課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

不足： 1、 課堂中的互動(dòng)還不夠。一般情況下，每次課前都能考慮到這點(diǎn)，但有時(shí)由于課時(shí)力爭想要完成教學(xué)目標(biāo)等主觀因素的影響，有時(shí)將學(xué)生的實(shí)踐操作改為教師演示。

2、作業(yè)分層布置還未實(shí)施。（但這個(gè)在我看來是非常有必要進(jìn)行的）

優(yōu)勢：1、教態(tài)親切自然，語言生動(dòng)，講課富有激情。

2、備課前總能對教材進(jìn)行細(xì)致的分析，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。對重點(diǎn)部分盡量花足夠多的時(shí)間講透徹。

3、能熟練運(yùn)用多媒體手段將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，對難點(diǎn)盡可能的通過多種教學(xué)手段讓學(xué)生聽懂、理解、掌握、并能加以應(yīng)用。

二、重點(diǎn)主攻方向。

課堂中注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的和諧生長，力爭使課堂氣氛既生動(dòng)、活潑又高效；開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)施行動(dòng)的步驟

1、從情境入手，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

“好的開始是成功的一半”。課的巧妙導(dǎo)入可以極好地誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)例為導(dǎo)入往往可以牢牢吸引學(xué)生的注意。

2、注重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性原則

下一階段在作業(yè)的布置中我預(yù)備作分層要求：基礎(chǔ)好的同學(xué)應(yīng)附加完成相應(yīng)補(bǔ)充練習(xí)，而作業(yè)的分層評(píng)價(jià)也需因人而異，尤其對基礎(chǔ)差的同學(xué)可以提供明確的線索，對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其學(xué)有所得。

3、使課堂成為師生互動(dòng)的自由空間。

篇（2）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要貫徹落實(shí)新課程改革精神，教學(xué)中要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為宗旨，創(chuàng)設(shè)一種“平等寬松、寬松和諧”的教學(xué)情境，讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與學(xué)生的認(rèn)知能力、成長進(jìn)步、終身發(fā)展相輔相成、相得益彰，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不斷提高自身的思維層次、思辨能力和思想素質(zhì)。

一、客觀面對現(xiàn)實(shí)，貼近教學(xué)實(shí)際，整合梳理農(nóng)村學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家、社會(huì)對教育教學(xué)工作越來越重視，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)也日益發(fā)展，但不可否認(rèn)地說，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量等方面普遍落后于城市學(xué)校，在教學(xué)信息、教學(xué)資料的來源和速度等方面也落后于城市學(xué)校，加之農(nóng)村學(xué)生家庭成員的文化素質(zhì)也低于城市學(xué)生的家庭成員，家長的教育理念、教學(xué)方法比較落后，對學(xué)生缺乏必要的輔導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為舉止沒有規(guī)范的約束。從客觀上來講，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資金的短缺導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師參與外出見學(xué)的機(jī)會(huì)減少，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施還沒有得到普及；從主觀上來講，農(nóng)村學(xué)校教師受傳統(tǒng)思想的影響，有的教師缺乏敬業(yè)精神，有的農(nóng)村教師的教育思想、教育理念落后。上述種種原因，造成農(nóng)村學(xué)生的思想觀念、眼界視野、人文學(xué)識(shí)也較為狹窄。因此，改進(jìn)和優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)顯得尤為重要，教師要追求多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)建一種集情感課堂、賞識(shí)教學(xué)、新穎別致的教學(xué)模式，通過教師的指導(dǎo)和啟迪，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從各個(gè)渠道收集、篩選和組織資料和信息解決自己問題的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，緊扣教學(xué)需求，改進(jìn)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法

篇（3）

美術(shù)教育能幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)世界，能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美，能夠助力于學(xué)生審美能力的提高等。由此可見，美術(shù)教育于小學(xué)生而言具有很大的促進(jìn)作用。那么，只是實(shí)施美術(shù)教育，不注重方法就能達(dá)到美術(shù)教育目的嗎？其實(shí)，在學(xué)科教學(xué)中，教師要注重課堂教法，注重實(shí)施策略，才能激 “活”課堂教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生只有對學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，其在課堂上的表現(xiàn)才會(huì)更加好、更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐來看，很多美術(shù)教師喜歡以情境作為導(dǎo)入。毋庸置疑，情境教學(xué)法確實(shí)是良好的導(dǎo)入方法。但是，新課改下，美術(shù)教師要注重優(yōu)化教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

例如，以學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)“畫水果”這一課為例。首先，我以水果作為情境創(chuàng)設(shè)的材料，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)開始之前，我準(zhǔn)備好各類水果，如香蕉、蘋果、雪梨、西瓜、桃子等，然后在課堂上展示。學(xué)生看到這些水果后，都被吸引住了。

師：同學(xué)們，這些都是生活中常見的水果。你們仔細(xì)看一下這些水果的顏色。

生1：老師，蘋果是紅色的，夏天也有青色的蘋果。

生2：香蕉是黃色的。

生3：西瓜皮是綠色的，西瓜里邊是紅色的。

師：非常棒。水果色彩繽紛，顏色不一，那同學(xué)們想不想創(chuàng)作出個(gè)性作品呢？（提醒同學(xué)們可以用不同的色彩創(chuàng)作出自己的水果作品）。

生：（興趣完全被調(diào)動(dòng)起來了）

在以上案例中，美術(shù)教師以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，然后進(jìn)行對話深入導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生興趣。利用實(shí)物，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，很容易喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激活課堂教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂教法是多樣的。雖然很多教師積極使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，或者結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，展開欣賞教學(xué)，但是所取得的教學(xué)效果很一般。針對此，筆者認(rèn)為，教師有必要改進(jìn)課堂教法，激活美術(shù)課堂教學(xué)。

（1）引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠集聲、文、圖、像于一體，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。因此，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中可以引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)“用彩墨畫鳥”這一課時(shí)，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，出示各種漂亮的鳥，讓學(xué)生觀察圖片中的鳥，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。其次，出示大師作品和小朋友經(jīng)典作品，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析。在本節(jié)課教學(xué)中，美術(shù)教師以圖片刺激學(xué)生視覺器官，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。有學(xué)生欣賞圖片后提出：畫家是怎么能把這些鳥畫得這么生動(dòng)呢？此時(shí)，教師以這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)“大師畫我也畫”這一課時(shí)，我把畫家畢加索的故事制作成視頻，讓學(xué)生觀看視頻，了解畢加索，從而喜歡上畢加索的作品，刺激學(xué)生深入學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，等動(dòng)畫觀看完畢后，我請學(xué)生上前，利用百度搜索引擎，輸入畢加索作品，或者畢加索作品風(fēng)格（尊重學(xué)生想法，讓學(xué)生選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容），然后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種尊重學(xué)生想法，與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)互動(dòng)的方式得到了認(rèn)可。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性愈加強(qiáng)烈。當(dāng)然，美術(shù)教師在課前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，以更好地進(jìn)行教學(xué)。

（2）改進(jìn)美術(shù)欣賞教學(xué)，激活美術(shù)課堂教學(xué)。以往的美術(shù)欣賞教學(xué)模式為：教師展示作品――教師講解作品――學(xué)生被動(dòng)聽。這種模式很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此，新課改下，美術(shù)教師應(yīng)改進(jìn)欣賞教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)“畫家凡高”這一課時(shí)，我對欣賞教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。首先，我利用多媒體呈現(xiàn)凡高的作品《星月夜》，讓學(xué)生通過欣賞感受凡高的繪畫帶給我們的思考與震撼。等欣賞完畢，不再是教師講解作品，而是通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探討。問題如下：① 凡高是怎么用筆觸來描繪夜空中奇特的景象的？② 凡高運(yùn)用這樣的筆觸，想要表達(dá)的情緒是什么？③請你說說，自己幻想中的夜空是怎么樣的？你能用畫筆勾勒出來嗎？由此可見，課堂教學(xué)的思路為：欣賞圖片――設(shè)計(jì)問題――提出見解，這樣的思路與傳統(tǒng)欣賞教學(xué)有所不同，更突出了學(xué)生的作用。學(xué)生通過欣賞、交流探討，了解凡高的繪畫作品風(fēng)格，深入學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí)。

三、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手能力

理論知識(shí)是學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)逐漸提高。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)生活標(biāo)志”這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的標(biāo)志設(shè)計(jì)技巧后，教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一枚標(biāo)志，讓它為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。在學(xué)習(xí)了“學(xué)畫農(nóng)民畫”這一課后，教師讓學(xué)生用畫筆畫出農(nóng)民畫，要求學(xué)生運(yùn)用裝飾線、裝飾色表達(dá)內(nèi)心的感受。在學(xué)習(xí)“植物寫生”這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出寫生，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，細(xì)心觀察植物，再進(jìn)行創(chuàng)作。等學(xué)生創(chuàng)作完這些作品，教師還可以展開“小型展覽會(huì)”，讓學(xué)生的作品得到欣賞、認(rèn)可，以刺激學(xué)生更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)踐中很容易提高自身的繪畫水平，并得到更為獨(dú)特的體驗(yàn)。

總之，新課改下，改進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法有助于促進(jìn)教學(xué)效率的提高，有助于課堂教學(xué)的引活。因此，在綜合考慮學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教法，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中得到更大的發(fā)展，培養(yǎng)更多的繪畫人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、我國初級(jí)中學(xué)思想品德課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀研究

針對我國學(xué)科課堂教育書本與實(shí)際聯(lián)系脫離的問題一直存在，在我們學(xué)習(xí)生涯中所學(xué)的大部分知識(shí)并非是生活所需的，且受應(yīng)試教育的影響，部分中學(xué)生和家長覺得在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)僅限于理論化，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，因此除了應(yīng)付考試以外，對所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不重視，特別對于初中思想品德而言，部分人認(rèn)為其僅停留在表面，所學(xué)與所做并非一致。新課程改革的出現(xiàn)正是針對這一問題的出現(xiàn)，它要求在課堂教育教學(xué)中與生活緊密相關(guān)，不能完全與生活脫節(jié)，但是由于應(yīng)試教育的影響，在新課程改革的實(shí)施過程中仍舊存在諸多不足，其可大致分為以下幾種類型：

1.學(xué)生接受程度不高

據(jù)調(diào)查研究顯示，雖然一部分學(xué)生認(rèn)為將書本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合更容易透徹掌握和應(yīng)用知識(shí)，但由于學(xué)生長久以來接受應(yīng)試教育的觀念和影響，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式，也習(xí)慣于將課堂知識(shí)直接轉(zhuǎn)化成考試要點(diǎn)的方式，因此，當(dāng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成教學(xué)生活化的時(shí)候，許多學(xué)生表示不能接受，其認(rèn)為會(huì)影響考試要點(diǎn)的記憶和講解，因此仍有相當(dāng)一部分學(xué)生未能適應(yīng)這種教學(xué)模式的改革。

2.教師執(zhí)行不徹底

同樣是受應(yīng)試教育的影響，一些教師在課堂教學(xué)中僅僅針對考試重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，對其他知識(shí)點(diǎn)則采用一概而過的方式，這類教學(xué)方式在學(xué)生應(yīng)試前成效很高，但不利于學(xué)生的長久發(fā)展，且由于傳統(tǒng)思維和個(gè)人教學(xué)習(xí)慣的影響，部分教師不接受生活化的教學(xué)模式，某些教師甚至認(rèn)為教學(xué)生活化是一種浪費(fèi)的行為，不應(yīng)該在寶貴的課堂時(shí)間教予學(xué)生不相干的生活經(jīng)歷。

3.教材內(nèi)容與生活化相脫離

除了人員的影響因素以外，教材內(nèi)容也是相當(dāng)關(guān)鍵的一部分。由于思想品德在教材上改變不大，因此其知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容及相關(guān)的考試題目的整改變化相對較小，如果需要進(jìn)行與課堂之外的聯(lián)系，就需要學(xué)生或教師自行搜集相關(guān)材料資料，不僅增加了其工作量，所搜集來的材料也參差不齊，更加影響教學(xué)質(zhì)量。

二、針對初中思想品德課堂教學(xué)生活化不足的措施及整改意見

現(xiàn)在新課程改革雖已全面推進(jìn)，但是在實(shí)際的教育教學(xué)課堂中仍舊成效不高，因此，針對這一現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查研究結(jié)果，可制訂出以下幾類整改方案及改進(jìn)措施：

1.進(jìn)行教師培訓(xùn)，提供聯(lián)系資料，提高教學(xué)改進(jìn)效率，使其更容易接受此類教學(xué)模式，并能夠在實(shí)際思想品德課堂教學(xué)中順利開展。首先要讓教師接受這種教學(xué)模式，并且讓其感受到教學(xué)生活化對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的益處，對其進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們在這類教學(xué)模式中摸索技巧，并能夠在實(shí)際教學(xué)中施展。教師在教學(xué)過程中可以將其與自己生活趣事結(jié)合，對學(xué)生灌輸正確的人生觀和價(jià)值觀，從社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例出發(fā)，更能夠體現(xiàn)思想品德課程在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

2.對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用有趣的生活事例引起其興趣，糾正其傳統(tǒng)思想，讓他們實(shí)際感受到書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的益處，讓他們在課堂知識(shí)中看見生活，在日常生活中學(xué)到新的知識(shí)或者對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固加深。

3.教育部門的配合。在改革過程中，教育部門起到了極大的作用，不僅需要對教師和學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且需要在教材和應(yīng)試題目大綱上進(jìn)行整改，逐漸改變應(yīng)試模式和題型，在書本內(nèi)容上需要進(jìn)行與生活化相結(jié)合的整改，使其慢慢適應(yīng)整個(gè)整改過程，提高教師與學(xué)生的改革接受度。

三、結(jié)語

新課程的改革目的是培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，提高我國學(xué)生所學(xué)知識(shí)的使用率，讓其更加了解生活，并加深對思想品德這一課程的理解，將其融入日常生活中，提高修養(yǎng)和素質(zhì)，并能夠逐漸影響周遭的人。課程改革并非一朝一夕的工程，需要各個(gè)部門和參與者的配合和理解，教育教學(xué)生活化這一改革對于初中思想品德課程來說，能夠進(jìn)行更加切實(shí)的應(yīng)用，提高知識(shí)利用率，并在無形中大大提高學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、院校合作進(jìn)行課堂改進(jìn)的目標(biāo)

隨著與一線教師交流的增多和對課堂觀察的深入，大學(xué)研究者加入到學(xué)校課堂改進(jìn)的實(shí)踐中。其突出意義在于：研究機(jī)構(gòu)將不再只是獨(dú)立于學(xué)校之外的理論思索者，而可以將自己融入到具體的學(xué)校變革的過程中，在實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的探索和反思。

大學(xué)是進(jìn)行教育研究的主要場所，教育研究在理論上的目的是要探討并解釋教育發(fā)展的一般規(guī)律、原理和趨勢，而進(jìn)行教育研究的社會(huì)目的則是為了解決教育的質(zhì)量和公平問題。由此可見，教育研究的社會(huì)目的與學(xué)校課堂改進(jìn)的目的是一致的。由于大學(xué)的社會(huì)影響力要高于普通中小學(xué)，因此在學(xué)校課堂改進(jìn)的過程中就非常需要院校協(xié)作，以提高政府和社會(huì)對學(xué)校教育問題的關(guān)注與支持，提升教育的質(zhì)量，促進(jìn)教育的公平。對于學(xué)校而言，“綠色課堂改進(jìn)”能協(xié)助學(xué)校引進(jìn)新的教學(xué)計(jì)劃和重新構(gòu)建學(xué)校組織，協(xié)助學(xué)校辨別需要改進(jìn)的范圍，拓寬師生視野以及利用大學(xué)的研究結(jié)果作決策的基礎(chǔ)。對于大學(xué)而言，大學(xué)研究人員透過參與計(jì)劃，深入到教學(xué)一線研究教學(xué)中的“真問題”，可增加師生研究團(tuán)隊(duì)對課堂教學(xué)實(shí)踐的了解，對促進(jìn)教學(xué)論的發(fā)展，檢討課程改革的思路提供幫助。

石景山綠色課堂教育理念的提出，是在21世紀(jì)進(jìn)入第二個(gè)十年之際，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域自我反思的一個(gè)側(cè)面，是在課程改革進(jìn)行了十年之際，課堂教學(xué)領(lǐng)域在追求教育質(zhì)量、教育公平方面的自我訴求。后現(xiàn)代主義和社會(huì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下的新課程改革，在促進(jìn)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行重新定位方面有所突破。但是，對于如何發(fā)揮學(xué)生的主體性特征，推動(dòng)課堂效率的提高等方面仍有許多值得進(jìn)一步探索的內(nèi)容。以石景山區(qū)小學(xué)英語課堂為例，在對全區(qū)小學(xué)英語教師的調(diào)查問卷中顯示：教學(xué)中關(guān)注問題的焦點(diǎn)主要集中在：針對學(xué)生失分展開補(bǔ)救性教學(xué)(86.37%)，教學(xué)時(shí)間限制(77.27%)，通過單詞測試、句型復(fù)習(xí)等課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(64.55%)。這些數(shù)據(jù)說明了小學(xué)英語教師在應(yīng)對新課程改革的過程中，將更多的注意力集中在成績的保證上。這既是當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域中成就主義導(dǎo)向在學(xué)校層面彌漫的必然結(jié)果，也是新課程改革以來新的課程價(jià)值觀、師生觀和學(xué)生發(fā)展觀尚未真正在教室層面上扎根的體現(xiàn)。從這個(gè)角度看，“綠色教育”絕不是一個(gè)普通的概念，而是對近十年來課程改革下學(xué)校教育的深刻反思――新課程改革歷經(jīng)十年探索，學(xué)生是否感受到了學(xué)習(xí)的成功？課堂師生互動(dòng)、課堂教學(xué)是否遵循以學(xué)生為主體的原則？

同其他綠色課堂改進(jìn)組的愿景一樣，小學(xué)英語課堂改進(jìn)項(xiàng)目組為六所實(shí)驗(yàn)小學(xué)制定的三年綠色課堂目標(biāo)是：使英語教學(xué)課堂成為激發(fā)學(xué)生主體智慧與生命力、可持續(xù)性發(fā)展的場所，激發(fā)教師實(shí)踐智慧，通過學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，最終形成和諧發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。對于這樣的改進(jìn)目標(biāo)，首要的挑戰(zhàn)在于：通過怎樣的路徑來實(shí)施？

二、院校協(xié)作的路徑分析

從綠色課堂改進(jìn)計(jì)劃來看，外部專家的參與是通過講座、課堂觀察和反饋等方式，聚焦課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法和測試手段等途徑進(jìn)行的。這一路徑的特點(diǎn)是：通過外部專家組的介入對教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程進(jìn)行干預(yù)式幫助。其思路與傳統(tǒng)的教研員介入教師的教學(xué)活動(dòng)有類似之處。但由于大學(xué)研究者與中小學(xué)教師不屬于同一系統(tǒng)，他們對一線教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，面臨著如何與教師所處的區(qū)級(jí)教研系統(tǒng)、學(xué)校內(nèi)部教研系統(tǒng)兩個(gè)系統(tǒng)對接。而原有的兩個(gè)系統(tǒng)，深刻影響著教師的常規(guī)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定以及榮譽(yù)地位。在院校交流中，教師們自然流露出這樣的疑問：“我們（在課堂改進(jìn)過程中）上公開課能否獲得綠色課堂項(xiàng)目頒發(fā)的證書？”“課堂改進(jìn)項(xiàng)目能不能幫助我們提高一些測試的分?jǐn)?shù)？”專家組系統(tǒng)對于教師的成績考評(píng)、職稱評(píng)定、專業(yè)發(fā)展的作用，可能不如原有系統(tǒng)的作用大。正因如此，對于參加實(shí)驗(yàn)校的教師來說，證書和測評(píng)成績是兩個(gè)重要的符號(hào)，是原有組織系統(tǒng)中與教師自身利益高度連接的集中體現(xiàn)。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中坦率地表達(dá)期望和疑慮，也從另一個(gè)角度驗(yàn)證了以往的研究中所強(qiáng)調(diào)的：在學(xué)校接受外部系統(tǒng)介入式的管理、教學(xué)改進(jìn)時(shí)，新系統(tǒng)的增加可能增添了組織層面上的復(fù)雜性，也往往會(huì)導(dǎo)致原有系統(tǒng)與新系統(tǒng)在功能上的沖突。[1]英國學(xué)校提升的經(jīng)驗(yàn)表明：外部研究者與中小學(xué)的跨組織合作往往帶有直接性目的（如要求課堂教學(xué)方式按照改革者的要求改變）、時(shí)間性限制（如多數(shù)學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目的周期是三年至五年）和評(píng)價(jià)性自定（如項(xiàng)目按照自身評(píng)價(jià)體系反饋）的特點(diǎn)，常常與學(xué)校自身的評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)生沖突，造成教師與外部研究者之間關(guān)系的緊張。[2]盧乃桂等研究者通過對香港和內(nèi)地多所學(xué)校的課堂改進(jìn)進(jìn)行相關(guān)研究表明：成功的課堂改進(jìn)，其路徑都是把學(xué)校的教育教學(xué)改革、教師的個(gè)人發(fā)展與課堂改進(jìn)結(jié)合在一起。[3]孤立地將課堂改革項(xiàng)目注入學(xué)科課堂教學(xué)中，往往會(huì)造成教師與大學(xué)研究者之間的隔膜。

“小學(xué)英語綠色課堂改進(jìn)項(xiàng)目”實(shí)施以來，我們首先注意將項(xiàng)目組的課堂改進(jìn)目標(biāo)與學(xué)校的教育發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。例如，在五里坨小學(xué)和銀河小學(xué)，將“綠色課堂”理念與學(xué)校對青年教師的發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，提出“激發(fā)教師對教學(xué)實(shí)踐的思考”，包括在課堂教學(xué)中“挑戰(zhàn)教師們已經(jīng)形成的教學(xué)定式”、“鼓勵(lì)教師不斷評(píng)估自己的課堂”和“反思教學(xué)教研活動(dòng)”等促成教師成長的方案，將原本僅僅限于英語學(xué)科教學(xué)過程改進(jìn)的項(xiàng)目，與學(xué)校對青年教師的規(guī)劃、教研組規(guī)劃兩個(gè)系統(tǒng)結(jié)合了起來。在訪談中，教師們說：“原來覺得‘綠色課堂’是個(gè)比較空泛的口號(hào)。現(xiàn)在看（來），如果能在（改進(jìn)項(xiàng)目）實(shí)施過程中和我們的發(fā)展結(jié)合起來，對我們教師的吸引力是很大的。”

其次是使綠色課堂改進(jìn)中有思考、有行動(dòng)的教師樹立起榜樣、典型，從而建立一種導(dǎo)向。當(dāng)前對教師的評(píng)價(jià)使學(xué)校和教師都陷入對分?jǐn)?shù)的迷茫之中，其背后是新管理主義思想在實(shí)踐中的濫用。新管理主義思想所秉承的績效管理(評(píng)估)思想，從輸入（人、財(cái)、物等資源）、輸出（呈現(xiàn)的活動(dòng)或提供的指導(dǎo)）、結(jié)果（每個(gè)產(chǎn)出或教育投入產(chǎn)生的影響）三個(gè)維度出發(fā)，考察教育投入帶來的效益變化。但教研系統(tǒng)和學(xué)校對教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)往往將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)單一性地落在結(jié)果這一端，造成了學(xué)生分?jǐn)?shù)成為回應(yīng)社會(huì)期許與承諾、衡量教育質(zhì)量高低的唯一有效標(biāo)志。小學(xué)英語課堂改進(jìn)組提出，小學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)的核心，是與教師一起探索真正的學(xué)生為主體的教育。我們期待通過實(shí)驗(yàn)校中那些能夠真正體現(xiàn)“綠色課堂”本質(zhì)特征的教師，讓更多的教師、家長了解：在小學(xué)英語課堂中，如果有更多個(gè)人情意的積極投入，如果有更多教師的悉心細(xì)致的關(guān)懷，小學(xué)生就能體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

再次是為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供條件激發(fā)教師自覺學(xué)習(xí)的欲望。前期調(diào)研中顯示：小學(xué)英語教師多為女性，生育、生活的壓力使得她們中的許多人失去一些專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，或者沒有動(dòng)力進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。課堂改進(jìn)組將在未來的工作中，通過推薦優(yōu)秀青年教師、更多開展實(shí)驗(yàn)校間的教師觀摩課、加強(qiáng)與城區(qū)優(yōu)質(zhì)或平行學(xué)校結(jié)對交流的方式，為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。使教師感受到學(xué)校、區(qū)級(jí)教研部門和大學(xué)研究人員對她們個(gè)體的重視和支持，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)欲望。正如聯(lián)合國教科文組織在《為了21世紀(jì)的教育：問題與展望》一書別強(qiáng)調(diào)的：課堂的改進(jìn)必須看做是一個(gè)一攬子計(jì)劃工程，點(diǎn)燃教師的工作熱情，是提高課堂效率的金鑰匙。[4]

三、課堂改進(jìn)的方法

課堂處于教育系統(tǒng)中的核心地位，其包括學(xué)校制度系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和評(píng)估系統(tǒng)等各種系統(tǒng)。香港優(yōu)質(zhì)學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃、英國旨在提高薄弱校的“教育行動(dòng)區(qū)計(jì)劃”、法國的“優(yōu)先教育區(qū)計(jì)劃”都表明：院校合作下的課堂改進(jìn)工作，遠(yuǎn)不像想象中的那樣容易：打開教室的大門，教師就能積極參加到教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中來。確定小學(xué)英語應(yīng)該走怎樣的發(fā)展途徑之后，需要進(jìn)一步思考課堂改進(jìn)的方法問題。

課堂改進(jìn)是一個(gè)“掣一發(fā)而動(dòng)全身”的變革。僅以小學(xué)英語綠色課堂改進(jìn)最初的方案為例，原方案試圖在六所實(shí)驗(yàn)校中的每周授課環(huán)節(jié)中增添10分鐘的“你說-我說：口語對話”環(huán)節(jié)。但是，一線教師們對這一方案并不完全認(rèn)同，都認(rèn)為這種增量式的課堂任務(wù)，會(huì)影響到為全市統(tǒng)一測評(píng)進(jìn)行的準(zhǔn)備。盡管是10分鐘的課堂內(nèi)容，但是它涉及評(píng)價(jià)體系、教學(xué)進(jìn)度、教師工作量分配以及學(xué)校管理等結(jié)構(gòu)性因素。在與石景山區(qū)英語教研員、幾所實(shí)驗(yàn)校教師的多次交流中，大家取得了共識(shí)：小學(xué)課堂改進(jìn)項(xiàng)目不能完全照搬類似的語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教師行動(dòng)研究的方法，而是應(yīng)當(dāng)采用“有機(jī)式”的變革策略，即總體上給實(shí)驗(yàn)學(xué)校的英語教師提供綠色課堂理念和綠色課堂指標(biāo)框架，在具體做法上則針對學(xué)校的不同而采取不同的協(xié)作方式。例如，對六所實(shí)驗(yàn)校實(shí)行不同層次的課堂改進(jìn)策略，在基礎(chǔ)相對薄弱的五里坨小學(xué)和銀河小學(xué)，實(shí)行教師課堂教學(xué)的診斷式改進(jìn)――發(fā)現(xiàn)課堂中的問題后，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，再通過課堂實(shí)踐加以總結(jié)；對于六一小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校來說，通過綠色教育理念的反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

小學(xué)英語教師的教學(xué)，更多的是靠經(jīng)驗(yàn)的積累，很多人缺乏專業(yè)能力的提升，因此，小學(xué)綠色課堂改進(jìn)的主要方法是促使教師在教學(xué)觀念和教學(xué)行為上發(fā)生改變。具體而言，大學(xué)人員通過工作坊、觀課、集體備課等形式在教學(xué)策略、課程、評(píng)價(jià)等方面協(xié)助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，石景山各小學(xué)之間的教師交流并不頻繁。小學(xué)英語課堂改進(jìn)組針對這一問題提出，大力加強(qiáng)學(xué)校之間的共同研討，通過六所實(shí)驗(yàn)校之間的相互聽課、評(píng)課，帶動(dòng)全區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。不同學(xué)校的小學(xué)英語教師在這樣的活動(dòng)中不僅可以相互學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)互動(dòng)，增進(jìn)了解。

在課堂改進(jìn)過程中，大學(xué)研究者自身的角色定位也非常重要。我國特有的教研員制度使得教研員對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材細(xì)節(jié)、測評(píng)特點(diǎn)了然于胸。作為課程教學(xué)的研究人員來說，不能僅僅限于在繼續(xù)探討課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、教材語言點(diǎn)的講解和提升測評(píng)成績方面著力，就會(huì)造成與石景山區(qū)教研員工作角色的“同質(zhì)化”，最終會(huì)導(dǎo)致課堂改進(jìn)工作落入追趕分?jǐn)?shù)的窠臼當(dāng)中。

院校協(xié)作進(jìn)行課堂教學(xué)的改進(jìn)并不是一件易事，在改進(jìn)的過程中不可能一帆風(fēng)順。通過這種方式積極推進(jìn)課堂教學(xué)，對學(xué)校和高校科研單位來說，都是當(dāng)務(wù)之急。為保證綠色教育理念深入學(xué)校和課堂，課堂改進(jìn)項(xiàng)目系統(tǒng)應(yīng)該與區(qū)教研系統(tǒng)、學(xué)校教研系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，在制定學(xué)校教育目標(biāo)、樹立綠色課堂教師榜樣和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面創(chuàng)造條件。通過與教師一起進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改進(jìn)，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，對教學(xué)過程進(jìn)行反省、發(fā)揮和創(chuàng)造，開拓富有新意的、結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法，綜合提高他們的教學(xué)與科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘慧玲.學(xué)校革新：理念與實(shí)踐[M].臺(tái)北：學(xué)富文化事業(yè)有效公司，2002.

[2]Hopkins,D.,M.Ainscow&M.West.School Improvement in an Era of Change[M].London: Cassell, 1994.

篇（6）

文化課是中職課程不可或缺的部分，但長期以來，文化課教學(xué)一直是職業(yè)教育中的短板，“無用、無趣、無底”的“三無”意識(shí)嚴(yán)重影響著中職文化課教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，筆者試將績效管理理念引入中職文化課課堂中，構(gòu)建中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系，促進(jìn)中職文化課課堂教學(xué)改革有序開展。

一、中職文化課教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和必要的自我監(jiān)控能力，思維的惰性極易讓他們的主體意識(shí)變?nèi)酰瑥亩呱酥新毼幕n課堂上不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，其中較為突出的有：學(xué)生“逃學(xué)”心理嚴(yán)重、學(xué)生與教師的溝通嚴(yán)重偏少、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等，諸如聊天、看小說、玩手機(jī)和睡覺等課堂違紀(jì)行為也屢有發(fā)生。與此同時(shí)，作為課堂教學(xué)的管理者，教師卻往往認(rèn)為課堂管理本身就是班主任和學(xué)管部門的職責(zé)，若抓課堂管理勢必影響教學(xué)進(jìn)度。所以，即便是學(xué)校建立了一系列課堂管理制度，也會(huì)有不少教師不嚴(yán)格落實(shí)。此外，中職學(xué)校普遍壓縮文化課程的課時(shí)，由此產(chǎn)生了文化課課時(shí)少而內(nèi)容多的問題，也促使文化課教師只能加快教學(xué)進(jìn)度，無法開展更多的師生互動(dòng)，造成不良的課堂教學(xué)氣氛，從而使課堂教學(xué)管理問題日益突出。再者，職校學(xué)習(xí)成績的考核制度相對寬松，對于不少課程而言，學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽講，只要考前突擊就可通過考試，再加上教師擔(dān)心學(xué)生不及格影響畢業(yè)，考前便劃重點(diǎn)、圈范圍，甚至泄題，考題越出越簡單，這反而讓學(xué)生更加不重視日常學(xué)習(xí)。如果學(xué)校的課堂監(jiān)管力度不夠，課堂秩序自然更差。

二、構(gòu)建中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的原則

構(gòu)建中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系，需要在了解影響中職文化課課堂教學(xué)績效因素的基礎(chǔ)上，依據(jù)中職文化課課堂教學(xué)的基本需求和學(xué)生主體的特殊需要，以績效管理理論為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建合適的文化課課堂管理體系。在這一過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本的總方針下，主要遵循以下四點(diǎn)原則：其一，知識(shí)系統(tǒng)化原則。在既定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，要確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體等，將知識(shí)內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)化的整體，從而使學(xué)生既能掌握總體概貌，又能??具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，師生有效溝通原則。中職學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣也不濃，課堂上與教師的互動(dòng)少，所以，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的人際溝通，確保績效管理體系當(dāng)中績效溝通這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)正常進(jìn)行。其三，結(jié)果與過程并重原則。在課堂教學(xué)過程中，要洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加大對學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的考核比重，切勿將考試成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。其四，循序漸進(jìn)原則。課堂教學(xué)績效管理體系并不是一蹴而就的，需要我們關(guān)注績效管理運(yùn)行中每個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，逐步完善績效管理體系。

三、中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的設(shè)計(jì)

江蘇師范大學(xué)碩士生孟亞麗曾構(gòu)建了基于績效管理的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理體系。借鑒于此，本研究將以中職文化課課堂教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，探討適合中職文化課課堂教學(xué)的績效管理體系。如圖1所示，中職文化課課堂教學(xué)的績效是由績效輸入、績效運(yùn)管、績效輸出三個(gè)節(jié)點(diǎn)組成。作為教學(xué)前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，績效輸入主要是指與文化課課堂相關(guān)的軟硬件教學(xué)資源設(shè)置，包括教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。績效運(yùn)營是指課堂上師生之間的互動(dòng)交流，包括教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)安排、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行、學(xué)習(xí)效果反饋等教學(xué)過程，它通常分為計(jì)劃、實(shí)施、溝通、評(píng)價(jià)與反饋五個(gè)階段。績效輸出是指學(xué)習(xí)一段時(shí)間后所達(dá)到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，包括任務(wù)績效（學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)成績是否合格等）、關(guān)系績效（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系是否融洽等）、遞延績效（習(xí)得的知識(shí)是否有用，能否為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)等）。

四、中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的操作

（一）中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的輸入部分。課堂教學(xué)績效是在一定的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施完成的，其中教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境與軟環(huán)境。硬環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)績效、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且更是實(shí)施開展中職文化課高效課堂教學(xué)的物質(zhì)條件。軟環(huán)境主要涉及文化課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及師生的協(xié)作關(guān)系等，尤其是師生間的和諧關(guān)系影響著教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就需要我們關(guān)注教學(xué)過程中的溝通交流，及時(shí)反饋教學(xué)績效。此外，教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力也是影響課堂教學(xué)績效輸入的關(guān)鍵因素。

（二）中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的運(yùn)營部分。作為績效管理體系的主體，績效運(yùn)營是指先通過制定科學(xué)的績效計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃實(shí)施中職文化課課堂績效管理，同時(shí)，績效溝通貫穿整個(gè)績效管理過程，保障各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，此外，績效評(píng)價(jià)后師生便可認(rèn)識(shí)到各自的績效成果，及時(shí)反饋教與學(xué)的效果，最終讓中職文化課課堂教學(xué)發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.績效計(jì)劃。績效計(jì)劃直接影響課堂教學(xué)績效管理的效能。學(xué)期初，教師與學(xué)生共同討論制定績效計(jì)劃及其衡量標(biāo)準(zhǔn)，使師生各自的責(zé)任與義務(wù)清晰地呈現(xiàn)出來，為教學(xué)過程的進(jìn)行提供指導(dǎo)和評(píng)價(jià)依據(jù)，確保文化課程教學(xué)的成功實(shí)施和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的能力培養(yǎng)和績效完成能力。在績效計(jì)劃中，教學(xué)大綱關(guān)系到整個(gè)課程是否能有效的開展。為此，在教學(xué)大綱里需引入既公平又具有激勵(lì)意義的學(xué)生競爭機(jī)制，同時(shí)加大對學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的考核比重。為了達(dá)到公平的效果，教師可以給予每位學(xué)生 60 分的平時(shí)成績起評(píng)分，剩余的40 分的加分空間就取決于學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)。如課堂主動(dòng)發(fā)言、自覺參與討論學(xué)習(xí)、課程作業(yè)的展示等都可成為加分的項(xiàng)目。當(dāng)然也可以設(shè)置扣分項(xiàng)目，如無故遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、睡覺等。

2.績效實(shí)施。績效實(shí)施是課堂教學(xué)績效管理成功的保障。在績效實(shí)施階段，學(xué)生按照績效計(jì)劃開展文化課的學(xué)習(xí)，教師則對照績效計(jì)劃對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控和指導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生??在能力發(fā)揮的同時(shí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)績效受阻的原因，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并及時(shí)收集學(xué)生知識(shí)掌握和課堂表現(xiàn)情況，為后續(xù)的績效考核收集資料。

3.績效溝通。績效溝通是課堂教學(xué)績效管理的關(guān)鍵。在中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系中，績效溝通要貫穿全過程。績效溝通的內(nèi)容是教師和學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，溝通內(nèi)容都要有所不同。教師應(yīng)通過各種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績，同時(shí)做好相應(yīng)的績效指導(dǎo)。正是通過績效溝通這一環(huán)節(jié)，教師在該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、形式、考核標(biāo)準(zhǔn)等多方面與學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，學(xué)生不再認(rèn)為教師是監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的“警察”，而是引導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)績效的“導(dǎo)游”。

4.績效評(píng)價(jià)。績效評(píng)價(jià)是績效計(jì)劃完成情況的實(shí)際結(jié)果。在績效評(píng)價(jià)階段，教師與學(xué)生對照課堂教學(xué)績效管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行績效考核評(píng)價(jià)。其中，針對學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括遵守紀(jì)律性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)參與性、創(chuàng)新思維性以及上進(jìn)意識(shí)等內(nèi)容。針對教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)一般包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法創(chuàng)新、與學(xué)生的互動(dòng)、對學(xué)生能力的培養(yǎng)、作業(yè)批改等內(nèi)容。在文化課教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們往往應(yīng)做到終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。因此，整個(gè)績效評(píng)價(jià)也要遵循診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)三結(jié)合的原則。

篇（7）

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識(shí)到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無本之木，無源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。

1、要求教師深入學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

2、為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們教研組利用每個(gè)星期三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)本年級(jí)的教材特點(diǎn)，了解教研課改信息，一個(gè)學(xué)期下來“研教合一”，已成為全組教師的共識(shí)，同時(shí)，我們還組織教師用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。

二．積極參加和開展教研活動(dòng)

我們在學(xué)期初教研活動(dòng)計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開展“聽、評(píng)、說課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本學(xué)期，我們組每位老師都能在期初向教研組長報(bào)送開課課題和時(shí)間，認(rèn)真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評(píng)議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行，聽課后認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)反饋，通過一學(xué)期下來，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長足的進(jìn)步。教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討，從集體備課到聽課、評(píng)課，使教師教學(xué)理論得以提升.。

本學(xué)期以“關(guān)注學(xué)生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)行為，鞏固課堂實(shí)效”為抓手，以教研組建設(shè)的動(dòng)態(tài)評(píng)估為契機(jī)。立足教研，聚集課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。全體教師積極參加校本研修活動(dòng)并做好先關(guān)得記錄和反思。年輕教師的提升工程也完滿成功：其中林學(xué)峰老師執(zhí)教的《植樹問題》獲學(xué)校一等獎(jiǎng)、許海燕、胡婷婷、袁勇等老師上的公開課都得到全校教師得好評(píng)，吳雪琴老師執(zhí)教的綜合實(shí)踐課獲市一等獎(jiǎng)。

三、健全教研制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

1、本學(xué)期，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細(xì)、做實(shí)。

2、加強(qiáng)對教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，數(shù)學(xué)組老師都能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的批改及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，一部分老師并能及時(shí)分析反思，適時(shí)地采取補(bǔ)救措施，使本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量能有突破性地提高。

四、抓好課程改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

突出課改實(shí)驗(yàn)。組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，深入課堂實(shí)驗(yàn)，及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課改論文。

一個(gè)學(xué)期匆匆過去，四年級(jí)教研組全組教師堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)和探索課堂教學(xué)新模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的完善和改進(jìn)教學(xué)方法，為提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻(xiàn)。以下就針對本學(xué)期本教研組的工作做如下總結(jié)。

一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識(shí)到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無本之木，無源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。

1、要求教師深入學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

2、為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們教研組利用每個(gè)星期三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)本年級(jí)的教材特點(diǎn)，了解教研課改信息，一個(gè)學(xué)期下來“研教合一”，已成為全組教師的共識(shí)，同時(shí)，我們還組織教師用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。

二．積極參加和開展教研活動(dòng)

我們在學(xué)期初教研活動(dòng)計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開展“聽、評(píng)、說課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本學(xué)期，我們組每位老師都能在期初向教研組長報(bào)送開課課題和時(shí)間，認(rèn)真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評(píng)議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行，聽課后認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)反饋，通過一學(xué)期下來，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長足的進(jìn)步。教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討，從集體備課到聽課、評(píng)課，使教師教學(xué)理論得以提升.。

本學(xué)期以“關(guān)注學(xué)生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)行為，鞏固課堂實(shí)效”為抓手，以教研組建設(shè)的動(dòng)態(tài)評(píng)估為契機(jī)。立足教研，聚集課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。全體教師積極參加校本研修活動(dòng)并做好先關(guān)得記錄和反思。年輕教師的提升工程也完滿成功：其中林學(xué)峰老師執(zhí)教的《植樹問題》獲學(xué)校一等獎(jiǎng)、許海燕、胡婷婷、袁勇等老師上的公開課都得到全校教師得好評(píng)，吳雪琴老師執(zhí)教的綜合實(shí)踐課獲市一等獎(jiǎng)。

三、健全教研制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

1、本學(xué)期，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細(xì)、做實(shí)。

篇（8）

一、引言

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)、有效、可行的方法和手段，對課堂教學(xué)內(nèi)容、過程和效果進(jìn)行收集、分析、整理，對其價(jià)值作出基本診斷和評(píng)價(jià)，以優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。科學(xué)、有效地實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對改進(jìn)教學(xué)、提高管理起著重要作用，目前國內(nèi)許多高職院校都引進(jìn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對不同學(xué)科、不同專業(yè)進(jìn)行聽課、評(píng)課，并以此作為選拔、鑒定、管理的一個(gè)重要手段。

對于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，目前學(xué)術(shù)界多從其評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探討［1］P78-80，很少涉及具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作過程。

聽評(píng)課是課堂教學(xué)最常用的評(píng)價(jià)方式，作為一種機(jī)制，是促進(jìn)教師反思教學(xué)、改善教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效手段。聽評(píng)課一般是由專家和同行組成評(píng)價(jià)小組，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一堂課的課堂結(jié)束后，根據(jù)評(píng)價(jià)小組的綜合意見，對授課教師的整個(gè)課堂情況的優(yōu)缺點(diǎn)根據(jù)定量情況進(jìn)行匯總［2］P8。這種通過專家的評(píng)定和同行之間的互相觀摩能在一定程度上起到互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)的作用，但由于實(shí)際操作過程中方法的缺陷，對教學(xué)的推動(dòng)只能起到有限的作用。

到底這種聽評(píng)課機(jī)制在實(shí)施過程中有何缺陷，又如何加以改進(jìn)呢？本文旨在從聽課者、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋環(huán)節(jié)三方面加以探討，以使教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，真正促進(jìn)教師的自我反思，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在聽評(píng)課機(jī)制實(shí)施過程中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)主體“無備而聽”

聽評(píng)課的評(píng)價(jià)主體一般是專家、同行或者教學(xué)督導(dǎo)，評(píng)價(jià)手段是使用課堂評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)對象是授課教師及其課堂教學(xué)過程。

在整個(gè)聽課過程中，聽課者是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體實(shí)施者，是課堂教學(xué)質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。每個(gè)聽課者都有各自的知識(shí)背景、價(jià)值取向，他們對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握和對課程的理解也各不相同，這些都會(huì)直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果。而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中聽課者常常是“無備而聽”，即在聽課前對于評(píng)價(jià)對象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)都缺乏相應(yīng)的了解，這樣就弱化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

從評(píng)價(jià)對象上來看，每個(gè)授課老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、從教背景、學(xué)歷、資歷、職稱等各不相同。聽課者如果在評(píng)價(jià)之前對授課老師沒有一個(gè)整體的了解，評(píng)價(jià)的時(shí)候就會(huì)“一刀切”，把新教師和老教師、從教經(jīng)驗(yàn)豐富和缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師、有師范教育背景和無師范教育背景的教師放在同一層面進(jìn)行橫向比較，卻沒有從縱向考慮授課教師的進(jìn)步和成長，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果無法真正有效地促進(jìn)授課教師的教學(xué)進(jìn)步。

對于評(píng)價(jià)內(nèi)容，聽課者往往對于授課教師的教學(xué)目的、授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課堂計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)也缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致聽課過程中盲目、被動(dòng)地聽課，在關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“完成教學(xué)計(jì)劃”、“課堂容量”等指標(biāo)的打分上存在很大的隨意性。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重“教”輕“學(xué)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，課堂教學(xué)以講授法為主，采取的是以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)方式。因而在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，側(cè)重于對教師知識(shí)傳授水平的評(píng)價(jià)，考核教師是否具備課堂教學(xué)的基本功。

聽課者一般采用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表對授課教師及其課堂教學(xué)進(jìn)行定量打分。縱觀多所學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，絕大多數(shù)集中在教師教得如何上［3］P89。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法、教師的語言、板書等成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)最后變成教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)。而對于課堂教學(xué)的另一重要參與者――學(xué)生，卻忽視了他們的主體性和層次性，缺乏對課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等的考察。

（三）評(píng)價(jià)過程反饋“無門”

聽完課后，評(píng)課也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要過程。傳統(tǒng)的聽評(píng)課常常“重聽輕評(píng)”，在評(píng)課過程中，往往排斥授課老師對評(píng)價(jià)的介入，授課老師與聽課者之間也缺乏必要的溝通，致使授課教師與聽課者心理上相互對立，信息源單一，也不利于授課老師對評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。

從前面介紹的評(píng)價(jià)過程中，我們看到，評(píng)價(jià)前（聽課前）和評(píng)價(jià)后（評(píng)課時(shí)）都沒有授課老師的主動(dòng)參與。這樣的評(píng)價(jià)過程使授課老師處于一種“茫然”的狀態(tài)：聽課前不清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者依據(jù)，評(píng)課后不知道評(píng)價(jià)結(jié)果，或者只看到一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)和幾句簡單評(píng)語。缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制，授課教師即使有心改進(jìn)也無從入手，從而認(rèn)為聽評(píng)課對自己“無所謂”或者“無幫助”。

三、建立科學(xué)有效的聽評(píng)課機(jī)制

（一）聽課者要做到“有備而聽”

作為課堂教學(xué)的直接評(píng)價(jià)者，聽課者對聽課內(nèi)容、對象、標(biāo)準(zhǔn)不了解，就會(huì)出現(xiàn)“一刀切”、盲目打分等情況。因此，聽課者要盡量“介入評(píng)價(jià)對象的教學(xué)生活，收集與評(píng)價(jià)對象相關(guān)的背景資料”［4］P40。

我建議聽課者在聽課前要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括：查閱相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)計(jì)劃及教案，并與授課教師進(jìn)行交流，了解其從教年限、教育背景、課堂教學(xué)的設(shè)想，以及授課教師對學(xué)生的了解程度，等等。并先將課前交流的情況作簡單記錄，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教師基本情況、課堂初步設(shè)計(jì)等。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)要兼顧“教”與“學(xué)”

單純考核教師的教，就僅僅是對教師的教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)而不是教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是由教師組織的、與學(xué)生共同進(jìn)行的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的一系列活動(dòng)的總和［5］P11。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞著課堂教學(xué)主體的活動(dòng)進(jìn)行，既要評(píng)價(jià)教師教得如何，又要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，除了考核教師的教的指標(biāo)外，還應(yīng)加入對學(xué)生的學(xué)的情況的考核，如學(xué)生對知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

（三）評(píng)價(jià)過程要注重交流和反饋

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠記錄教師進(jìn)步和成長的歷程，促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行反思，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

要改變授課教師對待聽評(píng)課的“茫然”狀態(tài)，可以在評(píng)價(jià)前（聽課前）和評(píng)價(jià)后（評(píng)課時(shí)）加強(qiáng)與聽課者的溝通。聽課前，給授課老師和聽課者提供一個(gè)互相交流的機(jī)會(huì)。在交流過程中，一方面，聽課者可以了解評(píng)價(jià)對象和評(píng)價(jià)內(nèi)容，另一方面，聽課者也有義務(wù)向授課老師說明評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)課是對教師課堂教學(xué)的反饋，是對授課老師改進(jìn)教學(xué)幫助最大的步驟。反饋要及時(shí)，邀請授課教師參與，并且可以由授課教師先自我總結(jié)。在反饋的過程中既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，并且共享好的做法。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。完善現(xiàn)有的聽評(píng)課機(jī)制，可以提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效能，促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行發(fā)思，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師進(jìn)步和成長。

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篇（9）

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.153

課堂教學(xué)是實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的主陣地。隨著“學(xué)講計(jì)劃”逐步推進(jìn)，教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體地位的確立將成為必然。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率，只有這樣才能贏在有效課堂。

那么，如何才能讓“學(xué)講計(jì)劃”更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為“重視有效的預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把準(zhǔn)學(xué)生的脈，有效利用好教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作發(fā)展，拓展課堂空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，強(qiáng)化課后反思”等是提高課堂效果的必要條件。

一、要重視有效的預(yù)習(xí)

為了讓學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)，我們必須要重視課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多學(xué)生，尤其是差生，之所以在課堂上不能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，聽課效率差，主要原因是課前預(yù)習(xí)得不到位，對課堂所學(xué)內(nèi)容比較陌生，很難適應(yīng)教師上課的正常節(jié)奏，更不能很好地掌握教師所教的知識(shí)，從而導(dǎo)致聽課效果差。這樣看來，課前預(yù)習(xí)確實(shí)很重要，尤其是差生。

二、要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

以前的課堂上教師總是把自己當(dāng)主角，認(rèn)為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了，難點(diǎn)是不是得到突破。往往忽略了學(xué)生才是課堂的主角。一節(jié)課的成功與否應(yīng)該看學(xué)生在這節(jié)課中能力是否得到提升，是否習(xí)得一些新的知識(shí)。那么怎樣才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢？首先，應(yīng)該相信學(xué)生的能力，對他們有信心，要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生有話敢說，有困難愿意請教教師。其次，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。我們應(yīng)該解放學(xué)生的雙眼，要求學(xué)生不要只盯著課本，應(yīng)該提出一些有價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生多思考的習(xí)慣，教學(xué)過程中多提出一些自主學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生自己探討、尋找問題的答案。讓學(xué)生敢說，敢于說給教師、同學(xué)聽，善于聽取別人的意見。最后要善于鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生回答問題后，應(yīng)進(jìn)行貼切的點(diǎn)評(píng)，指出不足，及時(shí)鼓勵(lì)。

三、要把準(zhǔn)學(xué)生的脈

奧蘇伯爾說過：“你想把學(xué)生引領(lǐng)到你想叫他去的地方，你首先要知道他現(xiàn)在在哪里。”因此，我們教師在課前應(yīng)把準(zhǔn)學(xué)生的脈，多途徑了解學(xué)情，使教學(xué)更有針對性。教師應(yīng)根據(jù)上課班上學(xué)生的實(shí)際情況，來安排“先學(xué)后教”，才能得到最好的效果，學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不教，學(xué)生不會(huì)的才要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，這也是“學(xué)講計(jì)劃”的精華。這樣才能科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，靈活使用教學(xué)方法，從而進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

四、要有效利用好教學(xué)時(shí)間

小學(xué)課堂每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為40分鐘，前20分鐘是學(xué)生精力最旺盛的時(shí)間，所以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)安排在這段時(shí)間講，在這段時(shí)間里教師在課堂教學(xué)中要善于誘導(dǎo)，不但語言幽默風(fēng)趣，而且還要善于靈活運(yùn)用教學(xué)方法。課堂上教師的講在教學(xué)中是不可缺少的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)刂v。后20分鐘應(yīng)重在對學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固、檢測和反饋。總之，講的時(shí)間不宜過長，要留給學(xué)生理解和質(zhì)疑的時(shí)間，尤其是那些注意力和記憶力較差的學(xué)生走神，降低課堂效率。所以要科學(xué)管理好課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用好課堂的40分鐘，踏實(shí)地走好每一步。

五、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作發(fā)展

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、合作發(fā)展。“學(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)的就是讓學(xué)生先學(xué)后教、先練后講。通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)鉆研，努力探索，去主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而理解和掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥，誘導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，提出有獨(dú)創(chuàng)新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導(dǎo)學(xué)生去探索，去解決，激勵(lì)他們進(jìn)一步探索，對學(xué)生萌發(fā)的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進(jìn)地予稱贊。例如，在教《推敲》一課時(shí)，我讓學(xué)生通過有效的討論，體會(huì)“推”“敲”的妙處。引導(dǎo)學(xué)生思考，同桌討論用“推”的好處，學(xué)生針對“推”“敲”發(fā)表不同見解。理由一：“敲”門禮貌，而“推”門不禮貌;理由二：寧靜，“敲門聲”會(huì)驚醒樹上沉睡的小鳥;理由三：響亮，古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。所以這首詩中的“推”就改成了“敲”。我們平時(shí)到別人家去，一般是用“敲”門。通過激烈的討論，讓師生之間、學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，拓寬了學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

六、要拓展課堂空間

有效的課堂教學(xué)，教師只是引導(dǎo)者、策劃者、合作者、服務(wù)者和開發(fā)者，加強(qiáng)課堂管理是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到高效課堂的基本前提。教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力，還要解放學(xué)生，同時(shí)也要解放自己，這樣才能降低課堂精力流失率，提高課堂效率。

七、要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

成功的課堂教學(xué)，不是學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)和感悟，而是在主動(dòng)探究中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。教師只是引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)。如果我們放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以想象大部分學(xué)生是無從下手的，那么課堂教學(xué)的有效性就無法得到保障，而如果直接讓學(xué)生進(jìn)行操作，就能直接培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

八、強(qiáng)化課后反思

篇（10）

1.課堂教學(xué)反饋對教師教學(xué)的作用

教學(xué)計(jì)劃制訂得是否完善,是否能達(dá)到預(yù)期的目的,是看大多數(shù)學(xué)生是否確實(shí)接收并貯存了信息,具備了某種技能.教師通過一定的手段獲取各種反饋信息，了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度,并與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較,找出差距及原因所在,并對反饋信息作出評(píng)價(jià),調(diào)整信息輸出的節(jié)奏和步驟,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

2.課堂教學(xué)反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到了自己的成績,精神上得到滿足,伴隨而來的是興奮感和愉悅感,更會(huì)產(chǎn)生自信感,從而激發(fā)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性；另一方面,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,找出差距,從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度,彌補(bǔ)不足,改進(jìn)錯(cuò)誤,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.

二、獲取課堂教學(xué)反饋的方法

1.課前制定合理的反饋計(jì)劃

教師要使獲得反饋信息能準(zhǔn)確、迅速、具體地反映出各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也為了獲得更多的反饋信息，在課前必須有一個(gè)合理的收集反饋信息的計(jì)劃.根據(jù)反饋信息，對于教學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生什么困惑，會(huì)出現(xiàn)哪些問題，做到心中有數(shù).由此要進(jìn)行哪些提問，該提問哪一層次學(xué)生，要做哪些練習(xí)，該重點(diǎn)深入了解哪些學(xué)生的實(shí)際情況，哪些要板書，該請誰板書等，都要一一設(shè)計(jì)妥善，以便在教學(xué)中能迅速、真實(shí)地獲取反饋信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的.

2.通過課堂觀察捕捉學(xué)生的反饋

心理學(xué)告訴我們，青春初期的中學(xué)生，雖然不像小學(xué)生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象.如學(xué)生兩眼有神、端坐聆聽，表明所進(jìn)行的內(nèi)容對他們有吸引力，教師講授得法；目光轉(zhuǎn)移、坐姿不穩(wěn)，表明所授的內(nèi)容沒有聽進(jìn)去，思想上開了小差；表情樂觀、態(tài)度積極，表明對所學(xué)知識(shí)已經(jīng)了解；表情冷淡、態(tài)度消極，表明對所學(xué)知識(shí)沒有理解好.學(xué)生的這些表情與動(dòng)作，就給了我們一種反饋，在教學(xué)中若能及時(shí)觀察，捕捉它們，并進(jìn)行調(diào)控，定能收到良好的效果.

3.通過語言交流捕捉學(xué)生的反饋

語言交流包括課堂提問、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思考，激起思維的波瀾，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易.課堂討論應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，要組織好不同想法的交流與爭論.學(xué)生質(zhì)疑就是對所學(xué)的某項(xiàng)內(nèi)容提出疑問或不同見解，由同學(xué)或老師做出回答或解釋.

4.通過文字交流捕捉學(xué)生的反饋

文字交流包括教師板書、提供書面答案，學(xué)生書面練習(xí)、檢測、板演等.書面練習(xí)和檢測題應(yīng)具有典型性、針對性、啟發(fā)性，由易到難.為了能及時(shí)全面地捕捉反饋信息,教師要從好、中、差三方面的學(xué)生代表中巡查解題情況,從而了解全班學(xué)生的掌握程度.通過這些學(xué)生在解題過程中反映出的問題,來了解全班的學(xué)習(xí)反饋,及時(shí)調(diào)整進(jìn)度與方案.

通過課堂觀察和語言交流所獲得的反饋多屬信息的定性方面，量化程度較低；而文字交流反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定可靠，教師可大面積了解學(xué)生，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取對策.所以，教師在獲取課堂教學(xué)反饋時(shí)不能單一地從某一方面進(jìn)行,而應(yīng)將幾種反饋的方法綜合運(yùn)用,這樣才能獲得有效的教學(xué)反饋.

三、對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控

數(shù)學(xué)教學(xué)的信息反饋與調(diào)控是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一整體，反饋的目的是改進(jìn)教學(xué).作為教師，如果能在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的反饋信息，就能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，糾正教學(xué)中的偏差，從而取得良好的教學(xué)效果.

若學(xué)生提出發(fā)人深省的問題或有特色的優(yōu)秀解答，對于深入理解概念、公式、定理等有一定的價(jià)值時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地在全班給予推薦、肯定、鼓勵(lì)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)他們深入探究.