校本課程計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇校本課程計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、課程基本理念

1、本著滿足學生個性需求，給學生最適應的教育，讓學生最快樂的成長，充分發揮學生的個性特長。使他們真正成為一名既能全面發展，又能突出個性的合格小學生。

2、根據學生身心發展特點，結合教學內容，采用靈活豐富的學習方式，在教學過程中注重學生的實踐體驗，滿足學生興趣愛好和發展要求，提高學生綜合素質。

3、改變學習方式，加強理論與實踐相結合，引導學生從現實生活經歷和體驗出發，激發學生對校本課程的興趣。

4、通過學習，不斷發展學生的創新意識和實踐能力，具備應用所學知識解決簡單實際問題，并能獲取新的知識的能力。

5、建立學習過程與學習結果并重的評價體系。形成學生認同，樂于參與的激勵性評價形式。

6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節和時令選擇相應授課內容。

7、 課程設計注重理論與實踐相結合，以實踐為主。

三、課程內容

為了全面提高學生的語文素養，使學生具備日常交往的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，現將課程內容分為以下幾個教學內容

1、習慣養成

2、優秀詩文（國學啟蒙）必讀

3、名人故事

4、大棚西瓜的種植

5、安全教

四、課程實施及建議：

1、課程教學結構：

創設情境 小組交流 匯報表演 師生評價

2、組織形式：

班級授課制

3、課時安排

每周1課時（兩課時安排在一起，讓學生有更多的空間）

4、活動地點：

本班教室或根據需要而定

五、具體目標：

1、必背《國學啟蒙》。

2、選讀書目：中外童話、寓言、成語故事、中外歷史故事、名人故事、《愛的教育》。各班根據情況在老師的指導下自選書目，每學期讀書至少在兩本以上。

3、每學期積累名人名言20句以上，做到熟讀成誦，并能講述兩個以上名人故事。4、養成良好的行為習慣。

4、課外閱讀量不少于30—40萬字。

六、課程實施的有關要求

1、制定校本計劃（包括閱讀目標、內容、措施、考評學生方法），寫在教案扉頁上。

2、要求學生將成長規劃和讀書目標寫在讀書積累扉頁上。

3、開展班級圖書借閱活動。

篇（2）

一、學生情況分析。

這些活潑可愛、健康向上的孩子們剛開始小學生活，在生活習慣和學習習慣方面都需要老師的正確引導和培養。

二、教學目標。

1、培養學生互相關心，互相幫助，自覺遵守紀律的好習慣，全面提高自身素質。

2、對學生進行健康的興趣愛好，誠實守信、尊敬長輩、愛護花草等生活習慣，培養安全意識。

3、營造吟誦兒歌、童謠的氛圍，讓學生在耳濡目染的過程中，接受傳統文化的熏陶。

4、會賞析、吟誦一定數量的經典兒歌。

5、通過多種形式表現自己對兒歌的感受，大膽表現自己，積極培養學習兒歌的樂趣和愿望。

三、教學措施。

1、學以致用，培養學生的自立能力，節儉及愛衛生的好品德。

2、將思想教育與實踐活動相結合。

3、通過豐富多彩的誦讀形式，引領學生從讀詩、背詩、賞詩中培養讀書興趣。

此外，還要結合本班實際及教學內容，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，活動形式力求生動活潑，富于童趣。

四、教學進度附下表：

教學進度表周次教學內容

一、二、三周

講文明，懂禮貌

四、五、六周

誠實的孩子人人愛

七、八周

我是家庭小主人

九、十周

愛父母，尊長輩

十一、十二周

課間活動守秩序

十三、十四周

專心聽講

十五、十六周

愛護花草樹木

十七、十八周

高高興興上學，平平安安回家

一年級校本課程計劃二：

本學期仍以學校校本課程為依托，以學生發展為主線，以學生心靈成長需求為目標，培養學生良好的生活習慣和學習習慣，提高學生的閱讀能力，進而實施閱讀引領學生精神成長。

一、學生情況分析。

這些活潑可愛、健康向上的孩子們剛開始小學生活，在生活習慣和學習習慣方面都需要老師的正確引導和培養。

二、教學目標。

1、培養學生互相關心，互相幫助，自覺遵守紀律的好習慣，全面提高自身素質。

2、對學生進行健康的興趣愛好，誠實守信、尊敬長輩、愛護花草等生活習慣，培養安全意識。

3、營造吟誦兒歌、童謠的氛圍，讓學生在耳濡目染的過程中，接受傳統文化的熏陶。

4、會賞析、吟誦一定數量的經典兒歌。

5、通過多種形式表現自己對兒歌的感受，大膽表現自己，積極培養學習兒歌的樂趣和愿望。

三、教學措施。

1、學以致用，培養學生的自立能力，節儉及愛衛生的好品德。

2、將思想教育與實踐活動相結合。

3、通過豐富多彩的誦讀形式，引領學生從讀詩、背詩、賞詩中培養讀書興趣。

此外，還要結合本班實際及教學內容，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，活動形式力求生動活潑，富于童趣。

四、教學進度附下表

一年級校本課程計劃三：

校本課程是以學校為基礎開發出來的課程，實施校本課程是實現學校的辦學宗旨，體現學校特色的有效途徑，實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展，校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。

良好的道德修養、道德習慣是素質的重要內容，良好的習慣可以使人終身受益。面對一年級學生，更應該重視良好習慣的培養。他們到底應該怎樣規范自己的行為，以適應學校的生活，確保學習任務的完成，這就需要教師做大量的工作，來幫助他們養成良好的行為習慣。所以我們開設了《與文明同行.》這門課程，以提高學生的道德修養。一、教材分析

教材包括三章;學校禮儀，家庭禮儀，社會禮儀。爭做一個講文明，懂禮儀的好學生。

優秀不是一種行為，而是一種習慣。

二、教學目的：

教會學生為人處世的一般原則，訓練他們善于交往、善于合作、適應社會的能力，培養他們樂觀豁達、積極進取的個性品質，堅忍不拔、無私奉獻的精神和創業意識，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、激發學生民族自豪感和愛國之情，提高學生文明素質和思想道德修養，為他們將來走向社會更好地發揮才能，擁有更多的成功機會，成為合格的公民奠定基礎。

1開展一系列的文明禮儀體驗性的教育活動，增強學生的切身體驗，使之內化為自己的行為。

2、舉行豐富多彩的文明禮儀教育主題活動，使學生養成良好的文明禮儀習慣。

3、通過評選“文明禮儀之星”，樹立榜樣，促使學生自覺遵守文明禮儀行為規范。、

三、教學安排

（一）三月份：

教學內容：個人禮儀

具體活動：

教師舉行講座。

四月份：

教學內容：家庭禮儀

具體活動：

1、教師舉行講座

2、禮儀知識答卷一次。

五月份：

教學內容：學校禮儀

具體活動：

教師舉行講座。

六月份：

教學內容：社交禮儀

具體活動：

1、教師舉行講座。

2、組織學生禮儀演講。

三、實踐活動：

篇（3）

第一步：學會運弓

先讓學生認識二胡，熟悉二胡各部位的名稱，然后重點講授右手運弓的要領，學會持弓、運弓及中弓、長弓的運用，解決能將二胡拉響的問題，使學生打破對二胡的神秘感，使他覺得“我也能拉響二胡”，引起他的興趣，樹立起信心。作業主要是拉空弦練習及內外弦的換弓，技術上掌握運弓要“平、直”的運弓要領。

第二步：學習樂理與指法（要花幾個課時）：

在學生基本掌握了右手運弓與換弓換弦之后，就要學習左手的按指了，在學習指法之前，要對學生先進行樂理知識的教學，要用形象化地語言講解音節、音符，我用上樓梯的方法講解七聲音階，特別要強調34與71的半音關系，好比上樓梯時要上半個臺階，邁步要小，使學生明白指法中遇到半音時，兩手指要并攏靠近的道理，因為如今的家庭大都住樓房，孩子們具有直觀的形象易于理解，易懂易記。接著要講音符、節拍，從全音符到十六分音符，并與學生一起象上樓梯那樣，打著拍子唱出音高來。明白了基本樂理后，再講授左手持琴摟指的要領，并按指法要求在二胡上拉出音階，學會用雙手的配合。作業存布置各種節拍的第一把位的音階練習。這一課時的內容量較大，既教樂理又教左手指法，因此是最為關鍵的一課！老師要做到講解生動，輔導耐心，引導師得法。

第三步：拉簡單樂曲

當學生掌握了左右手的配合與換弦練習之后，就要趁熱打鐵，教學生拉幾首簡單的兒歌樂曲，教材的內容必須結合一年級學生的音樂課本，選擇比較簡單的適合二胡拉奏的兒歌，例如：小寶寶要睡覺、閃爍的小星、粉刷匠等之類的歌曲，在前兩課時的基礎上稍加輔導示范就會拉了。這節課也是學生與其家長興趣最高的一課，他們覺得“我（的孩子）不但會唱，而且也會拉了！”在兒童天生優越感的促使下，無疑提高了他的學習興趣，增強了自信心。

篇（4）

2、乒乓球校本課是以乒乓球項目(乒乓球入門技術及結合技術、提高技術、基本戰術)為練習的主要手段。通過乒乓球選修課教學，能夠使學生比較全面的了解乒乓球運動的產生和發展，掌握該運動的基本知識和基本技術，從而提高學生對乒乓球運動的興趣，培養學生的愛好，提高對乒乓球運動的鑒賞水平，推進乒乓球運動的普及和發展。

篇（5）

校本課程是由學校自主開發的課程。它是學校根據國家的教育方針、課程管理和課程計劃，以滿足學生需要和體現學校辦學理念為目的，按一定程序開發的供學生選擇的課程。校本課程是對國家課程和地方課程的補充，它能更好地滿足學生和學校發展的實際需要。學校文化即學校積累和建構起來的價值觀、思維方式與行為方式，是包含精神、物質在內的學校意識和經驗體系。

裴娣娜教授認為，課程是一種文化現象。校本課程強調尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，繼承學校傳統并參照學校的發展走向，是學校文化內涵最為豐富的組成部分。

高中新課改使學校文化建設進入了課程與教學層面，要求學校文化建設的全部工作著眼于學校的培養目標，圍繞教育教學、校本課程開發和課堂教學，而不局限于表面化、形式化、短期性、突擊性的所謂“文化活動”，從而使學校文化建設不再游離于學校日常教學活動之外，真正成為教師和學生的日常生活和生存方式，并使以課程建設為核心的學校文化建設真正成為學校生存與發展的戰略：關注學校發展的生命力和創新力，以實現學校的可持續發展。

二、校本課程開發中存在的問題

近年來，校本課程開發在廣大教師及研究者的共同努力下，積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果，但是仍然存在著許多問題。

一是重視不夠，理念欠缺。 有的學校不重視校本課程的開發，教師對校本課程的概念認識不清，有的教師甚至認為“校本課程開發就是教師自編教材”；有的學校只強調硬件的氣派、現代，卻未提出適合本校的辦學宗旨和培養目標，而沒有這些，是不可能很好地進行校本課程開發的。

二是校本課程開發表面化。 校本課程開發要求重新揭示、確認、彰顯課程自身的文化底蘊和學校自主性的文化特色，但現實是，許多學校的校本課程開發對學校文化的選擇與加工完全是技術性的，只單純地對課程內容進行增減或重新編寫，沒能使學校文化質變為具有自主性品質的、完整的課程文化，更談不上體現學校文化的動態性、時代性及整體性。

三是校本課程開發形式化。 在具體開發過程中，有些學校過分注重形式，片面追求數量，認為校本課程越多越好，以多取勝，幾百門校本課程讓學生眼花繚亂，不考慮學生的實際需要，缺乏整體規劃，課程質量參差不齊，與新課程改革提倡的“精選終身學習必備的基礎內容”，“構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”相去甚遠，更談不上體現學校的辦學宗旨和促進學校的長足發展。

三、從學校文化建構的高度開發校本課程

新課程改革是一次教育范式的革命性轉換，因此，新課程的實施要求深刻領會新課程理論與實踐的精神實質，充分理解新課程改革在理論上的創新與突破。學校在校本課程開發和研制的過程中，首先應考慮學生的需求及學生對學校文化的認可。校本課程雖然可以由眾多內容構成，但必須以一個“核心”為綱，將眾多的校本課程組成有機的整體，構成課程系統，才能產生應有的教育功效。學校文化就是校本課程系統的“內核”，我們必須從學校文化建構的高度去全面規劃校本課程的開發，在這個過程中不僅要將學校文化視為一種固化的、可組合的東西，而且還須關注其超越性、動態性、時代性及整體性的特點，這樣才能避免造成校本課程對學校文化的誤讀。

我校在校本課程開發整體規劃中就根據我校的文化特點和辦學思想，將高中校本課程開發擬定為三個領域：大文化課程、STS（Science、Technology、Society）課程、榮譽課程。并從學校文化建構的角度去探尋校本課程開發途徑。主要做法如下。

一是充分挖掘學校資源。 校本課程的開發必須基于學校的實際背景、現實需求與文化傳承；必須從師生生命成長和學校文化建構的角度去全面規劃；學校文化中已有的特色項目、特色活動、特色環境，可經過文化選擇、設計、整合，提煉為學校的校本課程。例如，我校對具有學校特色并形成品牌優勢的“興趣小組”和“德育活動”等進行了系統規范地課程設計，通過選修課程模塊化，社團活動目標化，德育活動系列化等途徑開發出了具有學校特色的校本課程：《圓明園的興衰》（我校地處圓明園），《企業實戰模擬》等。

二是堅持教師為主體的多方合作開發模式。 教師是校本課程開發的主體，但由于教師參與課程開發實踐的機會有限、經驗不足，所以需要專業人士的指導幫助和多方人員的積極配合，在交流中相互啟發、達成共識，從而捕捉到具有學校文化的“亮點”，并以此作為開發特色校本課程的“生長點”。我校就利用教師的愛好和特長，經多方合作開發出了《走進陶藝大世界》、《世界各民族禮儀》、《中國民間剪紙藝術》等校本課程。

四、以文化構建的方式整體融合開發、實施、評價等環節

學校文化構建是一個漸進和復雜的過程，校本課程的開發也如此。校本課程開發是民主、開放的決策過程，需要有一個開放的、動態的評價體系；需要教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與；強調各方參與者在自我反思、自我體驗的過程中，以主體的身份投入到課程的運行、評價過程中，自主地生成、建構一種內在的文化世界。所以，必須以文化構建的方式整體融合校本課程的開發、實施、評價等環節，在嘗試中發現問題，在反饋中及時修正，通過反復實踐，精心打造和完善，形成具有學校特色、體現學校文化底蘊的校本課程。只有這樣，才能使校本課程真正植根本校、服務本校、體現本校。

五、校本課程的開發實施將促進學校文化建設

基礎教育課程改革以新課程的實施為契機，力圖重構學校文化的生存方式：超越“知識本位”和“學科中心”，逐步實現學生的自主發展；逐步形成師生的合作、對話與分享；逐步形成動態的、開放的課程與教學。因此，“基于學校文化建構”的校本課程的開發將從課程與教學的層面全面推進學校文化的建設。

篇（6）

為了明確地分析問題，這里需要界定4個關鍵概念：素質；素質文化；校本課程；課程策劃。

素質是個體身心各個方面發展的水平和特征，主要包括性格、氣質、價值觀、品德、知識、技能、智力、學習力、創造力、實踐力、生活力、身體素質等。素質既有先天的成分，也有后天的成分，是先天與后天的“合金”。我們經常說“人的發展”，其基本內涵就是人的素質的發展。

素質文化作為一種現實現象早已存在，而作為一個學術概念，則最近幾年才出現。由于文化的核心是價值觀[1]，素質文化無疑是以人的素質發展為主導價值的[2]，文化又會表現為各種相關的形式。因此，素質文化可以界定為：它是以追求人的素質發展為主導價值觀并體現為各種相關形式的文化。

校本課程已是教育界所熟知的一個概念，簡單地說，它是以學校為本位的課程，是基于學校的愿景、需求和條件，以學校人員為主體而開發的課程，與國家課程、地方課程等相對。也有一些人士將這里所說的校本課程稱為學校課程、學校本位課程、校級課程等。

課程策劃的實踐早就存在，而課程策劃卻是近年來出現的一個新概念。對于“策劃”的概念，不同的策劃學研究者有不同的界定，例如，吳粲認為，“策劃是對市場信息進行管理、運作、技巧處理或操縱的過程以及對市場進行計劃、醞釀、決策、運用謀略的過程。”[3]策劃作為一種實踐已經運用于社會生活的各個領域，包括課程領域，在課程領域就是課程策劃。課程策劃是指以全面的策略對課程進行系統謀劃的過程。在進行課程建設之前和建設過程中，要運用關于課程建設的知識、思路、方法、策略進行謀劃，這些謀劃就是課程策劃。在校本課程建設中開展課程策劃，可以避免校本課程建設的盲目、跳動和倉促上馬，使校本課程建設有遠見、有計劃、有條理、有策略地進行，而且在此過程中，人們會運用各種有效策略，因此，有利于建設高質量的校本課程。

二、校本課程策劃中學校文化基礎的缺失

教育重要而直接的基礎之一是文化，教育總是在一定的文化中進行的，受到整個文化的制約，甚至可以說，教育是文化的一個部分[4]。作為教育之重要維度的課程，從文化的視角來看，就是傳承與發展文化的過程，是文化生產與再生產的過程[5]。就校本課程而言，它的一個重要基礎是學校文化，同時它又是學校文化的一個重要組成部分。校本課程策劃應該以學校文化為重要而直接的基礎。近年來，人們已經開始注重校本課程的文化基礎，一方面注重基于學校文化建設來開發校本課程，另一方面注重通過校本課程開發促進學校文化建設。

然而，我國校本課程策劃在學校文化方面仍存在缺失。這種缺失是多方面的，這里，筆者不準備進行全面分析，而主要分析其中一個特別重要的缺失：受社會過于注重利益文化的影響，輕視素質文化。所謂利益文化，就是以利益為主導性價值追求并表現為各種相關形式的文化，這里的利益，通俗地說就是人們通過社會關系表現出來的需要、“好處”[6]，主要包括權力、資格、財富、資源等。在歷史長河中，無論是中國還是西方，在社會文化中起特別重要的支配作用的便是利益文化，人們的行為受利益的驅動特別大。基于這種歷史，著名哲學家黑格爾就曾指出：人和人類歷史背后的原動力，人的熱情的原動力，是對個人利害、個人利益等的追求[7]。因此在學校文化建設中，人們也較多地受到利益文化的影響。例如，雖然社會大力提倡素質教育，但是學校很難擺脫所謂的“應試教育”。在許多人心目中，所謂的“應試教育”內在追求的主要是讓學生獲得一定的社會資格、社會地位和社會資源。校本課程的建設與實施也受到利益文化的影響，因此，在校本課程開發中，雖然有些人注重到了發展學生素質，但是促進學生素質發展的目標總的來說還不全面、不深入，基于此目標的校本課程策劃思路也不夠明確、全面、深入。

學校文化上的這種缺失正在產生危害。應該說，利益文化本身是不可避免也無需避免的，但如果過度注重利益文化，人們過度追求利益，就會產生許多危害：一是造成人間過多的爭奪和爭斗，從而造成社會不和諧，造成過多的沖突和震蕩；二是造成利益分配不公和其他不公平，因為在這種社會文化中，強者也受利益心驅動，用力爭奪利益，他們可能會占有過多的利益；三是導致許多人過多的失敗，因為在利益爭奪中，只有強者才能獲得大量的利益，而其他許多人只能獲得較少的利益；四是導致利己之心過于嚴重，這些年以來人們已經看到這種現象在中國的存在；五是造成對環境和地球的破壞，因為利益分配不公，強者占有過多的利益，他們當中可能還會有較多的人貪圖更多的利益；而弱者難以生存，為保證弱者生存，就需要生產更多的利益，這兩方面同時起作用會導致過量生產。

我們必須直面上述情況，彌補校本課程策劃在學校文化基礎上的缺失。

三、校本課程策劃主導性的學校文化應是素質文化

文化驅動著人的活動，尤其是文化中的價值觀是人活動的重要的動力源泉和活動方式基礎。課程建設要達到課程文化自覺，這是基于課程的歷史、課程改革的時代要求和課程研究發展的必然[8]。在策劃校本課程時，我們必須關注校本課程所立足的學校文化基礎及其特點、發展歷程和發展方向，并有意識地積極影響學校文化建設與發展。要彌補校本課程策劃中學校文化基礎的上述缺失，辦法是多樣的，其中一個根本性的辦法是探尋和建設校本課程策劃的主導性的學校文化成分――素質文化。分析如下：

追求素質發展的價值觀應該成為人類價值觀中的主導性成分，因為人的素質發展在人類生成與發展中起著特別關鍵的作用。第一，人的素質是人成為世界上最高存在的基本依據之一。我們知道，人是萬物之靈，是世界上最高的存在，那么，人是憑什么達到這一點呢？是憑人的素質。第二，人的素質是人的基本的內涵。我們經常說以人為本，而人不是空洞的人，是有實質性內涵的人，基本的實質性內涵就是素質。第三，素質發展是人美好生存的首要的內在條件。人要生存，就需要一定的品德、知識、技能、體質等多方面的素質；人要美好生存，就更加需要較高的素質，如優秀的性格品質。第四，素質發展也是人追求的目的本身。素質發展不僅是重要手段，也是目的本身，因為人都希望自己有較高的素質，如人都希望自己很有智慧，對智慧的追求既是為了生存的需要，也是一種目的本身。也就是說，素質發展本身就是一種終極價值。第五，人的素質發展是社會發展與和諧的首要條件。社會是人的社會，社會經濟、政治、文化等各方面的發展，首先依靠人的素質，包括人的品德、生產能力、生產技術、政治素質、文化繼承能力與創造力等的發展，人的各方面素質的美好化是社會變得美好的特別重要的內涵和條件。

學校教育更應以學生素質發展為基本任務。人類社會有多樣化的分工，不同社會生活領域的基本任務是不同的。例如，經濟生活的基本任務是生產物質財富，政治生活的基本任務是建立、維系和完善政治體系，文化生活的基本任務是繼承、建設和發展文化。眾所周知，學校教育的基本任務是培養人，即促進學生的素質發展，以促進學生素質發展為基本任務，這是學校教育的本質特征。違背了這一點，就談不上真正的學校教育。學校教育由多個維度構成，其中一個重要方面就是課程。課程作為學校教育的一個維度，同樣應以促進學生素質發展為基本宗旨。

學校文化是一個廣闊的范疇，包括多種成分，諸如利益文化成分、素質文化成分等。但學生素質發展是學校教育的基本任務，因此，學校文化雖然具有多種成分，但是應該以素質文化為主導性成分，并形成一種以素質文化為主導的優化的學校文化結構。在這種學校文化結構中，學校各類人員，包括學生，都將積極而有力地追求素質發展。這種價值追求將成為促進學生學習與發展的重要動力。

四、促進素質文化與校本課程策劃互動的方略

基于素質文化進行校本課程策劃，單方面從素質文化角度或從校本課程策劃角度努力是不夠的，而應該促進素質文化與校本課程策劃的互動，這種互動的基本內涵是：一方面在學校文化范圍內加強素質文化建設，為校本課程策劃提供重要基礎；另一方面明確地以學生素質發展為宗旨來進行校本課程策劃，反過來促進學校素質文化的發展。為有效地促進這種互動，我們需要采取多種方略，這里闡述四條主要方略。

其一，探索和充分利用學生素質發展的廣闊的可能空間。關于素質文化建設和校本課程策劃，有人可能會存在疑問：學生學習國家課程已經精疲力竭了，哪有時間和精力來發展具有學校特色的素質？這種顧慮應該消除。大量事實和研究表明，學生的學習潛能極其巨大。例如，有的學生14歲左右就考上985大學，說明只要提高學習效率，學生在中小學12年間可以學習非常大量的東西。我們不提倡學生太早就考大學，而是基于對學生素質發展的廣闊空間的探索，認識到并利用他們的極其巨大的學習潛能，進行合理的頂層設計，明確地以學生全面而個性化的素質發展為宗旨來策劃校本課程，從而讓學生實現相對全面、豐富的素質發展。對學生素質發展廣闊的可能空間的探索，是建設素質文化的基礎之一。

其二，素質文化的文化精神建設與文化形式建設相結合。文化是非常復雜的，這主要是因為它既包含豐富的文化精神，又包含豐富的文化形式[9]。文化精神如價值觀、思維方式、知識等，文化形式如器物形式、制度形式、行為形式、語言形式等。文化建設要取得成功，就需要將文化精神的建設與文化形式的建設相結合。在學校文化范圍內建設素質文化也應如此。素質文化建設上的這種結合特別要注重：讓學校各類成員（包括學生、教師、管理人員、服務人員等）都明確地樹立追求素質發展的價值觀；在學校范圍內傳播關于素質和素質發展的知識，形成基于素質發展的思維方式；建立促進素質發展的一些相關制度；開展促進素質發展和展示素質發展的相關活動；樹立促進素質發展的典型人物，讓他們在學校人員素質發展和校本課程策劃中起到榜樣示范作用。

其三，加強綜合素質課程的策劃，促進素質文化建設。素質的結構非常復雜。中小學促進學生素質發展的作用應該是全面的，而就各類素質的相對重要性和中小學最主要的“可為”來說，中小學階段的課程最應該起作用的，一是促進學生的學科素質，如語文素質、數學素質等的發展；二是綜合素質的發展，如品德、跨學科素質、學習力、創造力、實踐力、生活力等的發展。校本課程策劃最重要的任務是策劃綜合素質課程，以有效促進學生綜合素質的發展。要在綜合素質課程中進行關于素質文化的文化精神和文化形式建設，如關于綜合素質發展的價值觀建設；并使綜合素質課程建設制度化、常規化、可持續性，從而形成一種綜合素質課程文化，并促進學校的整個素質文化建設。

其四，實現素質文化與校本課程的協同發展。實現這兩方面的協同發展，既有助于促進素質文化的可持續發展，也有助于促進校本課程的可持續發展。那么，如何實現兩者的協同發展呢？這個問題比較復雜，其別重要的是：素質文化建設和校本課程建設都要抓住“素質”這一核心，素質文化的核心是形成和增強發展素質的價值觀，而校本課程建設的基本宗旨是發展學生素質（其中包括內化了的知識技能），無論形式如何變化，這樣的核心和宗旨始終要明確；課程建設始終要注重價值觀的體現和傳遞，其中主導性的價值觀是追求素質發展的價值觀，要引導學生關注素質發展，認識到素質發展是人生發展的重要目的和手段，也是社會發展的重要內容和重要條件，明確地圍繞素質發展來學習校本課程，從而避免學習宗旨上的迷茫或模糊；促進師生共同的素質發展，其中主要是學生在學習校本課程過程中發展素質，教師在建設和實施校本課程過程中發展素質，師生發展相互促進，做到深層次的“教學相長”。

參考文獻：

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[3]吳粲.策劃學[M].第6版.北京：中國人民大學出版社，2012：21.

[4]顧明遠.中國教育的文化基礎[M].太原：山西教育出版社，2008：29-30.

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[6]辭海編輯委員會.辭海（第六版縮印本）[M].上海：上海辭書出版社，

2010：1131.

篇（7）

學校制訂了《航華二中拓展型課程實施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結合校情、教情、學情開展科目設計，因地制宜地開發校本課程。在科目設計時，始終堅持“以學生發展為本”的原則，關注學生多元發展的需求，開發學生潛能。近幾年，學校先后開設了30多門校本課程，其中一些課程已經有了與之匹配的校本教材。

在對校本課程進行探索的幾年里，一方面，學校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開設要與學校辦學理念與特色創建保持一致，與學校的文化發展相契合。學校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺，創建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學思想，以“包容自信、樂觀向上”為學生的品格導向，追求“博納、超越”的學校精神和“包容開放、自信挑戰”的學校文化。

除此之外，基于初中學校的性質和特點，課程設計還應與基礎課程和學校活動全面融合，讓更多學生和教師參與并受益。因此，學校把目光從基礎型課程的知識視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學、海洋與藝術、海上運動以及航海等方面。

二、課程目標：課程實施符合學生認知發展

在“為學生的成人、求知和創新”辦學理念的指導下，學校“打造海洋科普教育平臺，創建海洋文化特色”的發展戰略，必然要求學校整體思考課程建設，構建系統的特色校本課程。基于對特色課程構建與學生不同年齡段學習特點的考量，學校嘗試分年級設計海洋特色課程的基本目標。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設計：海洋由水構成，低年級段首先認識海水；其次認識海洋生物，并對海洋資源進行認識；在了解人類對海洋資源開發利用的基本知識后，要知曉保護海洋環境的重要性。隨著學生對海洋認識的加深，高年級要上升到對海洋文化的認識和海洋精神的教育。課程依據梯度設計為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”等。

學校還設計了與海洋教育相關的科普活動和分年級段的德育系列活動。科普活動，設計了以“走向深藍”為主題的科技節或科技周；德育系列活動有六年級的“浪花一朵朵”，七年級的“海燕振翅飛”，八年級的“面朝大海春暖花開”和九年級的“揚起遠航的風帆”。

三、課程實施：課程與課型有機結合

根據基礎型課程要全面、拓展型課程要針對性強、探究型課程要系統性強的原則，學校結合海洋文化校本課程內容的實施訴求，尋找最佳的實施途徑，使課程與課型有機結合。

1.基礎型課程滲透海洋文化精神。基礎型課程主要以呼應海洋文化教育特色為主。在日常教學中，注重對學生進行海洋精神、品質等方面的價值培養，提升學生海洋文化的知識素養及基礎能力。例如，在語文、歷史、地理等基礎性學科中，在三維教學目標的情感態度與價值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎課程中有關海洋文化教育特色的資源，逐步培養學生的敘述能力、識別能力、交互能力等。通過專題形式，提煉、滲透、融合各科知識，逐漸形成單元專題。教師的基礎型課程教學，經歷了三個階段：最初以海洋文化相關文本進行特色教學，后來開始提煉海洋文化教育教學案例，發展到現階段則以“人人課堂”構建教學要求，落實學校“包容、自信、樂觀、向上”的培養目標。

2.拓展型課程拓寬海洋文化知識。學校圍繞“海洋科普教育平臺構建”，共開設了6門拓展型課程，并配備了6名教師承擔課程實施工作。拓展型課程采用走班制形式，學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇。課程由教導處統一管理，主要在六七年級中開設。上課時間固定在周一下午的自主拓展活動課，每門課程的總課時數在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權益縱橫》《讓海洋述說歷史》《海洋動物探秘》《藍色桅影》7本編印成冊的校本教材。

3.探究型課程培養學生探索精神。探究型課程是讓學生運用探究學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識，具體實施可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。探究型課程主要在六至八年級中開設，定位于單元教學，即以學校自編的分年級單元教材進行教學活動，課程安排在學校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”。

四、n程評價：課程實施與育人目標一致

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從這件事情當中我認識到，語言環境、語言文化和語言學習三者是密不可分的，語言學習一旦脫離了文化背景和實際環境，其交際的功能就會大打折扣。在隨后的英語校本課程教學實踐過程中，我有意識地為學生創設接近于實際情況的語言環境，同時引導學生在學習過程中注意比較西文化之間的差異。

1營造適當的語言環境以及對英語文化更深刻的理解會促進英語學習，其理論基礎是：

1.1"識記材料的性質對識記的效果有影響，直觀現象的材料比詞的材料好，視覺材料比聽覺材料好，有意義的材料比無意義的材料好，有韻律的材料比無韻律的材料好。同時利用多種感觀學習能加強記憶。" [1]

1.2張思仲的心理優勢論認為："學生們在學習外語時一旦產生興趣、熱情和動力時就有了巨大潛力。學生是語言學習的主體，對他們的學習方法和自學能力的培養在他們的外語學習中是不可缺少的要素。"而良好的語言環境會使學生對語言學習產生興趣，而對語言文化的了解和更深層次的理解使語言的學習變得更有意義。

1.3 Krashen 和 Terrel的自然教學法（ The Natural Approach ）認為學習語言既是生存的需要，又與現實生活緊密相連。人們生活在一個富有實際意義的環境之中，在日常生活和交流中，自然"習得"第一語言。"學習"指的是學生在學校里有意識地學習第二語言。課堂教學側重于語音、語法、句型訓練和聽寫、造句等等。在英語學習過程中，用"習得"的方式比"學習"的效果好得多。[2]

2在英語校本課程教學實踐中我們通過以下途徑促使學生更多地融入英語環境和接觸英語文化：

通過在校內、校外、課內、課外為學生創設較好的英語環境，為學生多途徑、全方位地提供各種生動、有趣、有啟發性、有教育意義的英文或中英文雙語的學習資料和素材。在激發學生學習英語的興趣，強化學習英語的動機的基礎上，不斷激勵、引導、訓練學生，使學生形成在休閑時學習英語的習慣，把學英語作為一種樂趣、一種放松，進而過渡到有計劃地、自主地利用零散時間學習英語的狀態。做到學英語與休閑、休息、放松兩不誤，學生不依賴教師能夠自主學習的狀態。在不知不覺中開闊視野，了解英語國家文化，學到成功學習英語的經驗，轉變不正確的學習方式、學習態度和觀念，增強學好英語的信心和決心，更快樂、有效地學習英語，提高英語學習成績。

3在英語校本課程教學實踐中，學生通過體驗真實英語環境、感受英語文化學習相對于傳統方式學習在以下幾方面有更為突出的表現：

3.1在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生學習興趣更高，他們更愿意參加英語興趣小組的活動，即使在中午或者放假期間也非常樂意參加英語活動。而通過基于傳統方式學習的大多數學生對英語學習的興趣不高，有時在課堂上打瞌睡或看其他科目的課本。

3.2在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更注重學習策略在學習中的作用。他們不僅對英語學習策略很重視，還對其他科目的學習認真規劃。而通過傳統方式學習的大多數學生缺乏整體規劃，先考什么就先學什么。

3.3在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生對于英語學習的自信心更強。

3.4在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更容易消除學習中的緊張和急躁情緒，學習狀態更加自然放松。

3.5在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生在學習過程中注意力更加集中。

3.6在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生學習主動性更強，對于教師的依賴性減弱。

3.7在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更善于積極思考，有更多自己的見解。

3.8在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更善于管理學習時間，能夠利用零散時間學習。

3.9在體驗真實英語環境、感受英語文化的方式學習英語的學生更善于尋找和捕捉在實際中應用英語的機會。

結論：通過研究和實踐發現語言環境和語言文化在語言學習中具有重要地位和作用，在良好的語言環境中重視語言文化的學習不但可以學習到更地道的英語，還會使英語學習變得更加有實際意義，從而激發英語學習者的學習興趣，同時能增強記憶的效果、減輕學習的壓力、改進學習策略、增強學習者的信心、提高學生的自主學習能力和學習效率。

篇（9）

中圖分類號：G633.93；G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0035-02

2008年秋季，廈門市全面啟動了高中新課改。通用技術作為這次課改的一門新課程，課程資源、課程設置等方面的研究是每個學校在課程實施中面臨的問題。福建省廈門市新店中學作為一所城鎮化中學，以學校實際為基礎，著力研究通用技術課程的開發和實施、通用技術課程資源挖掘與整合、通用技術課程校本化實施策略的構建，成效顯著。本文對“城鎮化中學通用技術校本課程的開發與實踐”進行相關思考。

一、廈門市新店中學概述

所謂城鎮化，是指在工業社會時代，社會經濟發展進入非農業活動趕超農業活動的重要階段，城鎮人口比鄉村人口越來越多，鄉村居民的物質和精神生活慢慢向城鎮居民轉化的過程。福建省廈門市新店中學正是一所城鎮化中學，位于廈門新區翔安區的新興街，是廈門市翔安區辦學規模第二大的完全中學，僅次于翔安一中。現有在校學生2534人，49個班級；一線教師157名，包括高級教師14名，一級教師54名；具有研究生學歷的教師1名，本科學歷教師97名；擁有省級骨干教師2人，市級骨干教師25人，學校具有較高的教學水平和較強的科研實力。

二、課程提要

通用技術是一門綜合性、實踐性、創新性及人文與科學融合性很強的新型學科，它立足科學、技術、社會的視野，以學生技術素養的提高、促使學生的個性發展為目標，努力反映先進技術和先進文化，在高中教育階段努力發展學生以技術設計為基礎的實踐能力和創新精神。

三、概念界定

（1）通用技術。在福建省，根據新課程標準，通用技術是指信息技術之外的，體現基礎性和通用性，應用十分普遍，并與專業技術相區別的技術。通用技術課程一般可以分為必修和選修兩大模塊，必修模塊一般包括技術與設計1、技術與設計2；而選修模塊一般包括電子控制技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計，等等。

（2）課程資源。課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的必要條件。課程資源目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，例如通用技術實驗室、各種教學設備、實驗基地等。二是校外的課程資源，包括市、區及社區圖書館、博物館、科技館等豐富的社會資源及自然資源。三是信息化課程資源，比如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。

（3）校本課程。校本課程是以學校為本的課程，是以學校為基礎的課程。是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以明確而獨特的辦學教育哲學為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質量為導向，在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

四、實施通用技術校本課程的思路

（1）注重課題研究，促進課程可持續建設。由學校教研室申報名為“城鎮化中學通用技術校本課程的開發與實踐”的課題，該課題得到有關專家一致認可，廈門市翔安區進修學校將課題列為2013年翔安區教育科研課題。學校教研室組建由本文作者為主持人的課題研究團隊，初步制訂課題研究計劃，確定人員分工，并擬出課題研究的目標、基本內容、研究假設、創新之處及難點，計劃在兩年的課題研究時間中為高中通用技術校本課程的大力推進起到重要作用。課題的主要研究內容為：探索高中通用技術校本課程開發的有效途徑和方法、促進學生個性發展、提高教師專業化水平、形成城鎮化中學辦學特色。

（2）深入調查研究，確定校本課程思路。課題組成員在高一年段學生中進行問卷調查，在社區、職高了解課程資源的具體情況。通過調研，摸清了學生對通用技術課程的需求狀況和學校開設通用技術課程的硬件軟件條件。

（3）積極實踐，促進課程校本化特色的形成。2008年9月開始，學校對學科進行了一次大調整：通用技術課程每周每個班2個課時，并選派1名教師和本文作者共同擔任通用技術課程的專職教師，負責“技術與設計1”和“技術與設計2”的通用技術教學任務，同時負責通用技術校本課程教學工作。根據學校的實際情況，通用技術校本課程緊緊圍繞“城鎮化”這個特征。經過將近八年的摸索，終于有了具有本校特色的校本教材《模仿―創新》。回首來路，歷歷在目。

其一，利用教研日到廈門各大名校參加教研活動。比如2014年10月22日，到廈門雙十中學聽陸健老師的公開課“神奇的螺旋槳”。他以動畫人物哆啦A夢為切入點，為大家展示了一個豐富多彩的螺旋槳世界，并引導大家學會竹蜻蜓的制作，為我校接下來的實踐課提供了很好的素材。2015年1月8日，到廈門雙十中學聆聽了李洪金老師的一堂課“橋梁”。李老師展示的極其豐富的世界各地橋梁圖片及各種各樣的橋梁模型設計，為我校今后的橋梁稱重實驗提供了很好的借鑒作用。

其二，跟崗培訓。2015年11月23日―12月4日，有幸參加廈門市翔安區特級教師協會組織的部分中小學校長和骨干教師到島內名校跟崗學習。通過這次學習，有了很多收獲，理念更新了，視野開闊了。在跟崗學習過程中，幸運地聽到了很多真實的課，它既沒有華麗的外衣，也沒有太多時尚的教學手段。這種課堂，讓大家體會到一種自然的氣息，遵循了學生身心的發展規律和學習特點，非常有利于學生各種能力及良好個性的健康發展。

其三，課題培訓。2015年12月18日―12月19日，參加了由廈門市翔安區進修學校組織的“廈門市翔安區2015年教育科研培訓”。培訓會上，分別聆聽了廈門市翔安區進修學校張世欽校長的講座“教育科研的獨特價值與教師專業發展”、福建教育學院郭春芳院長的講座“教學主張：卓越教師的品牌內核”，以及廈門市教育科學研究院柯艷瑜老師的講座“掌握科研小常識 助力專業大發展”。三位老師分別從“教師的規劃篇、科研篇”“教學主張對教師發展的重要性”以及“課題研究十要素”等方面，闡述了課題研究的重要性及課題的研究方法，為我們接下來的研究工作進行了很好的理論指導。

其四，積極開設公開課、觀摩課。比如2015年12月4日，作為廈門市翔安區名師的本文作者，在廈門市內厝中學開了一堂區級觀摩課“方案的構思方法”。在課堂上，以各種臺燈為例，向學生介紹了方案構思的四種方法：草圖法、模仿法、聯想法、奇特性構思法，以幽默詼諧的教學方式讓學生在有限的時間內把握這節課的學習目標，領會這堂課的學習內容，明白其中的科學原理。以這節課為契機，回到學校后的第二周，就著手布置學生準備制作臺燈的各種材料，并利用四節課時間反復實踐，耐心引導，學生基本上能完成臺燈的制作。

五、結束語

總之，開好通用技術課程，是城鎮化中學深化素質教育的重要渠道，是培養高素質的新型人才的重要手段。城鎮化中學通用技術校本課程的實施是一個任重而道遠的過程，如今仍然面臨重重困難，比如學生的選擇、師資不足、設備不齊、課時安排不合理和評價機制滯后等。但是，只要注重更新教育理念，充分開發和利用校園內外的通用技術課程資源，這些問題都將得到妥善解決。在通用技術課程實施過程中，要注重課程的校本化，適合校情學情，使得通用技術課程更具實效性和針對性，從而提高學生的技術素養。

參考文獻：

[1]李志超，靳玉樂.課程政策制訂的社會參與研究[J].中國教育學刊，2014（01）.

[2]安玫.課程環境與課程組織的進化[J].湖南第一師范學院學報，2011（03）.

篇（10）

從整個世界范圍來看，高等教育課程國際化一般要經歷三個階段：一是課程國際化初始階段，即單純開設國際課程階段，如設立“世界歷史”、“國際經濟”、“東方文明”、“歐洲法律”等課程，盡管這些課程實際上可能仍然采用中文教材，但它已經基本具備國際學科的特點；二是課程國際化發展階段，課程講授中以比較視野增加對國際背景、異域文化等相關內容的深入詮釋，主要通過引進國外教材、實行雙語或全英語授課等多種手段，將課程國際化內容融入其中；三是課程國際化成熟階段，即國際課程本土化階段，開設國際課程以及將國際因素整合到課程的組織和實施中去，學習過程與學習方法的國際導向成為這一階段的顯著特征，如通過模擬動態教學、遠程跨域授課等開放課程技術手段的廣泛應用，推動課程國際化的不斷深入。歷經半個多世紀的發展，以美國、英國、澳大利亞等為代表的高等教育發達國家，不僅已經把國際化理念運用到高校課程體系構建中，而且在多數課程的設置和實施上，適應世界一體化趨勢的常態化國際課程在整個課程結構中已經占到舉足輕重的地位。從某種意義上來說，這些國家的高等教育課程國際化已經推進到第三階段。自20世紀80年代以來，課程國際化興盛于歐美研究型大學，引起了教育界的廣泛關注。而由于歷史原因，我國高等教育國際化步伐直到20世紀90年代以后才得以加快，從目前看來，上千所普通本科院校只有數十所國家重點建設的“985工程”、“211工程”院校在課程國際化方面有較為明顯的推進，現已推進到上述的第二或第三階段。譬如北京大學、清華大學、華中科技大學、浙江大學等國內多所研究型高校，不僅早已進行課程國際化的探索和實踐，而且制定了相應的支持政策和實施措施。而對于我國新辦本科院校而言，由于尚未有這類課程開設的要求、受限于現有的課程結構、教師對這類課程的國際化意愿不高、學生對這類課程不感興趣、學生外語能力不足、經費不足、師資不足、課時所限等諸多方面的制約，其中絕大多數剛剛完成從課程國際化初始階段到課程國際化形成階段的跨越。

2.新辦本科院校課程國際化存在的主要問題

與發達國家和地區高校以及我國研究型大學相比，我國新建本科院校在課程國際化建設中存在以下亟待解決的問題。

（1）課程國際化理念的貫徹有待加強。根據課程國際化課題組對浙江外國語學院、安徽外國語學院、浙江大學寧波理工學院、浙江樹人大學、浙江越秀外國語學院、寧波諾丁漢大學等泛長三角地區6大高校的調研，上述高校100%認為課程理念國際化的核心是培養適應國際市場需要的國際應用型人才，并合理實現中外課程的交叉融合。這一調研結果體現了國內高校對高等教育課程國際化理念的實用化傾向，也說明目前我國大多數新建本科高校對課程國際化的認識已有很大提高。但課程國際化不能僅僅停留在口頭上，也不是簡單地等同于引進國外教材、開設雙語課程等實踐手段。課程國際化理念應貫穿在人才培養定位、課程設置、教材運用、教學組織等整個教學過程與各個培養環節之中，而這恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某種意義上，課程國際化理念是高校課程國際化建設的前哨，課程國際化意識與觀念貫徹不力是新建本科院校課程國際化進程中的首要障礙。

（2）課程國際化的目標仍有待進一步明確。目前我國大多數新建本科院校，無論是課程目標、課程內容、課程設計，還是課程管理、課程評價，都沒有真正確立相應的國際化戰略。如果我國許多新建本科高校在很長時間內難以明確課程國際化戰略的基本依據，要真正實現課程國際化就變得相當困難。根據課程國際化課題組對泛長三角地區6大高校的調研，除了能在培養學生的國際視野和全球意識、培養學生了解并掌握某門具體的學科知識和操作能力等兩項內容達成一致外，選擇強調知識的同時更加注重參與國際事務的能力、強調適應全球化發展需要的能力、與國際對照以培養學生的實踐能力等課程國際化目標選項的高校仍占一定比例。可見，我國大多數新建本科院校課程國際化的目標仍有待進一步明確。

（3）課程國際化的師資隊伍建設迫在眉睫。高水平的國際化師資隊伍是實現高等教育課程國際化的關鍵。然而就我國新建本科院校而言，目前師資隊伍的國際化現狀不容樂觀。根據本課題組2013年對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調查，在世界經濟合作與發展組織（OECD）歸納的九種類型的國際化課程中，其中有通過國際比較和借鑒使得傳統課程內容得以延伸的課程、培養學生獲取國際專業資格的課程、專門針對海外學生或國際留學生設計的課程等三類課程至今仍然停留在尚未起步或初步規劃，其存在落差的原因在于師資不足，特別是不僅具備良好的外語教學能力和較高的專業知識水平，而且能夠接軌世界和洞察前沿的國際化師資尤其欠缺。由于受到資金和政策等各種因素的綜合制約，教師出國研修的機會相對不多，參與國際科研合作的機會偏少，而聘請國外專家、教授的比例更低，這些都會嚴重影響到教師參與課程國際化建設。

（4）課程內容的國際化程度亟待加深。課程內容是構成課程的基本要素，反映了不同的課程價值觀、課程結構觀和課程設計觀。課程內容的國際化深度直接關系到課程的國際化程度。針對新建本科院校，課程內容仍然難以反映專業領域的國際前沿和最新動態，從而形成其最顯著缺陷。根據課題組對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調查，結果顯示：與國外某個或某些區域相關的研究課程已經穩定成熟，體現國際學科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執行發展階段；致力于培養學生國際職業素質的課程、培養跨文化交流與交際能力的課程正在進行從執行發展向穩定成熟的階段性跨越，專門針對海外學生或國際留學生設計的課程亦基本處于從初步規劃向執行發展的跨越階段；而通過國際比較和借鑒使得傳統課程內容得以延伸的課程、培養學生獲取國際專業資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國高校課程內容國際化的發展水平仍居于較低水平。

（5）課程輸入和輸出的嚴重不平衡。課程交流的對等性是高等教育課程國際化的重要特征，發達國家和地區非常注重課程輸入和輸出的均衡，因而在向其他國家輸入先進課程的同時，也向外輸出本國優秀課程及其相關內容；在接納外來文化和科技成果的同時，也通過招收國際留學生或短期交換生等方式，完善國際化課程體系并推進教育國際化進程。譬如成立至今不到30年的臺灣樹德科技大學，可以為海內外學生量身定制地開辟國際班，開設“國際企業與貿易”等國際化課程。而相比之下，我國新辦本科院校在很多方面表現出較大的差距，根據課題組對泛長三角地區6所高校的調研，認為既要保持本國的特色與優勢，又要吸收其他國家高校課程中的精華的比例高達100%，而其中僅有50%的高校認為不能再局限于本國傳統格局之中，應該主動參與到世界高等教育體系中去。針對全國而言，相當多的新建本科高校僅僅為了招生的需要，盲目地輸入國際課程，生搬硬套地引進國外教材，卻全然脫離了自身特色和實際。外來課程吸納過多，而合作交流相對較少，特別是專門針對海外學生設計的課程在所有課程框架中所占比重過低，國際留學生招收工作剛剛起步，課程的輸出和輸入嚴重不平衡。

二、推進新辦本科院校課程國際化的對策思考

我國新建本科院校在課程國際化過程中進行了有益探索并取得了顯著成就，但是由于在課程國際化觀念、課程國際化戰略、課程國際化師資等方面存在的問題，目前課程國際化發展進程相對滯后。提升我國新建本科院校課程國際化水平，要從以下五大方面著手：

1.根據新建本科校情，走特色化的課程國際化道路特色化是高校生存和發展的正確選擇，這一點對新建本科高校更是如此。縱觀世界大學發展歷程，堅持走特色化道路是許多低起點大學實現跨越式發展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學，由一所在美國名不見經傳的小學校，一躍進入世界大學100強之列，并獲2012美國大學表現評估中心美國大學排名第3名和2011上海交通大學全球大學排名第19名。威斯康星大學實現跨越式發展的巨大動力在于：自建校開始一直堅持走面向實際且注重實用的特色化發展道路，可見特色化對高校發展的重要意義。盡管世界各國課程國際化理念有著很大差別，國際化形式和途徑也有較多不同，但堅持自身特色是其共同點。譬如美國大學課程國際化歷史悠久，到目前幾乎全美高校都在實施課程國際化，已經形成相當大的課程國際化規模，并特別注重課程國際化中教學師資隊伍的建設和教師主導作用的發揮。在澳大利亞，體現國際學科特征的課程占課程總量的24%，通過國際比較和借鑒使得傳統課程內容得以延伸的課程占課程總量的18.4%，構成其高校課程國際化的鮮明特點。因此，根據我國當前國情和新建本科校情，探索并制定出一條滿足現實發展需求的特色化課程國際化發展道路，是目前我國新建本科院校亟待解決的關鍵問題。

2.以本校優勢學科為依托，確立課程國際化戰略目標學科是新課程的重要依托，課程的國際化發展始終與學科緊密相聯。由于受到人力、物力、財力等多種因素的制約，目前新建本科院校所有學科領域齊頭并進的局面不可能一蹴而就。而比較現實的路徑是：對部分優勢學科實行重點扶持，加大投入以加快其課程國際化建設的步伐，讓一部分學科及相關課程先“走出去”，再逐步擴大到其他課程領域，從而帶動高校課程的全面國際化。可以說，“突出重點，以點帶面”始終是一條課程國際化的重要法寶。譬如位于美國加利福尼亞州的斯坦福大學，在20世紀40年代還只是一所二流大學，課程國際化程度非常低。面對極其嚴峻的發展形勢，斯坦福大學依然打破學科平衡發展的傳統，實施“學科冒尖”發展戰略。如今的斯坦福大學已經發展成為國際著名大學，也正因其具有濃厚的課程國際化色彩，每年吸引了大量的海外學生前來深造。我國新建本科院校應該依托本校優勢和特色，明確自身定位，形成發展重點，特別是在課程建設政策、課程建設資金、課程建設資源等方面對優勢學科進行扶持，有效加大對先行課程國際化的支持力度。通過優勢學科或專業的課程國際化，帶動其他與其相關的學科課程的國際化建設，以點帶面，循序漸進地實現所有學科課程的國際化，從而全面推動新建本科院校課程國際化發展。

3.做好本土化批判性吸收，建立科學的課程國際化模式在高等教育國際化浪潮下，國際化課程意在培養學生的跨文化交流和溝通能力。擁有這種能力之后，就能夠解決不同國家之間在經濟文化交流與合作中產生的隔閡和障礙，這就是所謂的“全球通人才”。但課程國際化并非拋棄本土課程或者與本土課程相背離，本土化支撐著國際化，而國際化又是本土化的升華和發揚，國際化與本土化是一種相互促進的關系。應該使本土課程與其他國家高等教育體系中的課程真正實現交叉融合，，共同發展。在分析、比較、篩選和鑒別的基礎上，課程國際化逐步將國外優秀文化成果和科技精粹融入到本土學科專業設置和國內課程教學實踐中來。它不僅強調民族經濟文化和全球經濟文化的有機融合，更體現在國家民族精華和國際有益知識的兼收并蓄。簡而言之，國際化課程的目的不在于培養學生狹隘的愛國情感，而重點在于培養其國際視野和全球意識。目前我國新建本科院校存在的主要問題之一是課程引進與輸出之間的不平衡，這不僅表現在課程模式設置上，而且表現在課程內容安排上，更多地是以發達國家和地區為標桿，通過學習、借鑒和引進他國的優秀課程資源，甚至不少高校直接運用國外原版教材進行教學。在吸收引進過程中，不局限于本國傳統格局，應主動參與到世界高等教育體系中去，這一點無可非議。但也應該考慮到中國目前的國情和新建本科院校校情的不同以及學生文化背景、思維方式、知識結構的差異。在課程國際化理論與實踐的探索道路上，新建本科院校必須充分意識到該問題，建立科學合理的課程國際化模式，從而使課程真正實現國際化。