初三上冊(cè)歷史總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初三上冊(cè)歷史總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為了能夠使本文在研究?jī)?nèi)容上更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和指導(dǎo)性，本文在寫作形式上采取問題提出――問題分析――教學(xué)調(diào)整的思路來進(jìn)行。依據(jù)發(fā)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題，對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行原因分析，并在原因分析的基礎(chǔ)上提出解決細(xì)節(jié)問題的具體方法進(jìn)行達(dá)到本文研究目的的思路斫行。為了使本文的研究真正具有可行性和使用性，在教材的選取上本文以人教版初中歷史教材為例進(jìn)行探索。

一、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之一，課堂互動(dòng)效果差

（一）問題的提出

現(xiàn)代初中歷史課堂教學(xué)依然采取“教師講――學(xué)生聽”的模式進(jìn)行，師生之間的互動(dòng)頻率較少、互動(dòng)質(zhì)量差。所謂互動(dòng)頻率較少是指在教學(xué)過程中，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口述，而學(xué)生并沒有參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而是只“奉獻(xiàn)”出了耳朵，并沒有將大腦和嘴帶入課堂，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力極有可能隨之渙散。所謂互動(dòng)質(zhì)量差是指雖然很多初中歷史教師在課堂教學(xué)過程中能夠有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，與學(xué)生進(jìn)行交流，但交流的問題往往都是讓學(xué)生進(jìn)行“是與非”的回答，或是對(duì)課本內(nèi)容的閱讀，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并沒有發(fā)揮出來，甚至很多時(shí)候?qū)W生回答的內(nèi)容都是沒有進(jìn)行思考直接脫口而出的。

（二）問題的分析

本文認(rèn)為之所以出現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)問題，雖然與歷史學(xué)科的特性有著很大的聯(lián)系，但最大的問題則是體現(xiàn)在教師的授課方式上。遵循新課標(biāo)理念，在初中歷史課堂上，僅僅從要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背是不足以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，還應(yīng)該在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史情感的培養(yǎng)、歷史思維的訓(xùn)練。因此教師在教學(xué)目標(biāo)的定位上以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體性地位以及師生的互動(dòng)性進(jìn)行重新的考慮與界定。

（三）教學(xué)思路調(diào)整

針對(duì)上述問題，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略來提升課堂師生互動(dòng)的頻率與質(zhì)量呢？?jī)H僅靠教師在課堂上的“臨場(chǎng)發(fā)揮”當(dāng)然是不行的，教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生參與度這一重要問題，思考在教學(xué)過程中采取什么樣的形式能夠時(shí)更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來、設(shè)置什么樣的問題才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考、哪些問題更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。本文認(rèn)為設(shè)置開放性思考題、辯論題并以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，例如教師在對(duì)人教版初一歷史下冊(cè)第一單元《繁榮與開放的社會(huì)》第4課《科舉制的創(chuàng)立》進(jìn)行備課時(shí)，教師就可以從“科舉制度的利弊分析”為切入點(diǎn)設(shè)置問題，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行有關(guān)“科舉制度的利與弊”的辯論，辯論時(shí)教師特別關(guān)注沉默的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，并提前預(yù)估學(xué)生在課堂辯論中可能出現(xiàn)的問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行提前預(yù)估并準(zhǔn)備好處理和總結(jié)的方法。采取課堂辯論的形式，可以使處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，還可以擴(kuò)大課堂參與的群體，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中回答問題、參與辯論，而學(xué)生的回答也不再停留于“是與非”的表達(dá)上，而是進(jìn)行了更深層次的思考與論述。這就使得初中生在歷史課堂中的參與程度無論是在頻率上還是在質(zhì)量上有有明顯的提升。

二、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之二，教師過于依賴教材

（一）問題的提出

筆者通過對(duì)初中歷史課堂的觀察以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中歷史教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，往往都是僅僅圍繞課本來進(jìn)行的，課本涉及到的內(nèi)容一絲不差，課本不涉及的內(nèi)容絲毫沒有，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法有時(shí)候并不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行理解。

（二）問題的分析

教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)中的三要素，離開這三要素，課堂教學(xué)就無法順利開展。因此很多時(shí)候歷史教師在課堂教學(xué)中似乎又太多與強(qiáng)調(diào)這三要素的重要價(jià)值，以至于在課堂講解的過程中完全依賴于教材，被教材束縛了手腳。雖然任何一本教材的價(jià)值都是值得尊重的，同時(shí)任何一本歷史教材在內(nèi)容上也都是精挑細(xì)選的，但實(shí)際上歷史是一個(gè)連續(xù)性的過程，任何事件的產(chǎn)生都是按照產(chǎn)生――發(fā)展――消亡的順序來進(jìn)行的，同時(shí)歷史事件之間都存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，這就使得歷史教材在編寫過程中會(huì)有所篩選的從大局出發(fā)，從重要事件、重要問題出發(fā)，出于無奈不得不省略掉很多相關(guān)內(nèi)容。而對(duì)這些內(nèi)容的補(bǔ)充與擴(kuò)展，是可以通過課堂教學(xué)來彌補(bǔ)的，同時(shí)這也正是教師教學(xué)存在的重要價(jià)值之一。如果教師僅僅依照照本宣科的方式講述教材中的知識(shí)，與學(xué)生自學(xué)就沒有任何差別了。不僅如此教師在教學(xué)過程中不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行更深刻的思考，還導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)歷史問題，找不到正確的解答方法，無法將歷史問題與學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)相連的現(xiàn)象，因此本文認(rèn)為初中歷史教師要想真正提高歷史課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該堅(jiān)持既尊重于教材又不盲從與教材的原則來進(jìn)行，在教學(xué)過程中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展。

（三）教學(xué)思路調(diào)整

針對(duì)這樣的細(xì)節(jié)問題，本文認(rèn)為歷史教材在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，尤其是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)要提前多相關(guān)資料進(jìn)行大量的收集，而這一工作最好由教師和學(xué)生共同來完成，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“教材參考資料”的收集與編撰，教師根據(jù)學(xué)生收集到的材料進(jìn)行篩選，將適合在課堂展示的內(nèi)容融入到教學(xué)之中。例如在對(duì)人教版初三上冊(cè)第12課《美國(guó)的誕生》進(jìn)行講授之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確“美國(guó)誕生”的意義（可以從現(xiàn)代美國(guó)在世界中的地位入手），在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在網(wǎng)絡(luò)和書籍中對(duì)《美國(guó)誕生》相關(guān)的資料進(jìn)行收集與整理，并以小組作業(yè)的形式上交，教師對(duì)學(xué)生上交的內(nèi)容進(jìn)行整理會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收集到的相關(guān)內(nèi)容有正確的也有錯(cuò)誤的，并且涉及到的內(nèi)容包羅萬象，教師在這些資料中就可以找到課堂教學(xué)的靈感，哪些相關(guān)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，哪些內(nèi)容是教材沒有體現(xiàn)的……教師將這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)。當(dāng)教師在課堂教學(xué)過程中將某一小組所提交的內(nèi)容講解出來之后，該小組成員還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，而這一自豪感不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)這一部分的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。例如美國(guó)人和英國(guó)人是什么關(guān)系？“萊克星頓”在什么地方？“波士頓”在什么地方？這些問題雖然在教材中都略有涉及，但是通過教材中的圖片并不能給學(xué)生產(chǎn)生整體的印象，如果教師在課堂教學(xué)中將這些來龍去脈進(jìn)行解釋，并通過美國(guó)地圖來標(biāo)出重要地點(diǎn)的所在位置，就可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。從上述分析可以看出，本文提出的教學(xué)思路依舊是在尊重教材以教材為主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但在以教材為主的基礎(chǔ)上融入了兩個(gè)特殊的環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集與整理并交給教師，教師根據(jù)學(xué)生收集和整理的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選并融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。第二個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，即教師將小組提供的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課上講解與展示，并對(duì)被選中小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過這樣的方法對(duì)該小組學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過這兩個(gè)特殊環(huán)節(jié)的融入，不僅可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使歷史知識(shí)更具有連貫性，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立小組合作與自主探索的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、總結(jié)

為了能夠有效提高初中歷史課堂教學(xué)的效率和效果，本文從歷史課堂教學(xué)的兩個(gè)細(xì)節(jié)之處進(jìn)行探索，并在此基礎(chǔ)上提出了增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與度；靈活使用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與自主學(xué)習(xí)精神的策略。

【參考文獻(xiàn)】