成本會計實操培訓匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇成本會計實操培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、引言

隨著科學技術的快速發展，企業對財會人員的要求也越來越嚴格。成本會計作為會計領域的一個重要分支，成本會計課程也尤其重要。作為一門與實踐結合緊密的課程，成本會計課程對人才的培養應更注重應用型、技術型等方面的培養。鑒于此，成本會計課程教學目標不能僅局限于教材中的理論知識，同時也應該加強實踐教學方式，與實際工作緊密聯系，當前成本會計課程教學中仍然存在一些問題，影響課程的教學目的，因此成本會計課程的改革尤為重要。教師教學觀念應得到更新、教學方式也要相應轉變，課程創新理念得到樹立，實施課程改革才能得到推進。

二、成本會計課程教學中存在的問題

（一）課程內容較為復雜，核算方法和數據表格較多

成本會計這門課程最明顯的特征就是成本核算方法和表格計算較多。同時涉及的核算過程復雜、連貫性和實踐性較強。成本會計的教學內容主要包括制造費用、輔助生產費用、生產費用的歸集和分配以及不同成本計算方法。例如，輔助生產費用的分配就包括五種分配方法；生產費用在完工產品和在產品之間的分配甚至包含六種分配方法。這些計算方法教師大多以表格形式向學生講解，會計專業的學生大多是文科生，本身就對數據不敏感，再加上數據間的復雜勾稽關系，學生很容易跟不上教師講解的內容或混淆較多的成本核算方法，削弱學生的學習興趣，學習效果較差。

（二）課程內容與實踐相脫離

當前成本會計教材內容大多還是按照傳統企業生產模式進行講解，有些內容和案例并沒有及時地進行更新。教材案例大多為傳統制造業和工業企業，而學生畢業后會進入各種行業就業，因此也需要了解和學習多種行業的成本核算。其次，隨著我國企業財務系統的進步，財務專業軟件的應用，成本核算效率的提高，教材中許多成本核算方法都已經不再使用，因此，課程內容與實踐應用逐漸脫離，這不僅不利于學生學習效率的提高，而且會對學生未來的就業發展帶來影響。

（三）教學方式較為單一

我國傳統教學方式局限于教師以板書和PPT課件講授為主，學生被動聽老師講解，缺少自己動手、動腦。然而，成本會計課程教學主要內容涉及到各種成本費用的分配和歸集，并且各項成本費用之間涉及復雜的勾稽關系，同時教師在講授過程中要通過各種表格向學生解釋成本分配過程，還會涉及到許多公式。即使學生在課上聽懂了教師講課內容，缺少自己動手計算，沒有自己理清表格之間關系，課下也會很快遺忘。結合成本會計課程特點，以講授和課件結合的傳統的講課方式不僅容易使學生走神，達不到教學目的，而且也給教師帶來了相對多的工作量。

三、成本會計課程改革方案與創新

鑒于以上成本會計課程中出現的主要問題，成本會計課程改革還需繼續完善。教師還需要進一步完善和更新知識儲備、將課程內容與實際結合、與學生“互換角色”，同時豐富教師教學手段、建立課程實訓室以及加強校企之間的合作也是不可缺少的。

（一）加強教師培養，提高教學質量

教師作為教學的首要條件，應具備扎實的理論基礎和專業素養，同時還要具備實務中成本會計核算的能力。教師不僅應該注重對理論專業知識的學習補充和更新，還應當掌握企業中實際成本核算方法，在教學方面將理論與實踐相結合，增加學生學習興趣，提高教學質量。其次，相同課程之間可以安排聽課、評課等活動，引導教師分析和反思教學行為，增強教師提高教學質量的意識和能力。定期安排教師外出培訓、聽課學習，或者到企業進行實務學習和培訓。

（二）重整課程內容，結合實際教學

成本會計教材內容涉及各種成本核算方法。然而，許多方法過于陳舊，隨著我國信息技術的不斷發展，我國企業財務系統的優化，許多成本核算的方法已經不再適應當前企業的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品種法。教師可以根據實際情況，將教材內容陳舊過時的知識點刪除，增加新知識點，或者選擇最新出版適合學生的教材，同時結合學生感興趣和較新的實際案例進行教學。這樣能提高教學效率，節省更多時間放在重難點知識上，并且案例教學效果顯著，教師引導學生對案例進行分析并展開討論，最后自己得出結論，學生印象深刻，對學生未來的社會發展起到積極作用。

（三）轉變教師在課堂上的主導行為，讓學生更多參與

現階段高校“畢業生多，就業崗位少”的現象越發明顯，企業人才招聘時更加注重學生整體素質，學生只具備一些理論知識，而缺少實踐經驗是遠遠不夠的。而傳統課堂上的“填鴨式”教學讓學生只具備生硬的理論知識，卻不懂如何在實際中運用。因此，在課堂中應該讓學生處在主導地位，進行案例分析，老師更多在引導學生思考。例如，教師可以將課堂劃分階段，第一階段由不同學習小組做相關課程學習匯報或案例分析，同時組織其他小組進行評分、提出問題；第二階段，組織小組進行問題討論并回答其他小組提出的問題；第三階段，教師解決疑難問題并作出點評和知識點總結。這樣的上課方式讓學生成為課堂主導者，充分帶動學生的積極性，鍛煉和培養了學生發現并解決問題的綜合素質，不僅讓學生更多的參與課堂，減少走神次數，而且提高了學習效率。此外，教學方式的形式豐富，可避免學生為了期末成績，僅在課程結尾突擊學習，教師在成績考核方面也更具多樣化。

（四）創新課程的教學手段

1.中國大學慕課和雨課堂結合使用。中國大學慕課是現有國內優質的中文在線學習平臺，包含很多高校的課程。慕課平臺支持手機程序和電腦客戶端，其操作方便簡單，教師可以在里面創建成本會計課程班級，較適用于課前準備和課后安排作業。雨課堂也是現有的智慧教學工具，其更注重課堂中的教學體驗。教師可將在課前預習和課后作業中使用慕課，課上階段使用雨課堂，兩者結合使用，教學效果更佳。具體實施方案如下：（1 ）課前。教師可以在慕課班級內學習任務公告和上傳預習課件。該平臺不僅能保存所的信息以便學生隨時獲取，而且可以有效了解到每名學生預習情況。可以監督學生課前的預習情況，并提高課上效率。（2 ）課中。教師可使用雨課堂進行學生掃碼簽到，并且可將上課用到的課件同步到每位學生的手機或電腦上。其次，教師可以在雨課堂上設置隨堂測試題，學生進行回答后會就自動統計答題情況，快速了解學生知識點掌握情況。（3 ）課后。教師可在慕課中上傳課后作業，并規定截止時間，學生可線上完成作業并進行互評。鑒于成本會計課程的特點，其計算多、表格多、邏輯性強等特點，課后作業也多涉及到計算和表格，所以本課程作業在線上完成更為便捷。學生可將完成的電子版作業上傳到慕課中，之后教師答案，學生之間進行互評。2.PPT和微視頻結合使用。教師可將教學內容以“PPT+微視頻”模式呈現給學生。教師可將教學內容制作成微視頻，一個微視頻解決一個知識點，用視頻的方式解決較難知識點，同時微視頻有相應的PPT讓學生進行輔助學習。微視頻的特點是時間較短，學生學起來不容易厭煩。PPT作為配套學習，包含重點難點，便于學生隨時翻閱。成本會計課程相對枯燥乏味，教師結合多種教學手段，可以增添學生學習樂趣，有效達到課程教學目的。

（五）建立成本會計課程實訓室

成本會計課程的實務性較強，學生僅僅學習教材中的理論是遠遠不夠的。建立會計相關課程的實訓室，提高相關課程實踐教學力度，讓學生將理論知識與實際操作相結合才能扎實掌握成本會計課程的精華。教師可以將課程分為理論講解和實操運用兩部分，學生可以先在教室進行理論知識的學習，然后再去成本會計實訓室進行所學理論知識的實操運用。具體而言，實訓室中應該引進當前企業應用較廣的財務系統軟件，同時要有進行實訓模擬時所用到的企業資料背景和數據，這些數據資料結合財務軟件可以為學生模擬一場完整的成本核算實訓，讓學生在模擬實操中鞏固加強對所學理論的理解和記憶。其次，實訓室還應有專業的教師為學生提供指導、進行評價和成績評定。

（六）加強校企之間的合作

學校可以和當地企業共建人才培養基地，學校與合作單位簽訂實習協議，發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會應用型人才。學生在校學習完專業理論知識后，經學校或導師推薦再到合作企業進行培訓及實習，讓學生接觸企業實際成本核算和成本管理，提高學生的實踐經驗。此外，學生在校期間，學校可以邀請企業內部財務經理、財務主管等專業人員到校對學生進行專業實踐指導，可以與企業合作舉行校園成本專業技能大賽，提高學生動手的積極性，發揮自己所學理論，實際運用到比賽中。學生在校掌握專業理論，在企業學習實際操作，讓學生將所學理論與實踐相結合，有助于學生的未來發展，提高其就業能力。

四、結語

當前成本會計課程教學中存在的問題，阻礙了成本會計課程的改革，會影響教學質量，影響學生未來的發展。為使成本會計課程改革更為有效，教師要提高自身素質，轉變教學方式，使用多元化的教學手段和教學方法，積極引導學生學習興趣；高校可以建立實訓室，加強校企合作，讓學生通過自主探索、合作學習、聯系實際、學會創新，使學生在差異發展和體驗成功中，學有所得、學有所長，個性得到充分發展，培養出適應社會的專業型出色人才。

參考文獻

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篇（2）

1.成本會計課程概況：緊貼實際，普遍開設

《成本會計》是高等院校會計專業、財務管理專業及相關專業均開設的一門核心專業課，課程基于會計的基本原理和一般原則,以生產過程最為典型的工業企業為例，闡明了成本會計的含義、對象、內容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序，重點講述了品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等幾種通用性的成本核算方法，使學生進一步掌握企業在生產過程中的直接材料費用核算、直接人工費用核算、折舊費和其他費用核算、輔助費用核算、制造費用核算、損失性費用核算、生產費用在完工產品與在產品之間的分配核算等內容，通過熟練掌握產品成本的計算方法和企業成本報表編制、分析等知識，基于成本的流轉，對企業的資本運營有一個系統全面的理解和把握，為企業的經營決策提供可靠依據。從筆者調研的情況看，目前大多高校會計專業都將《成本會計》作為專業核心課，課時大多安排在54-72學時不等,其中實訓課占18學時左右,通常放在《基礎會計》《財務會計》之后，大多在第四學期開設。

2.教學效果分析：課程重要，掌握困難

筆者發放了231份《成本會計》課程教學改革調査問卷，通過SPSS軟件對問卷進行了分析。從分析結果看,87.4%的受訪者認為學習這門課程重要，認為非常重要的比例為21.6%，91.8%的受訪者認為學習這門課程的實際技能更為重要。通過筆者曰常教學中的觀察以及與會計專業同仁的交流來看，基于對這門課程重要性的認識’大多學生在學習中都非常認真努力’但從實際情況看，學生在學習和掌握課程上還存在諸多困難’主要體現在教材枯燥、內容龐雜、教法乏味、輔導教材短缺及重點難以把握等方面(詳見表1)。希望老師改變現有的“滿堂灌”的以理論和習題計算為主的教學方法，通過案例教學、實務模擬等手段，來增強直觀感受和對理論的鞏固。有73.2%學生希望在教學過程增加實訓課時,甚至有60.2%的學生希望增加上機練習。此外，筆者深人企業調研，從市場的反饋情況看，用人單位也認為當前大多院校會計專業畢業的學生實際動手能力偏弱，人職后需要經過很長一段時期的在崗實訓，才能適應崗位需要，處理一些簡單工作，無形中增加了企業的用人成本和用人風險。

由此可見，由于《成本會計》課程內容繁雜，要求掌握的知識點多面廣，學習難度較大，致使學生理解掌握困難，加之實踐教學欠缺’“紙上談兵”式的教學,也難以使學生成為滿足企業需要的應用型人才。

成本會計教學中凸顯的主要問題及原因

《成本會計》是一門集理論知識、專業技能、業務技巧為一身的應用型課程,從現實情況來看，教學中仍存在一些不容忽視的問題，影響著學生的培養質量。

1.課程內容陳舊，與現實脫節

從筆者實際調研情況看，現有《成本會計》專業教材種類繁多，不同學校、不同專業選用的教材也各不相同，但從教材內容看，基本都是從成本會計的基本含義、對象、內容等概念入手，通過幾種傳統的成本核算方法，實現對材料、燃料、折舊、稅金等物質消耗以及職工薪酬、辦公費、差旅費等非物質消耗的核算，達到對成本消耗及其變化的準確把握,以便采取積極措施，有效降低成本。但從當前經濟社會發展情況看，成本控制越來越受到各行各業的關注和重視，預算管理、事中控制、事后計算被廣泛應用于成本管理之中，圍繞成本所進行的預測、決策、預算、控制、分析、考核等核算內容和方式不斷發展。此外,成本會計的核算技術和管理方法也在不斷創新’加之財務管理領域日新月異的管理軟件的引人，成本會計領域的信息化質量也有了前所未有的發展。但從現實來看，由于受到教材編寫制度等現實條件的制約，這些新的理念和核算方法鮮有體現在《成本會計》教材當中的，難以適應成本會計教學的改革發展和市場對會計專業人才提出的新需求。

2.教學方法滯后，實踐教學欠缺

據筆者調查，因經費原因,目前大多高校的會計教學硬件建設嚴重不足，更多的經費被用在了以工科或者傳統科學為主的重點實驗室的建設中,致使會計教學難以得到有效的硬件保障，實踐教學難以開展。由于硬件建設滯后，加之思想上重視不夠，導致實踐教學的時間難以保證’更甚者會由此引發惡性循環，會計實踐教學的學時比例被嚴重擠壓,有的甚至達不到10%。

此外，造成實踐教學欠缺的另外一個重要因素，就是教師動手能力的不足。由于現行體制和多種現實因素的影響，大多高校教師在成本會計理論儲備上比較豐富，但由于缺少在企業的工作經驗,加之外出培訓的機會較少’很難掌握到一手的企業生產流程、成本核算流程和成本核算方法等實踐知識’不具備“雙師型”教師資格,就導致在實訓課上“老師不會教，學生學不會”，很多案例討論課和實訓課因冷場而不了了之。

3.考評體系不完善，考核手段落后

據筆者調查,當前大多高校對于《成本會計》課程的考核,仍是以學期末的閉卷考試為主，題型以填空、選擇、簡答和計算等形式為主，重點考察學生對概念的理解、掌握，以及一些成本核算方法的把握。但從現實情況看，卷面得分普遍偏低，主要原因有二，一是課程太難,學生難以全面掌握;二是考核體系僵化，加之閉卷考試所固有的偶然性和可突擊性特點，這種考核方式根本無法反映出學生對于知識體系的掌握程度，以及實際的動手能力和操作水平。

基于嵌入式教學方法的成本會計教學改革對策

嵌人式教學是一種新型的教學模式，通過在教學目標設計、教學內容規劃、教學方法創新、考核體系改革等方面,將會計人才市場的需求和成本會計教學改革發展嵌人教學活動的方方面面，以提高學生知識掌握和動手能力的一系列教學活動。

1.完善教學內容：將現實需求嵌入教學目標和教學內容

成本會計是一門應用于生產企業的專業會計，是隨著經濟的發展需求而產生的,與社會經濟發展息息相關。如今,成本會計的發展重點已經由如何對成本進行事中控制、事后計算和分析轉移到如何預測、決策和成本規劃等事前控制,更加趨向于對企業成本的預測、規劃和決策,通過成本計算與成本控制的有機結合’實現最優化的成本管理。因此，《成本會計》教學也必須緊貼這一發展實際，建立需求導向，完善教學目標和教學內容，以不斷適應當前會計環境的變化，實現學有所用的目的。

在教學目標設計上,要基于生產企業這一根本，將現代會計所注重的預測、決策、控制、分析、考核等內容，以及ABC法、GPK法等新的會計核算方法豐富到現有的教材體系當中。同時，還要基于當前多數高校畢業生在第三產業和中小規模企業就業的現實情況，增加這一領域成本核算和成本控制的教學內容。由于當前市場上能達到這一需求的教材有限，學校應在資金和人力上給予傾斜,組織教師團隊進行攻關，制定出符合現實需要的教學大綱和教學內容。形成基于“實地觀摩一專項實訓一綜合模擬”三位一體的教學模式,通過實地觀摩，讓學生對企業生產經營過程有一個初步了解，沒有條件觀摩的可通過視頻教學完成這一環節;在專項實訓環節,強化學生對于成本會計主要知識點和核算方法的掌握;最后，通過綜合模擬，比較系統地掌握學生對于該課程主要內容的理解和把握。

2.改革教學方法：構建基于項目嵌入式的教學方法

嵌入式教學是一種多角度、多層次、全方位的嵌入式教學。這種嵌人必須突出會計企業的最新需求以及成本會計發展中所出現的新理念、新方法。具體實踐中，可以通過項目構建，將成本會計的主要理論知識點和核算方法固化到4-6個項目模型之中，將項目教學嵌人到課程學習的全過程。要求學生通過課前閱讀和預習掌握單個項目所涉及的理論知識，課堂上只用1/5左右的時間對項目所涉及的理論知識點進行串講，主要通過程度適度、代表性強、應用價值高的項目案例教學,強化學生對于理論的理解，并通過具體的操作,掌握必要的成本核算方法，以及成本控制的要領。通過ERP沙盤模擬或建立VBSE平臺（虛擬商業社會環境)的實際模擬，強化學生對于不同會計崗位職責的認識、會計職業道德情操的培養以及分析問題、解決問題的能力和團隊協作意識等。

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2、職教成本會計的特點

成本會計是為了適應經濟發展的要求而產生的，并隨著經濟發展的需要在不斷地發展和完善。職校的成本會計教學具有如下特點：

2.1職業性

職業成本會計教學具有職業性。職業教育與普通教育的區別就在“職業”，職業教育，無論是就業前的準備教育還是就業后的在職教育，培訓目標都十分明確，就是培養能夠掌握從事某種社會職業必備的文化科學知識、專業理論知識和技能的應用型人才。對于就業前的準備教育而言，學生入學后便確定了職業方向，實行定向培養，畢業后對口就業，使學校中的所學與未來的就業直接掛鉤，目標明確，職業針對性強，易于調動學生的學習積極性和主動性。

2.2社會性

職業成本會計教學必須與社會發展相適應。具體表現在：首先培養人才的質量要適應社會建設的需要，在經濟社會的大背景下，使學校與社會建立起廣泛的聯系，從而更加有效地為經濟發展和社會進步服務；其次教學上必須適應知識更新日益縮短的客觀形勢，不斷更新教學內容，用最新的知識武裝學生，使他們趕上時代的步伐。

2.3實踐性

職業成本會計教學的實踐性。實踐性是從應用和實際的角度出發進行，注重實踐能力的培養。具體表現在兩個方面：一方面教學過程具有實踐性。教學過程側重于理論與實踐的緊密結合。教學方法強調教育與生產勞動相結合，強調“手腦并用，學做合一”。另一方面職教培養的人才類型具有實踐性。培養的人才對象具有相對完整的實踐能力和相對不完整的理論知識。

3、職教成本會計教學存在的問題

隨著科學技術的進步、生產方式的改變，導致以傳統制造環境為背景、以產品生產成本為核心的成本會計教學，與社會現實需求不相適應；在職業教學中很多問題也開始顯現，如成本會計教學與企業管理需要相脫節，學生難于接受成本會計降低學習興趣，學生實習機會有限教師實踐經驗不足等諸多問題困擾著職業教育發展，制約職業教育的辦學質量，影響了學生綜合素質的培養和職業能力的形成。當前技工院校成本會計教學存在的主要問題表現在以下方面：

3.1成本會計教學與企業管理需要相脫節

新時期的知識經濟形態下，制造環境和管理理論與方法要求成本會計體必須提供與管理需要具有高度相關性和充分可靠性的信息，這就要求成本會計教學必須與生產管理實踐密切結合，以滿足企業日益發展的管理需要。然而目前成本會計教學中，往往只注重對傳統的成本計算原理和方法的講述或知識已經陳舊過時，即使對于近年來國外在成本會計領域出現的新思想和新方法，也因課時的限制而僅作介紹。長期以來，成本會計教學忽視了與企業管理實踐的結合，忽視了應滿足企業不斷發展變化的管理需要。

3.2難于接受成本會計，降低學生學習興趣

人的發展是一個由低級到高級、由量變到質變的發展過程，具有一定的階段性，技工院校學生大部分都是初中畢業后就入讀的，成長過程不足，對專業知識理解能力較差，成本會計作為會計專業的必修課之一，是一門理論性強、方法體系復雜且與實際聯系密切的課程，由于學生認識水平和社會閱歷的限制，從而造成學生學習動力不足，不能有效激發學生的探索精神。無法使學生形成良好的職業情感。

3.3學生實習機會有限，成本會計實踐不足

財會專業的學生頂崗實習有困難，很多單位拒絕接受學生實習，因此學生很難了解單位的整個會計系統，更難全面了解企業成本會計的核算和管理機制。因此，學生的實習只能在會計模擬實驗室完成。但目前的會計實訓，與真實的業務還有一定的差距，缺乏真實業務往來的立體感，因此學生很難對企業的成本會計工作有直觀的感性認識。造成了理論與實踐的脫節。學生的動手能力就是競爭力，有限的實習機會使學生很難勝任未來的職業。

3.4教師實踐經驗不足，學生實驗效果不佳

教師是教學的主導力量，教學質量的高低很大程度上取決于教師的素質和業務水平。事實上，雖然有部分教師參加了社會實踐，但大部分會計專業教師仍是從學校到講臺，實踐功底較差，很難把理論和實務有機地聯系起來，使實踐教學不生動、不能貼近企業成本會計運行實際。師資隊伍是職業教育生存和發展的關鍵，實驗指導教師缺乏實際工作經驗可是導致實驗效果不佳的一個非常重要的原因。

4、對職教成本會計教學的幾點設想

目前在技工院校的成本會計教學中存在教學方法較為陳舊、理論和實際應用聯系不緊密、學生實習機會有限、教師實踐經驗不足、教學與企業管理需要相脫節等問題。為了解決在成本會計教學中存在的問題，我談幾點想法：

4.1理論融合實踐，實踐貫穿探究

職業教育對學生技能的要求很高，這就要求學生在校期間就能具備較強的崗位實踐能力，使學生走上崗位后能盡快適應。這就要求理論教學與生產實踐相結合，生產中用什么，教學中就教什么，老師就鉆研什么。教學為生產奠定理論基礎，創造了有利條件；生產對教學提出新的要求。要想教學和實操相結合，必須完善的教學內容。設計成本會計的內容要能夠提升企業成本管理的效果，學校和老師必須在課時和教學內容上有所改革。課堂上的實訓教學需要設計較為完善的實訓教學課程，并提供豐富的實訓練習題目。教學課程的設計要講究層次性、階段性和新穎性，讓學生能夠逐步遞進式地提升其操作能力。例如在初級成本核算教學階段要讓學生學會成本計算原理和方法等，對于中級成本會計，應詳細介紹近年來國外在成本會計領域出現的新思想和新方法，（下轉第109頁）

（上接第107頁）如目標成本管理、作業成本管理、責任成本管理、質量成本管理、戰略成本管理、物流成本會計、環境成本會計、人力資源成本會計等，旨在改變成本會計信息與管理需要相脫節的局面。

4.2以學生學習為主體，在封閉中開放教學

隨著現代化生產的發展，教育與生產聯系日趨密切，企業間的競爭，主要依賴高品質的產品，這需要職業學校培養出高質量人才。技工院校的學生，這一年齡段的生理、心里特點使他們具有強烈的求知欲望和探索精神，容易被新奇事物吸引。將傳統的理論教室與會計實訓室分離的封閉教學，變為開放教學：

首先技校的會計教學目標是要為社會培養實用型為主的會計人員，為社會輸送具有一定的理論素養和較強的實際操作能力的人才，從而實現學校的社會價值。因此會計實訓教法重在提升學生的操作能力、創新能力和實踐能力，其實訓課程必須建立在提升學生的操作和應用能力之上，注重讓學生學會成本核算，并讓學生學會懂得運用企業單位常用的財務軟件，例如用友，金蝶等。

其次應該構建融教學、實訓等為一體的一體化教室，讓老師教、學生學和做來完成某一教學目標和教學任務。模擬實訓室的建設將學生所學的各種會計知識進行融會貫通，真正熟練掌握成本會計的工作程序。

最后創建校外實習基地，加強學校與企業間的合作關系。校企合作，確定培養會計人才方案，通過與企業單位的合作，建立盡可能多的校外實習基地。走出校門，結合會計部門組織教學；面向社會，與業界保持聯系，定期組織教師外出培訓，一方面，教師真實的經歷會大大提高學生的學習興趣；另一方面，教師可以把最新的成本會計發展成果介紹給學生，更好地指導學生會計實訓，最大程度地改變成本會計教學與管理需要相脫節的局面。

這種以學生學習為主體的開放式教學，老師教學、學生邊學邊做，“學做合一，手腦并用”做法，在封閉中開放教學，培養學生的學習興趣，增加學生的實踐機會，填補教師的實踐經驗，真正把學生帶回學習。

4.3以市場需求為導向，以服務社會為宗旨

疏通供求雙方的聯系渠道，確立正確的培養目標。科學技術的發展帶動制造業的發展，生產工具不斷更新換代，生產效率不斷提高。新的制造環境出現，在某種程度上影響了成本會計――成本核算。因此必須疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，使會計人才的供給者―――會計教育部門根據會計人才的需求狀況，制訂教育目標，培養出符合社會需要的會計人才。以會計職業技能證書為主線，對專業課程進行“課證融合”教學內容改革，將從業資格標準引入課程教學內容，規劃課程設置，課程體系設置和教學內容根據實踐的需要而確定。把學校與社會緊密地聯系起來，是提高教學質量的一條有效措施和發展職業教育的必然道路。

4.4創新是靈魂，發展是動力

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《成本會計》是中等職業學校會計專業的必修課，該課程在《基礎會計》、《企業財務會計》課程之后開設，是財務會計專業知識結構中的重要部分。與會計專業的其他課程相比較，成本會計具有計算復雜、實操性強等的特點，因而難度比其他會計專業課程要高，學生對成本會計知識的掌握相對薄弱。因此，我們必須正視成本會計教學存在的問題，提高成本會計教學質量，創新教學方法。

一、中職《成本會計》課程特點

1.計算復雜，公式繁多。如輔助生產費用的分配，由于輔助生產車間的類型不同，功能不同，所產生的分配方法也不同，有直接分配法、交互分配法、代數分配法和計劃成本分配法等。每一種方法都有費用分配率的計算公式。又如材料費用的分配可以按定額消耗量、定額費用、重量、體積等多種分配標準進行分配，每種都有不同的適用情況。學生容易被眾多的方法擾亂思維，難以掌握各種方法的應用條件和使用技巧。

2.表單量多，關系復雜。《成本會計》課程中，各種要素費用的分配、輔助生產費用、制造費用等都是在相應的費用分配表中進行的；費用在完工產品和在產品之間的分配是在成本計算單中進行分配的，這是與其他會計課程不同的地方，學生在《基礎會計》、《財務會計》課程中接觸的都是業務的賬務處理，最常見的是進行簡單計算，然后編制分錄。而成本會計課程大多是以表代賬，表格眾多，表格之間也有聯系，錯綜復雜，學生往往難以理解數據之間的來龍去脈。

二、中職成本會計教學的困境

1.課程開設的必要性遭質疑。職業學校的學生大多是初中畢業生，年齡小，缺少社會生活經驗，對于經濟方面的常識知之甚少，且學習能力不是很強。在具體教學實踐中，老師講授的內容學生不易理解，感覺入門難，信心不足，學習比較被動，直接影響了授課的熱情和質量。這也導致很多學生和老師對開設成本會計的必要性存在疑慮，認為成本會計的內容太復雜，不適宜中職生學習。

2.教材相對落后，與企業實際脫節。近年來，作業成本法等新的成本會計理論方法不斷出現，而中職學校采用的教材大多沒有把這一些理論和方法補充到教材中，教學中學生不能了解有關成本會計課程的最新動態，這樣就導致教學不能聯系實際，造成教學知識點的遺漏。

3.成本會計實踐教學環節薄弱，學生動手能力差。成本會計是一門理論性與實踐性都很強的社會科學，因此，在成本會計的教學不僅要向學生全面、系統地傳授基本的一些成本會計理論和方法，更要注重培養他們應用這些理論和方法解決實際問題的動手實踐能力。會計模擬實驗實訓是會計實踐性教學中非常重要的一環，而目前一般學校這方面的設施都比較薄弱甚至沒有相應的設施，起不到教學所要的效果。

三、改進中職成本會計教學的方法

從成本會計的課程特點和中職成本會計教學困境中可以看出，改進成本會計的教學手段和方法，提高教學質量是十分有必要的。我結合教學實際，中職學生的特點，提出幾點改進教學的方法。

1.根據企業需要，結合中職學生實際改進或選擇教材內容。教材是教學的重要工具，是搞好教學的關鍵。社會在發展，成本會計的理論和方法也在不斷地更新和發展，因此，在教學中應該根據企業的對于成本會計的需求，不斷地更新和完善教學內容。根據學生的實際情況有選擇地選取一部分內容進行教學。

2.以競賽促進學習。文無第一，學生大都有競爭意識和榮譽感，因此為了調動學生的學習積極性，為了使學生能自覺、積極參與學習中來，可以利用競賽的形式來促進教學。具體來說，首先可以在平時教學中應用分組競賽的形式，把學生分為幾個小組，把平時所學習的知識點拿來作為競賽題，采用必答、搶答等形式。學生為了取得榮譽，會爭先恐后地回答，從而達到教學效果。也可以鼓勵學生參加學校的技能競賽節、省市的中等職業技術學校技能競賽等比較大型的技能比賽，鼓勵學生參加，促進學生學習。

3.加大實訓力度。中職會計專業主要培養的是技術技能型的會計人才，所以應注重學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。要實現這一目標，就需要加強學生職業技術技能的培訓。具體到成本會計，應該在這一課程中加強仿真手工會計模擬實訓，該仿真模擬實訓是按照企業成本核算程序進行的，通過實際操作，學生不僅能學會各種原始憑證、記賬憑證的填制，會計賬簿的登記，等等，而且能比較系統地練習成本核算的過程和方法，加深對所學專業理論知識的理解。在實訓基礎之上，再結合不同生產組織和工藝過程特點，使學生具體了解企業如何組織成本會計工作、進行成本計算、編制成本報表、進行成本管理等，這樣既可以加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握，又可以對成本會計實踐更好地應用。

4.結合課外的參觀實習和調查。可組織學生到成本費用控制較好、經營管理水平較高的企業進行專題調查，了解企業降低成本費用、提高成本管理水平的途徑和措施。也可組織學生到成本費用高、生產經營狀況不好的虧損企業作專題調查，發現這些企業成本管理中存在的問題，提出一些切實可行的解決問題的措施和辦法。這樣能讓學生在調查研究的基礎上，訓練自己發現問題、思考問題和解決問題的能力。如果條件允許，就可以組織專業老師到企業相應的成本會計崗位進行短期實習，以便讓老師能理論聯系實際，及時更新知識，更好地應用于教學。

5.應用項目教學法。在成本會計里，項目教學法就是將學生在校期間應掌握的技能分成若干個項目，每個項目的結構形式是圍繞該技能形成組成的、與就業崗位工作任務密切相關的行動化學習任務。學生一邊學習，一邊實踐，教師在旁進行指導。以分批法為例，在品種法的項目教學中，首先規定學習時間，確定學習目標：能否掌握分批法的特點和適用范圍，能否采用分批法對產品成本進行正確計算。然后將學生分為若干小組，分配相應工作任務，即結合實際案例利用分批法進行產品成本的計算，并進行相應賬務處理。每個小組成員在學習過程中可以自由討論。任務完成后，由教師和其他小組對各組的工作成果進行評價，指出優缺點。教師結合學生完成項目情況，對相關知識點再作詳解，幫助學生牢固掌握知識。

四、結語

上面是我對成本會計教學的簡單分析，改進成本會計教學是一項長期而艱巨的任務，專業教師需要在長期的教學中不斷實踐和探索，不斷總結和改進、創新。

參考文獻：

［1］傅貴勤.改進成本會計教學的思考［J］.中國管理信息化，2010，（01）.

［2］任麗.《成本會計》教學改革淺議［J］.武漢生物工程學院學報，2010，（01）.

［3］蔣紅.《成本會計》課程教學法探討［J］.新西部，2010，（11）.

篇（5）

二、管理會計和成本會計教學內容和教學方法

1.教學內容

管理會計的教學，主要包括變動成本法、本量利分析、短期經營決策和項目投資決策以及全面預算。成本會計教學內容的重點集中在費用在各種產品及期間費用之間的分配和歸集、生產費用在完工產品和在產品之間的分配和歸集，產品成本計算的方法、標準成本法和作業成本法、成本報表的編制。

2.教學方法

管理會計的理論知識教學，教師應尤其注意圖形和知識點介紹的結合，就是看圖說話。比如變動成本法中固定成本、變動成本、總成本和業務量的關系，本量利分析中各因素變動對盈虧臨界點的影響，項目投資決策中各期現金流的折現計算等，通過圖形結合描述，能夠使應用型本科學生快速的掌握計算方法，理解計算原理。如果管理會計是看圖說話，那么成本會計更多的是看表說話。比如生產費用在完工產品和在產品間如何分配，通過表格中的數據逐一講解，把一張表講完，數據的關系理清，分配方法也就掌握了。此外，學生的參與在教學過程中尤為重要。由于管理會計和成本會計開設的年級通常在大二、大三年級，這個時候學生基本已經學完中級財務會計，對財務會計有了比較系統的認識，具備了一定的分析問題的能力。這個時候，在教學中不妨加入一些分組作業，給學生一些具體案例，讓每個組的應用型本科學生通過計算，分析案例，最后得出結論。比如在管理會計里的項目投資決策，如何利用貼現分析方法分析具體項目投資方案的可行性，教師在教學過程中完全可以讓學生通過分析案例，制作ppt，再演示講解給全班同學。筆者在自身教學過程中也觀察到，采取這樣的方式，學生更容易接受，課堂也更為生動。

篇（6）

2.合理安排教學內容

培養目標決定著教學內容，會計電算化能力的提高，不僅僅只安排會計電算化課程，需要將多門課程交叉開設，相互融合。在安排教學課程時，要兼顧會計和計算機類的課程。筆者認為可以開設:(l)會計類課程:基礎會計，財務會計，成本會計，財務管理等;(2)計算機類課程:計算機應用基礎，計算機網絡，數據庫管理系統;(3)會計與計算機結合類課程:會計電算化;(4)其他類課程:市場營銷，電子稅務等。

3.合理安排教學環節

我們要改變傳統的以課堂教學為主的模式，增加實驗、實習環節的時間，使學生變被動學習為自主學習，培養學生分析問題，解決問題的能力。課程安排不僅要有理論教學、實操教學，還要安排到企業實習的時間。實習過程要以操作為主，老師全程指導。學完整個會計電算化整個課程后，還可安排一定的會計實操比賽，激發學生學習的積極性與主動性，進一步提高綜合技能。

4.改變教學方法和方式

我們現在培養出來的學生僅僅停留在如何使用軟件的操作上，卻沒有將新的信息技術融入會計教學過程中。如可以通過利用電子數據庫與CDRCM軟件、利用計算機模擬系統進行多方案的案例分析，借助遠程網絡或可視會議技術上網學習或討論，通過運用便捷實用的互聯網技術作為教學工具，使學生獲得各種課堂以外的信息。從而擴展學生的會計知識領域，提高分析問題和解決問題的能力。

篇（7）

“理實一體化”的教學模式，是按“實用為主、夠用為度”的原則，以職業標準要求為培養目標，以會計技能訓練為核心，確定所需的專業理論知識，將理論教學與技能訓練有機結合起來。在中職學校會計教學中，能否切實做到這一點，直接影響到培養動手能力強、理論知識扎實的基層實用會計人才這一教育目標的實現。

一、實施“理實一體化”教學模式的意義

（一）實現會計理論與實踐的良好結合

結合日常會計理論知識教學，在教師指導下，培養學生獨立分析、判斷和解決問題的能力，用理論指導技能練習，在練技能同時更好的掌握理論知識。

（二）激發學生的學習積極性和創造性思維

調動師生積極性，改變老師在臺上講、學生在下面記的枯燥方式，激發創造思維，引發學生學科興趣和學習主動性，讓學習形式變得活潑。

（三）為較快適應會計實際工作奠定基礎

通過“實戰演習”與“強化訓練”，縮小理論知識與實際工作差距，讓學生系統掌握會計業務知識體系和實際操作技能，走出校門就能滿足社會需求，更好地適應工作崗位。

二、現行會計教學模式存在的不足

（一）在教學方式上

1.“填鴨式”的機械灌輸

將傳授知識、灌輸和記憶視為教學目的、手段和途徑，根據既定的教學計劃和要求來安排課程學習，一節課下來，教師聲音嘶啞、疲憊不堪，學生一知半解、興趣乏味。

2.課堂“主配角”錯位

教師一本教材、一只粉筆，照本宣科，上演著“獨角戲”；學生昏昏欲睡，參與課堂教學和討論的熱情度不高，談不上對知識的掌握。

3.培育目標定位不明確

很多教師對培養怎樣的會計人才缺乏科學認識，片面認為中職學生自身基礎差、抽象思維缺乏，僅讓學生接觸最基礎的會計業務知識。

（二）在教學內容上

1.教材缺乏職業特色

教材未從學生實際出發，忽視學習知識的心理邏輯與獲得知識的認識規律，結構上采用以理論為主、實務說明的模式，過多地通過文字來表達經濟業務。

2.知識點間各自為政

基礎會計、財務會計、成本會計等課程間各自為政，忽視彼此之間的聯系（課程數量、授課內容等），學習完畢，學生對企業一個會計期間業務流程及程序缺乏完整性認識。

3.理論、實訓教室分離

多數學校理論與實踐教學是分開的，教學在理論教室進行，實訓在實訓教室，且二者相隔較遠，不利于教師對教學活動的組織，學生解決日益復雜的會計問題時力不從心，影響了教學效果。

三、理實一體化模式的組成體系

（一）根據實際編寫“理實一體化”配套教材

要打破理論教材與實訓教材分離狀態，在用文字闡述會計理論與方法的同時，業務舉例要結合實際，用證、帳、表等會計載體來表述經濟業務。這些實踐課教材既可由學校出面到相關企業協調收集實訓資料，交專業老師按階段、分項目進行歸類整理；也可由專業老師結合當地經濟社會的特色，將典型業務和經濟案例，按項目分解為階段實訓任務。

（二）改革教學方法創新教學組織形式

有效開展基礎會計課程教學，必須改革教學方法和教學手段。要以學生為中心、以需求為動因、以問題為基礎，教師當好“導演”，引導學生思考、分析、歸納、總結，調動其主動性，變“要我學”為“我要學”。

要突出應用，采用多媒體教學、網絡教學、現場演示教學等教學手段，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動、活潑。因材施教，采用啟發式、討論式手段，挖掘學生的潛能，拓展學生的思維，培養科學態度和創新意識，讓學生不僅會繼承，還能發展、創新。

（三）建設理實一體化的實訓中心

“理實一體化”強調的是時空統一，即在同一場地、同一時間完成多種教學任務，要有專業和規模相適應的硬件設備和學習環境，即打破傳統的教室與實訓室相分離狀態，構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的理實一體化教室。

要更新模擬實驗內容，讓師生通過邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務，讓學生對模擬單位的資金籌集、資金運用、運營能力等指標進行分析，加強對基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等知識理解，全面、系統、快速地掌握各部門生產經營程序和核算方法。

（四）構建完整的校外實踐教學基地

通過與企事業單位和會計師事務所合作，加強校企合作，互利互惠，籌建和發展盡可能多的校外實踐基地，為企業會計人員后續教育進行培訓，解決學生校外實習困難，并可在一定程度上緩解學生就業難的問題。同時，經濟社會轉型對會計人員的知識結構和能力都提出新要求，在實踐中，要將與財會密切相關的財稅、金融、市場和公司經營等知識整合，培養學生快速接受和傳遞信息的能力，創造性解決實際業務能力。

四、理實一體化教學模式需要注意的問題

（一）充分掌握好理論知識傳授和教師素質的提升

中職學生因基本知識較弱，教師要重視對教材內容的學習和掌握，設計出框架、提出問題，使抽象知識點在教學過程中默契傳遞。要大力倡導“雙師型”隊伍建設，在不影響正常教學前提下，定期安排教師參加各種培訓班，到企事業單位的會計崗位、會計師事務所中擔任一定工作，聘請具有較深實踐經驗的會計人員、管理人員作為輔導員，擔任技術性、實操性較強的課程教學任務，指導會計實踐教學活動。

（二）把握好必要的整合與保證實訓的相對充足

教師要留出充足的時間給學生，進行動手訓練和實踐，要進行巡回指導、答疑，真正讓學生在學中做、做中學，達到提高學生的實踐應用能力的目的。

（三）加強學生的職業道德與專業認同感的培養

樹立正確的人生觀和價值觀，在未來從業中以操守為重，抵御各種誘惑，公私分明、有原則的處理問題。要選取業界“干一行、愛一行”典型事跡，培養學生專業認同感，使學生對所學專業產生興趣，有志于拓展、探索從事會計專業所必備的知識技能，更好地從事會計工作。

【參考文獻】

[1]劉松濱.《中等職業學校會計教學要“三化”》，教育經濟.2010，（12）：102.

篇（8）

(一)教學設備現狀不容樂觀，校內仿真實踐難以實現課題組調查發現，目前開設會計及相關專業的高職院校大多數都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。

(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節。專業實習中要求學生利用寒暑假及畢業前最后一學期到企業進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養目標難以較好地完成。

(三)校外實習實訓流于形式

1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數量不足，與企業的溝通協調不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業培養出來的學生普遍缺乏對企業管理過程的全面了解，在進入企業之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數企業用人的實際情況。

2．無法解決大規模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業院校招收的財會類專業少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經驗

1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環節薄弱。本次調查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經歷。在被調查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業兼職教師數量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調查顯示，有80％的高職院校會計專業沒有外聘的來自于企事業單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業教師。企業兼職教師，大多數具有豐富的行業企業實踐經驗，熟悉各自行業的財會制度和稅務法規，專職會計教師能從企業兼職教師的實踐教學中獲取經驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業實訓模式改革途徑

(一)校內實訓改革

1．校內實訓實現仿真化。首先，要完善校內會計模擬實驗環境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。

2．校內實訓實現分項實訓與綜合實訓相結合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內容包括數字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內容包括應收及預付款項、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內容包括貨幣資金審計、債權債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業某一階段的綜合業務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓。可按照職業崗位和職業能力培養的要求，整合課程內容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業校內實訓工作報告模塊實施教學。

3．校內實訓實現綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓相結合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環境”，模擬企業財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅動”的實訓內容，根據規定權限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內制造業模擬實訓為主線，校外服務業實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現會計綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓的有機結合。

4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統的試卷考核，期末考核利用企業考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業能力的養成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態度等方面。“會計手工實訓”期末考核：實行百分制。每個會計小組的學生模擬實習結束后，應上交手工賬套。根據學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規范、正確1O分)，原始憑證(規范、完整l0分)，記賬憑證(規范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分。“會計電算化實訓”期末考核：實行百分制。每位學生模擬實習結束后，應上交電子賬套。根據學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓改革

1．工學結合，校企合作，使校外實訓基地發揮應有作用。“產學結合、校企合作”的模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業機會。另一方面，專業課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業設計會計制度、提供會計咨詢、對企業財務人員進行培訓等內容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現了“產學結合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養”企業——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養，就是學校與企業簽訂人才培養合同，企業參與院校的教育與培訓活動，最后，優先錄用合作院校的畢業生。簡言之，即企業提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業有限公司就與西安職業技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養計劃。訂單式的培養模式，不僅在學生畢業時解決了學生的就業問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養企業成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。

3．與專業認知及專業核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業認知及專業核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選校外中小企業及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選大中型制造業、商品流通業、服務業等不同行業企業參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業、不同性質的企業頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業實際的距離，為畢業論文的撰寫及正式就業打下良好的專業基礎。

(三)加快“雙師型”專業教師隊伍建設

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.046

海南省由于歷史原因在教育方面尚處于學習發展階段。對比內地省份，海南省本科高校數量較少。目前，海南共有本科高校7所：其中綜合類院校3所：海南大學、海南熱帶海洋學院、三亞學院；財經類院校1所：海口經濟學院；師范類院校2所：海南師范大學、瓊臺師范學院；醫學類院校1所：海南醫學院。其中設有本科會計類專業的僅有4所：海南大學、海南師范大學、海口經濟學院和三亞學院。

所謂復合型會計人才，目前并無統一的定義，筆者認為，其應當在掌握扎實的職業勝任能力之上可以及時適應財會專業及相關專業各方面的更新和發展，及時適應整個社會不斷進步帶來的各種變化，既會傳統做賬，又會對會計工作從不同角度進行審查，并能對企業風險管理、內部控制、成本控制等方面提出可行性建議。當然，在當今經濟全球化的驅動下，復合型會計人才的國際化視野和一定的外語水平也是必備的職業素養之一。

基于上述視角，筆者對海南省四所設有會計專業的高校（海南大學、海南師范大學、海口經濟學院和三亞學院）進行了調查分析，初步得出了它們在會計教學中普遍存在的問題。

1 會計教育培養目標不清晰

我國本科高校會計人才培養普遍輕視市場需求。海南省也不例外，其高校會計專業人才培養目標大多停留在理論層面，并未建立符合本土條件的能力體系。雖然在會計專業設置的相關文件中都提到了“要以培養應用型會計人才為目標”，但多數都停留在紙面上，并未對市場需求進行實時調研。筆者隨機走訪了幾位會計專業教師，向他們提問“是否知道目前市場中企業對于本科會計專業畢業生最看重的職業素養是什么”時，普遍得到的答案還是“做賬準確”。然而，就最近的對會計崗位需求的調查結果可以發現，越是大型、高薪企業，對畢業生的要求越高、越細致，包括學位、專業能力、英語能力、計算機能力、財務軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經驗、班干部經歷以及在校成績等各方面都有一定的要求。由此可見，目前市場中的企業對于本科會計畢業生已經不僅僅滿足于基本的賬目處理要求，而是向通識型、復合型快速過度。

筆者認為，在會計教育培養目標定位上，我國本科高校可以借鑒美國的高校教育。美國的會計專業人才培養時間較長，經驗也較豐富。早在1959 年，美國就有研究報告指出，會計人才培養要從“技術導向”轉型為“管理導向”，也應重視通才教育。貝德福特報告指出各高校應明確會計在經濟決策中的信息系統角色，重視培養學生的自學能力。由此可見，海南省高校的會計專業人才培養目標需要及時調整。

2 課程安排不合理

2.1 課程內容重疊過多

目前，與全國其他高校相比，海南省高校在會計專業課程安排方面并無太大區別。學生大學一、二年級，除了大學英語、高等數學這樣的基礎必修課以外，專業課仍以基礎會計、財務會計這兩門課程為主。三年級開始，陸續開設管理會計、成本會計、財務管理、稅法、公司戰略與風險管理、審計以及高級財務會計等課程。

這樣的課程安排體系看似難度安排循序漸進、由分塊到整合，但實際存在著諸多弊端。這些看似不同行業、不同級別的會計課程，但在基本核算和理論方面實際上是存在重復內容的。例如，學生在大二時已經學習了基礎會計學中對會計核算的原則、方法、會計要素及會計報表等知識，在大三的稅務會計、成本會計、管理會計以及其他行業會計的課程里又會涉及，并且涉及幅度還很大。這樣一來，一方面造成了教師在講授內容上的重復勞動，另一方面，使學生會對會計課程產生一定的厭煩情緒，認為所有的課程都差不多，降低學習效率，更不能使學生在頭腦里形成整個會計學科的學科體系。

2.2 理論型課程課時過多

目前，海南省高校會計專業開設的課程中，普遍存在理論課的課時過高，實務型的課程課時偏少的情況。以三亞學院為例，審計作為會計專業的重點課程，總課時為80節，但全部為理論課，實踐教學的課時數為零。而實際工作中，“審計”這樣的工作是實操性極強的，僅僅知道“審計人員的職業修養”、“審計工作的一般流程”等等理論上的概念是遠遠不夠的。可見這樣的課時安排明顯是不利于學生將所學知識聯系實際工作的。

再比如，對于稅務會計、稅法這類在實際財務工作中應用較頻繁的科目，高校的課時安排則普遍偏少，僅為32或48學時。尤其是稅法這一類課程，知識更新非常快，應當作為會計專業學生重點講授的課程之一。據筆者調研，個別高校甚至沒有開設會計電算化或會計實務之類的實操類課程。

筆者認為，也可以參考國外的課程體系設置，將一些知識更新快、對于學生未來工作有重要影響的課程，每學年都開設。這樣一來，既保證了課程內容的更新，又可以讓學生鞏固所學知識，更有利于對接將來直接上崗工作。

2.3 實驗課并沒達到預期效果

如今企業多采用計算機記賬，企業日常的各項需要財務處理的業務也基本都是在財務軟件中完成。雖然，高校會計專業都設有一定比例的實驗課，但基本還是停留在原始單據的識別、基本賬目中“借”、“貸”應當怎樣記分錄中。例如，基礎會計上課時，在理論課堂上，老師是教大家在作業本上每筆分錄借貸方應當如何記；在實驗課時，老師是教大家把分錄寫在單據上。實驗課并沒有達到與財務軟件的很好銜接，也沒用提升學生對于整個課程的興趣，更沒有讓學生對整個的財務體系有很好的認識和理解。學生學到的東西都是分散、零碎的。而事實上財務工作的日常處理是一個統一的整體，學生只有理解了整個體系才能更好的掌握如何處理財務工作的日常業務。

另外，驗課的內容也基本上和理論課相似，并沒有對企業的日常業務進行現實模擬。例如，工資發放，這一企業財務部門最普通、常用的業務，現實中都是由企業進行個稅、社保代扣代繳的，而在當前的會計教學中并沒有涉及到相關講解。

3 教師普遍缺乏實踐經驗

會計是一門操作性很強的學科。因此，單純的課堂理論教學是遠遠不夠的。通過對海南本科高校的會計專業調研，筆者發現，專職教師中具有豐富企業實操經驗的比例極低，甚至某高校會計專業中僅有兩名教師具有企業實際會計操作的經驗。其他教師都無一例外是會計專業的碩士研究生或博士研究生，畢業后直接報考教師崗位的，僅僅是單純的由“講臺下”到“講臺上”的身份轉變。各高校也出于經費、時間、重視程度等種種原因，并未對會計專業教師進行定期實操培訓，更沒有定期輸送教師去企事業單位進行實際的頂崗培訓，也使得教師很難將理論聯系實際。

另外，“柔性引進”措施并沒有得到充分運用。這四所高校都沒有注重從企事業單位聘請理論素養好、實踐能力強的行業專家作為兼職教師，更沒有聘請相關產業領域既有扎實理論功底又有豐富實踐經驗的資深專家兼職授課、指導實習和畢業論文等。

4 交叉學科比重較低、雙語類課程較少

如前所述，在當前的時代背景下，企業已經不僅僅滿足于一個只會“做賬”的會計人員。海南，自從中央提出“構建國際旅游島”以來，引來大批先進企業進駐。海南高校應將向社會輸送符合企業要求的高質量復合型會計人才作為培養目標。那么，對會計專業學生的綜合知識的培養就非常關鍵。筆者發現，當前這幾所高校還是以會計類課程占據絕對主導地位，而風險管理、內部控制、企業籌融資、投資類、國際經濟與貿易類課程還很少，雙語類課程就更少甚至沒有。高校基本除了大學英語外，只有一門會計專業英語是和英語相關的，而會計專業英語也只是側重于會計專業術語的講授，根本不能滿足企業對高素質復合型會計人才的需求。

上述問題都是基于筆者對海南省四所設有會計專業的高校進行的調查分析，初步得出的它們在會計教學中普遍存在的問題。當然，在調查走訪中，筆者也發現每個院校在課程設置、師資配比、教學方式上都有各自的特點，其對比研究將在之后的論文中討論。

【課題項目】海南省教育科學“十三五”規劃2016年度課題：“海南省本科高校復合型會計人才培養方案對比研究”（課題編號：QJY13516043）

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-2589（2011）15-0309-02

一、目前內蒙古工業大學財務會計實踐教學中所存在的現實問題

（一）課程設置不夠合理，專業實踐課程課時少

目前我校的教學計劃關于會計專業課程基本設置為：基礎會計、基礎會計課設（一周）、財務會計、財務會計模擬實習（三周）、成本會計、財務管理、財務管理課程設計（一周）、稅務會計、審計、管理會計、高級財務會計、會計電算化、畢業實習（二周）。可見會計專業課程設置不夠全面，課時少，尤其實踐課程更少，而其他相關課程設置過多過濫，造成會計專業學生掌握的知識面寬，而深度不夠；動手操作能力差，專業知識不精準的局面。

（二）缺乏完整系統的實訓教材，實訓項目容易脫離實際

從目前我校會計模擬實訓教材來看，涉及的內容往往只是某一產品制造型工業企業某一月份的經濟業務，包括供、產、銷的核算，成本的計算及資產負債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎會計課設只是簡單的二十幾筆業務，財務會計實訓只是在業務上實現了，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，如何進行內部審計均不涉及，致使學生只會會計核算等基本的操作，80%以上的畢業生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實際脫離嚴重，從而延長工作適應期。可見較為完善的實訓教材應該能體現會計學相關課程的系統性和實際應用的相關性。因此，實訓教材應囊括會計學的主要課程，不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅收、財務管理、審計等相關課程。

（三）會計模擬實訓室配備簡單，利用率低，實訓效果差

目前一些院校為了教學評估和實踐性教學的需要建設了相應的會計模擬實訓室，但由于學校對實訓室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學的需要相配套，造成會計模擬實訓室平時利用率低、不能有效地服務于會計教學，徒有其名，起不到應有的作用。大部分會計模擬實訓室只配備簡單的實訓用具，模擬實訓只是由指導教師帶領學生先在會計模擬實訓室熟悉會計資料，示范賬務處理過程，然后由學生在教師的指導下自己動手操作，最后老師檢查實訓并考核。學生的實習仍然停留在表面的感性認識上，沒有親臨現場之感。

（四）大部分實訓指導教師缺乏實踐知識

目前高校會計教師整體缺乏實踐知識是普遍現象，原因如下：第一，從高校會計教師來源看，很大一部分教師是畢業后直接任教于高校，先天就缺乏實踐知識，從教后由于教學任務繁重又難以抽出時間參加社會實踐，后天營養不足。第二，大多數高校根本不與企事業單位、會計事務所聯合，未對年輕教師及時作出相應的培訓。第三，就企事業單位而言由于財務工作性質特殊，就企業而言它涉及企業的現金流狀況、財務狀況、財務成果信息、稅負信息等，尤其怕商業秘密外泄，致使企業高管人員不愿外人接觸財務信息，不愿接待教師實踐。這樣的結果是高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學生加以指導。

（五）實訓考核方式單一、流于形式

我校目前會計課程實訓的考核方式只是針對學生課設作業、綜合模擬實習的手工賬資料，教師根據學生完成的成果、實訓報告和出勤狀況，綜合評定給出分數。考核后不與學生反饋信息，學生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學生的實訓根本沒有成效。

并且實訓指導教師少，學生多，每集中實訓一次，一個教師大概得帶一百多名學生，教師工作量大，不免有部分學生實訓室投機取巧。如果不進行改革，實踐教學的實效會逐步降低。

二、實踐教學實效模式的建立

（一）建立合理、完善的會計實踐課程體系

該體系包括三個模塊：一是專業分項模擬實訓。該模塊的實訓內容主要是會計專業基礎課程和專業主干課程的分項實訓，由原來的基礎會計課設、財務會計模擬實習加大為基礎會計實訓、財務會計分章實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、財務報表分析、財務管理實訓、審計；變原來的集中實訓為分散實訓，如基礎會計課程前半部分主要是會計基本原理和方法，操作性不強，因此，前半學期可全部安排理論課，后半學期從企業主要的經濟業務核算開始，分章分節實訓，實訓課配合理論課進行，相關理論講完后，緊跟實訓。財務會計實訓每章安排一次，每次安排一個崗位實訓，如貨幣資金課后安排資金崗位實訓；應收款課后安排往來崗位實訓。二是財務會計綜合模擬實訓。該模塊實訓的目的是為學生未來工作崗位所涉及的會計、財務、稅務、審計等多方面、多學科綜合能力的培養訓練。實訓的方式以組為單位形成一個微型核算機構，進行團隊訓練，組內成員輪流接受不同崗位的培訓。三是親臨企事業單位實習。校方應于與企事業單位、會計師事務所聯系并建立長期合作關系，安排學生進行實地實習，將學生置于一個邊學習、邊實踐的動態過程中，將理論知識通過實習增強感性認識；還要利用寒暑假鼓勵學生開展社會調查，了解各行業、各單位會計核算、經濟管理情況，讓學生在真實的經濟環境中磨練并通過實踐來發現、分析和解決問題，使其畢業后馬上能勝任工作崗位的需要。

（二）建立系統完整的實訓教材體系

要培養具有較強的實踐動手能力，自學能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應用型人才，就必須建立系統完整的實訓教材體系，該教材體系包括兩個部分：一部分是單個課程的實訓教材，有了系統完整的單個實訓教材學生就可通過實訓進行某一方面的實踐能力訓練；另一部分是綜合實訓教材，在安排該教學內容時，要把與財務會計緊密相關的財務管理、審計、稅務處理等內容納入新的教學內容，逐步實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”綜合實訓模式，真正體現會計學科的完整性、程序性和系統性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實訓教材，學生只要通過綜合實訓就能將所學的專業知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現有的工業企業的實訓教材完善之后，要組織教師編寫其他行業的實訓教材，學生可以在課余時間選做，這樣可以逐步實現學生的實操能力覆蓋全行業。

（三）建立仿真會計模擬實訓室，實施情境模擬

會計模擬教學需要營造良好的模擬環境，所以實訓室配置設計應注意環境布局的場景化與真實化，盡可能使學生直接感受實際現場的氛圍，提高學生對實訓的興趣，以達到開拓學生思維，提高教學質量，增強教學效果的目的。所以仿真實訓室應配備配備如下軟硬件設施：其一仿真財務科的布局。在進行綜合實訓時每一組就相當于一個財務科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報表、會計科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計電算化的要求，配置1~2臺服務器及多個站點，并安裝成熟通用的會計軟件。學生利用財務軟件把手工做完的實訓重現，加強對會計電算化的實踐性操作；然后，利用計算機輔助審計工具對形成的會計資料進行審計，最終實現“財務會計”、“會計電算化”、“審計電算化”課程的實驗環節配套化。其三配備多媒體教學系統，教師利用課件動態演示賬務處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數據的勾稽關系，以此完全模擬真實的賬，使乏味的會計知識變得生動形象，激發學生的學習興趣，提高實訓效果。

（四）培養與聘請高素質的實訓指導教師

學校應鼓勵會計專業教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實際相結合提高其實際動手能力；定期安排教師參加各種培訓班的學習；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業和會計師事務所等的合作，作為教師的實習基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實踐經訓的會計工作人員來學校做短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給教師和學生。