時間：2023-01-23 07:38:16
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇企業培訓課講稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
作者簡介：楊穎琦（1980-），女，福建廈門人，國網福建省電力有限公司廈門供電公司，工程師。（福建 廈門 361000）
中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0134-02
人才資源是當今企業的第一生產力，企業要在激烈的市場競爭中立于不敗之地，其關鍵是必須有優秀的人才隊伍。人才隊伍的建設離不開高效有序的培訓，而高效的培訓則離不開企業內部高素質兼職教師隊伍的建設。基于此，在供電企業內部，如何推動兼職教師隊伍建設的管理創新與發展成為突出問題。
在供電企業內部，只有暢通兼職教師隊伍的選拔、發展通道，實行動態管理，建立有效激勵約束機制，才能充分發揮內部人才資源在員工培訓與開發中的作用，進一步完善供電企業教育培訓體系，加強兼職教師師資庫建設，才能不斷提升培訓質量，不斷提高全員素質。
一、兼職教師隊伍體系建設
1.選拔、發展通道建設
為鼓勵企業各部門各專業專家、技術能手加入到兼職教師隊伍中，充實企業內部業務培訓，特別設立兼職教師的選拔、發展通道，為有志于加入內訓師隊伍的員工打開通道，并通過一定的程序篩選合格人才。首次參加兼職教師選拔的程序如下：
（1）申報：根據人力資源規劃和培訓計劃工作需要，設置供電企業選聘專業（工種）。具體為：線路運行與檢修專業、電氣運行與檢修專業、電網調通與自動化專業、用電營業專業、電力建設專業、經營管理、綜合管理等七大專業分類，細分為47項專業分支。由員工個人自薦，填寫《內部兼職教師申報表》，由員工所在部門同意后報培訓中心審核。
（2）甄選：由培訓中心組織必要的考評，主要針對申報人員近三年績效考評情況、工作業績、技能等級、職業資格、目前從事崗位與工種等等內容進行考評。通過對專業（工種）設置需要和個人的專業技術技能進行初步的篩選后，通知符合條件的人員參加筆試、面試選拔。由參加人員提交一份所申請工種或專業的教案、課件及講稿，由培訓中心組織相應專業的專家進行評審，評審合格后再進行試講及面試。對于“雙師型”、具有國家企業培訓師的人員優先考慮。
（3）聘任：對經過考評合格的申報者，由單位發文予以正式聘任，并發放聘書。聘期為2年，屆滿自動終止。
首次報名參加兼職教師選聘的可參加三級內訓師選拔。對于任期屆滿的兼職教師，如繼續申報下一任期兼職教師，需提交上一任期內各年度培訓授課學時、年度教學質量評估及技能等級、職業資格等信息，符合條件者留任使用并發文公布后下發新一期聘書。
同時為充分發揮企業內部優秀人才的作用，對于企業通道六級及以上專業人才、省公司級別以上專家人才、首席技能專家、省公司聘任的兼職教師可以直接按相應級別直接聘為兼職教師。
2.動態管理
（1）采取業績考評、逐級發展機制。加強對兼職教師的定級聘用，對兼職教師進行分級管理，分為一、二、三級兼職教師，一級為最高級。三級教師須具備初級職稱或高級工及以上；二級教師須具體中級職稱或技師及以上；一級教師須具備高級職稱或高級技師。依據年度及屆滿兼職教師考核結果動態調整兼職教師隊伍，上一級兼職教師在相鄰級別的兼職教師中產生，原則上不允許跨級別申報或聘用。一般情況下，三級兼職教師需屆滿且每年完成本級別培訓任務，可申報上一級別兼職教師。
申報高一級別兼職教師，聘任前組織對擬聘等級教師的學識水平、教學能力、技術水平和工作業績進行全面評估和考察；對兼職教師及等級實行動態管理，聘期兩年，期滿時自動終止，重新參加選聘定級。
（2）加強培養促進成長。建立兼職教師課程體系建設。為建設一支業務精湛、素質優秀、能滿足人才培養工作需要的兼職培訓師隊伍，使公司系統知識、技能、經驗得以傳承和共享，需不斷加強兼職教師自身素質，提升教學水平、教學開發能力。為兼職教師量身定制初、中、高課程體系，對兼職教師開展全方位專業化培訓。初級課程為“TTT講師表達基礎訓練”，主要內容包括：講師授課表達技巧訓練、學員風格與講師風格分析、基本教法運用、培訓現場掌控、游戲活動組織、案例運用與討論組織、點評技巧等。中級課程為“TTT講師技能提高訓練”，主要內容包括：結合崗位需求的課程設計開發技術、定向課程內容研討（講師擬講授的具體課程）、定向課程講授演練、培訓師經典教法研討工作坊。高級課程為“培訓規劃與梯隊人才培養”，主要內容包括：理解提升員工能力是一個系統工程，培訓工作者應了解掌握相關技術，綜合應用；理解準確的培訓需求分析和規劃是提升培訓有效性的基礎；提升對員工能力提升體系的整體理解認識，理解人才培養戰略；提升培訓專業水平和培訓管理綜合能力。根據兼職教師的等級，參加對應的學習課程。每年度參加教學專題培訓不少于24學時。
創新兼職教師繼續教育培訓手段。通過定期舉辦教學公開課和觀摩課、教學經驗交流會、座談會等形式對兼職教師進行短期分專業培訓提高，交流培訓教學管理心得，全方位提高兼職教師的綜合素質。拓寬兼職教師培訓渠道和培訓資源，通過“送出去”、“請進來”組織開展兼職教師培訓交流學習工作，提升教師技能訓練和教學指導能力。組織兼職教師多下班組，深入了解員工實際操作能力，認識和了解現場突發事件的處理方法。完善網絡培訓系統，豐富網絡兼職教師培訓資源，建立遠程培訓常態化。嘗試開發手機短信、微信學習平臺，通過每日資訊發送教學專題培訓信息，促進兼職教師學習與成長。
3.激勵約束機制
（1）創新激勵方式。完善課酬機制，根據兼職教師在單位內承擔的各類培訓、練兵與比武活動，其在過程中的授課、輔導、答疑、考試出卷、評卷、監考、裁判以及參與大綱、教材、題庫、課件、標準、方案編寫評審工作均可以享受一定數量的教學津貼。津貼主要按工作內容、工作時間及教師級別對應的標準進行發放。
業績評先向優秀教師傾斜。兼職教師的培訓業績與其參加申報專業技術資格、申報技能等級鑒定、競聘上崗、評選專業拔尖人才相掛鉤，在同等條件下，年度考核為優秀的培訓師享有優先權。每一年度評選一定的數量的“十佳內訓師”、“優秀培訓工作者”等等，對優秀教師除進行大會表彰頒發證書及獎金，連續兩年獲得“十佳內訓師”的，可以直接晉升二級兼職教師。
優先享有培訓進修權。兼職教師可優先獲得必要的培訓進修機會。年度考核為優秀的兼職教師每年可根據培訓中心的安排或自己的需求，至少參加一次本專業技術培訓和學術活動，費用由單位承擔。另外由培訓中心每年組織1～2次全體兼職教師的經驗分享與交流，或聘請資深人員、外部專家指導、培訓，以提高兼職教師的授課水平。
享受教師節慰問待遇。每年教師節，全體受聘兼職教師可享受教師節慰問待遇。由培訓中心和工會向全體受聘兼職教師開展慰問活動，發放教師節津貼及節日禮品。
繼續學習專項費用。為鼓勵兼職教師學習綜合知識、提升專業技能、拓展視野，由培訓中心向承擔培訓計劃教學課時任務的受聘兼職教師每年提供500元書券。
企業培訓師認證鼓勵。為鼓勵兼職教師考取全國企業培訓師職業資格證，對當年獲得該資格證者除報銷培訓期間費用外一次性獎勵1000元。
（2）完善約束機制。兼職教師教學要求：兼職教師必須參與課程的前期培訓需求調研；承擔培訓教學任務，形式以理論授課、講座、技能操作指導及網上答疑等為主；每年承擔的教學任務不少于30課時（含技能競賽全脫產教練授課課時）。二級兼職教師需達40課時及以上，一級兼職教師需達到60課時及以上。兼職教師應根椐授課任務書認真備課，開發設計課程，如培訓標準教材、輔助材料、案例及游戲、授課PPT演示文檔、試卷及標準答案等，并定期改進以上資料。同時，應參與考后閱評卷工作、后期培訓跟進、答疑等工作，協助課程組織工作；對其他兼職教師的授課技巧、方法、案例、課程內容等提出改進建議；協助培訓中心完善崗位培訓課程體系。
兼職教師參與培訓工作要求。兼職教師應參與本單位年度培訓計劃、培訓大綱、各崗位培訓標準的制訂和審定；參與教材、題庫、多媒體教學課件以及相關規章制度的編寫，并做好培訓質量信息反饋。
兼職教師繼續學習及人才培養要求。兼職教師每年應參加不少于24學時的繼續教育，深入鉆研專業知識、技術與技能，參與培訓方法的研究，不斷提高教學水平。同時還需承擔本專業年輕員工結對培訓任務，與其簽訂結對培訓協議，做好業務指導和傳、幫、帶工作。
兼職教師考核機制。為加強兼職教師的管理及考核，對兼職教師進行約束和促進，制訂兼職教師考核辦法。考核主要分為項目考核和年度考核兩種方式。由培訓中心負責培訓教師考核工作，并將考核結果反饋至培訓師本人和所在部門，并記入兼職教師檔案：
1）項目考核。采用學員測評和培訓中心測評相結合的方式，在培訓項目結束后進行。培訓中心對內訓師授課情況和教學質量進行抽查、評估與跟蹤，并形成年度培訓質量綜合評估意見，測評結果作為兼職教師年度考核的重要內容。
2）年度考核。年終后進行，培訓中心在兼職教師填寫《個人培訓工作總結表》的基礎上負責組織的兼職教師年度考核，主要包括年度培訓項目、培訓學時、培訓效果等內容，并根據考核結果評選表彰年度“十佳內訓師”。
二、兼職教師隊伍建設的意義
在企業內部建設兼職教師隊伍，努力打造一支品德優良、專業基礎扎實、實踐經驗豐富、掌握現代教學手段的師資隊伍，能夠彌補專職教師不足，減少企業的教育成本，有利于實現教育資源優化配置，具有很強的現實意義：
主觀能動性是人類特有的認識世界、改造世界的能力和認知活動。發揮主觀能動性就是要以客觀規律為指導，以客觀條件為基礎，認識世界和改造世界。事物不會自動滿足人的需要，人們只有發揮自身的主觀能動性，利用客觀規律和條件改造世界，才能實現目標。誠然，在探求科學的道路上往往不是一帆風順的，必然會遇到許多困難和挫折，只有不斷攀登新的高峰才能到達新的頂點。正確發揮主觀能動性要求把尊重客觀規律和發揮主觀能動性兩者結合起來，尊重客觀規律，按規律辦事，從客觀條件出發，按照事物運動過程中固有的本質和必然聯系辦事，去探求事物的真理。
在成人教育培訓中，應如何發揮其主觀能動性呢？
一、要培養成人的學習興趣，選擇良好的培訓方式，是搞好成人學習的關鍵
無論是理論知識傳授，還是實際操作培訓，這種教育應該包涵認知和情感兩個方面，應該讓所有學員掌握堅實的基礎知識和基本技能，激發他們學習的主觀能動性，以提高培訓效果。
然而，教學過程中，有些培訓師總是把從書本上拿來的知識不假思索地全盤向學員進行介紹，甚至中間都不停頓，也不向學員提問，不進行分析與總結。教師在整個教學過程中充當了“一言堂”堂主的角色，學員的思考權、想象權等都被培訓師無情剝奪了。這種灌輸式教學的結果是：一堂課下來，大部分學員不知所云，更有個別學員呼呼大睡。如果要對學員的培訓進行效果檢驗，其結果是可想而知的。也有領導看出了這樣的培訓效果不佳，于是乎就規定課堂上要進行互動（即要有問有答），效果略有好轉。因為這種問答很機械：培訓師往往事先準備好了題目和答案，通知學員背得亂熟，以應付上面的檢查。如果把問題稍微變化下，學員就回答不上來了。很顯然，這不是真正意義上學員的個人思考與分析，所以培訓效果就大打折扣了。所有這些成人培訓都忽視了成人學員的特點，忽視了學員動腦動手的主觀能動性等能力的培養，沒有調動起學員的學習積極性來，是造成培訓效果不佳的根本原因所在。
二、要根據成人學習的特點，把發揮其主觀能動性貫穿于整個教學過程中
成人的學習特點往往是：要知道明確的學習目的才會學習，現學現用，務實導向明顯；要有現實或迫切的需要才會學習，內容要實用；愛獨立思考與分析，有較強的批判意向；受過去的經驗影響，理論與實際結合緊密，理解力強；年紀越大，記憶力越差，動作的協調性越差；耐久性差，坐不了好長時間；文化層次差別大。有的是大學生，學習起來輕松容易；有的是高中生，學習起來就不那么容易了；更有初中生，就不知所云了。
三、在企業培訓中，應根據成人的學習特點轉變教學方法
1.要從“求知”轉向“能力的培養”
比如，汽車駕駛培訓，培訓師在對新學員進行培訓時要注意知識與技能的結合培訓，否則就達不到預期的培訓效果。如，汽車轉彎時要做三件事（減速、鳴號、靠右），不僅要讓學員記住，更應讓學員學會操作，要讓學員具備應有的駕駛技能。也就是陶行知老先生所倡導的“知行合一”。
2.從“講授法”轉向“參與法”
比方說：大家在中學學習英語時只聽老師講，學生自己不練習的話是學不會的。同樣的道理，在成人教育培訓中，比如學習水輪機上導瓦刮瓦技能時只聽師傅講解和演示而不親自動手操作是學不會的。正如古話所說：“耳聽為虛，眼見為實，眼見不如手過一遍。”所以培訓一定要讓學員親自參與其中，才會有好的效果。
3.從“一般”轉向“具體”
理論知識一般都帶有普遍規律，原則性強，但也抽象、深奧、難懂。培訓師在培訓學員時，千萬別把簡單的問題講復雜了，而是要把抽象、難懂的理論知識通過“案例教學”等直觀的教學形式進行深入淺出的具體化講解，讓人一聽就明白，一學就會，才能達到好的培訓效果。如：在水庫調度培訓講授“手算洪水預報”時，要把降雨到產生洪水的過程中一些深奧的道理用簡單明了的方法進行講解。如填洼、蒸發、滲漏等知識，就要進行具體形象地講解，讓學員聽明白，學會計算。
4.從“以教師為中心”轉向“以學員為中心”
過去，培訓師往往在培訓講稿上面下功夫較多，無論是段落間的邏輯關系、知識結構的辨證關系，甚至到段落的過渡都考慮得很仔細。上課時，從頭講到尾講。課堂上，很少有學員的聲音（學員很少參與討論），這就是傳統的“以教師為中心”的培訓法。其培訓效果不佳也在情理中了。以“學員為中心”的培訓法要求培訓師在培訓學員時，要立足知識點，以學員為中心，多進行啟發式提問和討論，引導學員跟著老師的思路進行分析和思考，要大膽地讓學員提出問題，即便問題提錯了也沒關系。培訓師可以隨時進行糾偏，將其引導到主題上來。只要學員開了口，他的思路就開始跟著培訓師轉起來了，培訓就可以順利開展下去了。經過學員自己思考得出來的結果自然就印象深刻了。比如，在一次“培訓師”的培訓中，培訓老師將學員分成若干小組，以小組為單位擺放桌椅板凳，不僅課堂氣氛為之一新，更重要的是把教師與學員放在一個全新的平等的地位上進行培訓學習，這樣學員不再是機械地接受知識的機器，而是學習的重要參與者。課堂上，培訓老師可用幽默的語言進行提問，利用比賽和小游戲傳授知識、技能等等。這種“以學員為中心”的培訓學習模式可以充分發揮學員在培訓學習過程中的主觀能動性。
5.從“只管講”轉向“注重效果”
成人教育同樣也離不開學員主體性的發展。成人教育的依托和生命力在于培訓效果。有些培訓師上課不像學校老師那樣壓力大。學校老師上課，有學生升學的壓力。上完課，還要給學生布置作業進行練習、鞏固。殊不知，成人教育也一樣，需要練習、鞏固才會有效果。成人教育的練習可以是理論知識，也可以是實際操作，還可以是二者結合。由于成人隨著年齡的增長，記憶力逐漸減退，不易接受新鮮事物（記不住），更要反復練習進行鞏固才能收到好的培訓效果。比如，在進行大壩觀測的內業觀測培訓時，培訓師在培訓時進行圖文并茂地生動講解，板書重要的知識點，與學員一起用案例剖析難點問題，收到了很好的培訓效果。在培訓結束前，老師還布置了課后練習題和下次實際操作的相關項目。通過第二次、第三次反復練習后，該老師還對學員進行培訓后的理論考試與實際操作的考核，并對考試試卷進行講評，與學員分析其沒有學會的原因，再布置練習進行鞏固。反復多次的練習，再也沒有人說不會了。這就是“一培到底，注重實效”的培訓新模式。這位老師的一培到底、高度負責的培訓方法也被某省電力公司領導大加贊揚。
6.從“傳統教法”轉向“開放式教法”
成人培訓的傳統教學形式往往是培訓師一個勁地從頭講到尾，很少有學員的參與。而開放式教學形式則主張多讓學員參與進來，進行分析與探索。如：“講演法”、“小組討論法”、“體驗互動法”、“案例分析法”等都是很好的教學形式，培訓效果都很不錯。只可惜，大部分培訓師卻很少用到它。比如，高中的一堂數學課，一位有名的老師在講解“兩圓相切時，圓心距=兩圓半徑之和”的代數方程式時并不是按照規律先講解定律，再用例題進行分析，最后布置作業練習加以鞏固。他打破常規，先拋給同學們一個問題：誰知道兩圓相切時，它們的圓心距與半徑是什么關系？接著在黑板上畫了兩個圓……引發大家思考，然后進行講解。這種討論法教學使人印象深刻，易懂、易學，也一定深受參加成人培訓學員的歡迎。
7.從“課堂教學”轉向“遠程培訓”
“課堂教學”有它的優越性，如：培訓師與學員面對面，那種親和力就如同到球場現場看球賽一樣，真切、自然。教師也可以隨時對學員進行提問。培訓中也可以進行討論，氣氛很活躍。但它受培訓師個人能力和場地、條件的限制，培訓效果也將大打折扣。如果是“遠程培訓”，則可以克服這些弱點，充分利用資源，將提高培訓效果。“遠程培訓”不受時間、地點等的限制，學員自主安排時間，在家里或辦公室進行學習，只要主辦方加以督促和考試考核就可以了。當然，“遠程培訓”也不是萬能的，它也有其弱點。如：學員無法與培訓師進行溝通，有問題沒地方問，老師與學員不見面，就如同在電視里看足球比賽一樣，沒有現場的真情實感，培訓效果也會受到影響。比如，在一次“思想政治與人力資源”遠程培訓班上，某企業的思政人員和人力資源部的所有人員都參加了此次培訓學習，除個別領導因公出差沒有全部學完所規定的課時，大部分參訓員工都按時學完了所規定的六門課程。在最后的考試（占60%）中，因為是開卷考試，有些學員找不到答案，而有的學員則得心應手，做得很快，成績優異。還有一部分思政人員和人力資源以外的人員，利用平時的業余時間自我學習，覺得收獲不小，對自己的工作幫助也挺大的。這就是遠程培訓的新模式，也是今后大力發展的培訓的新方向，需要加以完善。
8.文化層次差別大，這是成人培訓中一個令人頭疼的難題
培訓師在培訓時，把問題講深了，大學生聽起來可以接受，文化層次較低的學員就“丈二的和尚摸不著頭腦”了。當培訓師降低難度進行培訓時，發現問題更復雜了——即要講的東西太多了，有許多是基礎性的文化課的內容。解決文化層次差別大的問題，培訓師在培訓前進行備課時就應該考慮到。培訓師在培訓教學時更要充分發揮學員參與學習的主觀能動性。比方說，培訓教學的難度不要太大，要善于把復雜的問題進行簡單化處理。即用簡單易懂的案例進行分析，或用直觀形象的教具進行演示，進而稍作歸納和總結得出一個結論即可。
成人教育培訓有其自身的規律，要求培訓師了解成人學習的特點和難點，發揮其主觀能動性，利用一切可以利用的資源，尊重其規律，利用其規律，才能搞好成人教育培訓工作。
四、要從人力資源開發的角度，加大激勵力度，從而調動參訓人員的主觀能動性
長期以來，企業培訓被“要我學”和“我要學”的問題搞得暈頭轉向，更不要談提高參訓人員學習的主觀能動性了。現在，從人力資源開發的角度，加大激勵力度，就可以充分調動參訓人員培訓的主觀能動性。也就是以人為本進行人力資源開發的過程。它不僅是對員工的關愛，也是企業自身發展的需要。企業培訓要堅持科學的人才觀，要從體制、機制上進一步完善和加大對人才的激勵力度，從“培訓—考核—使用—待遇”等方面建立一整套行之有效的規章制度并加以落實，才能充分調動參訓人員培訓的主觀能動性。
企業培訓要從學歷型教育向知識技能型教育轉向。要讓參訓學員學得會、用得上，才能充分調動學員學習的主觀能動性，也才會取得較好的培訓效果。
培訓要服務于企業需要。同時，也要結合員工的實際工作能力選擇培訓內容，開展培訓工作。當然，要搞好成人培訓工作還得加強培訓考核工作。
要對參訓人員的知識和能力等進行培訓效果的考核與檢驗，才能對培訓工作進行規范性管理。考核要客觀公正、及時準確。考核要體現培訓的實際成果，更要為企業人才使用提供可靠依據。
企業使用人才要客觀公正。要依據人才評價結果和企業生產經營管理的實際需要，合理使用人才，做到人盡其才、才盡其用，不浪費人才，不埋沒人才，形成“能者上，庸者下”的人才科學管理的發展通道。這也能為科學分配待遇提供堅實基礎。
企業給予人才適當的待遇是必要的。作為企業，只要有人才積極為企業發展出謀劃策，其經濟和社會效益就必然會上去。只要是給予人才的待遇適當，既不會影響人才的積極性，也不會影響普通員工的積極性，因此，對生產和經營管理不但不會造成負面的影響，反而能促進普通員工加強自身知識和技能的學習，激發其主觀能動性，把企業的生產或經營管理搞得更好。
因此，企業培訓要發揮員工的主觀能動性，就要堅持科學的人才觀，從培訓、考核、使用、待遇等方面建立一整套完善的規章制度，并加以落實。
我是今年7月份通過竟聘擔任管理培訓室主任助理的，在今天參加述職的中層干部中應該是在職時間最短的。現在我向各位匯報一下這一年來的工作和半年來的在職情況：
一、工作情況：
我們都知道，打仗有戰場，練氣功有氣場，我們老師見的最多的要數考場。可是，我們有可能忽視了我們每天所置身的另一個場所------職場，現在，很多人把工作稱作在職場中打拼，我想述職主要就是敘述我個人在職場中的情況。我準備分三個部分來介紹我在職場中的情況：
1、職業
三年前我有幸聽到著名企業培訓師倪砥先生的一場有關職業競爭力的講座，受益匪淺，使我的職業觀有了很大的變化。我知道職業就是做你必須做的事情，快樂也得做，不快樂也得做，干嗎不快樂地做呢。我的職業是教師，作為教師，能上到自己拿手的課程，教到底子比較好的學生是件讓人開心的事情，但是在培訓中心這兩點似乎都很難達到。本著快樂地做必須做的事情，這一年我主要做了以下工作：
序號參與項目名稱承擔工作天數人數
1女工心理素質項目負責人1天138
2梅山專家培訓參與管理（策劃、協調）3天52
3作業長上崗培訓參與管理（帶隊）18天
4冷軋業務人員參與管理（編教材）1880字
5冷軋企業文化班參與管理（編教材）1760字
6復退軍人參與管理（編教材）ppt33張
7新進廠大學生參與管理（編教材）ppt12張
序號班級名稱承擔課程課時人數
1科級政治輪訓戰略與文化64
2管理政治輪訓寶鋼企業文化108
3冷軋企業文化班企業文化12
4冷軋業務人員人際協調的藝術與技巧430
5復退軍人角色轉換與人際溝通425
6新進廠大學生角色轉換與人際溝通2169
7團青論壇人際協調3
8國際關系學院哲學4074
903經貿管理政治經濟學3624
參與科研項目名稱：鋼鐵公司管理人員培訓體系任務：項目負責人
考察學習去處：上海市委黨校寶鋼股份
下廠實踐企劃部、規劃部、企業文化部、工會（調研）
班主任工作班級：03高職經貿管理
參與公開課聽課被聽課人：__、__x課程：《法律》、《電子商務》
2、職務
在組織中由于分工的不同而產生了不同的職務。今年下半年我獲得了管理培訓室主任助理這個培訓中心最小的，同時也是我個人職業生涯中最高的職務，使我的工作內容發生了很大的變化。以前不在其位不謀其政，我只要上好自己的課，做強自己的專業，得到學員和領導的肯定就很有成就感了。現在我感到能幫助別人獲得成功更有成就感，我覺得能為科室成員提供更多的機會和幫助是我義不容辭的責任。
3、職責
職責顧名思義是因為職務而產生的責任，培訓室的主任助理給我帶來了如下職責：
第一、協助幫助職責。主要是協助管理，幫助打理，協助培訓室主任處理一些日常事務，解決一些具體事項，安排一些科務活動等，以確保各項任務的順利完成。這學期我參與了培訓室教師的教案檢查，參與了科室成員的考評，參與了作業長上崗培訓等重點培訓項目的管理工作。
第二、溝通協調職責。作為中層干部，上情下達下情上達的紐帶作用是最基本的職責。管理培訓室成立后科室成員非常支持我們的工作，使得我們溝通協調的職能發揮得非常好。另外，在具體工作中科室成員內部的協調、本培訓室與中心各科室以及公司相關部室的協調也很重要。
第三、管理職責。理順管理流程，理順成員間的相互關系是有效開展工作的前提。由于管理培訓室是由兩個教研室合并而成，組建后面臨最大的難題是兩種科室文化的融合。首先在中心
規章制度的理解上兩科室有差異，為了統一認識，我們組織全體成員學習中心的各項規章制度，并且在考勤、物資采購等具體事務上進行了歸并，統一了標準。9月至12月份，鋼鐵公司作業長上崗培訓在寶鋼教培進行，我們培訓室先后有8位同志參與了管理工作，大家都感到合作非常愉快。現在，整個培訓室成員的精神狀態很好，人心思干，人心思進，發展勢頭非常好。
二、思想方面：
1、加強學習，提高自身素質
“創學習型組織，做智能型員工”現在在企業中已成為勢不可擋的潮流，為了使自己不落人后，我珍惜每一次學習的機會，努力提高自身素質。今年我到上海市委黨校參加了為期一周的《宣傳干部綜合素質培訓班》；在寶鋼經管院參加了為期兩周半的《鋼鐵公司作業長上崗培訓》；到南京聽了有關執行力的講座；并參加了培訓中心組織的圖片制作、禮儀培訓、團隊拓展訓練等，這些培訓都從不同角度給了我啟迪，必將有助于我今后的工作和學習。
2、努力創新，開拓工作新思路
“蠟燭”、“老黃牛”、“辛勤的園丁”等成了教師的代名詞，“腳踏實地，辛勤耕耘”成了教師的工作照。特別是我們培訓中心的教師，多年來為了企業的培訓工作默默無聞地耕耘著，有時一抬頭，可能發現耕的是別人家的地，或者想種的是瓜，播下的卻是豆，工作的方向感不是很明確。企業培訓應該與企業的生產經營以及企業的未來發展密切相關，應該有各自企業的個性，為此，今年上半年在中心領導的大力支持下，我們成立了《梅山鋼鐵公司管理人員培訓體系》科研項目組，我擔任項目負責人。經過全體項目組成員的共同努力，我們的科研成果大多被錄入《05年培訓中心培訓項目指南》，我個人也因此獲得了“梅山公司青年創新獎”的提名獎。
三、不足和今后的努力方向
不足：
1、膽量不足。由于科室成員較多，且都是知識分子，怕有些問題處理不好會因小失大，因此有時顧慮較多，工作不夠大膽。
2、能量不足。隨著培訓中心辦學水平的提高，對教師的要求也越來越高，這幾年我明顯感覺到自己在學歷、能力等方面離中心的要求還有很大差距，今年我計劃讀《心理學》方向的研究生由于種種原因未能實現，一直是我心中的遺憾。我們培訓室目前有5名已經讀出或在讀研究生，特別是一些老同志雖臨近退休仍堅持不斷學習，更讓我感到有很大的壓力。
3、力量不足。過完年我就正式步入中年人的行列了，報紙上說35－40歲是各種疑難雜癥的高發期，我更加體會到“身體是革命的本錢”沒錯。
針對以上不足，我今后的打算是：
1、放開包袱，大膽工作，充分發揮助手的作用。領導和科室成員都非常支持我的工作，我不應當有太多的顧慮，應該放下思想包袱，大膽開展工作，積極主動協助培訓室主任抓好各項工作，爭取能順利地由助手轉為副手。
作者簡介：鄧小龍（1972-），男，江西鄱陽人，江蘇信息職業技術學院電氣工程系，副教授；陸錦軍（1964-），男，江蘇南通人，江蘇信息職業技術學院副院長，教授。（江蘇 無錫 214153）
基金項目：本文系學院重點支持教改課題“自動化專業群共享型教學資源庫的建設研究”（課題編號：2009440004）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0186-03
目前，信息社會的迅速發展極大促進了教育信息化。教育現代化和教育信息化是教育面向信息社會的必然結果，教學資源庫建設是信息社會和信息教育發展的必然。[1]
高職教學資源庫建設是高職院校的共同需求。通過高職教學資源庫建設，可以探討人才培養的共同教育規律，制訂類似的人才培養方案，消除地區的差異和發展不平衡，共享優質教學資源。
當前，各高職院校建設共享型專業教學資源庫大多各自為戰，建設途徑和方法不盡相同，建設的標準和評價體系也不盡完善。[2]因而，有必要明確共享型專業教學資源庫建設的意義和目的，剖析當前建設共享型專業教學資源庫的現狀及不足，同時結合江蘇信息職業技術學院（以下簡稱“我院”）電氣自動化專業教學資源庫建設情況，探索和實踐共享型專業教學資源庫的建設內容和途徑，給廣大參與專業資源庫的建設者一些思索、借鑒和參考。
一、教學資源庫建設的意義
高職電氣自動化專業教學資源庫總體建設目標為：對示范性高職電氣自動化專業建設成果整合，面向國家發展戰略的要求，滿足高技能人才培養、企業培訓和社會多樣化學習需求，提供大量的優質資源和先進的高職教育理念，建成具有先進的技術、豐富的資源、快捷的應用、規范管理的共享型、開放性的專業教學資源庫，并體現中國高職電氣自動化專業教育教學特色和水平。[3]
專業教學資源庫建設需要滿足環境、行業及職業需求，實現學生、教師等廣泛共享。教學資源庫的建立，不僅使學生能夠自主和探究學習，同時為教師和社會學習者提供教學和交流的平臺。通過專業教學資源庫建設，將社會相關領域、行業企業及相關院校的優質資源進行收集及整合，打造高職專業交流和服務平臺，建設技能鑒定與培訓、社會服務與教科研成果推廣、信息收集、傳播和管理等多項功能。專業教學資源庫的有效建設可以有利于校際之間增加交流，相互借鑒，共同提高人才培養質量；有利于加強校企合作，增強學校社會服務能力，滿足企業對高職人才培養需求，實現校企雙贏；有利于改革教學內容，提供優化的教學環境，豐富教學模式和方法；有利于創造數字化的學習環境，支持學生自主學習、探究學習等。所以，教學資源庫建設已成為各校教育現代化和信息化和教育教學改革的著重點。
二、教學資源庫建設中的不足
目前，各專業教學資源庫不斷建立和完善，教學資源建設也更加規范，但教學資源庫建設中還存在以下不足：
1.硬件平臺建設投入不足，資源內容建設不夠
硬件平臺的構建需要投入大量資金，如需購買高性能中心資源服務器、存儲磁盤陣列和專業資源服務器，以實現網絡型頒布式存儲與管理和備份。資源建設內容質量不夠高，有些資源庫僅是教案、試題等素材的簡單堆積，部分素材資源教學性不夠強，微課、網絡課程覆蓋面較小，互動性不強。虛擬現實仿真技術、動畫等現代數字化資源不多。用戶界面及相應導航普遍單一化，資源導航系統功能不強，檢索系統不夠快捷準確。有些資源庫架構不合理，主要功能缺失或實現較差。
2.資源庫建設缺乏規范性
目前，資源庫建設大都無序發展，缺少統一的建設標準和準則，各合作院校子項目的建設質量、進度參差不齊，資源接口大多不一致。目前，各個院校在進行專業教學資源庫時，也缺乏頂層設計和統一的資源建設標準。教學資源大多是網上收集、購買、與企業合作開發或者教師個人制作等途徑而獲取。搜集的網絡資源的一致性和兼容性大多難以保證。購買的軟件產品大多支持平臺不一樣，內部結構和接口也不一樣，兼容性差。在沒有標準化規范的嚴格要求下，難以保證校企合作開發和教師個人自己開發的教學資源的兼容性。這些都導致不同的資源難以有效整合。
3.有效的質量評價體系缺乏
在教學資源庫的建設和使用中，對教學資源庫進行恰當的評價有利于資源庫的改進和完善。評價體系包括評價主體、評價對象和方法、評價工具以及評價環境等。[4]對教學資源庫進行正確性和有效性評價是一項復雜繁瑣的工作。目前，實用有效的評價體系和評價方法還欠缺，很難對所建資源庫的實際應用價值進行恰如其分的判斷，使得教學資源質量良莠不齊。所以，建立一套完善實用的評價標準的評價體系是關鍵。
4.企業參與力度不夠
在高職院校資源庫建設中，沒有充分調動企業積極參與，企業需求在資源建設內容中未得到充分體現。如企業生產項目和案例缺乏，行業發展趨勢、技術發展趨勢和最新工藝等信息缺少，行業企業標準、崗位工種和相關的國家職業資格標準缺少等。
三、教學資源庫建設內容
教學資源庫主要建設內容包括專業中心、課程中心、虛擬訓練中、培訓論證中心等，內容框架如圖1所示。
1.專業中心
專業中心主要包括專業調研報告、職業崗位分析和資格標準、人才培養方案、課程體系、教學進程等教學檔案。專業中心建設目標是深入調研不同企業和高職院校，分析人才從業崗位需求，根據職業崗位（群）的職業技能要求，對人才培養目標準確定位，精心設計高職專業人才培養方案，以體現高職教育共同特征，突顯專業個性特色，并根據相關的國家、行業職業資格標準，制訂科學合理的突出培養高技能應用型人才的高職課程體系。建設內容具體包括：專業介紹：職業面向、生源狀況、就業情況、培養目標、專業發展及特色。專業調研報告：專業人才需求狀況、企業需求的專業人才規格、專業定位、崗位分析和工作任務、職業資格要求、調研計劃、分析與總結。崗位技能標準：職業崗位所覆蓋的技能標準。專業規范：專業發展的歷史、現狀及發展趨勢、就業崗位分析、培養目標及規格、教育內容與課程體系、教學實施指導性方案、專業基本條件保障。人才培養方案：專業名稱、招生對象與學制、培養目標、畢業生從業崗位分析、課程體系設置、實訓條件與師資要求、課程體系設置、教學進程安排、畢業標準等。課程體系：課程模塊的系統設計、主要課程介紹。說專業：專業負責人說專業視頻、講稿、PPT。特色建設：介紹專業特色及建設典型案例。企業資源建設：主要包括企業產品技術文檔、各類行業企業標準、企業解決方案等。提供行業企業技術標準、產品標準、行業法規、工藝流程、操作規范，供查閱和學習。提供行業主要工作崗位的職業能力要求和企業解決方案。
2.課程中心
建設基于工作過程的學習領域，構建以職業專項技能、專業核心課程為主的項目化課程改革的專業課程庫，包括網絡課程和微課等。電氣自動化技術專業課程體系分為職業基礎、專業技能和綜合及拓展等模塊課程，如圖2所示。
主要建設內容包括：課程標準：課程定位和課程設計、工作任務和課程目標、教學內容、課程實施條件與教學方法、教學評價、考核要求。提供普適性課程標準建設框架、個性化課程標準設計、模塊化的課程組合。教學設計：教學活動設計與實施，教學目標與教學內容、教學儀器與工具的使用、學習任務的設計、教學資源的組織，多媒體課件的準備及板書設計等。課程負責人說課：課程負責人說課視頻、講稿、PPT。教學課件：針對各類學習用戶開發各學習單元的教學課件。核心技能訓練指導與考核：開發實訓項目，編制實訓指導書，制訂考核標準。習題、試題：為各類學習用戶進行訓練和測試提供練習題與測試題。工程案例：收集來自現場的工程案例，為各教學單元的教學設計與實施提供幫助。教師手冊和學生手冊：教學項目設計、教學任務書、決策單、計劃單、教學過程設計、評價表、成果表。
3.虛擬訓練中心
虛擬現實技術營造的環境逼真形象，使學生好似身臨其境，能夠自主和交互學習，學生學習興趣和效率將大大提高，從而加速掌握和鞏固所學知識。在虛擬教學過程中，讓學生在虛擬場景下進行虛擬實訓，沉浸和交互于虛擬車間，能間接感受工作環境。虛擬實訓系統可以讓學生在網上任何時候訪問虛擬車間、任意操練各種實訓，不需要實際的實訓場所，可以全方位地觀察設備的內部結構和工作原理，可以連續或者間斷性完成實訓任務，實訓效果可以馬上得到檢驗，也不需要考慮實際實訓的安全性問題。
虛擬實訓沒有空間和時間限制，可以節省實訓成本，避免實訓設備的損壞，而且可以不斷調整和更新虛擬教學設備和教學內容。因而，虛擬訓練中心是教學資源庫開發的重點及難點。虛擬訓練中心的開發需要專業公司的積極參與。經過校企共同合作開發，提供電氣自動化技術專業豐富生動的PLC系統綜合調試、電子技術應用、電氣設備安裝與調試、機床電氣故障診斷與維修等虛擬實訓資源庫。
4.培訓認證中心
培訓認證中心包括培訓資源庫、職業資格鑒定庫、技能比賽等三部分。
（1）培訓資源庫。以職業能力為核心，以崗位培訓為目標，與崗位職業資格相對應，建設專業能力培訓包以及能力指導及評價系統，為學生就業、技術提升及企業員工培訓提供平臺。培訓包主要包含職業能力評測系統、培訓方案和測試系統。首先依據崗位職業能力的要求，對參與培訓的學員進行培訓前的職業能力測評，了解參與培訓人員的知識、能力水平，為學習者選擇符合自身情況的培訓包提供依據。然后，根據能力測評的結果，按參與培訓學員的知識、能力水平制訂相應的學習計劃，指導學生按計劃完成學習任務，解答學習過程中的疑難問題，提供全面的學習幫助。最后，通過在線測試功能，檢驗學生對知識和技能的掌握程度。過程評價和結果評價相結合，對學員的學習效果進行全面的評價。
（2）職業資格鑒定庫。將國家職業資格標準與電氣自動化專業畢業生就業崗位能力相結合，提供既滿足高職電氣自動化技術專業能力要求又符合職業資格標準的教學資源，主要建設內容包括完成維修電工中高級，可編程序設計師中高級、Autocad，電子CAD、數控車工等工種職業資格鑒定培訓資源包，包括職業標準、職業資格認證體系、培訓方案、培訓環境、考務指南、樣題庫、測評系統等內容。
（3）技能比賽資源庫。職業技能比賽引導教育教學改革，推動校企深度融合，實現校企共同培育人才，多層次、多元化培養拔尖人才和應用型創新人才，主要包括：比賽題庫、比賽視頻、比賽技術文檔、比賽場地準備和模擬賽場等。
5.導航、搜索和交流平臺
導航和搜索平臺：為使用者提供資源的導航和多種檢索功能，幫助快速定位查找所需資料，如教學單元導航、虛擬實訓導航、專業導航、課件搜索等。
交流平臺：提供教育教學論壇、BBS服務、郵件服務，進行信息、教學交流、資源共享和下載，實現網絡教學輔導，在線或離線網上交流等。
在建設教學資源庫內容時，多媒體素材是教學信息傳遞的最基本的素材建設單元，主要包括文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類素材庫。[4]
四、教學資源庫建設的思考
教學資源庫的建設復雜而艱巨，在建設教學資源庫過程中還需要做到：
1.做好統籌規劃
細化資源建設的具體內容，分層次逐步建設。教學資源庫建設應首先從專業群中省級以上示范專業和特色專業著手，建設相對成熟后，引領示范，然后逐漸輻射到專業群中的其他專業，不能一開始就全面鋪開。
2.確定標準
為了資源質量得到保證，應根據實際需要，明確資源建設的標準，可參照適用于教育資源開發、應用和管理等領域的CELTS-41標準；[5]素材資源應嚴格按照國家高職教學資源庫建設要求與技術標準進行開發改造。
3.普適共享，個性定制服務
為兼顧資源庫建設的示范引領和區域適應二者之間的關系，資源庫建設應能符合不同院校和不同個體的學習需求，滿足不同區域和不同行業的特點，發揮其個性化的學習功能，基于用戶需求系統設計專業教學體系。資源庫建設既要凸現專業特色，體現高職特點，同時也與地方經濟特點相結合，要同時服務地方政治、經濟和文化發展，共性與個性相結合。
4.加強開放和共享
實施校校合作、校企合作等多種形式共建共享教學資源庫。通過企業和學校的參與和使用教學資源庫，建立反饋和溝通的途徑，從而對教學資源庫進行實用有效的評價，并改進和完善所建資源庫。
5.加強制度保障，重視團隊建設
首先，院校需足夠重視，建立各級激勵機制和相關保障制度提高教師積極性以及重點傾斜投入建設資金。同時發揮教師主體的優勢，提升主體意識，專業帶頭人和骨干教師帶頭參與，調動廣大一線教師的主動性和積極性。重視發揮現代教育技術中心的作用，強化信息化教學能力的培訓，同時也注重發揮學生在教學資源庫建設中的作用。
五、結語
建設專業教學資源庫，既能實現校內、校際共享教學資源，同時又能滿足地方經濟、行業企業及專業需要。按照共同建設共同享用，特色示范專業先行，逐步過渡更新，普適共享和個性特色相結合等原則，建設代表我國高職教育專業水平、具有高職教育特色的教學資源庫已成為大勢所趨和高職信息化教學改革的重點。
教學資源庫建設工作繁重而雜，必須首先做好頂層設計，統籌規劃，隨后分步實施。教學資源庫建設可采用多種合作方式，如政、行、企、校多元合作，將各方優質資源進行整合。同時增加資金投入和硬件平臺建設，制訂好激勵機制和保障制度，充分調動全校師生的積極性，通力合作，將教學資源庫建設成為高職電氣自動化技術專業教學與培訓、虛擬訓練及競賽等多種功能的交流服務平臺，真正帶動全國高職電氣自動化技術專業及專業群內涵建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓室等建設，引領教學模式、教學手段的創新。
參考文獻：
[1]王希英，劉洋大川.高職專業教學資源庫建設的實踐探索[J].職業技術，2011，134（10）：21-22.
[2]趙佩華，眭碧霞.示范性高職院校共享型教學資源庫建設的研究[J].中國電力教育[J]，2009，10（147）：58-59.
[3]高文杰.基于共享視域的高職校本教學資源庫建設探索[J].職業技術教育，2011，32（20）：34-37.
Abstract:Moderndistanceeducationbasedcomputerandcommunicationtechnologyisasupplementfortraditioneducation,anditsgoalisstrategictransformationofeducationalmodel.Inthispaper,thetypesandcharacteristics,coursestructureandsiteappraiseformoderndistanceeducationalwebsitesinChinaisdiscussed,andsomefamousChinesewebsitesfordistanceeducationareintroduced,too.
KeyWords:moderndistanceeducation,webstation,type,characteristic,China
1．現代遠程教育概述
已經到來的二十一世紀將是知識經濟的時代，教育的重要性也被體現的淋漓盡致，大力發展全球教育勢在必行。以因特網為核心內容的信息技術的大規模發展和普及，給教育帶來了更為廣闊的發展空間。隨著現代科學技術的發展，遠程教育形式也由最初的函授、廣播電視教育發展到現在以計算機和網絡技術為基礎的現代遠程教育。大力發展現代遠程教育已成為從政府到民間、從企業到學校的共識。
現代遠程教育，指的是計算機技術和網絡技術的遠程教育領域的應用。它是建立在包括數字技術、網絡通信技術、計算機多媒體技術等組成的現代信息技術平臺上的一種教學模式。是傳統教育模式的一種補充，為傳統教育提供了豐富多彩的輔助教學手段。現代遠程教育是今后發展的主流，它將會實現教育（尤其是高等教育）的戰略性轉變即由精英教育變成大眾教育。其目標是形成開放式的教育網絡，構成終身教育體系和學習化社會。
2．中國遠程教育網站的類型與特點
(1)普通高校開設的學歷教育類網站
早在1996年國家教育部就批準了清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學等4所重點大學作為中國首批開展高等遠程教育的試點院校。2000年7月，教育部又批了27所全國重點高校作為遠程教育試點，從而使得開展學歷遠程教育的重點高校達到31所。
具體說來，上述31所試點高校按照新生入學考試的形式不同可分為兩類：
第一類。可以招收參加全國高考和成人高考的生源，也可以自主考試錄取的高校共26所：清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學、北方交通大學、北京郵電大學、北京理工大學、北京外國語大學、東北大學、東北農業大學、天津大學、山東大學、上海交通大學、復旦大學、同濟大學、東南大學、浙江大學、無錫輕工業學院、華中科技大學、湖南大學、中山大學、華南理工大學、重慶大學、四川大學、西安交通大學、中央廣播電視大學。
第二類。只招收參加成人高考的生源的高校共5所：北京中醫藥大學、北京廣播學院、北京語言文化大學、華中師范大學、蘭州大學。
上述高校所建立的教育網站大都設在相應的各所大學，所開展的都是各種層次的學歷教育。這些學校校園網的"硬件"建設都具備相當的規模。例如清華大學在96年4月就公布了三項新成果：研究生宿舍全部聯網、學生社區實現網絡化服務和網絡學堂正式成立。上述高校校園網的"軟件"也日趨完善，都有歸口部門管理，有些高校如清華大學等還專門成立了遠程教育學院（166.111.18.8/yuanch.htm），制定了整套的招生、教學與管理制度，期末考試由教師帶卷赴各教學站點監考。又如湖南大學從網絡、計劃、方法等環節都建立了一整套遠程教育質量保證體系等。
我們以清華大學的遠程教育站點"清華網絡學堂"(/)為例。清華網絡學堂開展網上教學內容包括：研究生課程進修、本科生單科課程學習、成人高等教育專升本教育、繼續教育高級研討班等多種層次。其中研究生課程進修包括計算機專業、企業管理專業、民商法學專業等。專升本課程包括經濟學專業、法學專業、英語專業、藝術設計等專業。清華網絡學堂采用互聯網、衛星數字網和有線電視廣播網相結合技術開展遠程教育。它在26個省市自治區設立了76個校外站點，在100多個城市的有線網上全面鋪開。學員可以在清華網絡學堂的主頁中獲得如下信息：
·教學組織管理信息--招生信息、專業介紹、教學計劃、課程介紹、課程播出時間表、教學教務臨時通知（公告）、任課教師聯系地址等。
·多媒體課件--課程教學指導書、每門課程教師授課的電子講稿等。
·網絡課程學習服務--網上答疑、BBS討論、課堂自測、選課與退課、學生個人信息查詢等。
(2)獨立遠程教育院校開設的學歷教育類網站
中國的"中央廣播電視大學"是一所獨立建制的遠程教育高等院校，它也是世界上最大的遠程教育系統。
中央電大（/）與全國44所省級電大都建立了功能完備的互聯網站和校園網，形成了衛星電視與INTERNET相結合的覆蓋全國的遠程教育網絡。通過衛星電視、VBI數據廣播、計算機網絡和雙向視頻系統將音像課、多媒體課件、圖文信息資料以及課程輔導及時傳送給電大教學點的學生，師生利用電視直播課堂、雙向視頻系統、網上BBS、E-mail、電子語音信箱及電話答疑等進行實時和非實時的交流。地方電大接收并儲存中央電大的教學資源，成為當地電大的教學和資源中心，有的建立了寬帶地域網，提供學生在網上點播課程、網上答疑和信息查詢。現在，全國電大已建成了計算機教學管理系統，實施統一的網上教學、學籍、考務和教材管理。事實上，中國中央電大的Internet開放教育網站(/)是廣播電視教育的一個補充。
前不久，"中央電大人才培養模式和開放教育試點"首次招生順利結束，該次試點是中國教育部組織實施的現代遠程教育工程的重要組成部分。1999年，中央電大開設了計算機科學與技術、英語、法學、金融學等4個專科起點的本科專業和水利水電工程、教育管理、金融專業等3個專科專業，27所省級電大被定為試點學校，注冊學生總數為31940人。接著，專科起點本科的金融學、法學專業和專科的教育管理專業試行滾動招生，又新增8所省級電大為試點學校，共接受注冊學生總數23217人，至此全國電大試點專業注冊學生總數至5.5萬人。此外，農科園藝學課程開放試點亦已推出。2000年秋，除已推出的專業全部繼續招生外，中央電大將新開設工商管理、會計學等專科起點的本科專業和計算機應用、小學教育等專科專業。
3．普通中小學校開設的同步式教育網站
這類網站主要以學校課堂同步教育為特色，是基礎教育中課堂教學的延伸，其中包括教案、習題解答等，內容與學校教學同步。例如101網校、北大附中、北師大附中的遠程教育網等都屬于該類網站，它們只是傳統的課堂教學手段的一種補充。
北大附中網校（/pkuschool.asp）是聯想公司和北大附中聯合創辦的遠程教育站點，它的教學工作由北大附中精銳教師骨干及90余名全國知名重點中學特、高級教師及首都知名教育專家主持，還邀請北大、清華優秀學子擔任輔導員，為全國各地的學生解答學習中的疑難問題，跟班輔導，并在BBS上交流生活、交友等方面的體會。針對學校每周教學中的重點、難點，北大附中網校還請北京市特、高級教師進行同步精講、輔導。
科利華公司和北京師大附中聯合開設的網上學校站點（/）開通，標志著科利華面向21世紀的遠程教育工程的全面啟動。科利華公司在北京、上海、天津、廣州等10個城市各選擇一所中學聯合建立網上學校，并陸續在全國100個大中城市建立網上學校，最終實現把教育領域
里的最好資源搬上互聯網，建立一個跨時空的網上"中國聯合中學"。
101遠程教育網()是北京名校101中學開設的遠程教育網站。該網站內容有同步課堂、中高考專欄、教師社區、家長學校、101同步課堂精選、疑難解答、專題輔導等，如圖2所示。根據有關被訪問次數統計，"同步課堂"欄目排在第一位，"疑難解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。
4、由ICP開設的培訓類網站
ICP是InternetContentPrivder（Internet內容提供商）的簡寫，它們提供的一般都是非學歷的繼續教育或技術培訓課程教學。例如聯想網校（/）、高教自考網、計算機考試免費網校等都是由ICP開設的教育網站。
高教自考網（）是全國高等教育自學考試辦公室與FM365網站合作建立的,它為考生提供自考課程輔導,主要包括課程串講、在線答疑、網上題庫、在線測驗等互動性的教育服務欄目。
計算機考試免費網校（http：//free-）是國家廣播電視總局數據廣播中心開設的教育網站。它包括"自學考試"、"等級考試"、"水平考試"、"同步教室"、"考前串講"、"來函總復"以及"交流園地"等欄目。
由北京啟迪智慧網絡發展有限公司建立于今年3月21日正式開通，據稱這是一個兼具學習門戶、學習網站和學習社區為一體的教育網站。
5、其它遠程教育網站
設在大連由張海迪任校長，主要是用愛迪的文學作品與殘疾人交流、并教授英語，該網校將殘疾人聚攏到網上世界里，為這個特殊的群體開辟出一條免費教育的途徑。
上面我們按照教育網站的建設者、教學功能和用戶性質等綜合性因素對國內的教育網站進行了分類。除此之外，我們也可以根據不同需要，單獨地從不同角度來對教育網站進行分類。例如，單從教育網站的投資者不同，可以將教育網站劃分為：政府（包括各級教育機構）獨資興建、公司（企業）獨資興建、各類學校建立的教育網站、個人教育網站、社會團體或組織建立的教育網站，以及由上述單位合作建設的教育網站等6類；單從教育網站的用戶考慮，可以將教育網站劃分為：綜合性教育網站、企業培訓教育網站、繼續教育培訓網站、學歷教育網站、社會性教育組織網站等5類；單從教育網站的功能不同，可以將教育網站劃分為：學歷類高等教育網站、同步式教育網站、課外活動類教育網站、職業培訓類教育網站、教育服務類網站等5類。
3．網絡課程結構與網站評價
一般說來，一門完整的基于Internet的網上課程應該由以下幾個基本部分構成：
·一般信息（GeneralInformation）。關于課程的描述經及學習的基礎要求、時間、地點和教師聯系方式等相關信息的描述，通常都列成提綱并在上課程的第一天提供給學生。
·課程信息（CourseInformation）。課程的教學目的以及關于課程的描述，包括課程和各單元的教學目標。
·課程表（Schedule）。課程各個主題的教學順序和具體要求，主要包括課程每部分的內容概要、教學活動、任務、練習以及調查等內容。
·課程資源庫（Resources）。這是本課程的支持材料和相關材料的資源庫。
·虛擬教室（TheVirtualClassroom）。學生既能夠在虛擬教室中參與本課程的實時主題講座或辯論，能在這里中進行合作互助、廣泛交流。
·教學評價（Assessment）。這里包括學生或教師能夠查看的成績記錄（跟蹤）系統。
隨著現代遠程教育的發展，被教育部批準開展網上遠程教育的31所高等院校在網絡課程建設方面最近將完成200門左右社會急需專業的專業基礎課程、技術基礎課程、公共課的網絡課程建設，此外還將建立一批教學案例、教學模塊、教學素材庫，例如建立重大疾病數據、MBA數據庫、法院判決案例庫等。
如何評價網絡課程的優劣，目前已成為教育界、網絡界人士普遍關注的一個問題。2000年6月成立的中國網絡評價中心制訂出的網絡評價體系中，包括了商業模式、經營與管理、財務與資本、政策與法規、信息技術、自動化分析與統計、發展趨勢、客戶反應、專家意見等9個評價指標。
中國電化教育組織曾提出網絡課程評審的一般原則，它們是：開放性，以便適合更多的人在網絡上學習；共享功能，盡可能地有更多的資源讓更多的人共享；交互性，強調網絡上人與人的溝通，而不再是簡單的人機的對話；個性化，適合個性化學習；E.網頁內容更新的頻率要高。
4、教育網站存在的問題和若干解決思路
（1）目前中國網絡教育的費用較高，上網費加上學費，昂貴的學習費用使一些學生裝承受不起。該問題希望隨著現代科技和社會經濟的發展而逐步得到緩解。
（2）相比較而言，中國教科網(CERNET)的上網速度較慢。我們可以考慮以CERNET網為基礎，將教育網站建在CERNET上，再利用CHINANET網做擴充，例如在CHINANET上建立鏡像網站，以加快在家上網學習的速度。
（3）中文教育網站的網上資源多為文本文件而非多媒體課件，枯燥無味，并且網上資源也不多。大力開發網上教育資源是教育部門今后的重點工作之一。
（4）遠程教育質量監控困難，學生質量難以保證。一些企業和個人為追求經濟利益，導致網站內容和管理質量低下。為了規范教育網站的建立與管理，中國教育部于今年4月20日頒布了《關于加強對教育網站和網校進行管理的公告》，規定凡建立冠以中小學校名義及面向中小學生的網校和教育網站必須經省級教育行政部門同意，并報國家教育行政部門核準。
（5）現在一些網絡教育網站在網絡教學的模式上幾乎是傳統課堂搬家，主控課堂的延伸，教學計劃、課程設置和體系基本上是原有的翻版，幾乎沒有充分考慮成人網上教育的特點。
（6）網上教學缺少校園文化氣氛的熏陶，很難進行全面的素質培養，實踐環節也解決不到位，各種各樣的思想工作也不好開展。
（7）招生范圍的局限性。如規定電大在專升本和專科層次，普通高校在本科和研究生層次，清華和電大在全社會范圍，北京郵電大學在信息產業系統內，湖南大學、浙江大學在本省范圍內招生。
參考文獻
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)08―0044―05
“高等學校教學質量和教學改革工程”(以下簡稱質量工程),是教育部制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分[4],教育部和北京市教委從2003年至2010年已進行了8年的評審工作。我校也大力開展各級精品課的建設工作,網絡教學資源建設尤其是課程錄像資源的制作工作量極其繁重。因此,建設一套高性能、高度自動化、高效率的課程錄播系統是非常必要的。
一 錄播系統綜述
1 錄播系統概念
顧名思義,錄播系統兼具錄和播的功能。“錄”指對客體(Object)進行視頻錄制,分為單畫面錄制模式和多畫面錄制模式;“播”指對客體進行視頻播放,播放形式可以是直播或點播。[1]
因此,錄播系統是可以實現對客體(Object)進行視頻錄制和播放,根據需求生成一個或多個數字視頻文件,具有各種硬件設備和應用軟件的一體化的智能數字系統。
2 錄播系統的適用領域
錄播系統的應用非常廣泛,可以應用于教育系統,如精品課程、微格教學、遠程教育、公開課、優質課評比等場合的視頻錄播。企事業單位及政府機關的各項工作,如企業培訓、視頻會議、會議實錄、系統培訓等。司法系統的數字庭審、模擬法庭、遠程審訊等應用。醫療系統的遠程醫療、手術示教、手術存檔等工作。軍隊系統的軍事演習、會議實錄、作戰訓練、應急指揮等軍事行動。
3 錄播系統的種類
錄播系統的種類可以從錄制畫面模式和部署形式劃分。
(1)按錄制模式劃分
按錄制模式劃分,可分為單畫面(單流)錄制模式和多畫面(多流)錄制模式。
單畫面錄制模式指多路視頻經過切換或疊加等方式成為單個畫面,直播觀看端顯示的是整合后的一路視頻畫面。畫面內容不但支持多路視頻、VGA信號的切換顯示,而且支持畫中畫,單流多畫面等各種顯示模式,并可在各種顯示模式間無縫切換[2],一般是根據客體內容的邏輯性進行切換,使整個視頻文件保證客體在邏輯上的合理性,很像是電影劇情的發展,所以也稱電影模式。
多畫面錄制模式指多路視頻及VGA信號同步錄制,生成各自獨立的文件,每一路錄制的視頻都是完整的,可通過編輯軟件在后期把其中任意一路視頻導出。各路視頻之間沒有畫面覆蓋的情況,能保留最完整的素材資料。[3]
(2)按部署形式劃分
按部署形式劃分,可分為固定式錄播系統和移動式錄播系統。
固定式錄播系統指固定安裝在一個特定的場所,如教室或會議室等,所有設備都固定在場所的某一位置上,這種系統基本可以不受設備尺寸的限制,可以優先考慮設備性能。
移動式錄播系統指可以具有固定課程錄播系統的全部功能和便攜式特點,所有設備都是臨時安裝到錄制場所,無需布線和固定。錄制結束后,方便收撿和裝箱。
4 課程錄播系統的基本組成
就錄播的應用領域而言,我們更關心的是應用于高校的教室課程錄播系統。下面以教室課程錄播系統為例,闡述一套錄播系統應具有的最基本的組成部分。錄播系統應包括教室端子系統和主控中心子系統,兩部分一般通過校園網進行連接。
教室端子系統應包括如下部分:
(1)多媒體教室子系統
此部分為開展多媒體教學而構建,同時該子系統又是錄播系統的信號源,包括音頻和視頻,既可以配合錄播系統新建,也可以利用原有系統與錄播系統連接。
(2)課堂教學視、音頻信號采集子系統
該部分可以認為是錄播系統的一部分,負責對教學視、音頻的采集。
(3)全自動錄播子系統
這部分是錄播系統的主體。主控中心是用于遠程監控和管理教室端錄播子系統,包括如下部分:
a 主控中心顯示子系統
b 網絡實時直播、點播子系統
c 課件的集中存儲、智能編輯子系統
d 遠程管理控制子系統
5 錄播系統的性能及評價要求
錄播系統應該給用戶一個相對獨立的完整的解決方案,應有非常明確的外特性。這些外特性一方面是錄播系統本身的功能描述,另一方面是非常明確的外部接口特征描述。而外部接口特性主要是指與原有多媒體教學環境的接口和網絡教學平臺的接口。
以上三方面的外特性以錄播系統本身及與多媒體教學環境接口為主,與網絡教學平臺接口外特性不是必需的。所有的構件(包括軟件和硬件)設計,必須具有技術先進性、功能實用性、系統穩定可靠性、功能完備性、系統可拓展性和標準化的目標,經過一系列測試和評價可達到預期目標。錄播系統運行的最終產品是數字化視頻文件,視頻文件要至少滿足網絡點播的基本要求。基本要求要做到:聽覺上實現聲音效果好、音質優美、悅耳動聽;視覺上無盲區、色彩還原好、圖像清晰、傳輸質量穩定可靠;操作上人性化設計、界面設計簡單易操作、智能化程度高、結構緊湊、便于掌握等目標。[3]
(1)設備性能參數
a 視頻、音頻性能應清晰明確,滿足人聽覺舒適感,同時要與視頻同步。具體要求如表1。
b 其它要求
電磁兼容性符合GB9254-1998中A級的有關規定;系統正常工作條件下的觸電危險、絕緣電阻和抗電強度符合GB8898的有關規定,維護操作的安全要求符合GB12641的有關規定。
(2)使用條件
a 電源條件
電源電壓采用交流220V±22V;電源頻率采用50Hz±1Hz。
b 保存錄制文件的要求
文件以網絡共享目錄的方式保存,因此,能夠在主播端,利用任何一臺電腦通過網絡名稱或IP地址訪問到共享目錄,并可以讀寫文件。
c 實現流媒體直播的要求
流媒體直播采用組播方式服務,所有的收視端能夠接收到由主播端發送的組播數據報文。
(3)場所要求
教室內照度要求應按如下標準。
講臺上照度要求:100LUX―1500LUX;
黑板上照度要求:100LUX―1500LUX;
板書定位器照度要求:50LUX―500LUX;
教室學生場景照度要求:150LUX―1500LUX。
(4)錄播服務器
錄播服務器性能應滿足系統運行穩定、功能適用,可采用7×24小時不間斷服務器或具有定時開關機功能的PC機。
(5)彩色攝像機
指固定式攝像機,其成像裝置為1/3"CCD;分辨率為540TVL;鏡頭為5-50mm(30X光學變焦);光圈為F1.3;技術采用DSP。
(6)球形攝像機
在 4:3和 16:9兩種模式下都可提供PAL制圖像。有效像素PAL 752(水平) x 582(垂直)。平移/俯仰/縮放六個預設值,平移/俯仰角 -170至+170度(平移),-30至+90度(俯仰)平移/俯仰速度 0.25至60度/秒(平移/俯仰)。12倍光學自動聚焦的變焦鏡頭,f = 3.6至43.2 mm(F1.6至F2.8)。水平視角 4:3 模式:3.3(望遠端)至37.8 度(廣角端)/16:9模式:4.0(望遠端)至45.4 度(廣角端)。最小物距 300 mm(廣角端),800 mm(望遠端)。最低照度 7 lx at F1.6。信噪比 50 dB。快門速度 PAL 1/10000至1/3秒。增益自動/手動(-3至18 dB,3 dB一級)可切換。白平衡自動,室內,室外,一觸式白平衡,手動。模擬輸出 VBS(BNC),Y/C(4芯Mini DIN)。攝像機控制接口 RS-232C(VISCA協議)/ RS-422(VISCA協議)。背光補償開/關。工作溫度0至40度。存放溫度-20至60度。電源要求DC 12V。
(7)超聲波定位單元
能使超聲波傳感器的探測信號輸出給場景切換單元,作為場景轉換信息。
(8)超聲波傳感器
能探測人體在講臺范圍內移動時的位置,進行實時判定。
(9)場景切換單元
與超聲波定位單元連接接口,能根據觸發信號,選擇對應攝像機的圖像。
(10)錄播、控制軟件
a.利用接口控制云臺
能利用控制接口 RS-232C(VISCA協議)/ RS-422(VISCA協議),遠程控制每個云臺攝像機的平移/俯仰/縮放和六個預設值的存儲。
b.錄播時刻表設置
能遠程預先給錄播服務器設定錄像的各個時間段,在錄播服務器本機時鐘到達“開始錄制時刻”、“結束錄制時刻”時,自動(在不需任何人工干預的情況下)進行錄制、存儲。
c.錄播軟件功能
錄播軟件功能應包括填寫課程名稱、主講人姓名等信息;設置手動、自動切換模式;設置片頭/片尾圖片及徽標等內容;設置錄播的課程保存路徑;軟件播放功能包括:開始、暫停、結束、退出、回放、導出直播/錄制的功能;錄制圖像碼流可以在350K--2Mbps之間設置;錄制文件分辨率可選800*600和1024*768;錄播幀率為大于20幀/秒;錄播文件格式為流媒體格式。
二 全自動錄播系統的特征
全自動錄播系統應具備錄播系統的一切基本特征,除此這外,全自動是其最重要的特征。課程自動錄播系統,是將授課教師的視音頻、多媒體教學內容(包括教師的電子講稿、課件等)以及學生學習活動視音頻等教學現場信息以數字化形式同步采集、壓縮、錄制,并自動合成單流或多流實時教學錄像的錄制與播放系統。[2]
全自動錄播系統的基本特征應該包括:
1 教師自動跟蹤功能
教師在講課過程中,在講臺、黑板及教室主體范圍內走動,云臺攝像機應自動跟蹤定位,保持教師在畫面中心位置。
2 攝像機自動切換定位功能
教師在進行板書教學過程中,采用多臺攝像機切換錄播方式時,采用紅外線或超聲波等定位傳感器技術進行跟蹤定位。根據教師在講臺、黑板前等范圍內的走動位置,各攝像機自動切換,保證錄播視頻正確捕獲教師畫面。
3 遠程調整攝像機狀態功能
對于攝像機的各項參數,如角度、焦距、曝光度等參數,應該可以通過遠程監控管理軟件的方式進行調整。
4 多路視頻、音頻流自動合并采集功能
采用電影模式進行課程錄播時,根據教學內容自動在教師本人及板書視頻和課件PPT文檔等VGA信號之間進行自動切換,合并采集為同一視頻流。
5 自動生成視頻文件功能
對于經過多路視、音頻切換合并后的信號,通過自動采集、編碼后生成視頻文件。根據不同需求,視頻文件可以是基于本機播放的文件格式,如mpeg、rm等文件格式,也可以是基本網絡播放的流媒體文件格式,如wmv、asf等文件格式。課程視頻文件名要有一定的意義及規律性,如應包含教師姓名、課程名稱、生成日期時間及流水號等。
6 自動開始/停止錄制或一鍵式錄制功能
在錄制過程中,根據各學校的不同需求,可以采用自動開始/停止錄制方式或一鍵式錄制方式。自動開始/停止錄制方式根據預先設定的錄像課程課表中一學期的所有課次的具體時間由錄播主機自動觸發執行開始錄制和結束錄制。一鍵式錄制方式由講課教師本人在上課期間認為適合的時刻手動啟動開始錄制和結束錄制。
7 自動添加片頭/片尾信息功能
每一節課應為一獨立錄制單元,生成一個獨立的視頻文件,根據不同學校的要求,可能是45分鐘或50分鐘。對每一個獨立錄制單元就包括片頭、片尾信息,片頭/片尾信息預先由管理軟件設置。片頭一般為包含課程名稱、教師信息及第幾講的背景圖片,片尾應為包括結束標志的背景圖片。錄播軟件在錄制過程中應自動添加片頭/片尾信息,持續時間可調,比如5秒至15秒不等。
8 視頻文件自動上傳至網絡教學平臺及備份功能
學校如果部署了網絡教學平臺,錄播系統與網絡教學平臺之間應設計接口構件,用于自動將錄播系統中的視頻文件及時上傳至網絡教學平臺,及時提供教師和學生使用,開展網絡教學活動。同時錄播系統應提供自動網絡備份功能,將錄制好的教學視頻備份至安全的網絡存儲設備中。
9 自動清理硬盤存儲數據功能
在完成一個課程錄制周期(一個學期或一個學年)后,在保證網絡備份成功后,錄播系統應自動清理硬盤錄制數據,包括視頻文件及相關文件應及時被刪除。
10 遠程監控管理軟件設置功能
遠程監控管理軟件是錄播系統的一個重要組成部分,應具有集中多點監控管理功能,所有系統相關設置及初始化都通過該軟件進行,具體應包括以下功能。
a 視頻遠程監視及管理功能
對于各個錄播點(錄播教室)可以實現監視錄制情況以便對出現故障做出及時響應;可以進行遠程管理功能,如遠程手動啟動、暫停、停止視頻錄制等功能。
b 系統狀態設置功能
對于錄播主機及網絡狀態就有充分的顯示,并可以遠程調整及設置。
c 教室攝像機調節功能
教室攝像機可以遠程調節,如角度、焦距、曝光度等參數。
d 錄制課表設置功能
為了實現全自動錄制課程,應預先設置錄制課表,應按一個錄制周期設置,如一學期或一學年。具體操作順序應為:
設置開學信息,如學期第一周開始日期、本學期周次、每周的天數(如周一至周五)、每天上課節次及上下課時間等;
添加/修改課程信息,將本周期要錄制的課程名稱、課程說明等數據輸入;
添加/修改教師信息,將本周期上課教師數據錄入,如教師姓名、所屬院系等數據;
關聯教師/課程數據,關聯上教師對應的課程,允許一名教師上多門課程或一門課程由多名教師上課;
設置上課時間,對于關聯好的教師-課程設置上課時間,包括本學期的周次(如第1、3、5…17周)、每周日期(如周一、周三)、上課日期的節次(如1-2節、7-8節)。
e 課程視頻片頭/片尾設置功能
設置片頭/片尾功能包括選擇預先制作好的背景圖片,設置學校Logo、課程名稱、教師姓名、講次等信息在背景圖片中的位置、字體、字號、顏色等信息,以備在課程錄制時被自動添加到課程視頻中。
三 全自動錄播系統的應用
隨著國家教學質量工程的開展,國家級、北京市級及校級精品課程的大規模建設的需求,需要制作大量精品課程視頻,把這些精品課視頻的寶貴資源保存起來,同時上傳至網絡教學平臺,為廣大師生開展網絡教學活動提供素材。結合我校精品課建設的具體需求,和公司合作研發了一套全自動錄播系統,應用近兩年來取得了比較滿意的效果。
1 錄播系統功能需求
截止到2009年,我校共有精品課程145門,其中國家級精品課程14門,北京市級精品課程37門,校級精品課程94門。按計劃依次要把國家級、北京市級和校級精品課程全部視頻到網絡教學平臺。此外,經常有青年教師講課比賽、優秀教師選拔等工作都需要錄制講課視頻,工作量非常巨大,如果用傳統的人工課程錄制方式,幾乎不可能完成。因此,我們提出全自動錄播系統的需求,與公司進行合作共同開發。經過系統需求分析,確定了系統的基本硬件結構,如圖1所示。
如圖1所示,四臺攝像機中三臺覆蓋黑板及講臺全部面積,另一臺是教師用于錄制教師近景;通過超聲波定位單元確定教師在講臺上的位置,再由視頻切換器根據定位單元的信號確定四路視頻中的某一路進行錄播服務器進行錄制;圖中話筒及教師PC示意性地代表教室多媒體教學環境中的計算機和聲音輸入裝置;遠程監控及管理PC機通過校園網或Internet連入錄播服務器。
根據以上的需求分析及系統硬件設備的設計,該系統滿足如下需求。
(1)教師攝像機自動切換
在講臺范圍內覆蓋板書及教師近景的攝像機根據教師講課時所在位置自動切換,始終使一路視頻進入錄播服務器。
(2)教師計算機VGA信號切換策略
教師講課用計算機VGA信號具有比教師攝像機更高的切換優先級,即如果教師觸動鍵盤或鼠標,立即切換到教師計算機VGA信號。
(3)無人干預全自動課程錄像
教師講課的錄制全過程不需任何人工操作,錄播服務器根據預先設定的課表中上下課時間自動開始、停止錄制。
(4)視頻文件需求
為適用校園網及社會遠程公網點播的需求,我們采用電影模式進行錄制,生成兩個不同碼流的流媒體文件。系統按每節課(50分鐘)為單元生成一個文件,自動添加預先設定的片頭及片尾。
2 遠程監控及管理軟件的需求
本系統采用全遠程監控的管理方式,原則上不對教室錄播服務器做任何操作,圖2為部分功能截圖。具體功能如下。
(1)監視功能
對教室正在進行錄播的課程進行監視,包括監視錄制視頻、錄播服務器系統狀態、網絡連通性等。
(2)控制功能
對正在進行錄制的課程,可以遠程啟動、暫停、停止錄制,可以手動切換視頻與VGA信號等。
(3)管理功能
主要是設置課程錄制課表功能,在每學期開始之前,按校歷確定第一周日期,然后依次設置教學周、上課日(周一至周五)、上課日每節課的上課/下課時刻;輸入教師、課程及教師與課程關聯信息;設置關聯課程的上課周次、星期及節次信息。
在做好一切設置之后,錄播系統按照課表進行全自動錄制,在一個學期的錄制過程中不再需要人工干預。如果課表被更改,系統自動按更改后的課表進行錄制。
在本系統應用的兩年時間里,已經錄制了5門400多講的精品課視頻,并全部上傳到網絡教學平臺,開展了網絡教學活動,收到了良好的效果。
四 結束語
課程錄播系統隨著國家教學質量工程的深入開展,將越來越發揮更重要的作用。是全自動無人干預錄播還是全自動一鍵式錄播,采用何種流媒體格式,是遠程監控管理方式還是直接操作錄播工作站方式等問題都是不錄播系統設計的關鍵問題。錄播系統的設計的關鍵問題是要滿足不同高校對錄播功能及性能需求的差異性。為了滿足這種差異性,在錄播系統的頂層設計時,要充分采用模塊化設計,各功能模塊之間相互獨立、易于拼裝,以滿足不同高校、不同類型課程之間的需求的差異性。
參考文獻
[1] 錄播系統[EB/OL].
