英語項目化教學論文匯總十篇
時間：2022-05-28 02:36:14
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語項目化教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
一、引言
作為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，英語應用文在涉外經濟、行政、司法、教育以及日常生活各領域都發揮著重要作用，能根據崗位需要撰寫相應的英語應用文是高職高專學生應該具備的職業技能之一。英語應用文寫作教學強調應用性和實踐性，把培養學生“解決實際問題的能力”和“自主學習能力”放在突出的位置上。項目化教學是高職高專英語新一輪教學改革的典型模式，通過真實的任務情境、豐富的學習機會，團隊成員的共同參與和合作學習，能有力地促進學生實踐能力的發展與提高，是改進英語應用文寫作教學的有效途徑。項目化教學對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師對教學中的角色重新定位。本文在闡述項目化教學的內涵的基礎之上，通過教學實例來探討教師在英語應用文寫作項目化教學中應發揮的作用。
二、項目化教學的概念和意義
項目化教學是指以培養學生的實踐能力為出發點，以團隊合作為基礎教育管理論文，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，通過構建真實任務情境，圍繞具體的學習項目，引導學生主動參與，在實際訓練中獲得新的知識與技能，促進實踐能力發展與提高的教學過程。具體來說，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，制定計劃，共同或分工完成整個項目。項目化教學有利于培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學習能力。
三、項目化教學與傳統教學方式的區別
從教學目標來看，項目化教學突出實踐性。傳統教學是知識和技能的單純傳授，而項目化教學將理論知識和實踐操作融合于項目實施過程，教師不再局限于傳授書本知識，而是讓學生親身參與、體驗項目實施過程，幫助學生運用已有知識和技能，在實踐中與新的知識融會貫通。
從教學內容來看，項目化教學具有跨學科性。教學所涉及的內容涉及相關學科的基本知識、研究方法以及當前社會的綜合問題。學生需要綜合運用多種學科知識和多種信息來源（如書籍、網絡資料等）來理解和分析所遇到的問題。
從教學形式來看，項目化教學具有主動性和互動合作性。傳統教學以教師為中心，學生被動地學習中國。項目化教學過程中，學生是學習的主體，在教師指導下自主學習，發現問題教育管理論文，提出問題，分析問題，評價和驗證假設，最后得出結論。學生需要進行多角度、多方位的思考才能解決問題。在問題解決的過程中，可以激發學生創造性的思維能力，培養學生學習的主動性。項目化教學強調學習活動中的互動與合作。教師、學生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學習共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項目。
從教學手段來看，項目化教學具有先進性。與傳統教學方式相比，項目化教學中，師生要利用多媒體、網絡等現代信息技術獲取學習信息，利用PPT、網頁、動畫、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進行成果展示。
從評估手段來看，項目化教學具有多樣性。傳統教學評估手段單一，多采用終結性方式。而項目化教學評估手段多元化，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。
四、教師在英語應用文寫作項目化教學過程中的作用
英語應用文寫作項目化教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。
（一）準備階段——項目設計、指導的作用
根據英語應用文寫作課程的知識體系及學生生活、職業崗位的需求，教師設計開發出與各項內容相適應的實踐項目，將整個課程內容分為“個人事務寫作、文秘事務寫作和商務事務寫作”三個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個子項目，構成教學內容。個人事務寫作包括個人簡歷、申請信、求職信、求學信、名片、演講稿等；文秘事務寫作包括通知、公告、海報、總結、會議紀錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請函、致辭等；商務事務寫作包括廣告、建立業務關系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報）盤、支付條款等。教師提出項目任務設想教育管理論文，與學生討論并確定項目的目標和任務。以“個人事務寫作”這個項目下屬的子項目“求職信”為例，確定的項目任務是了解求職信的內容與特點，掌握求職信的寫作格式、基本結構和典型詞匯和句型。確定項目訓練形式（課堂實訓和課外實訓）以及實訓實施步驟。教師指導學生搜集、整理和討論與此項目相關的知識，詞匯，句型，范文；準備圖書、PPT、VCD、視頻等工具，在這個階段，教師是項目課程的設計者，是學生學習的指導者和幫助者。
（二）實施階段——組織、引導的作用
課堂實訓分為三個環節：案例討論、錯例修改、情景模擬訓練。教師營造學習氛圍、創設實踐教學環境，按既定的實施步驟組織和引導教學過程。首先由學生展示準備的案例，師生討論引出第一個知識點：求職信的概念和特點。接著以小組為單位分析案例，引出第二個知識點：求職信的組成部分及寫作格式。然后由教師展示錯誤案例，提出問題，比如該求職信結構是否合理，語言是否得體，應如何修改？師生共同討論問題，修改錯例。演示范文，討論總結求職信的寫作要點和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進行模擬寫作訓練，以PPT文件、紙質作業、角色扮演、講述等方式進行成果展示。課外實訓包括利用網絡或其他途徑查找相關案例，進行評析，仿寫；結合校園文化建設、學生社團活動進行實戰訓練；結合專業學習、畢業求職或社會調查活動進行實戰訓練。教師提出目標，與學生共同制定計劃教育管理論文，鼓勵學生進行實踐，定期檢查、督促，實行過程指導。課堂實訓和課外實訓均由學生唱主角，采用“交互式”學習模式，教師當好“導演”。從主講人轉變為協調者；從教學生轉變為幫學生；從一言堂轉變為控制整個教學活動的進程。在項目化教學情境下，學生遇到的問題更加綜合和復雜。教師需要在心理上引導學生，激勵學生勇于嘗試、積極參與，還要培育學生善于合作的素質。當學生在完成任務的過程中遇到困難時，給予具體的幫助中國。在這個階段，教師是項目教學過程的組織者和引導者。
（三）評價階段——檢測評估的作用
評價階段是對整個項目活動的檢查評估和總結。在基于工作過程的項目化教學中，可采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。形成性評價主要對學生在整個項目完成過程中的表現（寫作資料的收集準備情況、學習態度、參與實踐、作業完成質量等）進行評價，有利于激發學生的學習動力和自信心，能及時地反映學生學習中的情況，及時地肯定學生的成績，發現存在的問題和不足，引導學生的學習和發展方向。學生自評、小組互評、教師評價三位一體使評價更深入，更全面。教師還需要幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，總結體驗。終結性評價主要對學生的本課程期末考試情況作出評價。在這個階段，教師是項目教學的評估者。
五、結語
教師在英語應用文寫作教學中發揮著重要的作用，要使教學達到預期的效果，教師應重視自我發展，樹立實踐和終生學習的觀念。項目化教學的實踐性和跨學科性要求教師除了具備較高英語語言水平之外，還要具備較強的實踐能力。要了解涉外崗位所需的知識、技能和工作過程以及對人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務來設計、組織、實施項目活動。不僅嫻熟本學科的專業知識與技能，還要了解商務、外貿、文秘、旅游、物流等相關學科的知識與技能。這就要求教師成為一名終生學習者，不斷學習新知識，并通過專題培訓、企業掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學所需的實踐經驗和職業技能。此外，在項目化教學中，項目課程的設計與開發，教學情境和學習環境的創設和教學評估是教師的主要工作之一。教師還應成為教學的研究者，學會用研究理論來指導、提高自己的教學實踐。最后，由于項目化教學強調團隊協作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不僅要善于與學生互動，還要與同事，甚至不同專業領域的教師聯合起來進行項目教學。
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篇（2）
一、地方本科院校卓越英語教育人才培養模式改革措施
（一）重新定位人才培養目標
以“教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見”文件精神及“地方高校應用型轉型”為指導思想，以現代教育市場需求為導向，與地方教育局、地方中學、教育機構為合作伙伴，培養師德高尚、語言功底過硬、教學技能突出、理論基礎扎實的、自我發展能力強的高水平中學英語教師,為中學和各種社會辦學教育培訓機構提供合格的中學英語師資。
（二）構建“三位一體”協同培養模式
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量。
1.協同合作辦學
實施“引企入校”人才培養模式創新項目，開設“卓越英語教師班”。與新東方投資集團（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓集團簽訂合作辦學協議，引入以上教育培訓集團落戶學校，開辦對社會開放的教育培訓學校。聘請教育培訓集團經驗豐富的教師為英語專業（師范方向）專業指導委員會成員，共同修訂專業培養方案，協同制定培養目標、建設課程資源、設計課程體系、建設實踐基地，開展教學研究、設計評價體系。
2.協同制定培養目標
圍繞提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力，百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）確定人才培養規格。
3.協同設計課程體系、建設課程資源
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構）設計模塊化課程體系，開發以新東方教育教學理念為指導、以教師教育專業主干課“新東方英語教學法”為中心的模塊化課程。
4.協同組織教學團隊
百色學院外國語學院聘請百色市教育局中學英語教研員、中學優秀老師、教育培訓集團經驗豐富教師為兼職教師，加入學院英語教師教育團隊，參與課堂教學、學科競賽、實踐教學及就業指導，實行教師和中學教師、教育培訓集團教師共同指導師范生的“雙導師制”。
5.協同建設實踐教學基地
“引企入校”，把百佳新東方、南寧星火教育等教育培訓集團建為校內實踐教學基地，學生在培訓學校擔任助教與教學實習工作，學中做，做中學，是一種在崗式學習，教學技能得到了提高，也可以從中獲得報酬。
6.協同開展教學研究、評價培養質量
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構）協同研究師范生培養中的重點、難點和其他突出問題，并探討解決方案；協同申報各級各類教育教學研究課題，構建開放式、立體化的評價體系，校內教師對學生的課程考核評價，校外，教育管理部門、中學（教育培訓機構）參與對學生見習、實習的評價。
7.協同開展“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制
百色學院外國語學院與百色市教育局、中學、教育培訓集團協同開展教學專項培訓、鼓勵教師積極參加各級各類教學大賽，有計劃安排教師各高校或赴境外訪學進修、見習觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專業化水平。
（三）加強課程教學信息化建設，實施多樣化教學方法與教學手段
1.實施多樣化教學方法與手段改革
首先，在教學理論講授課上，教師講得少，學生討論活動多；照本宣科少，實際教學問題探討的多；師生互動多，學生分組討論活動增加，突出學生在教學活動中的主體地位。其次，通過組織研討小組、學習沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養學生學習研究興趣，加大自主學習能力的培養力度。
2.加強課程教學信息化建設，積極建設網絡教學環境
不斷完善課程資源庫建設，加強網上教學平臺建設，充分利用現擁有的多間多媒體教室和語言實驗室和校園網、電子閱覽室、網絡教室、英語在線學習軟件以及調頻臺等現代教學設備與條件，改善課程的網絡教學環境，有利于學生自主學習和探究學習能力的發展。
（四）從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變，構建開放式、立體化評價體系
實踐課程評價內容：微格教學技能，教案設計、課堂教學設計能力等課程，考核方式主要采用形成性評價和終結性評價、定量評價和定性評價相結合、期末考試與課堂表現、考勤與學習態度相結合。實踐教學環節包括畢業論文設計、調查(讀書）報告、實踐測評等多樣化評價方式，畢業論文設計要求結合見習、實習中出現的教育教學問題，真題真做，改變畢業論文設計單一化模式。
二、地方本科院校卓越英語教育人才培養模式改革研究與實踐培養成效
（一）英語教育人才培養成效
1.提高了英語教育人才語言運用能力和專業技能，學科競賽成績良好2010年以來，百色學院外國語學院英語教育人才在各級各類學科競賽獲得省級及以上獎勵300多項，其中國家級獎勵100余項。
2.提高了英語教育人才社會服務實踐能力
百色學院外國語學院以服務地方為宗旨，已在百色市東合小學等中小學開展支教活動10余次，參與師生人數達200余人。
3.提高了英語教育人才科研創新能力
近三年來，參加見習活動近1000人，參加教育教學實習近100人。學生基于實踐教學基地的見習、實習活動，撰寫教學論文143篇、畢業設計77篇。學生參與教師教研課題近20項。
4.提高了英語教育人才創業就業能力
學生參加大學生創新創業項目獲得立項42項，其中國家級7項、區級31項。2010年起，在學校、培訓機構等擔任英語教師的學生有560人，畢業生自主創辦培訓學校的案例有30多個。
（二）師資培養成效
1.教師教學科研能力大為提升
百色學院外國語學院英語教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎2人次。受聘為廣西高校英語專業教學指導委員會委員1人，受聘為廣西和北京師范大學聯合開展的“基礎教育階段教師素質提升實驗項目”自治區級指導專家2人。指導百色市中小學教師獲得各級各類英語教師優質課比賽一等獎2人次、二、三等獎5人次。與中學、企業合作開展教育研究相關課題24項，發表教學研究論文100余篇。獲各級教學成果獎10余項、教師教學大賽20余項、教學多媒體課件大賽20余項、教學論文獲獎10余項等。
2.師資隊伍建設成效顯著
近幾年，百色學院外國語學院組織教師外出到兄弟院校聽課、參加專業教學技能培訓等近200人次；6人獲校級骨干教師培養工程培養；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。
篇（3）
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篇（4）
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-6795（2013）02-0024-0005
20世紀科技的迅速發展極大地推動了人類社會全面進入信息化時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時也改變了我們的學習方式。在此背景下，計算機輔助外語教學獲得快速發展。從狹義角度來看，計算機輔助外語教學是一種運用計算機對要學習的材料進行輔的講解、鞏固和評估的一種語言教育和學習方法，它通常具有極強的互動性。Levy將計算機輔助外語教學定義為“對計算機在語言教育和學習中應用的探索和研究”（Levy，1997）。其對計算機輔助外語教學的定義更簡潔，涵蓋范圍更廣，與現代大多數該領域的研究者和實踐者觀點一致。計算機輔助外語教學可追溯到20世紀60年代。美國伊利諾伊大學1960年啟動的“柏拉圖項目”（PLATO project）是其早期發展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發展大致經歷了行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段。也有研究者將計算機輔助外語教學按照學習資料的呈現方式將其分為傳統階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網階段（web-based CALL）等四個階段（Davies，2012）。
計算機輔助外語教學也引起了我國外語界的關注。1994年我國成立了全國性的計算機輔助語言教學專業委員會（CALLAC）。此后，計算機輔助外語教學無論是理論研究，還是實際應用都取得了很大進步。有關計算機輔助外語教學的研究專著和成果文獻大量涌現。2002年教育部啟動了大學英語教學改革。2004年出臺《大學英語課程教學要求（試行）》取代了原來的《大學英語課程教學大綱》。2004年教育部正式推出了《大學英語課程教學要求》（試行）。新的大學英語課程教學要求指出，學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。同年，首屆全國計算機輔助語言教學國際學術研討會在北京舉行。計算機輔助外語教學得到了越來越多的關注。基于此，本文嘗試結合文獻計量學方法，對2000—2011年間CSSCI源內所有期刊刊載的計算機輔助外語教學相關論文從年代分布、文獻增長規律、期刊分布、關鍵詞以及研究熱點等進行了統計和分析，多角度揭示國內計算機輔助外語教學研究狀況，探究其演化規律，系統梳理計算機輔助外語教學領域的發展脈絡，為今后該領域的研究提供參考，促進計算機輔助外語教學研究的進一步發展，推動外語教育技術學科的發展。
1 數據來源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務平臺進行檢索。以“題名或關鍵詞”為檢索項，“計算機”、“網絡”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設定為“精確”以提高檢索準確率，時間跨度選取2000—2011共12年的數據，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關鍵詞=計算機*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關鍵詞=多媒體*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關鍵詞=網絡*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會科學引文索引）選定為期刊選取范圍是因為CSSCI是我國社會人文科學主要文獻信息查詢與學術評價的重要工具。因此，可以認為本文所選取的計算機輔助外語教學研究論文代表了國內該類研究的高質量研究成果。剔除會議、通知、簡訊等非學術性論文以及與該領域研究不相關論文，最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻數量分析
學術論文的發表數量是衡量某一研究領域或學科研究態勢的重要指標。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢、研究水平和發展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統計結果顯示，2000—2011年我國計算機輔助外語教學領域研究者在CSSCI來源期刊上共發表1524篇，年發文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計算機輔助外語教學研究文獻數量的變化趨勢圖，如圖1所示；以及2000—2011年計算機輔助外語教學論文增長趨勢圖，如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統計結果，可以看出：（1）2000年是國內計算機輔助外語教學研究發展的節點。2000年的發文量僅有55篇，而從2001年開始快速增長到100篇。結合有關學者統計數據，1997、1998和1999年刊登在國內八種外語類刊物上與計算機輔助英語教學相關的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴華，2007）。據此可將2000年之前的階段認為是國內計算機輔助外語教學的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國涉及計算機輔助外語教學的文獻數量除2006年比2005年少刊發兩篇，2011年比2010年少刊發6篇外，總體上仍處于持續增長態勢。尤其是從2007開始出現顯著增長。以此為基礎，可將2001—2006年這一階段稱為國內計算機輔助外語教學研究的快速成長期，而2007至今的階段稱為穩定成長期。這種階段的劃分也基本符合文獻計量學奠基人之一的普賴斯針對科學文獻提出的科技文獻增長的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發文數量之所以會出現顯著增長，考慮到刊物的發文時滯因素，這可能與2004年教育部在全國180所院校推行計算機輔助英語教學改革試點工作有關，表明該項改革試點工作在一定意義上推動了我國計算機輔助外語教學的研究與實驗。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時間跨度、類型分布和載文集中度，也可側面展示期刊級別及載文質量。對CSSCI收錄的計算機輔助外語教學研究來源期刊進行統計分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領域研究成果的空間分布特點，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領域研究者繼續深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國內計算機輔助外語教學領域發文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數量的變化趨勢。
根據整體統計數據，刊載計算機輔助外語教學研究論文的期刊涵蓋語言學、教育學、情報學、人文社科學報以及綜合性社會科學等多類期刊，該領域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學》、《外語界》、《外語與外語教學》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現代教育技術》、《現代遠距離教育》、《中國大學教學》以及《遠程教育雜志》。其中《外語電化教學》以絕對優勢遙遙領先，充分體現了其將現代教育技術與外語教學相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時期刊刊載計算機輔助外語教學研究論文數量偶有回落現象，但總體折線仍呈現出上升趨勢，這表明現代信息技術在外語教學中的應用日漸鞏固，為外語教育技術學科的發展提供了成熟的條件。
4 關鍵詞分布
關鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達文獻主題概念的術語，它是從文章中抽取的能夠最簡潔、最直接反映論文主題內容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內容分析方法，是一種快速了解某一學科或者某一文本主要研究領域和學術熱點的定性和定量相結合的方法，在科學學、圖書情報學和科學計量學領域有著極為廣泛的應用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對關鍵詞出現頻次的統計有助于了解國內計算機輔助外語教學的熱點研究板塊以及預測該領域將來的發展趨勢。由于直接導入的關鍵詞比較分散，數量比較多，為了能夠使關鍵詞有針對性地反映計算機輔助外語教學領域的研究主題，本文對載入的關鍵詞進行了適當處理：去掉“計算機輔助”、“計算機輔助外語教學”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關鍵詞，比如，將在線、因特網、web、互聯網、局域網以及校園網等關鍵詞統一合并為“網絡”。表1、表2和表3分別給出了依據本文對國內計算機輔助外語教學發展歷程所劃分的三個階段中高頻關鍵詞及其頻次的統計。各項統計所選取的關鍵詞數量控制在30個以內，因此如下表格中會出現關鍵詞數量不等的情況，以便能更簡明地反映該領域研究現狀及發展趨勢。
表1、表2和表3顯示：2000—2011年計算機輔助外語教學研究論文的高頻關鍵詞主要包括“網絡”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等。“網絡”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關鍵詞，這與計算機輔助外語教學的載體密切相關。隨著新世紀現代教育技術的發展，對基于網絡的外語教學的研究遠遠領先于基于多媒體的外語教學的研究，并且原始統計數據顯示，2007—2011年間還出現了基于網絡的多媒體外語教學的研究。“大學英語”也一直是高頻關鍵詞，這說明計算機輔助外語教學在學科中的應用研究主要集中于大學英語學科。另外，由于大學英語課程設置的不斷改革，基于現代教育技術的專門用途英語教學研究已開始出現，并且十幾年來基本保持穩定的態勢。不難看出“網絡”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計算機輔助外語教學領域的熱點研究板塊，并有可能持續下去。
5 外語教育技術學的發展態勢展望
5.1 外語教育技術學科構建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機助外語教學分為行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段，還是將其分為傳統階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網階段等四個階段，其發展過程中最為明顯的就是信息技術在外語教學中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網絡及多媒體教學、語言教學（大學英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測試與評估研究以及教材研究等幾大模塊共計至少26項內容。在計算機輔助外語教學的研究方法方面，語料庫方法在該領域研究中的運用比較突出，得到越來越多的關注。需要指出的是，語料庫方法并非計算機輔助外語教學研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外，計算機輔助外語教學的理論基礎由最初語言學領域中的多模態理論發展到涵蓋認知心理學領域的建構主義理論以及生物學領域的生態學理論等。由此可見，國內的計算機輔助外語教學目前已有廣闊的教育實踐、豐富的實物產品和熟練應用經驗，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨到的創新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計算機輔助外語教學為主要研究內容的外語教育范式已經形成，外語教育技術學科成立的前提和基礎也已具備，預示著作為三級學科的外語教育技術學科的雛形已經顯現（李艷、胡加圣，2011）。
5.2 外語教育技術學科的研究熱點
篇（5）
基本情況(見簡介)
工作自查情況
一．教學管理
(一)．管理工作。
根據上級指示結合本校實際及特點，科學實用的制定了：
1．學年．學期教學工作計劃和各項活動課計劃．記錄和總結。
教師目標管理考核細則和獎懲辦法，并認真執行。
有教學各環節(備．講．輔．批．考)的規范要求和標準，執行良好。
有教學效果反饋矯正措施并有效實施。
學生學業成績評價制度等。
(二)課程計劃
按課時方案要求，開足開全課程．課時。
能按課程．課時的任務認真．細致地完成。
(三)活動課情況
1．我校以貫徹體育．衛生工作《條例》為核心，以落實《課程方案》為中心，以實現讓每一個學生都能受到良好“體．衛．藝．勞”為目標認真開展“**”工程。
2．成立了以校長為組長的“**”工程領導小組，以骨干帶頭人為組長，音．體．美專職教師及少先大隊輔導員為成員的“體．衛．藝教科研組，做到有人抓有人管。
3．制定了各項活動規劃．計劃．教案并認真實施，詳實考核．記錄。
4．在完成每周二活動外，結合本校師資水平，學生素質．年齡特點．性別差異有組織有計劃地組建了體操隊．儀仗隊．鼓樂隊．武術隊．擊劍隊．花棒隊．秧歌隊．足球隊．排球隊．籃球隊．乓乒球隊．羽毛球隊．歌舞隊．繪畫組．書法組．棋類組．踢毪組．氣象觀測組．種植養殖組．科技制作組．童之聲播音組．小記者團．校之光編播組．讀報組等近三十種學生團體組織。同時學校成立了體育運動隊．藝術隊，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動。
5．這些隊(組)都能在指導老師的組織指導下，由學生獨立進行，全員參與(×××)，為學生發展個人興趣，施展才能提供了多種場所與機會，充分調動了他們的主動性．積極性和創造性。
(四)．教師教學工作積極性的調動。
我校領導班子以身作則．齊心協力，務實創新．廉潔治校，平易近人．尊敬愛護師生，共謀發展．共求進步，共同完成教學任務。所以領導．教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學的興盛而負重進取，×××的教師干的舒心，干的有勁。
二．教研教改．基本功訓練。<>(一)．教師集體備課．說課。
按照“教學系列達標”的實施方案，我校加強對備課評價指標的要求。特別是對集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計劃和要求，每學期按計劃的時間．內容有效地開展3－×××次。
(二)．教師相互聽課．講觀摩課情況。
全校科任老師每人至少互相聽20節課。每學期×××的專任教師參加各學科10節以上教學觀摩課且都有記錄。其中，校長．副校長．教務主任聽課平均在50節以上，每節課后都有明確．客觀的講評。
(三)．骨干教師的評選與培訓。
為了培養一大批骨干教師．學科帶頭人，起到以點帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓計劃，采取走出走，請進來的辦法培養各級教學能手或優質課教師。2**年我校在旗教研部領導的抽查聽課中評出了張艷全．段麗娜兩名優質課教師。**年我校自然教師李全在參加盟小學自然課實驗論文評選及實驗操做競賽中獲一等獎。今年我校全員聽課中選出張艷全．段麗娜．劉愛霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十幾名優質課教師并為全體教師作觀摩課。
(四)．教學論文及總結的撰寫。
為了使資源共享，提高全體教師的教學科研能力，學校要求每名教師每學期都至少撰寫1－2篇教學論文或教學經驗總結。本學期撰寫論文或總結48篇，超出專任教師數15篇，近兩年在教育科學出版社出版的《科技．教育論文精選》，《中國教育教研科研雜志》等刊物上×××余篇。
(五)．教改實驗項目。
我校提倡每個學科組都要搞教改科研項目，讓教師們知道現在只會教書不會搞學科研究不是一個合格的教師。為此我校2**年起承擔了旗教研部語文．數學兩項教改實驗課題。**年我校各科教研組都承擔了校級教改實驗課題，收到了很好的效果。
(六)．教師基本功訓練。
打鐵先需自身硬，提高教學效果教師是關鍵。我校首先提高教師最基本的素質，制定了基本功訓練計劃及要求：1．粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內空的字展；(如誠諾版．挑戰版等)2．鋼筆字天天練，教務處負責打分；3．簡筆畫訓練每周2幅而且是統一圖畫本，基本功訓練做到平時訓練，年終設獎比武，評出優秀者給予獎勵；4．普通話時時講，特別要求講課與學生對話必須用普通話。
三．教學效果。
(一)．學生學習成績。
1－2年級優秀率(90分)×××，及格率×××。
3年級優秀率(85分)×××，及格率×××。
4－5的優秀率(80分)×××。及格率×××。
6年級在參加全旗六年制升學考試中全旗語文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，數學全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。
體育達標率×××。
(二)．學生個性特長發展。
我校“體．衛．藝”教研組積極．踴躍參加組織×××以上的學生參加各級各類舉辦的音．體．美．勞及科技活動和學科興趣小組活動的競賽。美術組組織全校學生參加全國美術書法繪畫中×××名同學分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞．苗延慶同學獲二．三等獎；郝玉佩．徐樹麗．牛若男．張慧媛同學分別獲全國第五屆少兒繪畫金．銀．銅．銅獎；李寧．趙帥二同學獲中．美少年兒童環境美術書法競賽優秀獎。同時我校英語教學開設早效果好。**年我校參加教研部組織的英語奧林匹克競賽中有×××名學生獲獎占全旗獲獎人數的×××。培養興趣,發揮特長以成為我校的傳統，我校的辦學特色。>(三)．學生的學習思想。
我校全面實施素質教育，積極開展寓教于樂的課外活動，×××的學生增強了熱愛校園，熱愛班級，愛戴老師，主動活潑的學習心情愉快活動的氛圍，好好學習，天天向上的思想。
(四)．學生思想品德的開展．
我校一直以德育為首，教學為主，面向全體，注重基礎，發展特長，加強長規的辦學思想。因此把德育教育即小學生思想品德教育滲透到各學科教育當中。每學期都要對學生開展品德評價活動，它包括操行評定和思想品德考核兩方面。評定根據《小學生德育綱要》．《小學生守則》．《小學生日常行為規范》的要求，采取個人．集體和各科教師評定(含校外表現)，最后由班任寫出評語，記入學生《素質報告冊》上，通知本人和家長，從而使我校學生品德優秀率達×××以上。
四．存在的問題。
通過細致認真的自查后，我們對全體師生踏踏實實．兢兢業業地按照上級及學校的要求所做的工作給予肯定，對所取得的成績感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進，繼續完成。
對骨干教師的培訓需要加強。
幾年來，我校只推出了旗級教學能手，優質課教師，尚未培養出盟．自治區級能手，要近快培養出來。
自治區以上量少。
由于我校教師撰寫論文時間較晚，沒有很好地研究，的理論知識水平，只限于搞好校本學科論文的撰寫，而沒重視向上級教育出版社投稿發表，明年定將提高。
篇（6）
（一）德育為先，能力為重，全面發展
堅持德育為先，能力為重，以職業綜合素質為引領培養技術技能型人才的原則，將思想政治教育、文化基礎教育和職業素質教育融入并滲透到人才培養的各個環節，貫穿到人才培養的全過程。使學生具備良好的道德品質、職業素養和終身學習能力。
（二）立足于區域經濟發展需求，培養技術技能型人才
開展企業調研，根據現代化工企業技術發展趨勢，培養學生知識能力、素質能力和職業能力，使學生具有從事本專業工作的職業基本技能和職業發展能力，實現專業與產業對接，為國家西部建設培養人才。
（三）工學結合，能力遞進
以工學結合為切入點，將職業標準、技術標準融入教學內容，將工作規范，管理規范融入教學過程，通過認識實習—項目化教學—頂崗實習工學交替，提高學生職業能力，促進課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接。
二 、“工學結合、能力遞進”人才培養模式設計思路
依托專業建設理事會開展校企合作，融合企業職業能力目標和學校知識能力目標，創新人才培養模式，制定課程標準，組織教學內容。以“工學結合”為切入點，引入企業標準，開展項目化教學模式改革，充分利用校內“教、學、做”一體化的教學場地和校外實訓基地，實現學生基礎能力→職業操作能力→綜合素質能力的遞進與提升，既要提高學生的入職能力，又要保障學生具有可持續發展的潛力。
三、 “工學結合、能力遞進”人才培養模式形成過程
充分利用“化工職教集團”搭建的校企深度合作平臺，與多家企業開展研討、調研，探索形成了“工學結合、能力遞進”的人才培養模式。圍繞“一條主線，二個步驟，四個環節”，采用“專業基礎知識學習→專業技能訓練→企業頂崗實習”階段遞進的運行模式，實現學生從基礎能力→職業操作能力→綜合素質能力的遞進。
（一）企業調研
1.人才需求調研
通過發放調查問卷和走訪等方式，對企業的人力資源和需求狀況展開調研。統計5家企業調研結果，2010～2012年化工類專業招收員工1443人，分析專業錄用員工80人，根據內蒙古石油和化學工業協會公布的數據，全區化工類企業約為12000家，幾乎所有企業都設有化驗室，所以分析人才需求量較大，畢業生就業前景良好。
2.學歷調研
對分析崗位員工的學歷做調研，從調研結果來分析，具有本科及以上學歷的員工僅占15.02%，專科學歷員工占員工總數的42.72%，高職院校畢業生有專業，懂知識，有技術，已經成為分析崗位的中堅力量。招聘員工中有42.25%具有高中學歷，可以獲知企業用人需求量很大，招聘的大量的非專業員工進行企業培訓上崗，消耗企業大量的人力資源，相比較而言，高職分析專業畢業生更具有競爭力。
（二）專業定位
根據對行業企業人才需求調研、分析崗位設置調研、職業能力需求分析，準確定位分析專業學生培養目標和服務面向。本專業學生就業崗位主要是分析工，培養目標和服務面向是：培養能從事化工、煤炭、石油、醫藥、輕工、環保及其相關行業的分析檢驗工作和實驗室（化驗室）的組織管理工作，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的技術技能型人才。
（三）構建基于工作過程的課程體系
本專業課程體系是在對職業崗位的知識要求、能力要求、素質要求和職業態度要求分析的基礎上，分為公共課程、專業基礎課、專業核心課程和素質拓展課程設置。公共基礎課程和專業基礎課程圍繞專業核心課程要求，安排理論和實踐性教學任務，素質拓展課程為綜合素質提高提供保障，專業核心課程是培養分析崗位核心專業能力的課程，突出分析崗位工作過程的完整性、實用性、操作性和發展性，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。實踐教學課程分為隨堂基礎實驗技能訓練，專業綜合技能訓練和頂崗實習專業實踐三類，結合循序漸進的教學規律，構建實踐教學體系。
四、 “工學結合、能力遞進”人才模式的實施流程
工業分析與檢驗專業人才培養方案以分析檢驗技術人員所應具備的職業能力和綜合素質培養為主線，前四學期解決專業適應性問題，后兩學期按不同就業方向設置課程及頂崗實習，以增強學生的就業競爭力。
第一、二學期，完成公共課和專業基礎課以及與專業基礎課相關實訓操作的教學，使學生掌握基本的操作技能，形成專業基礎能力和職業基本能力。
公共課程包括思想品德修養、心理健康、形勢與政策、民族理論與政策、數學、語文、英語、就業指導等課程。這些課程不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養，還承擔著打造學生人文科學素養、身心素質等可持續發展性能力的任務，與學生職業技能的形成、就業競爭力的提高密切相關，是高職課程體系的重要組成部分，是實現職業教育與終身學習對接的重要基礎。
專業基礎課程包括基礎化學課程，是化工專業的基礎，是奠定專業職業基本能力的基石。
第三、四學期，完成工業分析與檢驗專業必需的工業分析技術、儀器分析等主干專業核心課程方面的理論知識和主要單項技能訓練，形成專業技術核心能力。
在教學內容安排上一方面將行業規范、職業標準融入專業教學內容，重新整合、序化，強化了課程內容與職業標準的對接；另一方面密切追蹤行業發展狀況，將行業發展對職業標準及技能人才的新要求不斷反饋，及時將標準納入專業課程和實踐教學環節，更新教學內容，貼近行業發展實際，實現學歷證書與職業資格證書對接。
專業核心課程以項目化教學模式為核心，根據典型工作任 務分析，分解形成一般化的分析檢測工作步驟，分解典型工作過程由溶液配制—實施檢測—分析報告組成。結合工作過程和教育教學規律，設計項目化教學一般流程，通過項目布置—資料收集整理—制定檢測方案—實施檢測過程—提交檢測報告—項目匯報—結果評價環節完成教學任務，實現教學過程與工作過程的對接。
第五學期，根據區域經濟發展多樣化特點和就業面向行業企業發展和變化產生的對人才需求的不斷變化，參照職業崗位任職要求，通過設置具有鮮明專業拓展課程，比如藥物分析、食品分析、煤質分析和石油產品分析等課程，讓學生全面掌握各種分析領域的專業知識及技能，拓寬學生的就業面，增強學生綜合應變能力和創新發展能力，為學生今后從事各領域分析與檢驗工作奠定扎實的理論基礎、夯實操作技能。
第六學期，學生進入校外實訓基地頂崗實習，在真實工作場景下開展分析檢測工作。聘請企業技術人員與專業教師形成雙導師，為學生提供技 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT術指導和理論指導，校企雙方共同評價教學質量，使學生的職業實踐能力和綜合素質得到進一步提升。
與企業合作，開發“工學結合”特色課程，從認識實習—項目化教學（引入企業檢測任務）—頂崗實習的教學過程的設計，是學生對分析檢測職業的認知—把握—融入的過程，逐步了解專業知識的實際應用，同時感受企業的工作環境與職業氛圍。頂崗實習安排在第六學期進行，結合工作崗位進行綜合性技能訓練，培養學生職業能力和職業素質，形成“實習銜接崗位，學生成為準員工”的良好局面，全面提高學生的綜合職業素質。
五、“工學結合、能力遞進”人才培養模式實施的保障
（一）組織保障
1.內蒙古化工職教集團
學校組建“內蒙古化工職教集團”，搭建人才培養新平臺。聯合政府部門、行業協會由企業參與學院實施，推進校企深度合作，以合作育人為目標，以合作就業為導向，以合作發展為動力，形成利益共享、責任共擔的多贏機制，探索化工類高職院校校企合作辦學新模式。
2.化工分析類專業建設理事會
化學工程系成立了由專業帶頭人、行業企業技術骨干、企業人力資源專家、專業教師組成的“化工分析類專業建設理事會”。通過理事會各成員的共同努力，進一步拉近學校與企業的距離，深化校企合作，促進資源共享。
（二）制度保障
1.內蒙古化工職業學院關于修訂人才培養方案的指導性意見
學院認真貫徹以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力培養為主線，著重培養學生創新精神和實踐能力的辦學思路，進一步深化教育教學改革，制定了“內蒙古化工職業學院關于修訂人才培養方案的指導性意見”，規范各專業人才培養方案的制定，完善“工學結合”的人才培養模式，突出德育為先、能力為重、促進學生全面發展的職業教育理念，以全面提高人才培養質量和學生可持續發展能力。
2.實施院系兩級教學監控
成立有企業專家參與的院、系兩級質量監控與評價機構。與企業共同確定專業建設目標、人才培養目標、教學改革目標、各主要教學環節教學質量目標、各主要教學環節教學質量標準、各類教學評價指標，加強過程考核，促進多元考核、多形式考核，完善與工學結合人才培養模式相適應的教育教學質量標準體系。教務處負責全院教育教學質量監控與評價的日常工作；各系（部）執行學院制定的各項質量標準、建設標準，檢查落實執行情況，確保人才培養質量。院系共同監控為專業教學質量提供了保障。
3.社會評價機制
引入相關企業的領導或技術人員、各專業理事會成員和校外實習基地的領導或技術人員作為校外質量督導員，對 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT學院的專業建設、課程建設、師資隊伍建設等工作及學生的綜合素質做出評價。
4.信息機制
實現網上教學信息、網上評教、教學資源共享。設立教育教學質量評價，進行學生網上評教；建立教學質量監控信息制度，利用學院網、教學工作簡報等不同渠道教育教學質量信息。
六、結束語
工業分析與檢驗專業本著為社會服務、為企業服務、為學生和家長服務的宗旨，以骨干校建設為契機，深化校企合作，加強專業建設工作，提高專業教育教學水平，加快學校的建設和發展，努力提高畢業生就業質量，讓他們為社會多做貢獻。
篇（7）
自主學習的研究和推廣在國外已有20多年的歷史。我國外語教學界最近幾年也開始重視這一理念。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中，把提高學生自主學習能力擺到相當重要的位置。我國的一批學者也圍繞這一課題展開了調研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或實驗都表明，外語自主學習在我國還未能被“廣泛接受”或者“在中國實行自主學習模式任重而道遠”。既然自主學習的概念和實踐在我國外語教育界還屬起步階段，那么是否有國外的經驗可以借鑒？這其中，國外的教育理念在中國的探索和實踐顯得尤為珍貴，正是從這個角度出發，本文引入上海對外貿易學院中外合作辦學項目作為個案，來分析英國是如何利用一系列商務英語課程，從課程設置、教學理念、課程設計、評估方法以及教學管理等方面來促進學生自主學習能力的形成。
一、個案背景
上海對外貿易學院和英國中蘭開夏大學（University of Central Lancashire，以下簡稱UCLan）于2000年創建了國際商務英語專業合作項目。該項目從最初的計劃外招生（學生在中國學習3年，成績合格者第四年可以赴英完成本科學業），到目前已經拓展至計劃內專科及本科層次的教育，可以說成績斐然，廣受外界好評。項目成功的關鍵在于由英方大學授權引進的10門課程，它們分別是《國際商務英語初級》、《學習與交際》、《英語國家概況》、《商務入門》、《國際營銷》、《國際商務英語中級》、《跨文化交流》、《企業經營》、《管理實踐》和《國際金融》。這10門課程分布在兩個學年，構成一個較完整的課程體系。除中國教師協助完成的少量本土化改進工作，原型均來自UCLan， 全部由英國專家設計，這種近乎原汁原味的課程如果單獨來看也許并不稀奇，但是作為一個完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經驗和優勢就非常值得研究。筆者在本文中選取該項目在培育學生自主學習能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項目從成立之初，就一直把培育學生的自主學習能力放在重要位置。一方面，引進式課程大綱設計本身就蘊涵了西方教育所一貫強調的自主學習的理念；另一方面，項目運作至今已有7年的歷史，無論從老師的觀察還是從項目學生的訪談記錄來看，學生的自主學習能力確有提高。
二、引進式商務英語課程的前提優勢
在進行外語自主學習在中國的可行性分析時，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學習在中國沒有推廣的原因歸納為：教育環境和課堂環境的嚴重束縛，教師難以改變傳統角色，以及學習者不能適應新的角色。比照這些原因，上海對外貿易學院引進式商務英語課程在培養學習者自主學習能力方面具有以下的前提優勢：
首先，這些課程經授權在中國設置，基本采用英方體系來操作和執行，受我國教育環境和課堂環境的束縛相對較小。換句話說，從課程內容、課程設計、課程評估與測試、乃至教學管理等都基本遵循英方系統，我國教育體制的一些弊端，如應試教育、不按需求的課程設置等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學習者自主學習理念的貫徹和實施。
其次，引進式課程的授課教師由外籍教師和在國外接受過專門商務英語教學法培訓的中國教師承擔。Gardner & Miller（1999）認為，學習者自主學習的態度受4個因素的影響，即教師、教育體制、同學和社會。在學習者向自主外語學習轉變的過程中，教師具有廣泛的角色和多重責任。要培養學生的自主能力首先要改變傳統教師“教”的單一角色，培養具備自主觀念、適應自主教法的教師。在這一點上，上海對外貿易學院師資培訓的力度很大，有30多位從事該項目教學的教師先后被派遣到英國接受專門的商務英語教學法培訓，從而保證回國后勝任引進的商務英語課程教學。
三、培育自主學習能力的課程實踐
在培育學生自主學習能力方面，中外合作項目的引進式商務英語課程具有以下5個特點：
1. 以專門的語言學習策略課程培養自主學習引進式商務英語課程中一個顯著的特點就是設置專門的語言學習策略課程《學習與交際》。該引進課程旨在通過分析學習者的學習風格與認知特點，幫助學生有效地實行時間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫小論文、寫報告和進行演示的技能，同時要求學生建立一個包括學習計劃、學習心得、讀書報告、自我評估等材料在內的文件夾。通過兩個學期的訓練，學生的學習策略意識大大增強了，為獨立自主學習方式打下基礎。其實，學者們早就對語言學習策略及其作用進行過研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 認為，學習策略是個體“為了理解、學習或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認為學習策略泛指學習者為了促進學習而采取的一切行為。合理使用學習策略不僅能提高學習效率，而且能提高學習興趣，使學習變得有趣。根據Fedderholdt (1997)的研究，語言學習者如果能在學習中靈活正確使用各種學習策略，他們能夠更有效地制定并分配學習時間，能更自覺地投入學習，并且能更加客觀積極地評價自己的學習成果，從而能以更飽滿的態度投入到今后的學習中去。所以，系統的學習策略課程對項目學生的自主學習能力提高起到了至關重要的作用。
2. 以語言文化課支持自主學習引進式商務英語課程的另一個特點就是文化課占有相當的比重。10門課程中，文化課有兩門，分別是《英語國家概況》和《跨文化交流》。作為相輔相成的兩門課程，《英語國家概況》主要從語言和社會文化兩個層面介紹主要英語國家的情況，包括英語的產生、發展和在全球的傳播，英語在各種商務語境中的文體特點以及英語國家的社會生活基本知識、社會體系和主要社會制度等。《跨文化交流》則介紹世界各種文化的差異，以及國際商務交流中認識文化差異的重要性，并且讓學生親身實踐，通過“做中學”來了解和體驗中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語學習動機劃分為融入型動機和工具型動機兩大類。擁有融入型動機的學習者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入或參與該社會的生活；而工具型動機學習者多是出于某一特殊目的而學習外語，如通過一門考試、獲得某一職位、讀懂外語資料、從事科技活動或旅游等。Gardner認為融入型動機學習者與工具型動機學習者都有可能在外語學習上獲得成功，但融入型動機學習者獲得成功的可能性更大一些，因為他們對目的語社會的文化或對這種語言本身感興趣。設置文化課的好處在于通過學習目的語文化和加強文化意識，使學生學習興趣增強，并促成學習英語動機更接近融入型動機，或由工具型向融入型轉化，融入型動機使學生學習的積極性更為持久，更有利于自主學習。
3. 以“項目式”課程設計激發自主學習引進式商務英語課程廣泛采用“項目式”課程大綱設計。項目式大綱設計是以項目為焦點的教與學的模式，目的是讓學生解決問題并完成有意義的任務。這個過程中，要求學生自主性強，學會自我建構學習并積累實際的、自己得到的成果。在課程設計中，項目就如一根紅線，貫穿教、學，以及評估的全過程。項目的內容根據各個具體的課程而定，通常由學生組成小組，共同完成，比如：
(1) 《國際商務英語初級》課程中要求學生在學習了有關TQM（全面質量管理）的理論知識后，分成小組，對某一具體商業組織展開訪談調研，并集體完成一份該組織的TQM報告。
(2) 《商務入門》課程同樣要求學生經過實地調研，完成相關公司的人力資源報告。
(3) 《英語國家概況》課程要求學生選擇一個國家作為研究對象并展開信息檢索和收集，最終為該國設計制作一份旅游小手冊。
(4) 《跨文化交流》與《企業經營》兩門課程更明顯地突出了項目式的教學設計，其中《跨文化交流》有一個學期的課程就是圍繞一個稱之為“國際日”的展演項目來安排的，即學生分成小組，選定某外國文化為研究對象，然后精心準備，在某個時間集體“設場”，展示成果。為了完成這個項目，學生必須在課外調查研究，通常要走出校門，如預約采訪某國使領館，以獲取該國的文化信息和資料。這個過程中學生需用英語進行對外交流和溝通，并運用與人打交道的技巧，如電話、介紹、說服、宣傳等，經過鍛煉，他們逐漸學會個人決策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性學習能力大大提高。《企業經營》是一門實踐性很強的商務英語課程，它要求學生組成項目組，體驗建立、運營和評估企業的全部過程。在教師的指導下，各項目小組建立各自的經營項目，推銷服務或產品，從中了解企業經營的過程以及習得英語在商務環境中的應用技能。這是一個較真實的模擬操作過程，每個小組得到一定數量的啟動資金，選擇什么樣的產品與服務則全由他們自己做主，且需計算盈虧。每年項目組的同學在校內策劃、實施這一項目時都熱情高漲，甚至成為引起轟動的校園新聞。
4．以形成性評估促進自主學習引進式商務英語課程的評價測試體系統一稱為評估，而不是單純的考試。每個課程評估的形式多種多樣，合理分布在整個學期進行，且大部分是學生在課外利用自己的時間完成的。這與我國傳統的依靠期中、期末考試等確定學生成績的做法有顯著不同。其特點可以概括為，關注學習的過程而不是結果，有終結性評估，但更注重形成性評估。
不難看出，這種評估體系合理地設計了學生成績的分項和分值，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態度、策略等方面可以進行綜合評估。引進式課程評估體系改變了以往學生在應試教育體制下，到了期末為應付考試而短期“突擊拼命”的學習方式，他們開始重視平時循序漸進的積累，開始學會自我組織、制定并執行自己的學習計劃，有了更合理的時間觀念，課內課外自主學習能力增強，學生普遍有成就感與自信心，與他人協調與合作的精神也得到強化。
5. 以導師制度和資源配置保障自主學習強調自主學習就必須給學生自主學習的空間并創造自主學習的條件。引進式商務英語課程為此在教學管理方面上建立了獨特的導師制度。導師均由課程教師擔當，他們熟悉課程內容與評估體系，每周在課外均有固定的時間和地點給學生解疑釋惑。這種交流通常是小范圍，甚至一對一的交流，充分體現了個性化、人性化的特點。實際上，在提倡學生自主學習的同時，教師的作用不是減弱了，而是有了更高的要求，教師不但要有廣闊的知識面，還應具備豐富的輔導和支持學生學習的技能（華維芬2001）。而傳統上，教師一般上課結束就離開課堂，不能對學生課外自主學習起到有效的支持作用。所以導師制度與其他課程特色形成合力，尤其當學生的自主學習能力還不強的時候，就從制度上保障了學生自主學習的環境，通過教師啟發性、針對性的引導，學生克服了最初自主學習的不適應，逐漸明確了目標，增強了信心。
除此之外，合作項目在硬件環境上也為自主學習創造條件。如辟出專門的場所，建立項目資源中心，使項目學生可以利用網絡進行信息檢索，資料查詢等，同時資源中心還儲備了大量的工具書和相關課程的學習書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學生課外自學使用。這也從教學管理和設施上為學生自主性學習提供了物質保障
四、關于個案的一些后續思考
上海對外貿易學院的中外合作商務英語項目順利運行7年，至今仍然保持著良好的發展態勢。項目引進的商務英語課程在培育學生自主學習能力方面發揮了巨大的作用。作為一個個案，它還帶給我們一些值得思考的問題：
首先，課程以及教師培訓等問題也可以成為研究學習自主能力的課題，而且這可能比建立網絡/語言學習中心等硬件設施更能從根本上培育學生自主學習能力。
其次，本文研究的個案具有一定特殊性，比如作為外方授權項目，它受我國教育體制的影響較小，同時外貿學院在師資培訓方面的投資和力度堪稱巨大，這也是課程成功的重要原因。
再次，在項目拓展，學生增多的情況下，要保質保量地實現上述課程特點需付出艱辛努力。比如形成性評估，由于一個學期評估項目眾多，且絕大部分是主觀性任務，所以教師在學生的學習評估方面花費大量的時間和精力，繁重的工作量使其大規模推廣的可行性受到影響。
最后，并非所有經歷該項目的學生都在自主學習能力方面得到提高，有的同學覺得由“接納式”學習方式轉型為“自主式”非常痛苦，并且在自主學習、主動學習方面始終沒有起色。我們認為這可能有非常復雜的原因。而且經歷該項目的很多同學都在第四年遠赴英國學習，是不是到了一個真正真實的英語國家環境，他們的自主能力又有了質的飛躍呢，這些都是值得研究的課題。
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21世紀是知識時代，是科技競爭和人才競爭的時代。培養適合當代社會和科技發展的創新型人才的新體系是現代高等學校教學活動中亟需解決的課題。武漢大學物理與技術學院為適應現代社會的要求，對原有教學體系進行了大膽的改革，取得了良好的效果。
1充分發揮教學名師的示范作用
學院每學期都組織青年教師去聽國家名師的講課，充分發揮國家教學名師在教學中的示范和引領作用，在教學名師的帶領下，物理學人才培養基地教學團隊、物理學專業基礎核心理論課程教學團隊，先后成為湖北省教學團隊和國家級教學團隊。
2不斷加大對青年教師的培養力度
師資隊伍是教學改革取得成功、教學質量不斷提高的關鍵。物理學院師資雄厚，學院不僅匯聚了一大批老一輩科學家和著名學者，同時又引進了一批有海外學習、科研背景的優秀青年學者。如今物理學院40歲以下的青年教師占教師總數的1/3以上，如何使青年教師盡快成為本科教學隊伍中的骨干，學院制定了青年教師工作條例、青年教師上課的準入制及青年教師教學競賽的參與制等一系列有效措施。（1）嚴格執行青年教師試講制。青年教師每承擔一門新課都必須經過試講，由院教學指導委員會和教學督導組專家點評和認定后，才可以講授該門課程。（2）院督導對青年教師教學進行檢查。院督導每學期都會對院全部青年教師（40歲以下）講授的理論課程進行聽課檢查，并課后及時與授課教師作溝通討論，指出教學過程中的優點和問題，提出改進建議。（3）組織青年教師教學競賽。物理學院組織青年教師教學競賽等活動，院督導對參賽教師的講課情況進行了點評，就如何上好課，如何備課、如何把握教學中的重點、難點、如何與學生溝通等問題與青年教師進行教學經驗交流，在督導組和相關老教師的指導下，青年教師教學水平普遍提高。
3鼓勵教師開展教學研究、教學改革并取得了較好的成果
（1）鼓勵教師開展教學研究和交流并在政策上給與支持。學院針對教學論文少的現象，制定了教學論文獎勵分如同科研文章，校級文章同樣計分的政策。對積極參與教學改革研究的教師經費上給予支持，極大地調動了學院教師投入教學研究的熱情。（2）積極組織教師開展教學改革研究并取得了較好的成果。學院多次召開教師教學經驗交流會和對研究生助教進行培訓，學院督導老師親自上臺就如何針對學生學風管理、學生學習熱情不高，考試不及格率高等問題向青年教師作了經驗交流。（3）實行本科教學課程助教制。根據物理學院學科專業的具體情況，學院決定在物理學院本科各專業核心課程中實施課程助教制。助教由具有相關知識儲備、責任心強、并有良好的溝通能力的研究生擔任。要求助教隨堂聽課，了解課程進展，每周要進行課外答疑，協助主講教師改作業，充分發揮助教與本科生年齡相近、易于溝通的優勢，作為教師授課的有益補充，增強了教學的反饋度，完善了教學的流程，提升了教學的質量。
4積極開展國內、外合作培養本科生初見成效
（1）與中科院相關研究所聯合辦學。為探索培養高層次物理人才的創新模式，促進高等院校與科研機構的雙向交流與合作育人，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強雙方的全面合作，實現優勢互補。我院分別和中科院理論物理研究所、中科院武漢物理與數學研究所聯合創辦了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012級、2013級、2014級三個年級學生。中科院所還有針對性的對“彭桓武班”和“天眷班”同學開設了“理論物理導論”、“原子分子物理導論”、“原子分子物理前沿實驗”等課程，這些課程都是由相關研究所派出的教師來給學生講課，由于有中科院武漢物理數學所與武漢大學相距較近，學生去該所方便的優勢，武漢物理數學所特別為天眷班的三年級學生提供適合于本科生的實驗平臺，開設了“原子分子物理前沿實驗”課程，學生通過該課程的學習，能掌握與原子分子物理研究相關的實驗方法及該學科的前沿動態，能夠運用所學知識認識和解釋原子分子物理實驗現象，并且老師們把他們自己的科研思想及科研成果介紹給學生，激發學生們的學習熱情。（2）加快國際化辦學的步伐。學院在辦學中引進優質教育資源，加強國內外的交流合作，邁出了可喜的步伐。武漢大學物理學院與美國Duke大學物理系、英國倫敦大學國王學院簽定了學生交流協議，2013年至今物理學院已有18位優秀本科生獲得國家留學基金委資助并通過兩所學校對交流學生的綜合素質及水平的考核選拔到兩所學校進行交流學習，目前已有11位同學學成歸國。“中法物理雙學位班”進展良好。中法理學工學聯合培養項目是武漢大學物理與法國里昂一大于2004年開始合作創辦的“中法物理雙學位班”2+2+2模式，即在物理學院每年的新生中選拔30名左右學生，在武漢大學學習2年基礎課程和法語，修滿規定的學分，第三年去法國里昂一大學習2年修滿規定的學分，達到里昂一大的畢業條件就可獲得里昂一大和武漢大學的畢業證和學位證。該項目至今已連續簽定了兩個五年計劃。鑒于以往取得的成果，法方意向繼續簽訂下一個五年計劃，并在培養模式上進行進一步的完善，形成武漢大學——里昂一大——法國頂尖的綜合類及工程師學校的三級跳板模式。即學生在本科畢業后，成績突出的學生推薦到法國頂尖的綜合類及工程師學校。該培養模式的建立起源于巴黎綜合理工，他們看中了中法聯合培養項目學生表現出來的卓越和潛在素質，主動和里昂一大方面聯系，要求簽訂協定，將其作為該校在中國招生學生的重要基地之一。總體來說，該項班進入法國最好的和較好的工程師學院的學生人數相對穩定，同時向法國以外的其他國家求學的學生也有所拓展，2013、2014年中法班畢業生全都被相關大學錄取繼續深造。
篇（9）
1.教學常規，強化督查
為了進一步規范教師的教學工作，保障常規工作的高效落實，課程處在教學常規上面狠下功夫。具體工作如下：
（1）常規過關——上綱上線
本學期安排的教學常規過關項目是——侯課和午讀，課程處專門設計了《教學檢查記錄表》、《違反教學常規統計表》，課程處三位主任一周五天進行明確分工，保證每天都有課程處的檢查，并將檢查結果及時在教師群中公布，對出現的問題嚴格按照校教學常規規范和教學事故處理辦法執行。在管理的過程中，發現大部分學校老師都能按學校各項規章制度展開教育教學活動，一學期下來違反教學常規人員只有4人次。對于本學期的候課和午讀兩個過關項目，一次不過關，那就二次過關；二次不過關，那就三次過關……一直到過關為止。宣布過關的班級，課程處還經常進行抽查，決不允許“反復”的問題發生。現在合小校園里上課的第一遍鈴聲后詩聲朗朗，老師們做好了上課的準備；每個班都設有圖書角，中午學生到校后都能拿出課外書安靜有序的閱讀。
（2）抽查普查——雙管齊下
為了隨時了解老師們的教學六認真等常規情況，本學期我們課程處針對語、數、英、常的六認真采用抽查和普查相結合的辦法。有時抽查一個年級、有時每個年級抽查一個班、有時抽查一個學科……讓隨時準備檢查變成常態。提前備好課、及時批改作業……已經變成合小教師的習慣。
在抽查的基礎上，課程處每個月的月底還組織人員進行全學科的教學普查。以學科為單位及時公布檢查結果，限期整改，二次復查。
2.教學質量，常抓不懈
教育教學質量是一所學校的根本，質量的提升工作一直是課程處的重中之重，具體做法是：
（1）課堂教學——隨機督導
為了及時了解教師課堂教學情況，本學期課程處繼續成立以學校領導及部分骨干老師組成的課堂教學常規督導組，做了詳細的督導安排，要求每個月至少聽所安排年級老師的課堂3節。采取不打招呼、隨機進入課堂，聽常態課的方式進行。課后還要求及時與上課老師進行交流，指出不足，提供改進方法。課程處采用檢查聽課筆記、走訪上課教師、學生的方式進行檢查。據檢查，大部分骨干老師都能按要求進行聽課指導。
（2）質量調研——扎實進行
在各級部的積極配合下，本學期課程處成功組織了兩次單元過關檢測、各學科期中期末質量調研、語數英素養競賽等活動，為更有效的發揮每次質量調研的作用，課程處在每次檢測后對差距較大的任課老師進行課程處約談、組內幫扶、二次檢測等方法進行跟蹤，幫助他們盡快提高教學質量。本學期還增加了學科抽測項目，尤其是學期末，加大了學科抽測力度，采用不打招呼的方式利用早讀、晚輔時間隨機對班級學生進行抽測，以便第一時間掌握學生學習情況。我們還對常技科老師的工作情況也進行了量化考核，對常技科的考核內容和方式進行了細化，加大了考核的面積，從而更為合理、全面地體現老師的教學成果。
二、隊伍建設促發展
根據我們合肥路小學有經驗的老教師少、校聘教師多的的現狀，我們課程處未迅速提高教師隊伍建設，我們專門設置了教師隊伍建設系列活動，具體如下：
1.專項培訓
為了促進教師隊伍的建設，提高辦學品質，課程處利用“合小講壇”為全體教師們搭建了一個經驗交流、資源共享的平臺，并開展了一系列的培訓活動。我們以周為單位安排各類學習與培訓。
九月份我們分別安排了綜合處、德育處、課程處的負責人分別從教學、常規、德育方面帶領老師們進行宣講與學習，讓新老師們了解我校的各項規章制度，從而行使好自己的權利，更合理合矩做事情，提高工作效率。
學·教一體模式是我校課改的一大亮點，它的核心是“以學定教”，強調小組合作學習的重要性。為了讓新老師們能對我校的課改模式有深入的了解，十月份課程處邀請仇高興校長親自帶領老師們解讀課改模式要領。學習結束后我們還針對課改方案進行了素養調研，達到了預期的效果。
十一、十二月份，為了調動廣大教師教研熱情，課程處邀請了平時在教育教學中做的比較好的老師（陳堅、孫潔、吳潔）到臺上來分享他們的教學心得；邀請了剛從教海探航盛典歸來的孫潔老師分享學習心得；課程處結合德育處邀請了優秀班主任孫潔、邵青，從而讓老師們互相學習，汲取好的做法并將之融入到平常的教學之中，提升教學品質。
2.青藍工程
為了加快青年教師的專業成長，充分利用現有教育資源，發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，指導、幫助青年教師盡快更好地提高教育教學工作能力，促進其快速成長。課程處開展了以“匠心傳承，砥礪前行”為主題的師徒結對活動，旨在提高我校教師隊伍總體素質，促進教師專業化成長。活動通過師徒結對，徒弟向師傅敬茶，師徒宣誓，徒弟才藝展示等環節將氣氛推向了。課程處于中期分別調研了師徒們的互相聽課情況及徒弟成果匯報，每位徒弟都能認真準備，虛心向師父請教，基本達到了此次活動的目的。學期末我們收取了師徒結對活動記錄表及量化考核表，并根據考核標準評選獎次。
3.教師考核
為了促進教師專業化發展，促使教師自覺加強基本功訓練，打造一支素質高、技術硬的教師隊伍，更好地服務于教育教學。本學期課程處開展了新教師基本功粉筆字、鋼筆字比賽活動。由學校統一編號，統一時間，統一內容，并組織相關人員進行評選。此項活動營造了老師們練習基本功的良好氛圍，進一步促進老師們對基本功的練習，大大提高了新教師的個人素養！
為了讓新老師們能對我校的課改模式“學·教一體”有深入的了解，仇高興校長親自帶領老師們解讀課改模式要領。學習結束后我們還針對課改方案進行了素養調研，以邊讀邊講邊做的形式完成，鞏固課改方案，落實于筆尖，達到了預期的效果。
4.課題研究
參加教育科研活動能促進老師自身素質專業化水平的提高，能為老師的成長賦值。本學期，我校課題研究正工作扎實、穩步地深入推進。本學期，我校組織老師申報了個人微型課題，加強了個人專業化成長；一個省級立項課題開題并進行了中期論證，一個省級課題在主持人的組織帶領下開展了切實有效的研究活動；五個省級電教課題開題，一個市級課題即將開題。
5.論文撰寫
本學期，我校組織教師參加江蘇省“師陶杯”以及“教海探航”的論文撰寫。在 “藍天杯”教學論文競賽中，我校五位老師獲二等獎，一位獲三等獎。“教海探航” 三位老師獲三等獎。“杏壇杯”一位獲二等獎，一位獲三等獎。
三、學生活動促成長
本學期，課程處先后開展了多項學生活動：優秀暑假作品展、英語文化節、拼音王國、數學王國等活動，在活動中促進了學生的成長。
1.優秀暑假作品展
雖然上一學期合小只有一年級一個年級，但是在張蓓蓓老師的組織下，二年級每個班都能精心上好“優秀暑假作品”匯報課，并制作了精美的學生作品展板。
2.英語文化節
本學期組織以培養學生英語語言綜合素養為總目標，以全體學生能聽、能說、能讀、能寫及能靈活運用英語語言為目標，開展形式多樣的英語文化節活動，為不同年級量身打造相應的活動：一年級英語歌詠比賽；二年級英語詞卡設計比賽；三年級英語字母書寫及設計比賽；四年級英語句子書寫及賀卡制作比賽等，我們將優秀的作品以展板的形式展出，充分調動學生的學習積極性，為學生搭建學英語、用英語平臺，全面提升學生英語思維品質。
3.學科特色活動
為全面了解一年級學生對漢語拼音和數字的掌握情況，促進學生學習的動力，激發他們熱愛學習的情感，課程處協同一年級組開展了漢語“拼音王國”游藝和“數學王國”游藝兩個學科活動，一年級全體老師在王文娟、孫潔兩位組長的引領下，精心設計了游藝活動的方案。語文活動設計了“音樂格格屋”“氣球飄飄屋”、“稻草人的帽子”、“天生一對”四個游戲闖關環節；數學活動設計了“幸運格格屋”、“我說你猜”、“魔法反轉”、“風車轉轉樂”等挑戰環節。各位老師與家長志愿者們一起，親手制作活動道具，參與活動過程，寓教于樂，讓孩子們在游戲中學習，在快樂中掌握知識。
四、信息技術共提升
1.技術培訓
本學期為轉變思想，提升教師業務水平，努力打造掌握新技術教學手段的教師群體。課程處多次利用合小講壇時間組織教師進行信息技術培訓，為老師們普及智慧課堂概念，提高認知水平。
2.操作過關
為加強老師多媒體操作技能，切實轉變部分教師“怕麻煩”的思想，我們還開展了多媒體操作過關考核，要求每位教師根據自己所教的年級、學科錄制一段微課，課程處組織人員評分。促進了每位教師使用信息技術教學的能力。
同時還通過年級組骨干老師示范，集體教研、備課活動研討，積極探索信息技術與課堂教學有效融合的方法，推動課堂上新技術新設備的普及應用，努力提高教學效率，提升業務水平，不讓教室的多媒體設備成為擺設。
五、反思不足求改進
1.教學質量水平有待提高
一學期以來。通過月測、期中、競賽、區抽測等成績可以看出，我校的教學質量只能達到區級中等水平，教學質量急待提高。
2. 師徒結對管理力度不夠
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2012年9月全國信息化工作現場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓高級研修班中提出，傳統教學理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應該是教育家、熟練的技術應用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導學生發展，并懂得如何利用信息手段開展教學評價。[1]也就是說，學生在這個大數據時代的學習及專業成長已不能只靠傳統的課堂教學，而是需要在教師的引導下充分利用信息技術手段及資源。本研究以建設小學英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術推動教師教育類課程的教與學方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統課堂教育相結合，通過采用混合式教學、翻轉課堂等創新教學模式，通過為學生提供課前、課中、課后學習的信息資源平臺，采用線上線下、課內課外的教學與學習方式，提高學生的專業知識、專業技能，培養學生的專業情意，全方位地促進職前英語教師的專業發展。
一、教師專業發展的內涵
新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統英語教學模式，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化”的挑戰。[2]對于教師專業化，對于英語教師專業發展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業素質有：較為扎實的專業知識和專業技能、教學組織能力和教學實施能力、較高的人品修養和令人愉快的個人性格、較為系統的現代語言知識、相當的外語習得理論知識、一定的外語教學法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業發展是一個貫穿于專業化職前培養與職后培訓的知識與能力內化、升華過程，主要有兩個培養階段，一是職前的教師專業成長，二是職后的專業發展。也就是說高師院校承擔著促進職前教師專業成長的重任。“職前期”是教師專業發展的初始階段。在這個階段，教師的專業成長既需要理論的學習，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結，把理論及實踐知識內化為個人知識，促進其專業成長。職前教師專業化成長有助于學生將習得的理論內化為個人的知識和技能，實現個人教學理論的自主建構，有助于促進他們形成個人的教學風格。
二、促進職前英語教師專業成長的教師教育類在線課程建設的思考與實踐
1.在線課程教學及學習模式的思考
數字時代，由于信息技術的推動，學習已經變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學習”。學習已經不是傳統的講授―記憶模式，而成為是一種建構、改進、分享過程，參與、共建、共享是當代的學習文化屬性。而現有一些在線的精品課程建設更多地站在教師的角度，考慮教師教學的需求，而對學生的學習特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學法課堂出現的教與學中存在的問題，以建設國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學方式，通過線上線下、課內課外的學習，培養學生主動學習、合作探究、自主建構知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業成長。
（1）通過資源庫及教學內容的重構，構建融課前―課中―課后學習為一體的學習平臺
該平臺吸納一線小學英語教學專家深度參與課程的建設，突出小學英語教師課堂教學的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學生全面提高專業知識及專業技能提供學習支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學習，結合小學英語課例觀摩等自主學習模塊和頂崗支教、小學英語第二課堂活動等技能實訓模塊，旨在營造仿真或真實的小學教學環境，培養學生的創新精神和實踐能力，加強學生教育教學能力訓練。
（2）通過課程教學方式及學習方式的變革，將MOOC和傳統課堂教育相結合，采用混合式教學及學習模式
要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，采用多元化的教學及學習模式，發揮教師監控、引導、調控等教學過程的主導作用，激活學生作為學習主體的主動性、積極性與創新性。課前要求學生觀看教師教學視頻、優秀教師的案例片段及查閱相關的項目學習模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結活學活用反思提高”的教學程序，然后通過模擬課堂、現場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，從而有效提高學生主動建構知識、反思教學行為、合作學習等能力，塑造學生的專業態度及豐富他們的專業知識，提高他們的專業技能。
（3）通過學生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學習平臺
學習是交互的，教師和學生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學生對相關學習內容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學生的教學技能進行訓練時，鼓勵學生對自己或同伴的教學視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區；課后激發學生開展項目學習模塊的拓展探究活動，撰寫學習心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學生參與課程的共建共享，開展合作學習，培養學生的實踐能力和創新精神，打造其專業精神及專業素養。
2.在線課程教學及學習模式探究
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調：要深化教學改革；推進和完善學分制，實行彈性學制；要注重學思結合；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。[5]這體現了國家對教育教學改革的迫切愿望，也對高校的教師教學及學生學習方式的轉變提出了挑戰。
（1）學生學習方式的改變
本研究提出了采用線上線下學習、課內課外學習相結合的形式，將學習方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環節，旨在調動學生的主動學習、積極參與、自主拓展的學習特性，促進他們的專業成長。基于“自主體驗”的學習活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學習。本活動能激活學生已有的知識背景，使他們實現自主知識建構；基于“探究、分享”的學習活動能促進項目模塊知識的內化吸收，培養學生的探究態度和習慣，并通過交流分享的學習活動有效促進同伴的互助，實現教學專業知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學習活動主要包括對各學習小組學習成果的評價及對各項目模塊學習內容和學習過程的反思。在本研究中學習的評價表現在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學生之間相互學習、共同提高。而反思性學習的外在表現形式則包括學習筆記、項目學習報告等。通過這種學習活動能幫助學生互相取長補短，培養他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學習活動能幫助學生學會整理知識，構建知識體系，獲得更全面的專業知識和技能。這部分學生可以采用畫出本項目學習的思維導圖、完成項目作業、參加項目學習測試、參與教學實踐等學習形式。
通常來說，特定的學習方式就會有相應的學習行為來配合。
學習活動一：課前的自主探究體驗學習是學習者以自己為主體，通過教師導學案的指引，利用網絡平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質疑等方法來實現學習目標的學習方式。自主學習活動基于搜索引擎的項目學習模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學習、基于交互空間的資源分享。學習行為包括：搜索資源、查看資源、完成導學案、疑惑、在討論區發帖等。
學習活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學生間的交互、個別學生與教師的交互、教師與學生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學習的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復短信、回復留言、發帖或回帖、收發郵件等一系列學習行為。同伴互評、教師點撥也是學習活動的重要環節。
學習活動三：評價及反思性學習是對學習過程、學習結果的再認識過程。主要的學習方式有：自我評價、同學之間的互相評價以及教師點評。
學習活動四：總結、拓展活動主要是幫助學生梳理、歸納、總結、拓展所學的項目模塊知識，使學生對模塊的相關知識及技能形成系統的認識。主要的學習形式為整理筆記、完成學習手冊、完成項目作業及測試、微格實踐、實訓室訓練、教育見習、實習等。
（2）教師教學方式的轉變
為了能改變傳統課堂教學中以“教師的講授”為中心、忽視學生主體地位的教學現狀，本研究采用了混合式的教學方法。所謂混合式教學也就是將面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（E―Learning）兩種方式結合起來的一種教學方式。它既強調教師在教學中所發揮的引導、啟發、答疑以及監控整個教學過程的重要作用，同時又突出學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。[6]
教學活動1：幫助學生激活、補充已有知識結構。
首先教師通過導學案，激活學生的學習思路及學習興趣。在課程的學習資源平臺上提供相應學習項目模塊的視頻及文本知識。教學視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優秀一線教師的課例片段。學生在觀看視頻時將不能理解的內容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學習平臺上，教師還提供與學習模塊相關的文字學習資源，如文獻資料、教學論文、教學設計、教學反思等。學生可以利用導學案的引導開展自主學習，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學生還可以在課程的互動欄目，如討論區、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。
教學活動2：幫助學生發現理解錯位，開展反思、調整活動，并引導學生進行吸收、內化教學理論知識和教學實踐知識。
在課堂教學活動中，教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、學習伙伴。在開展課堂教學活動前，教師需了解學生在課前的預習情況以及存在的困惑，掌握學生真正的學習需求。在課堂上教師引導學生分享課前學習的收獲，反思課前學習中存在的問題及困惑，通過創設模擬的英語教學情境，組織學生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學習小組，嘗試開展教學實踐活動。在學生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學生的活動情況，及時提供指導和幫助。小組活動結束后，教師組織學生開展小組匯報活動，引導學生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學生通過同伴互評來了解自己小組的學習效果，開展教學反思。在這個過程中，教師給予一定的引導、點撥，幫助學生重構學習內容的知識及技能框架。
教學活動3：幫助學生積累專業知識，提升專業能力，形成對教師身份的認同。
Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學法。反思性教學活動旨在培養學生對教學過程進行有創見思考的能力，是改進學生課堂教學實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學環節中教師引導學生對學習活動的過程進行回顧和反思，引導項目小組開展反思，要求學生對項目學習的過程各種細節進行分析、總結。同時教師還需要引導學生對各學習環節存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關的理論知識的補充。最后學生在教師的指導下完成學習筆記和項目學習手冊，開展各種類型的教學實踐活動，如微格課室的教學實操、實訓室的教學專項技能訓練、教育見習或者實習等。
在大數據時代的背景下，教育信息化促進了教育現代化，進行課程和教學改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關注職前教師專業能力的培養與提升，學生則通過開放、共享、互動、泛在的學習資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學生學習的引導者、組織者、支持者。課程教與學模式的改革不僅促進了學生專業知識、專業能力、專業意識的養成，而且通過不斷的實踐探索，也培養了他們的專業情意。
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參考文獻
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[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展――《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學出版社，2001.
[3] 束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2004.
[4] 王薔.小學英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2003.
[5] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）.北京：人民教育出版社，2010.
