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文章編號：1008-0546（2016）12-0060-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.021
一、問題的提出
高三化學復習一般包括一輪、二輪兩輪復習。針對學習基礎薄弱的學生群體而言，傳統的一輪復習主要以知識梳理和例題分析為主，注重單一知識的鞏固和提高，學生成績一般提升較快；二輪復習主要以知識應用、方法指導和習題訓練為主，注重解題指導與訓練，但復習效果常常不盡如人意，甚至原地踏步、成績滑坡，師生都很苦惱，筆者戲稱為“高原期反應”。為什么會產生這種現象？問題的根源出在哪里？如何在教學中改進提高這是許多高三師生（特別是薄弱學生群體）面臨的困惑和挑戰。
筆者通過對學生的個別輔導和調查發現，一輪復習后，學生對單一知識點的應用基本沒有困難，但對知識點間相互的聯系、推演及相似、易混淆知識點的辨析、遷移、應用等方面存在較大困難。這里折射出學生的認知結構和問題解決所需的知識邏輯結構之間存在一定差距，從而導致對所學知識的不能有效提取、遷移和應用。因此，二輪復習應從學生自身認知結構出發，強化對學科知識結構的再認識、再理解和邏輯架構，從而促進學生認知結構與學科知識邏輯結構相統一，提升學生分析問題、提取所需知識點并加以應用的能力。
在高三二輪復習過程中，筆者采用“在教師指導下小組合作的方式，學生自我架構學科單元知識邏輯結構教學”，逐步厘清重點知識結構間的聯系和區別，在實踐中取得了很好的效果，所教學生在二模統考中一直遙遙領先同類學校。
二、理論依據
1. 知識結構化有利于學習記憶
認知心理學認為[1]，記憶是對輸入信息的編碼、儲存，并在一定條件下進行檢索和提取的過程。記憶的過程如圖1所示[2]。
從圖1可以看出，記憶包括“感覺登記系統、短時記憶系統和長時記憶系統”三個系統。其中，短時記憶的核心控制過程包括“復述、組塊、編碼和提取策略”等，最終形成反應輸出，也是短時記憶與長時記憶相互轉化的關鍵過程。
為了解決知識的存儲與提取問題，認知心理學家一直將知識的結構化問題作為研究的重點之一，提出了很多觀點[2]。研究證明，若把所學的知識要素按其相互作用、相互聯系的方式和秩序組合起來，使知識由繁雜變成簡化概括，能使學生對知識的體系和結構產生形象化的感覺和認識，有利于學習記憶。相反，若知識孤立地存儲，相互間不能建立有效的聯系，就會大大增加工作記憶的負擔，勢必給提取造成很大的困難[3]。
2. 知識邏輯架構是SOLO分類評價的高級目標
SOLO是指可觀察到的學習結果的結構。SOLO理論最先由澳大利亞著名教育心理學家比格斯等提出。該理論將學生學習的結果根據回答問題的情況不同由低到高分為五個不同的層次，即：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構等[4]，其基本內涵用圖2表示[5]。其中，前結構是指邏輯混亂，沒有形成對問題的理解；單點結構是指只能聯系單一事件進行概括；多點結構是指能聯系多個孤立事件，但未形成相關問題的知識網絡；關聯結構是指能夠聯想多個事件，并能將多個事件聯系起來進行概括；拓展抽象結構是指能夠進行抽象概括，結論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。
對照圖2可知，對多數薄弱學生而言，經過高三化學一輪復習后，絕大多數學生學習的結果層次超過了前結構和單點結構，少數學生可以達到多點結構，很少有學生會達到關聯結構和拓展抽象結構。因此，二輪復習的重點目標就是讓更多的學生達到多點結構、關聯結構甚至抽象拓展結構的學習層次。
因此，從學生自身的認知結構出發，梳理單元核心知識，把所學的一個個孤立的知識點建立聯系，從而架構具有知識邏輯結構順序的知識網絡，明確知識之間的發展與衍生關系是實現多點結構、關聯結構和拓展抽象結構學習水平的重要途徑。
3. 學生認知邏輯結構與學科知識邏輯結構相互促進
邏輯包括形式邏輯與辯證邏輯，形式邏輯包括歸納邏輯與演繹邏輯，辯證邏輯包括矛盾邏輯與對稱邏輯。就學生而言，認知邏輯結構簡言之就是學生頭腦中對知識的直觀反映，它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。學科知識邏輯結構泛指學科規律，包括學科思維規律和學科客觀規律。兩者在高三二輪復習中的關系及作用歸納如圖3所示。
不難看出，高三化學復習的兩大主要目標是知識鞏固和能力提升，但兩者是相輔相成的、互相促進的。學生認知基礎上的學科知識邏輯結構的架構是二輪復習中達成多點結構和關聯結構目標的關鍵所在。
三、教學實施與案例
學科知識邏輯架構教學是基于學生認知基礎之上的一種師生互動、小組合作，共同分析單元知識結構，逐步構建知識邏輯層級（核心主干知識、一級分支、二級分支、…），從而達到對知識內容的結構化存儲、理解和應用的一種教學方法。知識邏輯架構的主體是學生，研究分析學科知識邏輯是基礎，學生認知結構的提升是關鍵。教師需要引導學生注重從以下幾個方面進行教學。
1. 實施原則――知識為基、認知為本
學科知識邏輯架構的基本原則是以學生認知邏輯為基礎，遵從學科單元知識特點循序漸進進行。如對元素化合物知識而言，教學中一般遵守“結構、性質、制法和用途”的邏輯順序，既符合元素化合物知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知結構順序，即“結構決定性質，性質、制法共同決定用途”。因此，在元素化合物知識的結構化過程中，時刻遵守“學生認知順序為本”的原則進行，遵守“先結構后性質、先元素后單質、先單質后化合物”這樣由簡入繁、步步深入的認知順序，架起認知邏輯基礎上的知識邏輯結構體系。下面就以元素化合物“氯”為例。
就氯氣的物理性質而言，顏色（黃綠色）是它的特征之一，易液化又是它的物理特性之一，液化得到的物質稱為“液氯”，仍屬單質氯，工業上一般把氯氣液化后通過鋼瓶進行儲存、運輸和使用，給人類帶來很多的便利；同時，正因為氯氣在水中的可溶性（約1∶2）造就了它可以用作自來水的殺菌消毒作用；而氯氣溶于水得到的物質稱為“氯水”，屬混合物。學生在知識邏輯的架構過程中，不斷地分析、思考并加以辨析該物質與“液氯”在成分、性質等的區別與聯系。
氯水的組成和性質也是本單元非常重要的一個內容，可以通過教師指導下的學生實驗進行總結完成表1，學生在實驗的基礎上不斷拓展對氯水成分和性質的認知結構，進而完善與“氯水”性質相關的知識邏輯結構，如氯水的酸性、漂白性、強氧化性、不穩定性等，最后學生完成氯單元知識結構（圖4）。
2. 實施目標――分類合理、結構優化
學科知識邏輯結構架構教學的最終目的是提升學生對知識的提取、遷移、推演等綜合應用能力。為此，教學中要對單元知識內容進行合理分類，不斷優化知識結構。如對化學實驗單元而言，從化學實驗的研究內容看，它主要研究物質組成、結構和性質及變化規律、制備等的方法和操作；從實驗的目的來看，主要結合生活和生產需要分為分析實驗、制備實驗、性質實驗及探究實驗等。高中階段主要學習物質的定性檢驗（離子檢驗、物質鑒別和物質的檢出）、定量測定（氣體法、重量法和滴定法）、典型物質的制備、物質性質探究等，這些內容相互間具有一定的聯系。學生通過分析可知，實驗從定性到定量，從性質探究到物質制備，對實驗者操作的要求越來越高，對實驗方法和條件的選擇越來越深入。
從學生對實驗儀器的認識、基本實驗操作原理的理解、實驗方法的優化等提升學生對化學實驗內容的認知提升，不斷構建屬于化學研究需要的實驗知識邏輯結構體系，突出實驗重點，達到理論與實踐的統一，具體如圖5所示。
其中，物質的檢驗是高中化學實驗的重要內容之一，學生再根據所學內容進行知識結構的細化（如圖6），做到結構層層深入、內容不斷具體，形成完整的知識邏輯結構體系。
3. 實施方法
（1）宏觀視角、學科立意
學科知識邏輯結構是基于學生認知基礎之上的宏觀結構表現。教學中要從核心知識著眼，逐步深化拓展知識結構，把第一輪復習過程中的知識進行整合、內化、發展、表達，形成“主干清晰、枝干有序、結構豐滿”的學科知識邏輯架構，構建具有清晰思維邏輯結構的學科邏輯“樹”。其中，高中化學知識整體邏輯結構框架是最先需要架構的，這將對后續的架構教學起到總領和示范作用。首先從研究對象“物質”出發，揭示化學是一門自然科學；再從研究的內容出發得到化學這一學科的內涵，即研究物質組成、結構、性質及其變化規律的科學，最后不斷對知識進行分類延伸得到如圖7所示的知識邏輯結構。
（2）突出主干、有序發展
學生的認知結構隨著學習的深入將不斷向前發展，在教師指導下不斷地得到優化，在同伴的互助下不斷完善，在自我否定的過程中不斷提升。教學中，教師可以先讓學生在整體理解單元知識的前提下，獨立分析單元知識之間的關系，尋找單元主干知識，建立單元知識的主干結構，再進一步拓展知識結構層級。如，在“化學反應速率與化學平衡”單元的二輪復習中，學生在構建圖8的基礎上，再進一步完善拓展，如圖9所示。
（3）分析教材、問題引導
知識的架構離不開問題。在系列遞進性問題的指引下，按步驟設計知識結構所必需的知識模塊，一個問題的解決過程就是一個知識模塊的習得過程。如，元素周期律是化學的基本原理之一，對元素化合物的學習具有十分重要的指導意義。教學中首先要分析教材內容的編寫順序、知識邏輯結構以及概念的闡述方式等，厘清單元知識間的邏輯結構和概念間的上下位關系及其關聯性。
通過分析教材的知識邏輯順序后不難發現，教材在內容主題的編寫上相互聯系，層層深入，這也恰好與學生的認知結構順序相一致。教學中以“問題”的形式點燃學生的思維火花，如，什么是元素周期律？元素哪些性質具有周期性？為什么會產生周期律？如何用科學方法體現周期律？周期表如何體現周期律？周期律學習的意義何在？在系列遞進性問題解決的過程中，依次架構元素周期律的概念、內容、本質和規律及周期表，如圖10所示。學生的認知邏輯與知識邏輯結構逐漸趨向統一。
（4）注重邏輯，厘清關系
學科知識邏輯結構的本質屬性是“邏輯性”。在知識構建過程中，要指導學生先對單元知識進行整理歸納，按照自身認識順序和知識邏輯發展順序整理分類單元主干知識、知識的上下位關系、知識的包含關系、知識的衍生關系等，如在物質的量單元知識復習中，教學中可以圍繞這樣幾個問題展開。①物質的量是什么？學生的回答往往是摩爾，再問摩爾是什么？學生往往會說摩爾就是阿伏伽德羅常數。由此可以看出，學生常常把“物質的量”這個物理量與物質的量的單位“摩爾”兩者混為一談，把物質的量的單位與具體微粒個數混為一談。說到底，學生對物質的量的作用、為什么引入物質的量不清楚。因此，教學中對該內容的知識與概念的邏輯關系的構建和梳理相當重要。②為什么要引入物質的量？從生產實踐來看，宏觀物質的質量是可控的，但具體到微觀的化學反應而言，微粒間的反應實質是微粒之間按一定個數比例進行的。如何把宏觀質量和微粒個數聯系起來？這里就需要一座橋梁――物質的量。因此，物質的量的引入起初就是要解決質量與微粒個數間的換算。這里自然產生兩個問題：一是對相同的物質而言，質量與微粒個數成正比關系；二是對不同物質而言，微粒個數與質量有何關系？由此物質的量應運而生。③單位物質的量的微粒個數和物質質量分別是多少？科學進行測定不同物質發現，單位物質的量的物質所含的微粒個數均相同，即阿伏加德羅常數個（NA），而單位物質的量的質量卻不一定相同，但數值上與該物質的式量相當，這就是摩爾質量。通過對這些概念的分析，學生不難得到幾個概念的邏輯關系結構如下圖11所示。
學生在上述概念邏輯架構完成后，進一步分析并建立概念之間的相互關系。學生始終圍繞“物質的量”這個核心“橋梁”，建立互為一體的網絡關系圖（圖12），并用關系式和化學符號進行表征，即n====cV。網絡圖的構建也是知識邏輯結構教學的重要環節，主要解決同級或不同級知識之間的相互聯系與轉換應用。
四、結論與建議
在學生生認知結構基礎上的學科知識邏輯結構的構建對高中化學概念與理論、元素化合物及化學實驗等內容的教學均具有很好的普適性。對學生有序構建學科知識體系、高效提取學科知識和應用的能力，促進學生鉆研知識分類和概念的理解具有不可替代的作用。
教學過程中要注意循序漸進的原則，充分發揮師生的共同作用。教學中要克服兩種傾向。一種是忽略教師的指導作用，導致課堂效率低下；另一種是不注意調動學生的積極性和主動性，避免越俎代庖或一講到底，教學流于形式。
教學中要時刻關注學生的認知反饋和綜合表現，及時給予指導和必要的教學調整。學生的知識基礎、認知水平、構建能力與方法、課堂的參與度等都是教學中需要重點關注的問題。
課堂中需要做好異質分組（認知水平、性格特點、性別等）、任務引領和問題引導，千方百計調動學生做好課前準備、參與課堂討論、堅持課后總結完善。同時適當精選一些應用性習題加以訓練鞏固，形成符合二輪復習階段性特點和學生需求的架構教學課堂。
參考文獻
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[2] 王祖浩等.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007：86
一、化學植筋技術的概況
植筋就是種植鋼筋，為了加固建筑物或是續建，在原建筑上鉆孔，插入鋼筋，用特用膠水灌縫，使鋼筋錨固在其中，鋼筋和原建筑將成為一體。植筋技術是運用高強度的化學粘合劑，使鋼筋、螺桿等與混凝土產生握裹力，從而達到預期效果。施工后產生高負荷承載力，不易產生移位、拔出，并且密實性能良好，無需做任何防水處理。由于其通過化學粘合固定不但對基材不會產生膨脹破壞，而且對結構有補強作用，施工簡便迅速安全并符合環保要求，是建筑工程中鋼筋混凝土結構變更，加固的最有效的方法。它可以應用在各類建筑結構增建、變更等預留鋼筋錨定中，還可以用于橫梁、柱頭、樓板、剪力墻等加固預留鋼筋錨定中，也可用于各類鋼結構、機械設備等的螺桿錨定中。它主要的技術特點就是：（1）具有高的承載力（剪力、拉力）。（2）對固定的基材不產生膨脹力，適宜邊距、間距小的部位。（3）施工簡便，時間短。
二、化學植筋技術在建筑結構加固施工中的應用
1、彈線定位。根據設計圖的配筋位置及數量，錯開原結構鋼筋位置，標注出植筋位置。請有關部門驗線，合格后就可鉆孔。
2、鉆孔。用沖擊鉆鉆孔，鉆頭直徑應比鋼筋直徑大5mm左右，鋼筋選用首鋼生產的φ25鋼筋，鉆頭選用φ30的合金鋼鉆頭。孔深大小15d（375mm），實際鉆深400mm.鉆孔時，鉆頭始終與柱面保持垂直。
3、洗孔。洗孔是植筋中最重要的一個環節，因為孔鉆完后內部會有很多灰粉、灰渣，直接影響植筋的質量，所以一定要把孔內雜物清理干凈。方法是：用喜得利毛刷（這種毛刷不掉毛），套上加長棒，伸至孔底，來回反復抽動，把灰塵、碎渣帶出，再用壓縮空氣，吹出孔內浮塵。吹完后再用脫脂棉沾酒精或丙酮擦洗孔內壁。但不能用水擦洗，因酒精和丙酮易揮發，水不易揮發。用水擦洗后孔內不會很快干燥。鉆孔清洗完后要請設計等有關單位驗收，合格后方可注膠。
4、注膠。取一組強力植筋膠，裝進套筒內，安置到專用手動注射器上，慢慢扣動板機，排出鉑包口處較稀的膠液廢棄不用，然后將螺旋混合嘴伸入孔底，如長度不夠可用塑料管加長，然后扣動板機，板機孔動一次注射器后退一下，這樣能排出孔內空氣。為了使鋼筋植入后孔內膠液飽滿，又不能使膠液外流，孔內注膠達到80%即可。孔內注滿膠后應立即植筋。
5、植筋。在注膠前梁底模板就已支好，便于植筋后鋼筋定位。植筋前要把鋼筋植入部分用鋼絲刷反復刷，清除銹污，再用酒精或丙酮清洗。鉆孔內注完膠后，把經除銹處理過的鋼筋立即放入孔口，然后慢慢單向旋入，不可中途逆向反轉，直至鋼筋伸入孔底。
6、固化養護。鋼筋植入后，在梁底模板上定位，在強力植筋膠完全固化前不能振動鋼筋。強力植筋膠在常溫下就可完成固化，50h后便可進行下道工序施工。
7、檢測試驗。在植筋施工前，要對所用鋼筋及植筋膠進行現場拉拔試驗，以確定鋼筋及植筋膠是否符合設計要求。
方法：制作與要植筋部位混凝土構件相同強度等級的混凝土試件，按植筋步驟，植入3組鋼筋，待植筋膠完全固化后，進行拉拔實驗。實驗用專用的鋼筋測力計，當加力達到Ⅱ級鋼筋屈服強度（450N/mm2）時，出現頸縮現象，繼而拉斷。測試時測力計施加于卡具的力應符合FC≥FYK（FC：測力計施加的力，N/mm2；FYK：鋼筋的屈服強度，N/mm2）
試驗證明：植筋用的植筋膠強度大于鋼筋的屈服強度，植筋的破壞是鋼筋的屈服破壞，不是膠的粘結破壞，這表明鋼筋和植筋膠都是合格的。植筋后進行非破損性拉拔試驗，用來檢測工作狀態下的植筋質量，檢測的數量是植筋總數的10%。
檢測中，測力計施加的力要小于鋼筋的屈服強度、大于由設計部門提供的植筋設計錨固力值。公式為：FM
8、綁筋、支模、澆注混凝土。鋼筋在抗拉拔試驗合格后就可按施工圖開始綁筋、支模、澆注混凝土。
三、化學植筋技術應用的注意事項
1、清孔一般可按以下方法進行：對孔內的積水與異物等進行清除時，可將風機加上導管伸入孔內進行吹干、吹凈，也可以采用高壓水進行沖洗；根據孔內的干燥程度適當地選用加熱桿烘干或自然風干，以不向外排放熱氣為準；用棉絲來擦拭孔內粉塵，再用丙酮來清洗孔壁。清孔一定干凈、徹底。當采用高壓水清孔造成孔內較濕時，必須在植筋前采取有效措施來使孔內保持干燥。清孔完畢后要立即植筋，間隔時間如果過長，要用棉花球把孔堵塞，防止掉落物進入孔內。
2、如果鋼筋局部銹蝕，可以用人工鋼絲刷或電動鋼絲刷，來對鋼筋表面的銹蝕部分進行清除，直到有金屬光澤露出為止，當達到一定批量后進行驗收，驗收合格后方可使用。鋼筋的選用需注意鋼筋錨固部位是否遭到油污污染，如存在污染可用沾有丙酮的棉花球進行擦洗，如果鋼筋遭到的油污污染比較嚴重或受到較為嚴重的銹蝕則不能作為植筋使用。
3、植好的鋼筋必須要采取合理有效的措施加以保護與固定，在24小時之內要防止鋼筋受到施工人員的擾動。若發現鋼筋受到十分大的擾動，必須將受擾動的鋼筋馬上拔出，重新植筋。如果發現施工場所的平均溫度比錨固膠的固化溫度低，必須停止施工，或采用電爐、碘鎢燈、 水浴等增溫方式對膠使用前進行預熱至30℃～50℃左右，建議對錨固部位也采取一定的加溫措施，并維持在24小時以上。
四、結束語
綜上所述，目前我國建筑業經歷了蓬勃發展的數十年，隨著人們生活水平的進一步提高，人們對建筑功能的要求越來越高，越來越感到已有建筑的規模和功能不能滿足新的使用求，而且原有建筑的低標準、建筑的老齡化和長期使用后結構功能的逐漸減弱等引起的結構安全問題已開始引起人們的關注。隨著人們環保意識的加強，將走持續發展道路作為21世紀人類社會發展的主體，已在全世界范圍內形成共識。建筑化學植筋技術現已在加固改造工程中廣泛使用，其優點很多。為了保證施工質量，在進行植筋時必須要按照規范要求進行合理設計，同時嚴格控制施工過程中的鋼筋處理、固定養護與清孔等環節，實現建筑加固施工的目的。
參考文獻：
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[2]郭俊雄.淺談植筋技術加固原理及施工質量的控制[J].內江科技，2009，（10）.
0引言
近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深人，近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結構主義，其理論非常豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
1建構主義學習理論的主要教學思想
1.1學習觀及學習環境的設計
建構主義的學習觀是建立在其獨特的知識觀基礎上的。它批判行為主義的把知識當成定論、當成真理的做法，認為世界是客觀實在的，但是對世界的理解和意義賦予都取決于每個個體自己;知識并不是對現實的純粹客觀的反映，也不是對客觀現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深人而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設;知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造;知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，對知識的真正理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的。
為了真正實施建構主義的學習活動，建構主義特別強調學習環境的設計。建構主義的學習環境可理解為是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。理想的學習環境應當包括情景、協作、交流和意義建構四個部分。建構主義認為，學習環境中的情景必須有利于學習者對所學內容的意義建構;協作，應該貫穿于整個學習活動過程中;交流是協作過程中最基本的方式或環節;意義建構是教學過程中的最終目標。
1.2師生的角色定位
1.2.1學生觀
建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進人學習情景中的。所以教學不能無視學生的已有知識經驗，不能簡單地從外部“填灌”，而是應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。
1.2.2教師觀
(1)教師是學生建構知識的忠實支持者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題可能有多種答案，鼓勵學生提出問題解決的多種觀點。教師必須創設良好的學習環境，讓學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。
(2)教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。要激發學生的學習興趣，引導和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的愈義。為使學生對知識愈義的建構更為有效，教師應盡可能地組織和引導協作學習，展開討論和交流。
1.3教學棋式與教學方法
建構主義學習理論所倡導的教學模式可概括為:以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
在建構主義的教學模式下，目前已開發出的比較成熟的教學方法主要有以下幾種:
(1)支架式教學(Scaffolding Instruction )。它是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為引導學習者對問題的進一步理解所設計的，為此，要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深人。它有以下幾個環節:搭腳手架(圍繞學習主題，按維果茨基的“最鄰近發展區”的要求建立概念框架)—進人情景—獨立探索—協作學習—效果評價)。
(2)錨式教學(Anchored Instruction )。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及事物間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受和體驗(即通過獲取直接經驗來學習，正如船舶拋錨了，船員必須親自下到海里去游泳)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。它有這樣幾個環節:創設情景—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價。
(3)隨機進人教學(Random Access Instruction )。由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。因此，多次進人的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。隨機進人教學主要包括以下幾個環節:呈現基本情境—隨機進人學習—思維發展訓練—小組協作學習—學習效果評價。
2基于建構主義學習理論的支架式無機化學雙語教學模式
如何保證雙語教學的順利實施?如何處理教學質量與額定課時的尖銳矛盾?筆者認為，建構主義教學模式和教學方法是我們的重要法寶。我們認為，在化學知識的英文表達上，教學的重點應該是閱讀和寫作，其次才是聽和說。因此，我們利用寶貴的課堂時間解決化學專業術語英語表達的聽和說問題，再引導學生在課內課外認真閱讀英文化學教材并訓練專業英文寫作。下面僅以“原子結構與元素周期律”一章及其中的“多電子原子”一節為例，介紹如何采用建構主義理念下的“支架式教學模式”，引導學生以已有的知識經驗背景為前提主動建構化學的雙語知識。
(1)胳腳手架:圍繞當前的學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架(見圖1、圖2)。讓學生沿著這些知識腳手架，通過自主學習，獲得對知識的理解和掌握。
(2)進人情景:我們預先編寫好上述概念框架式的無機化學英文精要資料，在課堂上把無機化學的系統知識用中文講透，并用英文板書出授課提綱和化學專業術語，根據學習內容將學生引人問題情景，激勵學生課中、課后自主學習。
(3)獨立探索:在給定學生專業英文資料的基礎上，教師引導學生根據課堂中及中文教材上掌握的化學背景知識，借助于詞典獨立探索化學知識的英語表達方法，在探索的過程中教師要適時提示和幫助學生沿著概念框架逐步攀升。
(4)協作學習:相互討論、交流學習。通過討論、交流，學生可以集思廣益、博采眾長;可以發現自己的錯誤和不足;可以在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較全面、正確的理解，最終達到對知識的意義建構。
中圖分類號：G434
隨著我國經濟的發展和產業結構升級，企業對技術型人才的需求缺口越來越大，職業院校畢業的學生變得炙手可熱。同時，企業對技術型人才的標準與學校培養出來的學生的實際能力卻一直存在著不小的差距。從德國舶來的行為導向教學法在縮小這方面差距上有一定成效，在我國職業院校中被廣泛推廣和應用起來，但行為導向的教學設計思想使得同一門課程中因為各教學模塊的知識技能屬性存在差別，為了更好的實現教學目標，一般會使用多種教學方法開展教學，這樣會導致課程的教學評價混亂而繁雜，實施過程中比較難全面準確地評價學生的學習效果。
1 行為導向的教學設計使得教學方法的多樣
行為導向確切的說是一種教學設計的指導思想而不是一種教學方法，在行為導向教學設計思想指導下，教師把實際工作內容中的關鍵技能融入教學課堂，選取典型的工作任務，并把關鍵技能通過各種合適的教學方法讓學生熟練掌握，這就使得一門課程因為教學目標、知識技能屬性的不同，可能存在著多個教學方法的使用。
2 教學方法的多樣決定評價設計的多樣
在課程教學設計時，根據教學目標和教學內容選取了不同的教學方法，如果還是采取傳統的總結性教學評價方式，顯然不能全面準確地評價學生的學習成果。如果采用過程性評價和總結性評價相結合的評價方式，因為課程各個模塊教學目標的側重點和實施方式存在差異，同一套評價體系也不能都適用于多種教學方法下的整個課程。
所以，在同一門教學方法多樣性的課程中，課程教學評價所采用的方式和內容也必須趨于多樣，使得同一門課程的教學評價設計不得不趨于多樣。
3 采用結構化的教學評價設計
同一門課程各個模塊采用不同的教學評價體系，帶來的最大問題就是難于管理和實施，給教學評價帶來諸多的限制。
結構化的思想針對模塊化的知識教學評價提供的理論依據，我們可以根據教學目標的要求，對相應的知識模塊賦予一定比例的權重，通過權重的分配來體現課程內容的重要性。
結構化的教學評價設計首先是對課程的教學目標和教學內容模塊進行分析，至上而下，逐步求精，并且這些工作應該在教學設施開始前完成設計。
首先確定課程的模塊并劃分權重。其次是對每個模塊進行細分，并確定權重。如果細分模塊還可以劃分子模塊，應繼續細分各子并確定權重。最后是分析各子模塊的教學中產生的學習材料，并根據教學目標制定學習材料的評價標準。
4 以學習檔案為基礎的結構化教學評價實施
結構化的教學評價設計出來以后，主要考慮的是怎樣實施的問題，畢竟評價表中所涉及的評價項目多而繁雜。
學習檔案的建立可以有效地解決實施中的問題。學習檔案簡單的說就是記錄學生學習過程的相關資料或作品的集合。通過對學習檔案的分析，我們可以比較準確、客觀地評估一個學生的學習變化過程。
在建立學習檔案的過程中，需要注意以下一些問題：一是學習檔案里的文件應該是基于特點教學目標的；二是學習檔案中的文件應該是在教學過程中收集到的，一般不會為收集學習檔案而進行專門的測評；三是每個檔案文件都應該有評分標準，以方便學習者自評和教師評價。
學習檔案在課程開始時就開始建立并不斷完善，對檔案中的文件要求按照一定的邏輯關系進行整理存放。下圖是學生的學習檔案樹形構圖，文件按照教學模塊和教學進度順序進行整理。
學習檔案評估并不是對所有的教學都合適，因為實施檔案評估是非常花時間的。學習檔案評價比較適合于職業技能類的教學，因為職業技能教學一般要求學習者在課堂中練習和熟練技能，并產生評估所需要的作品或行為，在幾個月跨度內學習者一般要開發或制作許多作品、產品，形成豐富的材料，為檔案評價提供了全面可靠的依據。
5 總結
在學習檔案為基礎的結構化教學評價實施后，對比傳統教學評價，我們總結了如下優點：一是教學評價的實施有章可循，教學評價的實施不再因為教學目標和教學內容等模塊化而變得繁雜；二是教學評價內容有據可依，學習檔案的建立給教學評價提供了豐富、可靠的依據，是教學評價變得相對客觀；三是教學評價指標量化，權重明確；四是教學評價以過程性評價為主，注重學生技能形成過程的評價；五是教學評價全面、結構化、模塊化，學生自評和教師評價相結合，知識評價和技能評價相結合。
當然，任何一種方法都有它不足的地方，學習檔案為基礎的結構化教學評價設計由于要求對課程模塊進行分解并確定權重和評價標準，如果教師在課程的教學前期不做大量的工作，將會導致教學評價設施中評價權重和標準混亂，同時也不利于教學和學生的自評。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.017
Abstract As one of the most practical engineering specialty， the engineering practice teaching is one of the keys of the entire teaching for metallurgical engineering. For the metallurgical engineering in north China university of science and technology， with years of efforts， the reform of practice teaching mode is deepening constantly， and the preliminary evaluation system of practice teaching has been established， for enhancing the effect of the practice teaching reform in further.
Key words metallurgical engineering； production practice teaching； evaluation system
冶金工程是最具實踐特色的工科專業之一，學生就業面相對較窄，主要面向冶金企業和相關研究和設計單位，因此生產實踐環節的學習是重中之重。①但近年來，冶金行業整體形勢的下滑，給學生的實踐學習帶來了前所未有的困難。②因此，如何在現有條件下達到實踐教學目的，同時構建對生產實踐教學環節的評價體系成為冶金工程專業實踐教學環節的一大難點。華北理工大學冶金工程專業針對上述問題，對生產實踐教學環節進行了系統的改革，并對相應的評價體系進行了初步的構建，以期進一步提高實踐教學的效果。
1當前存在的問題
目前，華北理工大學冶金工程專業的實踐教學環節包括課程實驗、校內實踐、校外實踐、創新實驗和課程設計、畢業設計六大部分，而主要問題集中出現在校外實踐，也就是生產實踐環節。
1.1 客觀條件的制約
（1）招生人數大幅增加。上世紀90年代末，隨著鋼鐵行業的快速發展，開設冶金工程專業的高校及專業招收人數迅速攀升，以華北理工大學為例，2000年冶金工程專業應屆畢業生僅為50余人，而2014年包括一本、三本和專科的應屆畢業生達到700余人，漲幅超過10倍，專業實踐壓力略見一斑。（2）企業支持力度下降。近年來，隨著行業競爭日益激烈，企業加強生產安全管理和技術保密，并通過整合企業資源進行減員增效。而學生到企業實習并不會為企業帶來經濟效益，且學生畢業未必會到實習企業工作，特別是大批學生同時到企業進行輪崗式的生產實習，給實際生產帶來了巨大的安全壓力，而這導致企業在接受學生實習上積極性不高。
1.2 人員條件的制約
（1）年輕教師實踐經驗不足。在華北理工大學博士點立項建設和繁重的教學壓力下，專業在近五年引進了多名具有博士學位的年輕教師，但所引進人才中僅一人有在企業工作過的經歷，大多數年輕教師缺乏鋼鐵企業各生產環節的實踐經驗，甚至有部分教師非冶金工程專業出身，這就給實踐教學帶來更大的困難。（2）學生實踐缺乏積極性。目前，鋼鐵行業處在產業調整階段，畢業生大多走向偏遠國企和民營企業，因此學生對專業的認同感變差，大部分學生開始選擇考研來緩解就業矛盾。生產實習也開始變得尷尬，部分學生為擠出時間復習考研科目，忽略了生產實踐這一學知識的寶貴機會。同時，隨著生活條件的改善，學生對未來的工作環境要求也越來越高，部分學生在進入實習單位后對鋼廠的環境產生恐懼，專業認同感的下降，大大影響了實踐教學的效果。
1.3 評價體系缺失
目前，華北理工大學冶金工程專業的實踐成績包括實習現場表現、網絡煉鋼成績和實習報告成績三個部分，這也是多年來遵循的固定模式。客觀上講，由于生產實踐所占學分較多，成績評定有較強的主觀色彩，學生本身就對成績存在較多的疑問；另外最終的成績并不能反映出學生真實的實踐收獲，其結果無法起到應有的反饋效果。
上述原因直接導致實踐教學改革缺乏實踐主體（學生）的需求，因此有必要進一步加強實踐教學的評價體系建設，一方面完善對學生的評價考核，另一方面了解學生對實踐教學的認識。
2實踐教學改革
針對上述問題，華北理工大學冶金工程專業對生產實踐教學環節進行了一系列的深化，具體措施如下。
2.1 與企業簽訂全面戰略合作協議
科技創新是企業發展的命脈，我校通過加強和唐鋼、邯鋼、國豐等各大鋼鐵企業在科研、生產、培訓等方面的合作，通過各種科技攻關合作，全方位地開展互助互惠的校企戰略合作機制。企業發展需要專業人才，需要專項技術，學校可以通過科技服務、人才培訓、技術咨詢等幫助企業排憂解難。通過與多家企業建立合作伙伴關系，為學生的實習和就業打下堅實的基礎。
2.2 制定青年教師企業培養計劃
實踐過程中，指導教師起主導作用，實踐教學效果的好壞，與指導教師的能力和素質有很大關系。針對當前青年教師實踐經驗缺失的現狀，學院積極與唐鋼、國豐等合作企業聯系，建立教師定期掛職鍛煉和頂崗工作的機制，聯合設立掛職或頂崗工作崗位；同時在考核和各類評優中，對有企業工程實踐經歷的教師優先考慮，進一步提高了青年教師參與實踐的積極性。
2.3 高水平企業專家的引進
近年來，專業引進了一批具有豐富實踐經驗的企業退休老專家作為實踐教師，在學生實踐前后，為學生具體講解企業的實際生產情況和應注意的問題。通過老專家的講解，幫助學生明確實習的目的；同時學生將實習中遇到的問題與老專家進行交流，進一步強化了學生的實踐效果。
2.4 開展專業認知教育提高學生的實習主動性
提高學生對實習教學的興趣，調動學生的學習積極性，是順利完成實習任務的保障。提升學生的實習主動性，關鍵要解決兩個問題：一是如何做好考研復習的準備工作，二是如何調整學生浮躁的心態。
教師在課程教授階段，多以一個考研成功者的身份向學生傳授考研心得，這也從另一方面保障了學生的實習安全。與此同時，為提高學生的實習興趣，在實習前，引導學生根據興趣設計一些專題，要求學生在實習中進行調研。在實習結束時，學生對所選擇的專題進行討論分析，在查找文獻的基礎上撰寫專題報告和總結。學生帶著問題進入企業，學習更具有針對性，實習內容具有更具廣度、深度；不僅強化了實習教學，還鍛煉了學生的文獻總結、專題研討能力，使學生對冶金生產過程的認識上升到理論高度。
3實踐教學評價體系的初步構建
冶金工程專業構建實踐教學評價體系包括兩個環節，一個是對學生生產實踐的考核評價，一個是學生對實踐環節的整體評價。
3.1 對學生的考核評價
對學生生產實踐環節的考核評價即學生生產實踐的最終成績。原有考核內容除網絡煉鋼成績相對較為客觀外，實習報告和實習過程表現均帶有較強的指導教師主觀色彩，學生往往對成績帶有一定的疑問，因此制定一個客觀量化的學生成績評定指標對指導教師和學生都具有非常重要的意義。
在新的實踐條件下，冶金工程專業的成績考核包括四個部分。一是學生參加實踐的出勤情況，包括課程講座和生產實踐環節，占總成績的30%；二是課程講座后的小測驗，占總成績的15%；三是學生參加網絡煉鋼模擬的成績，占總成績的15%；四是學生參加企業生產實踐后實習報告的成績，占總成績的40%。
在新的生產實踐大綱修訂后，學生的實習成績并不是簡單依靠報告字數，而是對實習報告所涉及到的關鍵點以及對相關內容的闡述情況進行給分，這樣最為最終成績關鍵部分的實習報告就有了相應的量化指標，進一步提高了學生對成績的認可度。
3.2 學生對實踐環節的整體評價
生產實踐的效果是以學生最終的收獲來衡量的。為了更好地改革實踐環節，就必須建立以學生為評判主體的實踐教學評價體系。
冶金工程專業通過結合兄弟院校和專業的經驗，建立的評價體系包括兩個層次。③④⑤第一層次包括四個方面：實踐教學背景評價、實踐教學投入評價、實踐教學過程評價和實踐教學效果評價，每部分所占比重不同。實踐效果最為重要，比重0.35；實踐過程其次，比重0.30；實踐教學投入比重0.25；實踐教學背景比重0.10。
實踐教學背景評價第二層次包括教學觀念、教學目的和教學計劃三個方面。教學計劃最為重要，比重為0.65，教學觀念比重0.15，教學目的比重0.20。
實踐教學投入評價的第二層次包括師資力量投入、實踐基地建設和經費投入三個方面。師資力量投入最為重要，比重為0.55，實踐基地建設投入比重0.25，經費比重0.20。
實踐教學過程評價第二層次包括教學內容、教學方法和教學監管及考核三個方面。教學方法最為重要，比重0.50，教學監管及考核比重0.35，教學內容比重0.15。
實踐教學效果評價第二層次包括學生實踐能力、改革與創新和社會認可度三個方面。學生實踐能力最為重要，比重0.55，社會認可度比重0.30，改革與創新比重0.15。
通過評價體系的構建制定相應的調查問卷，然后在第七學期對學生進行匿名調查，以期更好地對實踐教學進行改革。
4 結束語
冶金工程專業的自身特點決定了其實踐教學的重要性。針對當前條件的制約，在進一步深化實踐教學模式改革的基礎上，初步建立了實踐教學的評價體系，包括對學生生產實踐的考核評價和學生對實踐環節的整體評價兩個部分，以期進一步提升實踐教學的改革效果。
基金項目：華北理工大學教育教學改革研究青專重點項目（編號：Qz1430-08）
注釋
① 孫偉，王美，費兆奎.地方工科院校創新創業實踐教學模式的科學構建[J].長春工業大學學報（高教研究版），2013.34（1）：51-53.
② 魏國，劉承軍，沈峰滿，等.冶金工程專業本科生實踐教學方式探討[J].中國冶金教育，2012（6）：69-71.
手機成為當前人人不可或缺的通訊工具，互聯網的高速發展促進了手機功能的網絡化，網絡管理班級的手機APP應運而生。根據班級管理的要求，構建合理的班級管理網站“云上家”。我們所建立的“云上家”利用移動班級管理軟件，包括手機端和電腦端，兩者無縫云協同。一站式提供通信錄、通知、考勤、簽到、請銷假、查寢和操行等功能。利用這些功能對學生進行日常管理，進而實現學校、學生、家長三者及時有效溝通對比傳統的班級管理方法與采用“云上家”之后，班級管理的效果更加明顯。
一、中職學校班級管理的現狀
（1）傳統的班級管理方法難以奏效
班級的管理方法分為兩種：成文的方法和非成文的方法。成文的方法包括學校的指導的各種管理方法和班級自己制定的管理方法等。這些管理方法一方面調節團體和個人的行為，保證共同活動目標的實現，另一方面也維護個人在團體中的權益，從而使個體獲得發展。在成文的班級管理方法中有一種傾向，即科任老師或班主任按照學校領導的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的管理方法去約束學生，實現對學生思想和行為的控制。這種方式導致科任老師或班主任只關心如何矯正學生表現出來的形形的錯誤行為與利己意識，學生只關心如何表面地、形式地維護規章制度，班干部只從事監視的活動，監視同學不違紀、不犯錯。班級中非成文的制度主要指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定俗成的規范。由于多數的同學認為班級的管理方法不是由班級同學自己討論制定的，在班級中大家也不會根據班級情況的變化修訂班規，所以導致了規范全班學生行為的班級管理方法在某種程度上形同虛設。班級的管理方法建設對于班級的建設至關重要，對于中職生來說是其學習如何適應社會集體生活，實現自我管理、自我負責的重要手段。但目前大多數中職學校的班級管理方法建設尚未健全，部分制度反映的只是學校管理者的意志，這類的班級管理方法剝奪了學生實際自我管理的機會，對學生的身心發展造成了負面影響。
（2）班級缺乏凝聚力
作為一個優良的班集體，成員之間應該有較高的心理互依性，集體應該有確定的被成員所接受的共同目標，成員能為集體目標的實現貢獻自己的力量。目前，中職學校大部分的班級凝聚力都較差，同學之間不能相互信任，對班集體的建設幾乎沒有人愿意出謀劃策，學生的集體榮譽感普遍較差。
（3）班主任投入大量精力管理班級卻收效甚微。例如：宿舍內務做得不到位被扣分，班主任要兩三天后才知道，改正后已經被扣了幾天的分；
（4）家長獲取學生的在校情況不易。很多家長很關心學生的在校情況，比如說學習成績好不好；平時上課有沒有曠課遲到；與同學關系是否融洽等等。學生出于某些原因不肯如實告知家長，而班主任由于平時工作忙沒有足夠的時間與每一位家長溝通，這些因素造成了家長獲取學生的在校情況不易。
二、構建“云上家”， 實現班級管理信息化
構建“云上家”信息化管理班級。以北部灣職業技術學校15級計算機5班為試點，搭建班級網站“云上家”。接著把學生資料導入網站，并創建學生賬，設置班干部在網站的管理權限，讓學生和家長下載安裝“云上家”，培訓學生和家長使用“云上家”現實考勤、通知、請假、操行管理、 宿舍管理等功能，然后總結在使用軟件時的經驗和出現的問題，進一步完善“云上家”。
使用“云上家”進行班級管理，班主任可以利用互聯網、手機APP方便快捷的管理班級，實現遠程考勤，操行評分，組織通知班級活動，公布學習成績等班級日常管理。家長可隨時查看學生成績，考勤情況，操行評分，并可以給班主任留言。學校可第一時間掌握學生考勤、操行、衛生等情況。“云上家”的內容包括：（1）班主任功能①事務管理：愛班級變過去時為現在進行時，第一時間將學生動態發到班主任手機上，讓班主任隨時隨地都可以處理班級事務，班級管理更加輕松、方便。主要功能包括：請銷假、考勤、通知、日常操行、成績、宿舍內務、重點關注、會議紀要等。②工作統計：愛班級提供更加民主化、精細化的服務，及時公示、自動數據匯總。老師學期總結匯報、評獎評優、素質測評再也不用犯愁了。③社交互動：愛班級自動建立學生通訊錄，輔導員聯系學生和家長十分方便。學生可以匿名和輔導員進行無障礙交流，讓學生和輔導員能暢所欲言的吐露心聲。愛班級社交互動功能有：班級通訊錄、曬生活、意見箱、小紙條等。（2）學生功能①請銷假：還在為請假追著班主任的屁股來回跑嗎？你OUT了！通過愛班級用手機就可以向班主任方便快捷的請、銷假！②課表：當日有什么課，班會及時提醒到位！針對任課老師的課，你還可以進行匿名評教。③意見箱：可以匿名給班主任提對班級、老師和學校的看法哦！④成績：班主任將成績導入愛班級后，手機端班仔自動推送成績通知，通過手機就能知道考試成績和班級排名情況，方便！⑤日常操行：平時表現民主化，加分減分早知道，隨時隨地查詢自己的表現，為評獎評優做準備吧！（3）家長功能家長可以隨時查看學生的日常操行，學習成績，給班主任留言等。
三、小結
利用信息化班級管理-構建“云上家”的管理方法是一套班級管理的新方法。它方便、快捷、有效，符合學校的管理理念和時代的要求，促進職業教育班級管理的改革，增強班級管理的有效性，提高教育價值和效率，并且可以在全區中職學校推廣使用，全體學生和家長都受益。
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摘？要：建設“應用技術大學”是新建本科院校轉型發展的必然趨勢，學校轉型最重要的還在于教師的轉型提升。文章通過分析應用技術大學背景下教師轉型發展面臨的問題，提出通過構建教師培養機制、完善激勵機制、搭建實踐創新平臺等措施對教師轉型進行有益的探索，指出還存在評價機制不夠科學和培養經費投入不足等需要改進的地方。
關鍵詞 ：轉型提升；教師；應用技術大學；應用性
基金項目： 2014年河南省高等教育教學改革重點研究項目（2014sjgix065）；黃淮學院高等教育教學改革研究資助項目（2014XJGLX0101、2014XJGLX0402）。
第一作者簡介：姚汝賢，男，副教授，研究方向為計算機網絡技術、無線網絡， yaoruxian@126.com。
0 引 言
近年來，新一輪的高校教育改革正在如火如荼地進行，這輪教育改革的目的是建立一個產教融合、產學融合的現代、終身職業教育體系，這一輪的改革既是推進高等教育分類管理的需要，又是地方本科高校走特色發展之路的需要，更是適應現階段社會發展對高素質技術技能型人才要求的需要。為適應改革發展的需要，地方本科院校掀起轉型發展的熱潮，一些地方本科高校確立應用型轉型發展的改革路徑和建立應用技術大學的戰略改革目標。
在這一輪改革中，黃淮學院作為教育部應用技術大學改革戰略研究試點院校和中國應用技術大學聯盟副理事長單位，走在改革的前列，也取得一些經驗。在學校的轉型發展中，最重要的是人的轉型和發展，因此作為教育主干力量的教師轉型發展是學校教育改革和轉型提升的關鍵。 《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》把教師的作用提升到國家人才戰略發展高度，這對探索黃淮學院在應用技術大學背景下教師的轉型發展也有一定的指導意義。
1 應用技術大學背景下教師轉型發展面臨的問題
教師是辦學的主體，是教學活動的實施者和參與者，教師素質和能力的高低與其知識結構是否合理直接關系著應用型人才培養的質量，關系著學校轉型發展的成敗。因此，學校在高速轉型發展的過程中必須充分重視教師的轉型發展，建設一支素質過硬、能力夠強、視野夠寬、后勁夠足的“雙師”教師隊伍，但在信息工程學院的實踐過程中，教師轉型依然存在很多現實問題。
1.1 轉型主動性不強，自主發展動力不足
很多教師對轉型發展的認識與重視不夠，面對轉型發展缺乏明確的自我定位和職業發展規劃，再加上信息工程學院原有的專業在幾十年的發展過程中已經形成了一定的規模，具有了一定的社會影響力，因此很多教師對學校的轉型發展不理解甚至有抵觸。另外，教師的職稱晉升機制仍然以科研成果評價為主，對教師在實踐、教學和社會服務方面的工作卻沒有硬性要求，致使更多教師只是一味追求申請項目和，而在應用性教學和提升自身實踐能力方面卻不愿下工夫，缺乏自主發展的動力。再有，對于教師來說，院系既要求他們講好課以進行知識的傳授，又要求他們專心科研以晉升職稱，還要求他們提高社會實踐能力以培養學生的專業技能，這使得教師壓力倍增、身心疲憊，導致教師轉型提升的主動性不強，甚至個別教師抵觸轉型。
1.2 知識結構單一，跨學科知識欠缺
信息工程學院是在計算機科學系和信息工程系基礎上合并融合而來，原來的教師大多學科知識相對單一，跨學科知識欠缺。例如，網絡工程的教師大多是計算機專業出身，但網絡技術的飛速發展已經實現了計算機網絡與通信網絡的融合，而對這類人才的培養就需要教師既有計算機的學科知識，又要熟悉通信、電子信息等學科知識，還要有很好的數學計算能力和一定的外語水平，這就要求教師除了具備計算機方面的專業知識及教學藝術以外，還應具備廣博的跨學科知識技能，并善于在工程實踐教學中進行理論知識的傳授，才能培養學生的綜合應用能力。
1.3 缺乏企業經歷，實踐能力不強
要實現信息工程學院各專業確立的應用型人才培養目標，教師就必須具備與之相適應的企業實踐經歷和工程應用能力，但信息工程學院大部分的教師是原學校的理論教師和升本后的高校畢業生。對這些教師來說，他們基本上是大學一畢業就進入高校任教，沒有企業的工作經歷，再加上過去的教學強調的是知識的傳授，這導致一部分教師實踐動手能力不強，也沒有企業的工作經歷，造成實踐教學質量不高，影響到學校應用型人才培養。
2 應用技術大學背景下的教師轉型發展途徑
2.1 構建教師培養機制，以應用能力為核心
建設一支適應應用技術大學要求的高素質教師隊伍，必須從現有教師的培養入手，提高和完善他們的應用技術能力。為此，信息工程學院啟動“應用型師資培養計劃”，通過各種形式提升教師實踐教學能力。
2.1.1 立足校內，多種措施促進教師轉型
信息工程學院秉承求人不如求己的原則，在促進教師轉型發展的過程中，深挖院內資源，在保證正常教學秩序的同時提升教師的教學水平和實踐能力。建立青年教師“導師”制度，選派教學經驗豐富、實踐能力強和學術水平較高的教師（導師）對青年教師進行傳、幫、帶，以促進青年教師盡快成長；實施“網絡在線學習計劃”，創建“教師在線學習中心”，開辟“網絡學習分會場” ，以提升教師的終身學習能力；組建各種團隊促進教師轉型，如計算機實踐教學團隊、軟件工程項目開發團隊、電子信息工程科技創新團隊等，通過團隊承接一些社會的橫向項目，提高教師的實踐水平與應用能力并服務地區區域經濟發展，實現專業鏈對接產業鏈、教學案例對接實際項目、教學課堂對接生產車間，達到教師、學校、社會互利共贏。
2.1.2 拓展視野，實施“走出去”的轉型戰略
信息工程學院積極實施“教師實踐能力提升計劃”，規定40歲以下年輕教師評職稱要有一年以上的行業企業崗位實踐鍛煉經歷，每年選派30名專業教師到聯盟單位、企業生產一線和相關政府機構參加頂崗實踐或者掛職鍛煉。同時，信息工程學院還積極鼓勵教師考取職業資格認證、行業水平認證等行業認證，鼓勵教師到相關企業培訓機構交流學習，利用企業相關的前沿實訓平臺學習行業、企業新技術、新思想。例如，學院要求計算機網絡工程專業教師針對所教課程獲得思科或華為的相關認證；軟件工程專業教師獲得相關的軟件工程師、程序架構師、數據庫工程師資格等。截至2014年底，信息工程學院教師獲得相關資格證書40人次，雙師型教師占教師總數的80%左右。2014年，學院又選派3名網絡工程專業骨干教師到大連思科有限公司進行項目實訓；選派6名軟件工程專業青年教師到沃瑞達進行項目開發實訓，加速教師的轉型發展。
不僅如此，為了拓展教師的國際化視野，信息工程學院還加強與國外應用技術大學的合作交流，通過共建學院、聯合培養的形式盡可能地吸納世界前沿研究成果，建立與國際接軌的應用課程培訓體系。目前，信息工程學院已經與德國、印度、美國、澳大利亞以及中國臺灣等國家和地區的應用技術大學開展合作辦學項目，每年選派一定數量的業務骨干出國培訓，提升教師的業務能力和水平。
2.1.3 健全培養管理體系，以服務考核為手段
信息工程學院教師的轉型實踐和培訓并不是走形式，而是實實在在、扎扎實實的。為了保證教師的實踐鍛煉和實踐培訓有好的效果，信息工程學院注重對教師轉型過程的管理和跟蹤督導，要求參加實踐的教師都要簽訂《實踐目標責任書》。此外，信息工程學院還成立服務考核小組，對參加實踐轉型的教師進行跟蹤服務和考核，及時解決教師在實踐鍛煉和培訓當中遇到的問題，并對他們的表現進行評議，將考核結果作為發放崗位津貼、評優評先、晉升專業技術職務的重要依據；建立教師轉型的長效機制，規定教師每3年至少要到相關企業和機構進行3個月的培訓，持續提升教師的轉型發展水平。
2.2 完善轉型激勵機制，以資金政策傾斜為主線
在學校和信息工程學院的轉型發展中，教師也承載了諸多壓力，如何讓壓力變成動力，需要不斷完善激勵機制和保證機制[1]，需要學校的資金投入和政策保障，為此學院出臺了《黃淮學院雙師型教師的認定辦法和獎勵措施》，規定雙師型教師在職稱評定和骨干教師選拔等方面具有優先權，在參加雙師教師培訓期間享受在校教師同等的待遇，對取得相關專業和行業資格證書的教師給予一定經濟獎勵。
2014年，黃淮學院制定新的分配制度《黃淮學院績效工資實施辦法》，明顯提高了實踐教學教師的收入，并重新制定符合學校實際發展水平的《黃淮學院教師考評管理辦法》，更加凸顯了雙師型教師的待遇。2013—2014年，黃淮學院從學校層面到院系級層面共梳理200多項管理制度，去除不符合應用型辦學發展的條文，增加符合應用型辦學要求的相關辦法，這些制度和辦法的修訂顯示了黃淮學院辦好應用型大學的決心和信心，為教師的順利轉型奠定了基礎。
2.3 搭建實踐創新平臺，以合作和創業為主軸
如果沒有一個較好的實踐、創新、創業平臺，加快教師向應用型職業教育轉型就將變成一句空話，因此瞄準市場需求，尋找企業載體，搭建一些平臺，是實現教師轉型的重要途徑。
首先，學校層面創建了大學生創新創業園、科技產業園和各級各類工程技術開發中心等機構，并以此為依托結合合作聯盟單位，建立起技術先進、設備完善、環境逼真的工作室或教學車間，把企業引入校園，讓專業教師成為企業工程師，讓企業真實項目進入課堂，讓學生進生產一線，在項目的研發設計中促進團隊成員共同成長；其次，在院系層面，信息工程學院引進北京中銳咨華科技有限公司、天中驛站網等30多家企業在校內進行項目開發與生產實踐，并與華為技術有限公司、德國菲尼克斯電氣集團合作共建實習實訓平臺與項目開發平臺，此外黃淮學院還建立技術轉化和咨詢公司等中介機構，為教師的科研成果尋找產業轉化的途徑并且鼓勵教師自主創業，要求每一個院系都要建立相應的研發中心，并提供一定的創業基金和辦公設施等財政和政策上的支持，調動基層教師的積極性，通過開展應用研究提升教師的工程實踐能力，加快教師的轉型。
3 對信息工程學院教師轉型發展探索的思考
信息工程學院對教師轉型發展的探索雖然取得了一定的成績，使學院的辦學水平和社會影響力都得到了顯著提升，但是還有一些問題亟待解決。
3.1 盡快構建一套多元高效的評價機制
在社會大環境的影響和歷史因素的制約下，學校現行的評價機制強調對教師的規范管理，忽視教師個體持續發展和個性成長的要求并且評價指標偏重科研創造，較少關注實踐應用，已不能適應應用型大學教師轉型發展的要求，因此構建一套與應用型大學相適應的教師評價體系勢在必行。首先，評價機制的考核要全面，對轉型教師的考核不僅要考查他們的知識和理論水平、教學能力和教學效果，還應考查他們的實踐技能以及應用技術研究和開發成果等，還要把品德品質、進取精神和社會服務經歷作為評估的重要方面；其次，要實行分類、分層考核，根據不同專業學科特點和教師自身職業意愿采用不同的考核方法、考核內容和考核標準，甚至可以嘗試有些高校已經試行的教師分類管理制度[2]，在職稱評定上允許理論教師和實踐教師分開進行并逐步提高教學評價在整個評價體系中的比重，對一些應用技能要求較高的崗位甚至可以不對教師的科研能力進行考核。
3.2 加大教師轉型培養的投入
最近幾年，信息工程學院雖然采用獎勵和補貼的手段促進了教師的積極轉型，但是相對于學校的硬件發展速度，對教師轉型培養的投入還有點低。黃淮學院處在經濟欠發達地區，基礎差、底子薄、資源少、矛盾多、困難大、教師待遇較低，同時由于學校快速發展，近幾年突擊引進教師，中、青年教師占大多數，生活壓力較大，因此學校規定對拿到相關專業和行業資格證書的教師給予1 000元的獎勵，但這對于考取這些證書的花費來說相對不足。
4 結 語
信息工程學院結合師資隊伍建設的實際，已對適合應用型人才培養的教師隊伍建設進行多年探索，融入以應用型人才培養為目標的德國應用技術大學教師隊伍建設經驗，在教師的轉型方面已有較大提升，同時通過教師的轉型帶動學院在人才培養、教學水平、資源建設等方面取得一些成績。在今后的工作中，信息工程學院將繼續以應用技術大學建設為目標，以教師轉型提升為突破，建設一支適應應用技術大學要求的高素質教師隊伍。
參考文獻：
