水利工程導(dǎo)論課程研究

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水利工程導(dǎo)論是水利工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程具有一定的抽象性和繁雜性。開設(shè)本課程的主要目的是拓寬有關(guān)專業(yè)學生的專業(yè)知識面，讓學生能夠初步了解水利有關(guān)專業(yè)的學習內(nèi)容以及教學目標，使其在一定程度上產(chǎn)生對本專業(yè)的興趣，進而順利完成學業(yè)，為未來從事水利相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。當前水利工程導(dǎo)論的教學方法與考核方式仍存在不足，因此需要進一步改革優(yōu)化，提高教學質(zhì)量[1]。

1水利工程導(dǎo)論課程教學現(xiàn)狀

當前，不少高校教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法授課，水利工程導(dǎo)論課程也不例外。教師在臺上一味輸出知識和觀點，而學生在臺下被動接受的教學方式導(dǎo)致學生逐漸失去學習興趣，教學效果不佳，從而影響后續(xù)的相關(guān)教學。通常而言，水利工程導(dǎo)論課程開設(shè)在大學第一學年第一學期，并且課程教學多以理論教學為主。而本專業(yè)的實踐教學往往開設(shè)在大學第二學年或者更高年級，學生到野外或工程現(xiàn)場實習時往往已經(jīng)忘了相關(guān)的概念和基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)[2]。另外，傳統(tǒng)的課程考核主要是通過學期末的筆試成績來體現(xiàn)，而學生日常表現(xiàn)成績所占比例較少。在這種考核方法下，大部分學生往往不重視日常課程的學習，只是到期末時突擊應(yīng)付考試，最終導(dǎo)致本課程的學習流于表面。

2水利工程導(dǎo)論課程教學改革

2.1更新教學方式

在對水利工程導(dǎo)論進行講授前，教師可以將知識點進行分類，劃分成不同專題，進行專題教學，這樣更有針對性。例如將所有擋水建筑物劃分成一個教學單元，重力壩是該教學單元中的一個專題。教師可以結(jié)合經(jīng)典工程案例、水利專家的故事和人文方面的知識引導(dǎo)水利工程概論方面的專業(yè)知識[3]。課堂的講授充分利用多媒體技術(shù)，在課件的設(shè)計上可以結(jié)合動畫、視頻、圖片，將知識點生動形象地體現(xiàn)出來，讓學生更好地接受新知識。如利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，運用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等形式讓學生在課堂外也可以自主學習需要補充的教學內(nèi)容。同時，對于部分內(nèi)容的教學，可以利用模型實驗室和水工建筑物的錄像片進行課堂教學，提高學生對知識的掌握與運用程度[4]。在課堂上，教師應(yīng)多與學生互動，在進行討論或?qū)嶒灂r可以以小組合作的形式進行，展開提問和競賽等，有利于營造良好的課堂氛圍，提高學生參與度、積極性。

2.2優(yōu)化教學大綱與教學內(nèi)容

水利工程專業(yè)的培養(yǎng)方案需要進行一定的優(yōu)化和調(diào)整。本課程可調(diào)整到大學第一學年下學期，學生在學習專業(yè)理論后就參加有關(guān)的專業(yè)實習，有利于其將所學的理論有效地運用到實踐中，促進理論教學與實踐教學有效結(jié)合，除此之外，水利工程導(dǎo)論的教學大綱可結(jié)合每屆學生的實際情況進行微調(diào)和更新，同時還可加入一定的實驗或模型學習。教師在選擇教材時，需要結(jié)合學校的人才培養(yǎng)方向以及學生的接受水平，謹慎選擇適合本校實際的水利工程導(dǎo)論教材。在課程講授時結(jié)合多本教材內(nèi)容，讓知識的講授更加完整和全面。同時，把控好教學內(nèi)容的難度，認清導(dǎo)論課程的教學目的，并通過具體案例講解相關(guān)的概念和基礎(chǔ)知識，將案例與教材內(nèi)容相結(jié)合。

2.3提高學生學習興趣

為了讓學生更好地掌握水利工程導(dǎo)論的知識要點，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的學習興趣與歸屬感，教師可以為學生布置相關(guān)的課外拓展作業(yè)，并讓學生自由選擇主題，例如依照實際的工程案例探析國內(nèi)水利工作的發(fā)展情況；收集暴雨或洪澇災(zāi)害案例并具體介紹和分析某一案例的實際情況等，這些具有一定思考深度的課外拓展作業(yè)可以培養(yǎng)學生的獨立學習能力，增強學生對專業(yè)的學習興趣，并了解更多的專業(yè)知識。

2.4加強理論教學與實踐教學的結(jié)合

在平時的課堂講授中可安排一些課時進行短暫的實踐教學，讓學生感受現(xiàn)場氛圍或是參與有關(guān)課題實驗，讓理論知識更加具象化，降低知識掌握的難度。在開展實踐教學時，可借助水工試驗和學校附近的水利工程，將理論與實踐相結(jié)合，讓學生通過操作和體驗，鞏固和理解理論知識，并讓學生在課后完成相關(guān)實驗報告。

2.5提高教師的教學水平

水利工程導(dǎo)論所涉及的概念和知識繁雜且抽象，要求教師不但要熟練掌握相關(guān)基礎(chǔ)課程的知識，如結(jié)構(gòu)力學、材料力學、測量學等，而且還需要熟練掌握農(nóng)田水利學、水利工程施工、水電站等專業(yè)后續(xù)的有關(guān)課程。同時還要求教師在工程實踐方面具有一定經(jīng)驗。所以，水利工程導(dǎo)論的講授不是一個簡單任務(wù)，需要教師不斷提高自身的教學水平，增強自身的教學能力。教師可以多向富有經(jīng)驗的教師請教；還可以多與同系的專業(yè)課教師共同參與研究性教學并探討優(yōu)化教學方式的有關(guān)方法；此外，教師還應(yīng)積極參加教師技能競賽，不斷提高自身教學水平。

3專業(yè)課程考核方法改革思路

為了更加全面、客觀考核學生學習水利工程導(dǎo)論的效果，提高學生學習的積極性，應(yīng)對學生進行綜合評定，課程考核的最終成績可劃分為多個板塊，各個板塊根據(jù)重要程度占不同比例。從多個方面考核學生對水利工程導(dǎo)論的掌握程度，最終成績應(yīng)包括課堂表現(xiàn)成績、實驗報告成績、平時作業(yè)成績、階段測驗成績以及期末考試成績，全面評定學生的學習成果。

第一，課堂表現(xiàn)成績可以從學生的出勤率、課堂上對問題討論的積極性、是否開小差等方面考慮。而在課堂問題的設(shè)置上，教師需要按照教學計劃并結(jié)合一定的案例，及學生的具體情況，設(shè)置難度適中的問題，以期調(diào)動學生的課堂積極性，促進學生對新知識的把握。

第二，實驗報告成績不僅要看學生實驗報告的完成度，還需對學生實驗課程的操作過程進行評定。而對于需要小組合作完成的實驗報告，教師要設(shè)置分工表，讓學生填寫，根據(jù)學生小組內(nèi)部的分工情況給予學生合適的實驗報告成績。

第三，教師需要結(jié)合教學進度定期開展階段性測驗，及時了解學生掌握程度，并督促學生對本課程的學習，調(diào)整學生的學習態(tài)度。第四，期末考試成績需通過閉卷筆試進行評定。教師需要把控好筆試題目的難度，并且盡量豐富內(nèi)容，讓考核內(nèi)容更加全面。4結(jié)語水利工程導(dǎo)論作為一門理論課程，是水利工程相關(guān)專業(yè)學習的重要一環(huán)。該課程具有一定的抽象性和繁雜性，不易激發(fā)學生學習水利工程的興趣，教學方式有待改革。因此，根據(jù)當今社會對水利專業(yè)人才的需求，積極探討水利工程導(dǎo)論課程教學方法的優(yōu)化與改革對提高學生學習主動性和積極性，提高教學效果有一定的作用。

參考文獻：

[1]劉丹,姜薇,司俊嶺.水利工程導(dǎo)論課程教學及考核方法改革的探索與實踐[J].科技風,2018(28):185.

[2]張憲雷.《水利水電工程概論》課程教學改革的思考[J].高教學刊,2020(32):134-136+140.

[3]徐波,劉鵬程.水利工程概論課程教學改革思考[J].高教學刊,2017(10):88-89.

[4]包耘.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校理工科概論類課程教學模式實證研究[J].高教學刊,2016(19):98-100.

作者:楊釗 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學院