大學(xué)生素質(zhì)拓展總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生素質(zhì)拓展總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：TM73 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0217-01

引言：當(dāng)今社會對于人才的要求不僅僅需要其擁有優(yōu)異的專業(yè)技能，更重要的是具有良好的道德品質(zhì)，心理素質(zhì)以及團(tuán)隊合作意識。素質(zhì)拓展訓(xùn)練對于高校學(xué)生提高適應(yīng)能力、改善心理素質(zhì)、增強(qiáng)人際關(guān)系處理能力等具有顯著作用，是大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育以及思想政治工作的有效方法之一。

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練發(fā)揮的重要作用

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種突破傳統(tǒng)的大學(xué)生教育思維和教學(xué)模式要求的全新學(xué)習(xí)理念，以身體為活動載體，以團(tuán)隊為組織形式，在設(shè)定的陌生情境或特定的情境下，以游戲為活動主體內(nèi)容，全面性的提高W生的身體、心理健康和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)展成為全面塑造學(xué)生個體和提高團(tuán)體素質(zhì)的一種體驗性學(xué)習(xí)模式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀及應(yīng)用效果

當(dāng)前形勢下，大學(xué)生素質(zhì)教育拓展相關(guān)的研究項目較多，大學(xué)生素質(zhì)拓展實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[1]，分析了當(dāng)前思想政治教育所存在的弊端問題，比如大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容比較單一，內(nèi)容方面都過于理論化其次是素質(zhì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容研究，基于素質(zhì)拓展計劃教育，將素質(zhì)拓展教育延伸至學(xué)生的思想品格、就業(yè)能力等多個方面。

2.1 素質(zhì)拓展教育提高個人乃至整體素質(zhì)能力

素質(zhì)拓展是一個較為廣泛的學(xué)習(xí)概念，其在多個方面引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長。比如在思想政治教育、社會實踐以及身心發(fā)展社會工作等方面。拓展訓(xùn)練大大的提高了大學(xué)生們的個人素質(zhì)通過實踐的體驗和感悟領(lǐng)會訓(xùn)練精髓，從而目標(biāo)性的有效提高了大學(xué)生的素質(zhì)和能力[3]。通過相互學(xué)習(xí)與分享培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，提高溝通協(xié)作交流的主動性從而達(dá)到提高大學(xué)生體能、溝通、心理、管理能力等整體素質(zhì)的目標(biāo)。

2.2 融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，拓寬思政教學(xué)途徑

素質(zhì)拓展訓(xùn)練提高了大學(xué)生的個人素質(zhì)，比如明顯地促進(jìn)了大學(xué)生的身心健康發(fā)展。其中活動項目也激發(fā)了大學(xué)生的潛能，提升強(qiáng)化了個人心理素質(zhì)，更容易得超越自我極限，更好地挖掘自己的潛能。跟隨“生活即教育”這一理念，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入思想政治教學(xué)途徑，綜合當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育，以素質(zhì)拓展訓(xùn)練為載體，創(chuàng)新性的開展思政教育，更好的拓寬思政教學(xué)途徑[2]。

2.3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練提高集體歸屬感和凝聚力

素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動的的培訓(xùn)方式與傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)相比更容易讓大學(xué)生們在參與中體驗中培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，提高溝通交流的主動性，以及當(dāng)團(tuán)隊完成既定任務(wù)時，更能讓同學(xué)們感受到團(tuán)隊的歸屬力。因此，這種素質(zhì)拓展培訓(xùn)方式正是大學(xué)生體驗社會教育和教育目標(biāo)的途徑。與團(tuán)隊真誠的溝通合作，大幅度的增強(qiáng)了團(tuán)隊意識，促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長。拓展訓(xùn)練從中更全面的助于大學(xué)生發(fā)揮自己特長的同時又與團(tuán)隊相互合作、學(xué)習(xí)與借鑒，感受共同努力朝向既定目標(biāo)的成功帶來的無窮樂趣。

三、思想政治教育存在的問題及推廣素質(zhì)拓展教育的建議

大學(xué)生思想政治教育的研究對于當(dāng)代現(xiàn)實問題還不夠關(guān)注，對于一些大學(xué)生所關(guān)注和熱衷的新事物，思想政治教育方面已難以解決學(xué)生心理以及思想上的困惑。在思想政治教育方面，更偏向于課堂教學(xué)。然而在當(dāng)代社會，學(xué)校、家庭、社會三方面都尚未形成一個通力合作的局面，那么此刻就需要我們通過開展素質(zhì)拓展教育來讓大學(xué)生們更好的認(rèn)識社會，以及更充分地發(fā)揮自身潛能。

3.1 思想政治教育所體現(xiàn)的問題

素質(zhì)拓展訓(xùn)練在心理健康教育和思想政治教育方面的作用和效果明顯。但是現(xiàn)階段，我國高校學(xué)生大部分為獨生子女。一直相對被動的接受傳統(tǒng)的思想政治教育模式，使得學(xué)生們普遍心理素質(zhì)能力不足，不善與人溝通，面對困難很容易產(chǎn)生強(qiáng)大的挫敗感。安逸和平的環(huán)境下成長環(huán)境，很少經(jīng)歷磨難，很難獨立成功。很多時候，不善于與人溝通，不善于積極主動的交流。在這樣的情況下，我們就非常需要將適量的素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入在思想政治教育中，來彌補(bǔ)我們在傳統(tǒng)的思想政治教育方面所存在的諸多問題和不足，從而使學(xué)生更健康的成長，培養(yǎng)樂觀積極向上的生活態(tài)度，更快更好地使用社會。

3.2 提高對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的思想認(rèn)識

針對當(dāng)代大學(xué)生的特點，在當(dāng)代形勢下，教育方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。在思政教育中引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了大學(xué)生的身體心理素質(zhì)整體全面發(fā)展的同時也提高了大學(xué)生在思想政治教育方面的有效性，更有利于提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。目前許多高校未開設(shè)素質(zhì)拓展活動一方面是固始于傳統(tǒng)的思想教育模式，認(rèn)為可以通過簡單說教把思想貫徹在學(xué)生腦海里；另一方面是對素質(zhì)拓展訓(xùn)練認(rèn)識不夠，把素質(zhì)拓展教育等同于游戲化，忽略其對人的教育能力。對素質(zhì)拓展訓(xùn)練教育方法在傳統(tǒng)的思想政治方面認(rèn)知不足。

3.3 因地制宜，選擇合適的教學(xué)方式

素質(zhì)拓展教育總體上是一種修煉課程，訓(xùn)練形式內(nèi)容多樣化。對于大學(xué)生，主要集中在心理素質(zhì)訓(xùn)練方面，適當(dāng)增加與心理素質(zhì)相關(guān)的活動內(nèi)容。也可增加室外拓展項目，以此來鍛煉毅力，堅定意志及培養(yǎng)團(tuán)隊意識。大學(xué)生的拓展訓(xùn)練與社會企業(yè)訓(xùn)練方面內(nèi)容相較起來也存在有所不同，引入拓展訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)主要考慮學(xué)生的思想特點來進(jìn)行合適的內(nèi)容安排，達(dá)到大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的實效性和針對性。

四、結(jié)語

素質(zhì)拓展訓(xùn)練極有利于加強(qiáng)和改善大學(xué)生思想政治教育工作，在教學(xué)過程中重視內(nèi)容及形式的多樣統(tǒng)一化，達(dá)到通力合作。在體驗式學(xué)習(xí)過程中，項目體驗式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和途徑以及參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的感悟總結(jié)和提升才是我們在思政教育中開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的初衷。在這個過程中讓大學(xué)生們通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練與思政教育的內(nèi)容相結(jié)合，懂得與人溝通合作重要性，每個人都能正確的認(rèn)知自我，與人建立良好的人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 張志剛.東北大學(xué)本科生能力拓展訓(xùn)練開展現(xiàn)狀的調(diào)查及分析[J].學(xué)周刊 2015.10

篇（2）

素質(zhì)拓展訓(xùn)練通過實踐式、體驗式的方式運用豐富多彩的具有挑戰(zhàn)性的項目組合讓學(xué)生全身心的投入，無論是個體或者團(tuán)隊，都將在訓(xùn)練中得到知識，提高認(rèn)識。素質(zhì)拓展培訓(xùn)現(xiàn)如今已成為提高公司職員、培訓(xùn)新員工、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，成功的培訓(xùn)能使參與的學(xué)生獲得新的知識、新的體驗和新的技能，從而萌發(fā)新的生活態(tài)度，并能幫助他們把所學(xué)到的知識更好的付諸實踐，最終達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。

一、多角度解析當(dāng)今高職大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀[1]

1、社會需求的角度

我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展帶動了各類高職教育的繁榮，但同時快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也使用人單位對具有高知識層次和高技能水平人員的需求變的更加迫切。高職教育更注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職院校整合資源，加速開設(shè)新的專業(yè)和課程，強(qiáng)化了對學(xué)生專業(yè)課知識的灌輸，為了能夠?qū)W到新的知識適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在有限的時間里，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)課或者其他相關(guān)課程變得次要，學(xué)生也很少或者不愿意再投入精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀。例如政治思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等。

2、學(xué)校教育角度

學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場所，當(dāng)前學(xué)校教育更注重的是學(xué)生課程的成績，對學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)要求有所降低，導(dǎo)致了學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，高校對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就變的更加重要，因為大學(xué)生即將走上社會，投入到建設(shè)社會主義祖國的大軍中區(qū)，所以在大學(xué)教育階段，學(xué)校更應(yīng)該建立科學(xué)的分析或者評價體系，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行分析和評價。根據(jù)學(xué)校、二級學(xué)院、教務(wù)部門、學(xué)工部門等部門提供的學(xué)生各項信息進(jìn)行匯總和分析，由各部門人員、輔導(dǎo)員、班主任和任課老師組成評估小組，對每個學(xué)生綜合素質(zhì)的各個層面進(jìn)行全面的分析和評估。根據(jù)評估結(jié)果對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程根據(jù)學(xué)生評價體系，選擇不同培訓(xùn)項目，科學(xué)的設(shè)計課程，有針對性的開展素質(zhì)拓展培訓(xùn)，將起到事半功倍的作用。

3、學(xué)生自我發(fā)展角度

每個學(xué)生都有著不同的成長經(jīng)歷，不同的家庭條件提供了他們不同的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致不同的優(yōu)勢和缺陷，為了滿足社會的需要，成為祖國建設(shè)的棟梁之才，他們渴望在大學(xué)期間對自己的不足之處有所彌補(bǔ)和改進(jìn)。例如有的學(xué)生從小受家庭影響比較懦弱，不善與人交往，害怕與陌生人共事。掌握了學(xué)生的素質(zhì)需要，課程設(shè)計的目的性就非常明確，可以創(chuàng)造一個完全又陌生人組成的陌生的環(huán)境，充分利用針對性強(qiáng)的訓(xùn)練項目對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化式的訓(xùn)練，通過培訓(xùn)師的引導(dǎo)、團(tuán)隊成員的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的勇氣和信心，通過自己的親身體驗，改變學(xué)生對原有事物的認(rèn)識，提高自己的能力。

二、打造高效的培訓(xùn)師團(tuán)隊

1、培訓(xùn)師自身業(yè)務(wù)能力強(qiáng)

素質(zhì)拓展培訓(xùn)項目的操作具有較強(qiáng)的專業(yè)性和業(yè)務(wù)要求，例如“成功墻”項目，僅安全要點就有20項之多，這對培訓(xùn)師的專業(yè)水平和實踐能力是一項挑戰(zhàn)。素質(zhì)拓展本身具有很高的危險性，為了確保安全，在實操過程中，安全要點和操作規(guī)則絕對不能有任何遺漏，必須向培訓(xùn)對象講清楚防止意外發(fā)生，并且在項目實操過程中，針對培訓(xùn)對象的身份、現(xiàn)場環(huán)境等都要去改變我們的保護(hù)側(cè)重點，這都需要我們的培師有強(qiáng)的專業(yè)能力和實操經(jīng)驗。

2、注重團(tuán)隊凝聚力培養(yǎng)

素質(zhì)拓展培訓(xùn)是一個非常注重團(tuán)隊配合的課程，每次培訓(xùn)需要至少2名以上的培訓(xùn)師協(xié)同配合完成培訓(xùn)課程，所以要求每一位培訓(xùn)師都應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的團(tuán)隊歸屬感，愿意為團(tuán)隊的利益和目標(biāo)盡心盡力，充分認(rèn)識到團(tuán)隊的精神實質(zhì)不是要犧牲自我，而是充分利用和發(fā)揮團(tuán)隊成員的個體優(yōu)勢，成員之間彼此信任，互相協(xié)作，提高培訓(xùn)效率和效果。

3、提高新項目的研發(fā)能力

不同的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目在實操過程中，帶給培訓(xùn)對象的感受和印象是不一樣的，針對相同的培訓(xùn)對象使用相同的項目將會失去拓展本身的目的和意義。所以，為了滿足培訓(xùn)對象的需要，為了體現(xiàn)拓展的意義，培訓(xùn)師需要再培訓(xùn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，科學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計出更多易被高職大學(xué)生所接受的新的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目。

三、科學(xué)設(shè)計訓(xùn)練課程

1、根據(jù)課程需求，整合教學(xué)資源

素質(zhì)拓展訓(xùn)練資源的結(jié)構(gòu)化整合是指在素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)過程中把與素質(zhì)拓展訓(xùn)練密切聯(lián)系的設(shè)備資源、信息資源、人力資源等和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。目的是為了達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮拓展訓(xùn)練實踐式、體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程中有什么素質(zhì)拓展訓(xùn)練器械器材和安全裝備，有什么素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目，可以利用的資源包括哪些，例如自然環(huán)境的利用也是非常重要的組成部分。

2、貼近主題的項目背景設(shè)計[2]

部分素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目的開展，必須人為的設(shè)計和補(bǔ)充相關(guān)的背景知識，包括故事情節(jié)、音樂、道具的使用，通過培訓(xùn)師的引導(dǎo)，把培訓(xùn)對象帶入情境當(dāng)中，通過培訓(xùn)對象自身的實踐去體會和領(lǐng)悟其中的道理，受到啟發(fā)。例如：“孤島求生”項目，我們虛擬的情境是“所有的培訓(xùn)對象在海中遇險，大家被海水沖到了幾座島上，每座島上有不同的物品，如何整合幾座島上的逃生物品讓團(tuán)隊求得生存。有這樣的背景襯托，再增加一定的音樂背景，使培訓(xùn)課程的主題更加鮮明，更容易啟發(fā)學(xué)生，被學(xué)生接受。

3、科學(xué)組合項目，突出重點

在拓展訓(xùn)練課程中，如何將諸多的拓展項目科學(xué)安排，培訓(xùn)師如何把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，運用何種方式突出訓(xùn)練的主題和重點非常重要，許多培訓(xùn)師在訓(xùn)練中只是簡單的將項目一一進(jìn)行了實操，忽視了項目間的配合和作用的遞進(jìn)效果，使培訓(xùn)平淡缺乏部分，缺乏重點，導(dǎo)致訓(xùn)練課程缺乏亮點，更抓不住學(xué)生的興趣，激發(fā)不了學(xué)生的興奮點，無法產(chǎn)生共鳴，也就無法達(dá)到訓(xùn)練效果和目的。

4、課程設(shè)計的呈現(xiàn)

設(shè)計好的課程是否被同學(xué)喜歡，能否起到提高學(xué)生素質(zhì)，最終達(dá)到改善校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的作用，課程實際的呈現(xiàn)的技術(shù)水平高低直接決定了呈現(xiàn)效果的好壞。為了拓展訓(xùn)練課程更容易被廣大學(xué)生接受和喜歡，課程設(shè)計在實踐之前需要培訓(xùn)師團(tuán)隊進(jìn)行討論和進(jìn)一步的修改完善。第一，課程設(shè)計是否可以滿足高職大學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀的需要,能夠起到提高素質(zhì)的目的；第二，課程設(shè)計是否充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和環(huán)境，有限的資源條件是否可以實現(xiàn)教學(xué)目的；第三，課程設(shè)計的主題和重點與當(dāng)前社會對高職大學(xué)生素質(zhì)的需求是否貼近。

四、總結(jié)分享，完善提高

總結(jié)分享可以起到畫龍點睛的作用，包括單個訓(xùn)練項目的總結(jié)、課程結(jié)束的總結(jié)和一個訓(xùn)練周期的總結(jié)三個方面。總結(jié)分享一方面可以讓培訓(xùn)對象在實踐后更加深入的體會到培訓(xùn)的意義和目的，提高自身認(rèn)識和素質(zhì)，并且通過個人分享來達(dá)到共鳴，影響到更多的培訓(xùn)對象。第二方面總結(jié)分享可以使培訓(xùn)師更加深刻的認(rèn)識到高職大學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀和需求現(xiàn)狀，從而更好的進(jìn)行課程設(shè)計，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，改進(jìn)劣勢，不斷完善和提高培訓(xùn)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尚玉峰，劉超，趙彥軍. 當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及影響因素[省略/wenzhang.asp?id=6380.2010.05].2009.

[2]劉永中，金才兵.培訓(xùn)師：TTT全案[M].南京日報出版社.5005.79-110.

作者簡介：

篇（3）

論文摘要：高校大學(xué)生的就業(yè)工作不僅關(guān)系大學(xué)生的切身利益，也關(guān)系著高校和社會的穩(wěn)定，當(dāng)前和今后一個時期，伴隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育體制改革的深化，大學(xué)生就業(yè)形勢依然還比較嚴(yán)峻，就業(yè)壓力普遍增大，已成為大學(xué)生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，全面提高大學(xué)生就業(yè)能力，這是高校解決大學(xué)生實際問題，貫徹和落實《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，提高大學(xué)生就業(yè)能力這一問題做簡要探討。

一　大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃與就業(yè)能力的內(nèi)涵

(一)大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”是2002年3月由團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合推行的，基本內(nèi)容是以大學(xué)生人力資源為著眼點，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道以外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)與其他等六個方面引導(dǎo)大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。該計劃注重課內(nèi)外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，主要圍繞職業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評價體系、強(qiáng)化社會認(rèn)同四個環(huán)節(jié)，幫助大學(xué)生健康成長成才。Ⅲ

(二)大學(xué)生就業(yè)能力

美國教育與就業(yè)委員會關(guān)于就業(yè)能力的定義是：就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會，實現(xiàn)對自身潛能的自信。國內(nèi)常見的定義或描述有：所謂就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。也有的指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。也有的認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力是指在校期間通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業(yè)能力是一種就業(yè)競爭能力、一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。

二　實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃是提高大學(xué)生就業(yè)能力的必然要求

(一)大學(xué)生就業(yè)中的核心問題是就業(yè)能力的不足

大學(xué)生就業(yè)難問題是我國社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)高速增長的短期不平衡問題在就業(yè)領(lǐng)域的突出表現(xiàn)，其原因是多方面的。既有經(jīng)濟(jì)性因素也有社會性因素。而從學(xué)生自身來看，最重要的就是就業(yè)能力的不足。而著力提高大學(xué)生就業(yè)能力、引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)擇業(yè)，是緩解大學(xué)生就業(yè)難的核心環(huán)節(jié)。要提高大學(xué)生的就業(yè)能力，就要高度重視大學(xué)生個性發(fā)展和動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力以及職業(yè)素養(yǎng)能力的提高，在求學(xué)期間提高心理素質(zhì)，陶冶高尚的情操，把自己培養(yǎng)成為一個綜合素質(zhì)高、發(fā)展較全面的人才。

(二)實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，有利于大學(xué)生就業(yè)

我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，大學(xué)生還無法實現(xiàn)理論上和現(xiàn)實上的全面發(fā)展，通過大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養(yǎng)出全面發(fā)展的大學(xué)生。另外，素質(zhì)拓展計劃可以在大學(xué)生的在校期間，利用不同的素質(zhì)教育新途徑，針對學(xué)生的個人情況進(jìn)行職業(yè)設(shè)計導(dǎo)航，提升大學(xué)生的就業(yè)競爭能力，對其畢業(yè)后的擇業(yè)就業(yè)有很大幫助。因此，實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，是提高大學(xué)生就業(yè)能力的必然要求。

三　實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，切實提高大學(xué)生的就業(yè)能力

(一)促進(jìn)個性全面發(fā)展

大學(xué)生個性的全面發(fā)展至少包括兩個方面：—是自主性的全面發(fā)展。大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的主體是學(xué)生，高校以大學(xué)生的自主設(shè)計確定素質(zhì)拓展的內(nèi)容和方式。自主性原則不但保證了學(xué)生在素質(zhì)拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學(xué)生的個性特征在素質(zhì)拓展過程中得到尊重和張揚(yáng)，學(xué)校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學(xué)生的積極性，同時也可以鍛煉學(xué)生的自主選擇能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，從而實現(xiàn)大學(xué)生自主性的全面發(fā)展，有利于大學(xué)生擇業(yè)過程主動性的發(fā)揮。二是獨特性的全面發(fā)展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質(zhì)的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學(xué)生只有在不斷的成長和發(fā)展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高校可以通過開展素質(zhì)拓展活動，如演講比賽、主題設(shè)計活動、各種文體活動都可以培養(yǎng)和展示大學(xué)生的獨特性，尤其是設(shè)計活動，能夠激勵大學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和聰明才智展現(xiàn)個人魅力。當(dāng)然，學(xué)生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學(xué)生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業(yè)積累資本。

(二)提高社會實踐能力

大學(xué)生社會實踐能力主要是指學(xué)生的表達(dá)能力和動手能力，目前多數(shù)用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據(jù)了解，大學(xué)生就業(yè)難的最重要原因就是由于缺乏“工作經(jīng)驗”。然而，我國高校教學(xué)偏重理論教育，輕實際操作能力培養(yǎng)，企業(yè)也不大愿意為大學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，造成學(xué)生缺乏社會工作經(jīng)驗，缺乏解決現(xiàn)實問題的能力，在求職就業(yè)中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學(xué)生自身加強(qiáng)實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的本質(zhì)屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作等多方面的活動，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，在活動中由于有了大量鍛煉表達(dá)自己和動手操作的機(jī)會，學(xué)生可以將理論知識與實踐進(jìn)行機(jī)結(jié)合，做到學(xué)以致用，提高自身運用專業(yè)知識和專業(yè)技能的能力。

(三)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

建設(shè)自主創(chuàng)新型國家需要大批具有創(chuàng)新精神和倉4業(yè)意識的高科技人才。而大學(xué)生就業(yè)時所需的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力可以通過開展學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰(zhàn)杯”等課外學(xué)術(shù)科技活動，成立大學(xué)生科技小組，開展發(fā)明制作競賽、學(xué)術(shù)論文競賽等，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力；通過開展大學(xué)生科技論壇、創(chuàng)業(yè)講壇活動，邀請科技專家、創(chuàng)業(yè)精英、成功校友等方面的突出人才為大學(xué)生傳授科技創(chuàng)新經(jīng)驗，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；通過定期開展創(chuàng)業(yè)計劃培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)計劃大賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生提供就業(yè)實戰(zhàn)鍛煉的舞臺。充分利用好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實踐基地，幫助學(xué)生積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在素質(zhì)拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中配備得力的指導(dǎo)教師，特別是要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)受挫學(xué)生的心理引導(dǎo)，幫助其總結(jié)失敗的原因和教訓(xùn)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(四)提高社會交往能力

高校通過實施素質(zhì)拓展計劃，鼓勵學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)組織成立各種不同的社團(tuán)，如文學(xué)社、藝術(shù)協(xié)會、心理協(xié)會等，并跨系跨專業(yè)定期開展不同的社團(tuán)活動。通過成立社團(tuán)、管理社團(tuán)或參加不同的社團(tuán)活動，既可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以為大學(xué)生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學(xué)生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務(wù)的活動，如社會服務(wù)活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現(xiàn)狀、認(rèn)識現(xiàn)實社會、懂得人與社會的關(guān)系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎(chǔ)。

(五)提高職業(yè)素養(yǎng)與能力

許多學(xué)子考上大學(xué)后，在心理上產(chǎn)生一種成功感和優(yōu)越感，自信心增強(qiáng)的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認(rèn)識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業(yè)時才匆忙進(jìn)行職業(yè)選擇。據(jù)調(diào)查，大部分大學(xué)生不太關(guān)注自己的求學(xué)生涯規(guī)劃和中長期職業(yè)發(fā)展計劃，而是過分依賴已有的經(jīng)驗，缺乏與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的溝通交流，對就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養(yǎng)方案與導(dǎo)師指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業(yè)準(zhǔn)備，就能順利就業(yè)，結(jié)果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業(yè)。通過素質(zhì)拓展計劃，針對學(xué)生個人情況進(jìn)行職業(yè)設(shè)計導(dǎo)航，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識，確立自己的職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)，以實現(xiàn)準(zhǔn)確定位，做好自己的職業(yè)選擇和決策，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。同時，有針對性地參加本專業(yè)和非專業(yè)的技能培訓(xùn)，考取各類技能證書，也可以提高大學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

(六)提高挫折承受能力

隨著競爭的加劇和不確定性的增強(qiáng)，用人單位越來越重視考察應(yīng)聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強(qiáng)的抗挫折的耐力。當(dāng)前的大學(xué)生中大多數(shù)是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經(jīng)常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態(tài)，不僅逃避現(xiàn)實，甚至?xí)?dǎo)致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學(xué)生的挫折承受能力差，已經(jīng)成為影響畢業(yè)生就業(yè)能力提高和順利就業(yè)的重要因素。所以在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)承受挫折的訓(xùn)練顯得極為重要和必不可少。高校可以通過開展素質(zhì)拓展計劃，進(jìn)一步做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學(xué)生中廣泛開展社會心理學(xué)、自我調(diào)節(jié)、就業(yè)觀等方面的培訓(xùn)和引導(dǎo)，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質(zhì)拓展的社會實踐中，學(xué)生必定會經(jīng)受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學(xué)生會自覺和不自覺地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，增強(qiáng)克服挫折的信心，提高社會適應(yīng)力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。

參考文獻(xiàn)

[1]李卓慧，鄭澎，大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃實施現(xiàn)狀實測調(diào)研報告[J]中國成人教育，2010(2)

篇（4）

從教育部、以及全國學(xué)聯(lián)會共同頒布并實施《關(guān)于實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的意見》到現(xiàn)在為止，大學(xué)生素質(zhì)拓展體系已經(jīng)成為高校素質(zhì)教育的堅實后盾。在高校實施素質(zhì)教育的過程中，鼓勵學(xué)生完備知識體系，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生自我改進(jìn)，自我創(chuàng)新和自我開發(fā)精神，建設(shè)課外與課內(nèi)相融合的知識教育體系、實踐訓(xùn)練體系、素質(zhì)拓展體系以及校園活動體系，提高大學(xué)生的緊張意識和進(jìn)步意識。

1、構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)拓展的依托體系

1.1構(gòu)建大學(xué)生志愿服務(wù)和勤工助學(xué)依托體系

加大開展高校學(xué)生志愿者服務(wù)活動的力度，弘揚(yáng)無私奉獻(xiàn)、互幫互助和團(tuán)結(jié)友愛的志愿者精神，培養(yǎng)大學(xué)的服務(wù)理念和奉獻(xiàn)精神。盡量利用社會資源，將高校內(nèi)的文化、體育等活動融入社會，使校園文化全面走入社會生活當(dāng)中，促進(jìn)大型企業(yè)文化與校園文化的有效結(jié)合，使社會成為學(xué)生活動和培訓(xùn)的強(qiáng)有力支撐。把從社會獲得的資源運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，調(diào)動社會與學(xué)校的積極性，為學(xué)生素質(zhì)拓展提供后勤保障。構(gòu)建完善的大學(xué)生勤工助學(xué)體系，以合理性操作、信息化管理、加強(qiáng)大學(xué)生服務(wù)意識、強(qiáng)化服務(wù)能力為宗旨，通過幫助、指導(dǎo)轉(zhuǎn)換理念、開放社會服務(wù)信息、創(chuàng)建大學(xué)生資源網(wǎng)等方式拓展勤工助學(xué)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的精神，為大學(xué)生素質(zhì)拓展提供資金保障。

1.2素質(zhì)教育的陣地建設(shè)

創(chuàng)建文明高雅的育人環(huán)境是培養(yǎng)素質(zhì)大學(xué)的先決條件，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)、文化、藝術(shù)理念、課外活動進(jìn)行以及設(shè)立培訓(xùn)基地、增強(qiáng)服務(wù)能力是跟上高效教育改革步伐和滿足大學(xué)生個性需求的根本保障，是高效完善服務(wù)質(zhì)量和尋求創(chuàng)新的重要載體。

（1）創(chuàng)建校園文化活動基地。在校園里創(chuàng)建文化活動基地既能夠營造良好的學(xué)校氣氛，又能夠防止大學(xué)生參加不良的社會活動，使大學(xué)生的安全得以保障，推動大學(xué)生身心健康成長。創(chuàng)建藝術(shù)文化、健康體育、科學(xué)歷史等多功能綜合教育基地，有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)和人文素質(zhì)的提高。

（2）創(chuàng)建大學(xué)生科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。引進(jìn)科技創(chuàng)新方面的人才，為創(chuàng)新人才提供更大的創(chuàng)新平臺。例如，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果交流機(jī)構(gòu)、大學(xué)生電腦軟件開發(fā)機(jī)構(gòu)、大學(xué)生科技創(chuàng)新館等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

（3）創(chuàng)建大學(xué)生社會實踐基地。社會實踐是大學(xué)生擴(kuò)展眼界、鍛煉意志、服務(wù)社會、迅速成長的重要途徑，是大學(xué)生素質(zhì)拓展成果的集中體現(xiàn)。創(chuàng)建社會實踐基地有利于建立規(guī)范性強(qiáng)、服務(wù)性高的高校學(xué)生實踐體系，增強(qiáng)社會實踐的服務(wù)性和育人性。促使學(xué)生不斷的進(jìn)行自我改進(jìn)和自我完善，增強(qiáng)社會服務(wù)意識和理念。

1.3構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)拓展的激勵評價體系

構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)拓展的激勵評價體系，充分發(fā)揮大學(xué)生素質(zhì)拓展任務(wù)的作用，客觀公平的記錄下每一位學(xué)生在拓展期間素質(zhì)拓展的內(nèi)容和取得的主要成果。根據(jù)認(rèn)證和記錄兩個環(huán)節(jié)，公平量化，合理做出評價，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，達(dá)到激勵學(xué)生的目的。加大素質(zhì)教育理念和工作內(nèi)容的宣傳力度，增強(qiáng)社會對高效素質(zhì)的認(rèn)同。制定與大學(xué)生素質(zhì)拓展有關(guān)文件的配套政策，給予政策性支持。在高校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)過程中，積極的向招聘單位推薦和宣傳素質(zhì)拓展證書的重要性，強(qiáng)化就業(yè)市場的認(rèn)同感。完善激勵體評價體系是加強(qiáng)教師育人意識和促進(jìn)學(xué)生成才的關(guān)鍵措施。設(shè)立高校學(xué)生素質(zhì)拓展專項基金，著力設(shè)置從個人到集體、從單項到全面的綜合激勵機(jī)制，把實際工作業(yè)務(wù)量加入到年度考核當(dāng)中去，從而確保素質(zhì)教育正常有序的進(jìn)行。

2、大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

2.1認(rèn)證體系

大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證就是在大學(xué)生參加各項素質(zhì)培訓(xùn)以后，對其培訓(xùn)組成和獲取的成果進(jìn)行綜合評定。科學(xué)評價的方法有許多種，可以通過采用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，也可以通過描述方式進(jìn)行評價。素質(zhì)拓展的成效是在不知不覺中逐漸顯現(xiàn)出來的，因此，必須采用一種以過程為主的方式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生參與拓展的過程記載，目的是為社會認(rèn)同大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練過程提供參考憑證。

2.2社會認(rèn)同

社會認(rèn)同是大學(xué)生素質(zhì)拓展是否的成功的社會評價標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃成果的社會體現(xiàn)，社會認(rèn)同可以分為社會宣傳、市場認(rèn)同和政策認(rèn)同三個方面。社會宣傳是社會認(rèn)同的基準(zhǔn)，其目的是讓社會和招聘單位對大學(xué)生素質(zhì)拓展的核心價值有更深入的了解。

2.3建立有效的資源整合機(jī)制

大量而豐富的大學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)，僅僅是依靠共青團(tuán)組織開展，不論是組織力度上還是資源整合上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，為此，本著共同的育人理念，高效團(tuán)組織一定要設(shè)立合作機(jī)制，充分整合學(xué)校的各項資源，為學(xué)生素質(zhì)拓展合作機(jī)制提供堅實的培訓(xùn)基礎(chǔ)。

總而言之，建立大學(xué)生的素質(zhì)拓展計劃是一項任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，本文知識大概的對素質(zhì)拓展的幾個方面行了初步的探討，真正科學(xué)有效的建立管理體系和大學(xué)生素質(zhì)拓展體系還需要有關(guān)部門在實踐生活中不斷探索和總結(jié)，希望今后的大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的發(fā)展能夠蒸蒸日上，綜合全面的提高大學(xué)生的總體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

［中圖分類號］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 10084738(2012)02007603

① 參見教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）文件。

② 參見、教育部、全國學(xué)聯(lián)關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見（中青聯(lián)發(fā)\[2002\]14號）文件。 大學(xué)階段是人生的一個重要時期，大多學(xué)生都會遇到初入大學(xué)時的迷茫、人際交往的困惑、戀愛的苦惱以及學(xué)習(xí)就業(yè)的壓力等等，其心理負(fù)擔(dān)非常之重。其中，高職院校的大學(xué)生們顯得更為突出，他們更需要良好的心理素質(zhì)去面對一切。近年來，因大學(xué)生心理問題引發(fā)的事件不少，國家對大學(xué)生的心理健康工作給予了高度重視。各高校也在積極探索大學(xué)生心理健康教育工作的新思路、新做法。其中，促進(jìn)高職院校心理健康教育模式由補(bǔ)救和矯治型為主的咨詢模式向以預(yù)防性和發(fā)展性為主的教育模式轉(zhuǎn)換成為大家的共識。這種轉(zhuǎn)換就必須要求構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，以課程為載體，才能更好地實施大學(xué)生心理健康教育工作。

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）中對普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求進(jìn)行了具體規(guī)定，并明確提出了兩種課程開設(shè)方式：“1. 開設(shè)一門《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生。2. 在第一學(xué)期開設(shè)一門《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課程，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學(xué)生素質(zhì)教育、心理學(xué)專業(yè)知識有關(guān)的選修課程。”①綜合考慮高職院校的實際，第二種方式更適合高職院校。第一學(xué)期在全院新生中開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課程，普及心理健康的基本知識。再根據(jù)高職學(xué)生成長的特點，在三年內(nèi)開設(shè)系列心理選修課程，供學(xué)生選修。本文旨在探討心理選修課程——《心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程》的設(shè)計與實施問題。

一、 心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程開設(shè)的意義與作用

大學(xué)生一向被稱為天之驕子，但當(dāng)時光進(jìn)入21世紀(jì)的時候，天之驕子頭上的光環(huán)消失了。尤其是高職院校的大學(xué)生們承受著越來越大的壓力，心理負(fù)荷很大。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著深刻的社會原因。無可否認(rèn)的是，大學(xué)生仍然是我們國家素質(zhì)最高的群體；大學(xué)生的素質(zhì)在很多時候無法表現(xiàn)出來。歸根結(jié)底，這都是學(xué)校教育和社會需求脫節(jié)造成的。關(guān)于解決這個問題的辦法，團(tuán)中央給出了答案：大力推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展②。通過拓展訓(xùn)練，讓大學(xué)生“認(rèn)識自我價值、找到自我定位、實現(xiàn)自我超越”，最終完成從一個學(xué)生向社會人的轉(zhuǎn)變。通過心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以提高大學(xué)生心理承受能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和人際交往能力，從而使大學(xué)生能在人生的舞臺上充分展現(xiàn)自我。

近年來，隨著我國社會發(fā)展變化與高職院校教育教學(xué)改革的深化，如何提升大學(xué)生心理素質(zhì)教育已經(jīng)引起高度重視。各高職院校心理健康教育方面的老師也在借鑒和運用“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念，進(jìn)行教學(xué)改革。其中，團(tuán)體心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練與輔導(dǎo)是在團(tuán)體的氛圍中通過體驗項目活動中的情景設(shè)置，使參加者充分體驗所經(jīng)歷的各種情緒與情感，從而深入了解自身（或團(tuán)隊）面臨某一外界刺激時的心理反應(yīng)與后果，進(jìn)而學(xué)會控制、實現(xiàn)超越。這里沒有說服教育，沒有深奧艱澀的心理學(xué)理論，也沒有老師的侃侃而談和指手畫腳，通過形式活潑的體驗式參與，大學(xué)生活中遇到的許多問題，在這里都會找到答案，每一個真實的身心體驗，都會令參與者思路豁然開朗，精神得到升華。這種心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實踐中受到學(xué)生的歡迎。

實踐證明，高職大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練是積極適應(yīng)社會發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生成才需求，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的重要依托，是培養(yǎng)德技雙馨高技能人才的保證。有利于圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成素質(zhì)教育的整體合力；有利于大學(xué)生參與素質(zhì)教育由相對被動向積極主動轉(zhuǎn)變；有利于增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識和能力。周 榮，楊 華：高職院校心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程設(shè)計與實施十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2012年第2期 第25卷第2期

二、 心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程定位與設(shè)計思路

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程定位為選修課程，是一門系統(tǒng)提高高職學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。其前導(dǎo)課程是《大學(xué)生心理健康教育》基礎(chǔ)理論課，后續(xù)課程可開設(shè)與大學(xué)生素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)專業(yè)知識等有關(guān)的選修課程。

這門課程以心理學(xué)、教育學(xué)、大腦行為學(xué)及其他人文科學(xué)原理為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)的心理健康教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，借鑒“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念，依照團(tuán)體輔導(dǎo)的原理，圍繞有關(guān)心理素質(zhì)主題，組織學(xué)生親身體驗、感受和感悟，并且結(jié)合相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的心理成長的一門“體驗式、互動式”的心理健康類課程。

課程主旨是使學(xué)生將獲取的知識或經(jīng)驗內(nèi)化為個人的知識，提高適應(yīng)社會生活和自我發(fā)展的主體能力，增強(qiáng)其幸福感。依據(jù)大學(xué)生群體的心理發(fā)展特點和規(guī)律、企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位對從業(yè)人員心理素質(zhì)基本要求建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)高職院校性質(zhì)和學(xué)生特點采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方式；依據(jù)人的心理成長規(guī)律和團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論設(shè)計教學(xué)過程。通過“一做、二想、三讀、四練”的課堂教學(xué)模式，按照“團(tuán)體合作、個體成長”的原則，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)層面的成熟與發(fā)展。一做是依照團(tuán)體輔導(dǎo)，圍繞主題，設(shè)計活動；二想是通過有關(guān)故事和事例，啟發(fā)學(xué)生思考；三讀是提供相應(yīng)心理學(xué)背景知識，適合學(xué)生自學(xué)；四練是提供適合課后練習(xí)和反思的作業(yè)\[1\]。 其最終目的是“以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長”。

三、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選取與組織

結(jié)合高職大學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律，根據(jù)每一個階段學(xué)生們可能遇到的心理問題，探索開發(fā)實踐了入學(xué)適應(yīng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心靈成長、團(tuán)隊合作、情緒管理、自我超越、人際交往、職場發(fā)展、相約成功。

將這些主題單元以公選課的方式，供相應(yīng)年級的同學(xué)選修。運用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，以活動為載體，讓學(xué)生在參與活動中做一做，想一想，說一說，聽一聽，練一練，通過運用活動互動、體驗感悟、同理同情、行為練習(xí)、藝術(shù)陶冶、案例分析、交流探討、點評總結(jié)等多種方法，使課堂成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識、豐富理念、陶冶情操、發(fā)展情商、訓(xùn)練能力和健全人格的重要場所，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與和諧發(fā)展。

在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)“學(xué)生中心”，注重個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的集體學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式并不僅僅停留在原有的研究討論課和實踐性課程等層面，而是一種以團(tuán)隊為單位的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實踐過程中，探索并創(chuàng)造一種以小組為單位的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)模式，重視教學(xué)過程中教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的彼此交流與互動。提升學(xué)生專業(yè)知識的能力與水平，增強(qiáng)其社會適應(yīng)、自我認(rèn)知、情緒管理、人際交往、就業(yè)擇業(yè)的競爭力，從而培養(yǎng)社會主義“四有”新人，培養(yǎng)出對社會、對國家有用的高技能的心理素質(zhì)過硬的現(xiàn)代化人才。

四、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程實施中的幾個關(guān)鍵問題

1．教學(xué)安排與組織

每個單元可根據(jù)需要安排2至4個課時。由于是公選課程，一般來說，人數(shù)較多，要根據(jù)年級或?qū)I(yè)分成若干個小班，每班人數(shù)控制在40人左右為宜。教室選擇空間較大、桌椅可以移動為好。為不影響其他課程教學(xué)，安排在晚上或雙休日進(jìn)行。

其訓(xùn)練組織模式可表述為：活動體驗—個人靜思感悟—小組討論—交流分享—導(dǎo)師的講評總結(jié)。學(xué)生通過做、思、悟、說、練、行等環(huán)節(jié)，在活動體驗中學(xué)、在完成任務(wù)中學(xué)、在團(tuán)體互動中學(xué)習(xí)、在愉悅身心狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的訓(xùn)練模式會使高職高專院校學(xué)生強(qiáng)化動手實踐、表達(dá)交流、人際交往和團(tuán)隊合作等能力實現(xiàn)“零見習(xí)”式的畢業(yè)上崗，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2．師資的配備與職責(zé)

每個單元最好安排一名老師負(fù)責(zé)，另一老師配合，可以是專職老師，也可以安排兼職老師或輔導(dǎo)員參與。教師最好具有“國家級心理咨詢師”資格，并擁有良好的職業(yè)教育教學(xué)能力。

上課前，老師必須做好充分的準(zhǔn)備。精心設(shè)計內(nèi)容、詳細(xì)做好教學(xué)實施計劃，還要準(zhǔn)備足相關(guān)活動所需要的工具，比如紙、彩筆等等。老師在教學(xué)實踐過程中充當(dāng)“助手”和“導(dǎo)師”雙重角色，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，樹立“學(xué)生中心”觀念，實現(xiàn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。在交流分享、總結(jié)講評等環(huán)節(jié)，老師又必須肩負(fù)起傳道授業(yè)解惑的作用。

3．學(xué)生興趣的調(diào)動與維系

要營造輕松活躍的課堂氛圍，每節(jié)主題單元開始前，可設(shè)計相應(yīng)的熱身活動，促進(jìn)團(tuán)隊成員的相互了解、融合。要鼓勵學(xué)生敢于參與、勇于發(fā)言。通過采用旋轉(zhuǎn)木馬法、魔盒法、關(guān)鍵詞卡片法等新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。尤其要注意維系學(xué)生繼續(xù)參與其他單元學(xué)習(xí)的興趣，不能因為強(qiáng)調(diào)“互動”，而忽略了相關(guān)知識的講授。要盡量讓學(xué)生不僅能在活動中收獲體驗，更能在活動中獲取知識。

4．相應(yīng)配套設(shè)施與保障

教學(xué)活動組織實施過程中需要相應(yīng)保障設(shè)施，例如沙盤室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、咨詢室、閱覽室、多媒體室等等。最好建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展相應(yīng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

如有條件，建設(shè)戶外體驗場所，通過戶外體驗項目活動中的情景設(shè)置，使參加者充分體驗所經(jīng)歷的各種情緒，尤其是負(fù)面情緒，從而深入了解自身（或團(tuán)隊）面臨某一外界刺激時的心理反應(yīng)與后果，進(jìn)而學(xué)會控制、實現(xiàn)超越。

篇（6）

［作者簡介］彭浩（1969-），男，四川成都人，西南財經(jīng)大學(xué)體育部，講師，研究方向為素質(zhì)拓展教育。（四川成都610074）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0154-02

大學(xué)生是青年中的精英群體，是未來社會建設(shè)的中堅力量，是民族復(fù)興的希望，是中國強(qiáng)國之路的基石。大學(xué)生綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到21世紀(jì)中國的面貌、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行，以及和諧社會建設(shè)的成敗。因此，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，是關(guān)系到21世紀(jì)國家前途和命運的大事，是中華民族偉大復(fù)興的需要。

一、當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)教育狀況

教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)，主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。素質(zhì)教育以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是社會發(fā)展的實際需要，要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。

當(dāng)前大學(xué)生是通過高考選拔產(chǎn)生出來的，從小接受的是單向的、被動灌輸?shù)膽?yīng)試教育的訓(xùn)練，應(yīng)試能力較強(qiáng)，僅僅是智力素質(zhì)部分的反映，其他方面的綜合素質(zhì)難以通過高考反映，所以在這樣的機(jī)制下選的人才存在先天不足。當(dāng)今我國高校教育中，雖然也有素質(zhì)教育的要求，但以各項學(xué)科專業(yè)成績評價為體系的獎學(xué)金制度下，重智力輕綜合素質(zhì)的狀況比比皆是，這重蹈了應(yīng)試教育的覆轍，從根本上忽略了培養(yǎng)完整人文素質(zhì)、完善人格教育的宗旨，最終使大學(xué)生表現(xiàn)出思想道德素質(zhì)水平不高、智商高情商底、社會適應(yīng)能力差、自我意識強(qiáng)團(tuán)隊合作意識差等。在現(xiàn)實社會生活中，大學(xué)畢業(yè)生不僅要具備知識和技能，還要能夠適應(yīng)環(huán)境，融入社會，但從高校畢業(yè)后懷揣各種證書的大學(xué)生往往不能適應(yīng)社會的實際需要，感到理想和現(xiàn)實脫節(jié)，社會也因為大學(xué)生眼高手低而抱怨高校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。

二、拓展培訓(xùn)的理念和形式

拓展培訓(xùn)起源于第二次世界大戰(zhàn)時期，當(dāng)時盟軍征集了幾十條商船，成立了大西洋商務(wù)船隊，為后勤補(bǔ)給運輸物資。德國軍隊派出“海狼”潛艇集群在大西洋進(jìn)行攔截。大西洋商務(wù)船隊屢遭德軍襲擊，許多海員葬身海底，但每次也都有人活下來。經(jīng)過教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，生還者大都不是年輕力壯的人，而是具有良好的心理素質(zhì)、求生技能和團(tuán)結(jié)合作精神的人。后來英國哈恩等人創(chuàng)辦了阿德伯威海上學(xué)校，訓(xùn)練年輕海員的海上生存能力，并且收到顯著成效。二戰(zhàn)結(jié)束后，組織行為學(xué)家和教育家發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)接受過訓(xùn)練的人，在社會各個領(lǐng)域都有杰出的表現(xiàn)，這讓他們從“阿德伯威”訓(xùn)練模式里得到啟發(fā)。隨著社會的進(jìn)步，人類進(jìn)入工業(yè)化社會后許多人在面對飛快的工作節(jié)奏和復(fù)雜的人際關(guān)系時，表現(xiàn)出勝利和心理的諸多問題，如焦慮、壓抑、工作能力下降、厭世等。于是“阿德伯威”模式的培訓(xùn)在世界各地被廣泛推廣，接受訓(xùn)練的對象由海員擴(kuò)大到學(xué)生、政府公務(wù)員、工商業(yè)者等。

拓展培訓(xùn)的理念是熔煉團(tuán)隊、挑戰(zhàn)自我。形式是在特定的環(huán)境里，由培訓(xùn)師提出任務(wù)，由受訓(xùn)者自己和團(tuán)隊來解決問題。在項目結(jié)束后，團(tuán)隊人員自我總結(jié)、分享，進(jìn)而達(dá)到自我教育的目的。拓展項目的設(shè)計也是從“熔煉團(tuán)隊、挑戰(zhàn)自我”的培訓(xùn)理念出發(fā)，包括有個體心智類、個體體能挑戰(zhàn)類、團(tuán)體溝通類、團(tuán)隊合作類培訓(xùn)等。在團(tuán)隊類項目訓(xùn)練中，要求提升信念、溝通、包容、感恩、信任等能力。在個體類項目訓(xùn)練中，要求完善自我管理、創(chuàng)新、自我認(rèn)知等能力。拓展培訓(xùn)是體驗式教育方式，培訓(xùn)過程是訓(xùn)練—感受—分享—總結(jié)—應(yīng)用—解決問題。根據(jù)美國體驗式教育理論家?guī)觳睦碚摚w驗式學(xué)習(xí)基本特征如下：第一，體驗學(xué)習(xí)是一種過程。第二，體驗學(xué)習(xí)是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程。第三，體驗學(xué)習(xí)是運用辯證方法不斷解決沖突的過程。第四，體驗學(xué)習(xí)是適應(yīng)世界的完整過程。第五，體驗學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用的過程。第六，體驗學(xué)習(xí)是創(chuàng)造知識的過程。這一理論充分揭示了人本主義和交互式教育的特點。

三、拓展培訓(xùn)對大學(xué)生素質(zhì)教育的意義

1.參加拓展培訓(xùn)可以幫助大學(xué)生重塑普識價值觀念。長期接受應(yīng)試教育，受社會不良思潮的影響，加之思想教育內(nèi)容、方法、手段不適應(yīng)時代的需要和青少年發(fā)展的特點，造成大學(xué)生思想道德修養(yǎng)薄弱，人生觀、價值觀、道德觀發(fā)生偏差，理想淡漠、思想混亂等。拓展培訓(xùn)的項目是從現(xiàn)實實例中提煉出來的，任務(wù)的完成過程表面上看是大學(xué)生執(zhí)行能力的表現(xiàn)，其背后則是思想道德素質(zhì)的綜合衡量，對成為社會人必須具備的普識價值觀念的重塑意義重大。如“雷陣圖”項目中，狹隘的個人主義和缺少理想和堅定的集體信念是無法完成任務(wù)的。

2.參加拓展培訓(xùn)可以突出大學(xué)生主體性自我教育。拓展培訓(xùn)調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，教師只是配角，學(xué)生自始至終處于主體地位，每個具體項目的完成都是學(xué)生自我規(guī)劃和執(zhí)行的表現(xiàn)。在項目結(jié)束后，受訓(xùn)大學(xué)生個體要完成自省式的分享回顧，這樣就達(dá)到了自我教育的效果，并且印象深刻。

3.參加拓展培訓(xùn)可以加強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊意識。大學(xué)生是社會人，這就決定了他們必須在社會中與其他個體和諧相處，融入其中，實現(xiàn)個人價值。拓展培訓(xùn)是以團(tuán)隊形式開展的，成功需要合作，每個團(tuán)隊成員必須積極默契，相互配合。如“海難逃生墻”項目，依靠個人能力是不能完成集體脫困的，必須發(fā)揮全體成員的智力和體力，才可以達(dá)到“一個都不能少”的終極目標(biāo)。

4.參加拓展培訓(xùn)可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是在順境中長大的，沒有受過多少磨難，所以進(jìn)入社會獨立生活后，遇到困難時會不知所措，在心理上會表現(xiàn)出焦慮、無助、抑郁等癥狀，嚴(yán)重的還會影響學(xué)業(yè)和健康，這使大學(xué)生心理素質(zhì)教育越來越受到社會各界的高度重視。拓展培訓(xùn)中的大多數(shù)項目都是針對提高受訓(xùn)者的心理能力而設(shè)計的。在一個個項目任務(wù)的完成過程中，大學(xué)生不斷增強(qiáng)克服困難的勇氣，建立堅強(qiáng)樂觀的必勝信念，這對他們是終身受用的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。如在參加高空項目時，學(xué)生必須學(xué)會自我調(diào)整心態(tài)，敢于克服恐懼，激發(fā)勇氣，才能完成超越自我的目標(biāo)。

5.參加拓展培訓(xùn)可以幫助大學(xué)生提高適應(yīng)環(huán)境的能力。拓展培訓(xùn)的一個顯著特點就是努力克服困難，不斷超越自我。拓展培訓(xùn)以其特有的方式、內(nèi)容與特點，提升大學(xué)生抵抗挫折和失敗的心理承受能力；能讓團(tuán)隊中每個參與者在共同的目標(biāo)下一起體驗成功與失敗，享受快樂與痛苦，磨煉意志，在活動過程中懂得團(tuán)隊力量和團(tuán)隊精神的重要，體會團(tuán)隊合作的意義，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感和集體榮譽(yù)感；能使大學(xué)生在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)客觀地評價自己，讓自己與他人、群體及社會保持和諧關(guān)系的知識和能力，使學(xué)生在交流與合作中提高適應(yīng)社會的能力，這對于大學(xué)生順利融入社會意義深遠(yuǎn)。

6.參加拓展培訓(xùn)可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的溝通和社交能力。培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力和溝通技巧是拓展培訓(xùn)的主要內(nèi)容。拓展培訓(xùn)中很多項目是要求在聽不見或看不見的情況下完成任務(wù)的，這對溝通與表達(dá)能力是很大的考驗。如“孤島求生”項目中，有盲人島，有啞人島，也有正常人島，每個島之間還沒有橋梁連接，只能借助幾塊漂浮在水里的木板搭橋，最后將所有人集中在一起才算完成任務(wù)。隨著任務(wù)的進(jìn)行，參與者的溝通順暢了，隔閡消除了，交往能力加強(qiáng)了，信任與友誼建立了，自然任務(wù)也達(dá)成了。

7.參加拓展培訓(xùn)可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造力是高校素質(zhì)教育的重點。拓展培訓(xùn)的項目設(shè)置和采用的形式都是有針對性的，項目的任務(wù)也是需要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的執(zhí)行才可以完成的，這對參與者是極大的考驗。只有開動腦筋，打破常規(guī)，充分發(fā)揮想象力，挖掘自身的潛力與創(chuàng)造力，才能創(chuàng)新式地找到解決問題的方法，這是行之有效地調(diào)動學(xué)生主觀能動性的訓(xùn)練方法。

8.參加拓展培訓(xùn)可以培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度。“態(tài)度決定一切”。拓展培訓(xùn)中很多實例表明面對困難時態(tài)度的確很重要，如果個體和團(tuán)隊有積極的態(tài)度，則成功的幾率就很大，反之就很小。因為有成功的信心，就能夠開動思想尋找行之有效的解決方法，反之滿腦子充斥的就是失敗的場景。因此，參加拓展培訓(xùn)有利于培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

拓展培訓(xùn)是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的補(bǔ)充，是大學(xué)生終身自我教育的起點，是打破應(yīng)試教育舊的教育機(jī)制、轉(zhuǎn)變教育思想與模式的契機(jī)，是未來社會人才培養(yǎng)的需要。目前，已經(jīng)有越來越多的國內(nèi)高校引入了素質(zhì)拓展培訓(xùn)課程，并且得到了大學(xué)生的熱烈歡迎，取得了顯著的教育效果。相信積極地利用拓展培訓(xùn)先進(jìn)的方式和理念，深化高校教育思想和模式的改革，全面實現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)就一定可以實現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

篇（7）

素質(zhì)拓展課目模塊是在團(tuán)中央“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”初步構(gòu)想的基礎(chǔ)上，針對大學(xué)第二課堂活動存在的缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、針對性差、綜合潛力挖掘不夠等諸多問題，將大學(xué)第二課堂活動概括為“思想政治與道德修養(yǎng)”“、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“、社會實踐與志愿服務(wù)”、“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”“、社團(tuán)活動與社會工作”和“技能培訓(xùn)及其它”等六個方面，相應(yīng)開設(shè)六個課程課目，并根據(jù)課目性質(zhì)作用、訓(xùn)練途徑和時間安排等制定出規(guī)范、詳細(xì)的實施大綱，以合理安排和有效開展素質(zhì)拓展活動項目。該模塊能夠根據(jù)學(xué)生不同的素質(zhì)拓展方向性方案選擇，通過信息比對程序自動匹配并產(chǎn)生出該學(xué)生在素質(zhì)拓展六個課程課目的選擇比重，以指導(dǎo)學(xué)生合理安排時間和精力針對性的參加課程課目內(nèi)活動項目的選擇訓(xùn)練。

1.2素質(zhì)拓展活動項目庫模塊

素質(zhì)拓展活動項目庫模塊是以六個課程課目及其實施大綱為依據(jù)，通過素質(zhì)拓展活動項目申報、審定、公布和匹配選擇等環(huán)節(jié)，最終形成可與學(xué)生素質(zhì)拓展六個課程課目選擇比重相匹配的六類活動項目自助平臺。⑴項目申報。學(xué)期初學(xué)校素質(zhì)拓展中心將素質(zhì)拓展學(xué)期計劃的重點通知分院素質(zhì)拓展部，分院素質(zhì)拓展部結(jié)合本單位工作重點和人才培養(yǎng)需要,按照課程課目實施大綱的要求，精心調(diào)研論證,提出本單位素質(zhì)拓展課程6個課目的學(xué)期活動項目規(guī)劃,并上報學(xué)校素質(zhì)拓展中心；⑵項目審定。學(xué)校素質(zhì)拓展中心對各分院申報的項目規(guī)劃進(jìn)行審核匯總，制定出全校素質(zhì)拓展活動學(xué)期項目庫；⑶項目公布。全校素質(zhì)拓展活動學(xué)期項目庫報經(jīng)學(xué)校素質(zhì)拓展工作指導(dǎo)委員會審批通過后，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向全校學(xué)生公布，形成可供學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)拓展的實際需要選擇參加的活動項目匯總資源庫；⑷項目選擇匹配。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生素質(zhì)拓展六個課程課目選擇比重，在已列入學(xué)期素質(zhì)拓展活動項目資源庫內(nèi)進(jìn)行活動項目自動匹配，最終形成學(xué)生應(yīng)該參加的素質(zhì)拓展六個課目的活動項目清單，學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以對系統(tǒng)產(chǎn)生的活動項目清單做出適當(dāng)調(diào)整后予以確定。

2大學(xué)生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的運行

2.1建立四級管理機(jī)構(gòu)平臺

大學(xué)生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的運行中應(yīng)按照課程開設(shè)需求，組建學(xué)校素質(zhì)拓展課程項目領(lǐng)導(dǎo)組、學(xué)校素質(zhì)拓展中心、分院素質(zhì)拓展部、班級素質(zhì)拓展小組四級組織管理機(jī)構(gòu)，并明確各級管理機(jī)構(gòu)的人員、職責(zé)和設(shè)定網(wǎng)絡(luò)后臺管理的具體權(quán)限。學(xué)校素質(zhì)拓展課程項目領(lǐng)導(dǎo)組應(yīng)由主管校長任組長，成員由教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)中心、校團(tuán)委、分院等部門負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)研究學(xué)校素質(zhì)拓展課程的指導(dǎo)方針，并適時提出指導(dǎo)意見，不涉及對整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的具體管理；學(xué)校素質(zhì)拓展中心由校團(tuán)委書記任主任，成員由校團(tuán)委委員、校學(xué)生會主席、校學(xué)生社團(tuán)理事長、分院素質(zhì)拓展部長組成，負(fù)責(zé)全校素質(zhì)拓展課程項目的組織與實施，對整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相應(yīng)具有全部的終端管理權(quán)限；分院素質(zhì)拓展部部長由分院團(tuán)委書記擔(dān)任，成員由分院團(tuán)委委員、年級組長、學(xué)生會委員，學(xué)生社團(tuán)理事，班級學(xué)生代表等組成，負(fù)責(zé)本單位素質(zhì)拓展課程項目的具體組織與實施，對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中涉及分院職責(zé)部分具有相應(yīng)的終端管理權(quán)限；班級素質(zhì)拓展小組組長由輔導(dǎo)員擔(dān)任，成員由團(tuán)支書、班長以及其他團(tuán)學(xué)干部和學(xué)生代表組成，具體負(fù)責(zé)組織本班級學(xué)生積極參加素質(zhì)拓展活動項目，對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中涉及班級職責(zé)部分具有相應(yīng)的終端管理權(quán)限。

2.2實行學(xué)分管理制度

大學(xué)生素質(zhì)拓展課程實行學(xué)分管理制度，要求學(xué)生畢業(yè)前必須修夠該課程基礎(chǔ)學(xué)分和拓展學(xué)分兩部分學(xué)分，同時頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書。學(xué)生通過大學(xué)生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)匹配出的六個課目活動項目清單在學(xué)分管理中被劃分為基礎(chǔ)部分和拓展部分：基礎(chǔ)部分占50%，是學(xué)校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求，每個學(xué)生畢業(yè)前都必須在“思想政治與道德修養(yǎng)”“、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個課目分別獲得2學(xué)分，在“社會實踐與志愿服務(wù)“”文化藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團(tuán)活動與社會工作”“、技能培訓(xùn)及其它”等4個課目分別獲得1個學(xué)分，總共8個學(xué)分，即基礎(chǔ)學(xué)分；拓展部分占50%，是系統(tǒng)根據(jù)每個學(xué)生對六個課目選擇比重不同匹配的差異化活動項目內(nèi)容，要求學(xué)生選擇的課目活動累計獲得8個學(xué)分，即拓展學(xué)分。學(xué)分管理中原則上學(xué)生必須按照系統(tǒng)匹配的課目活動清單進(jìn)行，各課目的學(xué)分間不允許進(jìn)行兌換，學(xué)分認(rèn)定嚴(yán)格按照活動項目“誰組織，誰認(rèn)定”的辦法，及時由與活動組織單位對應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)將每個學(xué)生獲得的學(xué)分計入網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。頒發(fā)的素質(zhì)拓展合格證書分別記載了學(xué)生大學(xué)期間參加課程6個課目的訓(xùn)練活動項目、取得成績，以及對學(xué)生最終職業(yè)綜合能力傾向的總體評價，可為用人單位合適錄用優(yōu)秀人才提供較為可靠的選擇依據(jù)。

2.3嚴(yán)格操作流程

篇（8）

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0158-03

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“六求”素質(zhì)拓展活動教育開始于2001年，現(xiàn)已成為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要抓手。2007年，“六求”被正式寫入學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案；2008年，“六求”被教育部評估專家認(rèn)定為學(xué)校重大辦學(xué)特色；2011年，“六求”正式寫入《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)章程》和《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，正式明確了“基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育+素質(zhì)拓展”在學(xué)校本（專）科教學(xué)中基礎(chǔ)性地位。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“六求”素質(zhì)拓展活動教育由“求真”學(xué)術(shù)科技教育、“求善”文明道德教育、“求美”文化藝術(shù)教育、“求實”社會實踐教育、“求特”個性發(fā)展教育、“求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育六個部分組成，經(jīng)過長期的探索和積累現(xiàn)已逐步形成了系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化和學(xué)分化的活動育人體系，對于促進(jìn)大學(xué)生自主、持續(xù)、和諧、全面發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。實施“六求”素質(zhì)拓展活動的滿意度調(diào)查，旨在進(jìn)一步了解“六求”素質(zhì)拓展活動教育的育人成效，發(fā)現(xiàn)項目實施過程中存在的缺點與不足，為進(jìn)一步完善“六求”活動教育體系服務(wù)，為大學(xué)生思想政治教育服務(wù)，為廣大學(xué)生的成長成才服務(wù)。

1 調(diào)查內(nèi)容及方法

本次調(diào)查主要通過召開座談會、深度訪談和問卷調(diào)查三種方式進(jìn)行。本次調(diào)查召開座談會5場，進(jìn)行深入訪談30人，發(fā)放問卷1660份，回收問卷1607份，問卷回收率96.81%，其中有效問卷1525份，有效率為94.90%。調(diào)查的對象主要為2008級、2009級和2010級的在校大學(xué)生，調(diào)查對象包括各學(xué)院普通學(xué)生、學(xué)院學(xué)生干部，各校級組織學(xué)生干部代表等。

2 數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

2.1 “六求”素質(zhì)拓展活動教育的認(rèn)知度

2.1.1 學(xué)生對“六求”素質(zhì)拓展活動教育的了解程度。通過對1525名學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示98.90%的學(xué)生了解“六求”，僅有1.05%的表示不了解，而且全是2010級低年級學(xué)生；在對“六求”活動教育的具體認(rèn)知上，76.52%的學(xué)生知道“六求”包括的內(nèi)涵，22.49%的表示基本知道或只知道一部分，表示不知道的為0.98%。此外，學(xué)生知道“六求”活動教育體系，但少部分學(xué)生對“六求”活動教育體系中所包含的內(nèi)涵了解還不夠清楚。由此可見“六求”活動教育雖覆蓋面廣，但對大學(xué)生的影響還有待進(jìn)一步深化。

2.1.2 學(xué)生了解“六求”素質(zhì)拓展活動教育的途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生了解“六求”的主要途徑依次為：通過參加活動（81.25%）、宣傳欄和展板（71.41%）、學(xué)生手冊（49，25%）、廣播，報紙（49.05%）、學(xué)校下發(fā)的相關(guān)文件（24.00%）、其他（15.21%）。由此可見，“六求”活動教育更多的是通過傳統(tǒng)手段進(jìn)行宣傳發(fā)動，對于運用新媒體、新途徑、新手段方面還有待改進(jìn)。

2.2 “六求”素質(zhì)拓展活動教育實施效果

2.2.1 “求真”學(xué)術(shù)科技活動教育。“求真”學(xué)術(shù)科技活動教育項目實施滿意度91.27%。學(xué)生參加“求真”學(xué)術(shù)科技活動頻率較高的前五項活動依次是：科技之星知識競賽（81.70%）、大學(xué)生課外科技作品競賽（75.34%）、科創(chuàng)之星大比拼（64.59%）、其他競賽活動（54.03%）、挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)科技競賽（47.41%）；學(xué)生最樂意參加的“求真”學(xué)術(shù)科學(xué)活動前五項依次是：科技之星競賽（86.36%）、科創(chuàng)之星大比拼（74.82%）、大學(xué)生課外科技作品競賽（61.57%）、挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)科技競賽（48.07%）、其他競賽活動（41.31%）；學(xué)生最滿意的“求真”學(xué)術(shù)科學(xué)活動前五項依次是：科技之星知識競賽（82.36%）、大學(xué)生課外科技作品競賽（75.61%）、科創(chuàng)之星大比拼（60.85%）、挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)科技競賽（46.75%）其他競賽活動（34.48%）。

學(xué)生認(rèn)為在“求真”學(xué)術(shù)科技活動教育項目中的最大收獲依次是：創(chuàng)新能力、科研能力培養(yǎng)（89.64%）、科學(xué)知識豐富、科學(xué)精神培養(yǎng)（84.79%）、解決問題能力提升（65.77%）、其他素質(zhì)（13.84%）。

2.2.2 “求善”文明道德活動教育。“求善”文明道德活動教育項目實施滿意度94.27%。學(xué)生參加“求善”文明道德活動頻率較高的前五項活動依次是：校領(lǐng)導(dǎo)接待日（84.85%）、助老助殘等義務(wù)活動（75.215%）、創(chuàng)建文明校園活動（68.52%）、愛國主義活動（61.05%）；學(xué)生最樂意參加的“求善”文明道德活動前五項依次是：校領(lǐng)導(dǎo)接待日（87.61%）、助老助殘等義務(wù)活動（75.48%）、創(chuàng)建文明校園活動（66.49%）、愛國/社會主義教育（53.25%）、榜樣/警示教育（51.41%）；學(xué)生最滿意的“求善”文明道德活動前五項依次是：校領(lǐng)導(dǎo)接待日（86.52%）、創(chuàng)建文明校園活動（73.87%）、助老助殘等義務(wù)活動（61.05%）、創(chuàng)建文明班級（56.98%）、愛國主義教育（53.70%）。

學(xué)生認(rèn)為在“求善”文明道德活動教育項目中的最大收獲依次是培養(yǎng)了自身仁愛精神（81.51%），豐富了道德知識，規(guī)范了自身的道德行為（74.85%）、提高了自身認(rèn)識和判斷道德問題的能力（67.48%）、其他方面素質(zhì)（55.80%）。

2.2.3 “求美”文化藝術(shù)活動教育。“求美”文化藝術(shù)活動教育項目實施滿意度96.45%。學(xué)生參加“求美”文化藝術(shù)活動頻率較高的前五項活動依次是：人文講壇（84.98%）、團(tuán)支部展板秀（75.08%）、各種文化藝術(shù)節(jié)（67.61%）、支部才藝展（63.01%）、各院的講座或論壇（60.7%）；學(xué)生最樂意參加的“求美”文化藝術(shù)活動前五項依次是：文化藝術(shù)節(jié)等（85.84%）、人文講壇（81.38%）、團(tuán)支部展板秀（78.5%）、支部才藝展（58.03%）、普通話推廣月（50.03%）；學(xué)生最滿意的“求美”文化藝術(shù)學(xué)活動前五項依次是：人文講壇（83.34%）、團(tuán)支部展板秀（80.98%）、支部才藝秀（73.77%）、普通話推廣月（67.74%）、各種文化藝術(shù)活動（63.67%）。

學(xué)生認(rèn)為在“求美”文化藝術(shù)活動教育項目中的最大收獲依次是人文素養(yǎng)得到了提升（88.46%）、審美能力得到了提升（71.47%）、豐富了文化藝術(shù)知識（79.28%）、其他素質(zhì)（55.67%）。

2.2.4 “求實”社會實踐活動教育。“求實”社會實踐活動教育項目實施滿意度95.33%。學(xué)生參加“求實”社會實踐活動頻率較高的前五項活動依次是：社會調(diào)查（87.20%）、支教、三下鄉(xiāng)（79.45%）、志愿者、公益活動（74.09%）、學(xué)習(xí)參觀（65.80%）、生產(chǎn)勞動和社會服務(wù)（54.07%）；學(xué)生最樂意參加的“求實”社會實踐活動前五項依次是：支教、三下鄉(xiāng)（86.01%）、學(xué)習(xí)參觀（84.22%）、志愿者、公益活動（76.15%）、勤工儉學(xué)（70.23%）、社會調(diào)查（64.27%）；學(xué)生最滿意的“求實”社會實踐活動前五項依次是：學(xué)習(xí)參觀（85.63%）、支教、三下鄉(xiāng)（80.22%）、志愿者、公益活動（77.47%）、社會調(diào)查（76.09%）、其他活動（64.45%）。

學(xué)生認(rèn)為在“求實”社會實踐活動教育項目的最大收獲依次是：培養(yǎng)了務(wù)實精神（88.55%）、實踐能力得到提升（84.19%）、增加了閱歷（76.77%）、開拓了視野（73.49%）、其他素質(zhì)（67.10%）。

2.2.5 “求特”個性發(fā)展活動教育。“求特”個性發(fā)展活動教育項目實施滿意度94.30%。學(xué)生參加“求特”個性發(fā)展活動頻率較高的前五項活動依次是：學(xué)習(xí)活動（92.33%）、社團(tuán)活動（89.70%）、心理健康活動（77.59%）、素質(zhì)拓展培訓(xùn)（74.18%）、其他活動（64.03%）；學(xué)生最樂意參加的社團(tuán)類型依次是：社會公益類（86.40%）、文化藝術(shù)類（84.71%）、學(xué)術(shù)科技類（79.33%）、體育競技類（73.02%）、其他活動（51.60%）；學(xué)生最滿意的“求特”個性發(fā)展活動教育項目為戲劇文化周（88.30%）、校園原創(chuàng)歌曲大賽（80.34%）、曲藝專場晚會（77.48%）、戶外活動（70.44%）；。

學(xué)生認(rèn)為在“求特”個性發(fā)展活動教育項目中的最大收獲依次是：培養(yǎng)了自重精神（87.66%）、學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)（84.20%）、才智得到了發(fā)揮（77.58%）、各方面能力得到了鍛煉（73.60）、其他素質(zhì)（53.48%）。

2.2.6 “求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動教育。“求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動教育項目實施滿意度92.34%。學(xué)生參加“求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動頻率較高的活動依次是：創(chuàng)業(yè)論壇（86.85%）、其他各院創(chuàng)業(yè)就業(yè)論壇或講座（81.15%）、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽（79.97%）、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽（71.31%）；學(xué)生最樂意參加的“求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動依次是：企業(yè)校園行或高校名企行（89.51%）、創(chuàng)業(yè)論壇（82.87%）、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽（74.39%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（65.72%）、其他競賽活動（53.11%）；學(xué)生最滿意的“求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動依次是：創(chuàng)業(yè)論壇（86.77%）、企業(yè)高校行或高校名企行（80.21%）、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃（76.39%）、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽（60.66%）、各院就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇或講座（53.57%）。

學(xué)生認(rèn)為在“求強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動教育項目中的最大收獲依次是：培養(yǎng)了自強(qiáng)精神（89.64%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識得到了培養(yǎng)（84.79%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識得到了豐富（79.03%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到提升（63.74%）。

2.3 “六求”活動教育實施效果評價

2.3.1 學(xué)生參與“六求”素質(zhì)拓展活動教育的傾向度。結(jié)果顯示，學(xué)生參加“六求”素質(zhì)拓展活動教育的主要原因依次是拓展自身素質(zhì)、鍛煉能力（84.52%），興趣愛好（71.02%），豐富課余生活（62.30%），獲取學(xué)分（28.5%），學(xué)院和班級的安排（13.31%）、其他（1.11%）。由此可見，大部分學(xué)生參加活動的動機(jī)都是好的，但小部分同學(xué)是由于班級和學(xué)院的安排或為了獲取學(xué)分才參與，這部分學(xué)生在參與活動可能懷著應(yīng)付的心態(tài)，對活動的質(zhì)量和效果會產(chǎn)生一定的影響，學(xué)校應(yīng)注重對這部分學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和教育，端正其參加活動的

動機(jī)。

2.3.2 學(xué)生對“六求”素質(zhì)拓展活動教育學(xué)分化支持度。學(xué)校將學(xué)分與素質(zhì)活動掛鉤的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動的積極性，調(diào)查顯示48.39%的學(xué)生認(rèn)為這一措施對促進(jìn)學(xué)生參與活動的積極性有很大作用，40.13%的學(xué)生認(rèn)為作用較大，10.59%的人認(rèn)為所起作用一般，而也有0.53%的人認(rèn)為這一措施對促進(jìn)學(xué)生參與活動沒有促進(jìn)作用或是起相反作用，而對學(xué)分制實施各項措施表示滿意的學(xué)生為90%，說明學(xué)校素質(zhì)拓展活動教育學(xué)分制還有一些地方亟需完善。

2.3.3 學(xué)生對“六求”素質(zhì)拓展活動教育學(xué)分制認(rèn)證知曉度。大學(xué)生素質(zhì)拓展活動教育學(xué)分制是學(xué)校“六求”素質(zhì)拓展活動教育的重要組成部分，學(xué)校規(guī)定每個在校生必須修滿4個素質(zhì)拓展學(xué)分方能畢業(yè)。調(diào)查顯示約95%的學(xué)生表示知曉這一政策，而對于素質(zhì)拓展活動教育學(xué)分的認(rèn)證流程，選擇“不熟悉”有5.18%，所以在學(xué)分制認(rèn)證方面，學(xué)校應(yīng)該通過學(xué)生手冊以及其他多種方式進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳和指導(dǎo)。

2.3.4 學(xué)生對“六求”素質(zhì)拓展活動教育學(xué)分制認(rèn)證滿意度。據(jù)調(diào)查，90.03%的學(xué)生認(rèn)為參加素質(zhì)拓展項目學(xué)分對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大的幫助，認(rèn)為學(xué)校對素質(zhì)拓展活動教育實行學(xué)分制管理非常有必要。認(rèn)為學(xué)分認(rèn)證體系項目體系設(shè)置合理性為90.83%，認(rèn)為認(rèn)證流程設(shè)置科學(xué)性為92.41%，認(rèn)為認(rèn)證系統(tǒng)操作簡捷性為83.09%，認(rèn)證結(jié)果輸出可得性為80.68%。

2.3.5 學(xué)生對“六求”素質(zhì)拓展活動教育的認(rèn)可度與育人成效評價。學(xué)校實行“低年級基礎(chǔ)教育+高年級專業(yè)教育+四年素質(zhì)教育”教育模式，結(jié)果表明，89.31%的學(xué)生認(rèn)為這一教育模式非常符合或是基本符合大學(xué)生的發(fā)展要求；超過九成（90.75%）的學(xué)生表示對“六求”活動教育體系非常認(rèn)可或是比較認(rèn)可；31.67%的學(xué)生認(rèn)為“六求”活動教育體系育人成效非常顯著，57.64%的學(xué)生認(rèn)為“六求”活動教育體系育人效果比較顯著，僅有0.46%的學(xué)生認(rèn)為“六求”活動教育體系沒有育人成效。

3 結(jié)語與建議

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“六求”活動教育體系是新時期大學(xué)生思想政治工作的有力抓手，其活動體系科學(xué)、制度體系完善、項目體系全面、認(rèn)證體系簡便，具有廣泛的適應(yīng)性，活動項目知曉度高、學(xué)生活動參與度強(qiáng)、學(xué)分認(rèn)證滿意度好、項目實施育人成效滿意，實現(xiàn)了多種素質(zhì)拓展活動教育形式的相互融通、學(xué)科專業(yè)教育與素質(zhì)拓展活動教育良性互動，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、仁愛精神、人文精神、務(wù)實精神、自重精神和自強(qiáng)精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和全面發(fā)展，得到了全校師生和社會各界的一致認(rèn)同和熱情支持，取得了顯著的育人效果。為進(jìn)一步推進(jìn)“六求”活動教育的發(fā)展特提出以下四項建議：

第一，實現(xiàn)素質(zhì)拓展活動教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。將大學(xué)生“六求”活動教育作為一個專門板塊納入《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案》，規(guī)定本科生大學(xué)期間必須獲得4個學(xué)分才能畢業(yè)，規(guī)定“六求”活動教育學(xué)分可抵充公共選修課學(xué)分，實現(xiàn)素質(zhì)拓展活動教育與專業(yè)教育真正意義上的有機(jī)融合。這將有效提升活動教育在大學(xué)教育中的地位和影響力。

第二，修訂和完善“六求”素質(zhì)拓展活動教育學(xué)分認(rèn)證體系。以“運作成熟、操作規(guī)范、效果顯著”為原則，在全校范圍內(nèi)廣泛征求意見，通過層層研究和討論，進(jìn)一步擴(kuò)充“六求”活動教育學(xué)分認(rèn)證體系的活動項目，確保實現(xiàn)“六求”素質(zhì)拓展活動教育體系對全校大學(xué)生素質(zhì)拓展活動的有效整合和系統(tǒng)管理。

第三，進(jìn)一步豐富“六求”素質(zhì)拓展活動教育的理論成果。從理論上進(jìn)一步挖掘“六求”素質(zhì)拓展活動教育的理論內(nèi)涵，進(jìn)一步理清活動教育中“六求”目標(biāo)之間的深層關(guān)系，探討從目標(biāo)體系到內(nèi)容體系、認(rèn)證體系的實現(xiàn)機(jī)理，為“六求”素質(zhì)拓展活動教育體系的可持續(xù)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

第四，加強(qiáng)“六求”素質(zhì)拓展活動教育實踐成果的總結(jié)和推廣。不斷總結(jié)“六求”素質(zhì)拓展活動教育的實踐經(jīng)驗和模式特征；加強(qiáng)對“六求”活動教育效果的調(diào)查和研究；不斷收集和提煉“六求”素質(zhì)拓展活動教育中涌現(xiàn)的典型人物和典型事跡；加大對“六求”素質(zhì)拓展活動教育理論和實踐成果的宣傳和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚焱良，羅薇.論大學(xué)生素質(zhì)拓展活動教育體系的構(gòu)

建[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2008，（6）：7-10.

[2] 譚焱良.大學(xué)生素質(zhì)拓展活動教育研究[M].長沙：

湖南師范大學(xué)出版社，2008：94-133.

[3] 李毅，周妮笛，何偉光.基于科學(xué)發(fā)展觀的大學(xué)生

素質(zhì)拓展活動體系研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，

（9）：75-78.

[4] 劉海濤，徐磊.高校大學(xué)生素質(zhì)拓展教育研究與實

踐—以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，

2011，（2）：73-77.

[5] 王祚橋，張加明.論大學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系的構(gòu)建

篇（9）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0069-03

、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合實施的“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”是著眼于引導(dǎo)和幫助每一個大學(xué)生全面發(fā)展、健康成才的素質(zhì)教育計劃，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以普遍提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為目的的一項系統(tǒng)工程。該計劃實施以來，各高校紛紛制定大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分實施辦法，采取不同形式的拓展計劃，廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動，以素質(zhì)拓展為著眼點，積極探索新的人才培養(yǎng)模式及其實現(xiàn)途徑。諸多高校將素質(zhì)拓展計劃納入人才培養(yǎng)計劃，將素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案。一時間，創(chuàng)新學(xué)分成為在校大學(xué)生口中的熱門詞匯，成為人人追求的東西。縱觀十多年來各高校素質(zhì)拓展計劃實施的情況，絕大多數(shù)都已形成完整的計劃體系，并在進(jìn)一步深入而有序地向前推進(jìn)。南京林業(yè)大學(xué)作為一所以林科為特色，以資源、生態(tài)和環(huán)境類學(xué)科為優(yōu)勢的多科性大學(xué)，多年來一直以大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃為著力點，堅持探索符合學(xué)校和學(xué)生特點的素質(zhì)拓展學(xué)分制度，致力于提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、推進(jìn)改革，拓展工作新思路

大學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才是高校的職責(zé)所在。在百余年的發(fā)展歷程中，南京林業(yè)大學(xué)始終堅持全面貫徹黨的教育方針，把提高教學(xué)質(zhì)量作為永恒的主題，把德育教育放在首要位置，緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，為實現(xiàn)“黃河流碧水、赤地變青山”的宏偉目標(biāo)，不斷深化教育教學(xué)改革，并結(jié)合自己的特色，努力創(chuàng)新工作、拓寬思路。

（一）根據(jù)林業(yè)類院校專業(yè)及課程體系特點，探索、創(chuàng)新素質(zhì)拓展計劃內(nèi)容

大學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)知識和創(chuàng)新技能，更需要有較高的綜合文化素養(yǎng)，這不僅是大學(xué)校園文化建設(shè)的需要，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。學(xué)分制下，大學(xué)生進(jìn)校后專業(yè)理論知識、實踐技能訓(xùn)練等的獲得均以學(xué)分形式體現(xiàn)，這些都基本上靠第一課堂習(xí)得。面對激烈的社會競爭，無論是從社會需求，還是個人發(fā)展來講要想在競爭中獲得優(yōu)勢，就必須不斷地完善自我，在思想道德水平和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力、社會實踐能力方面不斷地提高和加強(qiáng)。這些能力和素質(zhì)的獲得不僅來自課內(nèi)，更多的來自課外，來自豐富多彩的第二課堂。2003年，南京林業(yè)大學(xué)實行獎勵學(xué)分制度，這是大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃在學(xué)校的第一次嘗試。學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好獨立或在教師指導(dǎo)下參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、學(xué)科競賽、文藝體育及各類社會實踐等都可以按辦法規(guī)定折算成學(xué)分，所得學(xué)分可以用來置換學(xué)生公共選修課中的任一課程學(xué)分。這極大地提高了學(xué)生參與各種活動的熱情和積極性，獎勵學(xué)分的實施也為進(jìn)一步實行素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式改革的新突破

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分作為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)考核而設(shè)定的一個新的量化形式，是高校積極探索人才培養(yǎng)模式改革的又一新途徑。各高校在調(diào)動各方面力量、整合多方面資源的前提下制定了各種大學(xué)生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分實施辦法。施行素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分是各類創(chuàng)新計劃辦法得以實現(xiàn)的途徑。2008年，南京林業(yè)大學(xué)進(jìn)行院系調(diào)整和人才培養(yǎng)方案改革，借此機(jī)會，學(xué)校制定了《本科生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分管理辦法》，并將6個拓展學(xué)分正式納入人才培養(yǎng)計劃。辦法規(guī)定從2008級學(xué)生開始，學(xué)生必須修滿素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分規(guī)定項目的6學(xué)分方可畢業(yè)。這一舉措讓學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革又上一個新臺階。

二、創(chuàng)新管理，“五化”保運行

（一）素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分內(nèi)容模塊化

大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的基本內(nèi)容是以開發(fā)大學(xué)生的人力資源為著力點，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，涉及德、智、體各方面素養(yǎng)。從目前各高校開展的情況來看，基本上都是采用模塊化，主要分為思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)等幾大結(jié)構(gòu)模塊。這種模塊化的分類將原本復(fù)雜繁多的內(nèi)容做了歸類和簡化，不僅有利于活動的開展，更有利于后期數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

（二）學(xué)生素質(zhì)拓展成績數(shù)量化

大部分高校將素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，成為本科人才培養(yǎng)方案的補(bǔ)充和完善。明確了學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分涵蓋本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中除專業(yè)課程學(xué)分之外的內(nèi)容，作為大學(xué)生在校必修的內(nèi)容和畢業(yè)必備的條件。在具體的分值要求上，各個高校有所不同，一般6―10分不等。幾大模塊中的各活動項目均以不同的分值表示，按照學(xué)校素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分管理辦法規(guī)定，學(xué)生參加不同的活動項目獲得不同的學(xué)分，最終學(xué)生在校期間獲得的量化素質(zhì)拓展學(xué)分成績一目了然，這種將參與活動項目量化的成績統(tǒng)計方式非常便于后期的數(shù)據(jù)整理和畢業(yè)審核。

（三）活動項目形式多樣化

學(xué)校以教學(xué)、講座、競賽、活動等豐富多彩的形式為大學(xué)生提供拓展活動的平臺，菜單式的活動項目可以供學(xué)生任意選擇。2010年經(jīng)過修訂后的《南京林業(yè)大學(xué)本科生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定管理辦法》中，每個模塊提供給學(xué)生的活動項目均在10―20條左右。好些活動打破了傳統(tǒng)的教育模式，不是灌輸某種知識或者單純訓(xùn)練某種技巧，而是設(shè)定一個特殊的環(huán)境，讓學(xué)生直接參與整個活動過程，在參與的同時完成一種體驗，然后進(jìn)行自我反思，獲得某些感悟，充分體現(xiàn)出素質(zhì)拓展計劃培養(yǎng)大學(xué)生充分個性和豐富創(chuàng)造精神與實踐能力的素質(zhì)這一本質(zhì)。另外，全國高校普遍開展的“挑戰(zhàn)杯”、“文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”活動等，也均是大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的有效載體。各種形式的比賽、社會實踐不僅豐富了學(xué)生的課余生活，鍛煉了能力，更提高了學(xué)生的競爭意識以及服務(wù)社會、貢獻(xiàn)社會的意識。

（四）學(xué)分認(rèn)證和統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)化

在如今的信息化時代，網(wǎng)絡(luò)給人的工作帶來了極大的便捷。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分工作是項繁瑣的工作，當(dāng)它成為高校的常規(guī)化工作之后，各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)量是相當(dāng)大的。因為涉及的學(xué)生面廣，每個學(xué)生的活動項目內(nèi)容多且各不相同。傳統(tǒng)的手工申報認(rèn)證和紙質(zhì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計已經(jīng)無法滿足工作需求。為了提高工作效率，學(xué)校已經(jīng)逐步實現(xiàn)向網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)換。大學(xué)生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)證管理系統(tǒng)是目前被采用較多的一種網(wǎng)絡(luò)管理手段。它可以實現(xiàn)從學(xué)生的申報、院系級領(lǐng)導(dǎo)審核、校級素質(zhì)拓展管理中心的審核認(rèn)定、學(xué)分公示和統(tǒng)計等一系列信息化管理。打破了以往數(shù)據(jù)層層匯總上報的傳統(tǒng)模式，減少統(tǒng)計信息加工、整理的中間環(huán)節(jié)，避免了過多的人為干擾和消除過多中間環(huán)節(jié)的累積，極大地提高了工作效率，保證了各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性。

（五）各環(huán)節(jié)信息公開化

與第一課堂不同，第二課堂具有開放性、靈活性和廣泛性等特點。在這種開放性的環(huán)境中通過不同的形式、不同的活動獲取的素質(zhì)拓展學(xué)分可能無法像專業(yè)課程學(xué)分那樣可觀、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在活動項目的設(shè)置、學(xué)生前期的個人申請、院系級及校級的審核與認(rèn)定、學(xué)分的公示與反饋、成績的記錄等環(huán)節(jié)上必須要保證信息的絕對公開化。學(xué)校在每一環(huán)節(jié)上都設(shè)置了至少7天的公示期。只有信息的公開化，才能實現(xiàn)最大的公平化，贏得學(xué)生對整個計劃的信賴與支持，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參加活動的熱情和積極性，使得整個素質(zhì)拓展活動向良性循環(huán)發(fā)展。

三、完善機(jī)制，確保工作扎實高效

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)行動，形成合力，確保規(guī)范

協(xié)調(diào)好各執(zhí)行部門及活動項目承擔(dān)單位之間的關(guān)系是促進(jìn)素質(zhì)拓展計劃創(chuàng)新發(fā)展的前提，而良好的管理機(jī)制是素質(zhì)拓展計劃有效實施的保證。最初實行素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分時，學(xué)校執(zhí)行的是統(tǒng)一管理。具體操作模式是：學(xué)生申報學(xué)院初步審核教務(wù)處再次審核認(rèn)定。執(zhí)行幾年之后，隨著學(xué)生人數(shù)和活動項目越來越多，這種模式的不足也越來越明顯。學(xué)校各素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分職能部門認(rèn)真組織了研討，并在教務(wù)處的牽頭下召開師生座談會，分析問題、總結(jié)經(jīng)驗，在參考其他院校一些好的做法的基礎(chǔ)上，對原有的模式進(jìn)行了深入的改進(jìn)，形成了集中管理之下的分級管理制度。教務(wù)處作為辦法的制定者、計劃實施的監(jiān)督者和最終信息的集中和反饋者，對整個活動進(jìn)行宏觀管理。具體的學(xué)分認(rèn)定工作由各學(xué)院的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定工作小組負(fù)責(zé)。該小組是由學(xué)院主管教學(xué)的副院長或副書記任組長，教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等任組員構(gòu)成的，因此，完全可以保證本院創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定工作的有序、規(guī)范進(jìn)行。另外，教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工處、體育部等學(xué)分認(rèn)定部門（同時也是活動項目舉辦部門）各司其職并相互監(jiān)督，這也在一定程度上確保了學(xué)分認(rèn)定的公平公正和真實有效。

（二）正確的評價和適當(dāng)?shù)募钕嘟Y(jié)合

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分的主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新活動、社團(tuán)活動、思想政治與道德修養(yǎng)及其他各個學(xué)院的特色活動。通過素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分記錄卡建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的評價體系，客觀記錄每位學(xué)生在校期間素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的重要經(jīng)歷和主要成績。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定小組根據(jù)學(xué)校素質(zhì)拓展管理辦法的規(guī)定合理量化、科學(xué)評價，引導(dǎo)和激勵廣大學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)拓展活動。

有了規(guī)范的實施辦法之后，還要有正確的評價機(jī)制和適當(dāng)?shù)募畲胧W(xué)生參與各種活動獲得了不同的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分。這些學(xué)分的獲得不僅體現(xiàn)出學(xué)生參與活動的積極性和熱情，也從側(cè)面反映出學(xué)生綜合能力的高低。因此，在每年的學(xué)生綜合測評中，該分?jǐn)?shù)也被作為一項客觀的依據(jù)。另外，在獎學(xué)金的評定上均參考了一定比例的素拓分。這些均提高了學(xué)生參與活動的積極性。

（三）因校、因時制宜，保證特色，堅持創(chuàng)新

大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃從最初在63所試點高校開展到現(xiàn)在，已經(jīng)歷了十年的時間。在這十年里，各高校都在不斷探索，不斷創(chuàng)新，基本都形成了一套完整的素質(zhì)拓展計劃體系。由于高校情況各不相同，因此，在實施和評價大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃時也要兼顧地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生之間的差異性。南京林業(yè)大學(xué)雖然從2008年才正式實施素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分，但多年獎勵學(xué)分的探索和實踐作為素質(zhì)拓展計劃形式也積累了寶貴的經(jīng)驗。2008年制定暫行辦法，2009年正式辦法執(zhí)行，2010和2012年兩次對辦法進(jìn)行修訂。與時俱進(jìn)，保證特色、堅持創(chuàng)新是不斷適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，更是大膽探索新的工作內(nèi)容和工作方法的原則要求。

在學(xué)校各個相關(guān)部門的協(xié)同努力下，素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分的活動項目做到了內(nèi)容豐富，形式多樣。在學(xué)校提供的活動平臺中，學(xué)生可以很容易獲得6學(xué)分，而且6分里有2分是下放給學(xué)院的自主分?jǐn)?shù)，也稱為特色分?jǐn)?shù)。這是各個學(xué)院根據(jù)實際情況，特別是根據(jù)本院專業(yè)特點給學(xué)生提供一些特色的活動加分項目。比如，人文院旅游管理專業(yè)的導(dǎo)游證、藝術(shù)院的手繪大賽，經(jīng)管院的會計資格證等。

四、實踐意義

從四年的實踐結(jié)果分析來看，素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分實行極大地推動了校素質(zhì)拓展計劃的開展，提高了學(xué)生參與各項活動的積極性和熱情，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）完善學(xué)校人才培養(yǎng)體系

林業(yè)院校的課程設(shè)置決定了學(xué)生在人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力方面需要不斷地加強(qiáng)。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分實的實施作為素質(zhì)教育的一個有效手段，彌補(bǔ)了這方面的不足。從2008級學(xué)生的素質(zhì)拓展學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)中分析，98%以上的學(xué)生都能在畢業(yè)前順利拿滿6分，其中60%超過了規(guī)定的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)院部分學(xué)生該項分?jǐn)?shù)高達(dá)十四五分。

（二）發(fā)揮大學(xué)生參與素質(zhì)教育的主體作用，提高社會實踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

自從實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃以來，各級各類賽事活動的參與人數(shù)以及獲獎面都有了較大的提高。省級、國家級大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的數(shù)量和質(zhì)量也都在逐年提高。

（三）增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的能力，有利于促進(jìn)大學(xué)生的社會適應(yīng)能力和綜合競爭力

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分實施后的第一屆畢業(yè)生如今已經(jīng)離校，順利走上了工作崗位。從畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)去向來看，四年的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新訓(xùn)練為學(xué)生的成長和就業(yè)奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

五、新階段、新目標(biāo)

“素質(zhì)拓展計劃”不是一個階段性的活動，而是一項具有長期規(guī)劃并需要常抓不懈的工作。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分經(jīng)過多年的實踐，已成為素質(zhì)教育工作規(guī)范化和制度化建設(shè)的重要載體。在總結(jié)前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研和征求廣大師生的建議，在各個相關(guān)部門的共同努力下，學(xué)校現(xiàn)已形成一個素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分工作新思路。

（一）以學(xué)生為本，根據(jù)不同階段和層次學(xué)生的不同成才需求，廣泛開展多層次的校園科技文化活動、社會實踐以及其他有益于學(xué)生素質(zhì)提高的第二課堂活動

將素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分工作和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃相結(jié)合起來，弱化學(xué)生對拓展分?jǐn)?shù)的要求，為學(xué)生搭建自我發(fā)展的平臺，從而真正使大學(xué)生得到綜合素質(zhì)的鍛煉和提高。

（二）進(jìn)一步提高信息化管理水平，充分發(fā)揮大學(xué)生素質(zhì)管理系統(tǒng)的優(yōu)勢作用

減化學(xué)生申報創(chuàng)新學(xué)分的流程，同時加強(qiáng)各創(chuàng)新學(xué)分職能部門的相互合作與監(jiān)督。系統(tǒng)面向各系各班級全體學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分成績情況、個人情況等的智能化管理。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生技能訓(xùn)練、創(chuàng)新方向和職業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)

以非業(yè)務(wù)素質(zhì)為重點，根據(jù)學(xué)生個人的特點、愛好和能力，對他們進(jìn)行設(shè)計指導(dǎo)，并就學(xué)生完善素質(zhì)的具體方法和途徑提出合理化建議。幫助學(xué)生建立成才目標(biāo)，避免盲目行事，引導(dǎo)他們有意識、有選擇地參加相應(yīng)的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新活動。

（四）完善管理辦法，加強(qiáng)制度落實，積極探索大學(xué)生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新工作的長效運行和管理機(jī)制，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)

及時處理好個別學(xué)生的消極怠慢思想和學(xué)分申請過程中的弄虛作假行為，保證創(chuàng)新學(xué)分工作的健康發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)分促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊彥，姚念隆.最新高校共青團(tuán)工作指南[M].北京：中

國人事出版社，2007.

[2]王國輝等.雙嵌入素質(zhì)拓展學(xué)分模式的探索與實踐[M].

沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2006.

[3]李卓慧，鄭澎.大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃實施現(xiàn)狀實測調(diào)研

報告――以西南交通大學(xué)為例[J].中國成人教育，

2010，（2）.

[4]章德勝，李海東，杜鵬舉.實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，提

高大學(xué)生就業(yè)能力.教書育人?高教論壇，2010，（30）.

[5]莊立臣.開展大學(xué)生素質(zhì)拓展工作促進(jìn)高校素質(zhì)教育發(fā)

展[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2005，（3）.

篇（10）

1.素質(zhì)概念

素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”。《辭海》寫道：“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。”———這是關(guān)于狹義素質(zhì)的典型解釋。廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。”

2.素質(zhì)教育

素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育從根本上說具有一致性，就是要促進(jìn)人的智力和體力的充分自由地、主動活潑地主動地發(fā)展，就是要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展。同時包括人的道德水平、審美情操的發(fā)展。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育完全不同的兩個教育觀，所謂“應(yīng)試教育”，是指“在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。”而素質(zhì)教育更為強(qiáng)調(diào)的則是一種實際運用能力。素質(zhì)教育工作的重點放在促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上，是對全面發(fā)展教育的完善。

（二）大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

我們提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是對于素質(zhì)教育的內(nèi)涵缺乏一個比較公認(rèn)的界定。在框架設(shè)計中，基于在哪些方面構(gòu)建素質(zhì)教育亦眾說紛紜，如何組織實施素質(zhì)教育缺乏整體規(guī)劃，在整合素質(zhì)教育的資源方面缺乏系統(tǒng)性。例如把素質(zhì)教育簡單的理解為課外活動和選修課，或簡單的把素質(zhì)教育理解為引導(dǎo)學(xué)生“考級、考證”，又淪為應(yīng)試教育的泥沼。主要表現(xiàn)為以下方面。

1.全員性不足

學(xué)校負(fù)責(zé)大學(xué)生素質(zhì)教育的部門不全面，往往變成教學(xué)部門或者學(xué)生工作部門的職責(zé)，沒有納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃。內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生參與率不高，素質(zhì)教育往往成為“能手的舞臺，大眾的看臺”，或由多數(shù)人“參加”漸漸朝著由少數(shù)人“參與”蛻變。

2.導(dǎo)向性模糊

學(xué)生對于素質(zhì)教育的認(rèn)識模糊，對校內(nèi)的各種活動不重視，再加上活動往往缺乏個體針對性，很多學(xué)生參加鍛煉目的不明確，成效不明顯。

3.可考查性欠缺傳統(tǒng)的素質(zhì)教育活動信息化程度不高，一本《大學(xué)生素質(zhì)教育證書》考查范圍有限，學(xué)生真正參與的實踐活動很難考證，評價機(jī)制機(jī)構(gòu)不夠完善。

4.社會認(rèn)可度不高

素質(zhì)教育成果本應(yīng)作為大學(xué)生強(qiáng)有力的競爭憑據(jù)，但由于企業(yè)對于學(xué)校的培養(yǎng)制度不了解，并沒有得到廣泛認(rèn)可。

5.缺乏整體規(guī)劃，資源整合不夠，沒有形成合力學(xué)校缺乏開展素質(zhì)教育的整體規(guī)劃，各部門條塊分割，各自為政，缺乏溝通協(xié)調(diào)，不能整合資源，不能充分發(fā)揮整體的合力作用，相關(guān)的素質(zhì)教育活動效率較低，素質(zhì)教育成效不夠顯著。

二、管理信息系統(tǒng)在素質(zhì)教育中的運用

（一）素質(zhì)教育發(fā)展導(dǎo)向與挑戰(zhàn)

第一，素質(zhì)教育既然是針對應(yīng)試教育而提出來的，所以我們的基本問題是，學(xué)生從這種教育中所學(xué)到的，應(yīng)該不僅僅是走進(jìn)了考場才有用的東西，而應(yīng)該為終身所用。如果是學(xué)以致考，那就是應(yīng)試教育；而如果是學(xué)以致用，學(xué)生所學(xué)的知識切實轉(zhuǎn)化成了他們認(rèn)識世界和改造世界能力的一部分，這種教育才是素質(zhì)教育。

第二，素質(zhì)教育是針對時下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實際能力的傾向而提出來的。這種實際能力不能按學(xué)習(xí)活動是課內(nèi)的還是課外的、是教科書上寫明的還是課本之外的來作為衡量素質(zhì)教育的判據(jù)。一種成熟的素質(zhì)教育，應(yīng)該滲透于人才培養(yǎng)的全過程之中，尤其應(yīng)該把課程教學(xué)打造成為素質(zhì)教育的重要組成部分。即教育的實踐意義要能在學(xué)生的所修課程中有所體現(xiàn)，如果僅僅是靠課外活動，或者增開幾門以素質(zhì)教育為標(biāo)識的課程，這種“素質(zhì)教育”一定是難以持續(xù)的。

第三，素質(zhì)教育也是針對灌輸式的教學(xué)模式而提出來的。所以素質(zhì)教育必須是一種積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)模式。在學(xué)生中提倡質(zhì)疑，提倡課外閱讀實踐，是素質(zhì)教育應(yīng)有的常態(tài)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的最大的區(qū)別，素質(zhì)教育在很大程度上是無法用一場考試，特別是無法用筆試來簡單檢驗的。素質(zhì)教育不僅難以量化考核，而且作為素質(zhì)教育重要組成部分的創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，它不可能經(jīng)常是成功的。如何引導(dǎo)學(xué)生重視那些對個人未來發(fā)展十分重要，但在考場上卻不見得出現(xiàn)的知識，正是素質(zhì)教育要推動的方向。素質(zhì)教育并不是要追求某種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)，而是需要培養(yǎng)具有各不相同素質(zhì)的人才。強(qiáng)調(diào)因材施教，以人為本，是素質(zhì)教育的真諦所在，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必由之路。

（二）管理信息系統(tǒng)在素質(zhì)教育中的運用

1.借鑒ERP模式構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育工程

ERP是英文EnterpriseResourcePlanning(企業(yè)資源計劃)的簡寫，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。是整合了企業(yè)管理理念、業(yè)務(wù)流程、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、人力物力、計算機(jī)硬件和軟件于一體的企業(yè)資源管理系統(tǒng)。ERP通常包括多個功能模塊，通過這些模塊，能夠有效整合企業(yè)的內(nèi)外部資源，加快對市場的反應(yīng)速度，從而提高企業(yè)管理的效率和水平，并最終提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和競爭能力。通過借鑒ERP系統(tǒng)的模式，構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育工程，可以整合學(xué)校素質(zhì)教育資源，合理調(diào)配資源，信息技術(shù)與人才培養(yǎng)過程相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)效率，最大化地實現(xiàn)素質(zhì)教育的效果。

2.構(gòu)建完整的素質(zhì)教育信息化管理認(rèn)證平臺

（1）建立素質(zhì)教育信息化管理認(rèn)證平臺的作用

前面已經(jīng)說到，素質(zhì)教育難以量化考核，而素質(zhì)拓展項目的具體開展亦需要一個完整和合理的規(guī)劃，根據(jù)具體實施情況的不同，又需要對項目的內(nèi)容進(jìn)行適時調(diào)整，盡可能的保證學(xué)生素質(zhì)拓展活動得以全面、順利進(jìn)行。素質(zhì)教育信息化管理認(rèn)證平臺的建立可提高素質(zhì)教育認(rèn)證的公正性、權(quán)威性、時效性，擴(kuò)大素質(zhì)教育的考察范圍，使學(xué)生參與的活動得到客觀的考證。通過平臺，學(xué)生在畢業(yè)的時候就可以得到一份類似《畢業(yè)證》一樣的《大學(xué)生素質(zhì)教育證書》，前者證明了學(xué)生大學(xué)期間課程學(xué)習(xí)是否合格；后者則記錄了學(xué)生在大學(xué)里素質(zhì)教育的基本情況。

（2）素質(zhì)教育信息化管理認(rèn)證平臺的實施

①平臺的功能

平臺以學(xué)校的學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)記錄每個學(xué)生的基本情況。該系統(tǒng)為每個在校生建立一個素質(zhì)教育的電子檔案，主要是供學(xué)生查詢自己參加素質(zhì)教育活動的詳細(xì)情況，供活動組織者及時對參加活動的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)證和考核，供學(xué)校從大的層面了解活動開展情況，合理安排校園活動。活動組織者獲得相應(yīng)授權(quán)后，通過數(shù)據(jù)采集終端采集參加活動者的信息并導(dǎo)入系統(tǒng)，核對導(dǎo)入的信息后對其進(jìn)行認(rèn)證；學(xué)生可以隨時自主登陸網(wǎng)站，確認(rèn)身份后就可以查詢自己所參與的各種活動和相關(guān)資料。如發(fā)現(xiàn)有錯誤或遺漏的項目可及時與相關(guān)的認(rèn)證部門聯(lián)系更正。

②C/S與B/S相結(jié)合的素質(zhì)教育mis平臺的設(shè)計及實現(xiàn)

系統(tǒng)采用傳統(tǒng)的C/S和當(dāng)前較流行的B/S相結(jié)合的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以ERP的管理理論為基礎(chǔ)，科學(xué)有效地實現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育拓展項目從計劃、安排、實施到考核全過程的有效控制。在局域網(wǎng)內(nèi)使用C/S結(jié)構(gòu)，完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)操作，實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)；在查詢業(yè)務(wù)上采用B/S結(jié)構(gòu)，通過WEB方式瀏覽查詢權(quán)限內(nèi)的活動信息，避免了傳統(tǒng)模式下的層層上報、文件層層下發(fā)的繁瑣模式，保證信息即時性、有效性和安全性。

（3）素質(zhì)教育信息化管理認(rèn)證平臺的意義

①有利于大學(xué)生素質(zhì)拓展活動項目的策劃管理的創(chuàng)新通過平臺的建立，能夠?qū)ξ磥砘顒禹椖康哪繕?biāo)、功能、范圍以及項目涉及的各主要因素和大體輪廓進(jìn)行一個系統(tǒng)和全面的設(shè)想與初步界定，便于對整個活動進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計和評估。

②有利于大學(xué)生素質(zhì)拓展活動項目的組織管理的規(guī)劃組織管理規(guī)劃的主要目的是為了充分發(fā)揮項目管理作用，提高活動項目管理的整體效果，以達(dá)到活動項目管理的目標(biāo)。引入信息化管理，能夠更合理有效的分配各活動要素，以實現(xiàn)活動開展的最大效果。

③有利于大學(xué)生素質(zhì)拓展活動項目的運行管理的加強(qiáng)平臺的搭建基于一個完善的信息化系統(tǒng)，無論是素質(zhì)拓展活動的資源管理還是質(zhì)量管理，組織者都能夠更加全面的把握每一個細(xì)節(jié)和要素，更為系統(tǒng)化的認(rèn)證系統(tǒng)能為大學(xué)生潛能開發(fā)和能力訓(xùn)練提供優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)拓展活動資源。