件的限制，當(dāng)學(xué)生沒法到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，我們可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來滿足教與學(xué)的需求。例如：利用一些教學(xué)軟件，讓學(xué)生扮演不同的角色來完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)。如有的扮演出納、有的扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理等。對于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中憑證的填制等一般可創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。

4 情境創(chuàng)設(shè)過程中必須要避免一些誤區(qū)

首先，就是要避免情境創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境必須要同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合，必須要盡力做到生動(dòng)有趣，只有這樣才能有利于引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)實(shí)際背景來對問題進(jìn)行細(xì)致觀察和思考，進(jìn)而探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，最大程度發(fā)揮出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力及創(chuàng)新能力。

其次，情境創(chuàng)設(shè)要避免為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。從新的課程理念角度出發(fā)來看，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只有做到實(shí)用、做到生動(dòng)有趣才可以使學(xué)生喜歡，才可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。所以情境創(chuàng)設(shè)必須要實(shí)用，要堅(jiān)決避免為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。最后避免將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的生活隔離。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不但要同學(xué)生的身心特點(diǎn)符合，而且還要特別注重情境的時(shí)間和空間性，要使創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，只有這樣才可以引起學(xué)生的注意，才可以讓學(xué)生能積極參與到其中，從而最終達(dá)到有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

參考文獻(xiàn)

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        1  傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行,理論教師只注重理論知識(shí)的講解,實(shí)習(xí)教師更關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練,理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),存在著理論學(xué)習(xí)比較抽象,不利于與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難,必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

        2  模塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)

        傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學(xué)模式則是以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、突出“做”在教學(xué)中的重要作用、突出知識(shí)-技能-態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)為中心。

        在教學(xué)過程中模塊式教學(xué)模式始終把學(xué)生放在中心位置，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建者，積極行動(dòng)者；教師不再是知識(shí)的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望，高昂的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過主動(dòng)完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將專業(yè)理論知識(shí)在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評估等教學(xué)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成各種工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生掌握了知識(shí)，具備了職業(yè)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用，注重通過實(shí)踐來構(gòu)建知識(shí)。

        3  課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

        3.1 職業(yè)分析  確定構(gòu)成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復(fù)雜程度說明行業(yè)范圍內(nèi)的具體工作——去建筑企業(yè)進(jìn)行咨詢。

        3.2 工作分析  說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力，并將每一綜合能力內(nèi)的專項(xiàng)能力排出順序——挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進(jìn)行。

        3.3 專項(xiàng)能力分析  描述每一專項(xiàng)能力所要求最終達(dá)到的水平，即能力標(biāo)準(zhǔn)。寫出實(shí)現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識(shí)、技能、態(tài)度和安全措施，并對每一專項(xiàng)能力所需知識(shí)、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進(jìn)行。 

        3.4 教學(xué)分析  在專項(xiàng)能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專項(xiàng)能力），將每一模塊內(nèi)的知識(shí)、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個(gè)模塊排出順序并認(rèn)定核心課程，寫出課程大綱——可由教學(xué)專家與專業(yè)教師進(jìn)行。

  3.5 教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)  設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、內(nèi)容組織、基本環(huán)境、開發(fā)模塊課程課件和學(xué)習(xí)指南。以工作過程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

        3.6 教學(xué)實(shí)施  包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)。在模塊化課程教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)按各個(gè)工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生注入“做”的信心，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生邊做邊學(xué)，按學(xué)習(xí)指南的要求完成學(xué)習(xí)后先按考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)或相互評價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后再由教師、現(xiàn)場專家考核評定。

        4  建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)

        4.1 實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化  模塊化課程打破原有的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，具有相對獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，在以工作任務(wù)為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，形成綜合化課程。

        4.2 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化  模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開發(fā)的，必須在真實(shí)（或仿真）的工作場景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化，才能培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的應(yīng)用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

篇（10）

一、前言

中職院校主要是培養(yǎng)面向社會(huì)和企業(yè)的專業(yè)型應(yīng)用技術(shù)人才。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型的背景下，人們的觀念意識(shí)也發(fā)生了根本性的改變，人們對會(huì)計(jì)學(xué)這門專業(yè)產(chǎn)生了巨大的熱情，這主要是因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)的市場前景非常光明，社會(huì)需求非常大，就業(yè)機(jī)會(huì)更多。而且在中職院校中，還有很多非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程。雖然這部分學(xué)生不是會(huì)計(jì)專業(yè)的，但是他們的專業(yè)發(fā)展也與之關(guān)，諸如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等方向的專業(yè)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程也成為他們的必修課程。因此，在進(jìn)行課程教學(xué)之前，我們要對非專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，這樣才能更好的制定教學(xué)方法和教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升對《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的興趣。

二、中職非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的定位

（一）教學(xué)對象的定位

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)，我們要明確中職非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)面向的是什么樣的學(xué)生，即明確教學(xué)對象，只有明確了教學(xué)對象，我們才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。對于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程是非常基礎(chǔ)也專業(yè)發(fā)展必須要求學(xué)習(xí)的，而非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等專業(yè)的學(xué)生，這些專業(yè)的學(xué)生在今后職業(yè)發(fā)展的過程中可能會(huì)用到相關(guān)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，因此對于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的主要目的在于學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)的定位

從《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)目標(biāo)來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)定位是不同的，學(xué)習(xí)的層次和要求也因?yàn)閷I(yè)的不同而存在很大的差異。這是因?yàn)榉菚?huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)是不同的，知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)理念存在很大的差異性，導(dǎo)致了課程目標(biāo)的教學(xué)發(fā)展分析也存在很大區(qū)別。對于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該要有準(zhǔn)確的定位，通過這門課程的學(xué)習(xí)并非要求他們熟練掌握專業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、納稅申報(bào)、審計(jì)等知識(shí)，而主要是引導(dǎo)他們形成綜合性的知識(shí)體系，因?yàn)榉菚?huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來面向的職業(yè)并不一定是會(huì)計(jì)工作。因此，對非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)定位：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性，也就是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）知識(shí)的綜合性，雖然說非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可能不會(huì)從事會(huì)計(jì)專業(yè)，但是在未來的職業(yè)發(fā)展中，綜合性的人才具有更強(qiáng)的競爭力，因此，要引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的綜合知識(shí)；（3）知識(shí)的應(yīng)用性，通過學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，提升知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

三、非專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法的探索

（一）合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提升教學(xué)的引導(dǎo)性

教學(xué)方法的探索需要合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，在非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，建立更加直觀的課堂，提升教學(xué)的引導(dǎo)性。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向，對于非專業(yè)的學(xué)生來說，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程確實(shí)存在一定的難度，很多學(xué)生都對“會(huì)計(jì)循環(huán)”這部分內(nèi)容感到很抽象，難以理解。因此，教師可以針對性地利用多媒體教學(xué)，形象化地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“賬務(wù)處理”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對“起點(diǎn)原始憑證”認(rèn)識(shí)不深刻，教師可以用PPT展示實(shí)際的憑證和賬簿，也可以利用教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生理解“會(huì)計(jì)循環(huán)”。不管運(yùn)用何種教學(xué)方法，都要圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用方面進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，在教學(xué)中提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教學(xué)方法和教學(xué)模式也要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和理解能力，這樣才能真正提升教學(xué)的引導(dǎo)性。

（二）教學(xué)方法要結(jié)合學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)，提升教學(xué)的有效性

我們知道，中職非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程面向的是非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者不具備專業(yè)化的會(huì)計(jì)知識(shí)和理念，但是他們有著不同的專業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也需要理解會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。非專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)和信息，學(xué)會(huì)制作財(cái)會(huì)報(bào)告。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)經(jīng)常以制造企業(yè)作為案例進(jìn)行教學(xué)，這不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)。例如，當(dāng)在教授中藥藥劑專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程時(shí)，教師可以將會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及賬務(wù)處理與醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營、醫(yī)院藥店藥品管理等實(shí)踐操作和案例進(jìn)行有機(jī)融合，可以多講解一些“醫(yī)藥市場”的內(nèi)容，讓《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。這樣，非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)的方向就更加清晰化，教學(xué)的有效性也就能夠提升。

四、小結(jié)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們的觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為一門熱門專業(yè)，越來越多的人選擇學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程。對于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程是非常基礎(chǔ)也非常自然的，但是對于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程卻要花費(fèi)非常大的功夫。從《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的課程目標(biāo)和教學(xué)來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是不同的，學(xué)習(xí)的層次和要求也是存在一定的差異性的。這是因?yàn)榉菚?huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)存在很大的差別，這就導(dǎo)致了課程目標(biāo)的教學(xué)層次的差異性。因此，對于非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)來說，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該在結(jié)合就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上有更加準(zhǔn)確的定位，對教學(xué)方法也要結(jié)合學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用全方位的教學(xué)手段進(jìn)行更加有效探索。

參考文獻(xiàn)

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